初中科学探究大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中科学探究范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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科学的核心是探究,教育的重要目标是促进学生的发展,科学课程应当体现这两者的结合,突出科学探究的学习方式。教育部制订的《科学(7―9年级)课程标准(实验稿)》的总目标中,提出了要使学生“增进对科学探究的理解,初步养成科学探究的习惯,培养创新意识和实践能力”,分目标的四个方面中更是将“科学探究”列在首位。科学探究作为一种让学生理解科学知识的重要学习方式越来越受到广泛重视。

在科学史中,有着无数灿烂辉煌发现的诗篇,无论是海王星的发现、魏格纳大陆漂移说的建立,还是牛顿第一定律的发现和原子结构模型的建立与完善,等等,其探究过程都充满了艰巨性和创造性,闪烁着科学的光芒,渗透了科学的思想和方法。科学家发明发现的过程、思想和方法对我们今天的发明发现,对我们今天的科学教育都是宝贵的财富。教师让科学史上的探究走进科学课堂,有利于学生理解科学知识,领悟科学天空的方法,了解科学基本观念的变革,培养科学精神,理解科学的本质。

一、科学史上的探究是引领学生走向探究的样板

对于初学科学探究的学生来说,选择一个科学性、趣味性俱佳,科学探究思路清晰,基本环节完整的科学探究史实作为学习样板是最适合不过。

初中科学第一册第一章第7节“科学探究”图文并茂地再现18世纪英国医生琴纳探究预防天花的过程:当时天花是一种死亡率很高的传染病,但没有治疗天花的有效方法。第一步,提出问题:哪些人能抵御天花?琴纳开展广泛地调查,发现有两类人不会患天花,一类是已经得过天花的人,另一类是养牛场的挤奶女工。第二步,琴纳作出科学猜想:或许得过一次天花,人体就会对天花产生免疫力。第三步,琴纳对这一猜想进行理论分析:挤奶工得了一次轻微的天花,就有了对天花的免疫力;得过天花的人也是因此而获得对天花的免疫力,所以他们都不会再感染天花。第四步,琴纳做出假设:从牛身上采集牛痘脓浆,接种到人们身上,使他们也像挤奶女工那样得轻微的天花,以产生对天花的免疫力。第五步,进行科学实验:琴纳从一位挤奶女工的手上取出微量的牛痘脓浆,接种到一个男孩的胳膊上,一个月后,这位男孩具有了抵抗天花的免疫力。琴纳的假设被证实,从此获得了抵御天花的有效办法――种牛痘。

虽然当时的琴纳是在实验基础上进行探究,但我们在教学中无法再次以实验为载体进行重现。教材列举这一经典的科学探究,形象地说明科学家所进行的探究活动通常比较复杂,但其基本过程相近,即发现和提出问题――针对所提出的问题,依据自己已有的科学知识和经验,通过思考,建立猜测和假设――依据探究的目的和条件制订探究计划,通过观察、实验等途径获取事实与证据――对假设进行检验,对探究过程和结论进行评价。

七年级学生首次接触“科学探究”这一名词,尚未形成完整的概念性认识,教师以形象的事例来表述“科学探究”而不是概念描述,可消除学生对科学探究的神秘感,激发学生学习、参与科学探究的热情。在教学时,我组织学生一起分析这一科学故事,感受琴纳不怕天花,敢于探究,遵循科学探究方法,从而取得成功的科学情感,共同分析琴纳取得成功的科学途径,从而得出科学探究的一般过程,为学生展开模仿型的科学探究提供“参照物”。

科学史上有许多探究案例具有严谨的科学探究环节,是引领走向探究的良好样板。

二、科学史上的探究是组织学生探究学习的素材

任何科学知识的形成都曾有过曲折的探究历程。浓缩这些科学史上的探究历程,本身就是最具说服力的学习素材,也是学习过程的最佳路线。

第二册第二章第7节“牛顿第一定律”提出一个基本问题:物体不受力作用时,将做什么运动?一个静止的物体,如果不受到力的作用,将保持静止的状态。运动的物体,如果不受到力的作用,是不是立即停止运动了呢?并指出:“这个问题难以直接通过实验作出回答,因为我们很难为运动的物体创造一个‘不受到力的作用’的实验条件。”这就促使我们改进通常的以实验探究的教学策略,采用新的策略,即“实验加推测”的教学策略。

这种研究策略在科学史上也曾起到重要作用。尤其是“牛顿第一定律”的发现历程:300多年前,伽利略设计了“斜面实验”,得出结论:如果物体在运动中不受到力的作用,它的速度将保持不变。后来笛卡尔补充了伽利略的认识,指出:如果物体不受到任何力的作用,它不会向左、右方向偏,将永远沿原来的方向做匀速运动。牛顿总结了伽利略等人的研究成果,进一步得出:一切物体在没有受到外力作用的时候,总保持匀速直线运动或静止状态。

伽利略设计的“斜面实验”实际上是一种“思想实验”,是无实验载体的探究。教材引用了伽利略的斜面实验的设计思想,通过小车从斜面上滑下后为什么最终会在水平面上停下来等问题探究和改变斜面材料猜测探究小车运动速度变化的讨论,重在如何控制实验条件,以及推测改变水平面的光滑度小车最终的运动变化,从而大胆提出设想:假如小车在运动中不受到任何阻力,运动情况会是怎样?

依据实验探究,并在此基础上运用思想探究进行深化,类似的教学活动还可以在课外让学生探究是重的物体下落快还是轻的物体下落快,或是两者一样快。教师可以介绍伽利略另一著名的思想实验:自由落体的运动规律。这些教学活动侧重点不仅是让学生建立起科学认识,而且是让学生认识到科学研究具有多种形式,某些无法用实验来完成的探究可以转换思路,巧妙设计和大胆推测,甚至利用逻辑推理来完成。

三、科学史上的探究是渗透科学方法学习的载体

在科学教育中,教师要改变“重科学结论,轻探究过程”的模式,以学生的探究活动为主线,倡导探究学习,使学生认识到产生科学知识必须依赖探究,让他们像科学家从事科学探究那样来学习科学,领悟科学探究的真谛。英国学者贝尔纳在1939年就指出:“在科学教育中,以普遍的思维指导教育过程,重视探究和发现,是培养学生理性思维的根本途径。”

第四册第一章第3节“原子结构的模型”以粗线条的形式介绍了从1897年发现电子,直到1913年波尔提出现代原子结构模型,以及当代夸克理论的研究历程。教材为什么不是直接提供现代得到公认的原子结构模型,而是提供了原子模型的建立过程呢?知识的获取固然重要,但知道知识是怎样得来的,知道科学是一个不断完善、不断修正的过程,通过探究更接近事物的本质而不是真理的终点更重要。这一点对于学生形成正确的科学观、学会自主探寻、辩证地看待科学具有重要意义。

人类认识原子是一个漫长的、不断求索的历史进程。与其说提出原子结构是一个事件,还不如说是一个历程,是一个不断发展的历程。原子结构理论正是通过几代科学家不断地经历着发现问题―提出问题―建立猜测和假设―获取证据―检验与评价―合作与交流等环节,不断修正而得到发展的。通过模拟科学家的探究过程,学生在掌握原子结构的同时,能够更好地体会到科学家的求索精神,从而更好地掌握科学研究方法,形成科学精神。教师要遵循科学探究的一般过程,沿着原子核发现的历史长河组织教学,让学生了解每一阶段的科学家是怎样发现问题,从而对已有知识产生怀疑,重新建立新的假设,获取证据,从而形成新原子模型观的。这样在模拟探究过程中,学生就会逐渐形成“自己的”原子结构模型和原子观。

四、科学史上的探究是学生感悟科学本质的渠道

科学史上的探究充分说明了科学需要探究,自然界是可以被认识的,科学是认识自然最有效的途径,科学对自然现象有解释和预见的功能,科学是一个开放的系统,科学知识具有相对而言的稳定性并不断发展和进步,科学强调和尊重经验事实对理论的检验,对自然的这一理性态度可促使人积极地去探索自然。从过程的意义来看,科学的本质就是探究,是不断地追求真理,不断地修正错误,是不断的创新。

第二册第四章第6节“地球表面的七巧板――板块”以阅读材料的形式提供了从魏格纳的大陆漂移说到板块构造理论的形成。但由于大陆漂移学说形成及其发展在探究方法、经受的曲折都极具代表性,因此教师需要作适当的补充介绍:19世纪大陆固定论在关于地壳构造理论中占统治地位。它认为地壳只有地槽在垂直方向上的运动,而没有水平方向上的运动(地台是稳定不动的)。20世纪初,向大陆固定论发起挑战,首先提出大陆漂移说的是德国地质学家魏格纳。

有一天,魏格纳躺在病床上,被挂在墙上的世界地图所吸引,他发现大西洋两岸轮廓线有惊人的相似性。次年他又在一本文献中看到有人根据古生物学的证据提出巴西和非洲曾有过陆地连接的观点,这引起了他莫大的兴趣。于是他产生了大陆漂移的猜想,并开始收集资料和配搭证据。他从古生物学、地质学、古气象学方面搜集证据:大西洋两岸存在许多生物的亲缘关系,如有海牛、肺鱼、鸵鸟等;在非洲和南美洲发现了两亿多年前小型的爬行动物的化石;大西洋两岸的岩石、地层和皱褶构造有许多相似性和连续性;两极地区有过热带沙漠,赤道地区有冰川的痕迹。最终他大胆地提出了大陆漂移的假说。在此基础上海底扩张说的板块理论建立起来。从大陆漂移的提出到板块学说的确立,构成了一场名符其实的现代地学革命,被认为是地学史上的一次革命,堪与哥白尼的日心说和达尔文的进化论相媲美。

五、科学史上的探究是学生汲取科学精神的源泉

科学史上的探究中蕴涵丰富的精神资源。客观求实、理性求真、批判创新等科学精神的培养应贯穿于科学教育的过程中。科学史上任何一个成功的探究都离不开科学家强烈的好奇心和求知欲,因而教师通过多种途径激发学生的学习和探索兴趣是非常重要的环节;创造性思维的培养是素质教育的核心,科学史本身就是一部创新史,如海王星的发现是抽象思维产生创造性思维的典例,教师应着力引导学生标新立异,各抒已见,培养其思维的多向性、批判性;合作、交流在探究中有助于对科学过程的理解,当今科学的发展都是人们合作探索的结果,教师要培养学生关于合作的意识和交往、沟通的能力,懂得尊重他人的成果……当然,科学家通过重复他人的实验来验证其结果,就要对问题、步骤、证据、提出的解释和对其他解释的评价进行明确清晰的描述,使自己的研究能够经受更多的质疑,也为其他科学家用这些解释来研究新问题提供机会。在科学探究学习中通过成果的交流,学生能在归纳问题、表达、口头表达、交往、自信心、宽容心等一系列方面得到充分的锻炼。

第六册第一章第2节“太阳系的形成与地球的诞生”渗透了太阳系行星的发现史介绍,对促进学生更好地理解、汲取科学精神都有积极作用。

从天王星到冥王星,其发现历程漫长曲折,是科学力量的生动写照,提示了科学探究永无止境,科学只有不断求真的过程而没有终点的科学精神。

科学史中的探究蕴涵着巨大的教育价值,在教学实践中教师需要更新观念、积极探索,开发利用教材中蕴含着科学史上的探究案例,让这些内容丰富、情节生动、与教学内容联系紧密的科学探究史料激活我们的初中科学课堂。

参考文献:

[1]项红专.科学教育新视野.杭州:浙江大学出版社.

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中图分类号：G632 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）11-0199-01

1."温故而知新"――做好预习工作

对于科学课来说，虽然难度系数较大，但是也有自身的学习规律，只要学生经常温习学过的知识，再进行有效的总结，势必会大大促进科学课的学习，同时也有利于新知识的学习，所谓"温故而知新"。如果学生熟知学习的新课内容就会感觉轻松，容易理解，由此可见，预习在初中科学学习过程中的作用是十分巨大的。在具体的预习过程中，要让学生养成良好的习惯。对于新知识，学生要结合以往的知识进行有效的链接，形成一定的知识框架；在预习后，要结合一定的例题，去解决相关的问题；另外，还要学会总结，总结前后知识的联系和做题方法的联系。教师对预习工作也要加以重视，进行一定的检查和验收工作以及奖惩制度，激发学生预习的兴趣和欲望。

2.强调探究过程，努力发展探究能力

探究教学中应让学生把注意力放在求证上，不要忙于得出结论。要让学生头脑中形成正确的科学态度，就必须把学生的猜想与假设进行推测与验证。例如，在"探究平面镜成像的特点"一节时，让学生提出像与物的关系的猜想，可列举出"像小于物，像大于物，像等于物；像距小于物距，像距大于物距，像距等于物距"等等的假设，学生各持己见，相互争议，表明他们对此是模糊不清的。通过本节的探究实验，让学生观察现象，记录数值，比较分析后，得出自己总结的正确结论，学生既有成就感，又在探究中获得了各种能力。探究过程的教学应循序渐进，可采用"先牵着鼻子走，后放手走"的教学步骤，由简单到复杂，学生既要思考别人的意见，又要改进自己的探究方案；既要独立完成探究方案，又要认识到在科学探究中必须要有合作精神。查缺补漏，培养学生归纳、总结问题的能力，使知识系统化、条理化。但要注意，并不是所有的教学内容都适合学生探究或都采取完整的探究环节。因此，在教学过程中，要把探究方式与传统的教学方式有机地结合起来，取长补短，运用最佳教学方法和手段，培养具有创新能力的人才。

3.结合实际多加练习

练习与反馈是课堂教学的重要环节，是提高物理课堂教学质量的重要保证。教师一定要把课堂练习与反馈看做课堂教学的有机组成部分，确立课堂练习与反馈的意识。反馈训练作为一个教学环节，一般安排在课堂教学结束前；作为一种教学活动和要素，可以穿插在课堂教学的全过程。通过练习即时反馈，学生没有掌握的内容当堂可以认识到并可以有意识地去解决，起到强化、督促、纠正学生学习的作用。这种即时反馈也让教师及时了解学生对知识和技能的掌握程度，检验自己的教学方法和教学效果，对于还存在某些问题或学习有困难的学生及时给予指导，对于过易或过难的题目适当地进行修正，根据收集到的结果调整自己的教学方案，使课堂教学成为一个具有自我反馈纠正功能的系统，成为一个流程通畅的回路。如图所示，用对称法作出平面镜中的像。这样当堂检验自己，及时查漏补缺，必然会促进自身的学习。

4.总结规律，掌握记忆诀窍

当学习的知识增多时，就很容易记错、记混。因此，可试着按照课文和辅导资料中绘制的框架去帮助记忆和理解。适当地对概念进行分类，可以使所学的内容化繁为简、重点突出、脉络分明，便于自己进行分析比较、概括、综合；可以不断地把分散的概念系统化，把新概念纳入旧概念的系统中，逐步在头脑中建立一个清晰的概念系统，使自己在学习的过程中少走弯路。通过这种方法，不但能够加深对基础知识的理解，而且还能收到事半功倍的效果。首先，要做到对知识点的理解，只有理解了知识点，才能真正掌握其内涵，才能记忆深刻。其次，为了提高知识的记忆效果，可以采取适合自己的趣味记忆方法：如顺口溜记忆、谐音记忆、分组记忆和相同点记忆等。对于个别应用不多、暂时不好理解的知识，可以采取机械记忆。如用"顺口溜记忆法"记忆"电与磁"相关知识："磁体周围有磁场，北出南回磁感向，场外北极也一样；闭导切割磁感线，感应电流就出现。改变动向流向变，机械能向电能转。电磁感应来发电，法拉第贡献不一般。判断螺线用安培，右手紧握螺线管。电流方向四指指，N极指向拇指端。"又如，用"谐音记忆法"记忆公式"W＝UIT"，记作"大不了，又挨踢"。

总之，教师采取何种教学活动策略对学生学习的有效性有很大影响，寻找适用性更强，教学效果更显著的教学方法，让学生能体会到成功的喜悦，培养学生的创新思维，这些都是当前我们所要面对的问题。对于初中物理课的学习，需要学生结合自身的情况，找到有效的学习方法。只有适合自己的方法才是最好的方法。

参考文献：

[1] 马振高凤君 初中物理如何引导学生进行探究学习[J]. 学周刊,2013,36:91.

[2] 李雪丽. 提高初中学生学习物理积极性的有效措施[J]. 教育教学论坛,2013,49:84-86.

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二、开发学生创新思维

学生有关科学方面的创新集兴趣与能力于一身，对学生对知识点的理解和运用有极其重要的助力作用。有助于学生将所学知识串联，从而根据自己的理解总结出规律，这也正是学习科学不可或缺的一种能力。老师要善于激发学生的创新欲望，锻炼学生的横向思考思维，逐步形成在科学这一学科的横向思维模式。在学习“长度和体积的测量”这一课时，老师可以为学生提供一些不规则的物体，让学生通过对相关知识的学习，创新体积的测量方式。然后，教师可以建立一个奖励机制，对于敢于创新的学生实施奖励，以开发全班学生的创新思维，争取在课堂上形成一种创新氛围，这样不仅有助于学生对知识的理解，而且有助于学生与学生、学生与老师间思维火花的碰撞，有利于师生情感交流，使知识的传授更得心应手。

三、借媒体持续激趣

学习科学是一个长期过程，这期间会有挫折，学生难免会有懈怠，这就需要老师耐心教导和引领，持续激发学生学习科学的兴趣和欲望。那么如何才能持续激发学生学习兴趣呢？这就要求老师善于运用多媒体教学手段，借助多媒体技术的优越性激发学生兴趣、保持学生学习热情，从而有效提高学生学习科学知识的质量与效率。比如，老师在讲授“粒子的模型与符号”一课时，便可事先找寻大量关于粒子模型的图片、动画视频之类的教学资源，随即将这些资源添加到多媒体教学课件中，生动详细地将与粒子有关的知识清楚地传授给学生，以此丰富科学课堂教学内容，切实给学生带来一种直观上的视觉享受，帮助学生增长科学知识的同时，拓宽学生的学习视野，长此以往，定然会对学生学习兴趣激发、学习热情保持有着不可替代的作用。

四、建立开放式课堂

学生对于科学自主探究能力要在日常科学课堂逐步培养，在素质教育这一大前提下，学生的自主探究能力是其学习进步的一个重要条件。老师的参与度逐渐减少，更需要帮助学生确立起一种自主探究意识。老师要建立一种开放式课堂，加强和学生的交流，学生在一种开放式氛围中，有利于培养其对于科学学习的积极性。在初中科学课堂上，科学老师可以通过多种方法增强学生的自主探究能力。如学习“摩擦的利和弊”时，老师可以让学生根据日常生活经验及相关想象畅所欲言，讲述自己对摩擦的利弊认知及日常生活中哪些事物运用摩擦力的知识，老师不要急于否定学生的答案，而要多加理解学生的观点，给予学生鼓励，以此激发学生的思考能力与学习积极性。

五、依例促自主学习

对于初中科学来说，理论得出与科学实验密不可分，所有初中科学教材中囊括了大量科学实例，一是丰富科学知识内容，二是锻炼学生的实践能力。基于此种情况，老师可以依据教材实例促进学生自主学习，在自主学习过程中锻炼学生的实践能力、创新能力及问题探究能力，从而完成教学任务、实现教学目标。以“影响导体电阻大小的因素”一课为例，老师可大致讲解整个实验的基本流程和注意事项，提供给学生一个大致的实验框架，随即鼓动学生依照自己讲解的知识内容完成整个实验，自行探索并得出影响导体电阻大小的具体因素，得出相关实验结论。这样的教学方法定然能促进学生自主学习，长此以往，初中生的科学探究能力一定会有所提升，也能加深学生对科学知识的认知与理解，可谓效果颇丰。

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1.在实验中探索新知识

创新意识是使学生进行创新、创造行为的心理动机。作为智力正常的学生，一般都具有创新和创造的潜能。教师应具有保护学生创新心理和创新精神的意识，这是学生形成创造力的重要条件。如在实验教学中，因材施教，拓宽实验思路，使科学实验更具有趣味性、探索性和综合性，以满足学生动手、动脑、求新的心理特点，支持学生在实验中萌发的创新意识，鼓励他们去探究事物的本质。例如，在学习了“H2和O2气体的实验室制取”的方法之后，我们在学习“制取CO2”的实验中，可以对二氧化碳的实验室制取实验进行如下设问：（1）制取H2和制取O2的装置有什么特点？它们是否只是用于H2和O2的制取？是否可以用来制取CO2？（2）制取一种气体，我们需要了解哪些信息？（3）如果实验室没有稀盐酸，可不可以用硫酸代替？（4）若没有碳酸钙，该用什么药品代替？经过动手、动脑，不仅提高了学习兴趣，巩固了所学知识，同时培养了独立思维能力。

2.变演示实验为学生设计性实验

为了提高学生自主创新能力，在演示实验中，由学生自行设计实验过程，使之变为探究型、设计型、科研型的实验。例如，在关于“溶液的导电性”演示实验中，教师可以给出所需的药品和仪器，然后让学生自拟一个实验方案来验证物质的导电性。教学中我们可以这样安排：（1）学生自拟实验方案。（2）学生详细设计实验操作过程。（3）师生讨论、评价实验。学生在实验中独立探索、研究，虽然时间可能长一些，但在操作中提高了他们的实验设计能力和动手能力。通过解决实验中出现疑难问题，提高了学生独立实验和学习的能力。

二、注重对实验的探究，培养学生对科学知识的创新

探究的目的是使学生由被动学习变为探究性的主动求知，这是学习过程的一种质的突破与飞跃。探究式教学要体现以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，给学生主动探究、自主学习的时空，为学生提供动手动脑的机会，促使学生产生质疑、问题、探索求解的创造性学习动机，并将科学学科的各部分知识、技能、技巧相互渗透、融会贯通。

以教材“燃烧的条件”为例，在教学中我们可以按以下步骤进行：

1.提出问题：燃烧是日常生活中最为常见的一种现象，那么应具备哪些条件才能燃烧呢？

2.提出假设：由于学生对燃烧现象非常熟悉，联系到学生的实际情况，纷纷猜想问题的答案，主要有以下几种猜想：一是要有可以燃烧的物质（可燃物）;二是要有氧气;三是要达到一定的温度。在学生提出各种问题后，老师再引导学生在猜想的基础上进行如下合理的假设。假设1：三个条件只需满足其一就能燃烧。假设2：三个条件要同时满足才能燃烧。假设3：满足三个条件中的其中两个就能燃烧。

3.制订计划，设计实验，进行实验：让学生制订详细探究计划，就上述的猜想与假设设计实验方案，教师在实验中给予一定的指导。

实验一：在500ml的烧杯中注入400ml热水，放入一小块白磷，在烧杯上盖一薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷，另一端放一小块已用滤纸吸干表面水分的白磷，观察现象。现象：薄铜片上的白磷燃烧，而薄铜片上的红磷与热水中的白磷没有燃烧。

实验二：用导管对准上述热水中的白磷，通入少量的氧气，观察现象。现象：热水中的白磷燃烧起来。

4.解释与结论：要求学生对所做的实验进行总结，从实验所得到的事实可以证明燃烧的条件是：（1）氧气（或空气）;（2）温度要达到可燃物的着火点;（3）可燃物。这三个应同时满足，缺一不可。

三、注重验证性实验的探究性

通过实验探究不仅能让学生获得知识，学到技能，更重要的是让学生学到科学方法和受到科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，发展学习的兴趣，这是要求教师通过实验探究来得出某个结论。

四、精心设计探究性习题，提高学生探究思维能力

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中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0084

实验探究教学是科学教学的主旋律。科学探究是学生在科学课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方法和学习过程。在探究学习的载体下，既倡导学生个体的自主性学习，又倡导学生学习间的合作，自主学习更多地指向于学习的主动性，改变知识的被动接受。在教学实践中，我们发现照搬教材、照抄教参并不适合学生实际。要取得良好的教学效果，充分发挥实验探究教学功能，落实教学目标，需要我们创造性地利用教材和教参，优化实验探究，并提出了如下行之有效的三种途径：

一、充分利用教材，优化实验设计

实施探究实验教学不仅培养了学生对实验的兴趣，还提高了学生的实验能力和创新精神。实施实验探究教学，教师必须有创新精神，努力挖掘可供探究的实验素材，据教学目标与学生的认识水平，对现行的实验内容“动动手术”，做些调整。新教材已经使用了大量探索实验，教师可以将一些演示实验改作学生实验，让学生体验探究的快乐。

物质的特性中“密度”一节，教材提供了演示实验，我们可将“密度的测定”的演示实验变为学生探究实验教学：上课时，教师首先给学生设置情景问题：“两个相同的烧杯分别装入相同体积的水和酒精比较，哪一杯质量大？”要求学生设计实验方案，通过小组合作方式提出自己的实验方案并进行交流，形成科学合理的方案后再让学生把两种待测液体取等体积同时放入已调节好的天平上，让学生观察天平是否平衡？结果天平向盛水的一边倾斜，为什么？然后让学生共同讨论，提出各种猜想。比如相同体积的不同物质，其质量是否相等？相同体积的同种物质，其质量是否相等？……接下来，把学生分成4个大组，若干小组，第一组测若干杯体积不同的水的质量与体积，第二、三、四组分别测若干个体积不同的铁块、铜块、铝块的质量与体积，要求各小组先设计实验方案、设计表格，然后选取实验材料做实验，收集证据，整理后填在表格中，分别计算出水、铁、铜、铝四种物质的质量与体积之比值；再通过同学之间的交流与合作，讨论并归纳出：不同物质的质量与体积的比值是不相等的，相同物质的质量与体积之比值是相近的或相等的。最后师生总结指出：物质的质量与体积之间的比值是恒定的，它反映了物质的一种特性。从而顺势提出“密度”的概念。这样，整节课在教师的指导下，通过学生自己去摸索、寻求，让事实说话，不仅帮助学生理解密度概念本质，更重要的是培养了他们的探究思维方法。

二、巧用变式，激发实验探究兴趣

改变教材中实验设计的某些环节，使之呈现为一种“变式”，以便激发学生的实验兴趣，激活学生的思路，以完善学生的实验能力。利用实验创设问题情景，开展探究性教学，教师平时用得比较多的是通过实验设置悬念，引入新课。还可以利用在实验中，创设问题情景，巧用变式，激发学生的探究动机。

教学“液体的压强”这一节内容时，在利用底部和侧壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液体对容器底部和侧壁有压强后，对于液体内部的压强，教师往往是按照课本，介绍液体压强计后，用压强计去研究液体内部的压强。这样做固然可以顺利完成教学任务，学生也不难接受。但这种教法往往会给学生产生错觉，以为液体内部压强只能用液体压强计来测量，束缚了学生的思维，而且对液体压强计的引出及使用原理的简单介绍也很不自然。其实在这里，教师忽视了让学生进行探究的良好的时机。假如在研究这个问题时，教师有意识地创造这样的问题情景：“液体对容器底部和侧壁有压强，那么，液体内部是否也有压强呢？如果有的话，怎样来观察呢？”这样一问，学生很容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液体中去试验”。根据学生提出的方法去测试液体内部的压强后，发现橡皮膜有变化但不明显，此时，教师趁机激发学生去思考，寻找更好的器材。这时教师出示“液体压强计”便水到渠成。这样设计更重要的是从“扎有橡皮膜的玻璃管”到“液体压强计”是学生经过探究后的一个自主发现。

三、设计综合开放性实验，培养学生的发散思维

自然界是综合开放的，对于同一现象或同一探究主题，只限有某一门学科知识往往难以解决。自然界问题的综合性和开放性决定了科学教学的综合性和开放性。

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一、提出问题

教学中教师要根据课程标准的要求，结合教学内容的特点提炼主要知识，在各个知识点上设计系列问题。教师在提出问题时，一般应注意：1.问题与教学目标、教学重点紧密相连；2.问题明确、集中、有层次、有启发性，能引起学生有效思考；3.问题之间有密切的逻辑关系；4.问题难易适中，能让学生“跳着摘到果子”。还要特别注重问题情境的创设，善于挖掘教材中与日常生活有关的知识因素，用生动的问题来增加课堂教学的新鲜感，激发学生的兴趣，唤起学生的求知欲。例如在探究串联电路的特点时，我们设计的如下问题一步一步地“诱敌深入”：亮度可调节的台灯的亮度与什么有关？（与电流有关）改变电流大小有哪些方法？（改变电压或者电阻）改变电阻有哪些途径？（材料、长度、横截面积和温度）可以用什么仪器调节电阻大小？（滑动变阻器）滑动变阻器如何接入电路？（串联）进而提出滑动变阻器连入电路后，各部分如何分压？电流又如何？这些问题，一环扣一环，循序渐进，既有启动点，又有发展方向。通过这些问题可以引导学生边阅读边思考，帮助他们有目的地阅读课本，了解课本的主要知识点，逐步学会自己提出问题，并设法解决。其实，初中科学教材中的许多内容都可以设计成这样的系列问题，并使问题的提出符合学生的实际水平。

二、引导方法

古话说，授之以鱼，不如授之以渔。要提高学生的学习能力，就要引导他们在实践中总结出学习的方法。教师要善于引导方法，培养学生学会由表及里地解决问题，也就是学会有序思维的方法。学会有序思维的方法，有利于培养学生的逻辑思维能力。学生学习方法形成的一个非常重要的渠道就是教师的影响，而教师的教法往往成为学生学习的模式。对初中学生来说，课堂听讲、思考问题、独立完成作业等，仍需要教师引导、激发和督促。学生科学的学习方法和良好的学习习惯，就是在这种影响下逐渐形成的。因此，教师要有意识地引导学生体验预习、听课、学习、复习等一套完整的学习方法。

条条道路通罗马，学习没有一成不变的方法。各门学科的学习方法基本上是一样的，但科学作为一门基础学科，学习的时候也有其独特的地方。它是以实验为基础的，认真做好实验是学习科学最重要的方法，要从实验中来，到实验中去。要加强对科学基本概念和基础知识的理解，在理解的基础上，再做一些具有针对性的习题，从而巩固对课本知识的掌握。要善于对学过的知识进行总结归纳，由点到面，举一反三，真正做到融会贯通。

三、组织讨论

教师应注意培养学生的能力，举一反三地解决科学问题。这就需要教师在提出问题和引导方法的基础上，认真组织学生开展讨论。教师在组织学生进行课堂讨论时，首先必须选择有讨论价值的内容。组织讨论必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题，越要让学生去主动学习，只有学生积极参与，进入角色，才能学有成效。其次是设计能展开讨论的内容。讨论的内容应有适当的难度，可以为班内大多数学生服务。这就要求教师必须针对具体内容和学生的实际情况具体分析，作出恰当的安排。在讨论阶段，课堂教学的主要形式是“讲、评、议”，每个小组的学生可以交流自学收获，相互质疑，相互启发。这样，不仅能够加大教学容量，提高课堂教学效率，而且能更好地面向全体学生，发挥学生的主体作用。教师要相信学生的集体智慧，相信他们可以通过讨论取长补短，加深对问题特别是疑难问题的理解。教师对学生的讨论过程要进行有效调控，要深入学生中去，了解学生的自学、讨论情况，及时发现和指出带有共性的问题，更要及时进行鼓励。在教师的指导下，通过对比、联想、推理、归纳，最后由学生得出正确的结论，这样，学生一定能够更深层次地掌握科学知识，促进能力的发展。

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学生学习科学知识的过程是个体与社会构建相统一的一个过程，课程标准中强调科学探究是知识构建过程的一个可操作的侧面。这个过程中还应伴随着学生的思维活动。本文主要是对初中科学探究―建构式教学进行研究。

一、科学探究的含义

探究是人在遇到感兴趣的问题时自发形成的一种探索其答案的欲望以及一系列的思维和行为方式，探究过程其实就是一个求知的过程，同时还是创新与实践的过程。当前的课程改革要求重视科学探究，同时还将促进学生对科学探究的理解以及培养学生的科学探究能力作为课程目标。很多科学家认为科学探究没有特定的模式，有一些可辨别的要素，比如，科学问题的提出、提出假设、搜集证据、提出理论。在科学课程标准中，对科学探究提出了两个要求，第一个是对学生探究能力的要求；第二个是将科学探究作为学生一种新的学习方式，改变传统的教学模式。这两个要求涉及的领域较多，比如，技能、方法、理论、观念，所以没有固定的模式，在科学探究过程中不能将探究教学模式化，但又不能对学生的探究过程不管不问，所以要采用多种教学方式将科学探究与知识的构建结合起来。

二、科学知识的学习过程是一个建构过程

学生对科学知识的学习是个体与群体建构相统一的过程，学生从探究过程中通过观察、实验等方式来获得知识的过程是个体建构，通过看书、听课、同学、老师之间的交流获得知识的过程则属于群体建构，书上的知识是科学家对自然现象等达成的共识，看书就好像是在和科学家进行交流，学生最终获得知识，这也是群体建构的结果。学生对科学知识的学习过程不只是将现有知识灌输到学生头脑中，而是在原有基础上对知识的自主构建。我国传统的教学指导思想是启发式，这种教学方式针对的是学生的原有状态，教师在教学中要根据学生的状态。我国的科学教师在启发式教学思想的指导下，积累了丰富的教学经验，之所以能够成功是因为教师对学生自主构建知识的引导。传统的教学中忽视了科学探究，造成科学过程的缺失，偏离了教育目标。

三、统一的理论基础

在实际教学过程中科学探究与知识构建结合起来，需要有相关的理论来作为指导。知识维描述了建立在科学探究基础上地知识建构过程中所涉及的方法和要素之间的关系。

在教学中，可以尝试利用知识维来对科学教学过程进行分析和指导，将科学探究作为科学知识构建的一个重要手段，可以通过让学生自主开展科学探究活动或者对科学家解决问题的探究活动进行展示的方式，让学生的认识能够朝着知识建构的科学方向发展，以此来作为学生思维活动的指导，使之能在探究活动中自觉地构建知识体系，最终形成科学的价值判断，实现教学中知识与过程的统一。这种教学方式可以给学生带来最大的益处。

四、“探究―建构式”教学模型

探究―建构式教学模式并不是固定的，其实它只是用一个理论模型来指导科学教学。由以上分析可以看出，探究―构建式教学包含了知识产生的两个方面，知识维是对知识产生过程和结构进行统一的一种理论模型。

在实际教学过程中，对学生的原有状况，包括认知、情感、技能等要做好充分的考虑，还要考虑到教学环境的问题。比如，实验的条件、班级的规模，实验器材的性能等，为了便于这个理论模型能够对科学教学进行指导。本文主要以学生为中心，设计了探究―建构式的教学模型。

下面我们就以浮力教学为例来对上述模型教学设计的基本步骤进行说明。（1）就是要对焦点问题进行确定：物体所受浮力大小主要与哪些因素有关；（2）围绕焦点问题对探究活动进行探究：学生自行设计实验并且自己实施，观察、记录相关数据，然后对数据进行分析，最后得出结论；（3）引导学生在原有知识的基础上做出对探究过程和结果的价值判断，比如，探究过程的有效性以及结果的可靠性等；（4）积极引导学生对所得出的概念进行明确：物体所受浮力与浸入液体的体积以及液体的密度有关；（5）引导学生将所学知识与原有认知结构中的知识进行联系；（6）引导学生利用这些要素之间的联系来建立理论，比如，利用液体内部压强的规律来对浮力产生的原因进行解释。

五、“探究―建构式”教学模型的类型

1.探究―建构式教学模型A

学生探究的主要目的是通过探究活动对所学知识进行深层次的理解，最终实现探究能力的提高，以此来解决实际问题。这就需要学生（1）学生要在教师的指导下要有目的地进行观察和实验，还要对实验结构进行思考；（2）根据已有经验对问题的答案进行猜测；（3）利用各种渠道搜集相关的资料来对假设进行验证；（4）做出合理的决定并进行评价；（5）将自己获得的信息组成答案与他人交流，让他人进行评价。

2.探究―建构式教学模式B

想要改变学生在学习科学概念之前的一些概念是非常困难的，比如，错误概念，异类概念、朴素概念等，想想要使学生改变这些概念就要通过教师有效地引导，让学生能够亲身体验，这种有效地教学策略主要有以下几个步骤：（1）对学生的前概念进行引发，学生在日常生活、现象的观察、思考中就会形成一种自己的观点，教师可以通过设计某种方式让学生将这些观点清楚地表现出来；（2）引起学生的概念冲突，老师可以通过设计科学实验、进行科学演示实验等方式让学生发生认知冲突，这时学生就会渴望得到问题的答案；（3）在适当的时机引入正确的概念，使科学的概念替代错误的概念。学生在看到自己的错误概念没有起到作用时，教师应该通过对实验结果的分析、论证，来对学生观点出现错误的原因进行分析，最终引导学生用正确的概念来取代错误的概念。这种教学模式主要是针对学生对科学概念的掌握而提出的，但对改变学生的错误观念同样也是有效的。这种教学模式用图可以表示出来。

本文主要是从模型建构的角度对探究式教学进行探讨，但是探究式教学并不存在固定的教学模式，教师应该领会探究教学的实质，在此基础上对教学过程中出现的各种问题进行灵活处理。高效的探究式教学活动应该是学生在教师的引导下，自觉、主动地对学习活动进行创造、探索，探究式教学活动对教师提出了更高的要求。

指导探究和知识构建的观念影响着学习的整个过程，教师要充分重视学生的观念，及时对他们的错误观念进行纠正，强化正确的观念，通过这种教学方式，使“探究―建构式”过程内化成学生的一种认知模式，文中所提到的模型是一个完整的“探究―建构式”的过程，教师要根据教学的具体内容和要求做出适当的调整。

参考文献：

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一、复习课的现状及主要的形式

我们教师经常感叹“复习课太难上”，但复习课又是不可缺少的，通过复习，学生可以巩固所学知识，加深对知识的理解，进一步提高分析问题和解决问题的能力。目前复习课的模式主要有下面几种：

（一）练习课模式

把让每一个学生会解答每一道复习题作为复习课的主要目标，通过练习反馈再练习再反馈作为教学的主要方式是实现课的复习。当然还有的教师，先安排半节课独立练习，再安排半节课时间进行讲解。

（二）知识罗列模式

把一章的涉及到的知识点通过黑板、多媒体或者讲义等形式向学生展示，对着知识点进行一点一点进行复习。复习完一个知识点，设置相应的练习进行巩固，然后再进行下一个知识点的复习。也有的教师事先将涉及到的知识编成填空题，发于学生，让学生通过做题的形式完成对知识的复习。

二、复习课今后的变化趋势

纵观这几年的中考试题，我们可以发现中考命题的方向已经悄然发生改变。（1）从考察理想模型解决走向实际问题的解决（2）从重视知识的积累走重视走向科学探究（3）从单一学科知识运用转向跨学科知识运用。记得自己读初中的时候科学试卷中的试题都是类似于平时的练习，都是理想模型的解决，通常题目做的多的人就能得高分，“题海战术”百试百灵。十年后的今天再看中考试题，基本上题目都是源于生活，需要一定分析实际问题和解决实际问题的能力，而通过探究模式进行开展复习课的教学顺应了这一趋势。

三、探究模式的复习课的理论根据

教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，为此学习内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。学生的学习不是被动接受知识，而是主动的构建知识体系，学习不是教师向学生传授知识的过程，而是学生自己构建自己的知识和能力的一个过程。

四、探究型复习模式过程

（一）挖掘学生身边的例子，设置探究情境

教师备课时要选择的生活化，社会化事实，与生活越贴近，平时遇到的C会越多的问题学生越感兴趣。这样可以让不同层次的的学生都能参与到探究活动中，如果我们选择的案例只有少数的学生经历过或了解过那么就无法达到提高每一位学生的科学素养的目标。

在浮力的复习课中选择了这样一个故事进行引入“一位老太太闲着没事在家里看电视，看着看着，突然听到门铃响了，开了门一看原来是个小伙子。小伙子身上背着大包小包，上前主动向老太太问好，说是在家里的祖宅地下挖出了一些元宝金佛等金器，最近缺钱花，但是金器很难马上出手，所以想低价卖给老太太。老太太一想一来可以帮人家一个忙，二来还可以赚一把，于是就花了几千元买了些金佛”。事后老太感到上当受骗，想办法验证金佛的真假，我们通过我们所学的知识帮老太太来验证金佛的真假。

（二）自主探究与小组合作探究有机结合解决问题

学生遇到问题后要求学生先独立对问题进行思考而不是急于让学生进行分组合作，避免个别学生没有充分思考在后面的合作交流中充当“看客”。但由于学生思维水平的限制，对于生活中遇到的问题不能从本质上去思考，去假设，这就需要我们老师把学生提出一系列通过筛选排除，选择最合理最科学的方案进行探究。

由于每位学生具备的知识基础不同，所以探究方法以及得到的收获不可能完全相同，通过小组合作交流可以使学生的知识最大化。在交流的过程中可以培养学生合作，讨论，发问及总结等能力。

（三）评价及知识的迁移应用

学生的反思和评价的过程也就是学习和交流的过程，及时评价有助更好的激发学生的学习兴趣，巩固复习的内容，通过评价让学生了解自己的优势和不足，全面了解自己。在教学中要注意让学生牢固掌握已学的知识，并用这些知识去分析、探讨相似内容的知识，即用已知来探讨未知。把过去遇到的知识技能用到将来可能遇到的情景中去，关注了学生的已有经验和认知水平，是课新程理念最好的体现。在复习课中可以设置与之相类似的情景，通过学生的自主探究汇报完成评价和知识的迁移应用。

探究型复习课能帮助学生，使各种知识能有机的联系起来，建立知识体系，同时也能使学生的思路变得更清晰、更灵活，解决问题的手段也变得更多，更灵活。在知识应用过程中获得了切身的体验，有利于培养学生分析问题能力和解决问题能力的，体现科学课程的本质。

但不是所有的内容都需要进行探究型复习，也不是所有的内容都适合探究型式复习，科学复习应该注重灵活性，合理运用各种复习方式，尽可能使复习的效率最大化。

参考文献：

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新课程改革要求打破传统的以教师教、学生学为主的传统落后的教学模式，要求教师在教学中应从“过分强调知识的传承和积累”向“知识的探究过程”转化，倡导激发学生学习的主动性和创造性，培养学生的参与意识、探究意识和科学精神，为社会发展培养创新型人才，这就需要教师更新教学观念。笔者根据自身的经验，在初中科学教学中采用互动探究式教学模式，激发了学生兴趣，提高了课堂的实效。其实施过程包括六个环节：

一、创设情境，激趣导入

初中科学的内容涵盖了物理、化学、生物、地理等自然学科知识，选材广泛，内容丰富。在开篇导入时，教师如果能根据教材内容，从学生现有的知识出发，联系生活实际，充分利用多种教学手段，创设精彩的教学情境，把严谨的自然科学知识深入浅出地呈现给学生，自然会引发学生对知识本身的兴趣，并产生探究知识的内驱力。例如，在讲科学第一册第四章第五节《物质的溶解性》时，我在讲桌上分别放置刚刚倒好的一杯啤酒和一杯雪碧，请学生结合平时的经验，想象他们是什么味道啊？根据味道判断一下他们各自包含了什么成分？再观察下这两个杯子，它们有什么共同的现象？面对如此情境，学生兴趣盎然，纷纷跃跃欲试。回答出雪碧里应该有糖，啤酒有酒精，冒泡是因为里面含有二氧化碳气体。通过进一步地引导，学生自然得出固体、液体、气体都可以溶解在水中的结论，进而引出本节的课题：物质的溶解性这种合理科学的情境设置，一下子抓住了学生的心灵，教师引领着他们走进了知识的殿堂。

二、问题引领，目标明确

在互动探究式课堂教学中，学生是探究的主体，教师是组织者、引导者、合作者和共同研究者。知识、能力、情感、态度、价值观目标的实现，应该在教师的指导下，通过探究学习而完成，而不是教师的强加。因此教师要根据教学目标，设计合理的探究问题，指导学生围绕问题阅读相关学习素材进行自主探究，探究问题的设计应注意突出教学的重点和难点，通过学生对问题的探究结果，能及时反馈学习情况。

例如，我在讲《物质的溶解性》时，根据教学目标、学生的知识水平和现有经验设计了六个探究实验。

探究实验1：将雪碧（啤酒）加热，请同学们观察实验前后的现象有何不同？

探究实验2：将一药匙蔗糖放入盛有20毫升水的烧杯中，并进行搅拌，蔗糖能完全溶解吗？逐渐增加放入水中蔗糖的数量，蔗糖是否完全溶解？

探究实验3：将实验2中食盐不能完全溶解的烧杯放在酒精灯上加热，蔗糖能继续溶解吗？

探究实验4：将10克蔗糖溶解在20毫升水中，同时将10克食盐放入另外20毫升水中，并进行搅拌，观察是否都能完全溶解？

探究实验5：出示酒精，食用油，水，分别把食用油滴入酒精和水中（也可参考教材实验五），看其在不同物质中的溶解力如何？

探究实验6：（1）取两只烧杯，装入部分水。用温度计测出水的温度。

（2）在其中一只烧杯中加入氢氧化钠，并使之溶解，再用温度计测量。

（3）在另一只烧杯中加入硝酸铵，并使之溶解，再用温度计测量温度分别有什么变化，产生变化的原因是什么？

这六个探究问题的设置，环环相扣、逐层深入，通过探究问题的引导，激发了学生的好奇心和求知欲，在探究中完成了对本节内容的学习。

三、互动探讨，合作学习

在互动探究的课堂教学中，教师除了科学地设计探究题目引领之外，还应进一步组织学生进行互动探究，这是互动探究课堂模式中最关键的环节。教师要鼓励学生对于探究题目积极地思考；对于疑难问题要敢于争论、好为人师、各抒己见，在辩论中获得真知；对于课堂实验要勇于大胆地尝试，最大程度地发挥自身的积极性和创造性。

在教师的引导下，以学生为主体，通过探讨、交流和分析，在互动合作学习中锻炼了学生独立的思维能力，语言表达能力，与他人沟通、合作、分享的习惯，勇于质疑，坚持真理的品格，同时这种亲身的参与和体验，对知识的理解更深刻，掌握更加牢固。

四、精讲点拨，答疑解惑

在互动探究教学过程中，教师不仅是活动的组织者、引领者，也是活动参与者。教师指导学生围绕探究问题进行思考、讨论，促使学生之间的交流和分享，同时也担负着为学生精讲点拨，答疑解惑的任务。在这一环节中教师尤其注意的是，凡是学生自己或者通过生生交流能够解决的问题，教师不必再浪费时间去重复和嗦，要讲学生忽视了的重点、无法理解的难点、知识的易混点。这样就需要教师和学生之间的互动，了解了学生的问题所在，然后在讲解的时候才能对症下药。

五、归纳总结，提纲挈领

课堂小结在课堂教学中的地位不容忽视，对课堂教学内容的归纳总结过程，就是对知识的梳理过程。通过整理，让学生对本节知识有个整体的认识。这个环节尤其注意的是教师不要自己说出小结的内容，应该给学生几分钟时间，让学生自己尝试去归纳整理所学知识，构建知识结构，一人归纳，其余同学补充，由老师执笔，板书完成。教师也可以通过多媒体以知识树的形式进行展示，这样更加直观。

比如在《物质的溶解性》这一课中，学生做了归纳总结后，教师在多媒体展示了总结的成果。

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六、巩固新知，拓展应用

知识掌握的是否牢固，还需要通过题目去练习、巩固，而题目的设置可以分为两种类型：一种是文本形式的课堂练习，另一种是开放型的题目，就是通过解决生活实践中的实际问题，学以致用，来检验和巩固所学的知识。

在《物质的溶解性》这一课中，我除了设计这样的实践题目：

实践1：在菜汤里放一些酱油和麻油，搅拌一下，发现麻油总是漂在汤的上面，而麻油并不会只集中在某些地方，说明什么？

实践2：鱼呼吸时需要氧气，但鱼整天泡在水中，悠闲地吐着气泡。你知道它所需要的氧气从哪里来？

实践3：工业用盐中混有亚硝酸钠，如人误食可引起中毒，请查阅资料，如何进行食盐和工业用盐的区分？

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初中科学课程是一门与生活密切联系的课程，其教学目标是培养学生的科学素养，帮助学生建立对科学的初步的探究能力，提高学生自主学习知识，树立科学观。传统的初中教学观念中，科学课程无法受到与语文数学等一些主要的课程同样的重视，导致科学课程的教学效果不突出，教师不重视，学生不积极。但是科学课程更能够对学生今后的生活和学习产生指导意义，尤其是科学实验课程，更能够培养学生的动手能力，促进学生应用知识去分析问题、解决问题。同时，科学实验还能够激发学生的学习兴趣，增强学生的综合素质，因此科学的教学具有更强的现实意义。根据本人的实际教学经验，本文讨论了在科学实验课程中如何利用新的教学方式，适应新课改的教学要求，做好初中科学实验课程的教学工作。

一、以兴趣为主导，创设教学情境

创设教学情境是当前教学方式改革的一个热点，适当的教学情境突破了传统教学方式的死板教学过程，将学生从枯燥乏味、教条性的授课内容中解脱出来，通过创设学生感兴趣的情境激发学生的探索欲望，吸引学生的注意力，让学生由被动学习转变为主动学习。实践证明，适当的实验教学情境可以充分调动学生的思维，促进学生以极高的热情和兴趣去探求情境背后的理论知识，主动参与到教学活动中。

在科学实验的情境创设中，教师应该充分考虑该实验与实际生活的关系，利用虚拟实际环境引发学生对知识的追求动力。精心准备的问题情境可以帮助学生在实践操作的过程中明确实验研究的方向，掌握知识内容，总结实验结论，加深自我认识。

在科学实验教学中，为配合情境教学法，教师应该尽量采用生活化的物品作为实验材料，这样能够让学生养成一种善于在生活中发现问题的能力，激发其对未知事物的好奇心和探求欲望，促使其根据兴趣的导向自主的融入到课堂情境中。

二、充分利用多媒体教学的优势，提高实验效果

科技的进步使得越来越多的现代化教辅工具被应用到课堂教学中，多媒体教学的优势在于其可以将教学内容和实验成果直观、形象、生动的展现在学生面前，为学生留下更为深刻的印象。尤其是一些需要长时间才能够完成或被感知的现象和事物，如果只依靠自然的方式对学生进行讲解可能无法达到预期小到，但是多媒体技术就可以克服时间和空间的限制，在较短的时间内将最为关键的内容呈献给学生。

随着多媒体技术在教学中的普及，教师必须转变教学方式，适应多媒体教学的要求，充分结合多媒体教学优势和科学学科所特有的学科特点，将抽象的、理论性的知识转化为具体的、感性的知识向学生传递。这样既能够弥补有些实验课程学生无法实际动手操作的缺陷，又丰富了实验成果展示，细致了实验教学方案，帮助学生更好的理解和吸收教学内容。

三、转变教学观念，以学生为主体

传统的教学方式是教师为主导，很少考虑学生的需求，无法把握学生的学习状态和知识吸收程度。为更好的适应教学需求，教师应该适当转变教学观念，将学生放在主导地位，一切教学以服务学生为基础。这样可以增进师生之间的交流，了解学生学习过程中的困惑，解决学生学习中遇到的困难，还可以形成更为活跃的自主讨论氛围，让学生在讨论中实现共同进步。

以学生为主体的教学方式要求教师要克服急躁心理和偏袒心理，改变目前学生等待老师给予答案的教学现状。只有为学生流出充分的时间，让学生在实验结果中寻找最为合适的理论结果，并通过相互讨论验证答案的正确性才能够真正教会学生如何学习。

四、注重学生综合能力的培养，多元化评价指标

科学实验的教学要求决定了教学目标是在教学中更为关注学生的动手能力、分析能力、科学态度以及探索精神。因此科学实验教学更应该注重学生综合能力的培养，通过这种培养方式提高学生的自信心和求知欲，为学生向综合素质人才方向发展提供支撑。

传统的教学评价指标注重学生的考试成绩，但是成绩并不能真实反映学生的学习能力，采用多元化评价指标可以对学生进行更全面的衡量和判断，如将科学实验能力、小组讨论和自我评价等计入考核范围，全面评价学生的综合能力，帮助学生进行自我反思和改进，促进学生不断进步。

初中科学实验课程所涉及的教学内容对提高学生的思维逻辑性、拓展学生的综合素质、培养学生的自我探究能力有着极为重要的作用，是其他学科无法替代的。探究适合当前教育需求的教学方式对优化教学结构，培养学生能力，提高教学质量都有着积极的影响。适合的教学方式可以充分体现科学实验教学的价值。

参考文献：

[1]　丁荣森.以学生为主体的初中科学实验教学实践探索[J].学生之友（初中版）上，2011（4）

[2]　黄伟坚.提高初中科学课堂教学有效性探析[J].教育界，2011（17）

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1.忽视了过程的控制

和传统的教和学的学习模式相比较，探究性学习更加注重学生的主体地位，更加强调发挥学生的主体作用，增强学生的自主学习能力，培养学生的合作探究能力.尤其是课外探究性学习，教师要引导学生结合自己的兴趣爱好，立足所学的知识，在具体的社会和自然环境下更好地应用知识，培养学生的探究意识.很多老师在引导学生进行探究性学习的时候，简单地把学生的探究性学习理解为学生的自主学习，忽略了教师的主导，更弱化了教师的组织和引导，这样就忽视了对整个探究性学习的控制，不能够对学生课外探究性学习进行有效的指导，造成了整个课外探究性学习的“宏观失控”.这样的课外探究性学习，学生没有掌握一定的思路和方法，更没有获得一定的具体引导，学生的探究性学习就缺乏目标、方式和方法，效果很不理想.

2.忽视了学生合作

探究性学习是以个人的自主学习为基础，以学生的合作学习为主要方式.因此，初中科学实行课外探究性学习，一定要注重学生之间的小组合作，引导学生通过相互合作，互相补充，共同探索.帮助学生组建不同的课外兴趣小组，让学生在合作中获得共同的实践体验，提高学生的整体探究能力.由于初中学生来自不同的家庭，有着不同的成长环境，因此，他们的性格也各不相同，爱好也差距很大.因此，在开展初中科学课外探究性教学活动中，学生很容易忽视合作，加上有不少学生对科学的认识不足，缺乏教师的有效监管，就会造成学生的合作意识较差，探究效果不理想.

3.忽视了科学的评价

与传统的教学以及课内探究性教学相比，课外探究性实践活动中，学生更多的是靠着一种自觉，需要教师进行有效的引导组织和规划.在课内探究性活动中，学生能够很好的进行小组内部评价，学生之间互评，尤其是老师的点评能够给学生更多的指点、帮助、激励，促进学生更好地进行探究.但是，由于课外探究性实践活动学生缺乏相应的指导策略，这就造成学生的课外探究不能够得到教师的及时评价.即使有的教师对学生的课外探究效果或者成果进行了评价，也带有明显的滞后性.

二、初中科学课外教学探究性学习策略

1.准确定位，参与过程指导

自主学习是开展课外探究性学习的灵魂，因此在尊重学生自主学习、自主探究的前提下，突出学生的主体地位，为学生进行准确的定位，同时结合学生的实际，围绕探究内容，对学生进行一定的过程指导，让学生能够很好地进行学习定位，让学生的课外探究活动能够有法可依，有章可循.作为教师一定要注重对学生的指导，不能让学生的课外探究性活动放任自流，需要对学生组织引导，对学生的课外探究性学习进行有效的预测，为学生提供一定的探究问题，给予学生一定的方法指导，尤其是告诉学生如何进行搜集和整理信息，结合什么样的具体实践活动，为学生提供分析和解决问题的具体思路.这样在保证学生开展课外探究性学习安全的前提下，让学生的学习能够更加有效，目标更加明确，合作更加有效.

例如，学习铁的生锈的有关教学内容时，课内无法给学生进行直接演示实验，就可以给学生设置一定的课外探究实验，让学生更好地感知这一化学现象，揭示现象背后的化学原理.先让学生尝试家庭实验，事先指导学生提出一定的假设，在结合教材有关内容，指导学生设计一定的实验方案，提交小组讨论，然后再由学生课外实施，最后组织学生交流实验结果，并讨论总结什么时候能够生锈，如何防止钢铁生锈.这样，就能够很好地把教师的指导和学生的课外探究有机统一起来，提高探究效果.

2.有效分工，参与师生合作

初中科学开展课外探究性教学活动，教师对学生的探究活动进行很好的指导，能增强学生的合作意识，提高学生的合作能力.在必要的情况下老师和学生一起参与到课外探究性学习活动中去，这样不仅能够很好地突出学生的主体地位，也能够很好的和学生进行课外实践活动交流，在具体实践活动中培养师生情感，指导学生探究活动，对学生的学习进行有效的指导.

例如，为了让学生感知CH4的物理和化学性质，笔者安排课外探究性学习任务，并让学生进行有效分工，有的学生负责上网或者在杂志上搜集有关资料；有的学生从现实生活中寻找相关的自然现象；有的学生根据所学知识设计验证方案.这样，学生从堆满垃圾的水沟找到很多冒气泡的水面，并负责搜集，最后他们设计一定实验方案进行验证这些气体的主要成分.这样培养了学生的创新精神，使学生主动投入到学习化学的过程中.

3.科学分组，培养学科小先生

初中科学开展课外探究性学习，很多情况下依靠的是学生的自主学习和探究，教师有时候无法进行全程的跟踪和监管，要想提高课外探究性学习的成效，就需要对学生进行有效的分组，并且培养能够起到很好的带头作用的学科小先生.教师注意平时多观察，注重培养学科小先生，对于那些对科学实践非常有热情，同时又有很强的组织和协调能力的学生进行有效的选拔并重点培养，让这些学科小先生成为课外探究性学习实践活动的领导者，由他们组织学生进行课外实践，从而确保课外探究活动能够进行，提高课外探究性学习的有效性.