高中化学翻转课堂教学研究3篇

高中化学翻转课堂教学篇1

一、翻转课堂

翻转课堂的应用，就是将课堂与课后教学内容进行合理前移，使学习者完成课前学习，提高课堂知识内化效果。在课堂教学要素变化场域下，导致教学模式产生很大变化，直接影响到最终的课堂教学效果。翻转课堂教学，在于全过程教育辅导，使学生的自主学习真实发生，促使课前自主学习、课堂师生交流、课后自主探究教学环节的高效衔接，建构一体化学习模型，提高学生课堂学习综合效果。翻转课堂教学模式的出现，对传统教学模式产生很大冲击。翻转课堂教学模式的构建，可重新构建师生公共关系，可提高学生家长的参与度与监督力度。同时，翻转课堂中微课视频的短小简练，便于学生查漏补缺与复习巩固，进而很好地提高学生的学习综合实力。翻转课堂教学模型的构建，打破了教师单一课堂教学模式，为师生构建开放性学习课堂，师生可进行深度多元的交流探讨，有效培养学生的创新精神、质疑思维、科学态度，提高人才培育质量。

二、应用现状

（一）翻转时机不对

翻转课堂教学阶段，教师需有效把握翻转时机，进而保证课前、课中、课后的完美衔接，提高学生化学学习质量。由于部分教师进行化学翻转课堂教学时，没有合理把握翻转时机，导致未能充分发挥出翻转课堂教学优势。如课前让学生学习未系统掌握的知识，导致学生不知所以然；又如，课前让学生学习难度最大的内容，会打击学生的学习兴趣；再如，课前的微课内容过早地让学生得知探究实验结果，不利于培养学生的科学探究精神。

（二）翻转内容不对

高中化学进行翻转课堂教学时，应当针对教学难点、教学重点、学生易混淆点，进行科学合理的翻转设计，进而达到预期教学目的。部分教师教学时，没有合理拿捏翻转内容，给翻转课堂教学造成一定阻碍。如个别教师进行翻转教学时，未设定严谨的教学方案，将全部化学教学内容翻转；且采取一刀切的教学设定策略，没有突出学生化学学习差异性，也没有给予学生针对性的翻转课堂学习指导，导致学生个性化学习诉求无法得到满足，长此以往，导致学生学习兴趣下降。部分学生甚至产生抵触心理，主观认为教师给自己施加了很大的学习压力，没有考量到学生的实际学习能力，导致师生教学公共关系僵化，不利于化学教学改革工作的持续开展。

（三）翻转方式不对

部分教师主观认为，翻转课堂教学时，必须使用微课策略，缺乏微课教学视频的支持则无法构建翻转课堂模式。其实，微课教学视频，仅是翻转课堂的教学辅助工具之一，教师不可单一依赖微课视频，使学生产生学习疲劳感，无法调动学生的学习积极性。为此，教师需主动创新翻转课堂的具体翻转方式，为学生构建全新的翻转学习模式，使学生保持一定的学习热情与兴趣。

三、应用对策

（一）纠正前科学概念，作为翻转课堂教学切入口

笔者提出前科学概念，将其作为高中化学翻转课堂教学的切入口。首先，对前科学概念进行解析，前科学概念具有自发性、规范性、负迁移性、反复性、隐蔽性、表象性等多种特点，在实际教学过程中应用存在一定难度。例如，进行“物质的化学计量”教学时，学生无法辨明“物质的量”与“物质的质量”，导致部分学生对摩尔质量与分子质量化学概念混淆，直接影响到学生化学学习质量。与此同时，在对相关教学内容解析可知，该节化学教学概念中，包含晦涩的化学学术定义，没有充足的化学实验作支撑，化学教学概念繁多，微观知识学习难度大。在与学生交流后，发现部分学生存在畏难心理，不愿也不敢主动提问，给化学课堂教学造成很大影响。鉴于上述教学现状，教师需纠正前科学概念，以现代教育理念为教学突破口，引进翻转课堂教学模式，为学生搭建翻转课堂学习新模式。例如，教师进行“物质的化学计量”教学时，可引导学生回忆初中化学知识。基于质量守恒定律、相对原子质量等化学知识，主动与“物质的化学计量”相关内容搭建逻辑关联，促使学生自主学习探究，挖掘学习潜能，使学生前置学习阶段，学习并掌握相关内容。教师后续进行翻转课堂教学方案执行时，则针对“物质的化学计量”教学难点与重点进行突破。由于本节教学内容中缺乏一定的直观性化学数据为学生增加具象化记忆，且没有相对合适的化学实验进行操作教学，学生需理解克服相关化学概念，并快速完成化学知识内化。教师在实际教学时，可采取知识类比策略，调动学生化学学习兴趣，营造高效教学氛围。

（二）以初高中化学知识衔接，作为翻转课堂助力源

高中化学学习难度大，给学生化学学习造成很大阻碍，为促进学生化学综合学习实力的提升，需对当下的教学现状进行分析。笔者通过全方位的考量分析，发现高中化学教学时，部分教师对化学知识的系统性与知识内在逻辑关注不到位，间接给化学课堂教学造成影响。鉴于化学概念的教学特殊性，化学教材内容主要偏重理论知识的编写，给实际教学工作开展造成一定影响。在实际教学改革时，教师以初高中化学知识衔接作为高中化学翻转课堂的助力源，保证翻转课堂教学质量，提升高中化学教学可行性。例如，苏教版高中化学教学时，教师指导学生学习“物质的分类与转化”内容，将其氧化物直接界定为酸性氧化物与碱性氧化物。而学生在初中化学学习氧化物相关概念时，将氧化物界定为金属氧化物与非金属氧化物。通过初高中化学知识的类比分析可知，两者之间没有形成很好的化学概念衔接，使学生在实际学习时出现“断崖”问题，导致学生对化学概念学习理解非常吃力，部分学生的化学学习兴趣逐渐降低。为解决该问题，挖掘初高中化学知识的衔接潜在价值，为学生构建高效化学翻转课堂，有效提高学生课前学习质量。为此，教师可围绕翻转课堂教学理念与教材内容，设定趣味性化学问题链，驱动学生化学学习，挖掘出学生化学学习潜能。基于化学问题链的翻转课堂教学开展，有效调动学生初中化学知识储备，驱动学生探究未知化学知识，逐渐厘清金属氧化物、非金属氧化物、碱性氧化物、酸性氧化物之间的化学关系，协助学生构建完整的化学知识框架，深化初高中化学知识衔接，提升学生综合学习效果。

（三）将系统论方法作为翻转课堂教学核心环节

通过对高中化学教材内容解析可知，化学教材内容的系统性非常强。高中化学教材，可基于以下多个维度进行教学思考。第一，基于平衡视域，认知学习高中化学的所有平衡相关内容；第二，基于氧化还原反应视域入手，认知化学反应与电化学知识；第三，基于元素周期视域，对陌生元素与物质化学性质进行推测思考；第四，基于物质分类与转化视域，认知化学元素与相关化合物内容。例如，苏教版“电解质溶解平衡”教学时，教师为构建高效翻转课堂，提高学生化学学习质量，需深度剖析教学内容，准确定位教学目标，并明晰教学原则与方法。教师通过电解质溶解平衡的教学，可引领学生有效回顾相关化学平衡知识，促使学生对化学知识进行螺旋上升式的思考，有效提升学生化学课堂学习质量。为达到预期效果，教师应当将系统论方法作为高中化学翻转课堂教学核心，围绕教学目标与教育原则，设定化学平衡微课视频，基于思维导图梳理化学平衡相关内容，为学生学习电化学溶解平衡知识夯实基础，并帮助学生回顾记忆已知化学知识，进而达到温故知新的教学引导效果。在翻转课堂的微课、思维导图教学引导下，学生可主动参与其中，围绕微课视频进行课前自主学习思考。通过教师的问题设计、学生小组合作、引导辅助、肯定鼓励，为学生构建高效的学习环境。高中生基于翻转课堂的教学引导，可自主架构知识体系，完成类比学习思考、化学实验探究，进而充分发挥出学生化学学习主体性，对培养学生化学科学态度与精神具有深远意义。

四、结语

本文对高中化学翻转课堂教学进行论述，旨在说明翻转课堂的教学应用价值。教师进行高中化学翻转课堂引导时，由于教学切入点拿捏不到位，导致翻转课堂导入生硬，给学生的课前自主学习造成很大影响，且无法达到预期的教学改革效果。高中化学教学时，教师需分析化学教学特点，了解学生化学学习特点，进而设定针对性的教学方案，突出化学传统课堂与翻转课堂的无缝对接，挖掘出两者的教学融合现实价值，为高中化学教学开辟新方向，推动高中化学教学质量提升。

作者:何梁君 单位:浙江省杭州市萧山区第三高级中学

高中化学翻转课堂教学篇2

“翻转课堂”就是通过计算机与多媒体技术，为学生提供教学目标、内容等的视频资料，让学生认真观察、认真思考，并对学生提出的问题进行解答，这对于学生学习效果与学习能力的提升都十分有利．但是在高中化学的教学过程中，“翻转课堂”的应用却有着一定的问题，因此，教师一定要意识到这些问题，并通过有效的策略来解决这些问题．

一、高中化学翻转课堂教学存在的问题

1．内容的选取不恰当

因为“翻转课堂”是一种以视频为主的教学模式，所以，教师只有选取恰当的内容来制作微课视频，才可以有效吸引学生的注意，培养学生探究的兴趣．但是，一些教师却并没有意识到这一点，他们在选择内容的时候，大多会选择一些简单的知识点来进行微课视频制作．比如:在对“化学实验基本方法”进行教学的过程中，教师通常会将“实验安全”方面的内容做成视频，这些空泛简单的理论知识不仅无法激发学生的学习兴趣，甚至会影响到学生对知识点的把握．

2．应用的时机不恰当

在应用“翻转课堂”进行高中化学的教学过程中，教师主要采用微视频的形式进行课前教学，课堂中主要讨论的也是视频之中的知识点以及重点难点内容．所以，教师应该选择适当的时机给学生播放视频．但是一些教师却忽略了这一点，进而让“翻转课堂”在高中化学教学之中难以发挥出有效的作用．比如:在对“氧化还原反应”这一部分的知识进行教学过程中，一些教师会在讲完了氧化还原反应的所有知识点和所有反应现象之后，再给学生观看自己制作的微视频．这样就不能对学生形成足够的吸引力，因为学生已经知道了很多的反应现象，并且知道了各种反应现象产生的原因，所以就不会因为好奇而想知道更多［1］．由此可见，如果应用的时机不恰当，“翻转课堂”也难以发挥出自身的优势．

二、如何解决高中化学“翻转课堂”应用的问题

1．对微视频进行精心制作

在高中化学的教学过程中，要想发挥出“翻转课堂”的优势，教师就应该选择合适的内容，对微视频进行精心制作．在选择微视频的内容时，教师应该对教材的内容、学生的兴趣以及课程的标准等进行全面考虑，这样才可以让微视频内容得到合理选择．例如:在对“放热反应”这一部分知识的教学过程中，教师就可以为学生制作一个“铝和盐酸反应”的微视频．通过课前观察这一反应的现象，让学生猜想一下，为什么反应过程中气泡会由少变多，然后再逐渐变少．这样就可以激发学生的兴趣，让学生带着这个问题投入到学习之中．通过学习可以知道，之所以会出现这样的反应现象，是因为铝条的表面有一层氧化膜，所以在开始的时候，反应所产生的气泡就比较少，但是随着反应的不断进行，放出的热量也不断增加，就会产生越来越多的气泡，反应也就变得越来越剧烈［2］．而随着盐酸的浓度减少，反应的速率开始降低，气泡的产生速率也开始减慢，直到将盐酸耗尽，反应停止．化学方程式为:2Al+6HCl2AlCl3+3H2↑，离子方程式为:2Al+6H+2Al+3H2↑．同时，在教学过程中，教师也应该引导学生思考一下铝为什么能置换出盐酸之中的氢．此时，学生就会很自然地联想到金属活动性顺序，因为铝排在氢的前面，所以铝可以将氢从盐酸之中置换出来，使其形成氢气．由此可见，通过微视频内容的合理选择，教师可以将学生巧妙带入到一个问题环境之中，让学生带着问题进行学习，这样才可以让“翻转课堂”在高中化学的教学之中发挥出充分的优势，这对于学生学习兴趣的培养和探究能力的提升都有着很大的帮助作用．

2．通过良好的师生互动来进行课堂引导

在通过“翻转课堂”进行高中化学教学时，教师应该注重以学生为中心，并发挥出自身的指导作用．比如:在进行“等效平衡”的教学过程中，教师可以将这样一个反应做成微视频的形式来展示给学生:在恒温恒容的情况下，H2(g)+l2(g)2Hl(g)在一个容积为一升的密闭容器之中进行，将反应物或生成物按照两种不同的方式投入，在一定的时间之后，反应达到了平衡，其数据如下:对于这样的反应情况，教师可以通过与学生之间的积极互动，鼓励学生大胆猜测，引导学生根据这两种反应情况画出相应的c－t图像，并引导学生思考和讨论一下之所以产生这两种情况的原因．通过思考与讨论，学生就可以明确:对于一个可逆的反映，无论是从正反应开始、逆反应开始，或者是正反应与逆反应同时进行，该可逆反应都可以达到平衡．如果起始的时候投入量相当，反应就可以达到平衡，也就是说，可逆反应的化学平衡和有关物质投放的量有关，而非和反应途径有关［3］．如:1．2mol氯气与元素Z单质完全反应，最终生成的氯化物ZClx为0．8mol，求x的值．对于这道化学题，教师可以与学生进行讨论，通过讨论，可以先按照化学方程式来进行计算，然后，教师可以再次与学生进行讨论，看能不能通过氧化还原反应之中得失电子的总数来进行计算．设Z的化合价是x，则M失去了0．8mol电子，Cl2得到了1．2×2=2．4mol电子，因此有:0．8x=2．4，所以可求出，x=3．在应用了这两种方式进行计算之后，教师也可以引导学生再讨论一下还有没有别的方法，并引导学生注意一下“完全反应”的字样．通过讨论与提示，学生会很快想出第三种解题方法:因为这两种物质完全反应，所以ZClx氯原子与氯气之中的氯原子是守恒的，因此有:0．8x=1．2×2=2．4，由此可求出，x=3．通过这样的方式，就可以让学生在观察反应情况的过程中懂得反思，这对于学生思考与探究能力的提升将起到很大的帮助作用．这样才可以发挥出“翻转课堂”的优势，提升高中化学的教学效果．综上，在应用“翻转课堂”的方法进行高中化学教学时，教师应该意识到这种教学模式应用的问题，并采取有效的策略积极解决．通过内容的合理选择以及良好的沟通与讨论，让“翻转课堂”发挥出自身充分的优势．这对于初中化学教学效果的提升和学生化学学习能力的培养都有着深远的意义．

作者:潘海专

高中化学翻转课堂教学篇3

翻转课堂的教学形式，可作为传统课堂教学模式的补充，合理的组织与创建翻转课堂可以让学生学习的自主性更强，学生不再单纯地依赖授课教师传授知识，有助于学生学能力和思维能力的提高，进而提升课堂教学的效率．高中化学深党中，教师可以尝试翻转课堂的创设．恰当的将该教学模式引人课觉，训练学生进行独立思考和自主探究，让学生能够在自主探究的过程中，对化学知识的整体性有一定的了解，并且给后续的课堂教学创造良好的实施环境．教师还可以设法在自主学习方法和技巧上给予学生指导，让学生更快的适应这种学习方式，充分发挥翻转课堂构建过程中带来的效果，让学生的学科能力和核心素养都得到较大提高．

一、针对性的建构教学流程

翻转课堂和传统的教学模式之间存在很大差异，翻转课堂的展开与实施中，需要学生在课前有针对性的完成预习工作，让学生对于教学内容建立基本的框架．学生在预习时既要阅读课本内容，也要参照教师提供的教学视频．教师在课前给学生提供相应的短视频，将这节课教学的核心内容融人其中．也可以“翻转课堂”来展现课堂的某个教学环节，内容设计贴合学生实际．学生通过观看视频内容，形成对于新知识整体的学习印象，并且能够明确这一节的学习重难点．所以，视频的制作对于翻转课堂的教学极为重要，教师很有必要做好这方面的教学准备工作．教师要让自己对于各种信息化工具的使用更加熟练，并且提升自身的信息搜集、整合与利用的能力．视频的质量会很大程度决定翻转课堂的教学实效，这也是建立良好的课堂教学开端的重要依据．比如在教学“食品中的有机化合物”时，教师在制作视频内容时可以利用生活当中常见的食品作为教学案例，通过图片和文字的方式对这些食品进行分析，介绍其中所包含的有机化合物，并将知识点当中难以理解的地方进行重点讲解．最后，录制完成之后教师还需要进行审查，观看自己录制的内容，将错误的地方重新录制，并进行剪辑．一段清晰直观、详略得当并且重点明确的短视频，可以为学生的课前预习提供很好的指引与参照．这会很大程度决定学生对于新课知识的理解程度，能够建立良好的翻转课堂教学开端．

二、构建良好的师生交互环境

翻转课堂不仅在教学的模式上有很大的改良与创新，在这种新型教学背景下，师生间的沟通交互方式也发生了转变．在以翻转课堂为依托推动化学课程的教学时，教师应当丰富课堂上的师生交流互动，多和学生建立良好的沟通，了解学生真实的学习情况．在这个过程中教师要着重关注学生在知识点的理解吸收上存在的疑问，将学生普遍存在理解认知障碍的内容记录下来，作为后续知识分析解读的重点．这种有针对性的教学实施方式会让学生的各种疑问更好的化解，能够加强学生的理论知识吸收掌握程度，让课程教学的目标良好达成．此外，教师还可以多尝试一些开放性的讨论话题的创设，以问题作为依托来展开有效的师生互动，透过问题的分析解答强化学生的知识吸收与掌握程度，这也是一种很好的教学推动方法．比如在教学“铁、铜的获取及应用”这部分内容时，首先，教师要让学生通过微课了解铁和铜的主要获取手段，并且要让学生对这两种物质的化学性质进行了解．在这个过程中教师可以多和学生展开交流互动，了解学生对于学习内容存有疑问的地方，然后结合学生存在的问题，针对知识点中的难点进行有针对性的分析讲解，保障学—８４—生对于理论知识建立正确的理解认知．为了体现学生的教学主体地位，教师还可以设计一些开放式的教学活动，比如可以让学生自己走上讲台，将自己在微课当中所理解到的知识内容讲出来，调动学生积极性，让学生在这种学习过程中获得更多收获与成长．

三、有效化解教学重难点

翻转课堂的教学中学生是绝对的课堂主体，学生的自主学习能力和思考探究的能力会很大程度决定大家在课堂上的知识吸收掌握程度．由于课堂上学生的自主性很强，因此教师在教学的过程中要多关注学生真实的学习状况，并且要及时化解学生存有疑问的地方，避免学生将错误的学习认知留存在脑海里．教师可以在教学设计阶段就知识内容做合理的预设，将相应的难点内容在视频中做更加细致的分析解读，确保学生可以很好的理解这些知识．同时，课堂上在给学生讲解理论知识时教师也要在难点内容上多下功夫，透过这样的过程促进教学难点的化解，保障学生的知识吸收与掌握程度，从整体上提升知识教学的实效．比如在学习“化学反应速率与反应限度”这部分知识点时，教师便可以鼓励学生进行自主探究，之后将自己的学习成果讲述出来与全班同学进行分享．教师要在学生讲解知识点的过程中认真倾听，找出其中存在的各种典型问题，针对这些问题鼓励学生进行再次分析，让学生能够意识到自己对于知识点理解上的错误和偏差，透过给予学生思维上的引导和启发帮助学生及时更正．这样的教学方式可以综合锻炼学生的学习能力和思维能力，让学生在积极主动的学习过程中更好地理解知识点的本质．这才是翻转课堂应当有的展开与推进方式，透过高质量的翻转课堂的打造可以让学生形成不一样的课堂学习体验，并且能够让化学课程教学的整体效率更高．总之，在高中化学课堂教学中，教师可以多尝试翻转课堂的创设，有针对性的做好教学准备，构建良好的师生交互环境，有效化解教学难点知识，从而有效提升高中化学课堂教学质量．

参考文献：

［１］贺德英．基于微课的翻转课堂下化学教学方法的转变［Ｊ］．学周刊，２０１７（０１）：１０２．

［２］杨秀惠．中学化学微课设计中翻转课堂的应用［Ｊ］．科技风，２０１６（１４）：５８．

［３］许英奎，张晓丽？借助微视频优化化学实验教学的实践［Ｊ］．中国现代教育装备，２０１８（０４）：９９．

［４］董作宝．翻转课堂理念下的高中化学教学模式探究［Ｊ］？教育观察（下半月），２０１７（０７）：７３．

作者:王传安 单位:江苏省滨海中学