高中化学教学探究3篇

高中化学教学篇1

高中化学教学具有任务重、时间紧的特点，在过去传统教学理念下，为了让学生在短时间内记住知识点，高中化学教学大多采用填鸭式教学方式，这不仅影响了学生对化学教学的积极性，而且也不符合化学学科的教学特征。作为一门以实验为主的教学科目，化学知识的掌握不仅仅是记忆知识点，更重要的是要了解实验过程。信息技术支持下的翻转课堂教学为高中化学教学的有效开展提供了有力的路径支持。

1．翻转课堂教学的有关内容概述

翻转课堂也被称为“颠倒课堂”，与传统的课堂教学相比，是对课堂内外的时间进行重新调整，将学习的决定权由教师转移到学生。在这种教学模式下，学生在宝贵的课堂时间内能够更专注于学习主动探究，共同研究解决知识重点和难点，从而获得更深层次的理解。同时，教师不再占用课堂的时间来讲授基本的知识点，这些知识点则需要学生在课前完成自主学习，可以通过观看教学视频、讲座、电子书或者是在网络上与别的同学进行讨论等方式进行自主学习。课后，学生可以自主规划学习内容、学习节奏等，教师在其中起到协助和引导的作用。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法一样，都是为了让学生更加灵活、主动地参与到知识学习当中。翻转课堂的有效应用要做好以下几个方面的工作：一是要树立教育变革的坚定信念。二是教师和学生都要有较高的教育信息化素养。三是要抓住“翻转课堂”的关键点，即如何支配、利用好课堂上多出来的时间。四是做好角色转换，教师应当成为教学的引导者，而学生要转变为知识探究的主导者。五是要提升教学评价机制，传统的教学评价方式不能适应翻转课堂教学的特点。

2．翻转课堂在高中化学教学中应用的优势

（1）促使高中化学教学目标更加明确

在传统的教学模式下，学生在课堂上要学习全部知识，教学目标容易被模糊掉，而翻转课堂教学模式在高中化学教学中的应用，能够引导学生将所有的知识在课前进行深入的预习，课堂上宝贵的时间就用来讲解化学教学的重点、难点，或者是针对学生在预习学习过程中遇到的疑点进行分析，这样不仅提高了高中化学课堂教学的效率，而且促使化学课堂教学内容更有侧重点。比如在元素周期表相关知识学习中，一般以主族元素的学习为主，对于其他元素只要了解就可以了，学生可以在课前通过预习了解元素周期表中的全部元素，在课堂教学中，教师只要针对主族元素进行重点讲解就能够达到教学目标。

（2）促使高中化学教学内容更加多样

翻转课堂教学模式，要求学生利用教学课前视频对有关知识进行自主预习，课上教师则与学生进行学习思维交流。借助信息技术和网络技术，能够在课前预习视频中呈现出更加丰富的知识内容，便于学生理解和掌握，同时开拓了学生的视野，这样不仅实现学生对于课本上理论知识的切实理解，而且还能够链接相关的知识，提高了学生对高中化学知识学习和探究的兴趣。比如利用翻转课堂引导学生学习氢元素的性质的视频设计方面，可以相应类比碱金属族所有元素的性质，这样既能够增加学生对氢元素性质的记忆，又增长了见识，学习了类比方法，这对学生学习能力的提升也具有十分重要的意义。

（3）促使高中化学的学习途径更加便捷

随着信息技术在人们生产、生活中的不断渗透，学生的知识学习途径也发生了巨大的变化，与过去相比，有了许多便利的途径。翻转课堂教学模式下，教师会通过录制的教学视频的方式进行教学引导，也就是说，只要连接互联网，就能够随时随地开展化学知识学习，这样不仅学生的碎片化时间被充分利用起来，并且还使得高中化学教学突破了时间与空间的限制，为学生营造了更加便利、高效的知识学习环境。

（4）促使学生学习能力更加自主

在传统教学模式下，学生深受灌输性教育所害，乏味枯燥的知识传授方式很容易使学生产生厌学的情绪，而翻转课堂模式下，高中化学教学大多采用多媒体教学、网络教学等新型教学方式，能够大大提高学生学习的积极性与自主性，激发学生对化学的知识的渴望。比如，广东省一位化学老师为了帮助学生理解记忆，提炼了各种化学元素将《青花瓷》的歌词改成化学原理用词，“釉色渲染仕女图韵味被私藏，而你嫣然的一笑如含苞待放，你的美一缕飘散，去到我去不了的地方”改为化学原理用词“无色酚酞面对碱羞涩脸绯红，紫色石蕊遇到碱青蓝慢淡出，酸碱和盐融入水离子解离开，酸和氢氧跟金属三角恋……”，这种寓教于乐的教学方法可以调动课堂气氛，学生在幽默、轻松的环境中学习，可以更快更牢地记住知识，同时教师也可以鼓励学生根据自身的理解，将相关的化学知识改为歌词、诗歌等，提高学生的自主学习能力。

3．翻转课堂在高中化学教学中的具体应用分析

（1）制作合理丰富的课前教学视频

翻转课堂与传统课堂模式之间最大的区别就是教学流程不同，翻转课堂的展开与实施要求学生在课前有针对性的完成相关知识的自主预习，通过预习针对教学内容建立基本的学习框架。因此，学生在预习环节，既要对教材的内容进行深入的理解，也要根据教师提供的教学视频学习知识。教学短视频是翻转课堂教学模式的应用重点，教师为学生提供的课前教学短视频，可以重点展示教学的核心内容，也可以是某个关键的教学重点，最好视频的内容设计要贴合学生的生活和学习实际。课前，学生通过观看教学视频，对新知识形成基本的、整体的印象，明确这一节知识学习的重难点。教学视频的制作品质直接影响到翻转课堂的教学效果，高中化学教师必须做好这方面的教学准备工作，学会并熟练掌握各种信息化工具的使用方法，同时提升自身的信息搜集、整合与利用的能力，为翻转课堂教学的成功应用提供可靠的智力和能力支持。比如苏教版高中化学必修二“食品中的有机化合物”这节课的翻转课堂教学视频设计时，为了便于学生在课前掌握相关知识，教师在制作教学视频内容时，可以利用生活实践当中常见的食品作为教学案例，结合图片、文字等多种展示方式对这些食品进行分析，重点讲解其中所包含的有机化合物，并将学生可能理解困难的地方，从而引导学生更加高效、有重点地开展课前预习。当然，这里建议高中化学教师在制作完成教学视频后，要认真审查，重复观看录制的内容是否准确，如果存在错误，要对其重新的录制，争取为学生的课前预习提供一段清晰、直观、详略得当、重点明确的教学视频，为学生提供很好的指引与参照，提高学生对相关知识的理解程度，为翻转课堂教学建立良好的开端。

（2）建立良好的互动交流教学环境

翻转课堂在高中化学教学中的应用不仅创新了教学的模式，而且教师与学生间的沟通交互方式也发生了较大的转变。在翻转课堂教学模式下，教师应当课堂上的师生交流互动方式，与学生建立良好的沟通，在了解学生真实学习情况的基础上，推动高中化学教学过程有效开展。在互动交流过程中，教师要着重关注学生在知识点的理解上存在的问题，记录学生普遍存在理解困难的教学内容，并在后续知识分析中对其重点解读，提高高中化学课堂教学的针对性，促使化学课程教学目标的有效实现。此外，在高中化学翻转课堂模式下，教师还可以多尝试创设一些开放性的讨论话题，以问题引导增加师生的有效互动，并且通过问题的分析、解答来提高学生的知识掌握程度，也是一种有效的教学方法。比如苏教版高中化学必修一“铁、铜的获取及应用”教学过程中，首先，学生通过微课视频对铁和铜的主要获取手段以及铁、铜的化学性质进行初步了解。其次，教师要多和学生展开交流互动，通过问答、讨论等方式了解学生在知识学习方面存有疑问的地方。然后，结合学生普遍存在的问题，有针对性地对重点、难点进行分析与讲解。这样既能够保障学生对相关化学理论知识构建正确的认知，又能够提高课堂教学的效率。最后，为了强化教学效果，教师还可以设计一些开放式的教学活动，比如可以让学生自己走上讲台当“十分钟的小讲师”，将自己在微课当中所理解到的知识内容讲出来，在调动学生学习积极性的同时获得更多的成长。

（3）强化学生的学习主体地位

翻转课堂教学模式下，学生是绝对的课堂主体，学生的自主学习能力和思考探究的能力会很大程度决定了知识掌握的程度，高中阶段的学生已经具备了相应的自主学习能力和独立思考探究的能力，教师要做的，就是进行进一步强化这种能力。比如在苏教版高中化学必修二“化学反应速率与反应限度”知识点探究时，在开展课前预习的前提下，教师可以鼓励学生以学习小组的方式对课前自主探究的结果进行交流与分享，教师在这个过程要认真倾听，找出其中存在的各种典型问题，并且针对这些问题鼓励学生再次合作分析，通过给予学生思维上的引导和启发来锻炼学生的学习能力和思维能力。

4．结束语

通过翻转课堂可以让学生获得不一样的化学课堂学习体验，并且能够整体提升高中化学教学的效率和质量。

作者:郭玉芳 单位:江苏省高邮市第一中学

高中化学教学篇2

时代的进步以及教育学界各种理论知识的持续更新，使得高中化学课堂拥有了全新的生机与活力，在核心素养理念的指导之下，同样也由于受到了课程改革的影响，高中化学教师开始思考如何在课堂当中应用全新的教学方法，而其中翻转课堂的教育方法是一种比较常见的，也是一种比较有效的教学方法。

一、科学引导设置问题

在翻转课堂当中，教师不再通过单纯的课本知识讲授来带动整堂课的教学节奏，反而是希望通过思维的引导方式来逐步激发学生自主学习的动力，而作为思维引导的重要手段，提问教学法被广泛地运用在翻转课堂当中，也成为高中化学教师常用的教育手段。笔者在实际的教学活动当中，同样也采取了这种教学方法，通过提问的形式逐步引导学生们的思维，使得学生对于一些化学现象产生质疑，并且在不断分析的过程当中学会解决这些问题。但是这一环节当中，教师应当意识到的是，虽然尽可能地发挥了学生们的主观能动性去进行自主学习，但是教师在问题设置的过程当中也需要贡献一定的力量，甚至可以说，教师在问题的选择与确定的时候，需要付出更多的努力，不仅需要紧密围绕教材内容和重难点知识，同时，还需要在课前投放一些教学视频和实验视频，使得学生们在预习环节的工作变得更加扎实，根据预期的结果，学生们都可以提出一定的问题，针对其中一些有探究价值的问题进行深入研讨。而且，问题研究的过程当中，教师还需要充分尊重学生的主观能动性，建议采取小组探究的方式，可以通过分层教学法，将本班级内的学生按照化学水平和专业素养的差异性划分成不同的学习小组，通过科学的小组划分，并保证每个小组的人员在三至六名，从而为各个小组提供更加恰当的问题，在难易程度、问题数量和问题种类上都需要基于对小组成员的充分分析，使得小组内的每一名成员都能够贡献自己的力量，小组内的分工协作也得以顺利开展。设计实验步骤和进行初次模拟实验的工作，需要交给每一个小组利用课余时间完成，而在回归到化学课堂环境以后，需要每一个小组派出自己的代表，讲述自己在实验过程当中所遇到的困难，也可以将实验的不同步骤进行拆分，由各个小组的成员在讲台上进行逐一演示。

二、培育学生自主学习和独立探究的能力

无论是翻转课堂的教育理念，还是核心素养的思想，实际上都更加强调学生的自主学习能力和独立探究能力，翻转课堂的本质就是让学生和教师之间的主体地位发生了翻转，意味着学生需要在课堂当中付出更多的努力，并积极发挥主观能动性，实现自主学习。在高中的化学课堂当中，无论是在学习一些基础的概念和公式的时候，还是在进行实践实验操作的时候，教师都必须鼓励学生们不断地动手，在自主学习中培育学生的独立探究能力。举例来说，在学习化学反应速率这方面知识的时候，教师可以首先让学生们利用课余时间结合课本教材内容，学习其概念及定义公式，随后，利用手机软件在班级微信群当中上传一些学习视频，并布置学习任务，让学生在自主预习的过程当中了解化学反应速率的影响因素有哪些。当这些工作结束以后，教师需要在课堂中通过多种提问方式，逐步引导学生将自己的预期成果讲述出来，通过一系列的问题探讨及实验论证，达到自己理解化学反应速率概念的目标，并且可以总结出其影响因素，这种效果就是每一名高中化学教师所不懈追求的。

三、在团结协作中进行化学实验

想要真正在高中化学课堂当中贯彻翻转课堂的教育理念，那么就不得不去考虑如何利用这一理念进行化学实验的日常操作，在实验环节当中，无论是师生之间的交流，还是生生之间的交流，都变得十分的广泛，教师需要从旁协助并加以指导，而学生之间的交互配合才是决定实验成果的重要基础。一般来说，实验小组都由二至五人构成，每个小组内的所有成员均须参与到实验当中去。举例来说，在需要称等量的块状碳酸钙和粉末状碳酸钙的实验的时候，教师不要立即为学生指出正确的实验操作方法，而是需要鼓励学生们交流探究，去分析什么样的实验操作方法是可行的，通过这种团结协作的交流方式，每一组的成员都可能获得完全不同的实验操作方法，有些学生认为先称块状的碳酸钙，然后再称等量的粉末状碳酸钙。而另一组同学则认为，需要通过天平这一工具首先调零，然后在两个托盘当中放置。块状与粉末状的碳酸钙，只要天平指针处于中心位置，那么也就说明块状和粉末状的碳酸钙是等量的。综上所述，在翻转课堂的理念指导之下，教师真正退居二线，而是将课堂的主导权交回给了每一名学生，鼓励学生们能够自主地进行学习，并且和教师与同学进行深刻的互动。

作者:雷虎

高中化学教学篇3

一、引言

新时期教育改革背景下，教育部门对高中化学教学模式提出更多新要求。因此，部分教师将翻转课堂引入高中化学教学中，使其能够将化学知识具象化，便于学生在课堂上内化所学知识，进而提高学生化学素养。因此，本文对翻转课堂在高中化学教学中的实践研究，是为进一步阐述翻转课堂的应用意义，为教育工作者教学实践提供参考。

二、翻转课堂相关概述

相较于传统教学模式而言，翻转课堂是教师在课前提前根据教学内容录制视频并让学生在课前观看，进而让学生在课前预习中，对本节课教学知识有所了解。而通过课前预习所节约的课堂时间，可以让教师用来解答学生课堂问题，帮助学生改正作业，提高学生对知识的理解和运用能力。在传统教学过程中，教学活动分为知识讲授和学生知识内化两个阶段，知识讲授是教师在课堂上完成，而知识内化则是学生在课后作业、实践中完成。但是在翻转课堂下，知识传授主要是利用信息技术，让学生在课前完成，而知识内化则作为教学活动开展核心，在课堂中由教师辅助学生完成。高中化学教学中，教师对于翻转课堂的应用，需要根据化学课程目标、学科特点分析教学重点、难点以及化学实验步骤，提前做好教学微视频。教学视频时长一般为5～10分钟，并且教师所做微视频应具有趣味性、实用性等特点。翻转课堂在高中化学中的实践，使教师可以使用科技手段，吸引学生化学学习兴趣，并通过微视频的直观性，将抽象的化学知识具象化，便于学生理解、掌握化学知识，对发挥学生课堂主动性，确立学生主体地位有着重大意义。

三、翻转课堂在高中化学教学中的应用意义

首先，高中化学这类实验性较强的学科，翻转课堂的应用意义是为改变传统教学模式，打破教学活动中以教师为主导的课堂格局，让学生不再被动地接受化学知识，而是在化学课上充分发挥自身主观能动性，成为课堂中的主动参与者。因此，教师应重视培养学生探索精神，让学生自主揭示事物变化规律，激发学生化学学习动机。其次，翻转课堂本身的趣味性、直观性，能够激励学生在实际教学中，对化学相关奥秘的探究精神，重点要求教师培养和激发学生兴趣，并通过微视频对化学知识的转化，为学生营造良好学习氛围。最后，翻转课堂能够帮助教师完成教学融合，保障教学效果。教师在高中化学课堂中，不论是采用实验法还是PPT演示法，这些教学方法，都不能孤立完成，所以需要教师利用翻转课堂，将不同教学法中的教学重点综合整理，让学生获取系统性的化学知识。例如，在探究物质中的化学变化时，教师需要使用实验法帮助学生掌握相应化学知识，而学生在探索微观世界中的化学变化时，则应采用PPT和多媒体演示的方法，使学生直观感知化学知识。而翻转课堂的应用，能够打破不同教学法之间的独立性，使其协调发展，共同应用，提高高中化学教学中的元素融合，保障学生化学学习效率。

四、翻转课堂在高中化学教学中的实践措施

(一)优化教学模式，激发学生化学学习兴趣

在高中化学中应用翻转课堂，教师会重新调整课堂时间，将化学学习决定权交还给学生。这种教学模式，能够使学生专注于课堂学习，并和教师共同探讨化学知识，有利于学生更深层次的理解化学知识。因此，翻转课堂在高中化学教学中的实践，需要教师优化教学模式，借此激发学生对化学知识的学习兴趣，发挥学生在课堂上的主动性。化学学科，要求学生在掌握理论知识前提下，应具备实践应用能力，所以教师可以利用翻转课堂，在化学教学中，融入多种教学元素，提高学生对知识的整体把握，实现当前化学课程目标。例如:在高中化学中，关于“物质的量”这方面的理论知识较为抽象，仅通过教师讲授，课本学习，学生很难全面理解教学知识。所以教师在讲解本节课内容时，可以提前制作“单个”“集体”关系的教学视频。在该视频中，包括以下内容:1个苹果对应12个苹果(视为一打);1升水对应1000升水(视为1万);1个原子对应NA个原子(视为阿伏伽德罗常数个)。为提高微视频的生动性，使其能够吸引学生注意力，激发学生探究兴趣，视频中的苹果、水可以拍摄实物。之后教师适当引导，让学生知道物质的量，是定量微粒的集合，并让学生在直观的观察中，理解本节课的教学知识，了解微观世界的概念以及物质的量的相关知识。

(二)丰富教学环节，提高学生学习效率

高中化学学科中，所涵盖的化学知识都是碎片式的，因此，教师在开展化学教学时，需要将知识重点、难点整合为系统性的知识模块，而翻转课堂通过丰富教学环节，能够辅助教师完成化学知识整合、内化任务，并通过有效的课堂互动，提高学生学习效率。在翻转课堂上，教师和学生应该针对教学中的问题，共同商榷、研究和探讨。所以在翻转课堂基础上，教师在开展化学教学活动时，可以包括四个环节。第一，学生阐述旧问题，并提出新问题。在教学过程中，教师根据学生本节课教学要求，在观看微视频后，阐述学习中需要教师解答的问题，让教师解答。然后学生在课堂互动、提问环节，针对新的化学知识，提出新问题。第二，小组分析问题，并说出问题答案。通过学生所提新旧问题，教师应让小组之间自主合作学习，而教师只需根据在学生解决问题期间，适时引导学生找到问题答案。第三，班级集体交流问题。在此环节，教师应充分发挥学生主体地位，以学生阐述问题为主，教师补充意见为辅。第四，教师总结问题，并布置新的教学任务。教师针对学生所提问题，分析化学课堂中的难点，然后解答学生所提问题，根据教学内容，提出开放性问题，布置新的教学任务。由于化学课时间有限，所以在各个环节，教师应按照不同环节的重要性，合理分配学生提问、讨论问题的时间，确保翻转课堂能够顺利、有序完成。

(三)改变教学内容，帮助学生理解化学知识

翻转课堂在高中化学教学中的实践优势，主要体现在该教学模式中教学视频的功能性以及教学重难点的明确性。所以教师在高中化学教学中应用翻转课堂时，应利用其视频功能，改变教学内容，进而帮助学生理解化学知识。具体来说，教师应将理论性较强的化学知识制作成微视频，使学生在生动、形象的教学视频中，把握学习方向，明确学习重点。例如，在学习“盐类水解”这方面的知识时，由于其反应原理理论性较强，所以在实际教学时，需要用直观性的图片、实验帮助学生理解。以CH3COONa为例，教师在制作教学视频时，文字内容可包括以下内容:醋酸钠溶液中所存在的离子;CH3COONa主要提供的是CH3COO－、Na+;具体原因为:CH3COO+以及H+所结合的CH3COONa为弱酸，在破坏水的电离基础上，促进水的电离，所以导致c(OH－)大于c(H+);得出的结论为:CH3COONa溶液显碱性。学生通过教学视频，可以对盐类水解原理有一个初步了解，并掌握盐类水解分析方法，之后教师引导学生将此分析法，用于其他化学物质分析上。总之，翻转课堂在化学教学中的实践，是采用“先学后教”的方式，比如在上述案例中，教师让学生先按照教学视频学习水解分析，然后教师通过适当引导，让学生分析盐类水解过程，让学生成为课堂主体，而将微视频作为教学主体，灵活解析化学知识。

(四)丰富教学资源，保障教学效率

在高中化学学习中，教师在应用翻转课堂时，在将其应用在理论知识转换的基础上，还应重视翻转课堂中微视频对教学资源的丰富作用。高中化学是一门将理论和实践相结合的学科，教师在开展教学活动时，会需要通过大量的化学实验，帮助学生理解化学知识，掌握化学反应原理。但是在开展化学实验时，因安全性考虑，部分实验不能在化学课堂上演示，所以教师可以将实验过程制作为微视频，让学生在观看中了解相应的实验过程，掌握化学反知识，进而保障化学课的教学效率。例如，在学习苯的性质这部分内容时，因为液溴、苯含有剧毒，并且易于挥发，所以不能在课堂上向学生演示。这时教师通过制作教学视频，让学生直观的观看实验过程，学习相关化学知识。

五、结语

综上所述，翻转课堂在高中化学教学中的实践，需要教师明确翻转课堂对高中化学的应用意义。同时结合翻转课堂以及化学学科的特点，通过优化教学模式、改变教学内容、丰富教学资源等方式，激发学生学习兴趣，确立学生在化学课堂的主体地位，进而适应新时期教育改革对高中生的培养要求。

参考文献:

［1］罗庆康．基于微视频的高中化学翻转课堂教学实践［J］．教育观察，2019，8(17):22－23．

［2］赵海，王旭．微课支持下的高中化学翻转课堂教学设计［J］．中学化学教学参考，2019(10):22－23．

［3］易华玉．基于微课与翻转课堂相结合的高中化学实验教学探究［J］．课程教育研究，2018(39):172－173．

作者:钟萍