初中文言文教学的重点大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中文言文教学的重点范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

在课改的浪潮中，教师要深刻钻研课标精神，把精髓贯穿在教学中。终生学习，学习国际国内先进的教学理论和方法，正如唐弓所说"平生不羡黄金屋，灯下窗前长自足"。多思考，多揣摩，结合他人和自己的教学实践，形成独特教学模式。

2 激趣导入，引人入胜。

孔子云"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。学生学习的内在动力源于兴趣。因此，抓住学生思维的兴趣点，有效激发学生求知内驱力，促使学生上课开始就进入积极，愉快的学习状态。例如学习《岳阳楼记》可引入对联"四面湖山归眼底，万家忧乐到心头"；学习《狼》可用故事屠户用肉钩吊死狼引入；《醉翁亭记》可用成语"醉翁之意不在酒"引入。

3 搭建平台 自主学习。

自主学习就是真正让学生成为学习的主人，充分运用自己的理解去研读课文，用自身的体验和感情解读作品，对作品进行创造性的思考和探索，多角度观察，提出质疑。具体表现在

① 学生有权选择文言文课文学习顺序。传统的方法是老师规定学习哪篇课文，现在任由学生决定学习哪篇课文。比如初二语文上下册五六单元（人教版）都各集中5篇文言文，学生决定上课文顺序，尊重他们的选择，会调动他们的兴趣。

② 学生自主讨论课文学习目标，在积极的讨论中明确学习课文的任务，让他们有方向性。

③ 学生自由大声朗读课文，划出不认识的字，不理解的词，借助课文下的注释和工具书了解。自己实在没有办法可由小组其他同学帮助解决。小组不能解决的提出在班上解决，学生用尽办法也不能解决的，老师才给予提示性的帮助。

④ 反复诵读课文，利用音频指导朗读，给古典音乐伴读，齐读，男女交叉读，选择自己喜欢的段重点读，老师让同学读去掉标点的课文，举行朗读比赛，看谁读得有感情（学生评价学生）。朗读将课文无声的语言变为感情的音响，增加活力，跳跃生命，让学生全方位，立体化感受课文。再则朗读可以加深记忆，丰富词汇，培养语感，提高表达能力。叶圣陶精辟指出"吟诵是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。"钱梦龙也说应重视学生的"自得、自悟和语感"的培养。"书读百遍，其义自见"。学生在反复诵读中自能逐渐领会文章的大意，加深对课文的理解，陶冶学生情操，感染心灵，进而提高人文素养。

⑤ 学生笔译或口译课文，加深理解课文。课程标准要求"浅易文言文，能借助课下注释和工具书理解基本内容"。初中的文言文学生借助课下注释和工具书，基本大意是能明白的。实在弄不清楚的，可先在小组内同学讨论完成，很难的提出来由班上其他同学和老师共同解决。

⑥ 对文言文课文进一步探究，对课文质疑。例如有同学提出《口技》不要文章的第一段是否更好，那样会增加文章的神秘色彩；《挑花源记》中为什么村中人和渔人的服装是一样的呢，不是说村中人从秦朝就来此了吗；《观潮》中为什么"旗尾略不沾湿"；《三峡》中"猿鸣三声泪沾裳"是谁的衣服湿了。同学讨论得出结论：《口技》的确可以删第一段，增加文章说服力。《桃花源记》为了说明桃源是真实的。《观潮》中"旗尾略不沾湿"是运用夸张的修辞。《三峡》中的"沾裳"应该是到这里的人都会有这种感觉。这些问题的提出和解决无不闪耀着学生智慧的火花。爱因斯坦指出："提出一个问题要比解决一个问题更难。"问题的出现反映着学生在自主学习并思考探究着。

4 运用媒体 重视整合。

科学技术的日益发展,使得现代信息技术飞速进步。视频，FLASH，PPT等教学手段丰富了教学内容。合理运用多媒体,可以激发学习文言兴趣,拉近学生与课文距离,多媒体网络环境中文言文教学将丰富的文字、图片、音视频等素材引入语文课堂,借现代信息技术的力为文言文教学所用，国外心理学家研究成果证明,人类学习1.0%是通过味觉,1.5%是通过触觉,3.5%是通过嗅觉,11.0%是通过听觉,83.0%是通过视觉,可以看出,人类通过听觉和视觉获得信息是他们获得所有信息94.0%,利用声音、图像、文字、颜色、光彩、听觉等,向学生头脑中输入鲜明生动的立体表象，由此传递情思信息，语文信息，形象具体,学生能耳闻其声,目睹其形,大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点,使之身不由已,被吸引并投入到语文学习中去。《口技》可由洛桑学艺的录象导入,《三峡》、《观潮》、《观沧海》通过网络找到相关的视频,音频和图片,展示壮美的画面。教师通过这些素材不仅可以很好的带领学生进入课文,走进古人,利用素材形象具体,生动活泼的特点给学生审美愉悦,提深对课文的理解。

5 注重拓展，丰富想象。

康德说："想象力是一种创造性认识功能"。语文学科有广阔的想象拓展空间,要充分利用语文学科这一特点，积极培养学生创新能力。没有想象就没有创新。《陈大丘与友期》可以结合现实社会,谈谈诚信,《石壕吏》排演成戏剧，《使至塞上》、《渡荆门送别》根据诗意,产生想象并绘画在纸上，比比看谁画得最好,最能体现诗意。《论语十则》可根据自己切身学习经验,谈谈体会。《小石潭记》和《三峡》可作对比阅读训练。

篇（2）

小组合作学习是合作学习的主要方式。它以学习小组为基本单位,在小组成员间构建开放、包容的学习氛围,使成员相互激励,相互促进,充分发挥其主动性,使其在学习过程中产生愉悦感,提高参与学习的积极性和有效性。但在实际教学中。小组合作学习却存在许多有待改进和研究的问题,并没有取得理想的效果。比如:教师只重视学生的参与,学生参与的次数不可谓不多。参与的面不可谓不广,惟独忽略了参与的质量和效度。这些参与,要么没有价值,要么空洞肤浅,要么走马观花。这种无效参与必将造成另一种形式的少、慢、差、费,从而陷入形式主义的泥潭。为此,课题组在认真调查了解小组合作学习的现状及存在问题后,有的放矢,精心设计和研究,大胆实践,探索提高小组合作学习实效性的有效策略。

1　定位教师角色。在合作学习的课堂中,教师必须是合作氛围的创设者、合作参与的示范者、合作学习的指导者。特别是低年级学生的知识经验少,对合作交流的认识几乎为零。那么,要在他们大脑中建立起合作学习的概念,教师必须事先做好示范。如在教学诗两首时,教师先教学了第一首,然后让学生分小组共同学习第二首,这时出现了个别小组“冷场”的现象,于是教师就参与到这个小组中,和组长一起示范如何交流所思所学所得、如何分工、如何总结小组的意见等,这样给学生导个向,再让他们展开合作,由于教师示范在先,学生合作起来才具有明确的方向性,合作才得法,交流才有效。

2　选择恰当时机,小组合作交流是一种很好的教学形式,但是,并非任何时候都可以进行合作交流,而要选择恰当的时机,才能保证交流的有效进行。一般说来,动手操作时,进行小组合作,使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共成功的良好品质,同时培养学生的动手能力;在装组词、造句的练习时进行合作交流,能拓宽学生的犀路。新教材有很多开放性的题目,其答案多样化,而生考虑问题比较单一,往往想不到多种答案,这时采用小组合作交流,学生间互相激励,互相促进,在合作氛围下迸发出创新的火花,往往能想出意料不到的答案,从而拓展了思维。同时也培养了向别人学习的好习惯。此外,还可以根据教学内容采用合作游戏、合作表演、合作监督、合作竞赛、合作绘画、合作调查等多种形式,培养学生的合作意识和合作精神。

3　保证交流时间。新课程强调促进学生主动、自主、富有个性地学习,合作学习要以学生自主学习为基础。因此教师在引导学生进行小组合作学习时要给学生充分的时间进行阅读、思考、表达、交流、协商、互助。只有学生的思维在碰撞中产生了火花:学生的智慧在合作中得到了展现,合作学习才能达到最佳的学习效果。

二、构建探究式教学模式

探究式教学是培养学生主动发现问题并解决问题的重要教学组织形式。课题组在调查、研讨过程中,确立了“自主是前提,合作是手段。探究是目的”的构建思路,倡导“教师引导,学生自主、合作、探究”的学习方式,摸索出了探究式教学模式的课堂教学流程:A、激情导标B、独立自学C、讨论交流D、导语拓展。教师作为学生发展过程中最有力的帮助者和协作伙伴。扮演着讲授者、学习心理环境的创造者、学习资源的提供者、学习活动的组织者、学生学习的评价者的重要角色。探究式教学灵活选材、激发兴趣、设置任务、适时引导、适时“留白”、循序渐进、自主探究,鼓励学生大胆尝试、勇于动脑动手,能在探索中激发兴趣、发现问题、最终解决问题,从而获得成功的快乐。

篇（3）

文言文是初中语文的重要组成部分，有助于学生了解我国上下五千年的优秀文化传统及思想，作为语文教师，要重视文言文教学，树立正确的古文教学理念，深入研究多样化教学方法，紧跟时展步伐，转变传统的教学思想，注重培养学生自学能力，大胆进行语文课堂教学改革。

一、适当补充和拓展教学内容

有些学生对文言文存在厌恶感，看到文言文就感到头疼，针对这一现象，教师要精心选择一些趣味性强、情节性强的文言文，用以激发学生的学习兴趣。对教学内容进行适当延伸和拓展，有助于激发学生的阅读激情，提高学生的阅读兴趣。例如，在教学《出师表》时，在讲到“愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪，以告先帝之灵”时，可以给学生适当补充“诸葛亮为完成先帝遗愿，六出祁山，兴师北伐，最终出师未捷身先死，星落五丈原”等情节内容，以吸引学生注意力，激发学生对文言文的学习兴趣，促使学生对文章产生共鸣，深刻体会作者的内心情感。由此可见，适当补充相关内容，可以为学生学习文言文奠定情感基础，加深学生对文章内容的理解。

二、通过诵读培养学生语感

诵读是语文教学的重要方式，语文课堂上必须充斥着琅琅的读书声，尤其是古代文言文教学，更离不开诵读这一教学形式。古语有云：“书读百遍，其义自见”，这就说明了诵读的重要性，只要用心把文章多读几遍，就能明白其中的含义。如果教师在学生不明白文意的情况下实施教学，即使将内容分析的再细致、再透彻，也无法使学生深入掌握文章主旨，单纯依靠死记硬背是无法达到预期的教学效果的，甚至会使学生歪曲对原文内涵的把握。为此，教师要鼓励学生多看多读，指导学生正确诵读，培养学生良好的诵读习惯。同时，要采用多样化诵读方式，如果采用单一的诵读方式，则会打击学生的诵读兴趣，让学生感觉诵读文章枯燥乏味。因此，可以采用以下几种方式：

1、配乐诵读

例如，在教学《陋室铭》时，可以播放优雅古典的乐曲，同时配以声情并茂的朗读，在此情此景中诵读古文，会使学生产生身临其境之感，当学生闭上眼睛时，会仿佛感觉身处陋室，“苔痕上阶绿，草色入帘青”皆在眼前，心境也随之变得儒雅，犹如“谈笑有鸿儒，往来无白丁，可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，使学生充分感受作者的致远旷达，以及不争名利的可贵品质。为了增强学生的切身体会，可以反复播放、反复诵读，让学生默默体会古文意境，充分调动学生的想象力，增强他们的情感体验，最终达到与作者“心灵相通”的目的。

2、分角色诵读

例如，在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，可以让学生事先准备以下角色：邹忌、妻、妾、客、齐王等。引导学生在诵读时注意文章的“三问三答”，并切身体会不同人物在回答问题时的不同语气，以及其中所蕴含的“私、畏、有求”等不同情感。再如：《促织》、《画皮》、《黔之驴》等，由于这些文言文内容丰富、情节有趣、扣人心弦，教师可以引导学生通过分角色表演的方式，并利用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的文言文阅读素质。

此外，还可以灵活采用个别诵读、评价诵读、两人诵读、小组诵读、个别诵读、师生对读、多人对读、竞赛诵读、接力诵读、模仿诵读、挑错诵读等多种诵读方式，让学生在诵读过程中感受乐趣，并读出文章的意境，体会作者的思想，养成学生良好的诵读习惯。

三、指导和培养学生正确的学习方法

古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔”，我国著名教育家叶圣陶先生也曾经说过：“教的目的是为了不教”，因此，教师要在教授学生知识的同时，指导和培养学生正确的学习方法，提高学生的自主学习能力。例如，在翻译文言文时，首先要教会学生基本的翻译原则：字字落实，直译为主，意译为辅；再教会学生翻译“六字法”：对、留、换、删、补、调。比如《韩非子·说难》中有这样一句话：“宋有富人，天雨墙坏”，可翻译为：“宋国有个富人，天下雨使墙倒塌了”，就是采用了“对译法”。同时，教师要注重引导学生积累大量的文言实词、虚词、句式，增强学生文言知识的系统化和条理化，激发学生的联想能力，提高他们的自主学习水平。其次，初中文言文一般都具有一定的情境，文中所涉及的人物及其心理变化都比较简单，所以教师可以创设相应的教学情境，让学生选择其中一个角色深入体会。例如，在教学诸葛亮的《出师表》时，可以让学生作为文中角色，对课文进行解说，从而深刻感受文中人物的心理变化。此外，教师还可以引导学生猜测下文，以此来引导学生理解文章。如，在教学柳宗元的《黔之驴》时，教师可以将文章开始部分朗读一下，让学生边听边理解文意，将自己不明白的字词划出来，然后在关键时刻停止朗读，让学生自己猜测接下来的文意，黔之驴到底会有怎样的命运。这种方式有助于激发学生学习兴趣，提高学生对文言文的把握能力。

总之，作为语文老师，在初中文言文教学中，一定要注重方法和策略的灵活应用，让学生有效吸取中国古典文学的精华，培养语感和思维，提升学生精神品格，有效传承民族文化。

参考文献：

[1]张喜麟.初中文言文教学方法初探[J].教育革新

篇（4）

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

03—0034—01

《语文新课标》明确提出：“诵读古代诗词，阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”下面，我就结合自身教学实际，谈谈对文言文教学的几点思考。

一、文言文教学的关键是朗读

语文教材强调文言文的朗读、背诵，通过多读多背来掌握文言知识，理解文意，培养语言感悟能力。因此，文言文学习的关键在语言上。只有多朗读，才能培养文言文语感，只有多朗读，才能了解现代汉语和古代汉语的一脉相承的关系，才能领悟文言文的真谛。在文言文教学中，学生首先要学会粗读课文，借助注释感知课文，从整体上初步把握课文结构。其次，学生细读课文，质疑、解难，通过课内细读，能准确地正音、正形、断句，增进对文章内容的理解。进而学生精读课文，深入感悟、领会、理解课文，体会文章的情感。最后，学生熟读课文，鉴赏评价，深化对课文内容、结构的理解。

二、文言文教学的源泉是兴趣

“兴趣是最好的老师”。教师要用满腔热情积极诱发学生学习文言文的兴趣，培养学生对文言文的喜爱之情，让他们用心灵去解读文言文。教师要注意利用教材的情感作用对学生的影响，深入挖掘与学生生活密切相关的内容，让他们真正体会到学习文言文的好处。教师可以通过组织学生讲故事，举办辩论会，表演课本剧等活动，创造条件让每位学生都有发言的机会，从而激发学生对文言文学习的兴趣。如在上八年级下册《晏子使楚》时，让学生扮演不同的角色表演课本剧，会收到意想不到的效果。此外，在文言文教学过程中，教师还要努力创设使学生有美感享受的情境，调动学生的情感，并辅之以教师得当的教材处理和动情的朗读引导，恰当而富有启发性地提问，把学生带入知识的海洋，长期坚持，学生的兴趣也就培养出来了。

三、文言文教学的重点是积累

学习语言的目的在于理解语言和使用语言，学习文言文的目的亦不例外。中学生学习文言文，具体来说就是学习选入教材的文言文。学习这些文言文，要做到正确理解其文意，并为以后的文言文阅读打下一定的基础，这就需要重点学习这些文言文中所包含的文言词语。

正因如此，我们在平时的文言文教学中就要特别重视学生文言词语的积累。那么，我们要求学生积累的文言词语主要有哪些呢？笼统地说，主要是常见的实词和虚词。文言实词的重要性是不言而喻的，同时文言虚词亦需高度重视，因为文言虚词在文言文中具有不可或缺的语法功能和独特的表意功能。

教师应当着力引导学生深刻理解积累文言词语的重要意义，这个重要意义就是实用。因为只有掌握了相应的文言词语，学生才能正确、完整、深入地理解所学的文言文，才能具备有效阅读一般文言文的能力。所以，在文言文教学中，一定要把学习文言词语和深入理解文言文统一起来。同时，我们还应指导学生在平时或特定写作中恰当地使用所掌握的文言词语，以便使学生更深刻地体会这些文言词语的生命力和表现力，更直接地感受学以致用的乐趣。

四、文言文教学的难点是翻译

近年来，中考对文言文的考查发生了很大的变化。以前考试的材料多选自课本。而现在，阅读材料越来越多的来自课外，这无疑增加了文言文教学的难度。那种依靠死记硬背来应对考试的方法明显落后，已不能适应现实的需要。纵观文言文考题，翻译是其中的难点，翻译处理好了，其他的问题也就迎刃而解了。

篇（5）

初中语文教学成效的关键在于调动学生学习积极性，让他们积极参与到教学活动之中。传统的“一刀切”教学模式制约了学生这一方面的发展，以体现学生差异性发展目标为原则的分层教学，正是改变这一教学弊端的积极尝试，其在深刻分析学生学习基础与能力的前提下，对教学目标要求及其模式空间进行充分优化，为学生打造合适的语文教学活动，从而为学生的全面发展奠定良好基础

一、对学生进行分层，有针对性地实施教育

教学要体现素质教育的糈神就要以学生为主体，充分挖掘学生的潜能。然而学生的知识水平和思维能力各不桕同，客观存在的差异性，区别对待和进行教学，以便促使每个学生得到最优发展；实行多种教学并存，教师在教学模式下根据对课堂知识学生的拿握程度实施分层教学，从而促进学生的进步，有效地提高了语文的教学质量。在教学当中，离开了学生，教学也就没有针对性。只有将学生放在教学的主置上，对学生的各方面情况进行了解才能针对学生的不同学习情况，进行具体的、有针对性的教学。现在的中学语文教学仍以大班教育为主.因此教师通常没有精力对每个学生的学习情况进行细致的了解，但这并不意味着不能因材施教.将学生的差异性体现在教学中。因为教师可以对整体的学生情况进行大体上的了解，将学生分层。例如，在教师接手一个新班级时，由于不熟悉，教师不能在第一时间对学生进行分层，但教师可以咨询学生以前的科任教师，了解学生过去的学习情况或直接找一些学生进行交流，了解班级整体的语文学习情况、基础知识的掌握、适应的教学方法等。在了解的学生大体的学习情况后，将学生进行分层，在一般情况下可以分为三层，A层次的学生语文学习水平较高、基础知识扎卖、适应力强、在语文的具体运用能力上表现突出、可以比较轻松地理解课文内容、自学能力也较强；B层次的学生总体上能跟上教师的语文教学、但适应需要一段的时间、需要教师的督促、学习也比较吃力、但仍肯花功夫在语文学习上；C层次的学生语文知识薄弱、很少花时间在语文的学习上、需要教师多加督促。对学生进行分层是了解一个班级整体情况的一个方法，但并不能将学生的分层情况视为固定不变的，而应将这种分层作为一个动态的过程.及时对学生的层次进行调整。了解到对学生进行分层并不是目的，而是应在语文教学中调整教学的方法、方式中多鼓励B型、C型学生，进一步提高A型学生的语文学习、运用能力，有针对性地教学。

二、分层制定教学目标

所有的教学环节都是以实现教学目标为中心开展的，所以说教学目标的合理制定，为所有的环节指明了方向，能有效引导教学活动的开展。但是，部分教师并没有意识到这一点，虽然制定的教学目标也可以达到一定的效果，但是这样的做法是不科学的。教师应深入地研究教学目标制定的科学性、合理性，正视学生之间存在在的差异性，充分发挥教学目标在教学环节中的引导作用。笔者以学生的实际基础和学习能力为参数，对学生进行分层管理，并对各层次的学生制定相对的教学目标，提高教学环节的针对性。让中等生层面的学生实现教参所要求的教学目标，并以此为标准，对语文学习的优秀生和学困生分别进行目标重新制定，针对优秀生，笔者适当地提高了难度，以增强学生的思维拓展力为目标。针对学困生，笔者在原来的教学目标的基础上降低了难度和要求，仅以掌握语文基础性知识为目标。通过分层制定教学目标，各层次的学生都能够以自己的努力实现学习目标，这让学生对学习更加充满自信。

三、对作业设计进行分层设置，确保学生独立完成

作业的设计安排也要与分层教学模式的整体部署相一致，什么能力的学生安排什么样的作业题。设计作业的时候，既要考虑到学生的学习能力安排相应的容量，又要对作业难度进行区分，保证优秀生的作业量稍多、难度稍高，后进生侧重于基础知识训练巩固，量也适当减少。

四、紧扣课外拓展活动实施分层教学

课外拓展活动也是初中语文教学的重要延伸部分，在这样的延伸活动中，学生的不同学习能力也是教师制定活动计划、内容安排和进度调整的重要依据。例如在文学社团类兴趣小组拓展活动中，对于写作基础一般甚至较为薄弱的学生，组织他们开展这样的活动侧重于拾遗补缺的训练：如他们在心理描写方面存在着能力不足的状况，则可以组织开展心理描写的专项训练；再比如他们在文章结构安排方面掌握效果不佳，可以专门进行文章布局谋篇、间架结构的训练巩固。通过这样的拓展延伸活动实现对作文课堂教学的有效补充，夯实学生的写作基础。而对于中等以上学生而言，则侧重于拔高性目标的训练，如指导学生如何新颖立意，如何巧妙运用各种修辞手法与表现手法刻画人物、营造情境，如何在现有基础上进一步提升学生的写作能力等等。不同学习基础的学生开展同类型的活动，其侧重点与目标要求也各不相同，体现发展区域内长足发展的目标。

篇（6）

1、以教书育人为己任，以严谨、务实、勤奋的态度对待教学

教书育人是教师的职责，教学工作来不得半点虚假，教学中时刻牢记三中“关爱、严谨、务实、创新”的教风。勤勤恳恳工作，努力把学生碰头培养成德、智、体等方面全面发展的人。

2、班主任工作要有“爱心、诚心、耐心、细心”和一（8）班全体同学一道努力争创先进班级。

爱学生是搞好班级工作的基础，用爱心对待班上的每一个同学，用诚心赢得学生的信任和尊重。对待班级中的每一项工作，要有耐心、细心，充分发挥班委会的作用。培养“团结、守纪、勤奋、进取”的优良班风，努力争创学校先进班级。

3、刻苦钻研教学业务，虚惊向别人学习。通过多种渠道，提高自己的教学水平。

平时要精心备课，上好每一节课。在完成教学任务的前提下，刻苦钻研教学业务，认真进行教学总结，积极撰写教学论文。要虚心向老同志学习，要给学生一碗水，教师必须要有一桶水。为了能有这充足的水源，学习他们的宝贵经验，要积极各种业务进修，通过多种渠道提高自己业务水平。

4、为人师表，做好学生表率

篇（7）

一、在轻松的情境中进行口语交际

口语交际作为训练学生口头语能力的活动，需要学生根据所选择的话题主动的参与。提高学生积极性的要点之一则是创设较为自在、愉悦的氛围，让学生感受到自己的主体地位，从而主动进入口语交际的教学中来。调动学生主动性，让学生在口语交际教学中运用生活经验并反过来促进生活交际，正是创设轻松的教学情景的主要目的。

轻松愉悦的情境创设最为便捷的方式是使用故事，即通过故事给学生创造一个形象而又愉快的氛围，当学生受到感染后，就会大胆主动的进行口语交际练习。如七年级下册第二单元的口语交际主题是“劝告”，教学目标是让学生掌握劝告的几种方法并能够运用到生活中。那么教师就可以讲一些与“劝告”有关的故事，比如“解缙进贡公鸡蛋”就是劝告里面很有名的例子。明朝有位李尚书告老还乡后，因小人在皇帝面前搬弄是非，说李尚书家的公鸡会下蛋，李尚书知道后很着急，解缙便替李尚书去进贡公鸡蛋。而后他向皇帝说了一番话，皇帝便取消了要公鸡蛋的念头。教师就可以让学生讨论思考，如果你是解缙，该怎么对皇帝进行劝告？这一故事马上调动了学生的情绪，有的学生扮演起了皇帝，有的则扮演解缙，在角色扮演中尝试着展开了对话，从而达到口语交际的目的。

二、创设合理情境促进口语训练

虽然学生是口语交际训练中的主体，但是教师的指导同样很重要，在口语交际教学中教师负责的是让学生深入理解口语交际的话题并展开合理的联想，从而有效进行口语交际联系。而教师引导学生理解练习主题就需要创设相应的教学情境，这样才能够引起学生的兴趣，对话题有所共鸣和理解，口语交际也才能更有针对性。即，创设符合学生实际生活的交际情境，并非一定要拘泥于课本的形式。有些主题并不适合这一年龄段的学生，完全可以更换成相似的但更为贴近生活的主题。

如八年级下册的“社会热点问题研讨会”这一口语交际主题，显然要求学生课前对社会热点问题有一定的了解，学生虽然会主动搜寻有关资料，却也容易使得口语交际训练变成刻板的资料陈述会，学生之间很难产生双方间的互动。如果将讨论的主题换成“校园热点问题谈论会”，结合校园中的一些问题例如迟到该怎么处罚之类的让学生甲流讨论，一来学生不用可以搜寻资料，二来与自己的生活密切相关，学生也能够有话可谈，随即就能够引发相应的交际行为。教材中存在不少类似的与生活脱节的交际主题，教师应根据实际情况做出改变，真正的让学生在口语交际中得到有效训练。

三、创设生活情境提高口语能力

篇（8）

分层教学，顾名思义就是将学生分为不同的层面，分别进行相应的教学目标要求和活动组织，以此满足不同层面学生的学习实际和要求。分层教学模式显著的特点就是将教学活动的每一个环节进行细化，与相对应的学生发展基础相协调，力争通过对每一个层面学生设计符合学生能力基础的教学目标，在教学活动组织的各个环节区别对待，让每一位学生在学习活动中都能够找到适合自己学习的目标定位，最大限度地激发学习积极性，同时在自己的能力范围内得到最大化的发展，达到全面提高初中语文教学成效的目标。

二、初中语文分层教学的实施要点

1.教学目标分层制定。教学目标的制定在整个初中语文教学活动中具有方向性作用，所有的教学活动组织都是围绕着这一目标来开展的，所以分层教学活动首先要解决的问题就是在教学目标方面的分层制定，让不同层面的学生具有适合自己的教学目标，让所有的教学环节都具有较强的针对性。我在初中语文教学目标的制定过程中，采取了“稳定中间变两端”的方式，就是将中等生的学习目标维持在教学大纲要求的水平之上，对于优秀生这一端，主要通过提高学习目标要求的方式来确定教学目标，具有拔高性作用；对于基础薄弱的后进生，则是进行教学要求和难度的降低处置，主要是通过这样的方式进行难度缓解。在语文教学活动中对教学目标进行分层处置，能够为每一个层面的学生选择较为适宜的目标参照系，有助于教学活动因材施教成效的彰显。

2.课堂提问分层实施。在初中语文课堂教学中，教师和学生之间的互动是有效进行传授和交流的途径，其中教学提问是主要形式，教师要通过课堂提问的方式了解学生在掌握教学内容方面的情况，分析学生的思维探究效果，学生则是在回答提问的过程中汇报学习掌握效果，积极参与到教学活动之中。在互动过程中，提问作为重要的载体，一定要面向所有学生，注重将全部学生的学习积极性调动和激发出来，但是部分教师在提问过程中，难度处于一个层面，容易将其他层面的学生忽略，导致部分学生被边缘化。我在课堂提问过程中，对不同环节预备了几种难度系数的提问，在教学活动中穿插使用，力求能够兼顾到更多的学生，尤其是后进生，让全体学生都能够参与进来，进一步营造浓厚的课堂教学氛围。

3.探究提纲分层设计。自主探究模式是初中语文教学中常见的教学模式，能够体现学生在语文学习活动中的主体地位，发挥学生自主学习能力，让教学活动变得更加素质化。在这一模式教学过程中，语文学习探究提纲是重要的线索与载体，部分教师在设计探究提纲的过程中偏重难度深奥的方面，这就对小组合作探究带来了一些不利影响，因为兼顾到小组之间学习能力均衡性的原则，小组成员应是优秀、中等、后进各种类型均占据一定比例，过于深奥的探究提纲会造成小组成员中一些后进学生无所事事，这就降低了小组合作的整体性成效。我在教学探究提纲的设计中适当夹杂一些较为基础或者思维拓展性不高的内容，这样就能够让学生都积极开展思考，全部动起来，有利于学生思维的发展。

4.练习考核分层组织。课后练习是巩固教学成效的重要方式，在强化对学生进行复习巩固的基础上，练习的安排也要体现因人而异的原则，不能采取统一化的标准要求，要与教学目标和教学活动中的要求相一致，难度和作业量都进行适当的调整，保持学生大部分都能够独立、按时完成的水平。在考核方面，作为阶段性学习效果的检测，我也进行了调整，在阶段性检测方面，在原有的基础上将基础知识、阅读分析等大类内容均设置了B类附加题，中后学生可以选做，但是优秀生必做，通过这样的方式，能够将考核内容范围与难度和学生的学习基础与能力相一致。这样处理，能够有效降低学生对语文学习的畏难程度，尤其是提高后进生的语文学习热情，同时帮助他们走出低分自卑的困境，以积极的学习情感投入到语文学习活动之中，对于教学成效的提高具有积极意义。

三、初中语文实施分层教学的思考

1.要科学合理分层。对于初中语文教学中的分层问题，教师一定要体现科学合理性，在分层层级的确定上要科学，一般情况下设置4―5个层级较为合理，在每一个层级具体成员的确定上面，也要注意科学合理，要结合学生一段时间以来的语文综合学习能力和表现进行确定，并向学生做好分层教学目的意义的宣传，让学生对分层教学具有全面的理解，积极投入到学习之中。

2.要动态实施管理。在分层模式教学中，教师要紧扣住教学目标、教学内容、作业、考试等基本环节，同时也要在分层模式管理上做好文章，较为科学的方式就是动态管理，构建上下畅通的动态体系。在动态管理模式中，教师要定期组织对学生的学习等级评定活动，在突破了上一层级的目标要求之后，就可以进入上一层级的管理之中，反之则进行下调，以动态模式促进学生学习积极性的提高。

篇（9）

一、紧扣问题设计环节，有效启迪学生思维

教者，重在教会方法，授人以渔，作为初中语文教师，在教学中应当遵循学生的思维特点，对学生进行有效的启发引导活动，促进教学活动的有效开展。在这一过程中，课堂探究问题发挥了重要的载体作用，教师在教学中为学生提供一组科学有效的探究题，能够对学生的学习活动发挥有效引导作用，同时能够启迪学生的思维。由此看出，课内探究问题对于教学活动具有重要作用，教师应当着重从三个方面开展探究题的设计，一是要做到问题的设计全面周到，探究问题的设计不仅要能够囊括整个教学目标要求，还应体现对学生能力性的要求；二是要做到与思维深入同步，探究题之间存在着内在的联系，难度逐步加深，教师应引领学生逐步深入探究，力求对学生的思维产生引导作用；三是要保持难度适中，尽量保证大多数问题可以让学生自主解决。

二、紧扣情境引导环节，有效增强学生的情感体验

广大初中语文教师在教学活动中都深有体会，在教学中如果能够以良好的教学情境作为基础，整个教学活动就能够有效地开展，对于激发学生潜能和活跃课堂氛围具有一定的促进作用。所以，教师在教学活动中一定要注重创设情境，深化教学成效。例如一位教师在开展口语交际内容的教学活动中，为了营造教学情境，将信息教学手段引入，利用多媒体设备播放从网络上下载的一段视频资料，讲述的是一家人一次谈话时的搞笑场面，视频中的人物在谈话的用词、语气等方面出现了各种漏洞，学生看了捧腹大笑。有了这样的短片作基础，教学情境较为浓厚，教师在此基础上进行引导分析，对片中人物的不当语言进行点评，并组织学生进行口语交际训练，这样的教学活动成效就较为明显。

三、紧扣探究启发环节，有效培养学生学习能力

启发引导与自主探究相结合，是最为科学的合作探究教学模式，运用这样的教学模式，可以最大限度地发挥学生的学习自主性，同时也体现了教师在重难点点拨方面的重要作用，教师在组织课堂教学的过程中，一定要充分体现这一原则。首先，在组织学生进行合作学习的过程中，教师要对课堂进度安排做到全程掌控，保证教学环节的有序开展；其次，要强化对学生的思维引导，面对学生或者小组研究学习中遇到的难点问题，教师的帮助更应该体现在对学生的思维方法及技巧点拨等方面，而不是直接给予学生问题的答案，要通过启发点拨等方式，让学生的思维得到拓展与提升，增强自主学习的深度与广度，自行突破重难点；另外，在教学中还要强化对学生梳理归纳能力的培养。在学生完成了探究学习之后，教师还应当引导学生对自己的学习成果进行展示与完善，以便圆满完成教学目标。

四、紧扣思维拓展环节，有效深化教学成效

思维拓展也是语文教学活动的一个重要环节，教师充分运用这一方式，能够让学生的思维得到放飞，深化对教学内容的理解，从而达到提高教学成效的目的。一位教师在开展《我的叔叔于勒》一文的教学中，充分运用这种教学方式，旨在让学生站在更深的层次领悟文中主人公的内心世界与性格本质，着重安排了两项拓展小训练：一是想象一下，如果菲利普夫妇在其他地方发现了一位大富翁，与于勒比较相像，他们会是什么样的反应？二是如果在几年以后，于勒再次成为了富翁，回到家乡后的景象会如何？学生对这样的思维拓展训练充满兴趣，通过各种丰富的想象，对于菲利普夫妇贪婪、冷漠等方面的性格特点有了更为深刻的领悟，这样的情境拓展，有助于学生更加全面地领悟文章主旨，提高了教学效果。

五、紧扣学习反思环节，有效调整学习活动

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一、新课改下的初中文言文教学

新课程改革下的教学是通过培养学生的自主学习的积极性、培养学生的探究意识和培养学生的动手操作能力等来挖掘学生的潜能，从而充分培养学生的创新意识和创造才能。新课改下的初中语文教学应致力于学生语文素养的形成，而文言文教学的主要目的则是传承民族文化，吸取中国古典文学的精华。新课改下初中文言文教学的重点应定位在疏通文意，培养阅读浅易文言文的能力上，通过文言文的学习，继承祖国的文化遗产，激发学生学习兴趣，提高学生的读写水平。

二、初中文言文教学的现状和存在的问题

1、教学中重翻译，忽视学生自我感悟能力的培养。

文言文教学既要注重文言词汇、句式的积累，又要注重文章结构内容、艺术形式的赏析。如果仅仅从字词句上作些肢解式的分释，把文质兼美的课文整体割裂成支离破碎的古汉语知识，学生成了笔记、背诵的机器，就毫无美感可言了。文言文的课堂教学中，很多教师习惯于串讲的方式，读一句，讲一句，要求字字句句落实清楚，从字词到句子，再从句子到段落、篇章，从小到大，甚至课前就给学生翻译的本子。这种过分注重词句翻译的文言文教学法，仅重视理性分析的语言学习过程，只关注知识的掌握，不注重学习主体语言习得的规律。

2、脱离课本，过于重视艺术欣赏的传授。

另一方面，文言作品中的人物的思想性格、人生态度、理想追求、思想情感对学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣的形成很有影响。教师应指导学生对文言作品作适当的鉴赏、评析，让学生认识文言作品的整体美感，体味文中之情，领悟文中之道，感受文中之雅，这本是无可厚非，但是有些教师脱离课本，大讲特讲其艺术特色、人物形象，学生虽听得很有兴趣，但是收获不大。

三、新课改中初中文言文教学的创新

新课程改革中，初中语文文言文教学一直是死角。在新课程改革的大背景下，初中文言文到底应该怎么创新?

1、教学目标及教学重点的创新。

新课改中，初中文言文教学的目标定位在三个层面。第一个层面是培养阅读文言文的能力，使学生能自由阅读历代文献，作为学习和研究的工具。第二个层面是接受和继承文学遗产。第三个层次是了解现代文中的文言成分。因为处于起始阶段的初中，学生既无文言文积累，更谈不上文言文语感，因此教学重点应定位在通过诵读，培养语感，积累词句，培养阅读浅易文言文的能力。

2、教师观念的创新和自身角色的转变。

（1）创造性地使用教材和教学资源设备。

初中语文文言文教学，应是师生间和学生间互动，共同发展的一个过程。教师要以学生为本，尊重学生的个性，做学生的引导者，创造性地使用教材，积极开发利用各种教学资源设备，使每个学生都能得到充分发展。

（2）发挥课堂讨论的引导作用。

随着新课程改革的推进，课堂讨论这一体现自主、合作、探究学习方式的课堂交流形式肯定会越来越多，作为课堂组织者、参与者、评价者的教师，在课堂讨论的组织过程中，首先要准确把握教学内容，形成明确的教学目标，对讨论问题的价值有一个衡量标准，对学生提出的问题进行归纳、评价、筛选，有意识地将一般问题引向深入，将旁逸问题引向课堂，从而保证师生研讨的问题明确且具有价值。讨论应该尽可能深入，在鼓励学生表述自己独特的感受和体验的同时，教师应在不挫伤学生积极性的前提下，对问题进行筛选和导引，培养学生的问题意识，提出有价值问题。

（3）教学中古今互动，学以致用。

文言文教学要古今互动，学以致用。学生之所以经常误用成语典故，重要的原因是不知出处，不明意思。教师在文言文教学中注意迁移，多同现代汉语联系，不仅会激发学生学习文言文的兴趣，还会有效提高学生的读写水平。

3、注重朗读，培养学生的领悟能力。

古人云：书读百遍，其义自见。可见反复朗读，能够帮助领会文章要旨。大声朗读，口熟成诵是文言文教学的特殊要求。文言文比现代文更讲究韵律，教学中要求学生读准字音，注意停顿，读出语气感情，让学生在诵读中理解文意、体味情感、感受作品意境、提高语言感悟能力。学生在反复朗读中逐步弄清其义，效果比教师指点还要好。

4、培养学生良好的摘抄习惯。

新课改中要求学生用摘录和做卡片的方式积累阅读材料。学习文言文，摘录十分重要，它可以指导学生准备常用文言实词、虚词、通假字、古今词义差异、词类活用等卡片，摘抄一些成语、警句、诗词曲中的名句。在略知大意的基础上反复朗读，并逐步加深理解，这是学习文言文的基本方法，也是提高文言文阅读能力的重要途径。

四、小结

综上，文言文教学的创新策略还有很多，不管哪种创新，都应该着眼于激发学生的求知欲，提高文言文的教学效果，培养学生阅读文言文的能力。只要是针对学生实际，以培养学生自主学习能力为目的，在教学实践中积极探索，对文言文教学进行科学、人文、有效的教学设计，就一定能转变死角，让文言文教学成为语文教学的亮点。

参考文献

[1]陈德勤.浅谈初中文言文教学的几个重要环节[J].中华活页文选(教师版),2009(06)

[2]孙玲娟.新课程理念下初中文言文教学方法初探[J].中国教育技术装备, 2009(13)

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关键词：新课改 初中语文 文言文

一、新课改下的初中文言文教学

新课程改革下的教学是通过培养学生的自主学习的积极性、培养学生的探究意识和培养学生的动手操作能力等来挖掘学生的潜能，从而充分培养学生的创新意识和创造才能。

新课改下的初中语文教学应致力于学生语文素养的形成，而文言文教学的主要目的则是传承民族文化，吸取中国古典文学的精华。新课改下初中文言文教学的重点应定位在疏通文意，培养阅读浅易文言文的能力上，通过文言文的学习，继承祖国的文化遗产，激发学生学习兴趣，提高学生的读写水平。

二、初中文言文教学的现状和存在的问题

1、教学中重翻译，忽视学生自我感悟能力的培养

文言文教学既要注重文言词汇、句式的积累，又要注重文章结构内容、艺术形式的赏析。如果仅仅从字词句上作些肢解式的分释，把文质兼美的课文整体割裂成支离破碎的古汉语知识，学生成了笔记、背诵的机器，就毫无美感可言了。文言文的课堂教学中，很多教师习惯于串讲的方式，读一句，讲一句，要求字字句句落实清楚，从字词到句子，再从句子到段落、篇章，从小到大，甚至课前就给学生翻译的本子。这种过分注重词句翻译的文言文教学法，仅重视理性分析的语言学习过程，只关注知识的掌握，不注重学习主体语言习得的规律。

2、脱离课本，过于重视艺术欣赏的传授

另一方面，文言作品中的人物的思想性格、人生态度、理想追求、思想情感对学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣的形成很有影响。教师应指导学生对文言作品作适当的鉴赏、评析，让学生认识文言作品的整体美感，体味文中之情，领悟文中之道，感受文中之雅，这本是无可厚非，但是有些教师脱离课本，大讲特讲其艺术特色、人物形象，学生虽听得很有兴趣，但是收获不大。

三、新课改中初中文言文教学的创新

新课程改革中，初中语文文言文教学一直是死角。在新课程改革的大背景下，初中文言文到底应该怎么创新?

1、教学目标及教学重点的创新

新课改中，初中文言文教学的目标定位在三个层面。第一个层面是培养阅读文言文的能力，使学生能自由阅读历代文献，作为学习和研究的工具。第二个层面是接受和继承文学遗产。第三个层次是了解现代文中的文言成分。因为处于起始阶段的初中，学生既无文言文积累，更谈不上文言文语感，因此教学重点应定位在通过诵读，培养语感，积累词句，培养阅读浅易文言文的能力。

2、教师观念的创新和自身角色的转变。

（1）创造性地使用教材和教学资源设备。

初中语文文言文教学，应是师生间和学生间互动，共同发展的一个过程。教师要以学生为本，尊重学生的个性，做学生的引导者，创造性地使用教材，积极开发利用各种教学资源设备，使每个学生都能得到充分发展。

（2）发挥课堂讨论的引导作用。

随着新课程改革的推进，课堂讨论这一体现自主、合作、探究学习方式的课堂交流形式肯定会越来越多，作为课堂组织者、参与者、评价者的教师，在课堂讨论的组织过程中，首先要准确把握教学内容，形成明确的教学目标，对讨论问题的价值有一个衡量标准，对学生提出的问题进行归纳、评价、筛选，有意识地将一般问题引向深入，将旁逸问题引向课堂，从而保证师生研讨的问题明确且具有价值。讨论应该尽可能深入，在鼓励学生表述自己独特的感受和体验的同时，教师应在不挫伤学生积极性的前提下，对问题进行筛选和导引，培养学生的问题意识，提出有价值问题。

（3）教学中古今互动，学以致用。

文言文教学要古今互动，学以致用。学生之所以经常误用成语典故，重要的原因是不知出处，不明意思。教师在文言文教学中注意迁移，多同现代汉语联系，不仅会激发学生学习文言文的兴趣，还会有效提高学生的读写水平。

3、注重朗读，培养学生的领悟能力。

古人云：书读百遍，其义自见。可见反复朗读，能够帮助领会文章要旨。大声朗读，口熟成诵是文言文教学的特殊要求。文言文比现代文更讲究韵律，教学中要求学生读准字音，注意停顿，读出语气感情，让学生在诵读中理解文意、体味情感、感受作品意境、提高语言感悟能力。学生在反复朗读中逐步弄清其义，效果比教师指点还要好。

4、培养学生良好的摘抄习惯。

新课改中要求学生用摘录和做卡片的方式积累阅读材料。学习文言文，摘录十分重要，它可以指导学生准备常用文言实词、虚词、通假字、古今词义差异、词类活用等卡片，摘抄一些成语、警句、诗词曲中的名句。在略知大意的基础上反复朗读，并逐步加深理解，这是学习文言文的基本方法，也是提高文言文阅读能力的重要途径。

四、小结

综上，文言文教学的创新策略还有很多，不管哪种创新，都应该着眼于激发学生的求知欲，提高文言文的教学效果，培养学生阅读文言文的能力。只要是针对学生实际，以培养学生自主学习能力为目的，在教学实践中积极探索，对文言文教学进行科学、人文、有效的教学设计，就一定能转变死角，让文言文教学成为语文教学的亮点。

参考文献：