珠心算教学教案大全11篇

珠心算教学教案篇（1）

 

在实际教学中，由于珠心算是以新颖多变的具体形象的算珠为形象的特点，珠心算学习过程不仅仅促进了儿童注意力、观察力、记忆力等智力品质的提升，更凸显了培养情感态度与价值观的优势。

一、珠心算研究概述

珠心算即珠算式心算，主要依靠人的视觉、听觉、触觉等把抽象的数字变成直观盘珠映象，并在头脑中形成以珠象运动进行计算的一种计算技能，是珠算的高级形式，是“珠算”与“心算”结合的产物。珠算是由我国古代劳动人民的发明创造并逐渐发扬光大，对我国经济与历史发展都发挥了举足轻重的作用。近年来的大量研究证实了珠心算的作用。研究表明，珠心算的培养有助于学生提高学习兴趣和信心，改善学习态度和学习习惯。为了更好地将珠心算与课程教学结合起来，利用珠心算的特点全面培养学生各方面的能力，使珠心算这一祖国的文化遗产与当代的新课程标准结合，亦为日常教育教学工作情感态度与价值观培养方案的制订奠定了基础。

二、珠心算对培养情感态度与价值观的意义

（一）珠心算训练有利于学生形成积极的情感体验

学生的发展小学数学论文，应该不仅仅是智力因素方面的发展，也要注重非智力因素的提高，新课改中的情感指新课程目标中的“情感” 是个体以实际行动追求真实、美好目标时的种种内心体验。教育应注重两方面：学生的主体性和教育的情感性论文下载。因为珠心算在信息的存储、传输方面有独特之处，能够使输入、输出一体化。它的存储量和计算机虽计算并显示出计算的结果，这就是珠心算中珠动数出的特点。而这一特点是计算器所不具有的，也是其他计算工具无法比拟的，可以看出，珠心算在基础教育中的作用是无法估量的。珠心算灵活多变的教法与本身的新颖多变的具体形象算术特点对培养积极的情感体验起着非常重要的作用。在珠心算学习中学生充分动手、动脑、动口，学生的注意力就会高度集中，兴趣浓厚，练习内容丰富，有实拨、空拨、看拨、想拨，有听珠算、看珠算、听心算、笔算等，课堂气氛活跃，既学到了知识，也培养了积极的情感体验。以情感需要为核心的一系列非智力因素，同时会反馈给珠心算的学习中，影响着学生对珠心算机能的学习。

（二）珠心算促进学生形成稳定的态度

态度是主体对客体以一定的方式做出反应时所具有的比较稳定持久的心理倾向。新课程中指的态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。算盘既是教具、学具，也是玩具，儿童用手指拨动算珠，感觉光滑沁凉，算珠碰撞发出的响声十分清脆，感觉特别舒服，珠动数出、珠动数变，不仅激发儿童的学习兴趣，珠心算教学在培养儿童自信心、学习态度等态度方面，有其特殊的优越性。学生在认真的完成每一组计算过程中，由于眼看算珠、耳听数、脑想过程、口读得数、手写答案小学数学论文，这些形式有效地促进学生各种感官的互动，大脑一直是按所接受的数字信息译成算珠后，进行有规律的跳跃，最后得出准确的计算结果。当得到赞扬等鼓励后，儿童的心理不免会产生满足、喜悦直至产生强烈的自信心。当儿童发现自己的计算结果出现错误时，就会产生一种重新计算的愿望，从成功中得到一种想要积极探索答案的科学态度，通过与同学交流或者请教教师等手段，从而逐步相信自己的力量，充满信心地去学习一个又一个新知识。这是传统数学教学无法比拟的。

（三）学习传统文化中的精华，有助于端正学生的人生观价值观

价值观是个体头脑中有关价值追求、价值判断、价值选择等内容的系统观点，指个体在处理普遍性价值问题上所持的立场。新课程中的“价值观”强调让学生从内心确立起对真、善、美的价值追求。面对多元文化生态和多元价值的激烈碰撞与融合，算盘能为学生的认识从感性到理性，从具体到抽象架设桥梁，珠心算学习促进了学生良好价值观的形成，珠心算学习有它独特之处，长长的一串数要在较短时间内准确无误地计算出来，不是一朝一夕的事，需要长期的付出与努力，需要顽强的毅力、勇于拼搏的精神，需要自觉主动、勤奋严谨的学习态度。在这过程中学生的正确价值观就潜移默化地竖立起来了论文下载。

三、珠心算与学科结合促进情感态度与价值观目标实现的有效手段

首先，创设教学情境，在情境教学中融入珠心算的多通道学习来达到培养情感态度与价值观的目的。在学科教学中，设计生动形象的教学情境，如角色扮演，设置讨论组等等，让学生在具体的教学活动中把“算”与“心”结合，把学习知识与培养能力以及内化的情感态度与价值观隐形资源的获取融合在一起。

其次，注重教师自身的品质言传身教的作用。虽然珠心算的特性能够有效的促进学生情感态度与价值观的发展小学数学论文，作为一名教师不仅仅是传授知识，同时也源源不断的传递着情感、意志、信念、价值观等等，这是因为学生有很强的模仿性，榜样的力量是强大的，因此一位品德高尚的教室可以感染学生，进而激发学生追求知识的热忱、好奇心及兴趣。

再次，结合现代科技手段，充分调动学生的积极性。李秀艳采用基本认知测验、ERP技术、脑成像和脑涨落图技术对珠心算进行研究发现，珠心算训练有助于提高学生的注意力、观察力和记忆力等智力品质，能增强计算能力。计算机是一种现代化的教学手段，更有利于吸引学生的多感官注意，更能提高学生学习新知识的兴趣。因此，珠心算教学对学生多元化智力发展有加速作用。

总之，珠心算教学体现了新课程标准的精神，在我们多年的实践中已经得到证实。在知识高速发展的今天，能把人才成熟年龄提前的价值是巨大的，而珠心算教学是对儿童进行早期教育智力开发的最有效、最可行的方法之一，有益于儿童终身的可持续发展。

[参考文献]

[1]沈燕.浅谈珠心算教学中学习心态的研究[J]. 珠算与珠心算， 2008，3.

珠心算教学教案篇（2）

小学数学教学要求学生在学习数学的过程中掌握口算、笔算、估算、速算等计算方法，以便在解题的过程中能够准确地获得答案. 珠心算讲求的是读数、写数与计算都是从高位算起，这种计算方法与口算有着一定的相似性与一致性，且能够弥补笔算教学的部分缺点，所以可以作为一种小学数学计算教学的重要内容来实施. 那么珠心算与珠算有何关系，珠心算学习的作用有哪些，教师又该如何开展珠心算教学工作呢？本文将做出研究.

一、珠心算与珠算的关系

关于珠心算与珠算的关系，大多数人理解得并不透彻. 珠心算与珠算并不是完全相等的概念，它们之间既有着一定的联系，又有着一定的区别.

（一）珠心算与珠算的联系

珠心算和珠算都是一种计算方法，都具有计算得出答案的功能，且都是需要通过利用算盘拨珠来实现的.

（二）珠心算与珠算的区别

珠算旨在使学生通过学习与练习来掌握珠算的计算方法，其目的就在于通过实际拨珠来加强珠算本身的技能技巧，而珠心算则是旨在开发学生的大脑功能，使学生通过实际拨珠的训练来完成模拟拨珠训练，从而使拨珠在大脑之中产生映像，利用脑图像来进行拨珠计算，促进大脑思维发展.

二、珠心算学习的作用

小学生学习珠心算具有很多有益的作用. 第一，小学生利用算盘来双手拨珠，可以同时开发左脑和右脑，从而使左右脑的发展达到平衡，进而最大限度地挖掘小学生的左右脑潜能. 第二，小学生在进行珠心算的同时，也是一个眼耳手脑口多感官齐参与的过程，这个过程能够培养学生的多种能力，比如动手拨珠可以促进小学生的动手操作能力，利用眼睛看、耳朵听又可以培养幼儿的观察力、注意力，心算的同时又能培养学生想象力、创造力和思维能力，从而促进小学生的全面发展. 第三，珠心算能够切实培养小学生的数学计算能力，并提高小学生的数学学习效率. 此外，珠心算还能够使小学生感受到计算速度快、准确率高的成就感，从而培养小学生数学学习的信心与兴趣.

三、珠心算教学的方法

在珠心算教学过程中，教师应该进行灵活的训练，传授创造技法，开展珠心算课外活动，以提高小学生珠心算学习效率.

（一）进行灵活的训练

珠心算是一种激发小学生想象力、创造力，开拓学生思维的计算形式，它需要灵活的思维，因此应该杜绝单一的训练形式. 为此，教师应该在珠心算教学过程中进行灵活的、有创造力的训练，无论是在训练的时间上，还是在训练的形式上，都应该根据小学生的年龄特点与学习情况进行灵活的改变. 对于禁锢学生思维的训练形式，教师要勇于克服，要克服思维定式，就必须解除发展发散思维的一切自我束缚的框框，敢于想象，勇于创新，灵活训练. 因此，在教学中，遵循儿童的认知规律，按照由易到难的原则，合理灵活地安排训练内容. 其形式多种多样，不拘一格，并且让学生自己寻找各种新的训练形式，这样学生在喜闻乐见的训练形式中感受到了学习的兴趣. 另外，教师也可以组织一些珠心算的竞赛，利用竞赛来实现灵活的训练，提高小学生珠心算技巧.

（二）传授创造技法

珠心算是一项具有较强创造力的教学形式，它对于培养学生创造力功不可没. 因此珠心算的创造技法也是需要教师加以传授的，教师将创造技法传授给学生，便可以使小学生在进行训练的过程中强化创造力. 如经常同学之间、小组之间在课外活动中或其他课余时间进行记数、数译珠、珠译数或“心算”的训练，做到人人出题、出新题，从而启发思维. 只要利用一些创造技法，经常地进行创造性思维训练，学生的创造意识、创造力一定会得到提高. 这样一来，珠心算教学所最终要达到的目的才能得以真正实现.

（三）开展珠心算课外活动

珠心算并不仅仅局限于课内，教师完全可以充分利用课外时间和社会教育资源来扩展教学内容，丰富教学形式，使小学生获得更多的珠心算培训. 比如，教师可以在适当的时机选择开展校内外珠心算教育活动，加强珠心算课堂教学的研究. 让珠心算教育面向全体学生，以学生为主体，关注学生的发展，关注学生对学珠心算的兴趣和感受能力. 根据实际，因地制宜，举办经常性、综合性、多样性的活动，与课程教学相结合，丰富和拓宽珠心算教育的内容和形式. 又如，教师可以充分开发社会教育资源，为学生组织参加一些社会上的珠心算实践活动，使学生在参与社会实践活动的过程中切实增强珠心算的本领，在活动中真正地体验成功，感悟学习，提高珠心算的水平，提升学习兴趣.

四、结 语

珠心算教育是在我国传统珠算教育基础上发展起来的一门新兴学科. 它能够培养儿童超常的计算能力，发展学生的智力和非智力潜能. 珠心算不仅有着科学的理论依据、新颖的改革思路、独特的教学方法，而且有着惊人的教学效果. 希望本文的论述能为广大数学教师提供一定的借鉴与参考，从而在珠心算方面下工夫，通过珠心算教学提高学生的数学学习水平.

【参考文献】

[1]张薇.解开家长对珠心算的认识误区[J].珠算与珠心算，2013（06）.

珠心算教学教案篇（3）

这次挑战的题目是多位数字的加减，一分钟之内做出正确的6道题，就能够创造出新的世界纪录。最终陈冉冉以做对8道题的成绩，创造了新的吉尼斯世界纪录，成为世界心算最快的人。

她的心算速度到底有多快？

2008年1月，北京。

曾经打破世界心算纪录的心算超人陈冉冉，来到了《走近科学》栏目演播室。记者对她进行心算能力的测试。

69451237加上96354821等于多少？

165806058

631209乘以654913等于多少？

413386979817

陈冉冉几乎是在我们刚说完题，就毫不犹豫地报出了答案，好像这些答案早就在她的脑子里，只需要读出来就行了。

进行加减乘除测试的数字的位数不断增加，可是，陈冉冉还是瞬（shùn）间就得出了正确的答案，她的计算过程仿佛消失了一样。10个十二位数的加减计算，陈冉冉用了不到10秒钟就得出了正确答案。

据陈冉冉说，拥有超强心算能力的人有很多，她只是其中的一个。这群心算超人中最优秀的都集中在一所特殊的学院里。为了解这些心算超人，我们决定到那里寻找答案。

2008年2月，我们来到位于湖北省武汉市的军事经济学院。在学院的一个僻静角落，我们找到了珠心算队。

珠心算队主教练王卫达向我们介绍，陈冉冉所用的计算方法叫珠心算。

王教练为我们展示了珠心算的神奇之处。

珠心算，是以珠算为基础，将算珠转化为大脑中的算珠影像，然后按照珠算的原理进行计算。通俗来说就是在脑子里打算盘。

珠算，是我国古代计算技术的一项重大发明。汉代《数术记遗》一书曾记载了14种以上古算法，其中有一种就是珠算。大约到了宋、元时期，珠算盘开始在中国流行。

珠心算教学教案篇（4）

珠算是中华民族宝贵的文化遗产，重要的计算工具。珠算不仅具有早已为人们熟知的计算功能，还有教育、启智、健身等功能。诚然，与现代电子计算机相比，古老的、手工操作的计算工具――算盘，似乎显得过于简单易学了，但要使学生达到既准又快的高水平还是要付出相当的努力和代价的，需要不断挖掘潜力、扬长避短。总结20年的珠算教学经验及十多次带队比赛经历，笔者认为，提高学生珠算技能水平主要从4个方面入手。

一、培养学生浓厚的学习兴趣

在科技进入电子时代的今天，日本每年仍有600万人参加珠算技术等级考核，其珠算技术名列世界前茅；美国把珠算看作“新文化”加以引进，还成立了“美国珠算教育中心”，要求小学生学习珠算。这些都说明人们越来越重视珠算技术。珠算不仅具有启智、教育、计算功能，还有着计算机所不能替代的作用。珠算与计算机的作用可以相比于“波音型飞机”与自行车的作用。先进的交通工具“波音型飞机”可以用一小时从南京飞到北京，自行车望尘莫及，但在近距离交通中，“波音型飞机”的作用远没有自行车实用。再者，人们在工作实践和参加比赛时发现，珠算的加减速度有时比计算器还快。所以，在小学、中学、大学中不仅要开设珠算课程，还要辅导学生学好珠算，尤其是财会专业的学生。

二、提高课堂教学质量

课堂教学是珠算教学过程中最重要的一环。有的教师认为，珠算教学很轻松，只需要多布置一些习题练练就行了，也有人认为，会打算盘便能教珠算，其实不然。事实上，珠算是一门容易学又很难教的学科，珠算教师除必须掌握珠算技术外，还要懂得教学艺术、讲究教学方法，否则，很难取得好的教学效果。珠算之所以难教，主要是因为：1.珠算是一门偏重于操作的技术课，重点在于练，而学生常常因为一听就懂，认为已经学会了而不愿下功夫反复练习，而且在练习中无非是算珠拨上拨下，容易使人感到枯燥无味；2.为数不少的学生寄希望于电子计算器，不愿意学习珠算；3.因为算盘是计算工具，每课必带，学生在听课时往往会无意识地拨动面前的算盘而造成干扰。所以，珠算教师不仅要钻研教材备好课，还要根据不同对象研究相应的教学法，才能较好地完成教学任务。

（一）采用“启发式”教学法

珠算课宜采用“启发式”教学，切忌满堂灌，由教师一人包场。“启发式”教学的实质在于教师有计划、有步骤地引导学生独立思考，借助比较、分析、抽象、概括、具体化、系统化等思维活动，主动学习，真正掌握知识。教师在讲到难点时，要及时提出问题，诱使学生集中注意力，围绕教师所讲的内容展开思维活动，主动提出解决办法。例如，在教除法时，立商是重要的一步，假设立大了，乘减到中途发现被除数不够减了，这时不要马上讲授退商方法，让学生自主思考，提出解决方案，然后共同讨论，选出最佳方案。

（二）精讲与当堂巩固并举

珠算课堂教学一定要“精讲”，即语言精练、重点难点突出。因为珠算的运珠动作简单重复，教师讲多了极易分散学生的注意力，必须抓住学生短暂的思想集中时间，讲透课程内容：算法的确切概念、算理特点及其在拨珠计算中的应用。当然，熟练的珠算技能是以反复练习为基础的，教学经验证明，教师在讲授后留一定的时间，让学生进行一定的练习，才能增强珠算技术的“可知性”，提高学生学习的“趣味性”。比如：教师可以将内容分为几个小部分，每一部分用十分钟讲解内容，用十分钟做练习，并利用学生练习的机会，对个别有问题的学生进行指导。这样，既活跃了课堂气氛，又达到预期的教学效果。

三、科学地指导课后练习

首先，教师应把指导基本功的练习与传授知识视作同等重要的教学内容。珠算的基本功主要包括：指法、口诀、认数、记数、心算、心理素质等。对基本功的练习要分阶段，分重点，并对存在的问题及不规范动作及时纠正，培养学生手、眼、脑间的默契。

其次，对于加减算、乘算、除算，应先分后总，循序渐进地加以练习和测试，及时发现不足之处。一定要把加减算的基础打牢，因为乘算和除算以加减算为基石（乘法就是加法结合大九九，除法就是减法结合大九九），如果加减算的速度和准确率低，乘算和除算的速度和准确率则无从谈起。

四、组织集训是提高珠算技能的有效措施

（一）快。集训首先要训练速度。速度要快，首先基本功要扎实，即：指法准确，记数快，数字书写快；其次心算能力要强；再次心理素质要好。珠算式心算即“珠脑结合”，是利用大脑空间想象力和形象再现能力，将算盘及其拨珠过程，由实物和形体动作转化为脑中思维拨珠运算的一种心算方法。算法巧妙，速胜电算。心理素质的训练在平时的教学中最容易被忽视，而心里素质对一个人的临场发挥至关重要，所以，教师应有意加大外界干扰，在“实战”气氛中训练学生的心理素质，从而在参加鉴定或比赛时能轻装上阵。

（二）准。当学生的拨珠速度达到一定水平后，即可在保持一定速度的前提下训练准确率。离开准确率的纯速度是毫无意义的，尤其不符合财经工作的要求。在教学中发现，有的同学出于好胜心理，不顾实际盲目追求速度，误差率严重时达100%。珠算的账表算是财会、统计人员在实际工作中常常用到的，有很强的现实意义，所以，在珠算竞赛中，能将账表算“纵横轧平”者另加50分，这是对准确率高的同学的最好鼓励。

珠心算教学教案篇（5）

【abstract】at study bead mental arithmetic of teaching process in the middle, pass full make use of the scene turn of game study method, help kid comprehension calculation by abacus and mathematics of relation, first step formation brain impression, arise the kid’s interest to the bead mental arithmetic activity, stired up a kid of study aggressive and active, and let children of study the motion always keep in the higher interest, and pass variety the means let kid study bead mental arithmetic, and combine the method that the language express help they good effect, make they passed our teachings development the kid’s interest to the bead mental arithmetic activity, the real body appear infancy study bead mental arithmetic of value.

【key words】game；aggressive；active；interest

近几年来，珠心算教学巳走进幼儿园，为了积极推广珠心算教学开发幼儿的智能，我园也增添了珠心算活动，本学期我在开展珠心算教学的过程中发现，如果在教学的过程中教师不能很好的驾御教材，就会把珠心枯燥的一面体现的淋漓至尽，孩子们的学习兴趣就会大大下降，在活动中往往表现出心不在焉，甚至有的孩子在活动时讲话，静不下心来，玩弄算盘等，俗话说兴趣是孩子学习的最好的老师。

因此，在多年的珠心算教学中我更加注重的是幼儿的兴趣，以兴趣来带动幼儿的学习积极性，变“被动”学习为“主动”学习，从而大大提高了孩子们的学习积极性，为了使珠心算教学能在孩子们感兴趣的前提下学习，我在日常的教学活动中从以下几个方面进行了尝试教学：

1．创设趣味情景，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习积极性

珠心算活动是逻辑性和概念性很强的活动，在教学中我首先考虑的是活动的内容是否与幼儿的年龄特点相吻合，因为中班幼儿是感性思维向逻辑思维发展的阶段，对于他们所接受的知识更倾向于情节化。为了激发他们的学习兴趣，首先，我创设出有趣味的情景，如“认识算盘”是中班幼儿学习珠心算知识的第一部分，但是这些内容非常抽象，对中班的孩子来说很难达到激发兴趣的目的，尤其是我班的幼儿是新入托的；为了让幼儿了解算盘的构造及演变过程，激发孩子们的学习兴趣，我将设计一系列的卡通动物形象与算盘联系在一起，编成有趣的故事，并根据算盘的演变过程以“哥哥”、“姐姐”、“弟弟”、“妹妹”来赋予他们生命，让他们在轻松愉快的气氛下认识算盘，学习拨珠。由此，大大提高了孩子们的学习兴趣，并且让他们在看看、听听、说说、摸摸中充分调动幼儿的多种感受，让他们通过看、摸、玩、找中引导他们迁移，感知算盘的形状、特征，让孩子们通过多种玩法找出答案，发现算盘的本领。在活动中为了让孩子们充分动起来，我利用孩子们身边熟悉的感兴趣的事件来使枯燥，抽象的珠心算教学趣味化，游戏化，诱发幼儿积极参与主动地参与到活动之中，通过这种方法，既发展了幼儿的探索性思维，又使活动能达到高潮，来实现教育目标。

2．注重活动过程的游戏性和娱乐性，提高教学活动的质量

由于中班孩子的思维特点既具体形象思维占主导地位，因此，活动中我更加注重活动的游戏性和娱乐性，使孩子们在活动中得到快乐的情感体验，让他们在玩中学，玩中求进步，如在练习手指操作活动中，我将让孩子们以《开车旅游去》的情景来练习，我要去北京、我要去上海、我要去杭州，让孩子们把珠子当作车子的轮子，在游戏中练习，使活动显得轻松而愉快，让孩子们在快乐的情感体验中即练习了指法又达到了教学目标。

珠心算教学，离不开游戏 ，否则幼儿在学习中就会显得枯燥乏味，从而失去对拨珠的兴趣，因此在设计教学过程中，我将游戏贯穿到活动的始终，并与教学活动相结合，在算盘上进行数学学习，儿童易学好记，再加上教师采用游戏的形式，这就使抽象的数字变得形象化、简单化、具体化、自然而然，使幼儿的计算能力有了明显的提高，如在教学活动《种萝卜》中我以帮免妈妈种萝卜的情景展开活动，孩子们的学习兴趣非常高，均能积极地参与到活动之中，使幼儿在体验帮助免妈妈种萝卜的快乐情感中既练习了拨珠，又学习了加减运算，这就使抽象的数学变的形象化、简单化、游戏化了，在这种数珠结合的学习过程中，让幼儿在算盘上进行数学学习，儿童易学好记，既开发了幼儿的大脑，又提高了幼儿的动手能力，从而大大提高了教学活动的质量，幼儿的计算能力也有了明显的提高，据多次的实践证明，珠心算不但易学，计算效果明显，而且这半具体，半抽象的操作更有利于开发幼儿的大脑，提高幼儿的动手能力，并促进了幼儿身体素质的提高。

珠心算教学教案篇（6）

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2016）12-195 -03

一、引言

2013年12月4日，联合国教科文组织通过中国珠算列入人类非物质文化遗产代表作名录，决议指出：“珠算既是中国人文化认同的象征，也是一种实用工具；这种计算技术经世代传承，融入日常生活的多个方面，具有多重社会文化功能，向世界提供了另一种知识体系。将中国珠算列入代表作名录，有利于提升非物质文化遗产的可见度，促进对人类创造力的尊重，尤其是提供了一个适应当代需求的范例。”对于在珠算方面的终身学习而言，一方面指的是珠算能够从小到老伴随人的一生；另一方面指的是珠算对于任何年龄层的人而言都是适合的，都能够进行珠算的相关学习，只是在不同的年龄阶段价值取向有所不同而已，对于儿童阶段而言具有开发其智力的重要作用，对于特殊儿童而言可以补缺其智力障碍，并有助于其康复，在大中专院校有助于财经类方面的学生提升其专业素养及提高其专业技能，对于老年人而言还具有健脑的作用，有助于延缓衰老。

二、开发幼儿早期大脑潜能，培养儿童珠心算学习兴趣

珠算在我国传统文化中占据着重要地位，珠心算则是珠算在现展的创新之举。珠心算就是把珠算的运算模型与珠码内化在大脑中间形成珠像，并通过珠像实现运算。现代对大脑进行研究以及在珠心算教育活动实践过程中都证实，珠心算有助于开发人类在智力方面的潜能，对幼儿早期大脑潜在能力进行开发，是对幼儿进行珠心算教学的关键目的所在。对幼儿开展珠心算相关课程，并将开发幼儿大脑潜能，培养幼儿非智力方面的因素，提高幼儿动手能力，启发其创造性思维能力，作为对幼儿开展珠心算相关活动的宗旨，将“边娱乐边进行珠心算学习，边游戏边开发大脑”作为指导方针。幼儿进行珠心算相关学习是以算盘结构的独特性、科学性，珠算方法具有的直观性以及可操作性为基础的，通过所获得的操作能力将珠心算作为载体对幼儿大脑潜在能力进行开发，同时进行珠算方面和珠心算方面的教学，这两方面的同步教学是始于幼儿最早进行认数以及识数的时候，在学习拨数字1-9 时，便开始形成对算珠方面的表象认识，并通过加法和减法的计算逐渐提升算珠表象方面的操作技能。珠心算主要体现两个方面，一方面是算珠表象，另一方面是表象操作，这两方面相辅相成，构成一个有机的整体，前者是后者的前提条件，而后者又对前者有促进作用，两者相互促进，共同发展，通过操作实际和模拟想象的过程，将手、眼、口、耳、脑各种感官全部调动起来进行协调活动，刺激大脑的神经，促进右脑进行形象思维，让幼儿在记忆力方面、观察力方面、想象力方面、注意力方面与思维方面的能力得到开发，实现开发智力的最终目标。

三、在小学将珠心算同数学教育相结合，提高学生数学能力

中国教育部在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中，将珠算等中华民族优秀传统文化引入中小学教学之中，江苏省十分重视珠算文化传承和教育工作，把珠心算教育作为基础教育课程改革试验内容，列入新一轮小学数学课程改革试验，出台了《关于进一步推进全省小学珠心算教育实验工作的意见》。江苏省的珠心算在最近几年内正在按照轮次逐步推进，实现从实验到铺开到完善的目标，珠心算融入小学数学课堂教学，为珠心算教学研究指明了方向，提供了政策基础。

小学生在数学方面的能力主要包括计算方面、逻辑思维方面、空间想象方面及解决问题方面等，珠心算同数学相结合，不但有助于小学生智力潜能方面的开发，还有助于提升其数学能力，这也是在小学开展珠心算课程的核心价值。

在理解数学中关于算理与算法方面，运用珠算远比运用笔算要容易许多，同笔算学习相比，采取珠心算的方式来提升表象操作方面的能力过程，无论在方法方面、手段方面、目标方面等都存在质的差别，开展珠心算相关活动主要是开发大脑潜在能力，同时也促进学生在数概念方面的发展、计算能力的提升、思维能力的开拓以及非智力因素的相关培养。

珠心算相关学习形式可分为两种，一种是比赛型，一种是普及型。比赛型珠心算将竞技作为主要目的，主要进行练习，且以熟练拨打算盘作为珠心算相关学习的前提条件，以正确率以及速度作为算珠在表象质量方面的验证标准，通过我国在珠心算方面的选手在国际上取得的优异成绩可以看出，采取此种训练方式有助于提升竞技能力，也有助于智力开发。江苏卫视《最强大脑》中小学生的心算绝技展示了珠心算的无穷魅力，珠心算并不神秘，它完全符合儿童的认知规律。

普及型的珠心算将数和相关计算作为核心内容，秉承珠算服务于数学的宗旨，它必须在数学教育这个大环境之下，而且被课时数所限制，要想获得高效率、低负担的效果，关键在于找到提升算珠在表象质量方面的有效方法与珠心算同数学教育之间的结合点，掌握好关于珠心算进行练习时候的程度与数量。在小学开展珠心算课程，要充分体现其价值，使珠心算具有更广阔的发展空间。

开展珠算文化传承和教育，离不开全社会的关心支持，既要发挥小学的主阵地作用，又要加强家庭、社会与学校之间的配合，形成互为补充、相互协作的传统文化教育合力。

四、高校作为文化传承的重要基地，推动学生在专业技能方面和综合素质方面发展

高校作为文化传承的重要基地，肩负着历史使命，既能通过大学教育功能促进珠算文化的传承，又能让珠算文化蕴含的价值吻合大学教育功能的充分释放，使二者协调发展，构筑传承和教育的新模式。

在当今世界正在形成珠算教育热，珠算教师紧缺的形势下，高职院校要探索多元途径开展师资培养，制定珠算人才培养方案，集合有志愿成为珠算教师的学生，以就业和创业为目的，培养学生成为有技能高超，品德高尚的人，充实珠算教师队伍，培养具有国际视野的珠算文化传承高层次人才，造就一批珠算文化教学名师和学科领军人才，争创国家珠算文化传承与创新示范专业点。

纵观终身教育的各环节，从幼儿阶段到老年阶段之中以青年阶段、成年阶段尤为重要，是高职院校面临的新课题，即将珠算方面和珠心算方面进行同步学习，通过“体验珠算、爱上珠算”的教育活动，使青年学生能够真正体会到珠算这一传统民族文化给国家、社会进步带来的巨大推动作用，由此引发出强烈的民族自豪感，增强青年学生的爱国心和历史责任感，提高青年学生对继承和发扬我国传统文化的理性认识。

在当今数字时代珠算的学习不但有助于青年学生进行全面计算方面的能力培养，还有助于形成自控能力，提升勤勉严谨的工作态度和精神。例如财经专业学生将来从事财务会计工作，天天与数字打交道，天天与报表打交道，数要准，账要对，表要平，没有专业技能是无法做好工作的，2015财政部会计从业资格考试《珠算》大纲规定了具体内容和要求。学校可以对资源进行深入挖掘，拓宽空间，加大宣传力度，使珠算文化可以进入更多人的生活之中，充分发挥学校作为教研基地所具有的辐射作用，为大力弘扬我国传统文化贡献力量。

五、为实现大众传播的社区教育注入新活力，探索珠心算服务社会的新模式

算盘，不仅仅是记忆中谋生的工具，更是故事承载的泛黄史册；珠算不仅是老人们流连寻找的回忆，也要让更多的人惊叹于民族文化的璀璨。在社区学校的教育课程体系中开展“老年珠心算健脑活动”，教材以珠算心算为载体，同时设计算盘操、手指操、购物心算等适合老年人特点的学习内容，让手、眼、口、耳、脑多种感官一同参与到各种练习中来，这样运动了头脑，增强了记忆，健身健脑，同时教材还融入珠算文化、珠算小故事，使教材活泼生动。

组织一支自愿者队伍。在活动过程中，一些珠算的爱好者和一些骨干学员逐渐组织成一支自愿者队伍，承担宣讲的任务，在居民之中大力宣传珠算文化，使越来越多的人可以参与进来学习；每个月组织沙龙活动，把新老学员组织到一起，开展趣味比赛，交流学习经验，为老年人搭建展示风采的舞台，给他们带去了健康和快乐。上海市徐汇区社区学校积极探索“珠算心算健脑作用”的特色活动，开发了“手脑并用，延年益寿――传承中华珠算文化”网上展厅。通过“学习互动”、 “课程建设”、“珠算文化”、“传承交流”等一些栏目的设置，全面介绍了珠算的文化渊源，发展轨迹；介绍在传承珠算文化方面的交流和以“珠心算沙龙”为主的传承活动；通过学习互动栏目让参与者体验珠算文化的魅力和趣味；学校以课程建设为抓手，在中老年人中推广珠心算的学习，帮助老年人健脑健身；参加海峡两岸老年人珠心算比赛，既丰富了老年人的业余文化生活，丰富了情感交流，增进人际交往，又发挥了健脑作用，此项活动受到了老年朋友的欢迎，同时也给社区教育注入了新的活力，这也是探索珠心算服务社会的一个新亮点。

六、结语

终身学习这一概念的提出是珠算文化符合时展的重要体现，对建设终身教育相关体系具有深刻的意义，珠算事业具有全方位性和整体性特点。珠算心算具有计算方面、启智方面、教育方面以及健脑方面的功能，针对的人群不一样其教育模式也不一样，需坚持将珠算和心算同步进行学习作为基础，传承、发展珠算文化，体现终身学习的主旨，推进全民终身教育，通过教育提升人们传统文化认知、认同和传承的能力。研究合理安排各年龄段的教学内容，设计教育要点，使之相互衔接、层层深入，螺旋上升，形成一体，创造愉快的学习环境，有效进行教育评价，整体贯穿珠算文化教育，科学构建珠算传承教育的体系，树立起珠算文化终身学习的理念，坚持以珠算终身同步学习为基础，力求做到学科课程、教学环节、教育人群全覆盖，把珠算文化传承推向一个新的高度。在社会生活中普及珠算文化，研究适应时代变化的网络在线教育方案，拓展空间，构筑“全覆盖”的珠算文化传承和终身教育的创新模式。

参考文献：

[1]联合国教科文组织. 保护非物质文化遗产政府间委员会第八次会议通过决议[Z]. 阿塞拜疆巴库：保护非物质文化遗产政府间委员会第八次会议决议，2013，（12）.

[2]蒋志峰.对珠心算几个重要问题的认识[J].珠算与珠心算， 2012，（02）：34-36.

[3]张德和.珠算心算与终身学习[J].珠算与珠心算，2012，（01）：29-31.

[4]王家申.珠算技能训练与学生职业素质培养[J].珠算与珠心算，2013，（06）；87-89.

[5]江S.职业教育与非物质文化遗产的传承刍议[J].职教论坛， 2014，（17）；53-56.

珠心算教学教案篇（7）

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0144-02

1.引言

当前，人们越来越重视传统教育在社会中产生的作用。中国珠算是中华民族的一项伟大发明，珠算作为一门应用型的学科和基础数学对发展生产、适应生活需要起了积极的推动作用。

2.珠心算概念

所谓珠心算，即珠算式心算。珠算，是以算盘为工具，进行加、减、乘、除、开方等运算的计算方法。其运珠技巧有一定的规律及口诀，当使用者能熟练操作算盘，除了会快速的求出正确答案外，也能透过脑细胞的滋长，将算盘的盘式、档次及算珠的浮动变化描绘到脑子里，即好像在脑子里有把活算盘，这种活算盘的影像，称为虚盘。它透过知觉，形象，记忆等过程，在大脑里来完成珠算运算，即我们所谓珠算式心算。

3.学期教育专业实施珠心算课程的必要性

珠心算对社会起了强大的积极作用，它的内涵也是十分丰富的，不但有良好的计算功能，而且具有不可估量的开发智力和教育功能，有利于增强幼儿记忆力、理解力、注意力、思维能力，同时，也让幼儿的敏捷力提升，还能促进幼儿发展抽象思维。

4.珠心算课程在学前教育的教学模式现状问题分析

4.1 培训机构商业化

放眼现状的珠心算教育，基本上都是属于商业化的，各种宣传广告随处可见，还有各种公开课也是特别吸引人，但是实际的教学水平和公开课却非常不符。应该说，一些人受到当代经济利益的冲击，抓住孩子家长望子成龙、望女成凤的心理，把珠心算当作是一种盈利的工具，而实际开展的课程并没有真正地把珠心算系统地、正确地传授给幼儿。这是目前珠心算教育中一个非常令人担忧的真实现象，也必须引起我们的足够重视。

4.2 珠心算幼儿教师队伍业务水平参差不齐

作为珠心算教育的主要实施者，幼儿教师自身的珠心算能力是良莠不齐的。有部分的教师受过珠心算的专业技能培训，自身有着一定的专业知识水平和教学能力。但是，也有很大部分的教师是没有相关的、系统的珠心算知识的，同时，在幼儿的教学知识方面也存在严重的匮乏，这样的教师就没法对幼儿在珠心算学习过程中遇到的问题进行及时正确的矫正，也没法预见幼儿在学习过程中可能出现的问题，这在一定程度上影响了珠心算教育的健康发展。

4.3 教学模式不当

在常规的教学实践中，一般偏理论的课程都会比较重视讲授式的教学模式，而偏技能的课程就一般会比较重视训练与实践式的教学模式。[2]而珠心算课程既具有理论课的特点，也具有技能课的特点，这就要求珠心算在教育过程中应该选择讲授式与训练实践式相结合的教育模式。但是，现实中的珠心算教育却一直比较偏重于讲授式，这就使得原本通过训练实践能得到的经验、知识无故溜走了。

5.解决教学模式现状问题措施

5.1 教育部门对教育商业化问题进行监督

教育商业化是一个很值得重视的问题，教育部门应该对与教育有关的商业机构等进行严格的审查、监控，努力让培训机构做到脚踏实地，而不是靠铺天盖地的广告来把珠心算当作盈利的工具。

5.2 提高师资水平，促进珠心算教育的健康发展

珠心算教师直接接触幼儿和儿童，所以，珠心算教师必须要有高度的责任心、良好的珠心算教学知识技能。针对之前提出的教师队伍存在的问题，只有在实践中不断地改革和完善珠心算教师培养机制和管理机制，才能保证珠心算教育健康有序地发展。

5.2.1 各级珠心算协会积极领导、监督

各级珠心算协会要加大珠心算教育和珠心算教师培养工作的宣传力度，给珠心算教师的培训活动提供一个良好的环境，同时应该建立相关管理机构对珠心算的教学质量进行监督检测，努力让珠心算教师的培训机制日趋完善。

5.2.2 举办相关活动，促进交流

珠心算协会可以定期或是不定期地举办一些活动，例如珠心算比赛、研讨会等等，通过这些活动来扩大影响力，同时起到了很良好的宣传作用，也构建了学术交流的平台，达到了取长补短、共同进步的目的。

5.2.3拓宽珠心算教师的培养渠道

教育行政部门可以鼓励人们开办珠心算教育培训学校，最好是专业性强，层次水准较高的师资培训机构，这样就可以为国家多培育出一些高水平的珠心算教师。

6.总结

珠算是中国传统的、基于算盘操作的一种运算技能，珠心算是传统的珠算和心算结合的产物，珠心算的学习可以让幼儿的手、眼、耳、口和左右脑都得到了训练，让幼儿思维更加灵活、深刻、敏捷，也让整体智力水平得到了提高。

珠心算教学教案篇（8）

中等职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能的技能型人才，要以社会需求为导向、以岗位技术和应用能力为培养重点。

珠算是以算珠为载体，以算盘为计算工具，以其固有的算理和数学原理为基础计算数值的一项计算技术，是一门实用性很强又富有技术性的学科。作为一门专业技能课,是获取会计上岗证的基础课程之一，在培养学生实操能力、思维能力和良好习惯等方面有着重要意义。我认为，提高珠算教学质量的关键，是一体化教学。

“一体化教学”是指“教、学、做”一体化教学，是指改变传统的课堂静态教学模式，通过教师的教、学生的学、以及任务（或项目）的实施一气呵成。将教学与实践紧密结合起来，使学生在项目（案例）教学中，在学到理论知识的同时，也能学到实践技能，做到在实践中教理论，在运用中学技术，这些正是职业教育技能型人才培养需要的教育方式。

一、教

1.从学生摸算盘的第一天起，就应强调练习基本功的重要性，握笔，坐姿，看数记数，写数，清盘、两指拨珠法等。对各个环节严格把关，防止学生养成不正确的习惯和手法。在众多的珠算方法中，根据学生实际，选择出简便、易学、实用的方法内容作重点讲解。由浅人深，循序渐进。

2.在教学活动中， 教师要根据学生各自的个性特点、学习情况进行分类，并有针对性地开展教学。

如11长征班的学生吕锐，很聪明，但很贪玩、好动，上课自由散漫，这样的学生就需要我们对他施加压力，进行引导和督促。课前我和他进行谈心、教育，端正其学习态度，使其明确学习的重要性，课堂上我经常叫他回答问题，让其集中精力听好课，课后多督促，星期五放学后再花时间和精力进行课外辅导；如11财（1）班的学生包露，学习上很刻苦，认真，但只管自己，不管别人，我就充分挖掘这一学生的潜能，使她既协助教师进行课堂管理，又可帮助班级里成绩差的同学，使潜能得以有效地发挥；如11实财（2）班的学生余瑜，胆小怕事，心理很自卑，觉得实习操作是件很难的事情，怕干不好或干得不如别人好，对于这类学生，我经常鼓励他们，激励这部分学生不断地树立信心，磨练意志，让他们看到自己的成绩和进步，敢于拼搏，勇于进取，面对现实。

总之，对于个性各异的学生，应采取不同的教学方法。经过这种分类教学，才能使好、中、差学生各有所获，成绩均有提高。

3.教师要营造积极的学习氛围,使学生有趣地学。

开学初，我对任教的六个班进行了统计，情况如下：

从以上结果可以看出：

（1）兴趣不是很大；（2）实验班的学生要比专业班的兴趣高。

所以笔者在上课时，围绕要学习的内容,创设学生感兴趣的问题情境，通过直观教学、启发式教学，让学生在学习内容和求知的心理之间制造一种悬念，从而对新知识、新问题产生一种强烈的好奇心，为学习奠定良好的情感基础。多媒体教学手段具有直观形象特点，采用多媒体课件，不论从个位的确定、各手指如何拨，还是左右手的配合及握盘、握笔的姿势等方面都能清晰直观地展现，有利于学生对珠算的理解。学生学得轻松、明白，使学习过程兴趣盎然，从而调动了学生学习积极性，提高了教学效率 。

二、学

教学活动过程要充分发挥学生的主体性，让学生积极的学。教师的主导作用应在课堂上引导，以学生为主体，形成开放式、互动式的全新课堂模式。以练为主，课堂教学要留给学生足够的练习空间，让学生亲自动手，并注意教学方法多样化，呵护学生学习激情，如教师指导练、同桌对练、找对手练、游戏练、分组练、班级练、成立兴趣小组练等。

1.全班齐比式。即平时全班同学共同参与，做完即交，交后评卷，以准、快为标准，成绩名列全班前十名的学生，思想品德分加分。若期中和期末考试前几名的，用班会费给予适当奖励，并要求他们向更高的目标努力。这种方法，促使学生全部精力投入，热情高涨，既想交卷争先，又不能忽略准确，从而可以锻炼珠算的准与快。还会使课堂不断有人交卷，无形中给未交者以无形压力，使课堂气氛推向高潮。更是促使成绩好的学生加倍努力，更上一层楼。

2.组与组互比式。即以组为比赛单位，组里成员每人限打一题，打完传后，以答得最快又答对最多的组为胜。这种方式，需要全组人员的相互配合，一个同学的快慢直接影响到全组速度，因此，集体荣誉感会促使技术暂时落后的学生不得不回家悄悄练习，希望下次比赛不再影响全组，从而促进珠算的练习。另一方面，比赛通常是气氛紧张，热情高涨，大大推动了学生练习的兴趣。

3.每天中午12点30分，由珠算课代表点名后，在教室里一起打习题册30分钟（规定的题目）；还有每天晚上的一节自学课，专门练习珠算一页。打完后，同桌之间进行批改，然后错误的地方改正。

三、做

一体化教学主要突出学生的动手操作能力，必须调动学生的参与积极性，如果学生想干就干，不干也无所谓，老师不督促，这样，一学期下来，有的学生就一无所获。在学习过程中学生经过操作训练，应能学到很多东西，并能较熟练地进行实际的操作。好得教学方法再配以严格的考核标准才能达到珠算教学的最佳境界。所以我们制定出：

1.专业班珠算应达到的鉴定标准。财会专业班学生必须达到普通五级以上，否则延缓毕业。

2.财政部文件规定“凡担任会计员专业职务的人员对其珠算技能的考核,达到该标准普通五级的，即为珠算技能合格”。珠算技术等级鉴定考核是衡量教学质量和学生珠算技术水平的客观标准。经考核达到普通五级以上标准的，发给中国珠算协会颁发的“中华人民共和国珠算技术等级证书”，并将已达到的等级逐次记入合格证，毕业时达到的珠算技术等级,记入本人学习档案，以促使学生常年不断练习，刻苦训练。教师要以等级鉴定为抓手，让学生充分认识到珠算技术等级鉴定的重要性，没有珠算定级证书就不能取得会计上岗证。使学生明确奋斗的目标，给学生一定的压力和动力，使尽快获得等级证书成为学生的心理需求。调动学生练好珠算的主动性、积极性。自觉地挤出时间练习珠算技能，在体验到通过努力而获得知识，在克服困难而得到成功的欢乐，在知识掌握过程中培养敬业精神及良好的品质。

要提高学生珠算鉴定通过率，培养良好的应试心理素质必不可少。在参加珠算鉴定考试前的几星期，我要求每位学生利用课余时间，每天进行3次练习，每次练习时间为20分钟左右。课堂上我多次让学生进行珠算鉴定模拟考试，不断加强对学生运算环境适应性的训练，培养学生良好的应试心理素质。

总之，一体化教学使老师和学生不断地勤于思考，从中发现问题；更不断地总结经验和教训，使学生真正掌握了解决实际问题的能力，更加强了学生专业迁徙能力的锻炼，使学生具备了专业扩展的能力，为顺利就业奠定基础。

参考文献：

[1]亓文会.会计电算化教学中培养学生能力素质的探讨.北京：成人教育，2005年3月

珠心算教学教案篇（9）

1 专业简析

1.1会计专业培养目标

培养具有良好的会计职业道德,熟悉相关法律、法规,具备会计岗位工作所需的基础理论知识及较高会计职业技术能力,毕业后能够较快地从事各种会计核算工作、直至担任主管会计的初、中级应用型专门人才。其核心是学生能力的培养。要坚持手脑并用、学练合一的教学原则,突出学生的动手能力和职业技能训练。要着眼于提高学生的就业和创业能力。职业教育要面向就业,培养具有时代特色、符合社会需求、满足用人单位需求使学生一到单位就能适应工作岗位,或经短期培训即可上岗的应用型会计人才。

1.2 学生学情分析

珠算技术是会计专业学生在学习中必须掌握的一门技能，也是会计证考试中应考的一门技能。因此学生学习的积极性很高，具有强烈的求知欲和进取心。但是职业学校的学生学习基本功差，学习接受能力薄弱，动手操作能力欠缺。

1.3就业前景

目前内资企业是会计毕业生的最大就业方向.很多中小国内企业特别是民营企业,对于会计岗位他们需要找的只是"账房先生",而不是具有财务管理和分析能力的专业人才,而且,此类公司大都财务监督和控制体系相当简陋.因此,在创业初期,他们的会计工作一般都是掌握在自己的亲信(戚)手里.到公司做大,财务复杂到亲信(戚)无法全盘控制时,才会招聘“外人”记记账.

大部分外资企业的同等岗位待遇都远在内资企业之上.更重要的是,外资企业财务管理体系和方法都成熟,对新员工一般都会进行一段时间的专业培训.工作效率高的其中一个原因是分工细致,而分工的细致使我们在所负责岗位上只能学到某一方面的知识,尽管这种技能非常专业,但对整个职业发展过程不利,因为你难以获得全面的财务控制、分析等经验.后续培训机会多是外企极具诱惑力的另一个原因.财务管理也是一个经验与知识越多越值钱的职业,而企业提供的培训机会不同于在学校听老师讲课,它更贴进实际工作,也更适用.

2 任教课程教材分析

在教学计划中，会计班一般从一年级第一学期开设珠算技术课，每星期开设两节课。参加对口高考的班级从二年级第一学期开始开设珠算技术课，每星期开设两节课。一般选用中等职业教育国家规划教材配套教学用书，由高等教育出版社出版，由孙明德主编。该教材观点全面，覆盖面广，方法得当。但是在实际训练方面内容不多，尤其是综合训练内容没有。

3 任教课程教材教学过程设计

《珠算技术》教学内容分五章，第一章4学时，第二、三、四章内容较多，各为20学时，第五章8学时。综合训练根据学生实际情况自行制定20-40学时。

考核评价方案设计：为了有利于增强职校珠算的针对性和实效性，有利于提高学生的珠算的综合素质，当前珠算课程的评价应实行积分化，建立学生珠算综合档案，对学生进行全面评价。即对学生珠算课程活动参与、知识学习、珠算成果展示等方面进行综合的评价，除在学期末进行外，平时每一个环节都要利用，包括平时测试、期中、期末考试和珠算定级考试。为培养学生“知行合一”的良好习惯，对学期中有突出表现或明显进步的和珠算定级成绩突出的，汇总得出珠算学分。评价形式可采用定性和定量评价结合起来，由学生进行初评（自评、他评相结合）、班主任老师建议、珠算课老师评议等多项不同环节组成，通过过程和结果考核看学生珠算技术的最终结果。中等职业珠算教育内容和教学手段的改革，必然会带来其评价方式更新，为了使中职教育真正成为培养学生良好会计素质，我们有必要改变过去的应试教育的弊端，建立适合中等职业特点的学生素质情况评价体系。

4 任教课程学生成绩构成

长期以来，珠算课教学中存在的一个显著弊端就是课堂上讲知识点，学生练习考试，阅卷中评知识点，然后由此评定学生的成绩，这是一种片面的考试评分法，不利于学生的全面发展。新时期，珠算学科的考试将逐步走向科学化，并从知识、能力两方面对学生进行全面的考试评价。学生的成绩评定应实现两方面的结合：一是理论知识与实践能力相结合。克服片面强调只打算盘的倾向，注意对学生综合能力的考查。二是卷面成绩与平时表现相结合。克服重卷面成绩轻实际表现的倾向，排除一试定成绩的弊端，这样才能真正发挥珠算学科的育人功能。

在具体操作中，我们实行了“三三四制”，即平时成绩占30％，期中和期末测试平均成绩占30％，定级考试成绩占40％。知识水平的考核改变过去闭卷考试的惟一做法，采用平时练习、测试与定级相结合的考试办法。实际能力的考核主要考查学生运用所学基本理论分析问题和解决问题的能力。

这种珠算技术课“三三四”考核方法扭转了让学生被动应付考试的做法，把学生的兴趣和注意力集中到提高自身素质上来。最大限度地给学生提供识记、思考、练习的时间和空间，从而将灌输知识过程转变为学生学会学习、学会研究、学会创造的引导过程，从而成功地启动了珠算课教学及考核方法的转换。

5 感想

发挥珠算技术课的珠算主渠道作用，学生是关键。由于职校的学生以往学习成绩差，对学习兴趣不大、甚至丧失信心，这由于种种环境影响，有的学生的品行不良， 家长对孩子只批评不关心，只去指责孩子怎么笨，怎么没出息，孩子年纪小，意志薄弱，久而久之，就会变得不爱学习，甚至辍学。虽然职校珠算教师具有广博的专业知识，过硬的教学本领，精湛的动手操作能力，同时又有崇高的职业道德，敬业精神，严谨的教风，踏实的作风和良好的心理素质。然而现实的学生学习状况远远达到要求。集中表现为学习意识淡薄、精力投入不够、耐心欠缺。在实际的珠算课堂中，如何处理好学生主体和教师主导的关系，如何进一步完善学生主体与教师主导在课内与课外的和谐发展等等，都是需要我们不断思索和解决的问题。中等职业学校应以珠算课程的改革为突破口，进一步强化珠算主渠道的作用，增强中等职业学校珠算课的针对性、实效性和长远性。

参考文献

珠心算教学教案篇（10）

珠心算教学作为我园的特色教育，在注重教学的同时，不断探索珠心算亲子教育的教学模式，受到了很好的效果。延伸了珠心算启智功能的作用，更好的拓展教育社会化功能。

一、全园总动员，学习珠心算

珠心算教学作为我园的艺术教学，家长接触最多的是班上的教师。因此，让所有教师了解珠心算，才有利于家长对珠心算的了解，使家长接受珠心算教学。为此，我园开展了珠心算教学培训，并深层次挖掘其教育的潜能。如，让教师转变观念，知道珠心算教学不是一味的算题，拨珠，而是在学习的过程中发展和加强了幼儿的专注力，记忆力，想象力等，让孩子在掌握技能的同时，得到全身心发展。只有教师都拥有了正确的教育观，才能从开始就形成科学的教育观。

二、开展形式多样的家园共育活动

在家校长初步了解之后，我们开展形式多样的家长学习活动，使家长进一步了解教学。

1.学期初布置珠心算教学知识展板和教学活动场景照片，家长座谈等，使家长认识和了解珠心算。

2.召开家长会，进行集中教学培训，和家长进一步深层次交流，向家长介绍珠心算的起源、意义和基本的拨珠方法，介绍亲子游戏和亲子关系在孩子们成长中的作用，提出家园配合的重要性。了解教学的形式，树立正确的教育观，请家长当学生进行本学期知识点培训，并教给家长很多正确辅导孩子的方法。如在让幼儿进行两位数和一位数直加的珠映像时，家长可以利用资源，和孩子玩买玩具的游戏：家长和幼儿一人扮演售货员，另一人扮演顾客。顾客想买哪一件玩具，必须算出玩具上的题，算队就能买走玩具。两人轮流游戏，最后以玩具买多的一方为胜。

3.注重课后家园交流，使家长了解幼儿所学的情况，做好巩固和加强。这样既有利于教师了解孩子在家的学习情况，又能使教师根据孩子的情况进行教学调整和教学方法调整。

4.运用现代科技进行家园无障碍沟通。针对有的家长较忙，不太来接孩子的情况，老师会定期和家长进行网上或是电话沟通，和家长进一步交流，做好家园配合。

三、教学内容展示，教学方法透明

为了让家长了解孩子每节课上课的内容和教师教学方法，教师将每节课的教案都会出示在教室外的展示栏中，使家长及时掌握正确的辅导方法，了解教学进度。

教师会不定期的向家长提供教学游戏，增强幼儿学习的兴趣。如在让幼儿建立两档珠映像时，家长可以和孩子一起玩跳舞毯的游戏，家长口报题目，幼儿站在跳舞毯所显示的答案上（左脚站的表示十位上的数，右脚站的表示个位上的数。）整个游戏，能充分调动和激发孩子的兴趣，从而加深对两位数的认识。家长也会将自己的好方法贴在展示栏中，供其他家长借鉴，搭建资源共享的平台。

四、开展多样的亲子活动，增强亲子关系，促进幼儿社会培养

1.亲子游戏促进亲子关系，活动起到家园共育的作用

在教学中，我们经常举行亲子活动。这样即使家长感受幼儿学习的形式，又增进亲子关系。如我园举行的“珠算一家亲”活动，为不同年龄层次的幼儿准备了若干种亲子游戏， 孩子和家长都玩的很开心，孩子们感受的了亲情，家长也如同回到自己幼儿时代。

2.亲子活动，促进幼儿素质教育

珠心算在技能的同时，更是提高了孩子的全面发展。如“家长宝宝擂台赛”将孩子和家长分为两队，教师出题家长和孩子比赛，赢得一组将得到红旗一面，胜出的队进行奖励，孩子和家长的兴趣都很高，并且增强了幼儿的团队意识，提高幼儿学习的兴趣。

又如，在培养幼儿社会往行为中，在亲子活动中设计“武林大会”，很多家长可以和每个小朋友认识和交流并回答家长手中的问题，当孩子回答对阿姨的问题后会得到小桃心，孩子的社会交往得到培养，并增强了幼儿的自信心。一举两得，延伸了珠心算教学的意义。

珠心算教学教案篇（11）

香港老师常常感叹内地孩子的分数计算效果很好。我对比了两地有关“分数”部分的教材，其中一些内容有不同的编排，下表是香港地区在小学中的“分数部分”的教材编排时序。

由表中可以知道，三年级学习“分数的认识”后，在四年级就进行“倍数与因数”等教学，特别是“扩分与约分”的内容对于学生来说，难度比较大。六年级的“小数、分数和百分数互化”中，教材编排先教学“百分数和分数互化”，再教学“百分数和小数互化”。这样的编排，学生难以将分数化为百分数，教学中教师需要根据学生的情况进行调整。

二、一次“分数”教学前测的活动

在四年级将要进行“分数”教学时，香港祖荛天主教小学的老师与我商量，做一次“分数”的前测，看学生对分数的初步意义理解如何。

A.四年级“分数”教学前测题

（一）写出灰色部分占全图的几分之几。

（二）依题目指示答题。

1.妈妈买了12个小蛋糕。

1）朱古力蛋糕有4个，占全部小蛋糕的几分之几？

答案：占全部的（ ）。

2.妈妈买了12个小蛋糕，朱古力蛋糕有4个，其余的是香蕉蛋糕。

答案：香蕉蛋糕占全部小蛋糕的（ ）。

3.下图由大小相同的方格组成，部分方格已涂上阴影。用铅笔在余下的方格内涂上阴影，使所有阴影部分占全图的。

4.下列哪一项是正确的？请把圆圈涂黑。

A.=1 B.=1

C.=5 D.=5

5.在方格内填上「或「=。

(a) (b) (c)2

6.把下列分数由大至小排列。

答案： ， ，

（最大） （最小）

7.下列哪些图形的阴影部分并非占全图的？

A B C D

B.香港教师前测分析

学生对于分数基本概念掌握得很好，但对于分数与整体的关系理解较弱。如：

有同学误认为=2。

加强假分数的概念教学。

注意扩分、约分的运用等。

C.香港教师制定教学策略

针对前测中学生存在的问题，老师很认真地制定了一个教学策略（如下表）。

这个看似简单的教学策略，能看出香港的数学教学不仅注重“拼砌图卡”“数图”“折纸”等动手操作活动，也注重学生的“探讨”“汇报”等不同的学习方式。

D.香港教学练习举例

通过分析问题、制定策略，老师思考在教学中把学生可能的难点与问题，如“分数的互化”也用图像表现以帮助学生理解。

如：学生利用图像方式和除法将假分数转化为带分数。

分组利用折纸体验数值相同、分数形式表达不同的经验，归纳出扩分和约分的概念。

E.香港教师分析成效及建议

在四年级的“分数”教学完成后，我和祖荛学校的老师一起面向全港进行了这部分教学的分享。在与老师交流教学心得时，老师是这样说的――

学生对以下概念掌握良好：（1）分数的种类的概念，（2）假分数、整数及带分数的概念，（3）分数的扩分和约分的计算，（4）对分数约至最简的概念，（5）分数比较的多样性方法，（6）数感的培养，（7）用数学语言解释分数的概念。

对于“分数”教学很惧怕的香港老师来说，学生在“分数比较的多样性方法”等以上7个方面掌握良好时，我很开心。同时，也看到教学中需要改进的地方，如：运用扩分及约简的概念以及解决问题的能力有待改善。

三、几个“分数”教学案例分享

在这轮分数教学的研究中，我收集了与此有关的几个教学案例，与大家一起分享。

别“一下子呆住了！”

案例一：五年级“分数应用”

“红珠子3粒，蓝珠子5粒，①蓝珠子比红珠子多几分之几？”

生1：=。

生2：1-1=。

这两个学生的思考是正确的，也有不少学生的思考有偏差。面对学生的偏差，我们要思考学生的思维方向如何，该怎样帮助调整，更要思考自己的教学如何调整。

生3：-=。

生4：=。

生5：1-=。

正如生3所说的一样，每一个学生的错都有各自的理由。如果我们能及时抓“错”，帮助学生掌握“整体1”“比较量”的分析方法，是能够创造精彩课堂的。可在现实教学中，老师对于学生的错误少了些分析与引导，那么，接下来学生会有什么样的表现呢？

“红珠子3粒，蓝珠子5粒，②红珠子比蓝珠子少几分之几？”

做法1：1-=。

做法2：=。

做法3：==1。

有7个组的学生代表不同的做法，结果“做法3”的有6个组的学生。当看到学生的“做法3”后，老师坦诚地说：“我一下子呆住了！”

课后交流，学生却说得很清楚：“在求‘①蓝珠子比红珠子多几分之几’中用‘5-3’，那么，求‘②红珠子比蓝珠子少几分之几’当然用‘5＋3’咯。”

思考：

1.学生用“5+3”的根源在于对“比多（少）”存在误区。对此，老师不能“一下子就呆住了”，更不能“无言以对”。当看到学生用“5＋3”时，就要思考其来由，与学生思维贴近些，就不至于“呆住”了。

更为重要的是，老师们一定要提升自身的数学素养，才能迅速理解学生的思考。比如，对于生2的1-1=的解法，老师应该迅速反应。

2.抓住“问题”分析“整体1”，如下：

蓝珠子比红珠子多几分之几？

===。

3.如果教学好了“A比B多（少）几分之几”，那么面对“单位A的面积是84m2，单位B的面积比单位A的面积小，单位B的面积是多少？”也就不会头痛了。还可以用“抓关键句进行简化”的分析方法，帮助学生理解。

关键句：单位B的面积比单位A的面积小

简化分析： “整体1”

单位B的面积比“ 1 ”小

（1-）

所以：84×（1-）

学生通过“抓关键句进行简化”分析，不难得出“84×（1-）”。

问“谁变了？谁没有变？”

案例二：五年级“分数乘除混合计算”

在计算24÷×时，学生出现了下列不同的计算方法。

生1：24××。

生2：。

生3：。

生4：。

生5：24÷×。

思考：面对学生众多的错误，老师往往只注重答案的对错，没有思考错在何处。这时，我们应放慢教学节奏，思考学生出错的原因，有的放矢地纠错解难。这时的“慢”，是有时机的“慢”，是有目标的“慢”，更是有效果的“慢”，教学会因为这时的“慢”而让将来的教学快起来，进而提升学习效果。

我在观课时，就有老师因为学生的一句话“”而让教学慢下来。在五年级“分数除法”中，学生练习÷3=×=后，当学生再做4÷时，一个学生说：“。”老师及时反应，抓住学生的错误，把“÷3”与“4÷”进行比较、分析并追问：“÷3的方法是怎样的？”“在计算÷3中，谁变了？谁没有变？”再问：“在计算4÷时，4是还是要变成？”

在练习中，教师设计了相关的辨析题：

÷=×（只把“÷”变“×”）

÷=÷（只把除数变为其倒数）

÷=÷（把被除数变为其倒数）

÷=×（正确的方法）

可以看到，通过教学的“慢”，在“慢”中“追问”“再问”“辨析”，学生分辨这组相似或相近的计算方法，并进行细致的比较分析，对于分数除法将不再眼花缭乱。

不要“看到分数就头痛”

“带分数加减法”的教学，我原以为比较简单，可在备课中老师也是觉得很为难，因为常常会有学生提出不同的问题而使教学难以进行，有时也会因为学生的模仿或思维定势让教学处于尴尬之地。

案例三：四年级“带分数加减法”

学生过渡性练习：

1+2=（1+2）+（+）=3=3。

学生的带分数加法练习效果很好，可接下来的带分数减法却因为带分数加法而定势。

2-1=（2-1）-（-）。

思考：

1.多数学生就是因为“（1+2）+（+）”而延伸到用“（2-1）-（-）”，这让我想到另一节课，老师在上“带分数加减”之前加强了“4-2”的教学，学生对“4-2”的理解的多样，让学生不再对“带分数加减”糊涂。

计算4-2中，有：

生1：4-2=1+（3-2）。

生2：4-2=3-2=（3-2）+（-）。

生3：4-2=（3-2）+（1-）。

生4：4-2=1+（2）-2。

由此可见，学生对于“整数减带分数”的计算方法的多样理解，有助于对“不够减的带分数”的学习。

2.分数离学生的生活比较远，生活应用也比较少。如果我们设计的题型又比较复杂的话，那么学生一看到分数就会怕。

我们要想办法缩短学生与分数之间的距离，培养学习的兴趣，至少在设计练习时，应注意题型的难度与梯度。我看到过老师用心设计的练习。

（练习题1）两个同分母分数加减：3+4-5；

（练习题2）三个异分母分数加减：-+1；

（练习题3）三个数中，前两个数不够减的真分数加减：4-9+6；

（练习题4）三个数中，前两个数不够减的带分数加减：2-3+5。

在五年级“异分母分数加减混合计算”中，老师设计这样的难度渐进的练习，符合学生的认知规律，老师的思维“蹲下来”，学生不再“看到分数就头痛”。

“孩子也精彩！”

分数对于学生来说，真的很难吗？其实，在分数的教学中，孩子们常常有意想不到的精彩。

案例四：六年级“百分数加减法”

老师出题：如何计算+的百分数？

我看到学生各自不同的计算过程，如下：

生1：+=+。

生2：+=40%+25%。

生3：+=+。

生4：+=2÷5+2÷8。

生5：+=2÷5+2÷8×100%。

生6：+=（0.4+0.25）×100%。

生7：+=（2÷5+2÷8）×100%。

生8：+=×100%+×100%。

老师在学生中巡视着，或许看到了这些，但在课堂上却没有任何的举动与感觉。课后交流时，我说：“这些学生的不同过程你看到了吗？”老师说：“我看到了一些，我也没想到有这么多，孩子也精彩！”

思考：面对孩子精彩的过程，课堂上我们也是需要静心感受孩子的思维，并适时地展现过程，让更多的学生学习。

1.“计算+的百分数”可能需要的知识点有哪些？

透过学生的练习过程看，有“异分母分数加法”“扩分”“分数与除法的关系”“分数与百分数互化”“小数与百分数互化”“分数与小数互化”等内容，学生几乎把所有与分数有关的知识都应用了，可以说“如何计算+的百分数”是分数的综合应用。

2.老师在设计“如何计算+的百分数”时，或许没有想到有8种不同的思考过程，但教学中的开放讨论能让学生的思维自由绽放，学生的思维是看得见，更是美丽多样的。

3.老师要有“静”的思想，要静心设计题型，静心感受和收集学生的精彩。在“静”中保持一双敏锐的眼睛，面对多样化的计算，要“静”中求“动”，选择适当的时机让学生激动起来，让他们看到自己的精彩。这里“静”的思考，当然需要厚重的数学素养。

“链条式”的分数学习，需要我们把“数的整除性”“约分与通分”“分数与除法”等知识的教学做得更扎实。