对初中孩子的教育大全11篇

对初中孩子的教育篇（1）

 

初中阶段是学生世界观、人生观形成的重要时期，优秀的家庭教育能为初中生的未来发展打下良好的基础。过去，我们较多地关注了城市初中生的家庭教育，城市初中生的家庭教育状况得到了较大的改观，但农村初中生的家庭教育却令人担忧。本文拟从农村初中生家庭教育的类型，存在的问题，以及解决问题的策略等方面进行研究。 

一、农村初中生家庭教育的主要类型 

农村初中生家庭教育的类型可分为溺爱型、专制型、放任型和民主型四种。溺爱型的家长对孩子过分宠爱，娇生惯养，百依百顺，很少对孩子提出要求。这种教育方式妨碍了孩子的自主精神的培养和独立生活技能的发展，容易使孩子形成自私、任性、懒惰、不思进取等不良性格特征。专制型的家长对孩子管教过于严厉，对其行为过多干涉和制止，孩子必须服从父母，没有任何商量的余地。这种教育方式培养的孩子容易出现两极分化：或是变得服从、压抑、退缩，或是变得在家长面前和背后言行不一。放任型的家长不关心孩子的生活、学习和教育，采取放任自流的态度，即使孩子犯了错误，也不进行批评和引导。这种教育方式培养的孩子容易形成自由散漫、自以为是、冷酷等不良性格特征。民主型的家长能充分理解和尊重孩子，与孩子人格平等，关系融洽，对孩子理智施爱，爱严结合。这种教育方式给孩子创设了自由规范的发展空间，孩子往往充满自信，有较好的自控能力和创新精神，乐观向上，积极进取。 

二、农村初中生家庭教育中家长存在的问题 

（一）学历低 

目前，农村初中生的家长学历普遍较低，初中及以下学历的占60%。他们是经过人才筛选后剩下的。有的学者研究发现，父母文化程度越高越容易自觉采取正面、积极的教养方式，文化程度越低越容易采取负面、消极的教养方式。而农村初中生的家长所受的教育少，文化程度低，无法对子女进行科学的教育和有效的指导。家长在教育子女方面深感困惑。由于学历低，家长对读书学习没兴趣，家庭中缺少文化氛围，相当一部分家长闲暇时间自娱自乐，没有给孩子树立学习的榜样。在对农村家长的调查表明，回答“孩子做作业时你家的电视或电脑是开着还是关着？”的问题时，回答“没注意过”的占12.95%，回答“开着，孩子有自己的房间学习”的占35.7%。 

（二）教育观念落后 

农村初中生的家长教育观念落后表现在发展观、亲子观和教养观三个层面。在发展观层面上，一些家长不关注孩子的学习过程，只注重结果。脑子里只有分数，认为分数代表着孩子的一切，过于看重学习成绩，单纯用分数衡量孩子的发展。不少家长认为，只要孩子学习好，其他方面都不重要；如果学习不好，其他方面再好也无所谓。过分地看重孩子的成绩，对孩子的发展缺乏全面认识。在亲子观层面上，许多家长把孩子看作自己的私有财产，认为教育孩子是自己的事情，把孩子的成长与自己的命运紧密联系在一起，教养动机往往是养儿防老、光耀门庭；在教养观层面上，一些家长有着“树大自然直”的观点，认为父母的责任就是把孩子养大，孩子小不懂事，长大了自然就变好，还有的家长认为“家长管养，学校管教”。这些观点都是错误的，认识是行动的先导，错误的教育观会影响家长对待孩子的态度和行为。 

（三）教育方式失当 

许多农村初中生的家长把希望完全寄托在孩子身上，盼望着孩子能够实现自己的理想，出人头地，当孩子不听话或发展不尽如人意时，他们就会心灰意冷，不愿与孩子进行平等交流，而是动辄大喊大叫，令孩子不知所措。当孩子不听话时，他们就会粗暴地责骂孩子。身教重于言教，久而久之，孩子可能也学会了以粗对粗，顶撞家长和老师。另外，农村初中生家长从事的主要是体力劳动，甚至有些还是重体力劳动，劳作一天下来，筋疲力尽，很难跟孩子和风细雨地交流。当子女不听话或做错事，甚至有时是被误解时，许多家长都会采用简单、粗暴的教育方式，对子女狠狠训斥，严厉惩罚。 

（四）教育影响不一致 

在农村，家庭几代同堂的情况较多，祖父母或外祖父母的宠溺和父母的管教往往形成对立局面，甚至父亲和母亲有时也会不统一，严父慈母在中国的家教中是比较典型的形象。另外，有的家庭是双亲中收入高的一方只管赚钱，而把教育孩子的事完全交给另一方，而管孩子的这一方教育孩子比较随意，带有情绪性，心情愉快时，和孩子交流，反之，对孩子不理不问；也有的家庭，平时父母双方外出打工时，把教育孩子的责任全托付给祖父母或外祖父母，农忙或逢年过节回来，再集中教育孩子。以上诸多情况往往会造成孩子的无所适从或盲从一方，使他们不能正确地分析和判断事物。 

三、改善农村初中生家庭教育的对策 

（一）提高家长的素质 

农村初中生家长的素质对孩子有着潜移默化的影响，要想提高孩子的素质，提高家庭教育质量，首先应从提高家长的素质开始。农村初中要开办家长学校，在农闲时间成立文化补习班，提高家长的文化素质。定期请有关专家和学者举办家庭教育讲座，有针对性地对家长进行具体辅导，提高家长的教育素质。家长在学校的指导下，应自觉参加“家长学校”的文化补习和教育专业培训，订购家教报刊，学习教子理论。家长想要让孩子喜欢读书，自己首先要捧起书本来，身教重于言教，要给孩子树立一个勤于学习、乐于学习的榜样，与孩子一起成长，想方设法营造家庭学习的氛围，使学习成为每个家庭必要的生活内容，从而构建学习型家庭，这样家长才能更好地与孩子进行有效的交流和沟通。 

（二）树立家庭教育新理念 

家庭教育新理念是农村初中生家长必备的教育素质，家长应树立正确的发展观、亲子观和教养观。首先，家长要有正确的发展观。社会对人才的需求是综合的，既要有一定的知识技能，更要有完善的人格，因此，家长要使孩子全面发展，使其综合素质得以提升，并具有可持续发展的潜力。其次，家长要有正确的亲子观，要认识到孩子不是父母的私有财产，而是一个独立的生命个体，是国家的未来、民族的希望。每一位家长都应树立“为国教子”而不是“为己教子”的观念，把教育孩子看作是为社会尽义务，按照国家和社会的要求，把孩子塑造成为合格的社会公民。再次，家长要有科学的教养观，孩子在成长过程中很容易犯这样或那样的错误，家长要做到教养结合，及时纠正，否则会使孩子形成“恶习”，要认识到树大并非自然直，孩子要成为栋梁之材，家长必须随时关注成长中的问题，合理地教育和引导。另外，家长还要认识到教育孩子是学校的工作，也是家长的职责，每一位家长要在养育孩子的同时，自觉承担起教育责任，并主动与学校配合。 

（三）掌握科学的教育方式 

家庭教育的效果与教育方式是否科学密切相关。初中阶段学生生理、心理发展尚未成熟，充满着独立性和依赖性、成熟性和幼稚性的矛盾，逆反心理强，如果得不到成人的理解和尊重，就容易心理反常，或烦躁不安，粗暴凶狠；或闷闷不乐，郁郁寡欢；或不听劝告，与人对立；或公开反抗，桀骜不驯。每一位农村初中生的家长都要了解孩子的身心发展特点，在教育实践中做到：以民主、平等的态度对待孩子，理解、尊重并善于与孩子沟通和交流。引导并帮助孩子解决学习和生活中遇到的问题，满足其合理需要，同时对孩子提出明确要求，从而形成融洽的亲子关系。在求知方面，要鼓励孩子发挥主动性和创新精神，不断探求新知；在品德修养方面，应要求孩子自觉按社会的道德行为规范约束自己，养成良好的行为习惯，从而达到慎独的境界。 

（四）构建家庭、学校、社会“三教一体”的教育网络 

影响学生的因素分为家庭、学校和社会，这三者非常重要，单纯地强调任何一方面而忽视其他方面都是错误的。但在这三者中，农村学校及教师要发挥主导作用，主动地去协调这三个方面。首先，指导学生有效地接受社会教育，提高学生的认识能力，增强辨别能力。比如，要关注学生的上网情况。现代社会，想要让孩子关掉网络，像戒毒那样戒网，是不可行的。处在网络时代的老师与家长与其对孩子进行“追堵打压”，不如顺应时代潮流，正视现实，引导孩子健康、文明上网。其次，要积极地与家长沟通，指导家长的教育方式。要让家长认识到家庭教育的重要性，不能让孩子成为“留守少年”，父母任何一方都不能只顾着挣钱而放弃对孩子的教育，要尽可能地亲自教育孩子。父母双方还要经常性地讨论教育孩子的方式、方法，教育立场、观点应一致起来。另外，还要做好祖父母或外祖父母的工作，不能让他们放松对孩子的要求，使家庭教育影响取得一致，否则孩子无所适从，这样会抵消教育作用，甚至会产生副作用。总之，我们要使家庭、学校和社会三方面的教育影响一致起来，构建学校、家庭、社会“三教一体”的教育网络，从而使这三个方面步调一致。 

 

参考文献： 

对初中孩子的教育篇（2）

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）10-001-01

进入初一后，学生很快进入青春期，将处于一个重要的生理与心理转折期，有一个习惯重培养、行为渐养成、自我意识初树立、兴趣爱好再激发的过程。这些都会使学生在自觉不自觉间，对自己重新审视定位，在习惯、行为、意识、兴趣爱好等方面做出重大调整。另外，进入初一后，学生的学习生活环境与要求较小学发生改变，担负的责任义务会相应增加，行事方式和行为习惯需要相应提升，面临的发展方向需要相应调整。这就决定了学生在初一，必然有一个从小学到初中，人生角色转换的过程。实际上，在人的一生中，人人都会遭遇很多次角色转换，这次人生角色的转换是人生多次角色转换中，有自我意识较早的一次。而此时的家长们，还远没有认识到这些问题。在潜意识里，他们强烈地希望自己的孩子要“好”，可是到底怎么叫好？好在哪些方面？他们大多数是模糊的，甚至还没有意识到这个问题。

那么，作为初一的班主任，就非常有必要让家长知道抓住初一这个节点，跟踪孩子配合学校及时教育有多重要。实际上，进入初一后，虽然学生开始追求“独立自主”，但还处在“比较听话”阶段，可塑性仍很大，敦促家长要注意在孩子的生理发育、心理成长、思想发展、情感熏陶、性格形成、价值观确立等诸方面协调教育，保证学生健康健全发展。

一、班主任应该主动联手家长做好初一教育

首先，我国大多数家庭的孩子是独生子女，“以我为尊，我行我素”的现象比比皆是，班主任对学生的影响力和束约力大打折扣，需要家长的通力配合；其次，家长对初一孩子有着决定性的影响力。再者，家长关注自己的孩子，必将关注学校的教育，这对学校教育来说是一个积极因素，为协助学校实施教育，帮助学生完成这种从小学到初中的角色转变，培养适应初中学习生活的能力提供了可能。

二、在沟通中，注意保护家长参与教育的热情和积极性

人是需要尊重的，得到尊重就会欢欣鼓舞满心喜悦，有一种积极对待事物的心态。无论是家长主动沟通，还是被动沟通，班主任都要善待家长：

1. 不要随时随地给家长反映情况，把学生的长处与不足作好积累，以突发事件为突破口，再做反馈，说大放小，抓主要矛盾，让家长感觉沟通有必要有价值；

2. 交流时，先谈沟通的原因、事件和目的，后征询家长意见，要让家长有充分表达观点的时间和空间；要不折不挠，不教训家长，少说做人，多说行事，说事不给予定性，多谈学生成长中存在的障碍，让家长感到老师在处处为孩子着想；

3. 交流中，既要谈学生的现状，也要谈发展，既要肯定学生的成绩，又要指出不足，既要避免只说学习境况，不说情商培养，又要避免只说情商培养，不说学习境况；

4. 交流中，发现家庭教育中的闪光点，及时给予肯定鼓励；

5. 帮助家长找出家庭中对孩子教育不利的“结”，提醒家长注意改正。比如：家庭环境、家庭纠纷等等，都会影响学生的学习生活，班主任要坦诚相谏，委婉表达，适度点破。这种做法是可行的，人与人之间需要坦诚交流，真诚帮助。

三、在沟通中，让家长知道关注初一孩子教育的必要性

初中教育和小学教育既有联系又有区别，是小学教育的延伸与提高，是意识树立、习惯养成、情感丰富、兴趣激发、态度培养、作风训练的再教育。俗话说：隔行如隔山。班主任要让家长知道这些：

1. 家长是孩子的亲人和监护人，是孩子的情感依赖，孩子需要被关注，家长的关注是孩子进取的动力和方向；

2. 学校教育离不开家庭教育，家庭教育是学校教育的重要补充；

3. 初中教育和小学教育的联系和区别，比如说初中段学生要树立哪些意识，要培养哪些技能技巧，小学里哪些东西要升华等等；

4. 要注意给孩子怎样保留独立思考和选择的权利和空间。

四、在沟通中，班主任提醒家长教育孩子选择内涵和方法

1. 继续引领孩子读书；给予孩子是非标准；指导孩子和同龄人或长者相处交往，大事讲原则，小事讲风格；

2. 告诉孩子家庭中每个人的责任和义务，让孩子参与家庭琐事，常和孩子谈谈家庭困难，使他们感受生活的艰辛，学会珍惜；让孩子打扫整理自己房间，洗涤自己简单衣物，参加家庭和社会劳动，凡是孩子能做的，家长不要做，培养孩子自理自立能力，让孩子参与力所能及的活动过程，有所历练有所体验，知道与体会所有事都做出来的，而不是仅靠说和想出来的；

3. 适度融入孩子的生活和学习，既可用家长的责任心来熏陶孩子的责任心，又可了解孩子动向把握孩子脉搏；在晚上、双休日、节假日，家长有时间要陪孩子玩，让孩子感到自己被父母关注，感到快乐不孤独。

4. “数子十过不如奖子一长”，多给孩子鼓励，少给打击，培养孩子的自信，维护孩子向上积极性；

对初中孩子的教育篇（3）

1.忙于挣钱,忽视了对初中生的教育与管理

现代农民或外出打工经商,或留守当地发展大规模的养殖、种植,较之以往有了更多挣钱养家的渠道。这在很大程度上改善了其家庭生活状况,却也致使部分农村家长过多地将自身的注意力放在如何挣钱、如何赚钱上,忽略了思考"如何才能同自己的孩子进行正常的交流与沟通"这一重要问题,更谈不上对其进行科学、合理的教育与管理了。

2.家庭破裂,无力给予初中生充足的家庭教育

相对于之前,农村的离异率有了较大幅度的提升,相当一部分农村初中学生处在离异家庭、单亲家庭的阴影之中。更有些父母在家庭破裂之后直接将孩子扔给祖父母或者外祖父母代为照管,自己却对孩子不闻不问。家庭温暖的失去使得这些孩子的身心受到了沉重的打击,严重缺乏的父母家庭教育也使得他们的性格变得更加孤僻、冷漠。

3."读书无用论"思想盛行

现代农村家家户户都变富裕了,农民的生活方式和思想观念也都随之发生了巨大的变化:以前认为只有读书才能改变家庭的状况,但现在有钱了,就认定读书没有多大的作用。大部分的家长认为反正有钱了,只要自己的孩子不做出违法的事情就行,至于读书不读书、上学不上学则都无所谓。

4.新形式的盛行使得家长无心对孩子进行科学的教育

社会主义新农村的建设使得农村发生了很大的变化,农村家庭大部分逐步富裕起来;再加上通过征地拆迁获得赔偿,农村不少家庭都变得相当富裕。在此背景下,部分农村家长不再努力工作,却经常参与到各种形式的之中,从而忽视了对孩子的有效教育。

二、导致农村家长忽视家庭教育的主要原因

1.农村家长自身素质较低,认识不到家庭教育的重要性

大多数农村初中学生家长的受教育程度较低,自身的素质较差,既缺乏先进、科学的教育理念,知识结构相对来说也较为狭窄、浅薄,这些都导致他们认识不到家庭教育的必要性及重要意义,更谈不上拥有足够科学、合理的方法对孩子进行家庭教育、灵活解决初中生身心发展关键时期遇到的各种问题了。

2.农村家长受工作等的影响,在给予初中生家庭教育方面有心无力

纵然现代农民有了较多的收入渠道,但同从事脑力劳动的工作者不同,他们往往依靠繁重的体力劳动获得相应的经济报酬。沉重的体力负担以及生活上的压力使得相当一部分农村家长在给予初中生家庭教育方面表现得有心无力,纵然想着应该同孩子进行适当的沟通与交流也总会因为时间、精力等不足受到严重的制约及限制。不可否认,这是导致农村家庭教育缺失的一个重要原因。

3.农村社会生活环境的整体影响

相对于发达城市地区的教育氛围来说,现代农村仍然与其有着较大的差距与落差。如,农村从整体上缺乏一个良好的家庭教育社会环境,大部分家庭不注重孩子的教育与管理,更不注重家庭学习氛围的创设与营造。这就使得相当一部分农村孩子没有养成努力学习、积极上进的良好行为习惯,更有甚者,不思进取,沉迷于网络、电视、游戏之中。

三、加强农村初中生家庭教育的具体策略

1.加大社会舆论宣传,让初中生家长认识到家庭教育的重要性

我个人认为,加大社会舆论宣传,积极开展针对初中生家长的公益活动,让初中生家长认识到家庭教育的必要性及重要意义是发挥农村家庭教育重要作用的首要前提。为此,可以尝试从以下两个方面入手:

(1)学校应积极创造条件,尽量多组织召开家长会,以此为平台,在借助典型家庭教育生活实例的基础之上,向初中生家长宣传家庭教育之于学生成长、发展的重要作用,充分认识到家庭教育的重要性。

例如,农村初中学校可以结合当地的实际情况,筹划建设家长培训班或者家长开放日等活动,在此过程中可以采取讲授面对面的形式,也可以利用多媒体教辅设备为学生家长适时播放一些与家庭教育密切相关的电影、焦点新闻等,还可以从社会生活实际出发,向学生家长列举一些他们身边家庭教育成功或者失败的真实事例,相信这些都可以在一定程度上促使农村家长教育观念的转变。

(2)社会有关部门应积极开展针对初中生家长的公益活动,建立必要的家庭教育咨询室,辅助学校机构扩大有关家庭教育的宣传力度,在了解农村家长关于孩子教育困惑的同时,更多地普及一些基础的家庭教育知识。

2.教会农村家长科学教育初中生的方式方法

所谓"授人以鱼,不如授人以渔",要想真正提高农村家庭教育的质量,只单纯让初中生家长认识到家庭教育的重要性还远远不够,还必须在此基础上教会他们科学进行家庭教育的方式及方法。

(1)教育孩子首先要信任孩子

信任是社会个体支撑自我获得进一步发展、成功的内在情感动力。因此,家长要想切实收获良好的家庭教育效果,首先要做到充分信任自己的孩子,对其持有足够的信心,这是保证同孩子站在同等角度与地位,进而对其进行科学教育与管理的首要前提。

对初中孩子的教育篇（4）

百年大计，教育为本。随着社会的发展，国家也逐渐意识到教育的重要性，不断加大对教育的重视力度。教育不仅能促进国家科技及经济等各个方面的发展，而且直接关系到学生今后的成长和发展。然而，现阶段我国的素质教育中还存在很大的问题，其中以学困生的大量存在最为突出，特别是农村的初中学校中这种现象更为严重。由于学生从小学进入初中，对中学教育的方式、内容等有着不同的适应能力，因此，很容易导致成绩差异较大的现象，假使不能及时地对其进行正确的教育和引导，就很容易导致学困生的出现，从而严重地影响教学质量及学生自身的成长和发展。

一、农村初中学困生的形成

1.缺乏对家庭教育的重视

家庭环境及父母的言行、教育往往会对孩子产生很大影响，而缺乏对家庭教育的重视，往往会对孩子的学习等产生不良的影响，其主要表现为两个方面：第一，缺乏对孩子教育的重视，在农村，很多的家长为了生活，不得不背井离乡，远赴他乡打工谋生存，从而只能把孩子交给年迈的祖父母看管，然而由于老年人思想观念的落后及知识的缺乏，往往会忽视对孩子的教育工作；第二，教育方式不合理，望子成龙，望女成凤是家长普遍的心理，尤其是在农村，家长往往对孩子寄予更多的期望，希望其能通过学习脱离农村，这些思想固然是无可厚非的，但是，有些家长由于希望太高而不满足孩子的成绩，从而大大打击了孩子的自信心，甚至有些在孩子考试失误或者不能达到规定要求时就动辄进行严厉的惩罚，从而造成孩子产生厌学心理等等。

2.学校教育模式不合理

现阶段，应试教育仍旧是我国的主要教育模式，学生的成绩及升学率依据是社会、学校、家庭关心的重点。教师也往往将教育的重点放在学生的成绩提升上，从而无形中会给予成绩优秀者更多的关注和辅导，而往往忽略对成绩较差学生的教育，甚至出现不管不顾、批评讽刺等现象，从而严重伤害了学生的自尊心和自信心，导致学生产生叛逆、厌学的心理，长此以往就很容易造成学生成绩越来越差，最终甚至会辍学，严重影响教育成果及学生今后的成长和发展。

二、转化方法

1.加强对家庭教育的重视

家庭教育往往会直接影响孩子的成长及学习，因此，父母一定要加强对家庭教育的重视。父母要给予孩子更多的关心，及时地和孩子进行沟通交流，使孩子明白父母的苦心和辛苦，同时也能更多地使孩子感受到父母的关爱，也使父母及时地掌握孩子的心理变化，从而针对性地对孩子进行开导、教育和帮助。此外，孩子的言行很大程度上受到父母的影响，家长要注重自身的言行，以正确的言行对孩子进行引导教育，同时家长还要及时地更新自己的教育观念，根据孩子的实际情况建立合理的教育方式，使孩子能有一个轻松、合理、舒适的学习环境。此外，要及时地给予孩子鼓励和表扬，帮助孩子树立自信心，使其信心百倍地面对学习和生活。

2.树立合理的教育观

农村初中生的学习生活主要是在学校，因而，教师的行为会在很大程度上影响学生的学习成果及兴趣。为了避免学困生的出现，教师要培养自己正确的教育观念，要意识到学生是平等的，每个学生都有其优势和特长，每个学生对于其家庭都有着不可替代的作用，因此教师要认真对待每一个学生，不能随意放弃某些学习成绩差的学生。教师可以根据学生的实际情况制定相应的教学方式，力求让每一个学生都能得到进步，并在不断的进步中感受到成功的喜悦，从而逐步培养其学习兴趣，使其积极主动地进行学习。此外，教师要给予学生足够的信任，同时要有一双善于发现的眼睛，及时发现学生的优势和特长，并给予肯定及表扬，使学生感觉到自己的价值和重要性，从而逐渐培养其自信心，使其以最佳的状态去学习。同时教师还要加强对学生心理的重视，以正确的方式对学生进行教育和引导，使其能正确认识自己的优势和不足，使其能合理地发挥自己的优势并及时的改正不足之处，从而得到全面的发展。

随着国家对教育重视程度的不断增大，及时地发现农村初中学困生形成的原因并及时地采取有效的措施进行转化就显得非常必要，而改善这一情况不仅需要加强对家庭教育的重视，同时还需要不断地对现阶段的教育观念进行改善，经过各个方面的共同努力，从而真正地促进学生的进步及发展。

对初中孩子的教育篇（5）

一、人文关怀的重要性

1.人文关怀是形成完整人格的必需元素

初中生正处于人生三观初步形成的阶段，他们是祖国的栋梁，肩负着祖国未来的希望，所以要把他们培养成一个具有完整和独立人格的人，家长、社会乃至老师承担着巨大责任。

目前的初中生大多数都是独生子女，他们从小就像住在温室里一样，见不得任何风雨，受不了任何挫折，父母也过度地溺爱孩子，然而孩子正处于叛逆时期，他们意志薄弱，自我、任性又自大，总喜欢和家长唱反调，容易做出一些过激、疯狂、不计后果的行为。为了不让这种事情一而再，再而三地发生，家长、学校和老师要注重对学生的人文关怀的培养形成和孩子的心理健康。对孩子的人文关怀，不仅仅是对学校教育事业的贡献，更是对孩子的家庭和整个社会的贡献。对于学校教育来说，对学生的人文关怀，能够培养孩子正确的人生观念，从而引导孩子走向正确的人生道路。对于家庭来说，孩子的健康成长是父母最开心、最幸福的事，会让家庭更加美满。对于社会来说，一个孩子的健康成长，是塑造一个个栋梁之才的良好开端。

2.培养一个健康乐观的初中生需要健康的心理和良好的人文素质

教师，对于一个学生未来的性格养成、人生观念的形成具有决定性影响，人类的文化传承就是在这样一代一代的教育中延续下去的。所以，教师的素质对于学生的影响也是不可忽略的。作为一个人民教师，拥有健康的心理和良好的人文素质是为社会主义教育事业做出贡献的基本要求。如果一名教师缺失了健康的心理和良好的人文素质，那么在教育的工作中就会出现各种问题，影响社会主义教育事业的发展。更是会影响一个学生的人生观和性格养成。

二、初中教学人文关怀缺失的分析

初中教学中，出现人文关怀缺失的现象，在如今的社会屡屡发生，究其原因，是多方面的，也是十分复杂的。（1）出现这种现象，与老师的个人素质和性格分不开。对于广大的人民教师群体，每个人都有自己独特的教学风格和教育方法，对于有部分教师，只注重于学生成绩的高低，而忽略学生的全面发展，这是部分人民教师在教学中缺失人文关怀的重要原因。这种原因造成的教学中人文关怀缺失的现象是最广泛存在的。（2）学校的原因，与教师的原因类似，部分学校过于追求学生的学习成绩和升学率，而忽略了学生的全面发展，造成了教师对学生的教学中存在人文关怀缺失的现象，这种原因所造成的教学中缺失人文关怀的现象也是十分普遍的，而且，由于这个原因造成的后果也比教师个人原因造成的后果要严重。（3）社会上存在的过度依赖成绩来评判一个孩子的好坏的标准的不正风气，也是造成初中教学中存在人文关怀缺失的现象的重要原因。社会中这股风气，潜移默化地改变着人们评判标准，从而影响到家长，家长又只以学习成绩作为评判老师的标准，而忽略老师在对学生的人文关怀上所做出的努力。然后一环一环地又影响到学校，再反馈到社会，形成恶性循环。导致初中教学人文关怀缺失的现象越来越严重。

三、初中管理中对加强人文关怀的对策

加强初中教学中人文关怀的对策主要从三个方面。（1）对于学校的管理中加强人文关怀的政策，学校的政策影响着整个学校的教育教学，绝大部分教师都会按照学校的政策来进行自己的教学。所以学校的教学政策应该注重学生的全面发展，不能单一地偏向学生的成绩，只注重学校的升学率，更应该注重学生的健康全面发展，更注重学校层面的人文关怀。（2）要从教师的个人观念和素质中，加强人文关怀的观念，教师在教学一线，是和学生接触最多的人，所以要让教师改变自己的观念，摒弃成绩是最主要的目标的不正确的观念，让教师认识到人文关怀对于学生健康全面发展的重要性，从而达到加强初中教学中的人文关怀。（3）学校应组织家长会，仔细而耐心地纠正家长的错误观念，改变固有成绩评判孩子好坏的唯一标准，引导正确的社会风气，从而使家长能更好地配合学校的教学工作，使学校能加强对学生的人文关怀。

初中教学管理中人文关怀缺失的现象普遍存在，而且原因复杂，不仅需要教育界的努力，更需要整个社会的支持。

参考文献：

对初中孩子的教育篇（6）

在很多初中语文教师观念中，他们认为教科书、计划、课标就是课程，它是既定不变的。其实并不是这样，课程并不是某一知识的载体，而是师生一起探究新知的过程，教师与学生是课程的重要组成部分。

新课程改革的不断深入以及2011版初中语文课程标准的实施，很多初中语文教师都反映新教科书内容增加，难度有所加大，教法有所创新，对新教科书的把握有一定的难度，甚至不能有效完成教学内容。这是因为以往我们实施单一的教材，老师把教科书当成“控制”教学的法宝，不敢增减，盲目遵循死板的教法，不敢超越创新。由此可见，新课程改革中，我们教材观的转变是非常重要的改革任务。众所周知，虽然使用新教材，但如果还是用陈旧理念指导教学，那就不可能体现新课改精神与理念。

虽然，教科书的更新会使教师一时难以适应，但是我们必须认识到教科书是我们教育教学的主要载体，但并不是惟一的课程资源，教科书是服务于教学的一种工具。因此，我们不应只是教科书的讲解者，而应是根据孩子们的需要与教学的实际，灵活、有效地探究教学内容与方法，对教材作创新性使用，以达到高效使用教材的目的。

首先，要积极灵活地使用教科书。正如《语文课程标准》中所说，对教科书要进行有效、科学的补充与删减，可以替换教学内容与活动，也可以拓展教学内容或调整教学顺序等。

其次，要以教科书为基础，积累课程资源。新教科书以单元为单位，以专题为主线。因此，我们完全可以结合专题组织教学资源的积累，同时还包括与之相关的孩子们生活体验调查资料的积累，并有效加工，进而为更有效地使用教科书打下良好的基础。

再次，以教科书为载体，加强各学科有效整合。初中语文教科书具有很强的跨学科的性质。新版初中语文教科书已经渗透着其他学科，具有很强的融合性，这样可以开阔孩子们的视野，满足孩子们求知的欲望，进而能够引导孩子们体察社会、面向世界、增强爱国意识。因此，我们可以与其他学科有效融合，加强各学科之间的整合。

最后，以教科书为基础，开发课程资源。挖掘教材是在我们师生的学习实践、不断反思中进行的。我们应充分激发孩子们的创新意识，在师生有效交流中积极开发教材，为更好地使用教科书进行有效的探索。

二、树立科学的评价观

科学的评价观需要我们把过程性评价和终结性评价有机结合。评价应立足于我们对孩子们的尊重之上。新课程标准对我们来说也是一个崭新的课题，需要我们与孩子们共同完成。孩子们学习中存在的问题，我们不能一味地责怪学生。我们不再是课堂教学中的独裁者，而是孩子们的“促进者”。教学目标的完成需要师生互动，更需要孩子们之间的有效互动。课堂教学中，我们的任务在于确定目标，以自己的亲和力感染孩子们，挖掘他们的潜能，帮助孩子们高效学习，并且引导孩子们有效体验、合作、探究。我们要和孩子们积极展开共同讨论，在讨论中渗透我们的方法指导，与孩子们一起评价。对孩子们的学习情况、情感体验、出现问题、学习效果等，我们都要做出积极的评价，给予我们的肯定、鼓励、赞许，激励进取，为孩子们的发展服务。

在初中语文课堂教学中，我们要积极帮助孩子们学会自主学习，学会合作与探究，培养孩子们的创新意识和实践能力。新课程标准提出过程性评价和终结性评价相结合，并且要以过程性评价为主，通过过程性评价真实反映孩子们的学习发展过程，让孩子们放下对考试害怕的包袱，重视过程的考评，享受学习的过程。科学有效的评价要贯穿于初中语文教学的全过程，以充分发挥评价对激励与促进孩子们学习的功效。

师评就是指教师在充分尊重孩子们的个体差异与潜能的基础上对孩子们进行评价。我们要善于发现孩子们的闪光点，给孩子们提供尽量多的展示机会与平台，积极鼓励和赞许，不断挖掘孩子们的潜能，让他们在学习中不断感受进步和成功、使他们充分认识自我和构建自信心。

互评是培养孩子们合作学习与交流互动能力的有效形式。有利于孩子们学会尊重他人，学会取长补短，学会信任、诚实和公正对待自己与他人。

自评有利于培养孩子们勤于思考，积极反思，了解他们的成功与不足。通过孩子们的自评，我们能够有效掌握孩子们的需求以及他们对待学习的态度，有助于我们及时改进教学方法。

三、培养科学的学习观

随着初中语文新课程改革的不断深入，对我们广大初中语文教师提出了更高、更新的要求，我们教师必须做促进孩子们自主学习的“促进者”。

对初中孩子的教育篇（7）

家庭是社会的缩影，孩子可以在家庭生活中学到基本的社会规范，还可以从父母、长辈那里学到基本的生活技能。家庭教育中父母的教养方式对孩子的未来起着基础性的作用。初中生面临中考及其他各种考试的压力，每天的任务除了学习就是学习，与外界的人际交往几乎为零，他们进入青春期后自我意识增强，对外界事物敏感，存在要求独立与不能完全独立的矛盾。因此，初中生的心理健康对其健全人格的培养及个体一生的发展都有重要意义。

一、父母教养方式的研究现状

美国心理学家steinberg（1993）曾指出，父母教养方式是父母的教养观念、教养行为及其对子女情感的一种组合形式，这种组合形式是相对稳定的，不随情境的改变而变化，它反映了亲子交往的实质，是父母各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定的行为风格。

国内研究者从20世纪80年代初开始涉足家庭中父母教养方式的研究领域，最初的研究从儿童心理卫生及儿童性格入手，探寻利于儿童心理健康发展的家庭教育模式。[1]随着心理学的发展，主要从以下几个方面对父母教养方式进行了研究。

1.父母教养方式研究对象的年龄范围扩大

国内学者研究父母教养方式的对象从最初的学龄前儿童逐渐发展到现在的小学生、初中生、高中生和大学生，以及社会上的各类群体成员，填补了我国某一年龄段或特殊群体的父母教养方式的空白。张春兴指出教养是指后天环境中学到的经验。儿童从家庭步入学校，到小学、中学、大学中去学习和生活，其周围的学习环境、生活环境、社会环境等都在影响他们的发展。

2.关注父母教养方式与孩子心理健康关系的研究

家庭的气氛、家庭中的人际关系、家庭结构、家庭的社会经济状况、少数民族家庭父母的教养方式、父母的期望、父母的职业、父母的受教育程度、父母与子女的感情等都成为研究者对家庭教育中父母教养方式的研究重点。

彭文涛（2007）《初中生父母教养方式与其心理健康的关系研究》中显示，初中生父母教养方式存在着显著的性别差异，具体来说，父亲的教养方式对男生在惩罚严厉、拒绝否认维度上显著高于女生；在父母拒绝否认、惩罚严厉、父亲过分干涉、母亲过分干涉、过保护等消极维度上，初中三个年级学生的父母教养方式存在显著差异。

3.多学科参与，采用多种研究方法对父母教养方式进行研究

孩子的心理健康已经引起全社会的高度重视，从事于心理学、教育学、医学、社会学的研究者从各自的专业领域对父母教养方式对孩子影响进行了纵深的研究。如曹蓉（2009）从教育心理学的角度对初中生自立人格的研究表明，正向父母教养方式对初中生人际自立人格有显著的正相关，负向父母教养方式对初中生自立人格有显著负相关。林春湖、刘满芬等人（2010）从医学角度对服用盐酸曲马多的父母教养方式与初中生主观幸福感的相关研究中显示，初中生盐酸曲马多滥用者的父母教养方式与主观幸福感密切相关，父母多理解、关心孩子，孩子对生活各方面的满意度就高，总体幸福感就强；父母对孩子放任不管或管教过于严厉苛刻，孩子的幸福感则弱。

二、初中生心理健康现状及其影响因素

随着人民物质生活水平的不断提高，初中生家庭经济环境越来越好，在物质得到基本满足的条件下，初中生面对精彩的世界，接受新知识的途径多了，自尊心及竞争意识更强了，但他们面对挫折的心理承受能力更差了，可能出现无法正视和同学的矛盾，甚至对老师的教育置之不理，一切以自我为中心的现象。面对以升学为目的的考试，初中生表现出更多的焦虑，国内学者对初中生心理健康影响因素的研究中，主要集中在以下几个方面。

1.家庭的影响

家庭的经济状况，父母的教养方式、受教育程度、身体健康状况和家庭中的人际关系等都会影响孩子的心理发展水平。父母的关系、父母之间的感情融洽程度都与初中生心理健康密切相关。父母较高的期望有利于初中生形成较高的成就动机，但父母的期望过高，对孩子过分苛求，就会导致初中生因为达不到父母的期望而产生自责、焦虑、逆反和担心，这就直接导致孩子身心的不健康。

2.学校教育的影响

学校是初中生生活的主要环境，初中生平均每天在校时间至少为8小时，以中考为指挥棒，主要抓学生的学习成绩，升学率成为现在初中生在学校的目标。只有孩子上了重点高中，才能上大学，这样孩子才叫人才。在21世纪的今天，初中生似乎又回到孔子的“学而优则仕”时代，在升学率的要求下，学校忽视了对学生的全面培养，学校模拟、月考、期中、摸底、期末等高频的考试为学生带来沉重的学习负担，紧跟考试后的是排名、按名次编排班级，在一些学校出现的“火箭班”又使学生产生学习压力过大、考试焦虑等心理问题，学习成绩差的学生则容易形成自卑心理。

3.自身影响因素

初中生的性别等自身因素也是影响他们心理健康的原因。女孩在10.5岁开始进入青春发育加速期，到12岁时达到高峰，13～13.5岁回落到较慢水平；男孩13岁时开始进入青春发育加速期，14岁达到高峰，16岁回落到一个较为缓慢的速度。与青春发育加速期同时开始的是生殖系统的发育，我国的初中生多处在这一年龄阶段，身体发育的速度过快或过慢都会让女生产生比较消极的身体意象，男生在外形上接近成人，但心理发展上却未表现出成熟。心理的幼稚与生理的成熟相矛盾，追求自我的独立与对父母、他人的依赖的矛盾都是影响他们心理健康发展的因素。

三、初中生心理健康与父母教养方式关系的研究及解决途径的探索

谢蓓芳等人（2008）研究表明，因父母双亡而成为孤儿寄养在别人处，父母一方丧偶而另一方又严重病残，家庭经济特别困难，无力照顾自己的孩子，孩子从小未能享受安全、温暖、轻松的家庭教育环境，这对正处于人格形成关键期的青少年会产生很大的影响。涂敏霞（2006）研究发现，家庭支持与青少年精神健康水平的相关系数为0.453，朋辈支持与青少年精神健康水平的相关系数为0.294，学校支持（教师情绪支持）与精神健康水平的相关系数是0.256，相对来说，家庭支持的影响水平较高。

众多的研究表明，父母教养方式对初中生的心理健康有着重要的影响，父母对孩子的影响是任何其他教育方式都无法替代的。

1.父母应该为孩子提供和睦的家庭环境

孩子的言行是对父母言行的投射，父母为孩子提供安全、温暖、健康的家庭氛围，使正处在身心发展关健时期的初中生能把父母作为自己最信赖的朋友，在遇到生活、学习、人际交往、个体成长等方面的困惑时有情感上的依赖感，他们可以和父母交流，在父母那里得到指导。而不是背离父母，害怕父母是知道他们“秘密”的人。在父母与初中生平等交流的同时，更应该尊重自我意识渐渐增强的初中生。父母在和孩子民主交流的过程中，把中国传统父母命令式的语气换成讨论、交流式的语气以体现对孩子的尊重，这会对孩子性格形成有潜移默化的影响。

2.父母应该和初中生一起成长

很多初中生的父母觉得孩子在小时候吃饱、穿暖的满足感没有了，他们对父母的要求更多了。处于青春期的初中生生理、心理发展进入了一个崭新的阶段，这势必要求父母能跟上孩子的身心发展，这样父母才是真正从“身”、“心”上对子女关心、照顾。如果学校能为初一、初二、初三年段学生家长分别设立父母的成长课堂，针对每一年段、不同年龄孩子的心理、生理特点，对父母的教养方式进行指导，对父母在教育孩子的过程中遇到的问题能有指导教师提出实际的解决方案，这样父母才能真正随孩子一起成长。这是中国目前关注教育中忽视的一个方面。

3.需要全社会共同关注父母的教养方式

对初中孩子的教育篇（8）

家庭教育，是培养人的一个不可缺少的重要环节。古今中外，不少家长、教育工作者对其进行了探究，促进了孩子的健康发展。然而，近年来，在处于青春期发育高峰，中考升学关键的初三家庭教育实践中，相当数量的家长还存在着“重教而不善教”的现象，出现了种种误区。

一、初三阶段家庭教育的主要误区

（一）重智轻德的误区

1．重视智育，忽视其它。初三家庭教育中一个十分突出的倾向便是过分重视智育，把学习分数作为衡量孩子的标准，认为学习好是最重要的，关系到升学和今后的前途。为此，做父母的给孩子请家教，让孩子上无休止的补习班，到学校与教师交流的也只是孩子的学习；而对表现出来的自私、任性等问题，许多家长不以为然，他们认为只要学习好就可以“一俊遮百丑”，轻视德育。初三学生除了学习什么都不用做，家长忽视对其进行必要的劳动知识的传授与劳动技能的培养，使之丧失了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的实践体验，家长忽视劳动教育。

2．重视主课，忽视其它学科。初三家长为让孩子升入一个好高中，对孩子的数理化、外语等特别重视。家长认为孩子的唯一任务是搞好升学考试，不重要的学科，尽管孩子愿意，家长也不同意，如地理、历史、电脑兴趣班等，当上这些“杂课”时学生就请假回家补文化课，这在中考前一两个月更为明显。孩子兴趣得不到发展，动手动脑能力差，影响全面发展。

（二）重身轻心的误区

绝大多数初三家长对孩子的身体健康异常关注，经常补锌补钙防生病，但却忽视了孩子的心理。孩子面对各种各样的考试，过高的父母期望，心理压力很大，家长却不予重视，还时常讽刺、打击学生，久而久之使学生产生各种各样的心理疾病。厌学、逃学、考试焦虑、早恋、网瘾等大多是由于抑郁、焦虑、过重的学业负担、家长对孩子缺乏正确的引导等因素造成的。

（三）过度教育的误区

1．生活上过度关心和照顾。父母总怕初三孩子学习累，吃不好、穿不好，经常单独为他们改善生活，卖补品，上学车接车送。甚至有家长以不惜牺牲自己的事业为代价，在学校附近租房，对孩子百般伺候，照顾得无微不至。在这种环境中长大的孩子，不懂得也不会考虑别人，缺乏责任感，社会适应能力也差。许多孩子自私、依赖的坏习性便是在父母这些“最好”的动机下养成的。

2．学习上过岢要求和期望。在社会竞争压力日益加大的今天，父母深感学习、学历的重要性，所以一味地要求孩子考重点上名校。学习只重结果，学习至上、成绩至上成了初三学生的惟一目标。晚上做作业至十二点是家常便饭，初三一年中也没有几天休息，为了节省时间吃饭还得加快速度。有的家长规定：“考试学科必须90分以上，80分为不及格！”一位东北育才学生的家长曾对我说：“孩子现在考的是初三年组第一，但还不是十分满意，因为第二名就差他5分，回去把孩子数落了一顿”。学习上过分要求，与其说是可怜天下父母心，不如说是家长的无知与自私，其结果往往会适得其反。

3．评价上过于消极和过度打击。初三学生很好面子，当成绩不理想时，失败感会和自责、自卑一齐压向心头，这时家长的肯定、信任几乎就成为他们失败后信念的支撑，动力的源泉。然而现在父母望子成龙心切，表现在言行上，轻则“你就考这点分，你还能干啥吧？”重则“你这也不行，那也比别人差，干脆不如死了得了，就当我们没养你”。为此，众多学生感叹，在父母眼中，他们不是缺少美，而是缺少被发现。

（四）其它教育误区

1．横向比较和纵向比较。纵向比较方面，家长往往用自己的经历教育子女，不厌其烦地陈述自己中考时如何好学上进，自己如何懂事，进而责备孩子“不思进取”等等。横向比较方面，家长往往拿同事的、邻居的孩子对其说教：“你看人家，这次又比你考得高，什么都比不过人家，哎！”

2．家庭教师代替家庭教育。据某市家庭教师事务所统计，在一些学校初三毕业班学生有70％左右接受各种类型的家教辅导,有的家长甚至还请陪读。初三家长忙于工作或学习，无暇顾及孩子的学习和生活，便不惜重金聘请家庭教师，既辅导孩子学习，又负责接送照管孩子，将教育孩子的责任全都推给家庭教师，孩子缺少了血缘亲情的关爱。

二、主要误区的应对策略

以上是当前初三阶段家庭教育中所存在的几个普遍性问题。在认识这些问题的基础上，我们又如何逐步扭转所存在的误区呢?我认为至少可以采取以下四点策略。

（一）淡化考试分数，注重素质全面发展

首先，家庭教育不是应试教育，考试只是检验孩子学习情况的一种手段，事实上，影响孩子终生发展的因素中，起制约作用的是品德、品格，是做人的学问，中考的分数并不意味着孩子的一切；其次，不和其他孩子进行盲目攀比，淡化过高的期望，家长要认识到人才的多样性和独特性，认真培养孩子的兴趣、爱好和特长，培养其实践能力、创造能力和社会交往能力，促进素质的全面发展。

（二）强化心灵沟通，倡导民主型的家庭教养方式

初三阶段，很多家长没有把孩子当成独立的人来看待，凡事都不与孩子商量，用父母的权威扼杀子女的思想，上不上补习班、上什么补习班、考什么高中都是父母说的算！这样，不仅让子女失去进取之心，萌生逆反心理，还往往产生父母与子女之间的信任危机。因此，作为家长要学会倾听、懂得倾听，与叛逆的孩子进行书信交往，重视亲情之间的情感沟通，避免家庭教师代替家庭教育的误区。简单命令以至挖苦打击只能消极影响孩子，平等沟通、循循善诱才是家长教育孩子的重要方法。

(三)遵循初三特点，培养学生健康的心理

（1）适当进行挫折教育，培养学生健全人格，初三阶段，家长应多一点忧患意识，坚定让孩子吃苦的决心。生活上过度照顾，越俎代庖地给孩子创造一个优越环境，是无法让他们独立自主，成为一个真正成功者的；（2）见微知著，优化心理品质，家庭中孩子最容易无意识地展露自己真实的思想，家长应该对其只言片语加以重视，见微知著，矫正孩子的心理偏差，帮助孩子正确对待荣辱和升学，使孩子形成“自立、自强、自尊、自爱”的心理品质；（3）进行赏识教育，防止心理伤害，对孩子多一份宽容和理解，对孩子所取得的每一点进步表示肯定，避免消极评价和过度打击，培养其自信。

(四)开展咨询服务，加强优质家庭教育经验交流

（1）大力普及家长学校，提升家长素质，初三阶段比较理想的作法是：在中学附设家长学校、召开家长会等，系统地向家长介绍初三学生身心发展的规律、特点、科学的教育方法，帮助家庭树立与主流文化相协调的教育观；（2）引它山之石，加强优质家庭教育经验交流，家长在教育自己孩子的同时，要吸收其他家长的成功经验，共同提高家庭教育的水平和质量；（3）建立和完善家教咨询服务体系，在现有基础上，以研究、咨询机构为主体，逐步实现融诊断、治疗、咨询、指导、救助功能为一体的家教服务体系，为提高家教科学化水平提供全方位服务。

参考文献：

[1]赵忠心.家庭教育学.人民教育出版社，2001.

[2]魏书生.与父母对话家庭教育.河海大学出版社，2005.

对初中孩子的教育篇（9）

【文章编号】 1004―0463（2016）17―0027―01

农村初中学生给教师起绰号，折射出他们缺乏良好的家庭德育教育。随着独生子女时代的来临，这些孩子在家中饱受溺爱，缺少良好的家庭德育养成教育和良好行为习惯形成的教育环境。笔者提出这一问题以期起到抛砖引玉的作用，与广大同仁探讨，以提高农村初中学生思想品德的教育质量，找到提高农村初中学生思想品德的有效途径。

一、农村初中学生的家庭之爱

随着我国计划生育政策的深入贯彻落实，独生子女时代在农村已显现，随之而来的是全家人对孩子的疼爱、呵护，对孩子应有的批评、责备不见了，他们适当的家务不做、劳动不参加了。据调查，我校17岁以上80%的女生不会做饭、洗衣服，80%的男生没有干家务、农活的经历。学生家长认为孩子少了，孩子的任务是学习，家务活、农活都是大人的事。他们主观上给了学生学习的时间、空间，但客观上剥夺了孩子劳动锻炼和社会实践的机会，他们为片面地提高孩子学业成绩而不关心孩子的言谈举止、思想变化，甚者对孩子随便骂人、说脏话的现象充耳不闻，更谈不上对孩子尊敬师长、礼貌待人、诚实正直、谦虚谨慎等良好品德的熏陶和培养。

这是典型的溺爱，它使孩子缺少了必要的劳动锻炼，缺少了独立生活需要的最基本的生活技能和生活经验的锻炼机会，缺少了学会吃苦、学会努力、学会自我磨练、学会独立处理生活事务、学会明辨是非能力的培养，殊不知通过说教把良好品质灌输给孩子是徒劳的，说教苍白无力，灌输无济于事，实践的教育才是无言的，在劳动锻炼、社会实践中社会问题的存在引起孩子的思考和思想冲突，那就是培养学生良好道德情操的条件、情景和过程。这些都不存在，何来良好品德、行为习惯呢？

二、农村初中学生家庭德育教育现状

农村孩子出生于农民家庭，农民的小农意识，文化素质低，无可非议。随着经济的发展，农民的物质生活得到了极大的丰富和满足，与之相比精神文明、文化素质的提高相对滞后。笔者在与家长交流时发现，家长从来不给孩子订阅健康的读物，家长更不读书看报。对孩子的教育是盲目、简单粗暴、放任自流的，粗俗语言是家长的口头禅，粗暴行为已成习惯，这使得农村初中学生在家庭中没有良好品德、行为习惯的榜样可模仿，没有良好品德、行为习惯形成的家庭氛围，他们在家庭中的德育教育几乎是空白，这更是学校思想品德教育的一大缺失，从而使得初中学生的思想品德教育质量大打折扣。

三、农村初中学生家庭教育亟待提高

家庭德育教育是学校德育的基础和必要补充，学校思想品德教育是家庭德育教育的升华。家庭是孩子长期生活的居所，孩子怎样学习、怎样生活、怎样做人和做事，首先是从家庭获得的，因而家庭教育是整个教育的基础，家庭在培养学生的思想品德方面，尤其是在早期的教育中起着学校难以起到的作用。在大力推行素质教育，提高国民素质的今天，农村家庭德育教育现状已不适应新时期的要求，家长应该配合学校做到：

对初中孩子的教育篇（10）

二、拒绝忽视的教养方式

采用这种教养方式的父母对自己的孩子持否定态度，孩子一点点小挫折他们就会盲目的认为孩子不行，对孩子投入时间少，表现得漠不关心，听之任之。这样的孩子往往会把自己与外界封闭起来、形成孤僻、冷漠的个性，在其偶尔与人的交往中也会对他人充满敌意。对于初中生来说，心理健康还受到学习压力，考试焦虑等因素的影响，家长更应该多给以其关心帮助。

三、家庭教养方式对初中生心理健康发展的影响

1.初中生家庭教养方式对其认知发展的影响认知是表征个体认识理解和保存利用知识经验的心理活动过程。在初中阶段，孩子处在身心发展的第二高峰，其生理的逐渐成熟为认知的发展提供了足够的物资基础。这也就使得初中阶段孩子的认知发展有着质的飞跃。所以家庭中父母的教养方式会对初中生认知的发展产生直接或间接的影响。2.初中生家庭教养方式对其人格发展的影响人格是构成个体思想，情感及行为的特有模式。这个独特模式使我们区别于他人，在一定程度上从其性格上反应出来。有的人活波，有的人内敛，而有的人又暴躁等等。如果父母缺乏有效科学的教养方式，会造成其人格发展的弊端。一些调查研究中也反映出父母的教育观念对孩子大的人格发展起着调节作用。3.初中生家庭教养方式对其行为发展的影响在初中生的成长过程中，父母如果采用支持、理解的教养方式会有助于初中生行为问题的减少；而采用拒绝、否认的教养方式会助长其不良行为。学习行为和社交行为也会受父母教养方式的影响。蒋奖的研究发现，青少年行为与父母教养的情感温暖、理解呈负相关，与惩罚严厉、过分干涉、偏爱、过度保护呈正相关。生活中我们也能体会到，父母的鼓励与支持会使孩子自信阳光，在与同学的交往中，往往较为主动。相对于忽视型的教养方式而言，父母的关注与指导教育能让孩子在学习上取得优异的成绩。4.初中生家庭教养方式对其社会化发展的影响社会化发展最重要的时期是青春期，社会化的顺利发展会使个体对未来的生活具有适应性，具备处理好各种复杂社会生活问题的技巧。孩子因接受的家庭教养方式不同，其社会化的效果也不尽相同。在父母对孩子较为否定的环境中，孩子往往缺乏勇气，懦弱，做我评价低，社会适应性较差。对孩子过于的溺爱，父母包办一切的环境中的孩子这表现为依赖，自控力差。父母与孩子的交流有障碍的家庭中，孩子易产生孤僻性格，极端心理，会导致行为过失。

对初中孩子的教育篇（11）

逆反心理是指人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的需求采取截然相反的态度和言行的一种心理状态。初中阶段正处于“第二反抗期”，由于特定的生理特点和心理特点及一些社会原因，初中生易形成逆反心理。一些初中生不服从老师或家长的教育指导，不受教，不听话，常与教育者“顶牛”、“对着千”，态度强硬，举止粗暴;更有甚者结成团伙，挑战社会，危害社会。

一、初中生逆反心理形成原因

1．这与初中生所处的生理、心理阶段有关。这个阶段，初中生的特征有只:(1)身体暴长，性发育迅速;(2)是从幼稚向成熟的过渡期、童年身心模式已被打破，但成人模式尚未建立起来，既像大人，又像小孩，无法应付种种诱惑;(3)出现自我中心。

就个体而言，初中生从十二、不岁起对人的内心世界、个性品质发生兴趣，开始了解别人的个性特点，强烈要求了解自已，“发现”自己，初中生相信自我控制着自己的思维活动，他们开始从心理这个角度而不是从身体体验方面.来看待自我，把自我看作是思想和行动的操纵者。初中生学会自觉评价他人和自己的个性品质，这种评价能力逐渐完善，但这种能力与成人相比还不高不稳定，评价人时不能全面分析问题，而且评价同一人时有时过分夸大，有时过分低估。

2.与父母关系出现“替代品”。初中生由于自我意识的发展，要求摆脱父母的控制。由于社会交往的扩大，由于逻辑思维能力的发展，他们开始重新审视昔日的英雄—父母的言行，也会发现父母的一些缺点，心目中的偶像开始倒塌。初中生的自我体验对成年人具有封闭性，对同伴具有开放性特点。与父母的交往减少，此时同伴关系更具吸引力。美国精神病学家沙利文认为，同伴关系的“决定性作用是修正某些社会生活独特的和潜在的有害的观点往往是儿童早期从父母那儿得来的”。同伴关系的发展，使他们独立意识增强，自我意识加速发展。父母仍像童年期一样干涉、控制孩子，势必激起孩子激烈的反抗。由于负性心理的累积，他们也许处处刻意与父母为敌。

3.父母教育不当

(1)父母不了解子女的感受和需求，忽视子女的白主意识及独立性的发展，仍把初中生当作小孩来干涉、控制、指导。

(2)教育者的可信任度、教育手段、方法、地点的不适当，也往往导致逆反心理。父母言而无信，一方面平时过分溺爱，另一方面出了问题就拳打脚踢，不了解真相，不与子女沟通，随意指责孩子，除了打就是骂，惩罚孩子不分场合不分轻重。教育手段单一粗暴。

4.父母的更年期与子女的反抗期纠缠在一起初中生的父母有许多到了更年期，“卜有老，下有小”，面临着失业、离异的威胁或沉重的工作压力心情烦躁、焦虑不安、易怒，不能平静下来与子女进行有效沟通，教育子女态度粗暴、方式简单。而初中生自主意识增强，强烈要求独立，父母简单的教育方式会激起初中生的反抗。

5.禁果效应。初中生自主意识增强，对周围的人或事具有好奇心理，想探索周围事物的奥秘。教育者不恰当地设立一些禁区势必更激起他们的好奇心，禁果格外甜，他们闯“红灯”的动机更强，因此形成逆反心理。

二、教育对策

1.倾听

倾听子女声音，分析其感受和需要，父母要蹲下来与子女平等交流，进行积极有效的沟通，让亲子间情感通道畅通无阻。

2.草重

尊重孩子的个性，顺其自然，因材施教;尊重孩子的选择，初中生成人感日趋增强，逻辑思维能力有了进一步发展，家长的包办会激起孩子的不满尊重孩子的隐私，不要偷看孩子日记、信件，不要刺探孩子的“秘密”，让孩子有一块自己的心理天地尊重孩子的人格，谈话时尽量用建议性的语言而不用训斥的指令性语言，不当众惩罚孩子。

3.放手

在不违反原则的情况下，可以放手让子女做事。有些家长为f让孩子少走弯路，就为其安排道路，包办事情。自主意识较强的初中生要求摆脱家长的“安排”、“包办”。放手让孩子在实践中学会做事、做人，该走的弯路一定要走。

4.宽容

在成长的道路上，孩子在谋求独立、摆脱父母的保护和监督的过程中，有时会与父母产生冲突，父母要学会容忍。对子女做的任何事情，乓可能宽容，并保持冷静，避免意气用事，做出过头反应。当孩子犯错时，父母既要宽容，又要分析原因，指明方向。

5.完善自我意识