化学常见化学式大全11篇
时间：2023-07-03 16:01:25
化学常见化学式篇（1）
【Abstract】According to the calculation of chemical formula is a key junior high school chemistry teaching content. This article lists five common mistakes students the wrong solution for example to analyze， and write the correct solution. Error correction to improve the students have greater help.
【Key words】Chemical;Calculation;Error;Analysis根据化学方程式的计算是初中化学教学中一个重点内容，它要求学生要有规范的步骤，严密的解题思路。然而学生在解题的过程中常出现这样那样的错误，常见的有：
⑴各物质之间的质量计算不准确，且张冠李戴。
⑵所给溶液量是体积，没有换算成质量。
⑶元素符号或化学式写错。
⑷方程式没有配平。
⑸把混合物质量当成纯净物质量计算。
现举例剖析如下，以帮助学生寻找错误。
1概念不清，张冠李戴
例1、在A+B=C+2D的反应中9.8gA和8gB恰好完全反应生成14.2gC同时得到D的质量是（）
A、1.8gB、3.6gC、7.2gD、14.2g
错解：D的质量为（9.8+8-14.2）÷2=1.8g 选为A
剖析：对D所示的意义不清，把D的物质质量与D的相对分子质量混淆。
正确解法：9.8+8-14.2=3.6g 故选B
例2在反应2A+5B=2C+4D中，C、D相对分子质量之比为9：22.若2.6gA与B完全反应后，生成8.8gD.则此反应中，B与D的质量比为（）
A、4∶9B、8∶11C、10∶11D、49∶44
错解：设2.6gA与B完全反应后生成C质量为x
则2A+5B=2C+4D 反应中有
9∶22
x：8.8
922=x88x=3.6
根据质量守恒定律 反应的B质量为3.6+8.8-2.6=9.8
故B与D的质量比为 9.8∶8.8=49∶44 选D
剖析：把C与D的质量比与C与D的相对分子质量比混淆。
正确解法：C、D相对分子质量比为9∶22则反应的C与D质量比为18∶88
设2.6gA与B完全反应生成C质量为x
2A+5B=2C+4D
1888
1888=x88x=8.8
则反应的B的质量为 8.8+1.8-2.6=8g
所以反应中B与D的质量比为8∶8.8=10∶11 故选C
2不认真审题 把混合物当成纯净物
例1将CO通入盛有12gFe O 的玻璃管内，加热反应一段时间后，停止加热，继续通入CO至玻璃管冷却，此时玻璃管内残留固体的质量为9.6g，此反应生成的铁的质量为（）
A、2.4gB、5.6gC、8.4gD、9.6g
错解：因反应前后铁元素的质量不变，故生成铁的质量为
12g×56×2160×100%=8.4g 选C
剖析：没认真审题，反应一段后停止加热，说明Fe2O3没有反应完，剩余固体为混合物，而不是纯铁。
正确解法：设未反应的Fe2O3质量为a.
3CO+Fe2O3高温 2Fe +3CO2
160112
12-a9.6-a
160112=12-a96-aa=4g
反应后生成铁的质量为9.6-4=5.6g选B
3溶质质量分数计算应用在化学方程式中，溶液质量难以正确计算
例、6.5g锌粒与100g稀硫酸恰好完全反应，求反应后溶液中溶质质量分数。
错解：设生成ZnSO4的质量为x.
Zn+H2SO4=ZnSO4+H2
65161
6.5x65161=65xx=16.1g
反应后溶质质量分数为 100%=15.12% 剖析：锌粒与稀硫酸反应生成了氢气，氢气会逸出，反应后溶液质量不再包括氢气的质量，计算溶液的质量时要减去反应生成的气体或沉淀的质量。
正确解法：设生成ZnSO4质量为x ，生成氢气的质量为y.
Zn+H2SO4=ZnSO4+H2
651612
6.5xy
65161=65x
x=16.1g
652=65yy=0.2g
反应后溶液中溶质质量分数为16165+100-02×100%=15.15%
例2、某兴趣小组为探究镁铝合金的组成，取16g镁铝合金样品，把60g氢氧化钠溶液平均分成3份，依次加入样品中（铝与氢氧化钠反应的化学方程式为：2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2 ，镁不与氢氧化钠溶液反应）。充分反应后，过滤出固体，将其洗涤，干燥，称量得实验数据如下：
所加氢氧化钠溶液的次数第一次第二次第三次剩余固体的质量10.65.24.0试计算所用氢氧化钠的溶质质量分数。
错解：16g镁铝合金中铝的质量为16-4=12g
合金中铝被完全反应掉了，设反应掉12g铝，需要NaOH的质量为x，则：
2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2
5480
12x
5480=12xx=17.8g
则所用NaOH溶液中溶质的质量分数为17860100%=29.7%
剖析：每次加入氢氧化钠溶液质量都是20g，第一次加入20gNaOH溶液反应掉的铝质量为16-10.6=5.4g； 第二次加入NaOH溶液反应掉的铝质量为10.6-5.2=5.4g；第三次加入20gNaOH溶液反应的的铝质量为5.2-4.0=1.2g；说明第三次NaOH溶液有剩余，所以反应12g铝所用氢氧化钠溶液不是60g。
正确解法：由上述错解分析知，第一、二次反应中，铝与20g氢氧化钠恰好完全反应，可用第一次或第二次或两次共反应掉的铝的质量来计算，则氢氧化钠溶液的质量可取20g或40g.
设5.4g铝完全反应，需要氢氧化钠的质量为x，则：
2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2
5480
5.4x5480=54x
化学常见化学式篇（2）
1.臆造反应物化学式
如果反应物弄错了，产物也会跟着错，因为反应物决定着化学反应的大方向。造成这类错误可能有两个原因：一是考生心理紧张，审题时看错反应物引起的;二是考生对反应物认知偏差引起的。
（1）考生心理紧张，审题不当而错写反应物。
试题1：写出丙醇与O2在Cu或Ag作催化剂下加热发生的化学方程式________。
错误1-1：2CH3CH2OHCH2+O22CH3CH2CHO
+2H2O（注：“错误1-1”指试题1的第1种错误，”错误2-1”指试题2的第1种错误，依此类推）
简析：错误1-1中丙醇的化学式错误，从笔迹推测：该考生首先把丙醇误写成乙醇，发现错误后想在乙醇化学式中插入”CH2”基团，可能由于心理紧张，导致”CH2”基团插错了位置。
（2）考生对反应物认知有偏差而错写反应物。
试题2：写出甲醇与甲酸反应的化学方程式_______。
错误2-1：CH3OH+CHCOOHCHCOOCH3+H2O
简析：错误2-1显示考生未掌握甲酸分子式为HCOOH。
2.臆造产物化学式
出现这类错误的考生，他们多数没有经历过相关反应的实验过程，不理解化学反应的实质，只通过机械记忆的方式背化学方程式，而无意义记忆容易产生遗忘。当出现遗忘时，考生凭借头脑中的模糊印象来杜撰产物，或者套用某种”模板”来杜撰产物，因此，写出来的产物千奇百怪。
3.漏写产物化学式
这种错误主要发生在书写有机化学方程式过程中，当有一种产物较复杂时，考生往往会漏写另外的较简单产物，据笔者经验某产物复杂性越高，漏写另外的较简单产物机会越大。
二、违背质量守恒定律造成的错误
书写化学方程式时，违背质量守恒定律的错误主要有2种，一是化学方程式未进行配平，二是化学方程式配平错误。
1.考生对化学方程式未进行配平
错误1-3：CH3CH2CH2OH+O2CH3CH2CHO+H2O
简析：考生可能是忘记配平化学方程式。
2.考生配平化学方程式产生错误
错误1-4：2CH3CH2CH2OH+O2CH3CH2CHO+2H2O
简析：考生对化学方程式进行了配平，但配平结果却错误。
三、违背化学方程式书写规范造成的错误
考生书写的化学方程式不规范，主要表现在元素符号书写不规范、反应条件标注不正确、有机化学反应中有机物不用结构简式表示等。
1.考生书写的元素符号不规范
错误1-5：2cN3cN2cN2OH+O22cN3cN2cNo+2H2o
错误1-6：2CИ3cИ2cИ2Oи+O22CИ3CИ2CИO+2И2V
简析：错误1-5和错误1-6中，氢元素（H）符号写得像氮元素符号（N），氧元素符号大写字母（O）写成小写字母（o）或（v）;上述反应中氯元素和碳元素符号应该是大写字母“C”，不是小写字母“c”。
2.考生标注的反应条件不正确
试题3：写出工业合成氨的化学方程式______。
错误3-1：N2+3H22NH3
错误3-2：N2+3H22NH3
错误3-3：N2+3H2=2NH3
错误3-4：N2+3H22NH3
简析：错误3-1和错误3-2都是写错反应条件，反应条件依次是高温高压和催化剂。错误3-3漏写反应条件、错误3-4漏写部分反应条件。
3.考生用分子式表示有机反应物或产物
试题4：写出甲醇与甲酸反应的化学方程式_____。
错误4-1：CH3OH+HCOOHC2H4O2+H2O
简析：有机反应方程式中，有机反应物和产物一般用结构简式表示，因为分子式不能明确某种物质，上述的C2H4O2可以代表“HCOOCH3”，也可以代表“CH3COOH”，而实际应该是指前者。
四、思考
一是以机械记忆的方式来学习化学方程式不可取。因为高中阶段化学方程式数量多且复杂，靠死记硬背学生负担重且效果差。二是应加强“细节”与“规范”的教学。
化学常见化学式篇（3）
一、“探究—发现—合作”教学模式
“探究—发现—合作”教学即教师与学生在教学活动中的作用相当，教学民主，教师通过启发引导学生自主地进行有意义建构，主动获取知识，发展能力。
新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，培养和提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，以期达到改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状。笔者认为，该模式适合学生已有了一定化学基础，有了一定的知识储备的教学章节中，同时还要结合自身学校的实际条件和教学环境量力而行。
例如，在《硫和氮的氧化物》“SO2的化学性质”的教学中，让学生根据已有化合价、酸性氧化物知识，预测出SO2可能有氧化性和还原性、酸性氧化物的通性等化学性质，然后给学生提供适当的仪器和药品，让学生自己设计实验来验证自己的推测是否正确。
教学模式的教学实践表明，学生能够在“探究—发现—合作”中，积极地学习化学学科知识，主动建构自己的知识体系，提高了学习化学的兴趣和学习化学学科知识的能力。
二、“自学辅导”教学模式
自学辅导教学，即学生为主体，鼓励学生自主思考、自主解决问题，教师只提供一些必要的帮助和辅导，教学目标和教学内容具有较大的弹性。
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、独立思考，培养学生自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。该模式适合教学要求不高，知识点不多的教学章节中。
例如，在《硫与氮的氧化物》的“二氧化氮和一氧化氮”教学中，教师只需提出问题——N2、NO、NO2的物理性质、化学性质，让学生自主地在教材中找寻答案。
“自学辅导”教学模式教学实践表明，学生在“自学辅导”过程中，切实地提高了其自主学习、独立思考、自我分析和解决问题的能力，并提高了教师的教学效率和节约了教学时间。
三、“活动”教学模式
活动教学，即在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。活动教学结合课堂上的书本知识，让知识“活”起来，让学生“动”起来，在学生充满创意和激情的活动中，使学生在活动中迸发出学习和探索科学智慧的火花。
例如，在《用途广泛的金属材料》的教学中，组织学生阅读相关书籍，查阅相关网络，针对合金和铝制饮料罐的两个话题，让学生以“合金的成分、性质和用途”为主题并针对是否应该停止使用演讲赛的形式进行非常规模式的教学。
活动教学的教学实践表明，学生在“活动”中，表现出很强的化学学习兴趣，有很强的自主分析和解决生活中化学实际问题的能力，有着亟待激发的科学探索精神。
四、“教授—注入”教学模式
“教授—注入”教学，即教师是教学活动的中心，是信息的来源，是教学的组织者和协调者。
化学常见化学式篇（4）
1 化学实验磁性图板教具箱结
构图
化学实验磁性图板教具箱结构图如图1所示。
2 用途
将原有小学科学、中学化学实验中常见物质化学式、仪器和装置、药品的实物转变成了磁性图板；箱内除了设有常见的药品、常用的仪器和装置，还设有常见的物质的化学式。因此，不但使得学生拼装方便，易携带、移动，而且可以使学生自己根据需要拼接图示装置。
3 制作材料及说明
组合箱及层板可用塑料制作，箱体长25厘米，高20厘米，宽15厘米。所述箱体（1）的顶盖（2）的内侧设有固定塑料袋（3），该固定袋内设有磁性黑板（4）；箱体的底部设有放置常见药品图板教具的凹槽I（5），其中部自上而下设有活动夹层I（6）、活动夹层II（7）；活动夹层I上设有放置常见物质化学式图板教具的凹槽II（8）；活动夹层II上设有放置常见仪器和常用装置平面图的图板教具的凹槽III（9）。
其中常见物质化学式图板教具、常见仪器和常用装置平面图的图板教具、常见药品图板教具的正面画有相对应的图形，每个磁性图板可做成长5厘米，宽3厘米的长方形或直径为5厘米的圆形，可用塑料或薄木板做成，背面则均用万能胶粘有两块磁铁 。
4 具体应用
4.1 应用于幼儿科学教育活动
幼儿因其年龄小，但孩子们又有可贵的好奇心，利用此教具箱的易操作性、安全性，在家中、幼儿园等场所，让幼儿们自己操作，自己探索，通过他们的观察、操作，直接感知，从而获取粗浅的科学经验，对幼儿来说，这些早期科学经验就是他们早期接触的世界，是他们所感知的事物给他们留下的印象。
4.2 应用于一些教学条件差，硬件设施缺乏的学校
在一些农村中学和边远山区中学，设施严重缺乏，难以保证实验教学的正常开展。大部分学校缺少实验室，或根本没有实验室，而利用化学实验磁性图板教具箱，则可以解决一些实际问题，并且可以充分利用此教具箱的安全性好、可操作性强，不受时间、场地等条件的限制的特点开展实验教学，达到培养学生动手动脑、科学探究能力的目的。
4.3 应用于课堂、课外练习
在学习了九年级化学中最基本的化学用语元素符号、化学式、化学方程式以后，就可以利用此教具在课堂或课外进行练习。如，对于化学式的学习，可以在选元素符号和数字与名称之间任意切换，反复演练，从而达到举一反三的效果。化学反应方程式的学习对九年级的学生来说是一个难点，但是利用此教具，可以灵活练习化学反应方程式中化学式的书写、配平、生成气体和沉淀的标注等。
4.4 应用于具体的实验操作
学习了氧气、氢气、二氧化碳的实验室制法以后，用此教具选择合适的药品和仪器练习气体的制法，包括药品的选用、发生装置和收集装置的选择、仪器的连接、除杂、干燥等。如实验室制取氧气，可从化学实验磁性图板教具箱中选择药品和仪器，自己选择装置图进行连接，连接好后请同学或老师评判此装置是否连接的正确，如果有错问题出在什么地方，如何改进等。这样做可达到人手一个，在教学中使用时不怕弄坏，在课堂与课下都可放心让学生去观察、触摸，甚至拆卸、重装。可在训练出学生熟练的实验技能后，再用正规厂家生产的仪器进行实验，学生们有了前期的操作训练，实验时就会少出错，甚至不出错，顺利完成。这样，既培养了学生的观察、动手能力，又训练了其实验能力，提高教学效果。
5 优点
5.1趣味性强
将原有小学科学、中学化学实验中常见物质化学式、仪器和装置、药品的实物转变成了磁性图板，有效地减少了使用时的危险性，在安全的基础上增强了趣味性。
在化学实验室中，大部分仪器是玻璃仪器，易碎，这就会导致一些学生在实验过程中缩手缩脚，从而影响了学生的动手欲望。利用此自制教具，能充分激发学生学习化学的兴趣，使他们积极主动地投入到化学学习中，化学课堂就会变得开放、活跃，收到很好的教学效果。例如，在学习了二氧化碳气体的制取以后，笔者要求学生以小组为单位，用化学实验磁性图板教具中的试剂及器具，探究还有什么方法可以制取二氧化碳气体。在讨论课上，学生们纷纷拿出了自己的杰作，各个小组实验方案各不相同，实验的用品多种多样，有的小组还设计了多种方案。利用自制教具来呈现科学现象、探索科学规律，学生感到十分亲切，感到科学就在自己的身边，从而消除或减弱对“科学”的神秘感和畏难情绪，产生学习化学的兴趣。
5.2 使用方便
本教具箱制作简单、成本低，可作为对化学实验教学的补充设施，特别适合于农村学校，尤其是边远山区初中的化学教学。
目前，尽管实验设备日趋完善，但自制教具在化学教学中的现实意义还是毋庸置疑的。它是教师为适应教学需要、改革教学方法而设计的形象化教学器具，能弥补商品教具的不足，是学生提高实验动手能力，培养创新精神的重要途径。自制教具的使用能够极大地扩展教学的实验内容，提升化学实验教学的广度和深度，给予学生更大的学习空间，从更深层次激发他们的想象力、创造力。当然良好的教学是多方面的结合，而自制教具的合理运用会使化学课堂熠熠生辉，成为化学课堂别样的精彩。作为化学教师，我们在教学实践中要不断学习新的科技知识，努力提高自身素质及创新意识，不断研制和完善自制教具，丰富活跃化学实验课堂。
参考文献
[1]朱嘉泰.化学教育与素质教育[M].北京：中华工商联合出版社，2000.
化学常见化学式篇（5）
招式一、高屋建瓴，有的放矢
教学大纲对物质组成的要求:
1．熟悉常见元素(H、O、N，C、S、P，Cl、Mg、Fe、Na、K、Ca、Ba、Al、Zn、Cu、Hg、Ag等)和原子团(SO4、CO3、NO3、OH、NH4等)的化合价，并能根据化合价书写化学式，或根据化学式判断化合价。(具体见招式五)
2．能用化学式表示某些常见物质的组成，并能理解含义，掌握应用。(见招式四)
3．能利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算。
4．能看懂某些商品标签上标示的物质成分及其含量。
招式二、分散学习，提高效率
根据教材的内容，有计划地分散难点，让学生轻松地学习，提高学习化学式的兴趣。
如：在第二单元《我们周围的空气》中，我们学习了氧气的化学性质，认识了氧气O2、二氧化碳CO2、二氧化硫SO2、四氧化三铁Fe3O4、五氧化二磷P2O5、氮气N2碳C、硫S等化学式。这样，从一开始学习化学就渗透化学式的掌握，学生容易接受，不吃力。避免大量集中学习使学生难以接受。让学生在学懂学会中不断强化兴趣。在第三单元《自然界的水》时，详细讲解水的组成，知道水的化学式为H2O，认识氢气的化学式H2。
在以后更多的单元学习中会接触更多的化学式，都要多加留意。
招式三、过度复习，深刻记忆
学习化学式时，刚开始，学生可以今天记住了，第二天又会忘，所以一定要强化训练，反复不断练习。
招式四、符号是载体，表达要达意
化学式隐含了很多意义，如果只会写而不懂得所包含的意义，那么学生也只是表面上的知道。学生不但要能正确书写化学式，更重要的是要掌握化学式的意义。
如：H2O要让学生见到这个化学式时，要知道它表示的意义应有以下6个方面：
（1）表示水这种物质；（2）表示水是由氢元素和氧元素组成的；
（3）表示1个水分子；（4）表示1个水分子里有2个氢原子和1个氧原子；（5）水的相对分子质量为18；（6）氢氧两元素的质量比为1：9。
当然可以利用直观图示，讲清化学式的含义
例如：学习化学式的含义可借助图示说明化学式的意义。像H2、H2O等，用图表示为。利用直观图示，讲清化学式的含义就突破了难点，从而激发有效兴趣；结合具体教学过程去营造良好的学习气氛就能充分调动学生学习化学用语的积极性和主动性，进而有利于大面积提高学习质量，提升化学用语的实用性。
招式五、强记符号及化合价，磨刀为砍柴;掌握技能为缚苍龙
1.符号记忆：在学习化学初期，就可以让学生记忆元素符号，全书总结约30种，比大纲要求稍多一些。顺口溜如下：氢氦锂铍硼；碳氮氧氟氖；钠镁铝硅磷；硫氯氩钾钙；锰铁铜锌银；碘钡金汞铅。它与常见元素的相对原子质量表基本上对应。
初中常见的原子团有SO4、CO3、NO3、OH、NH4等.
2.化合价记忆：（1）学生看化合价表几分钟后，相互提问快速作答。这样的训练课是学生快速提取元素和原子团的化合价；（2）背诵常见元素和原子团的化合价口诀。记得比较牢固，缺点是用起来有点慢。
3.全面总结，重点进攻
（1）较系统学习化学式的一般写法是：①单质的化学式：双原子分子构成的单质：H2、O2、N2、Cl2、和I2，惰性气体、金属单质和固态非金属单质都是以元素符号表示其化学式；②化合物的化学式：用化合价来书写化合物化学式技巧，书写时一般规律是先读后写，后读先写；排好顺序，元素右下角标原子数。
一般将显正价的元素或原子团写在左边，显负价的元素或原子团写在右边。其书写步骤是：定位、标价、约简、交叉和检验四步。
在元素的书写顺序上氢化物有特殊情况，当分子中氢原子数超过两个要写在右边。体会如下化学式：HCl、H2O、NH3、CH4等。
（2）重点进攻
在课堂教学中学习用化合价书写化学式时，重点选“Na 、Ca、Fe 、H 、O 、Cl”六种常见元素和原子团CO32-、OH-的化合价贯穿始终，减轻了学生的学习压力，注重了知识的应用。
招式六、分类归纳，名符相应
首先要根据化合物的名称对其进行归类，然后根据其组成特点和组成元素的化合价去书写化学式。
“某化某”类化合物由两种元素组成，如，氯化钠（NaCl），硫化氢（H2S），氧化镁（MgO）；“氢氧化某”类化合物由金属元素和氢氧根组成，如，氢氧化钠（NaOH），氢氧化铜[Cu(OH)2]；“某酸”类化合物由氢和酸根组成，如，硫酸（H2SO4），碳酸（H2CO3）；
化学常见化学式篇（6）
一、运用兴趣教学，提高学习效果
初中化学用语教学是初中化学教学的关键，也是全面提高初中学生化学修养，化学素质的关键，然而初中化学用语的知识分布特点是：散而集中。例如：在第四单元课题2中学生学习了27种元素符号，接着课题4中学生要学习用化合价、27种元素符号，常见原子团等知识来熟练书写化学式，紧接着又是第五单元课题中2中如何正确书写化学方程式。在短短的的10节课左右学生既要熟记27种元素符号、常见元素化合价口决、常见原子团，又要运用27种元素符号，常见元素化合价口诀，常见原子团等知识来熟练书写化学式，还要用化学式来正确书写化学方程式。如果我们不把这些难点分散的话，学生对化学用语的掌握可想而知。从我多年从事化学教学经验来看，学生从第四单元开始差距就渐渐拉开，很大一部分学生因为化学用语而开始放弃化学学习。针对这一情况，我认为在初中化学用语教学中应采用分散教学原则：一般在9月份主抓27种元素符号、常见元素化合价口诀，常见原子团；10月份主抓化学式书写；11--5月份主抓化学方程式书写。通过一年的教学实践，教学效果非常显著。
二、根据教材分层次教学，减少坡度，循序渐进
教师应了解教材的知识结构，分析化学用语在全册书中的地位，按照教材编排的层次，把握教材的深广度，将化学用语的教学大致分为三个阶段进行。
1.从“绪言”到第二章第三节是元素符号、化学式的识记阶段。
2.从第二章第三节到第四章第二节是元素符号、化学式、化学方程式的理解阶段。
3.从第四章第三节到第八竟，着重巩固、扩大和应用化学用语。
三、多练多用，提高记忆与书写效果
化学用语和化学教材的各部分知识紧密地联系在一起。化学用语的特点是学生容易理解，但不用又容易遗忘，因此应将化学用语的教学贯穿于教学的各个环节，应当要求学生养成使用化学用语解答化学问题的良好习惯。能用化学用语解答的问题，如物质及其性质、用途，制娶现象的解释，实验结论等，必须用化学用语来解答，经常练习，达到会读、会写、会用，逐步熟练。
四、严格要求化学用语读、写的规范化
纠正化学用语读、写中的错误习惯，比学习新知识更困难，因此教师的教学及任何示范必须做到一丝不苟。元素符号、化学式的读、写，化学方程式的配平及其它条件，符号的表示，必须强调规范化，对作业、考试的评分必须严格，要及时发现、纠正错误，避免扩大或养成不良习惯。
五、及时鼓励和赞扬，增强学生学习的信心
教学中，要注意他们取得的成绩，对于他们的进步要给予及时的鼓励和赞扬，学生在不断得到认可的同时，提高学习兴趣，增强学好化学的信心，切忌开始就做难度很大的练习，这样只会增大学习难度，影响学生学习的积极性。
化学常见化学式篇（7）
化学方程式贯穿于整个中学化学的教材中，它是学习化学的重要工具，也是学好化学这门学科的基础。在中考的考查中，化学方程式是高频考点，其所占的比例比较大，在本学科中起到了承上启下的作用。但在多年的教学中，我发现学生在书写化学方程式时经常会出现这样或那样的错误，以至于在学习的过程中对知识的延伸、迁移和扩展产生畏惧的心理，从而导致学习兴趣下降，学习成绩严重滑坡，影响了后面内容的学习。因此，改进化学方程式的教学方法，帮助学生克服在学习过程中遇到的障碍，让他们轻松掌握并能灵活运用，为接下来的学习打下坚实的基础，这是一线教师必须努力做到的。那么，如何引导学生掌握好准确地书写化学方程式，让学生热情不减，更爱化学，学得更好呢？下面我将从几个方面谈谈我对第五单元课题二如何正确书写化学方程式教学的探讨。
一、运用多媒体课件，优化概念的形成
刚学化学方程式时，由于学生对化学式书写不够熟练，对文字表达式的记忆有一定的困难，因此本节课的重点在配平和标注上，引导学生正确书写化学方程式，这样才不会顾此失彼，可以保持学生学习的积极性。我利用多媒体生动的呈现功能，以Fe+O2=Fe2O3，Fe+O2=Fe3O4为例子引出书写的原则：
第一，要以客观事实为基础；
第二，要遵守质量守恒定律，从而写出正确的化学方程式3Fe+2O2=Fe3O4；将化学方程式左右两边的物质用一定数字标注，实现质量守恒定律，叫配平。把复杂的内容简单化，把学生带入课堂。
二、实例展开，总结方法
化学方程式的配平，是初中化学教学的重点和难点，为了避免学生在配平中出现的“猜测性”和“盲目性”，我结合自己多年的教学经验，引导学生用4种常用的配平方法进行配平，并通过针对性的训练，由浅入深逐一突破。
1.最小公倍数法
这是教材给学生介绍的一种常见的、较简单的配平方法，配平的着眼点在于找出左右两边各出现1次且个数变化较大的原子，找出它们的最小公倍数，并把数字写在化学式的前面。引导学生以磷在空气中燃烧生成五氧化二磷的反应为例，让学生通过亲身体验掌握系数的来源，避免乱猜乱撞。在学生配平了这道方程式而心情愉快的时候，我给出常见、简单的方程式进行有针对性的训练，让学生学有所用，收获成功的喜悦。
Mg+O2――MgO H2+O2――H2O
Al+O2――Al2O3 Fe+O2――Fe3O4
2.观察法
这是配平方法中常见而又简便的方法之一，比较受学生的欢迎，如果掌握了观察法的配平技巧，那么常见的化学方程式的配平就很容易了。这种方法的技巧是从某种原子开始去观察，以确定各物质的系数，单质总是在最后确定。为了锻炼学生敏捷的观察能力，我采用了初中常见的化学方程式为例子展开，并通过小组竞赛的学习方式，让课堂活跃起来。通过学习不同的配平方法，调动学生学习的热情，我采用了以下几道式子：
KMnO4――K2MnO4+MnO2+O2
CuSO4+NaOH――Na2SO4+Cu（OH）2
Fe+HCl――FeCl2+H2
通过这个方法的运用，即解决了配平的问题，同时学生也明确了“”和“”的使用。
3.奇数配偶法
奇数配偶法是化学方程式配平方法中一种简单易学的方法，这种方法适用于化学方程式中两边某种元素多次出现，且两边的元素原子总数出现一奇一偶的情况。对初中生来讲，这种方法也是比较实用的，于是我采取了过氧化氢制取氧气的化学方程式展开，引导学生先找出化学方程式里左右两边出现次数较多元素的原子，而且该元素的原子在反应物和生成物中的原子总数是否一奇一偶，选定这种元素作为配平的起点，然后在奇数原子的化学式前写上“2”。从而确定其他化学式的系数。
H2O2――H2O+O2
CO+O2――CO2
4.暂定系数法
暂定系数法是有关氧化还原反应方程式配平中常见的一种，这是历年高考考查的热点之一，因此引导学生掌握这种配平方法为以后高中阶段的学习打下坚实的基础，我想是非常有必要的。但初中此种方法主要运用于有机化合物燃烧的反应方程式，于是我采用以下几道方程式，由浅入深，一讲一练，碰上系数是分数的，最后化为整数。
CH4+O2――CO2+H2O C2H2+O2――CO2+H2O
C2H4+O2――CO2+H2O C4H10+O2――CO2+H2O
学生在练习的过程中惊呼：“太妙了！”于是我趁热打铁，接着给出以下两道，培养学生的观察能力和灵活运用知识的能力。
C2H6O+O2――CO2+H2O
C21H30O2+O2――CO2+H2O
三、学生总结归纳书写步骤和配平方法
化学常见化学式篇（8）
初中化学用语的知识分布特点是过于集中，例如，人教版《 化学 》上册在第四单元“课题二”中学生学习了27种元素符号，接着“课题四”中学生要学习用化合价、27种元素符号、6种常见原子团等知识来熟练书写化学式，在第五单元“课题二”中要正确书写化学方程式。在短短的十几节课中学生既要熟记元素符号、原子团、常见元素化合价，又要运用元素符号、化合价等知识来书写化学式，还要用化学式来正确书写化学方程式，学生很难学好。为了突破化学用语学习的分化点，就要尊重学生的认知规律和发展规律，我通常将这些难点分散，采用分散教学的办法来解决这一难题。具体是这样安排的：9月新学期开学主要抓常见的27种元素符号和6种常见原子团的识记，10月主要抓常见元素化合价口诀及化学式的书写方法，11月主要抓1～5单元化学方程式的书写，12月主要抓上册化学方程式的书写，2～3月主抓酸、碱、盐化学方程式的书写。分散教学的效果非常显著，班上大部分学生不再害怕化学用语。
2.用语采用趣味记忆教学
在教学的过程中，把一些枯燥无味又难于记忆的化学用语尽可能趣味化，让学生容易诵、容易记、记得牢。我平时注意收集和整理有关化学用语的有趣的记忆方法，并运用到教学中，学生学习的效果较为显著。
例如，在开学第一周里，为激发学生的化学学习兴趣，教给学生记忆常见元素符号的口诀：“硫是S磷是P，氮是N碳是C。钾K氧O银Ag，Na钠铅Pb汞是Hg 铜Cu镁Mg，还有老铁Fe。Br溴Ba钡，Si符号表示硅。Al铝Zn锌Au是黄金，Ca钙Cl氯。钨是W锰是Mn要熟记，氢是H碘是I。”这样的顺口溜学生读起来朗朗上口易于记忆，元素符号一周就很容易过关。再如，记住常见元素的化合价，也可以编成口诀来记：“钾钠氢银正一价，钙镁钡锌正二价，氟氯溴碘负一价，通常氧是负二价，铜正一正二铝正三，亚铁正二铁正三，硫在最后负二价；负一氢氧硝酸根，负二硫酸碳酸根，正一价的是铵根。”地壳中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、铝”，可谐音为“养闺女”。金属活动顺序为：钾、钙、钠、镁、铝，锌、铁、锡、铅、氢，铜、汞、银、铂、金。可谐音为：“嫁给那美女，新铁衣千斤，统共一百斤。”还有，像要记住部分酸、碱、盐的溶解性，可以编成句话来记：“钾钠铵硝溶。”取谐音：“贾安娜笑容。”这样的趣味记忆，很大程度上减轻了学生记忆的负担，又能大大激发学生学习的兴趣，创造最佳的记忆心理状态，易于记忆，并能牢记，突破了教学难点。
3.学生采用小组学习
根据班级学生人数，将学生分成若干个学习小组，以相邻的座位把学生组合成学习小组，然后由学生主动申请担任小组长。课前教师对每个小组长进行辅导，鼓励他们根据小组特点开展一些化学用语趣味活动，并教会他们如何辅导组员，如何检测组员，并定期收集和反馈组员的学习情况。另外小组学习还可以不限时间进行经常性的小测试，以强化和巩固所学的化学用语。
例如，学习元素符号时，教学生在小卡片写上元素符号，比一比哪个小组记得又快又准确。学习化学式和化学方程式时采用化学式填空接龙、化学方程填写比赛：写出下列物质的化学式（或补全化学方程式），每小组从第一位同学开始，每次只能写2个，规定时间内以各小组书写正确的个数累计成小组成绩。总分最高的小组将会得到一份小小的纪念品，而总分最低的小组将被抄写化学式或化学方程式。又如“酸、碱、盐”的溶解性表，学生使用和记忆都感到非常难，我就教学生把阳离子、阴离子分别制成卡片，采用游戏的方法，由不同学生出示卡片组成不同的物质，再由另一个学生判断其溶解性。这样学生在每一次的游戏中就能愉快地巩固了所学的化学用语。
通过小组学习，能很好地让学生自主及时检查巩固、检测，又大大降低了教师的负担，促进学生对化学用语的掌握，提高化学用语的教学效果。
4.规范读写化学用语
化学常见化学式篇（9）
经过一年的初中学习进入高中后，很多的学生化学式书写很陌生，并且不会书写有关的化学式，也是影响学生学习化学的重要因素。化学式可以说是化学中最重要的化学用语，不会书写化学式就不会写方程式、离子方程式，从而失去了学习化学的兴趣。
一、老师要重视化学式教学
作为化学教师化学式使我们常用的工具，使用起来驾轻就熟。由此可能就忘了自己在初中学习化学式的困难，认为学生学起来也不会有什么问题，对化学式的教学引不起足够的重视，这会对学生进一步的学习造成严重的困难，当你再次认识到问的严重时，往往就较晚了，部分学生以放弃了化学的学习，因此教师必须一开始就对化学式的教学引起足够的重视。
二、分散教学难点逐个突破
可以说学习化学起，就接触化学物质，就可以逐步的引入化学式。例如，第二单元《我们周围的空气》就可以引入几种常见的物质的化学式，既H2O、H2O2、O2、C、S、Fe、CO2、SO2。但教学中也不要急于求成，否则欲速则不达给学生的学习造成负担，同样会影响学生的学习兴趣。只有符合学生的学习实际，让他们今天学会几个明天学会几个，有新鲜感又有成就感慢慢的就将化学式渗透到了他们的头脑中。
三、熟记化合价为化学式的书写做好铺垫
化学式的书写包括单质、化合物两部分。单质的化学式书写相对比较简单，通过平常的教学渗透基本上就可以解决。但是也要让学生掌握一定的规律，由前20号元素（不含稀有气体元素）组成的单质，除气体外化学式就是其元素符号，特例臭氧（O3）。
化合物主要包括：氧化物、酸、碱、盐。氧化物又分为金属氧化物与非金属氧化物。其中非金属氧化物的书写不会成为成为难点。因为其名称中既含有元素的名称同时还带有数字，只要按照名称道谢即可，例如，二氧化碳――倒写沿着C、O、2的顺序写出CO2即可。但金属氧化物及常见的其他的化合物的化学书的书写，则需按化合价来书写。
初中化学常用的化合价之歌分为两部分，常见元素的化合价：一价氢氯钾钠银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，二三铁，二四碳，二四六硫都齐全，铜汞二价最常见，氢一氧二为标准，单质价态总为零。原子团的化合价：一价氢氧硝酸根，二价硫酸碳酸根，只有正一是铵根。化合价之歌，不但要求学生熟练背诵，而且要使学生达到用到哪一元素或原子团的化合价，就知道在哪一口诀中并立即提取出来，而不是在用到化合价时就将化合价之歌从头到尾背一遍。在上述化合价之歌中，要特别重视原子团的化合价及原子团化学的正确书写，这关系着酸碱盐化学式的书写。
四、分类书写找规律
在掌握了化合价之歌后，在慢慢的书写常见化合物的化学式。人教版教材化学式的书写是采用的最小公倍数法，但实际上这一方法既繁琐又不好掌握。在教学中老师基本上都采用十字交叉法这一方法，学生比较好接受且简单，这一方法很实际。有了化合价之歌做基础，那么教师就可以慢慢引导学生书写其他化合物的化学式。要想正确地书写化学式，就必须掌握一定的规律，那么，化学式的书写有哪些规则呢？
1.单质化学式的书写
（1）用元素符号表示：所有金属（化学式如Cu、Fe、Mg、Hg等；所有稀有气体（如He、Ne、Ar等）；固态的非金属单质（如S、P、C等）。
（2）双原子分子
主要有：液态的非金属单质（如Br2等）；气态的非金属单质（除稀有气体单质）（如O2、N2、H2等）。
说明：绝大多数单质的书写符号上述规则，但也有一些特别的，如臭氧，作为一种气态的非金属单质，它的化学式为O3；在常温下碘为固态的非金属单质，它的化学式为I2。
2.化合物化学式的书写
对于化合物化学式的书写，我们可以分为三个步骤：根据物质的名称确定其组成元素；根据排列规则按顺序写出各元素的符号；确定并标明每种元素符号右下角的数字。
以后同学们学习了化合价，书写一些复杂的化学式会更容易。
那么在化学式中，元素符号排列的顺序是怎样确定的呢？若是由金属元素与非金属元素组成的，一般金属元素写在左，非金属元素写在右，如ZnS、NaCI等；若是由氧元素与其他元素组成的，一般其他元素写在左，氧元素写在右，如MgO、Na2O、CO2等；若是由氢元素与其他非金属元素组成的，一般氢元素写在左，其他非金属元素写在右（NH3、CH4等除外），如HCl、H2O、H2S等；若是由三种元素组成的，一般的顺序是“金属左氧右非金属中间”或者“氢左氧右非金属中间”，如H2SO4、Na2CO3、KNO3等。
只要同学们掌握了上述规律，一定能写出正确的化学式。
但在教学中也是不要急于求成，不要一股脑把常见的化合物都堆给学生，重在规律的掌握，举一反三，精讲多练，循序渐进。例如，金属氧化物可以以氧化铝、氧化镁为例，在跟几个典型的例子即可。化学式书写的难点是含有原子团的化学式，既酸碱盐的化学式。我认为在初学化学式时酸的化学式不要一步到位，或者不引入，遇到时在学或许更好。碱既氢氧化物的化学式相应简单可在初学是引入，并可以引导学生得到规律――R（OH）x。盐一类的化学式建议不要引入太多。由于学生的认知能力是有限的，无论教授哪一部分知识，都要适于学生的认知水平。
五、逐步深化使化学式书写能力飞速提升
酸碱盐教学中是化学式的深化的关键时期，也是初中化学教学的关键时期。在该部分是元素化合物知识的回基地，也是化学式集中地地方，更是熟练书写化学式的关键期，这直接影响学生高中化学的学习。通过众多的物质及化学方程式的书写练习，学生对于化学式基本可以熟练驾驭。
化学常见化学式篇（10）
初中阶段，化学是一门新开的课程，作为一门应用性、综合性的学科，化学科目的教学强调实验与理论并进。初中化学课程的开展，一方面要增强学生的化学知识储备，帮助学生学习如何学习化学科目，如何学好化学科目等，另一方面，教师在化学课程教学中要强调学生在化学实验方面的动手能力，帮助学生学习实验原理，了解实验步骤、注意事项，在实验中不断发展创新，增强自身的创新能力。
一、体验式教学模式概述
体验式教学模式，是指教师和学生之间的一种互动、和谐的双边关系，这种教学模式强调建立和谐的师生关系，促进学生主动、积极地参与到教学活动中来。体验式教学模式能够帮助学生体会到初中化学科目的学习乐趣，从各个角度打造高效课堂，从而优化初中化学科目的教学实践活动。
二、如何使用体验式教学模式来优化初中化学教学
（一）建立良好的师生关系
使用体验式教学模式来优化初中化学的教学实践，首先需要教师主动了解学生的学习需求以及学生的学习能力、学习习惯、创新能力情况等方面的具体状况，在此基础上，针对初中化学的教学目标，按照学生的喜好合理安排教学活动，从而建立良好的师生关系。例如，班级学生的整体性格较为活泼，喜欢活泼的课堂氛围，教师就要积极迎合学生的这种学习需求，营造活泼的课堂氛围。
（二）激发学生学习化学的兴趣
体验式教学模式的应用，要体现在激发学生学习化学的兴趣方面，要将化学知识与日常生活相结合，将化学知识的抽象性降低，增强化学知识的实用性。
例如，在讲解氧化铜（CuO）时，可以用“同学们是否见过铜生锈了的样子呢？生锈了的铜是什么颜色的呢？”之类的话题将化学物质与学生的生活结合起来，从而激发学生学习、谈论的兴趣。
（三）提升学生对化学知识的理解能力
体验式教学模式的应用有助于学生积极参与到教师的教学中，这种教学模式的应用重点在于提升学生对化学知识的理解能力，提升对学生化学知识体系的建立和完善。提升学生对化学知识的理解，需要教师在体验式教学模式下，对重点知识点进行不断的温习和重复，将相似知识点进行总结，从而攻克知识细节。
例如，教师要引导学生对常见的金属氯化物溶液进行总结，氯化铁（FeCl3）溶液是黄色的，氯化亚铁（FeCl2）的溶液颜色是浅绿色，绿化铜（CuCl2）的颜色是浅蓝色的；教师引导学生要对黑色物质进行总结，初中常见的黑色物质有碳单质（C）、氧化铁（Fe3O4）、氧化亚铁（FeO）等。
（四）在理论、实践结合的过程中，促进学生化学创新能力的提升
学生的化学创新能力是指学生通过对化学知识、能力的学习，从而在探索化学问题方面的创造性发展。化学课堂的体验式教学模式应用要求教师在教学中，注重将化学理论与化学实践相结合，促进学生在化学创新能力方面的提升，优化初中化学教学。
例如，在通过学习来探索化学推测物质之类的题目中，A+B=C+D是一个化学方程式，其中给出了C为红色金属单质，D为无色无味气体。这时，教师就要引导学生进行创新性思考，很明显，C为铜单质（Cu），反应后物质出现铜的常见化学反应就是氧化铜（CuO）的还原反应，所以B为氧化铜。因此，思路一：如果A是单质，那么A就是碳单质（C）；思路二：如果A是有毒气体，那么A就是一氧化碳（CO）。
综上所述，体验式教学模式在初中化学课堂教学中有着十分重要的应用，教师要积极了解学生的基本情况，认真了解学生的学习需求，明确初中化学科目的教学目标，准确将体验式教学模式应用到初中化学课堂中，建立良好的师生关系，为接下来化学课程内容的展开打下基础，通过情景体验，激发学生学习化学的兴趣，提升学生对化学知识的理解程度，帮助学生建立化学知识体系，增强学生的实验动手能力，确保学生明确化学实验的步骤、实验注意事项、实验突况的处理办法等。此外，教师在体验式教学模式下，要注重培养学生的化学创新能力，促进学生化学思维能力的不断拓展和发散，提高化学课堂教学效率，优化初中化学教学实践。
化学常见化学式篇（11）
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）24-0005-03
在初中阶段，所学化学用语主要是元素符号、离子符号、化学式、化学方程式等，这些又是众多化学用语的基础，所以初中阶段化学用语的学习显得尤为重要。但对初中生来说，学习化学用语特别困难，是学生学习化学用语的一个分化点，也是学生学习兴趣和学习积极性能否保持的关键点。因此要求这一阶段化学用语的教学要特别注意方式、方法等，以便学生能顺利学好化学用语，逐步习惯使用化学用语，为学好化学打下良好的基础。
一、明确化学用语对学习的重要性
事实上，要让学生明白“化学用语”的重要性，最直接、最简单的方法是将近几年中考中“化学用语”这一知识块所占的分值比例呈现给学生。例如，厦门市中考化学试题中单单化学用语这一块2011年度占30%（其中化学方程式的考查占24%）、2012年度占36%（其中化学方程式的考查占25%）、2013年度占40%（其中化学方程式的考查占28%）。这还不包括基于化学用语基础之上的化学计算。因此，掌握好化学用语，对学习初中化学至关重要。
二、掌握化学用语的几点教学方法
1.分散掌握与集中掌握相结合
在教师讲授中习惯性地使用化学符号，将化学符号夹在中文语言中讲述。例如，在第六单元的教学过程中，就可直接将“二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧”讲成“CO2不能燃烧，也不支持燃烧”。
（2）在课堂板书中习惯性地使用化学符号，将化学符号夹在中文文字中书写。例如，板书“一、氧气的化学性质”可写成“一、氧气的化学性质”。
（3）在学生课堂回答中也将物质的化学式夹在语言中讲述，甚至要求学生遇到物质名称时，尽可能用化学式替代。
（4）如果说前面三点属于分散掌握“化学用语”的话，那么还需集中学习予以系统掌握，以期让学生明白所有“化学符号”的来龙去脉，最终能科学理解并掌握“化学用语”。
2.反复训练与小测过关相结合
俗话说“熟能生巧”“重复和复习是记忆之母”。随着新知识的不断学习，学生对学过的化学用语会逐渐淡忘，需要教师利用不同的方式及时经常性的复习，强化记忆。例如每节课开始前几分钟时间组织学生放声朗读一组化学式，或采用多种方式熟读、小测，长期重复再现，强化记忆。
3.常规过关与竞赛过关相结合
常规过关是指利用课上几分钟时间结合教学进度进行针对性的小测，并及时反馈，以促落实抓过关。而竞赛过关是指在相对系统地学完初中化学用语后，开展竞赛式的化学用语专项测验。例如化学用语笔试竞赛、化学用语抢答赛等。并根据成绩情况设置一些奖励措施，以激励学生积极完成化学用语的学习任务。两种方式协同配合既活跃学习氛围，也可促进学生学习的积极性。
4.谐音记忆与顺口溜记忆相结合
（1）谐音记忆是帮助学生记忆的快捷方法。如记忆常见元素符号可用谐音加英文字母来记忆：“亲爱李铍硼，谈谈两无赖，让美女归您，留莉娅嫁丐”。
（2）选编成顺口溜，帮助学生记忆。如记忆常见金属活动顺序表可用五字顺口溜加英文字母来记忆：“钾钙钠镁铝，锌铁锡铅氢，铜汞银铂金”。对于化学方程式也可编成以下顺口溜：“左反右生等相连，配平系数最关键，条件符号莫遗忘，切记箭号标在右”。
（3）通过类比，帮助学生记忆。例如C，与一些金属氧化物的反应，是其还原性的体现，都生成单质金属和，Mg、Fe与稀硫酸或稀盐酸的反应，是金属置换出酸中的氢元素生成H2和一种盐。复分解反应两种化合物在交换时，各元素或原子团的化合价不变。
（4）利用记忆材料的共性和个性进行对比，帮助学生记忆。如记忆元素符号时，将第一个字母相同或第二个字母相同的归纳到一起，进行对比记忆。如Al、Ar、Au、Ag、Mg、Hg；C、Cl、Ca、Co等；记忆化学式时，将铁的几种化合物和和等与铁元素的化合价和化合物的名称加以对比等。
三、严格遵守化学用语的教学步骤
第一步，常见物质化学式的识记。
第二步，常见元素符号的识记。
第三步，简单微粒结构示意图的识别。
第四步，常见元素化合价的识记。
第五步，离子符号的书写规范。
第六步，化学式的书写原则与技巧。
1.单质化学式的书写和命名
（1）金属单质、固体非金属单质（碘例外：碘单质）、稀有气体单质的化学式直接用元素符号表示。
（2）气态非金属单质：一般由双原子分子构成，在元素符号的右下角添上数字2，表示一个分子中含有两个该原子。常见有5种：氢气、氧气、氮气、氟气、氯气。
（3）特殊单质：多原子构成的，在元素符号的右下角添上数字，表示一个分子中含有多少个该原子。例如：臭氧、碳
2.化合物化学式的书写
（1）根据物质名称的文字顺序，逆向书写（读写顺序相反）；
（2）根据化合物中元素化合价书写化学式；
（3）惯用名称的化合物化学式的书写。
例如：水、双氧水（过氧化氢）、高锰酸钾、锰酸钾、氯酸钾、盐酸、氨气、四烷、干冰（固体二氧化碳）、乙醇（酒精）等。
3.化合物的命名
（1）习惯从右向左读
①两种元素组成的化合物，通常为“某化某”或“几某化几某”；
②含有OH原子团的化合物命名，通常为“氢氧化某”；
③含有其他原子团的化合物命名，通常为“某酸某”；
④氢元素和酸根组成的化合物的命名，通常为“某酸”。
（2）惯用名称的化合物需加强记忆
第七步，化学方程式的书写原则与步骤。
第八步，综合性习题的强化训练。
参考文献：
