初中教育辅导大全11篇
时间：2023-05-26 15:38:55
初中教育辅导篇（1）
二十世纪八十年代中后期以来，学校心理健康教育和心理辅导工作开始受到关注。近几年来，心理健康教育已作为一种基本的教育形态在中国的中学中如雨后春笋般地逐渐开展起来。经过多年的探索和实践，心理健康教育在理论构成上已经初具雏形。但是，因为这门课程多侧重于教育学的形式和方法，并没有把心理学和教育学进行有机的结合。所以心理健康教育课程在整个社会的认可度并不很高。本文试图将心理领域的团体心理辅导恰当的融入到心理健康教育的课程中，以增强该课程的趣味性和高效性。
1、团体心理辅导的定义和特征
1.1 团体心理辅导的定义
团体心理辅导的定义有很多，最普遍认可的是华南师范大学刘勇老师所下定义，他认为：团体心理辅导又称团体心理咨询，是针对个别心理辅导而言的，是一种在团体情境下，由团体领导者根据团体成员问题的相似性，通过各种专业性的心理辅导和训练技术，给成员提供有效的心理援助和指导的咨询活动。
1.2 团体心理辅导的重要特征
团体心理辅导除了具有优于个别心理辅导的高效性、经济性之外，还具有如下重要特征：
1.2.1 专业性
团体心理辅导综合了团体动力学、团体心理学、心理咨询、心理测量等多门学科的专业理论和方法。因此团体心理辅导中的指导者必须要有与团体心理辅导相关的专业理论、技术和方法，并且经过专业的训练和培训。同时在进行团体心理辅导时要会用并能用好相对的专业知识。
1.2.2 开放性
团体心理辅导在其形式、方法上都具有开放性。团体心理辅导的形式方面：团体心理辅导不是以传统的讲授式教学为主，而运用多种教学形式(例如：角色扮演、讨论等)相结合的形式，其形式具有多样性和开放性。团体心理辅导的方法方面：团体心理辅导中可用的方法有很多，例如：心理咨询的一些基本方法、团体心理学的一些方法。对于这些方法的运用并没有一定的限制。
1.2.3 互动性
团体心理辅导是以团体动力学为基础的，团体内的成员在此过程中是相互作用、相互交流与相互影响的。
1.2.4 目标性
团体心理辅导以其教育性与发展性为总体目标，每次团体心理辅导也都有其针对特定团体问题的分目标，通过团体辅导来帮助其成员解决各种相对的问题。
2、团体心理辅导的功能和作用
2.1 团体心理辅导的功能
(1)教育功能。在团体心理辅导中，团体成员借助各种语言、非语言的方式进行交流和分享彼此感受，这有利于成员的社会性的发展。另外，辅导的过程也是成员主动学习、自我整合、自我完善的过程，这些有利于团体成员的自我教育。
(2)发展性功能。团体心理辅导的总目的之一就是它的发展目标，通过团体辅导活动有利于个体的社会性发展、心理健康的发展、人格的不断完善。
(3)预防性功能。团体心理辅导是预防心理问题发生的最佳途径。通过团体辅导，可使成员加深自我认识，发现自己的不适性行为，并加以纠正。同时，在团体心理辅导活动中，促进了人们的相互交流。
(4)治疗性功能。在团体方式下，由于治疗的情境比较接近日常生活与现实状况，因此在团体中处理心理问题更易产生效果(例如，社交障碍问题)。
2.2 团体心理辅导的作用
Capuzzi和Corey在他们的《20世纪90年代心理咨询展望》一书中，描述团体心理辅导的重要作用体现在八个方面：第一，在团体中发展信任的气氛以促进彼此态度和情感的分享，并能将这种信任应用到日常生活中；第二，增进自我接纳和自我尊重；第三，澄清生命的价值并探索人生的哲学；第四，能容任他人并能接受和尊重不同的个体；第五，学会问题解决和正确决策的技巧，并坦然接受这些决定的后果：第六，能敏锐的感知他人的需要；第七，增加关心他人的能力；第八，学会将团体中学习到的经验运用到自己的日常生活。
3、团体游戏在中学心理健康教育课程中的具体教学设计
3.1 促进中学生社会性发展的团体心理游戏
3.1.1 促进同伴关系的团体心理游戏
课程名称：心有芊芊结
课程目标：通过团体协作游戏，增强团体的凝聚力，促进人际交往技能、技巧的发展，促进学生之间的合作和交往的主动性。
课前准备：安静宽敞明亮整洁无干扰的活动室一间。
活动程序：现场所有同学分两组，手牵手围成两个大圈，指导教师站在圈外指挥。每个同学都要记住自己左右两边的人，听到指导教师说解散的口令后开始随便相圈内走动，然后指导教师会叫停，学生都得停止运动，然后找到刚开始在自己身边的人，保持原地不动，重新牵手，形成许多结。紧接着就是要想尽一切办法(钻、跨等)恢复到正常的牵手状态(最快恢复原状的小组即为胜者，落后的小组则需要受到惩罚，可集体表演节目或者派代表表演)。
3.1.2 促进亲子关系的团体心理游戏
课程名称：解救人质
课程目标：使父母和孩子之间得以进一步的了解，促进亲子间的相互理解。
课前准备：安静宽敞明亮整洁无干扰的活动室一间，座椅板凳若干，一块较大的挡帘，一打小卡纸。
活动程序：每十对亲子为一组进行活动，使学生家长与学生分别坐在挡帘两侧，挡帘完全把两侧隔开，不能看到对面。给每个家长十张标有序号的卡纸，告知每个家长卡纸序号即为家长序号并告知其不要发出声音。指导教师问家长他们孩子相关的问题(例如：你认为你的孩子有什么缺点?)，家长在卡纸上作答，并有指导教师把不同序号的卡纸答案念给学生，让学生猜出那个序号的家长是自己的家长。猜对的学生成功“解救”出自己的家长，没猜对的继续进行。最后，父母和孩子坐在一起，进行亲子关系的论坛。
3.2 促进中学生自我意识发展的团体心理游戏
3.2.1 完善自我概念的团体心理游戏
课程名称：找到真实的我
课程目标：使学生更加了解自我，对自我有一个更加完善的概念，更加客观的评价，形成与客观自我相符的自我概念。
课前准备：安静宽敞明亮整洁无干扰的活动室一间、卡纸若干。
活动程序：给学生每人发三张卡纸，让其在第一张卡纸上写下20个“我是一个……样的人”，尽量写一些能够反映出个人人格、性格特质、观念的词语来补全句子。让其在第二张卡纸上写下“我的优点有……”在第三张卡之上写下“我的缺点有……”完成后，组织学生进行讨论。
3.2.2 增强学生自信心的团体心理游戏
课程名称：闪出我的小行星
课程目标：通过找到自己的长处，体验个人荣誉感，进而增强学生的自信心，鼓励学生间互相支持，从而勇敢面对更大的挑战。
课前准备：安静宽敞明亮整洁无干扰的活动室一间，桌椅板凳若干，塑料花一支，鼓。
活动程序：通过击鼓传花的方式来选出同学，让其发挥其特长来表演个节目，并让其它同学加以评价，教师对那些腼腆的学生进行鼓励。
3.3 促进中学生学生情绪控制的团体心理游戏
课程名称：我的心事你来猜
课程目标：通过游戏了解情绪的多样性，学会控制情绪，成为情绪的主人。
课前准备：安静宽敞明亮整洁无干扰的活动室一间。
活动程序：(1)分组，每组排成一行第一个同学看提示板上的情绪描写，并用动作做出来，后面的同学通过自己的理解做出表情，依次传递表情，最后一名同学回答提示板上所写的表情。在一定时间内看那组回答正确最多即获胜。(2)组织学生进行团体讨论“什么事情会产生何种情绪，怎样控制此种情绪”等情绪相关问题?
参考文献：
[1]陈虹，郑小东，中小学生团体心理辅导[M]福建教育出版社，2008(3)：33-58
[2]刘勇，教师团体心理辅导[M]科学出版社，2008(1)：6-11
[3]廖风池，蔡丽芬，严菩芸，陈贞等著，儿童咨询团体理念与方案[M]，世界图书出版社，2003(7)：21-22
[4]王振字，儿童心理发展理论[M]，华东师范大学出版社，2000：276-304
[5]钟贞，大学生心理健康教育课体验式教学的探索，梧州学院学报，2007(1)：103
初中教育辅导篇（2）
【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数
【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学
【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。
====北京京翰教育金牌校区 免费咨询电话====
海淀区 北京人大校区 400-0066-911转分机89353
海淀区 北京公主坟校区 400-0066-911转分机89354
海淀区 北京城建校区 400-0066-911转分机89355
海淀区 北京北大校区 400-0066-911转分机89359
海淀区 北京中关村教学区 400-0066-911转分机89362
海淀区 北京世纪金源校区 400-0066-911转分机89368
海淀区 北京牡丹园校区 400-0066-911转分机89369
海淀区 北京人大附小校区 400-0066-911转分机89370
海淀区 北京学院路校区 400-0066-911转分机89371
海淀区 北京五棵松校区 400-0066-911转分机89385
海淀区 北京四通桥数码校区 400-0066-911转分机89384
海淀区 北京公主坟天行建校区 400-0066-911转分机89386
海淀区 北京万柳校区 400-0066-911转分机89389
海淀区 北京苏州街校区 400-0066-911转分机89394
海淀区 北京清河校区 400-0066-911转分机89395
海淀区 北京花园桥校区 400-0066-911转分机89396
朝阳区 北京劲松校区 400-0066-911转分机89356
朝阳区 北京朝外校区 400-0066-911转分机89357
朝阳区 北京亚运村校区 400-0066-911转分机89358
朝阳区 北京团结湖校区 400-0066-911转分机89364
朝阳区 北京精学望京校区 400-0066-911转分机89373
朝阳区 北京大屯南校区 400-0066-911转分机89387
朝阳区 北京CBD国际部校区 400-0066-911转分机89388
西城区 北京宣武门校区 400-0066-911转分机89360
西城区 北京四中校区 400-0066-911转分机89361
西城区 北京崇文门校区 400-0066-911转分机89367
丰台区 北京马家堡校区 400-0066-911转分机89363
丰台区 北京方庄校区 400-0066-911转分机89366
东城区 北京雍和宫校区 400-0066-911转分机89365
东城区 北京东直门校区 400-0066-911转分机89372
东城区 北京交道口校区 400-0066-911转分机89374
大兴区 北京亦庄校区 400-0066-911转分机89390
石景山区 北京石景山校区 400-0066-911转分机89393
怀柔区 北京怀柔校区 400-0066-911转分机89397
【温馨提示】家长您好，请先拨打前十位总机号码，听到提示语音后，输入对应校区的五位分机号，稍等片刻即可接通校方专业老师，把您孩子学习存在和遇到的各种问题做个说明，我们的老师会热心为您答疑。
*******************************************************
北京市口碑好的大型正规辅导机构还有：您可以货比三家，通过免费电话沟通，比较下师资、教学位置、收费价格、学习环境等哪家更适合您.
北京聚智堂：400-0066-9911 转分机 99667
***************************************
北京精锐教育：
海淀区 海淀黄庄学习中心 400-0066-911 转分机 99734
海淀区 公主坟学习中心 400-0066-911 转分机 99735
海淀区 大钟寺学习中心 400-0066-911 转分机 99736
海淀区 牡丹园学习中心 400-0066-911 转分机 99737
朝阳区 朝阳门学习中心 400-0066-911 转分机 99738
东城区 王府井学习中心 400-0066-911 转分机 99739
东城区 交道口学习中心 400-0066-911 转分机 99740
东城区 和平里学习中心 400-0066-911 转分机 99741
西城区 月坛学习中心 400-0066-911 转分机 99742
西城区 白广路学习中心 400-0066-911 转分机 99743
丰台区 方庄学习中心 400-0066-911 转分机 99744
初中教育辅导篇（3）
【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 生物 政治 历史 地理 奥数 小升初 中高考
【辅导介绍】根据不同孩子的基础知识及接受能力制定针对性的学习方案，配备辅导经验丰富的课程老师全程指导，各机构收费标准、课程安排等方面存在一定差异，详情请家长们拨打电话详细了解。
【热门辅导】
小学：小学各年级奥数拔高、举一反三的解题思维及应变能力提升;小学语文基础知识串讲、作文框架脉络梳理提高、阅读理解答题技巧讲解;小学数学重点难点查缺补漏等;
初中：初二物理力学、电学等重点难点基础夯实;初中英语语法、数学基础知识巩固提高;初中语文作文及阅读理解等得分点提升;中考重点难点辅导、各科基础夯实;
高中：高考理综、文综重点科目得分点突破讲解，针对基础薄弱的考生给出合理的学习建议;艺考生、特长生文化课针对性辅导;高中各科重点知识点梳理，高考冲刺辅导。
【温馨提示】家长您好，请结合所在城区位置，寻找离家就近的机构和校区，先输入前10位总机号码，根据语音提示输入后5位分机号码，稍等片刻即可接通校方顾问老师，把您孩子的学习情况跟老师详细描述一下，老师会给您做针对性分析。
【苏州市】
——沧浪区——
苏州市沧浪区京翰教育沧浪校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 78174
——常熟市——
苏州市常熟市学大教育常熟校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64030
——高新区——
苏州市高新区京翰教育高新校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 78173
苏州市高新区聚智堂名师教育新区校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64402
苏州市高新区学大教育新区校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64030
——工业园区——
苏州市工业园区京翰教育园区校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 78175
苏州市工业园区聚智堂名师教育苏州园区校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64454
苏州市工业园区学大教育工业园校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64030
苏州市工业园区学大教育科文校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64030
苏州市工业园区学大教育苏玲校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64030
——金阊区——
苏州市金阊区聚智堂名师教育姑苏校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64401
苏州市金阊区学大教育金阊校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64030
——昆山市——
苏州市昆山市京翰教育昆山校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 78176
苏州市昆山市聚智堂名师教育昆山校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64404
苏州市昆山市聚智堂名师教育昆山城北校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64419
苏州市昆山市学大教育苏盛校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64030
苏州市昆山市学大教育昆山校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64030
——平江区——
苏州市平江区学大教育苏达校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64030
苏州市平江区学大教育苏汇校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64030
——太仓市——
苏州市太仓市学大教育太仓校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64030
苏州市太仓市学大教育苏园校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64030
——吴江市——
苏州市吴江市学大教育吴江校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64030
——吴中区——
苏州市吴中区京翰教育吴中校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 78221
苏州市吴中区聚智堂名师教育吴中校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64403
苏州市吴中区学大教育吴中校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64030
——相城区——
苏州市相城区学大教育苏蠡校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64030
——张家港市——
苏州市张家港市学大教育张家港校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64030
【台州市】
台州市椒江区学大教育椒江凤凰校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64017
台州市温岭市学大教育中华路校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64017
台州市玉环县学大教育玉环校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64017
【太原市】
——万柏林区——
太原市万柏林区学大教育理工大校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64043
——小店区——
太原市小店区京翰教育南内环校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 78183
太原市小店区京翰教育长风校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 78213
太原市小店区聚智堂名师教育赛格校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64415
太原市小店区聚智堂名师教育长风校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64435
太原市小店区学大教育区政府校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64043
太原市小店区学大教育长风校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64043
——杏花岭区——
太原市杏花岭区京翰教育三墙路校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 78223
太原市杏花岭区京翰教育府西校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 78184
太原市杏花岭区聚智堂名师教育解放校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64416
太原市杏花岭区学大教育太钢校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64043
太原市杏花岭区学大教育漪汾校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64043
太原市杏花岭区学大教育旱西关校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64043
太原市杏花岭区学大教育三墙路校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64043
——迎泽区——
太原市迎泽区聚智堂名师教育迎泽校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64436
初中教育辅导篇（4）
中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）25-0206-02
我国优秀传统文化给思想政治教育提供不竭之源。优秀传统文化对大学生有着全面且正能量的影响，它既包括科学文化知识和专业职业技能的影响，又包括思想观念和道德行为规范等影响，有助于全面提高大学生的思想道德素质和科学文化素质。因此在高校道德教育中，辅导员怎样运用中国优秀传统的文化来提升德育工作的内涵，怎样将其纳入德育工作，使高校政治思想教育工作能传承和延拓这一文化精华[1]，使高校德育工作更具实效性，从而全面提高学生的人格品质是目前高校急需解决的问题。
一、当代大学生思想道德状况和存在问题
当代大学生是伴随着改革开放进程而成长起来的一代，他们思想活跃，道德观念、价值取向呈现多元化，同时又具有较高的知识能力素质。但是由于现实与理想的落差，传统与现代的多重因素的碰撞交织，使得大学生面临着极大的思想困惑及迷茫，他们的思想道德状况和存在的问题呈现其特殊性。
第一，政治思想稳定、健康，政治鉴别力不断增强。部分学生对科学社会主义的认识还停留在表面上，在理解上存在一些感性、模糊甚至错误的认识；对树立共产主义远大理想不够坚定，缺乏信仰、信心与信念，不想参与政治，承担自己应该承担的社会责任。
第二，积极进取，勇于竞争，积极向上的人生价值观。在价值主体、价值取向和价值目标上表现为自我化、实效化、短期化特点。当人生价值目标与现实利益发生冲突时，比较倾向于现实利益的考虑。价值的选择和实现上有比较明显的实惠性和功利性倾向。
第三，开放和竞争意识逐渐加强。作为新世纪的大学生在思维方式、行为模式、人际交往等方面与传统的封闭观念和单一的思维模式有很大区别。对于新事物比较容易接受，然而基础文明、社会公德等却被弱化和边缘化，甚至对社会上出现的部分不良现象和行为采取了默认的态度。
第四，诚信意识薄弱。当代大学生诚信缺失现象严重，如考试舞弊、故意拖欠学费、恶意拖欠国家助学贷款，甚至求职造假、美化简历等。
二、高校辅导员开展德育工作现状
辅导员工作是高校政治思想工作的重要组成部分，是大学生思想政治教育工作的骨干力量，是大学生健康成长的指导者、引路人和知心朋友，也是保证高等教育事业持续健康发展不可缺少的重要力量[2]。但是由于社会、学校和个人因素等原因，使得高校辅导员工作暴露出越来越多的问题和弊端。
第一，现在高校辅导员进行德育工作形式单一，多数采用说教灌输方式，用“守则”、“规范”、纪律去规定学生可以怎样做、不可以怎样做，对越规者处之以罚。而没有在具体的活动中把德育工作切实融入学生的学习生活中。
第二，高校对于民族文化的学习宣传往往只停留在口号上，学生对开展的活动也只是应付参加，辅导员没能真正地调动起学生参与的积极性。
第三，高校辅导员传统文化底蕴不足。由于不少高校辅导员自身的传统文化底蕴不足，不能把中国优秀传统文化通过各种渠道有效地影响和教育大学生，无法开拓思想政治教育新方法，这严重制约了思想政治教育的实效性[3]。
三、将中国优秀传统文化教育纳入辅导员德育工作中的必要性
文化建设是一个国家和民族以其固有的文化传统为基础而进行的文化传承、变革与创新。在科学技术高速发展的当今社会，互联网触及世界每一角落，不同地域、不同人种的思想文化相互激荡碰撞的背景下，如何创新公民道德教育途径，提高全民族素质，越发显得重要。因此，加强大学生弘扬中国优秀传统文化教育，对于加强和改进高校思想政治教育工作，提高教育的实效性非常必要。
第一，德育只有根植于民族传统文化的土壤中才有生命力，这样的德育才具有文化之源、民族之根。优秀民族传统文化几千年来沉淀出的坚韧性、严谨性、审美性和感染性特点，可以陶冶情操，促使道德品质的优化。
第二，当代大学生承担着建设中国特色社会主义和实现中华民族伟大复兴的重要使命。大学生是国家宝贵的人才资源，是民族的希望，肩负着人民的重托、历史的责任。当代大学生成长成才和创业的时期，正是国家发展的重要战略机遇期，时代为大学生提供了施展才华的大好机遇和广阔空间。作为我国社会主义事业的建设者和接班人，大学生们要继承前辈开创的伟大事业，推动中国特色社会主义航船继续破浪前进。
第三，辅导员队伍是大学生德育工作的重要组成部分。我们党的教育方针是培养德、智、体全面发展的具有创新精神和实践能力的社会主义事业的建设者和接班人。这是对高校人才培养的性质和目标的方向性、原则性的规定。高校思想政治工作具有其特质，不仅要靠教育者循循善诱，教育和启迪学生的心灵，更要靠辅导员自身素质和形象来感染和影响学生，起到表率和典范作用。高校辅导员的工作任务就是根据这一要旨提出的，是根据高校辅导员长期以来的工作实践总结出来的。辅导员通过循循善诱，以理服人，以情感人，培养学生自立能力和自强意识，达到“润物细无声”的效果，做到既有情感中的教育，更有教育中的情感。
四、将中国优秀传统文化教育纳入辅导员德育工作的途径
第一，开展民族传统技艺为主题的活动，如茶艺、陶艺、古诗词、剪纸、围棋等。辅导员要重视对学生进行中华优秀传统文化教育和传统经典、技艺的传承教育。在班会中广泛开展吟诵古典诗词、传习传统技艺等优秀传统文化普及活动，努力提高学生的人文素养。从而潜移默化地让学生在学习思考中传承我们的民族精神、思悟我们的民族精神，增强民族的凝聚力、自信心和自豪感。
第二，开展主题讲堂，把我们日常碰到的道德现象，用现代的语言来诠释传统文化教育的精华内涵，引发学生深层次的思考。在我国大学校园里存在较多大学生道德行为缺失的现象。部分大学生道德观念淡薄，日常行为不文明，用传统文化教育，不仅仅有利于大学生的成长和成才，有利于大学各项管理工作的开展和校园文化的塑造，而且对于建设整个和谐社会都具有积极的推动力量[3]。它必将引领大学生在潜移默化中提升自身道德修养，从自身做起，从点滴小事做起，营造文明和谐的社会新风。
第三，充分发挥武术操、太极拳等体育选修课程的作用。武术的“严谨规范、勃然进取、平和浩大”的特点使学生于健身中感悟立人之道，潜移默化地养成了勇敢、顽强拼搏、坚韧不拔的意志品质，从而培养良好的心理素质和高尚的道德情操。
第四，通过高雅艺术进课堂等活动，让每一个学生在音乐强烈的震撼力中感受到一种前所未有的信任、平等和久违的对生命的关注。将“高雅艺术进课堂活动”与两课教育相结合，是开辟大学生思想政治教育工作新途径的重要尝试。为高校学生健康成长营造良好的文化环境，有利于引领高校学生弘扬优秀民族文化，吸收人类先进文化成果，提高艺术修养和文化素质，促进高校学生全面发展。
第五，开展以社区为空间、以弘扬民族优秀文化为内容、以培育学生民族精神为目的的形式多样的社区化教育活动，以此提高学生的思想道德修养、科学文化修养和身心素养，成为“正品立德、文武兼修”的思源学子。以社区志愿者服务为载体，引导学生进行社区实践体验。如定期到敬老院为老人服务，除了陪老人聊天、为老人打扫卫生外。还积极为老人表演武术、剪纸等民族节目，教老人们打太极拳，与老人们下围棋。学生们在老人们热烈的掌声、舒心的微笑中获得了满足感和自信心，感悟了“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的中华传统美德，培养了“仁爱”的品质。
五、结束语
把德育还给学生，让学生参与到各种民族文化活动，学习、实践、体验、感悟、内化、升华，成为道德的主人，充实了高校德育内容。将优秀传统文化融于高校德育中，它把民族精神教育与时代精神教育结合起来，引导学生树立正确的国家意识，确立正确的世界观、人生观、价值观，有利于促进高校德育的吸引力、渗透力和德育作用的广泛实现。
参考文献：
初中教育辅导篇（5）
1．1研究工具
本研究在访谈法的基础上，参照教育部颁布的《纲要》精神和内容，自编调查问卷，问卷包括中小学校开展心理辅导和心理健康教育课程的基本情况、中小学生对学校心理辅导和心理健康教育课程的评价(包括对心理辅导和心理健康教育课程的效果评价、对心理辅导教师和心理健康课程教师的评价、对心理健康课程内容的评价等)，最后还包括中小学生对本校开展心理健康教育的满意度。
1．2研究对象
本研究选取山西省某市和河南省某市中小学生作为调研对象，选取小学二、四、六年级，初一、初二、初三、高一、高二、高三，共九个年级11338名学生为被试，回收有效问卷11027份，回收率为97．3%。其中农村中小学生4453人，占40．4%;城市中小学生6574人，占59．6%，符合当地城市和农村学生比例。在所有学生中，小学生4495人，占40．8%，初中生3408人，占30．9%，高中生3124人，占28．3%。调研数据运用SPSS19．0统计分析软件对数据录入和分析。
2研究结果
2．1城市中小学生心理健康教育现状
城市中小学在设置心理辅导室和心理健康课程开设方面较好。但整体来看，初中和高中的心理健康教育与小学相比相对薄弱，具体表现在以下几个方面。
2．1．1设置心理辅导室整体来看，城市中小学中有88．7%的学校设置了心理辅导室，4．3%的学校没有设置，7．0%的学生不知道自己学校有没有设置心理辅导室。其中，城市各级学校心理辅导室的设置情况如表1。卡方检验发现，小学、初中、高中心理辅导室开设置情况有显著差异(χ2=802．8，p＜0．001)。初中学校相对较少，只有80．7%的学校设置了心理辅导室。
2．1．2开设心理健康教育课程城市中小学中有89．8%的学校开设心理健康教育课程，5．8%没有开设心理健康教育课程，4．4%不知道学校是否开设心理健康教育课程。经卡方检验发现，不同阶段学校开设心理健康课程情况有显著差异(χ2=192．1，p＜0．001)，其中高中和小学开设心理健康教育课程的比例占90%以上，开设心理健康教育课程的初中学校占83．9%。
2．1．3举办心理健康讲座或其他活动情况整体上，城市中小学中，有66%的学校举办心理健康讲座或其他活动，12．7%的学校没有此类活动，21．3%的学生表示不知道学校举办心理健康讲座或活动。其中，小学生的心理健康讲座及活动较多，占85．7%，举办心理健康讲座及活动的中学刚过半，30%左右的学生不知道自己学校有没有心理健康讲座。经卡方检验，不同阶段学校在开设心理健康讲座方面有显著差异(χ2＜701．6，p＜0．001)。
2．1．4心理健康教育的满意度城市中小学生对心理健康教育的整体满意度为:67%的学生表示很满意，24．8%的学生认为一般，8．2%的学生不知道。具体来看，小学生的满意度为85．6%，初中生和高中生的满意度较低，分别为58．4%和53．1%。经卡方检验存在显著差异(χ2639．6p＜0．001)。整体看来，中学生对心理健康教育的满意度低于小学生。
2．2农村中小学生心理健康教育现状
通过农村中小学生对心理健康教育状况的认知与评价发现，农村中小学在硬件设施、心理健康教师水平、心理健康教育课程开设与城市中小学都存在着较大差距。农村高中心理健康教育更是没有得到落实。具体调研结果如下。
2．2．1设置心理辅导室与城市相比，农村设置心理辅导室的学校较少，尤其是高中。整体来看，66．5%的学校设置了辅导咨询室，13．7%的学校没有心理辅导室，19．8%的学生不知道自己所在学校有无心理辅导室。其中，小学有81%的学校开设心理咨询室，初中和高中比小学少(见表4)。经卡方检验发现，小学、初中、高中心理辅导室设置情况有显著差异(χ2=932．1，p＜0．001)。
2．2．2开设心理健康教育课程农村中小学中，开设心理健康课程的学校占70．7%，没有开设的占16．0%，不知道自己学校是否开设的占13．4%。其中，小学开设情况较好，在90%以上，初中有75．4%，而高中仅有27．3%(见表5)。经卡方检验，不同阶段学校，开设心理健康课程情况有显著差异(χ2=1414．8，p＜0．001)。
2．2．3举办心理健康讲座整体来看，农村中小学中有45．3%的学校举办心理健康讲座及相关活动，30．2%的学校没有相关活动，24．4%的学生表示不知道自己所在学校有心理健康讲座或相关活动。小学中有76%的学生回答举办过心理健康讲座，初中为58．5%，高中最少，只有25．1%。经卡方检验，农村中小学之间举办心理健康讲座的情况有显著差异(χ2=767．7，p＜0．001)，小学心理健康讲座的开设情况明显好于初中和高中。
2．2．4心理健康教育的满意度
整体来看，农村中小学心理健康教育满意度低于城市。其中对心理健康教育表示很满意的学生占45．3%，表示一般的占30．2%，表示不知道的占24．4%。小学生满意度最高，其次是初中，高中生满意度最低。经卡方检验发现，农村中小学对心理健康教育的满意程度呈显著差异(χ2=881．6，p＜0．001)。
2．3城乡中小学生心理健康教育的比较
如上所述，城市和农村中小学基本上都建立了心理辅导室，开设了心理健康教育课程和相关讲座。这里，通过比较城市和农村中小学生对学校心理辅导和心理健康教育课程的满意程度，以期了解城乡心理健康教育水平和质量的差异。
2．3．1心理辅导的态度与评价在所有参与调查的11027名中小学生中，去学校做过心理辅导的学生为3592人，占全部被调查对象的32．6%。其中，小学生1480人，占辅导总人数的41．2%，初中生1520人，占44．6%，高中生592人，占19．0%。整体来看，做过心理辅导的学生中，初中生最多，高中生最少。
(1)对心理辅导教师的评价城市和农村中小学生对心理辅导教师辅导水平的评价存在差异。城市学生认为辅导老师很有水平的占74．3%，而农村学生认为辅导老师很有水平的为68．9%。整体来说，城市和农村心理辅导教师水平之间存在差异，经卡方检验发现这一差异显著，χ2=35．8，p＜0．001。城市学生对心理辅导教师水平评价更高。
(2)对心理辅导效果的评价整体来说，心理辅导对中小学心理健康具有积极作用。接近四分之三的城市和农村学生都认为心理辅导对他们心理问题的解决很有帮助，仅有3．5%的学生认为心理辅导没有帮助。城市和农村中小学生对心理辅导效果评价差距不大，认为心理辅导“很有帮助”的分别占74．5%和74．4%，表示一般的分别占20．8%和23．2%，表示没有帮助的分别占4．8%和2．4%。
(3)对心理辅导的态度城市和农村中小学生对心理辅导的态度比较接纳。整体上看，79．1%的学生表示接受心理辅导，20．9%持不确定或比较排斥的态度。具体来看，对心理辅导表示“比较接受”的城市和农村学生分别占79．2%和79．0%;表示“不确定”的城市和农村学生分别占17．7%和19．1%;表示“比较排斥”的城市和农村学生分别占3．1%和1．9%。由此来看，城市和农村学生对心理辅导的态度上略有差异，但相差不大，整体呈接受态度，仅有极少部分学生表示对心理辅导持排斥态度。
2．3．2心理健康教育课程评价在参与调查的中小学生中，学习过心理健康教育课程的学生有8721人，占79．1%。这里主要分析农村与城市中小学生参与心理健康教育课程的兴趣、对授课教师的评价和课程效果评价。
(1)对心理健康教育课程的兴趣城市和农村学生对心理健康课程的兴趣表现出差异，城市中小学生中有73．3%表示很有兴趣，而61．1%的农村学生表示很有兴趣，接近40%的农村学生表示对心理健康课程兴趣一般或毫无兴趣。经卡方检验，城市和农村对心理健康课的兴趣差异显著(χ2=160．8，p＜0．001)。
(2)心理健康教育课程的教学内容城市中小学生认为心理健康教育课程教学内容符合自身特点和需要的占79．4%，这一比例在农村中小学生中只占64．8%(见图5)。在授课内容上，城市心理健康教育内容更符合中小学生的心理发展特点和心理需要。卡方检验发现，在心理健康教育课程的教学内容上，城市和农村学生的评价差异显著(χ2=233．4，p＜0．001)。
(3)授课教师水平的评价城市中小学生对心理健康课程教师的评价更高，认为心理健康教师授课很有水平的城市学生占79．7%，而这一比例在农村学生中只有62．5%(见图6)。近40%的农村学生认为教师授课水平一般或水平不高。卡方检验，在对心理健康教育教师授课水平的评价方面，城市和农村学生之间差异显著(χ2=330．6，p＜0．001)。这说明在心理健康教育师资水平上，农村和城市之间有差距。
(4)心理健康教育课程效果的评价城市和农村学生对心理健康教育课程效果的评价差距不大。具体来说，城市和农村学生认为心理健康课程“很有帮助”的分别占74．3%和73．3%，认为“一般”的分别占22．6%和24．1%，认为“没有帮助”的分别占3．1%和2．5%。这表明，近四分之三的城市和农村中小学生认为心理健康教育课程很有帮助。虽然农村和城市在心理健康教育水平和教师资源上有差距，但城市和农村学生对心理健康课的整体评价没有显著差异(χ2=4．729，p=0．094)，说明无论在城市还是农村，开设心理健康课程都是很有必要的。
3教育成效与建议
3．1中小学心理健康教育的成效
自教育部《纲要》以来，中小学心理健康教育已得到各级各类学校的广泛重视，受到中小学生的热烈欢迎，并取得了令人嘱目的成效。从本次调研结果来看，心理健康教育已经基本普及至所有城市中小学和大部分农村中小学。与十年前相比，中小学心理健康教育的发展和进步主要体现在以下几个方面。第一，心理健康教育对象不仅仅是面向少部分有心理问题的学生，而是开始面向全体学生;心理健康教育内容不仅仅局限于跟学习相关的心理问题，而是促进中小学生在认知、情绪、动机、人际关系、自我认同、社会适应等方面的人格健全发展，帮助学生实现个人成长，提高全体学生的心理素质。第二，随着各级教育行政部门、中小学学校领导和教师对心理健康教育的重视，家长和学生对心理健康教育态度的改变，心理健康教育无论在城市还是在农村中小学都取得了良好成效。从本次调研数据看，中小学生对心理辅导呈接纳态度，心理辅导室取得了良好教育效果，心理健康教育课程和心理健康讲座活动得到广泛普及，极大部分农村和城市中小学学生对心理辅导和心理健康课程表示很有帮助。第三，中小学心理健康教育师资和硬件设施比《纲要》颁布初期有了明显改善。相比2005年对心理健康教育状况的调查，本次中部地区的心理健康教育课程和心理咨询室的开设情况都有明显改善。2005年中部地区中小学心理健康教育课程的开设率仅有38．1%，全国范围内47．3%的中小学没有心理咨询室。这说明近十年来，随着教育部《纲要》的颁布和中小学校的重视，心理健康教育专职和兼职教师的增加，心理健康教育已得到广泛普及，正在逐步向深化、科学化方向发展。
初中教育辅导篇（6）
一、引言
在中国目前的教育体系中，英语是义务教育阶段的必修课程。初中阶段是学生养成良好的英语学习习惯和提高英语学习能力的重要时期。这一阶段的英语学习更容易受到家庭环境的影响，这种现象在城乡中学尤为突出。在国内城镇不断发展、扩大的背景下，考察分析家庭因素与城乡初中生英语学习的关系是非常必要的。国内外在该领域已有的研究主要针对家庭文化环境和家庭社会经济地位等方面展开，但对于家庭辅助程度对初中生英语学习的影响却少有探究。
二、文献综述
作为最早对校外辅导进行研究的学者，王有升将校外辅导称之为“补习教育”，具体的定义是：中小学生在接受学校正规教育之外所私自参加的针对其文化课或艺术方面进行的辅导、补习。而后，有研究者从教育市场的视角提出“教育补习”这一概念，将校外教育界定成：除正常的学校教育外，家庭购买的、额外的教育服务形式，包括聘请家庭教师为子女授课或送子女到补习班就读。
三、调查过程
从2017年3月到6月，课题组成员运用了问卷调查，访谈等研究方法，通过抽样对河南省南阳市十所中学7、8、9年级学生进行了调查研究，调查对象具体分布为如下：城镇：7-9年级，492人（男生261，女生231）。其中，7年级168人（男生90，女生78）；8年级167人（男生87，女生80）；9年级157人（男生84，女生73）。农村：7-9年级，473人（男生242，女生231）。其中，7年级163人（男生89，女生74）；8年级158人（男生83，女生75）；9年级152人（男生70，女生82）。此调查发出问卷1000份，有效问卷共计965份。所有样本中，城镇样本共492个，农村样本共计473份。
四、数据分析
（一）城乡初中生课外参加英语辅导班的现状及分析
随着新课程改革的深入和校外辅导市场的繁盛，家长对学生的课外辅导越来越重视，初中生参加课外辅导班的现象越来越普遍。根据调查数据显示，城镇初中生参加英语辅导班占全体样本的比例是57.8%，而农村初中生参加英语辅导班占全体样本的比例是19.2%，城镇地区比农村地区高出将近三倍。
根据城乡初中生课外参加英语辅导班的现状差异，其主要是由两方面因素造成。从家庭经济收入来讲，尽管国家大力推动城乡一体化进程，但城乡经济发展水平仍存在很大差距。一般来讲城镇地区家长有稳定的工作，一定的经济基础，而农村地区家长收入相对较少，所以城镇地区初中生参加英语辅导班的情况相比农村地区更为普遍。从教育资源方面来讲，城镇发展起步早，教育投资力度大，教育资源丰富，辅导机构较多，教育水平高，可以给学生提供更多的选择。在农村地区，教育资源欠缺，辅导机构较少，因而农村地区初中生参加课外英语辅导班较少。
（二）城乡家长为初中生购置英语相关书籍资料的现状及分析
课外学习是学生学习英语不可分割的一个部分。对于一个在非外语环境下学习英语的初中生来讲，课外书籍资料的学习固然很重要。根据调查显示，城镇地区家长为初中生购置英语相关书籍资料的比例为61.4%，绝大多数城镇家长会为孩子购置相关书籍，而农村地区比例仅为18.9%，比城镇地区低42.5%，地区差距显著。
对于此现状差异，可由以下两个因素分析。从家长对孩子的教育期望值上来看，城镇地区家长期望自己孩子能达到研究生的学历，而农村地区期望较低，希望达到大学本科学历，所以城镇地区家长在为孩子购置英语相关书籍资料方面比农村地区投入更多。从家庭经济收入来讲，城镇地区家长有更多资金投入孩子教育，而农村家长在传统封闭的小农意识下，贫困人口对待初中生教育的观念落后。在温饱问题没有解决以及经济困难的情况下，对子女教育的投资经常被放在次要的位置。所以农村地区家长投入比城镇地区少。
五、建议
从城乡初中生英语学习中家庭辅助程度存在的差异看，城镇地区比农村地区有明显优势。要改善农村地区教育中存在的问题，笔者从以下三个方面提出可行性建议：
（1）政府层面：政府应当继续缩小城乡经济发展差距，进一步推动城乡一体化进程，并加大对农村教育的投入，促进农村教育体制的完善。政府还要加大英语学习重要性的宣传，培养良好的英语学习氛围，提高人们对英语学习的重视。
（2）学校层面：学校要密切关注学生英语学习情况，可以通过成立家长委员会、召开家长会、举办学校“家长开放日”、教师与家长互相拜访等活动，加强与家长的沟通联系，多开展英语相关活动，激发初中生英语学习的兴趣。
（3）家庭层面：家长应该重视初中生英语学习，加强与学校的沟通，及时反馈学生英语学习中遇到的问题，积极配合学校对初中生学习开展的活动。此外，家长应为子女树立一个良好的榜样，与子女共同学习进步，营造一个良好的家庭学习氛围。
六、结语
本研究立足于目前城l家庭教育的现状，了解城乡家长对初中生英语学习的辅导情况，试图对这种差异用量化的方法呈现，以引起相关部门的重视，为下一步提出解决方案提供支撑。当然，本研究还存在一些局限性，如调查对象仅以南阳地区的初中生为主开展，样本仅1000份，其结果不一定有完全的代表性。因此，本研究只是抛砖引玉，期待今后能有更多的研究，让公众对家庭辅导英语初中生学习有更深的认识，从而缩小城乡初中生家庭辅助差异，促进城乡英语教育的均衡发展。
初中教育辅导篇（7）
前言
青春期是指个体12至16岁的年龄阶段，这个阶段人们大多都处于初中教育阶段。初中生刚进入青春期，对自身的身心变化大多适应不良，加之家庭教育的弱化、学校教育的局限以及社会的不良影响，大多数初中生都存在着青春期的困扰，并由此诱发许多问题，严重地影响着初中生的身心健康。我们应该加强对初中生青春期的教育和指导，认真地分析初中生青春期的常见问题，并悉心地加以辅导，让初中生对自身身心的变化有正确地认识，促使初中生健康地度过青春期。
一、初中生青春期常见问题
（一）初中生青春期常见心理问题
1、负面情绪。初中生在青春期时，情绪强烈、多变、失衡，初中生难以控制和调节自己的情绪。初中生由于生理急剧变化，加上学业压力、情感挫折、家庭矛盾等因素，常会产生郁抑、焦虑、烦恼和孤独等负性情绪，如果这些负性情绪不能得到有效排解，就将严重影响到初中生的心理健康，严重的甚至会导致初中生产生自杀心理和行为。
2、人格冲突。初中生在青春期时生理和心理的发展不平衡，从而导致他们在心理的发展上出现了许多矛盾，不能很好地整合人格，从而产生了人格冲突的问题。比如大多数初中生都会出现反抗和依赖、勇敢和怯弱、闭锁和开放、高傲和自卑并存的矛盾现象，这就是初中生人格冲突的表现。
3、性心理问题。初中生刚进入青春期，性发育日益成熟，但是由于他们对性生理和性心理知识缺乏了解，因此经常会产生性困惑、性价值观混乱和性保健意识薄弱等问题。性心理在引发初中生犯罪或自杀的因素中占了较大的比重。
（二）初中生青春期常见行为问题
1、吸烟、喝酒等不良行为
初中生进入青春期后，自我意识开始发展，认为自己已经长大，是一个“大人”了，因此觉得自己理应有“大人”的行为，加之家庭成员和社会成人不良行为的负面影响，极易产生吸烟、喝酒等不良行为，并以此为傲。
2、早恋行为
初中生性意识的出现导他们脱离集体，喜欢单独和异性在一起，开始早恋，甚至产生。如果对此不进行正确的引导，将会对他们的身心造成严重的伤害。
3、网络成瘾
现在社会上网络游戏泛滥，加上社会环境不负责任的宣传和引导，初中生极容易沉迷于网络游戏和网络交友等，导致初中生网路成瘾。网路成瘾对初中生的危害极大，如果不加以治止，就会严重影响他们正常的生活、学习和人际交往。
4、逃课、打架
初中生进入青春期以后，内心对新生事物极度渴望，加之自控能力低下，不能很好地约束自己，因此常常逃课出去游戏、娱乐等。同时，初中生在青春期情绪波动大，极易暴躁，又没有良好的情绪和行为控制能力，加之社会不良风气的影响，认为打架是男子汉行为，是一种义气之举等，因此常常出现打架斗殴的不良行为，甚至出现违法犯罪行为。
二、初中生青春期常见问题的辅导对策
初中生出现的种种青春期问题，如果不善加教育和辅导，就将严重影响初中生的身心健康，因此，教育工作者应该对初中生进行必要的青春期辅导。青春期辅导的对策和内容可以从以下几个方面进行。
（一）开展青春期知识讲座
教师在初中生刚进入青春期时，应该给他们开展青春期知识讲座，让他们对青春期的各种生理和心理变化有正确的认识。青春期知识讲座的内容，应该以性知识和性心理知识为重，为初中生开展必要的性心理辅导，因为性问题在青春期对初中生的影响最大。性心理辅导的重心是教师向初中生讲授科学的性心理知识以及正确的性价值观和伦理观。辅导应该由受过专门培训的专业老师来开展，辅导方式最好是以讲座的形式。应该强调的是，教师开展青春期知识讲座不是要向初中生灌输青春期知识，也不是对初中生进行说教，而应该以启发和引导初中生科学地对待青春期各种生理和心理变化为主。根据初中生的年龄特点，采取开放式、参与式和探讨式的讲座方式，对初中生进行适当的辅导。
（二）开展课堂集体讨论
教师开展初中生青春期知识讲座是面向全体初中生的正面引导，并不能顾及到每一个学生。针对每一个初中生的具体情况，尤其是针对初中生共同关心的普遍存在的青春期问题，教师可以以课堂讨论的方式来进行辅导，课堂讨论既可以提供给初中生一个共同分担青春期问题与困惑的机会，又可以提供给初中生一个分享同伴经验的机会，还避免了来自教师的压力以及出现尴尬的情况。比如，关于早恋问题，如果教师以开展讲座的方式来进行辅导，效果就可能因为学生的逆反心理而大打折扣。但是同伴效应却非常有效，只要教师引导得当，课堂讨论可以取得良好的效果。
（三）开展与青春期知识有关的活动
教师对初中生开展青春期知识讲座和青春期问题讨论主要解决的是初中生对青春期知识和问题的认识以及态度问题，如果能设计一系列与青春期知识有关的活动，让青春期有关的知识和观念渗透到日常生活、活动和游戏中去，则会取得更好的效果。比如情境模拟、角色扮演、情境短剧等都是很好的活动方式。
（四）开展针对初中生个人的个别辅导
许多青春期的初中生对性问题非常敏感，同时又心存压力和顾忌，因此，讲座、课堂讨论和活动等团体辅导需要与针对初中生个人的个别咨询相结合。个别咨询可以采取师生面对面的形式，也可以采取师生电话咨询和通信咨询的形式。初中生在面临困惑的时候，尤其是面临情感问题的时候，不愿意向父母讲，也不愿意和任课老师讲，却特别信赖心理辅导老师，他们通过书信、电话，或在咨询室里向心理辅导老师宣泄出自己面临的困惑和问题。初中生在父母、教师或同学那里不仅找不到接纳感，还会添上新麻烦，担心会被当做异类，所以涉及到一些敏感的问题他们都不会公开讨论，而喜欢接受心理辅导老师的个别咨询或辅导。青春期常见的男生的以及女生的未婚先孕等敏感问题因具有极度的私密性，应该采用个别咨询。
三、结语
初中生在青春期时生理与心理发展是否健康，将直接影响他们的一生，因此教师应该加强对初中生青春期的教育和指导，认真地分析初中生青春期的常见问题，并悉心地加以辅导，让初中生对自身身心的变化有正确地认识，促使初中生健康地度过青春期。
参考文献：
[1] 樊轶华.初中生青春期出现的问题及辅导的有效对策[J].新财经（理论版），2010，（4）：182-183.
[2] 文华.中学生青春期常见的心理健康问题、成因及对策[J].当代教育论坛，2011，（30）：12-14.
初中教育辅导篇（8）
2006年国家教育部的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（以下简称“规定”），对高校辅导员职业角色的定位是，“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友”。“双重身份”的定位确定了辅导员是一个专门的职业，对于开始从事辅导员工作的人来说，也就是走上了辅导员职业化的道路。
一、辅导员职业初期职业适应性的内涵及意义
美国学者卡茨（Katz，1972）在对教师职业成长阶段的研究中，将职业初期视为“求生存时期”， 这个期间可能持续一到二年。从教师职业生涯发展的角度来看，职业初期是教师走向社会、开始工作的起始期，也是教师成长的关键期，它对教师未来的专业发展具有深远的意义
1.对辅导员职业初期职业适应性的理解
对“适应”概念的理解最早来自生物学的解释，在生物进化论中，达尔文提出了“物竞天择、适者生存”。瑞士心理学家皮亚杰认为，心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应。通过同化和适应两种形式，实现个体与环境的平衡。从社会学角度，赫伯特·斯宾塞认为，人类对环境的适应是一个连续不断调适自己又不断趋于完整的过程；适应性的特点总是一致的，而且是一个动态变化的过程。适应是主体、环境以及两者之间的不断相互调适作用的过程。
国外学者对个人职业适应性的研究始于上世纪的50年代，研究领域集中在认知适应性、角色适应性、人际技能等领域。对职业适应性形成了一些具有代表性的概念界定，比如，贝克和杰玛尼认为，职业适应的内涵是组织个体与组织环境互相作用的调适过程，组织采用各种方式，如测试、考察、培训来引导组织成员，不断调适自适应的过程中，组织成员也形成自己的立场和地位，渐渐实现职业适应。上世纪80年代开始，我国学者对职业适应性问题开始研究，国内学者普遍认为职业适应性是个体对工作任务、环境、人际关系等的适应过程和适应结果，是人与职业相互协调和有机统一的过程。
作为一种职业，高校辅导员具有教师和管理者的“双重身份”定位，这表明了辅导员职业角色的内涵。按照美国咨询心理学家霍兰德（Holland）提出的职业适应理论，每个职业都需要从业者形成和具有与该职业相匹配的个体特征，也就是要求从业人员在个体的价值观、技能、职业认识、态度等方面形成与职业要求相一致的能力结构。那么，对于从业者表现出的具有与某种职业要求相一致个体特征的过程和状态，也就可以理解为是职业适应。因此，我们可以将辅导员职业适应性理解为：在高校教师和管理者“双重身份”的定位下，为了完成专业化的大学生思想政治教育和管理岗位的关键任务，辅导员从业者在职业实践过程中，使自身的职业理想、职业认知、职业心理、职业技能等方面形成与该职业要求相一致水平的过程和状态。
职业适应性的形成是一个不间断的过程，因此，辅导员职业初期职业适应性有着具体内涵。在职业初期，高校辅导员主要面临的问题是如何实现从学生到教师和管理者的角色转换，在对辅导员的职业认知、职业素质和技能、职业环境三个方面，形成了与职业初期要求相一致的理解和实践能力，就可以说完成了职业初期职业适应的过程。
2.职业适应性发展的意义
职业适应性既可以理解为一个过程，也可以是一种状态。从学生到高校辅导员，新的社会角色和面临的新环境，会使职业初期辅导员的自身和环境要求之间出现某种“不平衡”状态。通过主动协调，使自身素质和工作绩效达到与工作要求相一致的水平，形成新的“平衡”状态。这样一个“平衡-不平衡-平衡”的动态变化过程，就是辅导员职业适应性的发展过程。
首先，可以帮助辅导员坚定职业信心。职业适应性具有明显的阶段性发展要求，按照美国学者卡茨（Katz，1972）的教师职业成长阶段性的观点，在完全没有工作经验的情况下，在陌生的工作环境中，职业初期的人所关注的是自己在陌生环境中能否生存下来，而且会感到自己不能胜任。所以，处于这一阶段的就业者主要任务是，主动适应职业环境、工作环境，争取获得组织的认可。因此，职业初期职业适应性一般表现为，一是能以积极心态面对就业组织；二是对就业组织有客观的认知；三是胜任自己的岗位工作；四是建立了良好的人际关系。
胜任工作是职业适应性的重要表现，这首先要求新任职者要对辅导员工作有清晰的认知。在“双重身份”定位的基础上，结合《规定》中对辅导员工作职责和要求的规定，我们可以认为辅导员职业角色的本质是育人的管理者，即辅导员是以学生管理为工作的主要内容，通过运用教育规律，认真做好大学生日常思想政治教育及服务育人的工作。从高校实际情况看，职业初期的辅导员一般是从做学生基础管理工作开始，比如做新生入学后的军训带队教师、班级管理、宿舍管理等。做好管理工作需要了解工作目标、工作任务、工作关系，掌握工作流程和方法，注重工作总结和反馈；同时还要掌握被管理者的情况，与学生和谐相处，共同实现工作目标。根据职业初期工作内容的特点，辅导员求职者应提前做好入职准备，掌握相关信息。入职后，新任辅导员需主动与组织进行互动，获得组织资源支持，尽快胜任工作。这样就可以增强新任辅导员职业发展的自我效能感，有利于帮助职业初期的辅导员顺利渡过职业的“求生存时期”。
其次，帮助辅导员树立职业适应的自我管理意识。职业适应贯穿于整个职业生涯的发展过程，因此职业适应也可以理解为一种状态。能否持续地保持这种状态是影响个体与职业环境间“平衡”状态的关键因素。职业初期职业适应的成功实践，可以帮助辅导员体验职业适应的过程，建立起与职业环境达成不断“平衡”的职业适应意识和自我管理机制。
二、职业初期影响辅导员职业适应的因素
1.管理者、施教者的角色行为转换迟滞
美国学者蒂博特和凯利认为，“角色”的概念从三个方面来理解，首先，角色是社会中存在的对个体行为的期望系统，该个体在与其他个体的互动中占有一定的地位；其次，角色是占有一定地位的个体对自身的期望系统；最后，角色是占有一定地位的个体外显的可观察的行为。由于辅导员在高校组织内充当了学生的教育者、心理疏导者、管理者及学生生活服务者的角色，那么大学生、各级学生工作的领导者和工作人员、专业教师、学生家长等工作群体都会对辅导员形成角色期望。而职业初期的辅导员主要从事学生基础管理工作，因此，对其角色期望产生重要影响的群体主要来源于大学生和各级学生工作的领导者和相关工作人员。为了很好地完成学生管理工作，辅导员开展工作时，需要有明确的工作目标，政策依据。重视时间观念、工作协调和工作效率，以管理服务学生、教育学生。职业初期的辅导员由于刚刚从学生转到工作岗位，面对这些角色要求，往往表现出对角色认知模糊，行为情绪化、随意性强，业务工作不主动，遇事无主见等现象。
2.工作胜任能力有待提高
高校辅导员的胜任力，与是高校学生管理工作绩效相关的，能够促进学生管理工作全面进展的，并使学生得以健康发展的辅导员所具有的知识、技能、能力以及其他个性特征的组合。从《规定》可以看出，辅导员工作内容有思想教育、党建工作、组织管理、心理疏导、特殊群体管理、危机处理等六大部分，要完成这些工作任务需要辅导员具有多维度的能力来支撑。有的研究者认为辅导员胜任力指标体系由四个部分构成，即职业能力、专业素质、个人魅力和责任意识。其中又包括了12个胜任力构成要素，分别是管理能力、教育能力、学习能力、创新能力、思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、工作热情度、处事公正、亲和力、沟通倾听和敏感性。对于职业初期的辅导员，一方面需根据现阶段工作内容的特点，在管理能力、教育能力、工作热情度、处事公正、亲和力、沟通倾听等能力要素方面，通过自觉自悟、模仿习得的方式不断提高现阶段胜任力水平；另一方面，在创新能力、思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质等方面，通过在实践中加深专业理论学习，使自身素质有长足的进步。
3.缺乏获得组织资源支持的意识
职业适应的过程是职业实践者在组织环境下进行的，是在与组织环境不断互动的过程中，通过自我体验、自我修正、提高，来实现自身能力与职业环境要求达成“平衡”。因此，在这一过程中，职业初期的辅导员需充分了解所在高校的组织特点、高校文化、群体文化特点，融入到组织环境中去，以谦虚的态度，友好的交往为基础，获得组织、同行前辈的指导、教诲。在这方面，有的新任辅导员由于缺乏对职业发展的认识，忽视了组织环境对自身发展的支持作用；而有的是在人际交往上存在问题，缺乏沟通、协调能力，造成工作中“孤立无援”。
三、辅导员职业初期职业适应性发展策略
1.在招聘中关注应聘者的“人-组织”匹配度
职业适应性是职业活动实践中验证和发展了的适应性。这就是说，职业适应性是在实践过程实现的，而个体对组织要素的适应性程度取决个体特征与组织特征一致性和匹配度，这一观点是根据Kristof（1996）的人与组织匹配的模型提出的。 Kristof认为，当组织特征与个体特征之间达到某种程度的一致性或匹配，方能说明就业者具有与就业环境相适应的趋势。尤其是，在个体价值观与组织文化层面两者要具有一致性倾向，这是就业者在组织内开展适应性实践活动的基础。
这就要求高校在开展辅导员招聘活动时，需按照“人-职-组织”的人员选拔思路进行。首先，要对应聘人员的价值观和个性特征进行评价，关注应聘人员个体价值观与高校组织文化、辅导员职业精神所要求的价值取向的一致性程度；其次，考核应聘者的专业知识、职业技能与辅导员岗位要求的匹配度。并在两者综合的基础上，做出整体评价。基于这种认识，高校在辅导员招聘活动中，对于具有丰富学生干部经历的，有志于从事大学生思想教育工作，并且能够承受学生工作压力的优秀毕业生应给予关注。
2.建立辅导员成长支持系统
职业初期的辅导员，正处于职业生涯发展过程中重要的转折阶段，只有不断地适应和发展才能使自身与职业环境达成“平衡”。在影响个体转折期职业适应的诸因素中，社会支持被认为是最重要的环境资源，在个体的适应中占有重要地位。因此，高校需重视辅导员成长支持系统的建设，对辅导员职业初期的职业适应性发展提供引导、辅助和心理开发。
研究发现，职业适应性发展的支持系统一般包括了工具支持、情感支持、信息支持和技能支持等四个方面。首先，重视辅导员岗前的职业培训工作。利用岗前培训，一方面，通过介绍辅导员工作性质、特征和要求，强化新任职辅导员的工作认知，激发职业荣誉感和使命感；另一方面，就学校组织管理、制度要求、文化氛围等内容与新任职辅导员进行平等交流，深化新任职者对组织文化的了解和认同。其次，形成对辅导员职业能力持续增长的支持机制。工作胜任能力是辅导员职业初期职业适应性发展的能力基础，由于“双重身份”的职业特征，在专业能力上要求具有思想政治教育、心理学、管理学、社会学等专业素质和一般管理人员的职业素养。因此，高校需通过轮训、学访、科研等方式不断提高辅导员专业能力。再次，形成有效的工作绩效管理机制。有效的工作绩效管理系统可以对辅导员职业适应性发展起到引导、评价、激励的作用。从考核方法角度看，“3600考评”更适合于辅导员考核。通过向服务对象全面地收集辅导员工作的行为信息，可以对辅导员职业适应状态进行较为准确的考量。通过及时的信息反馈和制定绩效改进计划，帮助职业初期的辅导员了解自身在组织中的工作状态，明确发展方向，使辅导员感受到组织的关怀和支持。
3.激发辅导员开展自我管理
职业适应不是被动的适应过程，而是需要在与职业环境互动的过程中，通过自己不断认知、判断、决策、实践的环节，进行职业发展自我设计、调整、协调，以达到自我与环境相统一的过程。因此说，职业适应的过程需要辅导员进行良好的自我管理。
职业初期辅导员的自我管理，主要从两个方面展开，首先，明确职业发展的阶段性目标。在初步职业认知和实践的基础上，辅导员需对今后发展形成较为清晰的职业愿景，坚定职业信念。根据职业初期工作性质和任务特点，需把主要精力放在专业理论知识和技能的学习、实践上，重视在管理实践中习得作为管理干部的素养，营造良好的工作关系和人际关系，有成效地完成岗位工作。其次，重视在实践中勤于反思。在职业初期职业发展目标的引导下，作为新入职者，面对繁杂的、事无巨细的工作内容，辅导员需以奉献精神做好组织交给的工作。在实践中磨练意志，体验工作。同时，重视开展工作总结和反思。正如美国学者波斯提出的教师成长公式，即经验+反思=成长。
参考文献
[1]唐雪梅.硕士研究生职业适应性研究[D].成都： 西南交通大学，2009
[2]薄存旭. 关于教师角色及其转换问题的思考[J].天津教科院学报，2004：9
初中教育辅导篇（9）
********************************************
【招生范围】：小学1-6年级，初一初二初三，高一高二高三
【热门课程】：小学、初中、高中各年级各学科同步辅导、数学，英语，物理，化学，作文，语文，历史，地理，生物。小升初、衔接班、托管班、奥数班 、中考冲刺、艺考辅导。
【课程费用】：不同年级，不同科目，价格不一，详情拨打免费电话咨询
【上课地点】：选择最近校区，来校区上课！（具体校区见下文）
【上课时间】：周六日、寒假、暑假、平时晚上等时间灵活协商安排！
保定学大免费咨询电话：400-0066-911 转分机63694（接听时间8:00-24:00）
温馨提示:400免费电话使用方法--先拨打前十位,听到语音提示“请输入分机号码”后按“转分机”后的几位分机号即可。 免费咨询了解~从现在开始！
********************************************
保定口碑比较好的辅导机构咨询电话（每日前十位拨打400免费热线电话咨询，可享受免费试听课！400询电话使用方法：先拨前10位总机号，听到提示音后再拨后几位分机号即可咨询详情或预约对孩子学业进行免费测评）
1、保定学大教育校区及电话：400-0066-911 转分机63694
【中央峰景校区】——保定市 新市区【山水华庭校区】——保定市 北市区【七一路教学点】——保定市 新市区
2、保定聚智堂教育校区及电话：400-0066-911 转分机61578
【诚明校区】——保定北市区【少年宫校区】——保定新市区【新市场校区】——保定新市区
品牌：二十年办学经验！学大教育遍布全国60余城市，充分了解各地中小学各学科的教学和考试状况
师资：7000余名专职老师！多年担任各年级、初高中毕业班教学工作，部分教师长期研究中考、高考命题和阅卷任务。
ps：每天前五位拨打免费电话咨询的家长，还可以享受免费试听机会哦！
浏览十个广告，不如一个免费电话了解快！
********************************************
教育心得：
初中教育辅导篇（10）
研究一:采用《中国中学生心理健康量表》、《社交回避及苦恼量表(sad)》、《中学生自尊量表》,随机抽取河北省特殊教育学校201名初中聋生进行调查。研究结果:河北省初中聋生人际交往结果与健全初中生研究结果相比,在人际交往的社交回避与苦恼两个维度上均显着高于健全初中生,初中聋生人际交往状况明显差与健全初中生。初中聋生人际交往与心理健康、自尊关系密切。可见有必要对初中聋生进行干预,以期提高他们的人际交往能力,促进身心的全面发展。
研究二:被试为石家庄特殊教育学校初二的两个自然班,一个为实验班,一个为对照班。实验组接受规范的人际交往班级心理辅导,对照组不接受任何处理。在实验前收集实验组和对照组的前测数据,团体辅导结束后,收集其后测数据。在团体辅导结束1个月后,对实验组进行追踪测验。研究采用的工具为,《中国中学生心理健康量表》、《社交回避及苦恼量表(sad)》、《中学生自尊量表》、《团体咨询领导者领导效能评估表》和自编的《同学间互动检核表》。
研究结果:人际交往班级心理辅导对提高初中聋生人际交往能力、心理健康水平、自尊水平效果显着,并且具有持久效果。本研究中设计的人际交往班级心理辅导方案,是一套切实可行的聋生人际交往干预方案,经过修订可以在特殊教育学校聋生心理健康教育工作中推广和应用。论文网
关键词:人际交往;班级心理辅导;心理健康;自尊
引言
一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。人的发展过程是一个与社会相适应的过程,是一个与他人发生社会关系的过程,这个过程具体表现为人与人之间的交往,通过直接的或间接的人际交往可以影响人的发展。中学生处于人生发展的关键时期,人际交往是他们了解、认识社会最直接和最主要的方式之一。他们的人际交往现状如何,将极大地影响其未来的人生发展之路。但现实生活中中学生的人际交往现状却不容乐观,而聋生的人际交往存在更多的问题。目前我国对聋童人际交往的研究大都集中在对其现状、意义和影响因素的调查和分析上,少数的几项对聋童人际交往能力的培养的研究,也只是从理论上分析了提高人际交往水平的方法。大量实践已证明,团体辅导优于其他形式的心理辅导和教育辅导。本研究在调查了解初中聋生交往现状的基础上,探索适合改善初中聋生的切实可行的班级团体辅导方案,通过实施人际交往班级心理辅导,让聋生学会交往的技巧,建立良好的人际关系,以改善聋生的生活质量,进一步体现对该群体的人性关怀。
1问题提出
1.1研究背景
近年来,特殊儿童的教育与研究越来越受到社会各界尤其是教育界人士的重视。全国教育科学研究“十一五”规划2007年度课题指南将特殊儿童多元化教育需求研究等作为重点研究课题,可见我国对特殊儿童教育的重视程度。聋人学生作为残疾人中的一个特殊群体,在生理、心理及社会适应方面都具有特殊性。我国聋人(即听力语言残疾)有2千多万,约占残疾人总量的1/3[1],提高聋人的教育水平和文化素质对社会具有至关重要的作用。论文网
青少年与同伴、父母、教师、陌生人的交往是其心理素质的重要内容,它对儿童青少年的心理健康、社会技能的获得、学业成就、认知和社会性的发展具有重要作用。聋童的人际交往不仅能够发展聋童的社会能力、提高适应性,而且对聋童的情感、认知和自我意识的发展以及语言的学习具有独特的作用。众多研究表明聋童的人际交往问题是比较严重的。聋童中性格孤独,不愿与伙伴玩的人数远高于正常儿童,所占比例为45.2%[2];其焦虑程度远高于普通学生,焦虑倾向集中体现在对人焦虑、孤独倾向,冲动倾向、身体症状等方面[3],其原因是听力和表达能力的降低,限制了他们与人交流的机会、社交活动减少,生理上的缺陷使他们产生自卑感。心理咨询大师卡尔.罗杰斯曾经说过,20世纪人类社会最伟大的发明之一是“小团体运动”[4]。通过团体经验,人们可以重新探索自我、发展潜能,团体提供了人格重塑的机会。勒温提出人际关系的训练
在现代社会非常重要,但又是被忽略的领域[5]。
大量实践[6][7]已证明,团体辅导优于其他形式的心理辅导和教育辅导。班级心理辅导以班级为单位给学生提供了一个真实、良好的交往环境,采取活动的形式,对解决学生人际交往中的问题,可以提供知行合一的指导,学生自主自觉,感同身受,特别有利于学生克服社交障碍,塑造良好的人际交往品质,提升自我。对于那些不善社交的学生来说,团体气氛有利于使成员感受关怀、信任,体验被人关注的感觉,有助于学生了解自己的交往品质,获得情感支持,形成积极的心理品质。然而,目前在我国大陆对聋童人际交往的研究大都集中在对其现状、意义和影响因素的调查和分析上,少数的几个对聋童人际交往能力的培养的研究,也是从理论上分析了提高人际交往水平的方法,将团体辅导用于培养聋生的人际交往能力的研究还没有一例。鉴于团体辅导的蓬勃发展及其已经被证明的有3效性,我国对特殊群体儿童教育的重视及聋生人际交往现状急需改善,迫切需要我们对初中聋生进行人际交往班级心理辅导。
初中教育辅导篇（11）
********************************************
【招生范围】：小学1-6年级，初一初二初三，高一高二高三
【热门课程】：小学、初中、高中各年级各学科同步辅导、数学，英语，物理，化学，作文，语文，历史，地理，生物。小升初、衔接班、托管班、奥数班 、中考冲刺、艺考辅导。
【课程费用】：不同年级，不同科目，价格不一，详情拨打免费电话咨询
【上课地点】：选择最近校区，来校区上课！（具体校区见下文）
【上课时间】：周六日、寒假、暑假、平时晚上等时间灵活协商安排！
保定学大免费咨询电话：400-0066-911 转分机63694（接听时间8:00-24:00）
温馨提示:400免费电话使用方法--先拨打前十位,听到语音提示“请输入分机号码”后按“转分机”后的几位分机号即可。 免费咨询了解~从现在开始！
********************************************
保定口碑比较好的辅导机构咨询电话（每日前十位拨打400免费热线电话咨询，可享受免费试听课！400询电话使用方法：先拨前10位总机号，听到提示音后再拨后几位分机号即可咨询详情或预约对孩子学业进行免费测评）
1、保定学大教育校区及电话：400-0066-911 转分机63694
【中央峰景校区】——保定市 新市区【山水华庭校区】——保定市 北市区【七一路教学点】——保定市 新市区
2、保定聚智堂教育校区及电话：400-0066-911 转分机61578
【诚明校区】——保定北市区【少年宫校区】——保定新市区【新市场校区】——保定新市区
品牌：二十年办学经验！学大教育遍布全国60余城市，充分了解各地中小学各学科的教学和考试状况
师资：7000余名专职老师！多年担任各年级、初高中毕业班教学工作，部分教师长期研究中考、高考命题和阅卷任务。
ps：每天前五位拨打免费电话咨询的家长，还可以享受免费试听机会哦！
浏览十个广告，不如一个免费电话了解快！
********************************************
教育心得：
