在线中小学教育大全11篇

在线中小学教育篇（1）

兴趣是最好的老师，对人的认识活动有重要影响，尤其是处于小学阶段的学生们，本身年龄较小，正是活泼好动的阶段，兴趣能够激发他们对事物学习、探索的欲望。所以，为了提高小学音乐教育中的线谱教学，要首先培养学生对五线谱的兴趣。传统的音乐教学方法过于枯燥，往往是音乐老师教一句，学生学一句，难以激发学生们的学习兴趣。改变传统教学方式，音乐老师应该根据学生们的特点，如爱玩好动、喜欢做游戏等，把线谱教学与游戏结合起来，让原本枯燥的线谱学习富于趣味性。

1.利用游戏教学，学习音符的唱名、时值。例如，在进行线谱学习时，可以将doremifasolasi七个音符写在卡片上，把同学进行分组，分别上台前抽取卡片读出音符，看哪一组的同学做的最好。给予表扬，对其他组的同学要给予鼓励。通过认识唱名、音名后，可以进行听音联系。

2.利用游戏进行识谱的辅助练习，学生可以自己创编旋律。把游戏加入到识谱练习中去，大大提高了学生的接受兴趣。老师根据授课年级的不同，根据识别谱曲的节奏，在原有谱曲上进行创作，可以通过填空的方式进行新的创作。老师对学生的成果进行评价，之后，对优秀作品进行识谱练习。

二、多样灵活的线谱教学

（一）先熟悉音乐旋律，再进行线谱学习

通常，我们会发现，歌曲听过之后，我们会有一定印象，有时不自觉就哼唱出来。其实，在小学音乐教学中，我们可以针对这一现象进行教学。例如，对小学音乐第五册《七个小兄弟》这首歌曲的学习中，学习之前教师先把歌曲放几遍，让学生多听一听，几遍之后学生就能跟着哼唱出来。学生先学会了唱《七个小兄弟》这首歌，在进行曲谱试唱，有利于学生在曲谱上对于一些音符的低音、高音进行识记。

（二）在掌握节奏的基础上，进行线谱学习

识谱教学包括了对学生进行节奏训练与节拍训练。学生们通过听唱学习歌曲的旋律之后，更加便于学生对整首歌曲节奏、节拍强弱的掌握。以此为基础，教师在进行线谱教学时轻松许多，学生接收的更为容易。例如，《音乐是好朋友》这首歌曲的学习，教学目标之一就是让学生感受三拍子强弱节拍。学生用拍手、摇晃身体的方式体会音乐的节奏，找一找歌曲中有几次出现了5、3、1三个音。之后，全班同学一起围成圈唱这首歌曲，老师也可以适当教学生一些小手势、小动作。边唱边做动作，加深印象。

（三）选择歌曲时从简单到复杂

在线谱教学中，对学音乐的孩子来说，识谱还是有一定基础的，但对于很多不学乐器的孩子来说，存在着一定困难。所以，针对基础弱的学生，如果方法太难的话，接受不了，会导致学生失去兴趣。老师适当选择一些简单的歌曲作为线谱学习的入门课程，之后再逐渐深化线谱学习的内容。

三、通过视听结合的方式，提高识谱能力

听觉能力如何，影响到学生学唱乐谱效果的好坏。通过听的方式，多听之后学生能够找到音高的感觉，对于音准问题也能很好的掌握。所以，音乐教师在进行识谱教学时应重视对学生“听”的教学，并不是单一的听一种形式，尽量多变化形式，让学生感受到美的同时强化听觉。例如，在《木瓜恰恰恰》的学习中，可以先听一听《卖汤圆》这首歌，它也是属于叫卖歌，让学生感受一下叫卖歌的音调、感觉。在正式开始学之前让学生先听一下《木瓜恰恰恰》这首歌曲，对歌曲有初步的认识、感知、体会。之后老师范唱歌谱，学生注意听并跟着学习。

四、结束语

线谱学习，对于小学音乐教学来说有重要作用。线谱学习是进行音乐学习的基础，要想使线谱学习更加有效，首先要掌握学生的特点，根据学生爱玩、好动、喜欢游戏的特点，让线谱学习富于趣味性，加入一些小游戏的方式，让学生在游戏中轻松掌握线谱知识，提高识谱能力。同时，在教学中加入新的教学方式，让音乐课堂“活”起来，调动学生的积极主动性，让线谱教学获得最佳效果，进而提高学生们的音乐素养和审美能力。

参考文献：

在线中小学教育篇（2）

在互联网时代的催生下，教育模式面临了新的变革，线上教育模式渐渐普及并且被广大学生所接受，同时我们也面临新的挑战，如何将线上与线下教育完美结合，带动学生自主学习的兴趣，让教师作为引导者，学生作为学习的主角，激发学生学习的主动性，实现教育的目标。体育教育也关乎着学生的身体健康，与其他文化课不同，体育教育更多需要体力劳动，如何在六盘水市中小学体育教育中实现线上线下教育的完美构建需要我们重视。为了符合时代对人才的需求，传统教育模式上，开拓线上模式的新领域，需要付出更多的探索和实践。

1、六盘水市中小学体育与健康课程线上线下混合式教学模式构建的价值

1.1、拓宽知识面，拓展学习路径

互联网的技术支持，传统的教学模式相对单一，而线上教育可以弥补不足，网络教育具有开发性，让资源达到共享，学生可以通过线上获取大量有用知识，老师帮助学生进行知识资源的整合，及时分析解惑，学生同时也完成了独立思考的能力，发挥出网络资源的优势。线上教学模式使学生不会局限于单个的教师资源，学生可以以话题进行检索，获取更多优秀老师的教学课程，对体育与健康有整体认知，拓宽学生自身的知识面，与此同时展现出线上资源的优势，可以打破地域限制，学生可以利用互联网就能拓展出一条与众不同的学习之路。

1.2、促使课程高效的实施

互联网在课程中的应用，使信息资源变得丰富，学生开阔了眼界。教师作为学习的引导者，可以根据具体情况，进行资源共享，师生一起进行探索交流，不局限于课堂这个范围，可以从课堂放眼于外界的巨大空间，同时也锻炼了学生的思维能力。学生对于体育与健康的自身了解远远不够，需要在教师的引导下，以课程为起点，利用网络资源，有效进行深化了解，让课程实施从量化开始有质的提升。

1.3、学生学习资源的整体融合

近些年互联网的教学模式不断创新改革，线上的学习资源丰富多彩，学生利用课堂外的时间可以随时随地进行资源获取，不仅可以作为学习者，还可以将自己的想法见解发表在网络上，供大家参考学习，这是一种交互式学习方式，一定程度上使学习资源得到融合。线下的教师通过课堂将网络有效资源共享与学生，营造线上线下共同学习的良好氛围。

2、六盘水市中小学体育与健康课程线上线下混合式教学模式构建的的作用

2.1、引导学生自主学习

互联网下的线上教育，新颖且具有时间弹性，很大程度引起了学生的好奇心。传统的线下教育模式和所传递的学习方法，一般是以教师为主导，教师会安排学生要所学所要完成的任务，学生在自主性方面一直处于匮乏。线上教育与传统教育的相结合，学生结合自身进行安排自己的学习计划，充分调动了学生在学习上的自主能动性，自己会根据课堂上没有跟进的学习进程，在互联网上进行检索，查找相关内容知识，补缺学习中的短板。这样的方式更有利用学生自我教育的发展。

2.2、实现个性化教育

线上线下的混合教学模式对于老师既是机遇又是挑战，学校外的线上教育层出不穷，但在校内线上教育还是不成形的。由于学生的学习时间都在学校，校内的线上教育使教师可以直观对学生的学习状况、学习资源进行了解，并且做出正确的指导。每个学生的学习情况不一样，如果可以利用线上资源分析配给学生所需的学习资源，帮助学生构建属于自己的学习规划，安排学习进程，无疑可以实现个性化教育。

2.3、提升教学质量

混合教学模式没有模版，可以依照情况而定，最主要的是运用到网络资源的优势满足学生的学习需求，以学生为主导，老师作为引导者、监督者，更多是引路人的身份，要发挥学生对学习、知识获取的积极性，要锻炼学生发散思维的能力，不局限于课本知识，让学生学会运用知识。翻转课堂作为一种教学模式，通过利用网络资源使得课堂变得活跃，提升了教学质量。对于模式，不能执着于固守一种。模式没有标准，应该更多去创新变革。网络资源是一个平台，利用网络资源结合实际的改革创新，使线上线下的教育完美融合，实现教育创新、教学质量的提升。

3、六盘水市中小学体育与健康课程线上线下混合式教学模式的构建

3.1、线上线下资源的一体整合

体育与健康教育这门课程是让学生学会强身健体的课程，是以健康为目的的中小学必需课程。让学生通过学习本课程，能够提高身体素质，养好良好的行为生活习惯，在运动环境中感受积极向上的氛围。对于体育课程的线上教育，应整合教学资源，制定合理的教学目标，最好能够提供个性化教育，从学生个体出发，分析学生基础代谢、体育基础能力、训练强度的接受进行合理制订目标。教师利用网络资源把握学生的身体状况，可以通过大数据分析，让学生掌握适合自己的体育技能，领悟到体育精神的精髓。线上资源的优势，我们应合理利用，为的是更好让学生在资源中得到有益发展的知识。

3.2、灵活教学，优化教学

通过体育教学，要让学生发现问题、解决问题，教师应灵活教学，进行及时沟通。比如，体操运动，对于动作的要领可以通过模拟动画展示给学生，让学生可以课堂外通过线上去观摩学习，来发现自己的不足之处，发挥学生自主学习性，同时也实现了教学任务。不断丰富体育活动，多开展趣味运动，花式足球、武术、新式健美操、袋鼠跳等让学生产生浓厚兴趣，开展学生之间的互动游戏运动，让学生爱上体育运动，对体育课程始终保持新鲜感，积极锻炼身体，健康成长。在利用线上资源的优势下，让师生更好的互动，并且让学生不断学习了体育方面的知识，累积了经验，对体育运动产生浓厚的兴趣。教师整合线上线下的教育资源，实现优化教学，对提高自身的教学水平也有很大帮助，换言之，也让学生更了解了这门课程开展的意义。

3.3、精化内容，掌握时间分配

线上线下的混合模式教学，需要掌握时间配比，主要是突出学生的主体性，学生课前通过线上平台对教学内容进行了解、参考教学资料，有宏观上的把控。对于细节上的问题、不能准确把握的问题上，教师应在课堂上精化内容。老师主要是作为引导者，对于课程内容的深入了解，需要学生主动去探索，去发掘，完成独立思考，才能真正的掌握。老师针对学生在体育运动的动作要领以及专业知识，需要在合理的时间内做出解释，帮助学生领会到要点，对知识进行延伸拓展，做学习的主人。老师与学生之间的交互式沟通，一方面提高教学效率，另一方面使学生与老师共同进步。

3.4、管理模式优化，反馈教学

在体育教学中，是要让学生动起来。学生大多都不主动与老师沟通，教师对此可以采取分组模式，每组的学生可以相互沟通，来完成动作要领，而老师是以指导者的身份观察每组的锻炼情况，对学生的动作进行点拨，这样针对性的教学，使课堂更加高效。在学生对课堂内容吸收后，可以通过网络媒体录制视频，就是将学生在课堂所学的体育动作进行录制，发送给教师，让教师观察反馈，优化整体的教学模式，增强学生的学习的高效性。

3.5、构建完善的考核、评价机制

现今体育教学还存在很多问题，还需要不断完善、创新来顺应当今时代的发展。对于体育课程的考核机制，大多学校都过于重视期末考核，使学生不重视其中的学习经历、过程，选择集中在期末加紧学习锻炼。混合式线上线下教育模式作为创新的教育模式，需要完善的考核和评价机制才能更好发展。目前对于体育考核的方式单一，考核审核的主体也单一，应该多方面、多角度进行考核，将学生的在学习过程中的课前准备、课堂平时表现加入在考核机制中，在每堂课后教师就应将当堂课学生的学习表现录入电脑，之后进行综合评定。在评价机制方面，作为教学效果的重要环节不容忽视，评价方式可以多角度，评价方式可以多元。教师不是单一的评价主体，可以建立小组评价，学生之间互相评价，让评价更加客观，而评价不是主要目的。主要目标是让学生认识到自己的不足之处，因为评价同时是对该生的综合能力、思维判断、分析理解能力的考量，重视评价的结果，也是为不断进步做出铺垫。总而言之，线上线下教育模式均有弊端，如何利用如何取舍，需要在实践中不断取舍。网络教学模式对目前的教育发展有着重要意义，对教学者和受教者都有有求，尤其在中小学群体中，教师应如何利用互联网更好完成教学任务，如何更好指导学生在网络的大环境下获取有益指导值得我们进一步考究。对于学生来说，网络教学不可否认具有强大的吸引力，也激起了学习的兴趣，但对互联网的把控力还不够，需要学校、老师、家长的共同监督。混合线下线上教学模式，目标还是在于学生的教育教学，是以学生为主体，发挥学生学习的自主能动性。在体育教育中，更多是让学生锻炼身体素质，磨练身体意志，成为社会需要的栋梁之才，体育教学要引导学生处于自然环境，利用体育知识懂得与自然和谐共处，从而使学生从中受益终身。

4、结语

未来的教育趋势是在互联网驱动下的，线上教育与传统教育结合对新时代的教育发出挑战。互联网作为一个共享平台，资源信息丰富又具体，学生可以随时随地获取有益的知识。对于时间的自由支配、课程的专门针对性、表达内容的相对精确、学生的积极性等都是线下老师无法比拟的。但回归传统，中小学自制力较差，对于判别是非的能力较弱，面对互联网上的巨大信息量，虽然觉得新颖，但索取有益的知识是因人而异的，所以需要老师进行指导，让学生树立正确的价值观、人生观，要对互联网的合理利用提出建议。关于六盘水市中小学体育与健康课程线上线下混合式教学模式的构建，顺应国家教育发展的需要，线上教学和线下传统教学的相配合，让老师的教学内容、学生的学习时间更加的合理，让学生多角度、多方面的了解了课程本身，丰富了理论知识。体育教育是关乎中小学身体素质的教育，有别于其他主修科目，在体育教学中的线上线下教学的资源配置中，需要在探索中不断进步，也应科学合理的随着时代教育发展。

参考文献：

[1]阎峰.基于微课的线上线下混合教学模式在体育教学中的构建和实现[J].文体用品与科技,2018.

[2]邱向阳.如何提高中小学体育教师校本教研能力[J].中国教育学刊,2020(S1).

[3]杨伊,任杰.我国中小学体育课程改革70年———兼论人工智能对体育教育的影响[J].体育科学,2020,40(06).

在线中小学教育篇（3）

指责与推卸，都无济于事。在此，我们有必要反省一下我们的教育科研机制，有必要重置一下我们的教育科研导向。

一、中小学一线教师有些倦怠的成长处境，需要我们为其教育科研安装驱动程序。

要不要教育科研？这是个“启动”问题。

不解决“启动”问题，要让课务繁重的中小学一线教师搞科研，无疑是一厢情愿按着牛头吃草。如此科研，何来“幸福”之感？（前苏联教育家苏霍姆林斯基把教育科研喻为“幸福之路”。）

要胜任，先乐于。要行动，先心动。对中小学一线教师专业成长的关怀，我以为，首要的不是“要求”，不是“给任务、下指标”，而是“相信和尊重”，是“唤醒、激励、鼓舞”。只有培植了科研意识，工作才能科研化；只有安装了科研驱动程序，一线教师才能自觉地走上“幸福之路”。

要让教师感受到教育科研既是“外驱”，更是“内需”（内源性需求）。

一是职业使然。

通俗地说，这是“利益驱动”。教师生活在教育现实中，要接受源源不断的“继续教育”和层出不穷的“评审考核”。在目前不太理想的考量体系下，教育科研（特别是论文）已成为一条硬杠子，强化为某种不可或缺的“硬件式”支撑。因此，从职称、荣誉及显性的专业发展来说，为了“生存”和“切身利益”，中小学一线教师不能不启动并运行教育科研这一程序。

一是事业使然。

浪漫地说，这是“理想驱动”。教育的本质是创造，创造需要“激发”“点燃”和强有力的“催化”。如果把教育比作是一个“场”，那么，源于教育内核的教育科研，就是一条条磁力线，它产生于现场，萦绕着教育场，影响并引领着我们的教育行动。因此，教育即研究。给中小学一线教师安装教育科研驱动程序，不过是要“唤醒”那沉睡的“内置”，通过“充电”，使教师“焕发”研究和创造的活力，从而带着理念进课堂，上有思想的课，做有品质的教育。形成风格，提升境界。

二、中小学一线教师有些弱势的科研现状，需要我们为其教育科研寻找可行路径。

有了程序，还需有路径。

对中小学一线教师而言，从事宏大的理论建构和纯学术性的高校科研，显然是勉为其难或高不可攀。因此，中小学的教育科研不必苛求“上天”（高）“入地”（深），只需真实、亲切，“赤足走在田埂上”。如此，才能避短而扬长，使中小学一线教师敢于、乐于并善于一走“幸福之路”。要怎样的教育科研？这是路径的“端口”。

教育需要研究，研究的方法既是科学的，也是艺术的。置身缤纷的教育场景，面对动态的教育对象，一线的教育科研绝不能用研究“物”或探究“物理”的方式进行。

因而，科学地说，中小学一线的教育科研应为教育研究（为行文统一起见，本文仍沿用“教育科研”概念）。它是鲜活的、多彩的，充满现场感和生成性。其宗旨不在建构理论，而在解决问题。因此，它是宽大的，是模糊的，需要兼容并蓄，大可不拘一格。

首先，亲近叙事。

这是中小学一线教师教育科研之长，得天独厚。教育原野每天给我们提供带着露水的“绿色素材”，这些素材就在我们的校园生活中、就在我们的课堂教学中。因此，是最为真切也最为亲切的。我们完全可以用发现的眼光来挖掘，以叙事的方式来呈现。这样的研究，就像“采摘”一样，清新自然，理应成为中小学一线教师教育科研的所爱和所长。

案例为教育叙事的常态，通过一个个活生生案例，把发生在一线的故事讲述出来，把存在的问题与进行的思考（包括启迪）展示出来。通过这种根植于教育土壤的科研方式，用激情书写成长，用理性探究规律。

其次，逼近行动。

行动研究重在过程，重在践行和改进，是一种行进中的研究，“做中研，研中做”。运用的方法往往是综合性、边缘性的。可以是“定性研究”“定量研究”和“质的研究”，可以用“观察法”“反思法”“实验法”等；呈现的方式也是多层次、多样性的，可以是课题、论文、报告，也可以是案例、随笔、教学后记等。宽泛地说，一切带着思考的教育行为和教学过程就是行动研究，就是行动研究的成果。

因此，对中小学一线教师而言，行动研究并不陌生，不必另起炉灶，关键的是“具有思想”，重要的是“生成理念”，而这一点，就需要“逼”一下，既要学校逼一下，也要自己逼一下。只有渗入了研究因子，行动才能更“有效”，教育才能更富意义。

最后，走近课题。

由于课题操作过于原则性、程式化，往往自上而下，且需要一定的官方支持和资源支撑。因而，中小学一线教师对课题研究往往是敬而远之。一则是畏惧，认为课题是专家做的事，是学校做的事；二则是隔膜，感觉做课题就像是认领贵族，是披挂外饰；三则是空洞，课题的“假大空”，让中小学一线教师常常萌生“劳而无获”的后顾之忧。这是课题研究现状的错位，并不是课题本身的错。

因此，我们有必要让课题研究归位：自下而上，由困惑凝聚成问题，由问题升华成课题――问题即课题。只有这样，课题研究才能与一线教师的实践融为一体。也只有这样，教师才能自觉地走近并积极地投入。同时，对于“成熟”期的教师，课题的确立，可以帮助其打造教学理念和教学风格，保证其科研的品质和品位，使其由业务型的“能师”向研究型的“名师”跃迁。“名师课题”，不失为一种发展策略。不必人人走进课题，但要大胆走近课题。对中小学一线教师而言，这不光是挑战，也是气度与襟怀的体现。

三、中小学一线教师有些尴尬的教学境况，需要我们为其教育科研建设发展平台。

只有破除教育科研的虚无性、神秘性和过强的功利性、外饰性，中小学一线教师才能愉快地与科研接触，才能使教学、教研、教科三位一体，同步协进。

就像一座搬不走的高山，考试始终以“硬道理”的面目耸立在基础教育的大地上。这是没有法宝的法宝，是一个教育大国保证选拔、评价相对公平公正的基石。沉重的升学压力，让中小学一线教师比学生更为分数而挣扎。教育的诗意与智慧，在这样的挣扎中已远逝为天边的云霞。因此，不是中小学一线教师不想走“幸福之路”，不想使自己的教学散发学术与创造的光辉，实在是量化、“硬道理”（成绩、考核等）让中小学一线教师再也停不下匆匆的步履。精力憔悴，身心疲惫，教学成了赶路，成了应急，成了比拼。在繁忙中，基础教育的天地已容不得行人“慢慢走，欣赏啊”！

权宜之计，便是让一线教师脚踏实地，眺望蓝天，在现实的土壤上培植起理想之花。

首先，让读书成为教师工作的专业方式。

读书是教书之源，也是教师工作最为专业化的开源之道、充电之途。阅读经典，就像是开挖宝藏，也像是储藏能源。这种开挖与储藏，正是最原生态也最本质的研究方式。“润物细无声”，在读书中，不知不觉开启了思想的大门。风从八方来，一线的教学由此而左右逢源，飘扬起智慧和理念的风帆。平庸的教育生活因为读书，而变得风清云淡、风景独好。

读学科专业书，增强实力；读教育艺术书，增添魅力；读文化修养书，增补潜力。只要勤读书，善读书，中小学一线教师完全可以由“教书匠”蜕变为“教育者”，由“教育者”跃迁为“教育家”。可以这么说，读书是教师专业成长的永恒路径。

其次，让备课成为教师教学的研究方式。

“课”与“课堂”是中小学一线教师的立身之所。平凡缘于此，创造也缘于此。如何在“课”中培养研究的品质，如何让“课堂”生成教学的智慧，也许这才是最重要的一线教育科研课题。

事实上，我们完全可以让备课成为“科研”，成为学科研究。特级教师于漪――当今语文教育界的权威，她的成长经历足以证明，备课其实是中小学一线教师最经济、最有效也最具特色的科研方式。于漪先生“三次备课出名师”的总结，绝非煽情之辞，更不是美丽的传说。先“无他”备课（不用任何参考资料），再“有他”备课（大量参阅相关资料），最后反思性备课（上过课后作修正性备课）。在解构与建构过程中，平凡的备课质变为亲切的研究。这是名副其实的学科研究，是扎根田野的现场研究，是生动活泼的教学研究。这样的研究，与中小学一线教师的工作水融，相辅相成，绝不会产生排异或干扰。

在备课基础上形成的科研成果，可以是静态的“学科论文”和动态的“学术教研”。

最后，让反思成为教师科研的自觉方式。

“学然后知困，教然后知不足。”从基因上说，教学即学习，学习即研究。在教与学的进程中，一个“知”字十分重要。它意味着行为的飞跃，开启了“上下求索”的大门。这种研究就是反思。“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”有了反思，教师的一线工作才不至于“琐”“俗”，一线教师也才能远离职业倦怠。

当教师以自觉反思的姿态展开一线工作时，无论是教学还是管理，都会追问一个“为什么”，这不仅是一个方式问题，更是一个理念问题。只有追问了为什么，教师的一线工作才会机智而深入，工作状态和精神面貌才有望焕然一新。比如对于莫衷一是的考试问题，当教师以科研的目光看待时，他会有新的发现和颠覆性的“重置”，从而让考试发挥其固有的服务、引领作用。

当一名反思型的教师是幸福的，因为他明白“做”的意义，并且能让他的“做”得到修正、得到改善，而这种修正与改善也正是一线教育科研期待的绩效。

当一名反思型教师，让反思成为教师科研的自觉方式，这就需要中小学一线教师同样具有广阔的视野和宽大的胸怀，具有学者的品质和知识分子的品格。

首先要有批判精神。批判不是对着干，更不是破坏。当一名教师始终保持着批判的热情和批判的理性，教师会对他所从事的工作进行重新审视，会在从事的过程中不断探究，不断反思，从而“放出眼光，运用脑髓，自己来拿”。这种“拿”，闪现着思想的光芒，是中小学一线教师可贵的“内置性”研究。

其次要有建设行为。也许在理论建构，尤其是宏大的策略性研究上，中小学一线教师是先天不足；但在实践上，特别是生动的、鲜活的感性体悟上，中小学一线教师是近水楼台、得天独厚。因此，建立在解构（反思）基础上的建构，同样可以成为中小学一线教师的科研阵地。虽然这种建构明显烙有“行动研究”印痕，似乎缺乏理论性和系统性，但它的贡献是独特的。它让研究成为活生生的“这一个”，让“这一个”成为一种可借鉴、可生发的某种范式。既反哺行动，又孕育理念。建设举措多样，宽泛的如教育博客开设，谨严的如教学模式创设。

四、中小学一线教师有些沉重的生活状态，需要我们为其教育科研开拓自由空间。

对于中小学一线教师的专业发展，目前我们更多是严于“要求”，急于“给予”。这样就使得广大一线教师在领受之余陡增不能承受之重。

“给空间，就是给发展。”对于中小学一线教师而言，在安装并启动了教育科研驱动程序后，在铺设并指点了教育科研行进路径后，重要的后续，可能不是再接再厉的提速和更上一层楼的加码。目前，太多形式主义“悬浮式”的培训和一厢情愿一刀切的科研，让我们的中小学一线教师还没来得及感受一下“幸福”的滋味就踏入叫苦不迭的圈牢。因此，我们有必要为他们营造一个相对宽松的科研环境，还他们研究的自由和快乐。记住，教育的目的是要实现人、解放人，教育科研的使命则是帮助人愉快地、出色地完成这种实现和解放。

首先，研究灵动化。

前苏联教育家马卡连柯有句名言：“尽量多地要求一个人，也尽量多地相信和尊重一个人。”中国有句老话，叫做：“八仙过海，各显神通。”对中小学一线教师而言，教育科研是专业成长的催化剂，理应丰富多彩、不拘一格。要有针对性、层次性、阶段性。特别要有兼容性和自由度。不必大而全、密而齐。少些责任令，多些选择项；少些步调一致，多些闲庭信步。尤其要允许教师根据自身特长、学科特点和教学特色，用“乐于的”“善于的”科研方式灵动地实现其发展愿景。对进入教育生涯成熟期的骨干教师，特别是那些个性独特、思想独具的教师，甚或可以“放任自流”，“不著一字，尽得风流”。须知，深刻的思考都是个性的、“散漫的”。教育无定律，科研无样板，中小学一线教育科研切忌追求所谓的政绩。

其次，工作学习化。

教育存在的意义就在于它永远有别于企业和物的生产，教育的魅力亦源于此。如果让中小学一线教师像认领任务甚或像交附加税一样去搞教育科研，那么，教育科研就异化为负担和压迫。这是很糟糕的。因此，和谐的教育科研应当是萌生于教育一线，融合在教育现场的。在这里，教学就是教研，教研就是教学，教学就是学习，学习就是工作。如此，中小学一线教师的教育科研也就“润物细无声”，教师在成就学生的同时也成就了自己。工作学习化，还一线教育科研相对宽松的生成环境，让教师得以终身学习，从而使教育工作富有更多诗意和更强的创造活力。

最终，教育生活化。

在线中小学教育篇（4）

2017四季财报显示好未来实现净利润3220万美元，同比增长196%。截至2017年2月28日，好未来在30个城市共设有507个教学中心。中产焦虑的蔓延下，K12教育的市场增长速度可见―斑。

尽管好未来业绩的快速增长仍然受益于其学而思小班业务的持续提升，但公司自2013年将名字由大名鼎鼎的“学而思”更换为“好未来”，其意已名，未来不只是“学而思培优”一个产品。

未来已来。2017年3月，另一家教育巨头新东方分拆新东方网（839896）挂牌新三板，公司同时宣布成立K12项目部，主要负责新东方在线旗下K12学段的业务拓展，运营现有的私播课业务，并将旗下相关的K12所有c端产品（家庭教育产品组除外）划入新的K12项目部统一管理，由东方优播CEO朱宇兼任项目部总监。

同时，纽交所上市的在线教育机构51Talk（COE.NYSE）公布了2016财年财报，公司全年的交易额与净营收分别比上年同期增长了145.9%和170.4%，而K12项目在2016全财年收入占比达到55.4%，2016第四财季更是高达64.4%，而在2015年这一占比仅仅为30.3%。

37.5小r课程直播=120万元收入

看完枯燥的财务报表，我们再从用户体验一端来跟进一下。

笔者给自家五年级的小学生报了一门学而思的线上课程，15节直播课，共1200块钱，平均每节课80块钱，每节两个半小时，价格不到线下学而思培优课程的一半，亲身体会了一下“直播+辅导”的在线教育3.0模式。就支付端消费者来说，1个小时的课程收费32块，显然成本并不高。

但从收费端而言，一个授课老师居然能带近千名学生，也就是说该老师一共37.5小时的直播课程总计能带来近120万元的收入。

在教学模式上，每50个学生会配备一名辅导老师，和家长、学员之间进行沟通，确切地说，授课老师只负责讲课，辅导老师要催着学生预习、上课、交作业、批改作业、跟踪错误订正等。小编家这个五年级的小朋友有一定自律性，且比较争强好胜，自第二节课开始基本可以完全独立上课，并能够按照辅导老师的要求完成课前准备工作、课后作业以及订正，效果与线下培训班接近。

学而思培优线下课根据地区不同价格有所差异，但平均下来每节课至少200块，一个老师对20名学生，200×20为4000块钱；而线上课程80×1000（理论上可以无限增加，不过学而思内部对班的扩容有一定的限制），意味着一个成熟的老师在同样的时间内可以创造更大的价值，而辅导老师的机制对于培养新老师非常直接有效。而到目前为止，学而思公布的在线教育收入占比不过4%，这未来的空间不可小觑啊。

逆天的高价学区房、学而思的火爆、好未来股价的高速增长、新东方在线K12项目部的成立、51Talk在K12项目收入的快速增长，再加上小编的草根体验，这几件看起来风马牛不相及的事件，剑指同一方向：K12在线教育的风口已经越来越近了。

“王者玩家千千万，小学生占一半”

K12是多年来中国最大的教育培训市场，不仅推动了新东方与好未来两家上市公司市值的迅猛增长，更养活了大大小小千万家中小培训机构。但是，在线上教育领域，K12一直被认为是“最难啃的一块骨头”，与线下的市场容量不可同日而语，属于负面典型，是在资本热潮过后，首批被看空的细分类目。

究其原因，不外乎在线教育缺乏中小学教育必需的约束属性、公众对互联网娱乐属性的认知、因家长对于孩子上网的本能反感等多因素混杂，导致互联网低龄用户较少。一言以概之，拥有付费决定权的家长对于孩子使用网络学习的不信任。

然而，情况正在悄然变化。腾讯最为火爆的游戏王者荣耀中流传一句：“王者玩家千千万，小学生占一半”，虽然原本是用来戏谑对手技术差的。不过，腾讯浏览指数的数据显示，王者荣耀这款游戏的主力人群在10-20岁，接近60%，而小于10岁的幼龄玩家也不在少数（图2）。

K12教育用户年龄为5-18岁。尽管教育与游戏的属性不同，但王者荣耀庞大的20岁以下用户群从侧面证明了两点：K12教育用户的触网率已经大大提高，家长对于孩子上网的态度更为开明，甚至鼓励孩子通过互联网接触更为广阔的世界，而这成为K12在线教育最坚实的市场基础。

另外一个例子也侧面证实了这一结论。

2016年5月到6月间，咪蒙公众号在一个月内连续为4家教育公司打广告，目标用户均为K12甚至更为低龄的孩子（表1）。其中英孚以线下课程为主打，轻轻家教为教育020概念，其他两家VIPKID、哒哒英语均为纯线上英语课程，而咪蒙的死忠粉中很大一部分是目前K12学生的妈妈们。这一广告投放节奏表明，市场教育已见成效，家长对于在线教育本身的接受程度已然提升，现下已经进入到机构之间彼此竞争的时段。

正是基于此，新东方在线COO潘欣做出了这样的判断：“虽然竞争激烈，但是目前线上的K12市场是一个高度分散的市场，我们认为有充足的市场机会存在。而且，通过我们的观察和自己的运营数据判断，K12在线教育市场的用户接受度越来越高。所以，我们认为现在投入更大的资源切入这个领域是非常恰当的。”

根据艾瑞咨询数据显示，中小学在线教育是在线教育增速最大的细分市场，2016年中小学用户规模已经超过高等学历在线教育，并将于2017年超过职业在线教育，成为在线教育中最大的一块市场。

规模化营收已现，盈利还远吗？

K12在线教育领域，语言教育依然充当了市场领先者，并且是目前市场上的主力军。在线英语培训正在迅速由成人市场向少年儿童市场拓展。

作为首家在线教育的上市企业，51Talk无忧英语的2016年财报显示，这家原本以“菲律宾外教”、“低价战略”获得起步优势的针对成人的在线英语培训机构，向K12领域的拓展和转型已见成效。

资料显示，2014年在没有专门的青少团队、青少课程，没有针对性的市场投放情况下，K12业务贡献的交易额就占到公司总交易额的近22%。2015年上半年，51Talk抓紧研发青少产品，2015年7月成立青少事业部，公司创始人兼CEO黄佳佳亲自挂帅，宣告正式进军K12领域。到2016年，K12领域收入占比已经过半（表2），2016年第四季度这一比例更是达到64.4%。

黄佳佳表示：“在2017年，我们会继续巩固51Talk在大众市场的领导地位，同时进一步加强在高端市场的美国小学业务。”“美国小学课程”（American Academy）是51Talk公司于2016年5月上线的产品，采用北美外教老师一对一教学，目标用户覆盖包括英语零基础水平的学龄前和整个小学学龄儿童，是公司开拓高端用户市场的主打产品，其客单价远高于公司其他产品（表3）。

在这一领域，51Talk最强劲的竞争对手是2014年成立的VIPKID。与51Talk从低端成人市场切入不同，VIPKID在创建伊始就定位于儿童高端英语培训市场，外教均来自北美。从这个角度来看，51Talk算是后来者。两家连广告语都比较类似，VIPKID主推“美国小学在家上”，51Talk的美国小学课程则称是“您家里的美式教育专家”，契合了家长们希望孩子获得国际化教育的心理。

VIPKID创始人兼CEO米雯娟曾经透露，2016年9月公司单月营收突破1亿元，是业内首家单月营收过亿的品牌。有数据称，VIPKID拥有75万注册用户，6万付费学员，超过6000名北美外教，2016年营收达到10亿元。同时，公司90%以上学员的家长年收入在30万元以上。

对于已走向正轨的在线教育企业来说，营收及增长速度大都看上去比较漂亮，但说到盈利，似乎都还在路上。51Taik财报显示，2016年净亏损由2015年的3.271亿元扩大至5.148亿元，不过现金流由2015年的-1.04亿元转正至2870万元。

经过近两三年资本先行的摸索以及直播技术的成熟，在线教育企业早已确立了与线下教育培训类似的变现方式，收入主要来自学生缴纳的学费，且均采取预付费制度，因此理论上现金流相对充沛。而公司的亏损主要原因还在于财务上的处理，预付费的收入不计入净营收，只在交易额中体现，公司营收按照用户实际上课情况而非缴费情况来确认，而费用都是按照实际支出当时计入的，因此教育培训机构容易实现正现金流，但是盈利时间往往较长。

虽然在线教育培训和线下培训相比节约了房租等成本，但因为整个产业仍处于发展早期，营销费用与研发费用必须先行。从51Talk公司历年的公开数据可以看出，2015年公司开始大力开发针对青少年的课程，以抢占蓬勃发展的K12市场，当年研发费用显著增长，随着公司产品线的成熟以及用户规模的增加，平摊到每个学员身上的研发费用下降空间还比较大（表4）。

再来看营销费用，51Talk公司的营销费用增速在迅速下滑，销售费用占现金收入的比例连续下降，2016年四季度营销费用占现金收入的48.2%，而上年同期，这一数字高达78.3%，反映出随着规模的扩大，公司的运营效率正在提升。

预测教育企业营收费用比的走向，有两个指标非常重要：即学员续费率与转介绍率，@两个指标的提高能够大大降低公司的获客成本，而这也是K12教育相比其他领域最大的优势所在。因为K12教育用户处于低龄、以受教育为主业的阶段，因此在该市场学员续费率是其他领域所不能及的，而且父母之间对孩子教育的交流超过其他类学员对自身学习的交流，因此转介绍率也相对较高。

2016年一季度末，51Talk公司K12用户转介绍率达到57.4%，续费率为63%。而上市文件显示，公司整体续费率在40%左右，K12教育的优势显而易见。据VIPKID公司自己透露的数据，其产品续费率更是高达95%以上。体验+效果，教学是核心竞争力

与其他产品不同，K12教育产品需要对付费者家长和使用者学生进行双重营销。对于学生，尤其是低龄的小学生来说，有趣的体验最为重要；但对于普遍焦虑的家长来说，更要看到教育的效果，而这对于尚未形成普遍消费习惯的线上教育要求更高。

但另外一方面，K12教育的埋单者反而对价格并不敏感，并没有其他行业内普遍存在的降价营销策略，反而还处于涨价周期。因此，在线教育“教育+互联网”的属性早已得到验证。优秀的课程研发团队、标准化的教学流程、强大的后台数据支持这三项均不可偏废，才能最终实现每个学生课程体验的优化。

随着市场的逐步成熟，中小学英语外教在线培训直接进入了白热化竞争阶段。除了51Talk、VIPKID之外，还有VIPabc、哒哒英语等一批知名企业。一直专注于家校作业平台并成功进入公校系统的一起作业网也于2016年8月推出UStalk产品，进入这一市场，成为其首个规模变现的渠道，得益于其之前积累的海量客户和口碑，据称首期续费率超过90%，一半以上客户都来自转介绍，转介绍最多1转12。

这一原本极其细分的市场短期内涌入诸多有实力的企业，K12在线教育培训机构之间的竞争迅速从营销层面上升至产品、外教资源的争夺层面。

2016年10月，VIPKID与51Talk同日对外宣布成立北美教研基地。VIPKID联合北美顶级教育投资机构、斯坦福大学教授共同建立北美教育研究院，并将投入1000万美元用于教学研究，正式启动“全球教育研究策略”。

51Talk战略投资美国国际学校（AISU），美国国际学校是一家从幼儿园到高中一体化的美国本土学校，51Talk称AISU将作为51Talk在美国的K12教育研究基地，在“美国小学”上开展深度战略合作，“为中国孩子建立无时差的美式在线教育平台”，针对VIPKID“原汁原味美国学校”的宣传，51Talk称“为中国孩子量身定做美国小学，而不是原汁原味的美国小学”。

2017年3月，VIPKID联合北美教育研究院全球首个在线教育北美外教成长体系，该体系分为两部分，一部分是在线教育外教筛选招聘体系，包括资质筛选、视频面试、模拟教学评估到背景核查等，旨在从源头上找到最好的北美外教；另一部分是外教评估成长体系，在二语教学基础、在线教学技巧、教学实践能力和专业投入程度等方面设定了不同层级的标准要求，实现在线教育师资标准化和品质化，帮助孩子达到最佳在线课堂学习效果。

跨越时空的限制，在线教育率先走向了国际资源的竞争，将国外的教育资源与国内的市场整合，有望实现新一代的教育巨头。随着中国软实力的提升，也必然会有帮助国内教育资源出海的商业模式出现。

教育目的与技术决定产品走向

判断未来市场趋势，仍要从K12教育的目的讲起。现阶段学生读书最直接的目的在于“应付考试”，正如2016年热播电视剧《小时代》中，海清饰演的童文洁经常挂在嘴边的一句话：“如果你不好好学习，你就考不上重点高中，考不上重点高中，就考不上重点大学，考不上重点大学，你这辈子就完了。”而这也是诸多家长共同的心声。

可以说，从更为广泛的社会学意义来讲，现阶段国内的K12教育并不是以传播基础知识为主要目的，而是通过考试筛选，完成社会分层――这才是教育培训产业发展的根本所在。也正因为此，最先聚集起人气的细分市场是猿题库、作业帮等线上题库产品，因为自动化题库系统对大多数学生来说有提高成绩的作用。

而目前的主流考试测评分为两类，一类以刷题为主要手段的传统中国精英教育，另一类则是以英语和国际化视野为基础的国际教育。而大多数人在这两条路线的选择上并不坚定，希望能够“鱼与熊掌兼得”，这使得市场能够兼容并蓄，全面开花。不管线上还是线下，在K12教育培训领域企业的核心竞争力只有一个，那就是利用一切技术和教育手段迅速提升学生的分数或其他可以量化的能力。

以解}技巧和刷难题著称的学而思铸就了好未来股票4年30倍的涨幅，但其线上课程一直还没有显示出威力。数据分析显示，早期试水的录播课虽然实现了形式上的线上授课，但也出现了一定问题：比如完课率只有50%。录播课是强制且缺乏互动的，这违背了学生的学习规律，而且学习过程和效果难以跟踪，因此适应录播课程的人数较少、获客也出现了瓶颈。

在线中小学教育篇（5）

学校德育目标的“道德目标过高”问题，一直处在讨论之中。陈桂生先生对德育目标过高问题的研究做了一个评价性的指引： “如果只考虑成文的德育目标，而忽视不一定成文的传统德育文化的影响，如果一味强调德育的必要性，而不研究德育的可能性，那么，长期存在的‘德育目标过高’现象将难以改变。”

笔者通过对德育目标演变过程的梳理发现，当前德育目标文本已经越来越关注道德底线的要求。例如2005年正式的小学阶段德育目标要求：“让小学生初步养成孝敬父母、团结同学、讲究卫生、勤俭节约、遵守纪律、文明礼貌的良好行为习惯。”但是，当前小学德育中仍然存在目标过高问题，症结在于在德育目标实施的过程中，教育工作者没有转变传统的德育理念以及对道德底线的误解。因此，本文从德育目标的实施过程研究德育目标过高问题，从道德底线的角度提出解决方案，致力于解决小学教育阶段的德育问题。

一、道德底线内涵的界定

1　道德底线的内涵

黄向阳先生曾在其著作中提出道德的三个层次：道德理想、道德原则、道德规则。道德理想是学校提倡的，并希望学生去追求的最高的道德境界；道德原则是在一般情况下必须遵守、特殊情况下可以变通的道德要求；道德规则是学校强制执行的学生必须遵守的道德要求。

底线是什么?底线是指一个社会对人的行为的最起码的规范。北京大学何怀宏教授曾在《底线伦理》一书中指出，“底线”是对所有人、所有社会成员共同的最低限度的道德规范要求，如果打破这个“底线”，等而下之，则人不成其为人了。”

因此，从底线伦理的角度去理解道德底线，即是对人与社会、人与他人、人与自己行为的一种最起码的规范和要求。从道德层次的角度看，道德底线属于道德规则层次。

小学生的道德品质还处在一个转变的阶段，具有很强的可塑性，还不具备理解高标准道德要求的能力，因此小学阶段道德底线标准主要体现在以下方面。

首先，人与自己关系的道德底线。即尊重自己的生命、正直、诚实、自制等。

其次，人与他人、社会关系的道德底线。即尊重他人的生命、人格，掌握基本的礼仪规范，遵纪守法等，具体表现为尊敬父母和师长、团结同学、待人真诚、友爱、有同情心、爱护公物等。

2　道德底线的深层次分析

道德底线一个重要的特征是“互利性”，即在与他人、社会发生关系时，主体的行为既有益于自己，又有益于他人和社会。同时，道德的本质是人们善的社会行为，对道德底线的界定不能仅仅概括为“不损人、不杀、不偷、不抢、不欺等”，即不能只停留在“不准”的道德层次，而在于保证人之行善。因为“不恶”并不等于“善”，在善恶两极之间还存在一个“不善不恶”的阶段，即通常所说的“道德冷漠”。因此，道德底线教育并不是培养“道德冷漠”的人，而是培养有最低层次善的行为的人。

相对应地，道德高标准则是一种“至善”，即人们社会行为的最高境界，具体表现，如“为了他人牺牲自己、先人后己、毫不利己、专门利人、大公无私”等。

当然这里并不是说学校德育不需要这种“至善”的境界，而是说在小学阶段，需要从最低层次的善开始，这样才有达到最高层次善的可能。

二、我国小学德育目标实施过程中的问题

日常行为规范的养成是一个长期的过程，需要从小学阶段开始抓起。反思当前小学德育目标实施中的问题，可以从两个方面分析，即德育目标理念和德育目标实施的载体，德育目标实施的载体主要是课堂德育教学和生活中的德育。具体表现在以下几个方面。

1　德育目标理念没有转变

传统德育的重心是放在理想的层次上，提出高标准的道德要求，追求达到圣贤的境界，但是同时这又是一种“原心不原迹”的至善论，即重要的是有没有去做的心意，而不看你做得怎么样。如孔子和弟子在讨论仁义道德时，就曾提到“仁远乎哉?我欲仁斯仁至矣”。也就是说这种道德评价的方式关注的是你的动机而不是结果。虽然小学的德育目标文本已经越来越关注学生基本道德品质的培养，可是在德育目标的实施过程中，教师往往仍然习惯于用传统的高标准去要求学生。而在传统的道德教育中，我们往往只是满足于德育的必要性，而忽视德育的可能性。也就是说教师在进行德育时，很容易受到隐性德育观念的影响，而没有真正地去理解当前我们所强调的道德底线的教育目标。

2　德育课堂上的高标准

德育课堂是德育目标实施的一个重要的载体，课堂上师生的互动则是一种重要的媒介。然而现实的德育课堂中存在的问题是值得我们思考的。从教学内容上看，小学德育的内容文本要求是“文明习惯和基本的社会公德教育、人道主义的启蒙教育和品格教育等”，但是在具体的德育教学中，教师倾向的仍然是集体主义教育、爱国主义和民族精神教育等高标准的要求，对学生基本道德品质和文明习惯的养成教育却很少关注，或者认为道德底线是太过低层次的要求，仅仅是对学生“不准”行为的规范，而没有认识到道德底线也是教学生“善”的社会行为。从教学手段上看，教师往往采用灌输式的方法，只关注所教授的道德精神，却忽视学生是否真正的理解，是否能真正内化为学生的行为。

3　忽视教育细节

德育的要求来源于生活，又服务于生活，道德习惯的养成也要在生活中进行。这就是教育细节的问题。我们强调要对学生进行道德底线的教育，其中有很多是对生活中行为的基本要求。可是当学生运用于实践时，却得不到教师的回应。比如，德育目标要求学生“尊敬师长”，小学生见到老师都会大声地向老师问好，可是教师的反应却只是点点头，有的甚至没有任何反应。如果这种情况一直持续下去，学生的礼貌行为也会销声匿迹。根据斯金纳的强化理论，对一种好的行为要及时强化，才会使这种行为延续并长久坚持；如果对行为给予惩罚，该行为将会逐渐消失。反思前面提到的教师的反应，不仅没有给学生及时强化，反而在无形之中给了学生惩罚，如此，学生的这种礼貌行为也会慢慢消失。

三、小学道德底线教育回归的对策

鉴于当前小学德育目标实施过程中的道德高标问题，有必要呼吁“小学道德底线教育的回归”。笔者认为可以从以下几个方面着手进行。

1　提高教师道德底线教育的意识

教师是进行道德教育的重要角色，在进行道德教育之前，教师应充分理解我国小学德育目标的要求，明确小学道德底线教育的重要性。更为重要的是要正确理解道德底线的内涵。目前对道德底线的误解是认为“不恶”即“善”，道德底线的标准就

是“不准”模式。但就如黄向阳先生所说：“‘爱护公物’和‘不破坏公物’的差别很大，‘爱护公物’要求不但不破坏还要主动去维护，带有一种感情在里面，要比‘不破坏公物’要求高。”捌笔者认为“爱护公物”才是道德底线的要求，因此作为教师不仅要对小学生进行^之为人的教育，更要进行“为善”教育。Bull在其《道德教育》一书中指出“孩子不是天生就有道德意识，但他天生具备这种本质，使他具有成为‘道德人’的可能”，如同我国古代孟子提出的“善端”的思想。作为教师，要善于引导学生“善端”，并使其转化为现实的行为，具备这种意识才是真正理解道德底线教育的全部内涵。

2　德育目标实施的栽体要关注底线

德育课堂是集中对学生进行道德教育的环节，教学内容应关注学生基本道德品质和良好行为习惯的养成，让学生掌握底线的规范。底线的要求与学生的日常生活密切相关，因此应特别强调教学的直观性、情境性等。 “道德教育最重要的不是逻辑推理，而是让学生体悟、理解和感动。教师要善于将教科书中的静态内容，转换为教室里学生自己的活动，引导学生在亲历中得到体验。”例如培养学生的“同情心”，可以采用角色扮演的方法，让学生感同身受，以引起情感的共鸣。

在线中小学教育篇（6）

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）23-0019-04

引言

十八届三中全会的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出，要促进教育公平，“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距”。利用信息化手段实现教育公平、促进教育均衡，这为中小学在线教育行业带来了新的想象空间。

一、研究对象及研究方法

在百度中分别检索“中小学网络教育”、“K12在线教育”、“中小学在线教育”、“网络学习平台”，对涉及到的学习网站进行持续使用，发现专注于中小学在线学习的实则数量不多，最终得到如下14个专注于中小学在线学习的网站如表1所示。

人们常把主体、客体、内容、媒介、效果作为网络教育传播的构成要素[1][2]，在网络教学中，教师的传播主体性由网络这个客体来实现，超文本、多媒体等资源则作为知识的载体进行知识的传播。网络教学中的传播内容表现为教学资源涵盖的知识内容，传播媒介则表现为资源形态，客体即在线学习参与者。传播效果在本研究短时间内无法测量的情况下，我们不妨将其搜索热度或访问量作为传播效果的正相关参考，即采取国内常用的“百度指数”并辅助参考国际上较常用的“Alexa”进行排行（数据更新至2014年3月5日），得到结果如表1所示。结合网络教育传播，确定了四个分析要素：功能模块、视频课程内容、视频课程类型，网站搜索人群特征。

二、样本分析

1.功能模块分析

当前中小学在线学习平台功能由最原始最简单的资源上传下载式的分享，逐渐演化为各样的视频课程、学情跟踪、专题游戏、答疑与论坛等多种富交互的形式。以本研究的14个网站为例，对其进行功能模块的划分，经过整理并进行词频分析，去掉无意项并合并同意项，最终得到功能分布如图1所示。

2.视频课程内容分析

由图1可以看出，在样本网站中，11个提供视频课程的服务，对这些视频课程的内容进行比较，得到的如图2所示。44%课程内容是教材课程知识点的讲解，其次是针对毕业生的备考复习课程及各地三大考真题讲解课程，然后是针对各类竞赛及资格考试的视频课程，而兴趣类课程则占比最少，各占4%。

3.视频课程形式分析

经观察得知，样本平台所提供的视频课程经过技术搭配形成五种主要表现形式：可汗式视频课程，显著特点表现为手写板的运用；课堂模拟式视频课程，往往会用到投影或者电子黑板；电影式课程，包含电影剪辑且经过复杂的后期影视特效编辑；PPT录屏式课程，主要特征即屏幕的录制；自拍式课程，表现为近距离一对一教学。它们之间的关系可用图3进行表示，其中最常见的形式为PPT录屏式和模拟课堂式。

4.搜索来访者特征

从百度指数中提取每一个网站访问数据前10的地区，并进行频率分析，得到数据地图，如图4所示。从图中可以看出，山东、江苏、浙江、广东、北京在中小学在线学习网搜索访问量最大，而青海、甘肃、等地区则搜索量较少。网络教育的初衷之一即解决教育资源不均、及师资短缺的问题，为偏远地区提供教学辅助，以期达到教育公平的效果。然而现实却是发达的地区在网络学习方面反应更热烈。

经过对百度指数提供人群年龄分布的数据进行统计，得到分布的情况：50岁以上只占3%；40～49岁占21%；30～39岁占15%；19岁以下占17%。从中可以看出，搜索访问这些中小学学习网的人群，主要集中在30到49岁，正处在基础教育年龄段儿童家长阶段，比例总共占到65%，而真正处在中小学阶段的人群仅占到17%。

经过对百度指数提供各网站访问人群兴趣分布的数据进行统计，发现关注中小学在线教育的网民平时关注的兴趣点有：影视Fans、动漫魔族、网络小说迷、体育爱好者、吃货达人、综艺达人、音乐疯子、备考战士、美女控、家庭医生。其中搜索访问影视动漫、网络小说居多，分别达到25%和15.4%。

三、研究结果

1.总体现状：千番努力但市场不景气

当前在线教育网络平台数量种类繁多，包括职业技能培训、公务员考试培训、出国留学培训以及中小学课外辅导等，但专注于中小学领域的数量实则不多。据调查在线教育用户当中青中年段占到69.9%，而中小学年龄段仅占10%左右，66.7%的用户能接受50元及以下每节课的价格。用户对在线教育花费的承受能力有限；互联网资源的“免费”惯性对此亦有影响[3]。其中盈亏情况最好的学而思网校仍处于亏损状态。

2.营运模式：方式多样但仍不成熟

在14个研究对象中，10个提供支付功能，一是使用直接支付，二是虚拟点券，三是团体账户。归纳有五种盈利方式：内容；软件收费；平台佣金收费；线下服务收费；广告盈利，其中以内容为卖点的平台居多，线下服务和平台佣金的方式较少。营运路线则有两种：一是面向普通用户，走由下而上的互联网思维；二是面向区域合作，走由上而下的政策路线，其中以前者为主[4]。

3.视频课程：仍停留在教材知识的网络化

好课程是教育之本。随着图形世界的到来，人们对在线学习的信息量与感官体验要求越来越高。从上述分析可知，当前中小学在线教育网站所提供的视频课程88%的内容直接与课标、考试、各类竞赛直接相关，仅有很少一部分发展课外兴趣，陶冶情操类的生活课程。然而根据Alexa访问量可知，用户最感兴趣的视频学习网站是“超级课堂”。

4.游戏化：处理方式过于简单

百度指数前六位网站有三个提供游戏化学习，分别是“凤凰学习网”、“一起学习网”和“魔方格”，提供的游戏分两种类型：类4399传统网页小游戏；游戏化习题测试。从多元智能理论出发，前者多少都能锻炼玩家的某个方面智能，例如音乐智能等。后者则根植于教材章节，以知识点测试为内容，结合游戏的道具、角色、过关奖励等因素，用卡通的形式表现做习题的过程，与前者重在智能培养不同的是，后者更加贴近知识的掌握。

视频游戏不会像很多教师和学校领导者害怕的那样，会将学生的注意力从学校中转移[5]。北卡罗来纳州立大学电子游戏获益实验室的艾莱尔（Jason Allaire）说：“电子游戏可以带来正面影响，特别是心理功能方面。”种种研究表明电子游戏在学习动机、团队协作、习惯养成等方面具有不可忽视的优势[6]。

5.家长角色：以鼓励消费为核心

分析得知搜索者年龄在30～39岁的用户数量超过29岁以下人数总和，中小学生家长是搜索样本网站的主流人群，却仅有2家样本网站提供家长角色及服务，分别是“一起学习网”与“德治教育”，概括起来提供三种服务：一是消费引导；二是育儿经验分享；三是子女成绩查询。家长虽然不直接使用在线教育产品，但却是在线支付的主体。因此需要对其进行产品宣传，并构建虚拟家长社区，提供针对家长的有价值的资源，关键还能呈现学习效果，让家长明明白白的花钱。

6.移动学习：仅是Web端功能的简化

据分析得知，样本中有5个提供移动客户端下载，基本实现Web版功能，支持用户的移动在线视频浏览、习题测试。在瞬息万变的世界中！移动和泛在技术为终身学习者“随时、随地”满足日常生活中所涌现的学习需求提供了解决方法。[7]

然而移动学习不仅仅是不受时间和空间的限制接收学习资源，而是让学习者摆脱被动接受学习内容的方式，灵活自主、随时随地选择自己所需学习的内容，从而实现个性化学习。其典型的学习方式有：移动环境中的PBL学习、移动探究式学习、基于移动技术的非正式学习等等[8]。据观察研究样本均没有达到理想中移动学习的要求，仅仅是新瓶装旧酒。关于移动学习的研究虽然很火热，但在实际运用中却遇到很多的问题：技术因素；市场因素；观念因素；经济因素；教学层面因素等[9]。

四、反思

中小学在线教育有着其独有的特性，从学习内容上，基础教育以大纲为教学目标，且存在不小的地域差异性。从学习者特征上，基础教育儿童学习风格特征跨度比较大，总体偏感性且欠缺自控力，而成人则表现为明确的学习目的，有较强的控制力。鉴于上文对中小学在线学习平台的分析，对各个因素进行横向综合比较，并考虑到中小学教育的特征，本文提几点反思：

1.重新定位：网络教育进军中小学阶段需谨慎

中小学在线教育平台质量参差不齐，资源重复建设，市场营运路线仍不明朗。与收效明显的考证考级在线培训相比，中小学在线学习收效不那么明显。网络教育企业踏入中小学领域，各类竞赛考试、肆意拔高课堂教学目标等现象已经使得当前中小学在线教育市场严重异化[10]。正如桑新民教授所言，我们的教育要求真求善求美，以返璞归真作为信息时代学习的立足点[11]。在此必须思考中小学是否需要大力推行网络学习，是最合适的方式吗。如果在传统的教学思维下，只是新瓶装旧酒的话，就失去了网络学习本该有的互联、自主、协作、创新的优势了。

2.灵活营运：整合创新与原始创新两手抓

据《中国在线教育行业发展报告（2013-2014年）》称，国内在线教育仅三成网民参与，42%有购买计划。结合上文搜索地区分布得知，其市场主要分布在东部沿海省市。对于中小学在线教育企业而言，不妨尝试考虑中西部教育市场，寻求政府合作，发挥平台优势，积极兼容已有“农远工程”等教育资源，结合地方实际灵活变通解决方案。其次对于政府而言，“国家基础教育资源网”等公共平台，是否可以考虑拓展功能，提供答疑与远程互助等功能而非仅仅资源下载，引导学生在网上开展学习活动。在此基础之上，可以考虑商业广告的引入。

3.关注生活：知识来源于生活应用于生活

多年来网络教育课程资源使用情况不理想，其中一个原因就是资源形式和内容均过于“严肃”，仍停留在照搬课本的层次。网络学习应该将课堂知识用到生活情境当中，培养学生兴趣，养成发现问题的习惯，提高解决问题的能力。不论是从互联网产品属性要求，学习者对学习资源的要求，还是从互联网用户的兴趣分布来看，都要求网络教学资源要有趣味性，网络教学的内容可以是电影中的神话、物理与生活、野外生存等。从形式上不再单一，而是营造同伴的氛围，可以是草坪上、山顶、厨房等，这何尝不是一种天然的学习环境。

4.家庭教育：充分发挥家长监督辅导作用

中小学阶段的在线学习，家长在其中扮演重要的角色，然而在CNKI搜索“网络教育”和“家长角色”，发现这方面的研究甚少，从学术角度人们对家长在网络教育中的作用并无过多思考。中小学网络教育往往发生在家里，这对中小学生来说是不小的挑战。如何避免网络的诱惑，如何及时解决孩子碰到的问题，如何合理的安排在线学习等，这些问题都应该是要研究的问题，而不应该留给运营商或市场。在当前翻转课堂、电子书包流行却不成熟的阶段，家长更应该辅助孩子养成自主学习的习惯，并在必要的时候提供帮助，而教师则应该充分考虑家长的作用，比如家长密码来确认子女的作业完成情况等。

5.因需而生：移动学习应避免刻意为之

移动学习最突出的特点是“Anyone、Anytime、Anywhere、Any style（4A）”，它指的是在非固定和非预先设定的位置下发生的任何类型的自由的学习[12]。它所强调的学习形式从某种程度上说并不是中小学教育最佳选择，原因有二：首先，当前移动学习在中小学领域的运用还主要停留在课堂视频点播、即时测试、家庭作业功能上，已经被教学设计框定在预设好的流程上，失去了自由的特性；其次，当前移动学习仍未开发出移动设备应有的移动特性，许多功能可以被PC代替，前期投入是否划算仍有待考量。移动学习固然好，但也应该考虑实际，在充分考虑现有资源和教学需求的情况下来实施。

五、总结

中小学在线学习日趋火热，诸多的网站进行了多年的实践运营，但情况并不乐观，盈利模式不明晰。课程形式，内容、家长角色等方面也存在问题。在工业社会转型到信息社会的今天，本着追求“绿色学习”的态度[13]，我们不仅要深思网络教育在中小学的可行性与必要性，以合适的内容辅助学校教育而不是拔高学校教育，在轻松娱乐的氛围中让孩子们培养兴趣、体验社会、体验自然。在中小学在线教育领域，我们还有很多的工作要做。

参考文献：

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[10]谢阳斌，桑新民.远程教育的两大攻坚战――学习评价与资源评价[J].现代远程教育研究，2010（1）：3-9.

在线中小学教育篇（7）

陈晓丹的母亲刘女士告诉记者，因为孩子从小数学成绩不好，初中时就上过“一对一”的数学辅导班，“在线教育更便宜更方便”，一共500元的报名费，分摊到每节课不过十元钱。

因为没有房租、场地、人数限制，与传统的辅导班相比，在线教育课程人均收费低廉。同时，给教师的报酬相对比较高。一般情况下，平台抽成20%，只要基数达到一定程度，每人三五块钱的“听课费”，足以让在线辅导教师获得丰厚收入。

通过吸引有较强教学能力的辅导教师参与，以相对低廉的价格出售相对高质的教育资源，这种受市场规律支配的在线教育商业模式受到许多学生的欢迎。

“随着互联网的普及，学习者能够快速地参与在线课程。”北京师范大学教授黄荣怀认为，在线平台的便利不仅能够大规模地服务学习者，同时提供的高效沟通工具，也让参与者获得了更好的学习体验。

在职教师该不该享有“应有的自由”

曾出台《关于禁止中小学在职教师从事有偿家教的规定》的南京市教育部门表示，虽然“线上辅导”是新生事物没被列入其中，但应该属于“在校外社会力量办学机构兼职从事学科类教学、文化补习并从中获取报酬”一类，根据相关规定，是被禁止的。

比起获得高薪的在线教师。做着相同工作、传授着同样知识的在职教师却面临尴尬处境。北京某重点中学的语文教师唐荣（化名）认为：“教好班上的35名学生是我的责任，但是，如果我利用业余时间给第36个学生进行辅导，付出劳动不该得到相应报酬吗？”

然而，在很多人看来，在职教师参与在线教育“似乎不合情理”。如果把精力花在辅导班赚钱上，还有什么心思去做好本职教学工作？这样的质疑一直没有停止。

2015年教育部印发了《严禁中小学和在职中小学教师有偿补课的定》，其中并没有对在线教育平台作出规定。记者联系教育部，提出是否应该明确在职教师参与在线教育边界等问题，得到的答复是“相关问题还在研究中”。

规则赶不上变化，现实却容不得迟疑。有一种声音认为，对公办在职教师的管理是一种“专买专卖”，几乎“垄断”了教师个人的所有时间。事实上，任何职业都有相对固定的工作时间，本人应享有对工作以外时间的支配权利，而教师就少了这种“应有的自由”。中国教育科学研究院研究员储朝晖就此强调：“面对在线教育产生的问题，教育部门无法绕开，必须尽早进行深入调研，不能让管理、规范一直落后于现实。”

“持续变大”的在线教育能否打破教育资源不均衡

记者在一家在线教育网站上看到，“旨在打破中国教育资源不均衡格局”的字样被放置在页面的醒目位置上。而实际上，在线教育能否真的帮助偏远地区的师生获得优质教育资源呢？

记者调查发现，某在线教育平台教师宋利峰的学生中来自二三线城市的占比最大，远高于大城市，他表示，这些学生平时难以接触到相对优质的教育资源，借助在线教育平台，他们能够“第一时间，，接触到新题型和新思维。

那份来自王羽所在的在线教育机构的声明提到，如果把自己看成是一所中学，它将无疑是一所中国最大并在持续变大的学校，因为目前每天已有超过10万中学生在线上学习。

“持续变大”的学校，到底有多大？根据互联网行业社交媒体速途网在线教育报告预测，中国2016年在线教育市场将达到1885.9亿元，且用户规模将超过1亿。

在线中小学教育篇（8）

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）15-0001-05

引言

与传统课程以及网络课程相比，大规模开放式在线课程（MOOC）将传统学校学习中的招生注册、授课、作业、讨论、考试、发证等流程在网络上实施。经历了平台建设、课程建设和课程实践，人们对MOOC的研究从狂热的追捧转变为理性的反思，不断思考如何解决课程注册率高而完成率低、视频浏览所带来存储和宽带成本大、免费模式以及高辍学率所带来的盈亏失衡、学习者交互范围和深度不够、学习质量认证的质疑等问题。

针对MOOC所面对的系列问题，国外高校提出小规模限制性在线课程（SPOC），并开展了教学实践。小规模限制性在线课程是针对少数达到准入条件的学生开设的在线课程，或者是在围墙内的大学生的课堂，采用MOOC的讲座视频、在线评价等功能实施的翻转课堂教学[1]。其中，小规模（small）指学生规模一般在几十人到几百人；限制性（private）指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入进来[2]。

小规模限制性在线课程尽管像“MOOC”一样属于全球学习者都可以申请的免费在线课程，但限制课程人数和课程准入条件。其申请条件根据具体的课程来定，通过审核的申请者才可以参加完整的学习。总结小规模限制性在线课程目前的实践，揭示其特点、规律，探讨其在我国的本土化建设，可以为我国的教育改革提供启示。

一、小规模限制性在线课程不断发展

在国外，2013年，加州大学伯克利分校的阿曼多・福克斯（Armando Fox）教授率先提出了小规模限制性在线课程（SPOC）的概念，其教学团队采用小规模限制性在线课程模式，在edX平台开设“软件工程”课程。该课程的评价采用自动评分措施，学生首先提交作业，然后会得到详细的评分结果和比传统课程评价更及时、更有针对性的反馈信息。2013年哈佛大学依托edX平台开设有“版权法”等多门SPOC。同年，肯尼迪政治学院开设了“美国国家安全、战略和媒体面临的主要挑战”课程。该课程在给哈佛大学校园内的学生上课的同时，以SPOC的形式给500名在线学生上课，尝试线上线下融合的混合学习。此外，圣何塞州立大学等与“edX”合作，进行“模拟电路”等课程的小规模限制性在线课程实验。杜克大学和范德比尔特大学等与“Cousera”平台合作，采用了不同形式的混合学习[3]。2013年，斯坦福大学在“NovoEd”平台上提供SPOC课程。

在国内，清华大学推出的“学堂在线”，进行了 “C++程序设计”和“云计算与软件工程”两门SPOC的实验。2013年，清华大学在针对SPOC的平台“智学苑”上，推出“大学物理”等课程，并与中国地质大学、西南交大等高校合作进行课程实践[4]。

SPOC教学模式有助于提高学生的学习效率和学习效果。例如，清华大学2015年1月开设的“电路原理”课程。该课程需要学习者具有中学物理电学的基础知识。课程采用线上和线下相结合的方式，考试成绩分为线上和线下两部分。清华大学依托“学堂在线”平台与青海大学、南京大学和贵州理工学院四所学校进行了SPOC翻转课堂试点。

总结相关案例，小规模限制性在线课程的特点如表1所示。作为传统教学与在线教学相结合的混合教学模式，SPOC对读者设置条件，同时又给予其他旁听者一定的学习权限。这样既满足了对申请者因材施教、分层教学的个性教学，同时也保证了基本教学资源公平开放。

二、小规模限制性在线课程的概念分析

从产生到现在，SPOC内涵不断深化，也引起了争论。人们或者认为SPOC只不过是在玩弄概念，追求标新立异而毫无新意；或者认为它是MOOC的强力竞争对手，有取而代之的趋势；或者认为作为MOOC的一种分支，SPOC在MOOC的基础上创造出了混合型的教学环境。

SPOC模式不仅提高了学生的学习质量，而且体现了当地学校老师的价值。作为线上学习和线下学习相结合的混合模式，校内教师在开设SPOC时，让通过审核的学生先自主在线学习，然后在课堂上进行面对面的讨论、答疑、实验等，最后是线下期末考试环节到整个课程完成[5]；没有通过审核的学生可以观看视频资源、资料等在线资源，获得一定程度的学习机会。SPOC的在线教学平台与线下实体学校的结合，也使得SPOC平台能够更好地赋予学生个性化的学习体验，教师的引导和课后的讨论使教学行为更加完整，有效支持深度学习[6]。

“SPOC的特点在于在线学习已经跳出了复制课堂课程的阶段，正在努力创造更为灵活和有效的教学方式。”[7]从教学策略上来看，小规模限制性在线课程根据每位注册者的认知水平将大规模的学习者划分为小的整体进行个性化、针对性、灵活化的教学；从教学内容上来讲，它不再是浅尝辄止般地教授学生“是什么”，而是更加有层次、有深度的引导学生做什么、如何做。从价值取向上来讲，它“设计和利用优秀的MOOC资源，改变或重组学校教学流程，促进混合式教学和参与式学习，扎实提高学与教的质量”[8]。

三、小规模限制性在线课程的教学设计

SPOC侧重于知识的吸收和知识的创造，超越了以传播和复制知识为主的MOOC。“不恰当的SPOC设计和应用反而会带来反效果。”[9]SPOC的教学设计非常有必要。要想获得较好的教学效果需要对课程进行精心设计。SPOC与MOOC在教学设计方面的比较如表2所示。与MOOC相比，SPOC教学内容范围较小、专业性较强，实现知识建构比较容易，便于达成深度的知识建构。

1.可以有针对性的教学

SPOC限制学习者的准入条件，学习者需求和特征更加明确，教学内容的针对性更强，更注重学习者的学习质量。一方面，为学习者设置一定的准入条件，有利于他们严肃认真的对待在线学习，引导了解所要学习的课程和学习需求，规划学习安排。另一方面，教师则可以通过学习者上交的申请资料来了解学习者的起点知识，明确学习者的总体特征和个体特征，并针对学习者的学习特征选择合适的教学内容、学习方式和学习策略。

此外，SPOC对学生数量的限制使教师可以更好地分配到审核通过的学习者身上，可以开展有针对性的教学。“通过竞争环境的设置让通过的学习者产生归属感、责任感和竞争的紧迫感，从而提高学习者对于课程学习的重视程度和提高学习者的潜在学习动力，有效保证学习者的学习质量。”[10]

2.教学方式更加灵活

与MOOC以视频学习为主相比，SPOC的教师或者教师团队可以更加灵活运用视频，并利用现有的资源和平台辅助课堂教学，教学方式比较灵活。教师可以采用混合教学的理念将MOOC和传统教学结合起来进行教学，使教学形式更加丰富多样。

相对于MOOC课程而言，SPOC的专业性要求更高，教学过程更加严谨。在教学过程中，SPOC限制学生的规模和入学条件，让学习者在知识水平上相对集中，对学习者进行具有针对性的教学设计，更多关注想要学习并愿意付出努力的学习者，有效利用教学资源，给予他们更多个性化的支持服务。

3.教学环境相互辅助

目前MOOC有专用的课程平台，主要依托这些平台进行在线课程教学。SPOC自己专有的平台相对较少，主要依托MOOC平台进行在线部分的课程教学，利用当地的资源或者社交软件进行在线讨论、问题解答等线下教学。

SPOC与MOOC相互辅助，资源互用。SPOC可以选择利用已有的MOOC学习资源，既减少了资源的浪费，又丰富了课程的内容，更将MOOC与SPOC教学“同步”起来。此外，在MOOC教学过程中生成的优质资源可以用在SPOC教学中，支持SPOC的教学活动。

4.教学评价机制完善

SPOC的评价要求更加严格，评价方式更加多样，评价机制更加完善。MOOC主要采用紧密集成的社交网络、论坛等的形式进行交互。而SPOC除使用此类交互方式外，还可以通过“面对面”的师生交互方式，在交互方式和交互深度等有所扩展。

与MOOC相比，采用SPOC教学的课堂将传统教学模式和在线教学模式的评价机制相结合。教师可以对学习者的作业、回答等给予详细的评价和反馈，有条件的课堂采用传统考试的模式，提高考试的可信度。

5.支持动力有所改善

小规模限制性在线课程的支持动力有所改善，通过多种渠道获得收益，保证可持续发展。其除了高校教育机构或者少数为有政府支持两种推动力之外，还可以有教师团队或者公司的推动。例如，阿曼多提出“商家对商家（B2B）”的营销概念，即课程提供者可以为特定小部分用户创建小规模限制性在线课程，并授权给大学或公司来获取收益。

四、小规模限制性在线课程的发展方式

作为新型的课程范式，“SPOC具有小众化、限制性、集约化等特点，能够促进MOOC与传统课堂教学的深度融合”[11]。因此，SPOC是MOOC与传统校园教学的有机融合，是针对小规模、特定人群的，通过MOOC资源来改变传统高等教育现状的一种解决方案[12]。

1.课程内容具有较大吸引力

最初的网络课程由于时间过长（每集时间短则几十分钟，长则一个多小时），在一定程度上造成了低完成率。大规模开放式在线课程加入了教学设计的理念，将课程设计成5-15分钟不等的短视频，有利于学习者观看和学习。然而，MOOC课程的完成率仍然没有很大的提高，反映了课程本身的吸引力不足。

与MOOC相比，SPOC更注重学习者需求和课程内容的设计，抓住了解决课程吸引力问题的关键。因此，相对于MOOC课程来说，SPOC根据课程特点和学者的需求，优化了课程内容和形式的设计，在知识学习和能力提升上更具有吸引力，不断得到大众的认可。

2.课程支持交互深度

由于学习者数量较多，MOOC讨论方式主要采用开放式论坛的模式，学习者会遇到其他学习者提出的各种相关观点甚至各种无关观点。SPOC对学习者的数量做出限制，并且只有审核通过的学习者可以参与论坛，讨论参与者和提出的观点相对集中。

因此，相对于MOOC来说，SPOC交互次数明显增多，交互深度明显提高。SPOC设置了入学条件并且限制学生的规模，既可以在无形之中对学生产生软约束的效力，又保留其他学习者学习的权利。SPOC从众多的申请者中选拔出真正想要学习并且愿意付出努力的学习者，并通过其更多的关注和支持服务来提高学习效果。

3.评估方式科学和认证效力较高

在大规模在线开放课程中，从最初的没有任何证明到成绩单、认证证书以及目前部分学校联合的学分认证，可以看出认证机制在不断完善。然而，学习者获得的证书有什么作用，可以用来做什么，有多大效力，还有待进一步确定。

相对于MOOC课程的认证而言，SPOC采用混合教学模式，评价机制相对完善，证书的可信程度相对较高。由于入学条件的限制和学习者规模相对较小，SPOC可以在课程结束的时候给予学习者优秀、合格等分级的证书。部分课程向公司提供部分优秀学员及其成绩的服务，证书的效力不断增强。

4.运营模式和盈利措施完善

制作一门MOOC课程成本极高，缺少明确的盈利模式，除了在认证方面收费之外，基本上全部是免费的。另外，MOOC平台与机制运作复杂，投入成本与获得效益可能不成正比，维持MOOC的正常运营比较困难。

在商业模式上，SPOC不断推出盈利手段，并正应用于实践中。例如，根据社会需要，其可以为某所大学或培训机构开设私人的、定制化的小型在线课程，以便开展有效的小班教学。例如，阿曼多・福克斯教授提出“商家对商家（B2B）”的营销概念，即课程提供者可以通过为特定小部分用户创建小规模限制性在线课程，并授权给大学或公司来获取一些收益。而伯克利分校正在将之付诸实践[13]。Coursera平台还推出签名跟踪收费认证服务，以证明学生的真实身份和课程的完成情况。

五、小规模限制性在线课程的应用展望

小规模限制性在线课程的崛起是“昙花一现”还是能为我国教育改革提供持续动力，还需要人们投入更多的努力进行更深入的研究。把SPOC纳入教育体系，允许SPOC和传统教育相互补充、相互促进，鼓励高校教师不断尝试应用，为我国高等教育改革提供新的支持。

一方面，SPOC可以作为新的课程发展方向。目前我国的教育虽然在不断尝试在线教育的方式，但传统教育方式仍然占主要的地位。我国的教育改革可以采用混合教育的模式，将在线教育和传统教育融合起来。小规模限制性在线课程应吸取以往在线教育经验与教训，不能脱离传统课堂，应做到线上教学与线下教学互相补充协调发展。教师根据学习者的需求，利用SPOC等在线课程的优势弥补传统课程的不足，提高教育教学质量。

另一方面，SPOC能够成为新的教育改革推动力。它更像大学应用教育技术的转移完成其使命的现实路径，成为教育改革的重要方向。为了避免学生规模过大造成教育成本扩大，小规模限制性在线课程为对学生进行条件和规模限制，针对学习者个性特征与当前社会需求，为学习者提供具有针对性的教学内容，并通过提供定制化的网上授课进行收费来维持其正常的运营，从而作为可持续的在线教育发展模式。

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在线中小学教育篇（9）

2013年是中国在线教育迅速发展的一年，其蓬勃发展大背景下的未来发展趋势、运营思路备受人们关注，众多企业纷纷立志在在线教育领域做出一番成绩。

随着云时代的来临，大数据吸引众多关注的同时，在教育行业也愈发频繁地被提及。大数据被描述为信息爆炸时代产生的海量数据，在这种大数据时代下的教育，将会何去何从？教育行业中的个体又该如何应对这次信息化数据的革命？

在前不久召开的新浪2013中国教育盛典上，一场有关“中国教育已经进入大数据时代”的辩论如火如荼地展开了。

在线教育以其便捷性、经济性、灵活性吸引了越来越多的网络用户，它以巨大的市场前景吸引投资者加入其中，市场在蓬勃发展，竞争越发激烈，盈利模式的探索创新也层出不穷。

2013年末，国内主流媒体纷纷联合调研公司、教育机构推出了在线教育调研报告，通过深入分析在线教育培训用户的总体用户状况和用户特征，得出了不同类别在线教育的市场状况。

用户对在线教育花费的承受力有限

2013年11月，新浪联合尼尔森推出了《中国在线教育调查报告》。调查显示，近4成用户半年内使用过在线教育，平均每周参与2.8小时，仅不到1成用户非常满意；用户对在线教育花费承受能力不强，约8成人月花费在500元以内，只有约1成用户能承受每月千元以上的花费……

此次调查对象重点是中国社会中具有一定经济实力及消费意识、关注在线教育的中坚阶层。本次调查为期一个月，采用网络调查的方式，收到的有效样本2946份，其中不少数据对于教育机构的资源配置和投入具有重要参考价值。

在被访者中，过去半年参加过线上教育培训的比例为39%，低于线下培训的参与度，但已比较接近。考虑到巨大的网民基数，在线教育的绝对规模目前已然不小，市场前景值得期待。

在线教育的使用者中，选择在线教育平台的比例最高，超过六成，而选择APP的比例较低，为13.0%。在线职业技能培训参与率最高，达到16.8%，其次是在线英语培训和中小学课外辅导。不同用户参与在线教育的频率差别较大，近两成的用户每天都会参与，但也有近三成的用户每月只使用一次甚至更少；用户平均每周参与在线教育时长为2.8小时。而本科以上学历及发达城市的女性对在线英语培训的需求更强。

近八成在线教育用户月相关花费在500元以下，用户对在线教育花费的承受能力有限。此外，如同电商一样，随着用户以及社会对在线教育的普遍接受，用户的花费意愿会日益提升。用户在出国留学行业在线教育中花费最多，月均花费800元；职业技能培训的月均消费最低，月均花费646元。66.7%在线教育用户能接受的每节在线教育课程的价格在50元以下。

缺乏互动性和现场感是在线教育的短板。

在线教育用户中51.7%的人对在线教育课程表示满意，只有不到一成的用户表示“非常满意”；他们认为在线教育的主要问题在于其缺乏互动性和现场感。近八成在线教育用户表示选择课程时最看重教学质量，选择师资的用户也高达59.3%，师资是教学质量的保证，可以看作同一因素；其次，超过一半的用户表示看重课程的价格。

超过七成的在线教育用户在近一年内开始使用在线教育产品，这意味着最近一年在线教育的规模有加速扩张的态势；用户通常在工作日休息时间或者休息日参与在线教育。

中国在线教育呈现出六大发展趋势

无独有偶，网易教育2013年的年会主题也没有离开在线教育。

2013年12月，由网易和有道联合发起的《2013中国在线教育新趋势调查报告》。该调查涉及约30个问题，重点调查对象是有大学本科及以上学历的年轻网民。调查时间持续一个月，从网易教育及有道收集到约3千份有效问卷。

《报告》指出，七成白领有在线教育需求，可能成为在线教育井喷点；网络用户通过互联网获取知识的比例，首次超过书籍达到86.1%，书本为82.9%。

在线教育年增长率超过线下教育14倍，预计2015年在线教育产业规模将达到1600亿元，占整体市场的40%。

《报告》指出，中国在线教育呈现出六大趋势：第一，互联网成为人们获取知识的最常见渠道，占到受访者86.1%，首次超过书本获取知识的82.9%；第二，英语依旧是在线学习的最主要内容；第三，内容是在线教育的瓶颈；第四，依靠移动端的学习增长明显；第五，在职教育获得在职人士的追捧，学习人群拥有明显的支付意愿；第六，父母为孩子在线教育的支付意愿和费用随着孩子年龄增长而逐渐增加。

通过报告发现，通过互联网获取知识的比例首次超过书籍。在互联网上获取知识途经的最前两位分别为百科与搜索引擎，为62.2%和61.2%；42.6%的人曾利用教育网站获取知识。调查中有39%的人有过线上学习的经历，虽然在线教育在学习的灵活性和资源的丰富性上已经获得了用户，还有32%的人有意愿参加在线学习。但是在内容的质量和吸引力上，并未给用户留下深刻印象，优质的在线教育内容已经成为在线教育成长的瓶颈。伴随着移动互联网的发展，依靠移动端的学习方式已经开始成为人们接受的学习方式，特别在学生群体和在职用户群体中，依靠手机端的学习的使用率都超过了80%。

出于自我提升和工作需求，在职人员在线学习的意愿越来越强烈，七成白领有在线教育需求，英语学习和工作技能学习成为在职人员学习的最主要需求，在职人员只能利用自己业余的碎片时间，对自身进行充电，因此在职人员学习必将成为未来在线教育的井喷点。

《报告》还指出，在职人群每年平均在业余学习上花费2842元，在每年学习花费超过500元的在职人群中，40%的花费投入到在线教育当中。调查中56%的用户有意愿为手机在线教育APP付费，约50%的受访用户表示可接受的产品价格在10元以内。父母愿意为孩子在在线教育上进行投入，投入的意愿和费用伴随孩子的成长而快速增长。在子女进入初中以后，父母的意愿明显增长；当子女进入高中之后，对于在线教育的投入达到顶峰。

在线教育是中国古代泛在式学习的延伸

早在中国古代，就有泛在式学习的思想，强调人人、事事、时时、处处可以学习。如今，在信息化社会环境里，这种学习方式又被赋予了新的内涵，包括正式的和非正式的学习，以及在线学习和终身学习等，从而构建了一个大的泛在式的教育学习体系。

清华大学教育技术研究所提出了Ubiquitous—MOOCs理论，倡导从系统的角度来探讨在线教育的发展。

线上教育是一系列远程教育产品的集合，包括在线教育平台、网校、APP（应用软件）等，从受众面向的角度而言，又可以进行更细致的划分，如在中小学课外辅导、英语培训、职业教育培训、考研培训、出国留学培训，公务员考试培训等。当教育的各个领域纷纷推出线上教育产品时，一个庞大的市场自然应运而生。

“在线教育是一个系统。从整体来看，在线教育有六大要素，有高速公路，即网络环境；有车，即在线教育平台；有货，即在线课程内容；有库，即资源库；还要有应用、组织管理和评价。”

清华大学教育技术研究所所长程建钢认为，这一理论支持泛在式学习，强调在线教学资源是开放的，与OERs接轨，并且支持多系统、多终端学习环境，可重组、可扩展开放式在线教育系统。

“十几年来，中国在线教育一直在大浪淘沙中。”程建钢强调，要从系统工程的思想出发，构建中国在线教育体系，是一件迫在眉睫的事情。

“签约美国MOOCs，有意义但非长久之计，中国教育机构应该自主创新，开发自己的在线教育系统。”

清华大学教育技术研究所从2008年开始至今，针对MOOCs开展了深入的调查研究，最后得出一个结论——MOOCs目前正趋向于不断借鉴开放远程教育的研究方法与成果。

一方面，程建钢肯定了MOOCs是在线教育的组成部分。另一方面，他建议中国在线教育人士还要充分借鉴已有网络教育和开放远程教育的研究成果，发展完善MOOCs。

大数据时代在线教育的新课题

“线上教育的勃兴正如电子商务一样是大势所趋。” 多贝网CEO陈广涛在描述网上课堂时喜欢比照电子商务，“网上课堂的校长创办一所学校，却不用付教室的租金，就好像淘宝网的店主开店不用花钱租店面；网上课堂的学生学习只需呆在家里，就像淘宝网的用户买东西可以足不出户。”

他创办的第一个网上课堂，以每小时15美元的工资聘请一位美国口语教师，教师通过互联网在大洋彼岸向学生视频授课，学生花上不多的钱就能与外教直接交流。这家网上课堂当时的流量并不高，学生也没多少，却能每月创造出几十万元的收益，而更重要的一点是，公司仅有三五个人，由此节省出的大量成本转化为了利润。投资与消费双向的超高性价比，使得这样一个庞大的市场得以形成。

据统计，中国网民已达5.91亿，手机网民4.64亿。信息技术的不断开发也为在线教育开辟着新的市场、创造着新的需求。智能手机、平板电脑等智能移动终端的推广，把在线教育的市场开拓进APP领域。

DCCI互联网研究院院长刘兴亮认为，大数据成为正在爆发的信息革命，未来的PC会像照明的蜡烛被电灯取代一样，为智能手机、平板电脑或更先进的设备所取代。

尽管信息技术的发展一日千里，教育技术的发展、盈利模式的创新也在不断为在线教育创造出新的可能。然而，缺乏互动性和现场感这两大短板，加上互联网教育产品先天的“黏性”不足，已经为大数据时代的在线教育提出了新的课题。

E度教育网董事长沈文博认为，投身最前沿的在线教育市场，从业者需要的不仅仅是投资与研判，还要有对这一行业的信仰，“一开始需要无数次尝试，要有本钱试错”，并在一次次试错中寻找成功的可能。很多投资最终没有赢来收益，而只是交了“学费”。

高丽网络教育集团总经理文柄喆认为，如何开发出一些让学生感兴趣的学习软件是在线教育最需要做的事情。古语有云“学而时习之不亦乐乎”，但是“迄今为止，韩国在线教育遇到的最大问题是学生的学习缺乏持续性，最开始学习时有一个新鲜的过程，但新鲜过后马上进入低谷。”

在线中小学教育篇（10）

这些问题确实很复杂，但是看看我们的学校教育现状，也可以看出一些问题，长期以来，我们的教育，尤其是学校德育，从启蒙教育开始，就要求每一个学生树雄心、立大志，要求每一个学生树立共产主义理想，要求每一个学生树立国家、社会和集体的利益高于一切的集体主义观念，要求每一个学生在思想行为上全心全意为人民服务，而忽视了道德的教育的层次性，我们的教育太多地强调了高层的神圣德育，而忽视了中层、甚至更低层的“底线德育”。

那么，德育的“底线”到底是什么呢？我们把品德“底线”规定为是保证受教育者品德健康发展的最低品德水准，是道德情境中自觉恪守的无法再降的最低原则要求，是最后的价值信念与道德防线。当然，作为学校教育仅仅进行守住这些“底线”也是不够的，我们的教育需要在守住这些“底线”基础上诱发学生心灵深处的那颗爱心、善心、孝心、责任心；需要引导学生明白做人的最基本的要求……这才是有利于学生成长的比较完整的学校德育。基于这样的思考，近年来，我校以“感恩”系列教育活动为载体开展了“爱”的底线和“做人”的“底线”教育。

一、“爱”的底线教育

共产主义、爱国主义、集体主义应该说是神圣德育中最核心的内容，但当我们在对学生进行爱国主义教育时，应该要求他们先从爱自己身边的人――父母、老师、同学以及邻居等爱的底线做起，再逐步升华到爱国才会有好的效果。我记得外国有一间学校校门口的校训就是“请爱你的妈妈”，这就是很好的“爱的底线”的教育。而现实生活中不难发现不少学生在填学籍卡时对着父母的出生年月日一栏发呆，对某些明星的生日却了解得一清二楚，念念不忘。也发现某些学生因父母没有知识或没有金钱无法满足他们，或没有权势地位而看不起他们的父母。这些，都可以看出学生亲情观念的淡薄。

针对这样的现象，我们大力开展了“六个一” 感恩系列教育活动，即每学年开展一次以“感恩”为主题的大队活动，每学期开展一次以“感恩”为主题的征文、演讲活动，出一期以“感恩”为主题的黑板报，开展一次以“感恩”为主题的实践活动，每班至少开展一次以“感恩”为主题的中队活动，唱一首感恩歌曲等。近年来，学校开展的大型活动有：举行了“爱是永恒”、“感恩的心”等主题大队活动，举行了“感恩，从身边的小事做起”的主题中队观摩活动，开展了“为父母洗一次脚”、“为老师敬一杯茶”、“为长者让座”、“扮靓自然”实践活动等。通过这些活动营造了一种感恩文化，使学生感受到浓浓的亲情、真切的爱意。例如：在 2015年母亲节前夕，我校三年级中队邀请一百多名家长一起在学校礼堂召开了 “感恩的心”主题中队会。会上，有的学生回忆起父母的生日；有的学生以自己的特长，或唱或演，表达自己的感激之情；还有的学生当场给父母捶背揉肩，和父母一起玩亲子游戏等。当温情的《感恩的心》这首歌曲在礼堂回荡时，现场所有家长都被人性中“感恩”这一美好的情感深深打动，不少家长激动得双眼通红，甚至热泪盈眶。

通过类似在具有亲情意义的节日中开展的亲情浓厚的活动。使学生能从小爱自己的亲人、朋友、老师，相信长大后就会有一颗赤诚的爱心，自然就会爱自己的祖国，爱自己的人民。

二、“做人”的底线教育

做一个品德高尚的人包含很多很多内容，但应该说舍己救人、助人为乐、大公无私、为人民服务等是做人的最高境界。但正如雨果所说：“做一个圣人，那是特殊情形；做一个正直的人，那是为人的常规。”我们大众之人做人的底线应该是善良、正直、诚信、同情、宽容等。有了这些做人的最低要求，当我们在即将做错事、犯错误时，都有可能使自己适可而止、悬崖勒马。这个教育渗透到了 “六个一” 感恩系列教育活动之中。比如：在五年级（1）班举行的“感恩，从身边的小事做起”的主题中队观摩活动中，老师让学生围绕“感恩，应怎样从身边的小事做起？”的话题展开了激烈的讨论，学生讨论的内容非常广泛，包括从小自己的事情要自己做；包括要注意安全、珍爱生命、让父母放心；包括不伤害他人、不破坏环境、爱护身边的一草一木；包括从小不说谎、不搞欺骗、不抄袭作业、守时和知恩图报等等。在讨论中，学生那真挚的话语，那朴实的回答，充分展现了学生那善良、正直、诚信、同情、宽容之心。再如：为了培养学生的“感恩”情怀，学会做人，学校提出了“做一个懂礼貌、会微笑的孩子”的倡议，希望同学们做到：在家微笑对父母；在校微笑对师长；见到同学请微笑；遇到困难请微笑……通过这样的倡议，希望教会学生做人的正确心态，培养学生积极乐观的生活态度，这就是进行 “做人的底线”的教育的方法之一。一个人可以微笑面对困难，面对不足时，相信他在即将做错事或犯错误时，也能使自己悬崖勒马、适可而止，保持做人的最起码底线。在“做人的底线”的教育活动中，很多班级还有很多其他的创新做法，这里就不一一列举。

其实，倡导“底线德育”并非拒绝崇高，而是强调分清教育的层次，防止思想道德教育的架空和伪化。尽管学校德育不能抛弃它应有得崇高和神圣，也不可缺少应有的理想主义，但是应该以人性、人格、人品作为最基本的底线。这样德育教育就能体现出由低到高，由具体到抽象，符合学生的认知特点。从我校实践来看，“底线德育”符合当前的教育形势，是学校德育的重要内容，是学生成为社会合格公民的客观要求，但教育过程一定要紧贴学生实际，以“感恩”教育为切入点就是一个很好的途径，取得了良好的效果，让“感恩”之花在“底线”上尽情绽放。

参考文献：

[1]胡东芳著.《教育新思维》.广西师范大学出版社，2003年版；

[2]《道德底线教育体会――努力让学生感动》，2005-5-23新浪网；

在线中小学教育篇（11）

2月24日，全面启动实施中小学校网上教育教学活动。通过网络点播教学、学生自主学习、电视视频学习、线上辅导答疑等方式，实施远程教学。坚持国家课程学习与疫情防控知识学习相结合，注重疫情防护知识普及，加强安全教育、科普教育、生命教育、责任教育和心理健康教育，着力培养学生健康生活能力、审美鉴赏能力、劳动实践能力，引导学生积极向上的乐观心态。学习防疫阻击战中涌现的先进事迹，弘扬社会美德，增强爱国主义情感。充分利用居家学习特点，依据不同学段实际，合理安排学生线上学习、自主学习、综合实践、亲子讨论、阅读名著名篇等多样化学习任务。着力加强对毕业年级学生的学习指导和考前辅导，提高中高考辅导、应试准备、政策信息传达等工作的实效性，尤其是高三年级，根据课程安排，及时调整教学计划，引导学生梳理重难点、强化薄弱点、研究新热点，最大限度保证学生复习备考不受影响。

市教育局通过“六个加强”（加强组织领导、加强教学衔接、加强培训指导、加强技术支撑、加强家校联系、加强督导检查），确保全市教育系统网上教育教学工作全面有效实施。

截至目前，全市师生利用松原市教育资源公共服务平台，进行线上教育教学活跃用户数，近几日居全省第二名。

“停课不停学”，市直学校在行动

松原市实验高中：通过微信公众号、家长群、钉钉办公群等网络渠道督促学生、家长有序开展新学期的线上活动，利用“微信小程序”确保学生每日打卡，保证本班科任老师在固定时间段，采取灵活多样的方式进行线上授课、在线辅导、在线答疑。明确学生在家学习的时间表，提供九位备课组组长的不同学科特点的学习建议和二月份每日学习计划。严格规范学生考勤制度，每节课都做到“考勤、上报、上课”三个环节的统一。

吉林油田高级中学：强化技术支撑，强化家校共育，为高三学生制定了自学计划和涵盖各门学科的二月份日复习、训练任务清单，利用钉钉网络平台开展网络直播（上午直播，下午学生完成作业，晚上设置统一的答疑时间和限时训练），每周安排一次语文和两次综合训练，2月28、29日将进行第二次居家自主检测。高一、高二年级2月24日起，利用钉钉软件开展网络直播授课和在线答疑，强化旧知识的巩固，查漏补缺，增优补短。

松原市第二高级中学：充分发挥在线教育和线上学习等平台作用，为学生完成假期作业、课业学习、室内体育锻炼、心理咨询等提供帮助。与线上教育“升学e网通”联系，共同为全校2000多名学生提供登录账号、密码。2月24日，网络直播正式开课，广大一线教师和班主任深入直播课堂第一线，做好学生复习和线上学习工作。

松原市滨江中学：坚持国家课程学习与疫情防控知识学习相结合，给学生下发日学习任务、学习清单，坚持“指导、答疑两步走”，即各年级、各学科教师先对学生进行有针对性地指导，再对规定完成的学习任务的完成情况进行统计，适时发送阶段作业参考答案，最后针对学生的共性问题和较难较重要的问题，在2月24日的线上授课时统一讲解答疑。

吉林油田第十二中学：以国家资源网上的优质资源为主要授课渠道，以钉钉直播为辅助手段，理科利用“洋葱数学”平台推送新课，文科利用“学而思网校”和“猿辅导”授课平台完成授课任务。做到“线上授课的开始时间必须统一，每个年级的线上授课方式和每天的授课内容、作业内容必须统一，每个年级每周的线上课时数必须统一”三个统一。

松原市逸夫小学：统筹利用各种教育教学资源，分年级、有计划、有组织的开展教育教学、辅导答疑等活动。线上通过提供专题音频、视频为学生提供优质点播资源，通过微信、QQ、直播间等方式进行导学、答疑、点评；线下布置艺术创作、科学探究、家务劳动、学科练习、游戏锻炼、阅读名著名篇等多样化学习任务。

吉林油田钻井小学：充分利用“互联网+教育”的优势，为学生推荐优质的线上学习资源，指导学生每天有计划地学习并完成适量的学习任务，学生通过视频、图片等方式把学习结果传给老师，老师在第一时间进行指导和反馈；安排学生们每天跳绳健身、做家务、练书法、写日记等，做到“宅而有趣、学而有法”。

吉林油田松江小学：根据年段、学科特点，通过“自主学习单”等形式，落实学习任务；通过寓知识性、趣味性、思想性于一体的多元学习实践模式，让学生在学中玩、玩中学，培养学生自主学习能力和自我管理能力，达到“趣温故、宽视野、强身体”的目的，为新学期顺利开学奠定坚实的基础。