关于小学教育的重要性大全11篇

关于小学教育的重要性篇（1）

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.054

教育本身就是促使学生素质的全面发展，要求学生在德、智、体各方面都能全面而又均衡的发展。小学体育教学对于小学生的全面发展是尤为的重要。体育教学一方面能够很好的增强小学生的体质，帮助小学生掌握基本的体育技能；另一方面又能使得学生在体育教学中获取一些优秀的品质。如体育竞技中的公平精神等。然而，就当前的小学体育教学现状而言，其体育教学的有效性并不能令人十分满意，其有效性显得相当不足，学生在体育教学的过程中显得不够积极，体育兴趣不够浓厚。教师的体育教学方法过于单一和枯燥，没有形成有效的体育教学教学理念和正确的体育教学方法，这些都给当前的小学体育教学的有效性提高带来了一定的阻挠作用。

为此，采取必要的策略，进一步提升当前小学体育教学的有效性，既是进一步提升小学体育教学质量的需要，也是促使学生全面素质发展，帮助学生形成必要的体育技能，增强相关的体育素质的现实需要。本文试就小学体育教学有效性的提升，结合我在小学体育教学过程中的深刻体会，谈谈个人的一些基本看法和建议。

一、采取积极策略，进一步激发学生的体育学习兴趣

小学体育教学有效性的进一步提升严重依赖于小学生体育学习兴趣的激发。兴趣在小学体育教学中发挥着重要的作用，当前的小学生学习负担比较沉重，家长对孩子们的期望比较高，望子成龙心切。除了让孩子学好必要的文化课之外，还让孩子学习其他方面的一些基本知识，如美术、音乐等。对于体育教学却没有引起足够的重视，认为体育只是作为一门副科而存在。在这样的情况下，学生进行小学体育学习全靠兴趣的支撑，也只有进一步的激发小学生的体育学习兴趣，才能让学生在体育教学的过程中全身心的投入，才能让学生在小学体育教学过程中一如既往的保持持续的专注和极大的热情。教师的小学体育教学过程也才能得以顺利的开展，取得良好的教学效果，为小学体育教学有效性的提升提供必要的保障。

据此，教师在小学体育教学的过程中，应当采取多种有效策略，切实激发学生的体育学习兴趣。教师应当更新自己的教学理念和教学方法，让学生明白小学体育的重要性，体育教学是学生素质构成的一个重要部分。身体是革命的本钱，没有一个好的身体素质是很难在将来获得持续的成功的，让学生明白体育对于他们获取相关体育技能及增强他们体质的重要作用，学生便会积极主动的投入体育学习中。此外，教师还可以就我国的一些优势体育项目和体育名人进行阐述，如“亚洲飞人”刘翔、姚明、孔令辉、李宁等，这些人在体育方面都获得了巨大的成功，在为国增光的同时也实现了自己的个人价值。这样就能很好的点燃学生的民族自豪感，有利于学生学习兴趣的进一步激发，为小学体育教学有效性的提升奠定了良好的基础。

二、重视体育游戏在小学体育教学中的重要作用

在小学体育教学的过程中，设计合理的体育游戏，丰富体育游戏教学对于小学体育教学有效性的提升有着积极的推动作用。体育游戏本身就是小学体育教学的一个重要构成部分，也是一种行之有效的教学手段与方法。小学生对游戏一般都是非常乐于接受的，利用游戏这种教学方式正是小学生所喜闻乐见的。教师在日常的体育教学中，应当结合具体的体育教学内容，合理设计相关的体育游戏，让学生积极的参与其中，这对于小学体育教学有效性的提升有着积极的催化作用。

小学体育游戏的设计一定要依据具体的教学内容，结合学生的实际情况才能起到应有的效果。比如在小学体育教学中针对50米跑的教学内容，单纯的让学生去进行跑步训练，学生会感到极其枯燥乏味和劳累。如果能够采用必要的游戏形式就能取得不一样的效果，教师可以让学生进行人球结合进行50米跑的训练，让学生在跑步的过程中带球进行跑步，利用学生对足球的喜爱设置这样的游戏教学内容。既能很好的完成相关的教学内容，又能让学生积极的参与其中，起到良好的教学效果。

小学体育游戏的设置应当丰富多彩，教师应当根据教学内容合理设计体育游戏项目。针对体育游戏的相应规则要有清晰的规定，利用小学生的好胜心理，让学生积极参与到游戏中。在游戏中提升学生的体育素质，完善体育的教学，进一步提升小学体育教学的有效性。

三、在体育教学过程中进一步融洽师生关系

在小学体育教学的过程中，要想切实提升小学体育教学的有效性，良好的师生关系，和谐的教学氛围是不可缺少的。为此，在小学体育教学的过程中，教师应当注重与学生之间建立良好的师生关系；只有建立良好的融洽的师生关系，学生才能在一个相对轻松愉悦的心态下进行体育学习，这对于学生的学习效果的提升和教师教学效果的提升都是有着积极帮助的。

教师在日常的体育教学的过程中，应当主动的走进学生群体，了解学生的心理状态以及想法。从多方面切实关心和爱护学生，让学生能够切身感受到教师对他们的关怀备至。长此以往，便能很好的激发学生的学习动力和学习欲望。此外，小学体育教学的过程中，需要教师和学生之间适时的互动才能有效的完成。教学活动本身就是涉及到教与学两个方面，体育教学更不例外。由于体育教学具有很强的实践性，这就更需要在教学过的程中，教师和学生之间进行充分的交流与互动，只有积极构建和谐融洽的师生关系，教师和学生之间的交流与互动才能扫清必要的障碍和阻力。

关于小学教育的重要性篇（2）

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0216-02

一、引言

舞蹈教学对于培养儿童德智体的全面发展具有重要作用。舞蹈可以促进儿童的骨骼发育，提高孩子的生理素质，培养幼儿良好的专注力和自我表达能力，开发儿童的想象力和创造力。传统教育理论中存在幼儿园教育与小学教育两元分立的情况，具体体现在教学方式的不同和教学任务的轻重上，前者以游戏切入为主，教学任务相对轻，后者则以专项教学为主，教学任务相对较重。两者的差异性有可能会导致儿童在幼小舞蹈衔接过程中因环境变化、教师变化、学习任务变化感到焦虑甚至厌学，对儿童的身心健康和未来发展产生不利影响。幼小的衔接是整个教育过程的首个衔接阶段，是幼小教学连续性和阶段性的统一，对整个小学教育的影响不容忽视，为使儿童能够适应进入小学阶段后的舞蹈学习，迫切需要建立和完善幼小教育的过渡机制。幼小衔接工作一般分两个阶段，一为幼儿园大班，该阶段注重培养儿童良好的学习习惯；二为小学一年级，该阶段的重点在于如何帮助儿童适应全新的学习环境。要做好舞蹈课程的衔接工作，这两个阶段缺一不可[1]。

二、课程衔接的理论依据

心理发展观认为人的心理变化是连续的，但在客观因素的作用下，心理的变化发展又呈现出某种阶段性，而后一阶段则建立在之前阶段的基础上。两个阶段之间并不是毫无关系的骤变，而是系统联系的量变耦合所形成的质变，即彼此之间是存在心理交集的。儿童心理发展显然遵从上述规律，需要经历量变到质变的连续性过程，是阶段性和连续性相辅相承的结果。学习知识、接受教育，这是构建儿童内心世界以及实现心理发展的重要内容。儿童舞蹈的学习同样存在连续性与阶段性耦合的问题，因而做好幼小舞蹈课程的衔接就显得十分重要。

对儿童而言，引起幼小衔接过程中阶段性变化问题的客观因素有很多，概括说来主要包括以下六点：（1）教学者的身份和形象发生变化。从教学进度相对缓慢的幼儿园教师变为教学进度相对较快且要求更为严格的小学教师。（2）教学方法发生变化。从依靠游戏为主的教学模式转变为以快速学习为主的教学模式。（3）行为规范发生变化。比较而言，小学拥有更严格的校规约束学生的行为习惯，另外，幼儿园阶段不规范的舞蹈动作在小学学习阶段将会被纠正。（4）社会关系发生变化。进入陌生环境，小学生需要结交新的朋友，在新的集体中重新自我定位。（5）学习要求发生变化。家长、教师对孩子各方面的要求都将发生从无到有或从轻到重的变化。（6）学习环境发生变化。儿童从相对自由的学习环境进入约束性更强的小学学习环境。这六点客观因素比较全面地概括了幼小衔接中的差异性，因而迫切要求做好幼小的衔接工作，保障儿童适应新的学习环境，更快进入小学舞蹈学习阶段，为未来的舞蹈学习打下坚实基础[2]。舞蹈教学是素质教育的重要环节，儿童阶段的舞蹈教育对于儿童的全面发展具有重要作用，通过舞蹈教学可以培养儿童的审美能力和各方面的综合素质。随着生活水平的提高，多数家庭开始重视儿童舞蹈教育，舞蹈成为儿童学习之余的重要文艺活动。在儿童舞蹈教育中，小学教育阶段的课程衔接至关重要。幼儿园阶段，舞蹈教学主要以基础体态学习为主，穿插部分汇报演出，例如许多学校在校庆日和家校开放日举办舞蹈表演活动。幼儿园阶段舞蹈教学的主要目的在于让儿童了解并熟悉舞蹈的艺术形式，而小学舞蹈教育则更重视对舞蹈审美能力的提高，这种审美能力包括对舞蹈动作本身的欣赏、对主题思想的理解、对艺术特征的分辨。具体说来，幼儿园阶段与小学阶段的舞蹈教育在目的和形式上都存在较大差异，要想实现儿童从幼儿园进入小学阶段的合理过渡就必须做好舞蹈课程的衔接工作。

三、舞蹈课程的衔接思路

幼小舞蹈衔接的关键在幼儿园舞蹈课程的铺垫上，幼儿园在后续开展的舞蹈教育中应当总结儿童前期的舞蹈教育，并在此基础上，适当增加迎合小学舞蹈教育的相关内容。如在进行常规舞蹈教学的过程中，尝试讲解各舞蹈动作间的内在联系，引导儿童欣赏舞蹈动作之外的美感，帮助孩子初步理解“美”的概念。除此之外，还应当在小学一年级阶段通过课外舞蹈训练巩固儿童在幼儿园阶段接触的舞蹈内容，使舞蹈体态基础训练不至于突然中止而造成再次学习新内容时的不适应性，力求实现幼儿园舞蹈教学到小学舞蹈教育之间的自然过渡[3]。

四、幼小舞蹈教育衔接的实践路径

1.学龄前的幼儿园教育准备。作为儿童学前教育的启蒙阶段，幼儿园对儿童的学龄前教育有重要作用。幼儿园教育有助于培养儿童对舞蹈的浓厚兴趣，发挥儿童自身的特长和天分，为小学舞蹈的深入学习打下基础。同时，相比较一对一式的舞蹈教学来说，幼儿园集中式的小班化教育有助于培养儿童进入小学教育后的适应能力，快乐学习。幼儿园应当做好儿童入学前的准备工作，注重对儿童舞蹈兴趣的培养和舞蹈基础的教学，例如对儿童舞蹈学习态度和舞蹈领悟能力的培养。幼儿的年龄太小，属于骨骼和肌肉发育迅速阶段，具有极强的可塑性，在幼儿园教育阶段进行舞蹈教学，能够在矫正儿童不良形体习惯的同时培养儿童对艺术的感知能力，促进儿童身心素质的全面发展。

2.改革小学阶段舞蹈教学方法。步入小学教育以后，儿童面临更全面的德智体美劳教学，在做好多方面培养工作的同时兼顾舞蹈培养，舞蹈教学的衔接工作就显得十分重要。舞蹈教学可以发挥儿童的个性和创造力，促进儿童在小学教育过程中其他能力的培养，增强儿童的观察能力和理解能力。小学教育过程中应当注重儿童舞蹈基础能力的深化以及对舞蹈艺术领悟能力的培养，提高儿童的自我表现能力和审美能力，同时还要注重集体意识的培养，让儿童在集体中得到自我能力的锻炼[4]。其次，针对儿童性格和体质等的不同，在小学舞蹈教学中应选取适合不同小学生特点的舞蹈教学方法进行有针对性的培养，因材施教，发挥儿童的长处，弥补其自身的不足，激发儿童对于舞蹈艺术的浓厚兴趣，促进学生全面发展。

3.注重舞蹈教师在教学中的作用。舞蹈教师对儿童舞蹈学习的影响十分重要。儿童步入小学教育的初级阶段后，离开家庭进入学校，教师成为孩子心中的绝对权威，老师的指导在孩子心目中的地位甚至会大于家长的教导。因此，作为舞蹈初级教育阶段的引导者，小学舞蹈老师应当善于发现儿童的特长，合理安排舞蹈教学计划，有针对性地开展舞蹈教学工作。同时，对于儿童舞蹈学习的评定工作，舞蹈教师应当充分考虑儿童的心理承受能力，不要过度划分不同学生间的差距，避免对儿童心理上造成伤害[5]。

4.培养良好的师生关系。无论是幼儿园还是小学一年级阶段，良好的师生关系都至关重要，在小学舞蹈教育中建立起良好的师生关系有利于幼小舞蹈课程的衔接。良好的师生环境能够激发儿童对于舞蹈艺术的浓厚兴趣，进而提高儿童进入一年级以后的适应能力。培养良好的师生关系应当注意以下几个方面：首先是尊重学生，建立平等的师生关系，不随意呵斥学生，以温和的态度开展舞蹈教育工作；其次要肯定不同儿童的独特性，做到有针对性的舞蹈培养；最后，多鼓励和表扬学生，不随意批评指责学生在舞蹈学习中存在的过错。

5.家庭学校相互配合。对于儿童入学前的教育工作，家长多注重于校规校纪和与人相处的教育，缺乏对于儿童初入小学的适应能力的培养。进入小学教育阶段后，儿童将面临更多的课程学习，在实行综合培养的同时开展舞蹈教育，小学生将很难适应小学教育的新环境。因此，学校应当充分协调小学生文化课程和舞蹈教学之间的关系，尊重学生，充分发挥儿童的舞蹈天赋，同时主动开展学生与老师之间的沟通与交流工作，发现儿童在舞蹈学习中的不足，及时纠正儿童在舞蹈学习中的错误动作，引导小学生适应新的教育环境。此外，家长应当积极配合老师，帮助儿童适应小学教育的新环境，转变教育观念，让孩子更快融入学校的大集体[6]。

五、总结与建议

幼儿园是儿童教育的启蒙阶段，一年级是人才培养的基础教育环节和整个义务教育过程的起步阶段，是保障未成年人身心健康发展的教育根基，二者的衔接至关重要。幼小教育的衔接直接关系到教育根基的稳定。舞蹈课程的学习有助于培养儿童独特的个性，有助于激发幼儿潜能、促进儿童智力发展。因此，我们应重视幼小舞蹈课程的衔接，促使儿童顺利踏入一年级的义务教育，适应衔接阶段的舞蹈教学，发挥自身特长，展现自我魅力。相比幼儿园舞蹈教育而言，小学舞蹈教育的内容更加丰富，同时还要兼顾好儿童综合素质的培养，做好幼小舞蹈课程的衔接工作关系到儿童对于舞蹈的深入学习。幼儿园、小学、家庭三方应当充分配合，做好幼小舞蹈教育的衔接，通过三方协调一致，形成教育合力，发挥舞蹈教育的整体效应，从而实现儿童从幼儿园舞蹈教育阶段到小学舞蹈教育阶段的平稳过渡。

参考文献：

[1]许芸芸.高师小学教育专业舞蹈课程体系的建构与实施[M].湖南师范大学出版社，2012.

[2]关旗琳.基于儿童视角的幼小课程衔接研究[M].上海师范大学出版社，2014.

[3]何洪涛.试论小学教育的基础性特征[J].延边教育学院学报，2009.

关于小学教育的重要性篇（3）

小学教育与幼儿园教育和中学教育共同构成基础教育的全过程，但是由于教育必须遵循人的发展规律必须根据人身的不同发展阶段的认知特点和能力实施教育，因此，每个阶段的教育对人的一生发展所起的作用也就不同。小学教育与教育体系内其他教育阶段相区别的独特性主要表现在基础性、全民性、义务性和公益性等方面，而最重要的特征就是基础性。长期以来，我们对基础性的理解，一是强调它是整个教育制度的基础，小学教育是为学生升入中学做准备；二是培养目标上的“双基”，即基础教育，基本技能。对小学教育“基础性”的重新定位表明，每个学生潜能的开发，健康个性的发展，为适应未来社会发展变化所必需的终身学习的愿望和能力的初步形成，将逐步代替对文化基础只是的灌输，成为小学教育的重要任务。

具体包括：一是道德品质发展的基础。进入小学的少年儿童，随着生活范围的不断扩大，会遇到越来越多的道德问题，小学教育的工作者应引导学生认识、了解与他们的生活经验相联系的道德观念，并养成相应的道德习惯。二是智慧品质发展的基础。小学时期的少年儿童，正是智慧潜力逐步显现并逐渐发展的时期，小学教育的一个重要任务应当放在启迪儿童智慧的发展上，知识教学应为智慧发展服务，智慧发展应促进知识教学。三是个性品质形成的基础。小学时期是少年儿童的个性倾向开始显露的时期，小学教育应当维护、尊重、发展并培养小学生的个性，促使他们养成良好的个性品质。四是身体发展的基础。小学是少年儿童身体迅速发展的时期，应使少年儿童养成锻炼身体的习惯，掌握锻炼的基本技能、技巧，以保证少年儿童的健康发展。长期以来，人们对小学教育的地位和价值就没有足够的认识，常常是低估甚至是轻视小学教育，认为小学教育是孩子的事情，小学生学习的知识是微不足道的，小学教师的文化功底远没有中学教师、大学教师那么高深，因此，小学教师的社会地位也如此。那么应如何认识小学教育的地位和价值呢？我认为小学教育具有非常重要，非常特殊，又非常关键的地位，这里应该把握三个基本要素：①小学教育在整个教育结构中处于奠基地位；②小学教育是具有开端价值的教育；③小学教育是培养儿童全面发展的黄金时期。

1.小学教育在整个教育结构中处于奠基地位

小学教育是国民教育的基础，是人口素质形成的奠基工程。奠基价值，是小学教育地位的核心属性，非常重要。一个国家的学校教育体系大都会分为若干阶段，我国的学教教育体系，一般包括初等教育——中等教育——高等教育三大阶段。其中初等教育（即小学教育）和中等教育中的中学教育都属于普遍性教育。小学阶段的教育是一个人人生发展和日常生存必须首先接受的最基本的学校教育，它也是其他阶段教育的基石。从个人来讲，完好的小学教育，为其身心健康发展奠定了基础，同时为其接受中等教育提供了条件。从一个国家来讲，只有小学教育普及和提高了，中等教育才能将逐渐、逐级普及和提高。从这个意义上讲，小学教育具有为高一级学校打基础，为培养各级各类人才打基础的性质。这犹如一项建筑工程，没有基础，工程无以建构，而构建一座高大雄伟的建筑，更需要坚实深厚的基础。如果我们把基础教育过程都比做基础的话，那么小学教育就是基础部分的基础，这就像高层建筑的地基部分，地基是整个基础部分的下位结构，是直接承载建筑物影响的底层部分。如果没有一个符合建筑规格要求的地基建设，整个建筑将是一座不稳定的建筑，甚至可能是一座危险的建筑。这样讲，并不是要故意抬高小学教育的地位，而是在于强调小学教育的地位非常重要，不容忽视。

2.小学教育是具有开端价值的教育

小学教育的开端价值是体现小学教育重要地位的特殊因素，这是由小学教育在整个教育结构中处于初始阶段这一特性所决定的。任何事物的发展变化都有一个起点的问题，没有起点就没有事物的发展变化。但是，不同事物的起点，其价值是不同的。

人们常说“好的开端是事物成功的一半”，这道中了事物开端的重要价值。好的开端之所以有如此重要的价值，是因为好的开端奠定了好的基础和前提，确立了正确的发展方向，澄清了事物进程的操作思路，因此，好的开端对事物的发展至关重要。小学教育在整个学校教育中正处于这样一个起点的位置，是人生接受学校教育的开端阶段。这个阶段的教育价值就正如上述提出的“好的开端”的价值一样，是既特殊又重要。只有小学教育普及了，小学教育质量提高了，整个中华民族素质才有了提高的基本保障，中学教育的质量才有了提高的可能，这是从国家的角度、教育的角度讲。如果从个人的角度讲，一个人接受了完整优质的小学教育，培养了良好的综合素质，那么，他就具备了人生发展的必要基础和宝贵条件，才有可能在今后的培养教育中成为人才。在学前教育尚不发达的历史时期，人们把初始阶段的教育称作启蒙教育，这是有道理的。这种开端性的教育是一个国家、一个民族，包括个人发展都必须认真对待、认真抓好的教育过程。各国实施义务教育，首先从小学教育抓起，也就在于小学教育阶段是整个教育过程的开端阶段，这是一个不可逾越、无法替代的阶段。

3.小学教育是培养儿童全面发展的黄金时期

如果说奠基价值体现了小学教育地位的重要性，开端价值体现了小学教育地位的特殊性，那么，“黄金教育时期”的价值就体现了小学教育地位的关键性。

小学教育又可称童年期教育。进入小学阶段，儿童就开始在教师指导下从事有目的、有计划、有系统的学习。这个时期的学习活动代替了学前的游戏活动。在学习过程中，儿童各种心理过程的有意性和抽象概括性随之获得发展，与幼儿相比，他们的思维逐步从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，他们的认知能力发生了重大变化，对概念的理解逐步从表象向本质的方向发展，其观察能力、记忆能力、推理能力、表达能力、评价能力、思维品质等较之幼儿都有了很大的发展。同时具有了比较自觉的自我意识、道德意识和社会意识（但还显得不够成熟）。这些心理品质的发展变化，一方面是学校的学习生活、学习内容给他们的心理发展提供了有利的条件，另一方面，也是儿童心理发展规律所带来的必然结果。所有这些，都是外界条件（学习内容和组织形式，同时也包括社会的文化影响）作用于儿童心理机制带来的结果。但是，这个时期的学生由于生活视野和经验的局限，自我意识和自控能力还不够成熟，因此，他们对成年还有较大的依赖性，对教师怀有较大的依赖和信任感，尤其是低年级的小学生更为明显。正因儿童具有这一特点，才使儿童期成为一个人可塑性最强的时期，又由于儿童处于向成熟发展的时期，很多基础性的知识和能力，尤其是人文方面的的素养，如良好的行为习惯、健康的道德观念、强烈的求知欲望、和谐的人际交往能力、科学的获取新知的方法、勇于探索和质疑的精神、合理规范的自我意识、社会意识、法制意识、环境意识和健康意识等等有待于培养，而这些习惯和品质的培养，关系到儿童一生的发展，而且，这些习惯和品质的养成和培养在儿童阶段是最佳时期。所以，我们说对儿童来讲，这个时期是他们接受教育的“黄金时期”，这也就赋予了小学教育培养儿童全面发展的黄金时期的教育地位。

怎样针对儿童的生活、儿童发展的身心特征，根据小学教育的目标、任务和连贯一致的课程，发挥小学教育作为制度化学校不可替代的功能，体现其独特的价值呢？教育要回归生活世界，回归生活基础。美国教育家杜威100多年前就以十分清醒地指出：“教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。”现在，教育上许多方面的失败，就是由于它忽视了把学校作为社会生活的一种形式这个基本原则。这些东西的价值被认为多半要取决于遥远的将来，它们并不成为儿童生活经验的一部分，因而不真正具有教育作用。那么，小学教育在儿童的基础发展阶段具有什么样的功能呢？

3.1 小学儿童从家庭生活进入学校生活，其从家庭里由血缘关系产生的依恋感、归属感，是生物性的亲社会情感，学校应通过建立亲密和谐的师生关系、伙伴关系，利用其中的异质同构机理，帮助儿童增加新的社会经验，把上述生物性的亲社会情感扩展和提升为更加高级的社会精神性情感。

3.2 小学阶段儿童的情绪易感性、情感丰富的多样性、感官学习的主动性及其能力也是小学教育最需要珍视和发挥的方面。现代科学对大脑与学习机制的研究认为，人的学习是通过刺激不同的智力潜能，使其表达出来，从而得以发展的，儿童的学习潜能往往是通过相当情感情绪化的方式表达的，而且，儿童的表达方式极其丰富多彩。正如意大利教育家马拉古奇所形容的，儿童用100种语言表达他们的思想、情感、能力和需求。小学教育提供宽松、自由、丰富的支持性环境促进儿童的学习。

3.3 由于大脑额叶皮层的发展，小学时期是儿童整体性自觉意识觉醒的时期，他们的抽象思维、形式运算水平在这一阶段迅速发展，开始有规划未来发展的兴趣，开始有一定的能力监控与调节自己行为，反思自己的行为过程及其结果，将自我评价与他人的评价整合在一起。因此，小学阶段是教师引导学生自主学习，养成良好学习习惯，培养独立意志，学会规划自己与管理自己的黄金时期。

3.4 由于儿童思维尚未细致分化，当前的课程改革特别强调小学课程以综合化为主，学科知识的传递应以儿童的生活经验为基础，并且要求小学教师应有较广泛的通史知识，能胜任多门学科的教学，能带班，甚至有的可以包办跟进。他们不仅要有能力关怀儿童认知方面的发展，而且要有兴趣和能力关怀儿童的情感、精神生活。

综上所述，小学教育的地位非常重要，非常特殊，又非常关键，它具有奠基价值，开端价值，同时又是儿童接受教育的黄金时期。因此，我们决不能因为小学教育是学得粗浅的文化知识而轻视它。要知道小学教育的重要价值不在于学得多少文化知识，而在于小学阶段可以为儿童奠定正确的思想道德观念，养成良好的学习习惯和生活习惯，心智得到有效的开发，个性品质得到良性的培养，身体素质得到健康的发展。如果这些受益终生的基本素质得到有效的开发和培养的话，小学教育的重要地位、开端价值和关键价值，是其他任何阶段的教育所代替不了的，也是一旦失去而无法弥补的教育。〖KH*2/3D〗

关于小学教育的重要性篇（4）

引言

美术教育的目的在于学生人格的培养，这一点在小学美术教学中体现的更为重要。然而目前我国小学美术教育现状不容乐观，单纯的以教学为中心的美术教育方式仍然继续被应用，这导致学生的创造性思维的培养受到制约，从而阻碍了他们自身的发展。因此，如何在小学美术教学中进行创新教育，以达到培养学生创造性思维的目的，这成为当下小学美术教育的关键性问题，相关教育工作人员必须给予高度重视。本文分析了小学美术创新教育的重要性以及应用策略，旨在为相关美术教学工作人员提供一些有益的参考。

1小学美术创新教育的重要性分析

1.1有利于学生发散思维能力的培养

美术作为一种艺术表现形式，它对于美的涵盖十分宽泛。美术教育要求学生具有广阔的思维空间，根据自身对美的独特认识，从而发挥自己的想象力，进行相关作品的创作。由此可见，小学美术中的创新教育有利于发挥学生的想象力，根据自身对美的见解，不断进行创新，从而培养学生的发散思维能力。

1.2有利于学生直觉思维能力的培养

直觉思维是美术教育中的关键性能力之一，它对于提高学生的想象力具有重要的作用。在创新心理学角度下，直觉思维能力可以让学生更好地进行美术学习，从而不断进行自身意义上的创新。从另一角度分析，小学美术离不开直观性思维，它不仅是学生想象力提升的重要途径，同时也是美术这一学科的主要特点。由此可见，在小学美术教育中培养学生的直觉思维能力，对于学生在美术方面的发展具有重要的现实意义。

2创新教育特征分析

2.1创新性特征

随着素质教育的不断深入，创新教育成为当代教育的重要方式。而创新教育的主要特征是创新性，大体体现在以下几点：第一，教师方面。教师改变以往的教学方式，采用启发式、竞赛式等新型方式进行教学，以达到提高学生自主学习能力的目的；第二，学生方面。学生通过创新的教学方式进行知识的获取，同时在此基础上进行知识的扩充和探索，以不断提高自身的整体水平；第三，环境方面。创新教育中的创新性特征要求为学生提供一个和谐、愉悦的学习环境，以便于更好地培养学生的创新性思维能力，从而促进学生的良好发展。

2.2开放性特征

传统的教育方式注重以教师为中心，以教材为中心，虽然在一定程度上提高了学生的学习成绩，但是对于学生创新能力的培养则十分不利。而创新教育相对比与传统的教学手段，具有良好的开放性，它所注重的不是课堂教学，而是将教学与生活实际相结合，让学生在获取知识的同时，开拓视野，从而提高学生的创新思维能力和自主学习能力。

2.3全面性特征

除了创新性特征和开l性特征外，创新教育还具备一项特征，即全面性特征，它是面向于全体学生，注重全体学生德、智、体、美、劳等全面发展[1]，这就要求学校和教师要以全面性、创新性原则开展创新教育，提高创新教育的整体水平，从而培养出高素质的创新型人才。

3创新教育在小学美术教学中的应用

3.1激发学生的美术学习兴趣

首先，要激发学生的美术学习兴趣，兴趣是提升学生效率的关键因素，特别是对于小学生而言。在小学美术教育中，学生往往存在注意力不集中的问题，无法提高对美术学习的兴趣，从而导致创新教育的无从开展。因此，在小学美术教学中要想更好地开展创新教育，就必须要激发学生的学习兴趣，教师可以通过以下两种手段激发学生的美术学习兴趣：第一，在美术教学中给学生播放相关的视频动画等，以此来提高学生的注意力，以达到激发学生学习兴趣的目的；第二，给予学生适度的鼓励。美术教师要对学生的美术学习创作进行鼓励，不断挖掘出学生的内在潜力，让学生可以进行大胆的创新和想象，从而达到提高创新思维能力的目的。

3.2培养学生美术的自主学习能力

由于创新教育具有全面性和开放性特征，因此在进行小学美术创新教育时，相关教学工作人员必须要将教育培养对象设定为全体学生，并且根据每个学生的不同特点进行有针对性的教育，以营造一种和谐、愉悦的学生环境，从而达到培养学生创新思维能力的目的。另外，小学美术教师还应当注意教学方法的选取，要以培养学生自主学习为目的进行教学，让学生通过自主学习获取相关的知识和技能，从而更好地锻炼自己的创造性思维能力。

3.3结合多种教学手段

在小学美术创新教育中，教师要注重教学手段的选择，通过结合多种教学手段，提高美术学习效率和质量，例如开展探究性学习和小组讨论学习方式，这对于小学美术教育同样适用，通过多种学习方式的有效结合，一方面可以提高学生的学习积极性，提高美术学习效率和质量，另一方面也可以达到培养学生创新思维的目的，从而促进学生的全面发展。

3.4加强学生的动手实践能力

美术教育重点在于实践，而在小学创新教育中加强学生动手实践能力，对于学生的长久发展十分有利。因此，小学美术教师在进行美术教学时，要将理论知识与实际相结合，通过先进行演示实践操作，在让学生进行动手练习，一方面调动学生的学习热情，另一方面也达到培养学生动手实践能力的目的，例如在吸附画的学习过程中，教师可以油画颜料放入清水中[1]，然后让学生进行画面的观察，最后进行动手实践绘画练习。在这一过程中，不仅可以调动学生的学习热情，而且还可以激发学生的想象力，从而培养学生的创新思维能力。

结束语

综上所述，小学美术教学对于学生创新思维能力要求较高，因此在小学美术教学中应用创新教育尤为关键。由于创新教育具有创新性、开放性以及全面性特征，所以在小学美术中进行创新教育时，要充分进行分析和考虑，以最大限度的提高学生的美术创新思维能力，从而为学生在美术方面的长久发展奠定坚实基础。

关于小学教育的重要性篇（5）

学生是祖国的未来，民族的希望，搞好学校法制教育，预防和减少学生违法犯罪，它不仅是提高学生自身素质、确保学生健康成长的需要，同时也是改善农村中小学法制教育现状的需要。近几年，随着国家普法活动的不断深入，各种“送法入村”活动的持续进行，农村中小学相继开展了各种形式的法制教育活动。如“带法回家”、“模拟法庭”、“法制报告会”、“法律知识竞赛”【1】等，形成了制度化的法律宣传和法制教育机制。通过各种各样的普法活动，实践了依法治国方针【2】和邓小平同志倡导的法制教育要从娃娃抓起的要求，促进了农村中小学生自觉接受法制教育的意识。但是，由于农村中小学法制教育的特殊性，学生的法制教育受到各种各样因素的影响，学校的法制教育工作仍然存在这样那样的问题。因此，加强农村中小学法制教育迫在眉捷。

一、加强农村中小学法制教育的特殊性和重要性

加强农村中小学法制教育，已成为全国学校推行素质教育的一项重要内容。近年来，学校鼓励学生参加各种社会普法宣传活动，引导学生自觉接受法制教育，开设法制教育课，对学生进行经常性的法制教育。应该说，各学校普遍加强了对学生的法制教育，学生法制教育工作已初见成效。但是，各地开展法制教育情况却不尽相同。特别是农村中小学法制教育，既具有一定的特殊性，又具有重要性。

（一）加强农村中小学法制教育的特殊性

1、地域条件限制的特殊性

农村中小学远离市区，位置偏辟，与外界沟通较少，各种信息来源闭塞。国家关于学校法制教育的相关文件，很难在这里完全执行。一位在农村学校兼任中学法制教育课的张老师介绍，学生打架、偷盗等违法违纪事件在校园内时有发生，某种程度上也是因为农村学校的师资设备贫乏，法制教育没有真正落到实处。我们乡有20所学校，只有60%的学校开设了法制教育课，其中，有30%的学校只发了课本，没有专门的法制教育老师进行教学，法制教育课时无法得到保证。在张老师的帮助下，对这个乡的20所学校进行了一次学生对法制教育课程是否感兴趣的问卷调查，调查结果显示：学生对于法制教育课“兴趣浓厚”的比例是15%，“比较感兴趣”的是25%，“兴趣一般”的是60%。可见，多数学生对学校开展法制教育课缺乏兴趣。一位同学对我说：“我们学校也曾开过法制教育课，但学校不重视，又没有专门的法制教育老师，一个学期也上不了几节课。学生觉得法制教育的内容太枯燥，法制教育课就是副课，可学可不学，可听可不听。”

目前，全国仍然有30%的农村中小学没有开设法制教育课程，更谈不上有专业的法制教育老师，学生的法制教育一般都是通过偶然的法律讲座或者是学校处理一些违法违纪学生时临时进行。农村中小学法制教育长期滞后，起不到应有的法制教育效果。

2、家庭法制教育缺乏的特殊性

农村学生家长，由于自身文化水平的限制，对于学生的法制教育没有引起足够重视。认为：学生只要学习成绩好，以后能够考上理想大学就可以了。至于学生的法制教育问题，用不着专门去学习，那样会浪费学生的学习时间。去年暑假，我来到小学就读的母校，同老师和学生交谈中，谈到学校的法制教育情况，他们都说，规模较大、条件优越的学校开设了法制教育课程，但是没有专门的法制教育老师，基本上是学生自学。规模较小、条件差的学校没有开设法制教育课程，更谈不上对学生进行法制教育。

3、学生自身因素的特殊性

农村中小学校学生，他们生活、学习都在农村，成长的社会氛围较为原生态，社会经验不足，心理发展相对较晚，抵抗诱惑能力弱，对于社会发生的事件，表现出不同于市区学生特有的好奇、好动、好模仿，亲身体验欲望较强，性格发展极为不稳定，对于法制教育缺乏足够的认识。这就对于农村学生的身心健康发展构成了一定的威胁，极大地影响了农村中小学法制教育的有序进行。

（二）加强农村中小学法制教育的重要性

据调查，青少年犯罪屡见不鲜，大约占到全国刑事犯罪总数的40%以上，而学生犯罪案件又占到青少年犯罪案件总数的20%以上，其中农村中小学生犯罪案件就占全国学生犯罪案件的一半左右，并且呈现出不断上升的趋势。有些犯罪案件就发生在校园之内。因此，加强农村中小学法制教育就显得尤为重要。

邓小平同志指出：“加强法制，重要的是进行教育，根本问题是教育人。法制教育要从娃娃开始，小学、中学都要重视法制教育”【3】。全国人大常委会在《关于继续开展法制宣传教育的决议》中指出：“青少年应当具备必要的法律知识。大专院校、中学、小学都应当开设法制教育课”【4】。党的十七大报告又进一步指出：“要深入开展普法教育，增强全民的法律意识”【5】。因此，对农村中小学生进行理想、道德、纪律和法制教育，不仅极其重要，而且十分紧迫。只有实现农村中小学生思想道德素质和法律意识的明显提高，才能从根本上解决农村学校学生违法犯罪问题。

1、有利于我国法治社会的建设和发展

从国家发展的战略要求来看，农村中小学生是一个庞大的学生群体，素质的优劣直接关系到国家、民族的兴衰成败。而农村中小学生在社会交往中，由于受到自身因素发展的限制，极易受到社会不良行为的影响。例如：河南某农村中学初二一位学生，一直是品学兼优的三好学生，而且还是学生干部，由于交友不慎，在社会上坏孩子的影响下开始吸毒，持续被强制戒毒六次，一棵很有希望的苗子就这样枯萎了。因此，加强农村中小学法制教育，提高学生的法律素质、法律意识和道德修养，既是建设完善法治社会的需要，更是真正实现依法治国的需要。

2、有利于学校素质教育的开展

从目前推进学校教育改革的要求来看，实现素质教育，培养全面发展的，特别是守法懂法的合格公民，越来越成为历史的趋势，时代的要求。但是由于农村特殊条件以及应试教育的影响，农村中小学法制教育存在着严重缺陷。不少学校的思想政治课和法律常识课教学苍白无力，形同虚设，学校的法制教育工作被严重削弱，久而久之，学校和老师就形成了“重智育、轻德育，重数理化、轻政治常识和法律常识教育”的思想，带来的严重后果也就越来越明显。例如：某县一个镇中学高三的一位学生，学习成绩一直很优秀，在与其他同学的交往中，互相攀比，为了提高消费水平，因盗窃一辆自行车而被公安机关拘留。究其原因，不能不从其思想品德和法律意识来寻找，不能不说与学校和老师经常忽视学生的思想政治和法律常识教育有直接原因。 因此，加强农村中小学法制教育，采取有效措施，扼制学生犯罪率上升的趋势，对于农村中小学全面实行素质教育具有极为重要的现实意义。

3、有利于学生自身的发展

从家庭教育情况对学生的影响来看，一方面是农村学生家长或者是长年在外地打工，或者是忙于农务，往往忽视了对孩子的法制教育，孩子自身发展的家庭教育严重缺失；另一方面是农村家庭对孩子的教育方式单一，要么过分溺爱、要么过分放任，使得学生长期养成贪图享受、放松学习、固执任性等不良习惯，一旦受到不良风气的传染，就会迷失方向，走上邪路。因此，加强农村中小学生思想道德教育和法律常识教育，改进和搞好农村家庭教育，努力提高家长自身的素质，给学生营造一个良好的家庭教育环境，对于学生的自身发展就极为重要。

二、农村中小学法制教育的现状分析

对于农村中小学法制教育和学生法律素养的现状，我们专门进行了调查，通过与教师和学生座谈、问卷调查，发现：农村学校基本上能够按照《中小学法制教育指导纲要》对学生进行法制教育，培养学生的守法意识、权利义务意识和自我保护意识。但是农村学校法制教育观念淡薄，法制教育未得到应有的重视，在开展法制教育过程中，仍然存在着各种问题。

（一）法制教育课程形同虚设

农村中小学基本上能够按照教学大纲要求，开设法制教育课。但是，法制教育课时却得不到真正落实，在实际教学中，经常被其他课程占用。在问卷调查中，对于“法制教育课是否依照课程设置按时上课”这一问题，有78%的教师和学生填“否”，问其原因，大家一致回答是“不考试的内容，学校不重视；教学质量和升学率才是学校、教师和家长都关注的问题，至于法律教育用不着专门学习，知道就行”。可见，农村中小学对学生的法制教育不重视，没有严格按照国家规定的教学大刚，对学生进行课堂法制教育，从而，农村中小学的法制教育课程形同虚设，没有起到对学生进行法制教育的作用。

（二）缺乏专业化的法制教育老师

农村中小学法制教育内容仍然没有按照要求完全走进课堂教学。虽然开设了法制教育课程，但没有专业的法制教育老师教学，使得法制教育教学枯燥无味，对于学生没有吸引力，激发不出学生的学习兴趣。导致学生上课不认真听讲，课下不按照要求完成作业。在调查座谈时，我们提出三个问题让他们回答：一是学校是否有专门的法制教育老师？回答是没有，实际教学由其他老师代替；二是你们对法制教育课是否有兴趣？回答是没有，老师要么照书宣读，要么让学生自己看书，觉得没意思；三是对于法制教育课教学内容，你们是否掌握？回答是基本上没有掌握。可见，农村中小学法制教育课程对于学生的法制教育，起不到实际作用。

（三）教学形式单一，教学质量低下

农村中小学受实际条件的制约，没有购置教学设备的专门资金，法制教育课基本上是“老师主动讲课，学生被动听讲”，也就是应试教育下的“灌输式讲课”。老师基本凭课本教学，照本宣读。教学形式单一，没有形成系统、形象、直观、立体的教育教学模式。学生只能在想象中去学习和理解，课本中的教学内容，学生很难完全理解和接受，教学内容如过眼云烟，没有留下太深的印象，教学质量大打折扣。

（四）受社会影响，学生自身不重视发展教育

我们对一个镇的所有学校有针对性地进行了问卷调查。“你接受法律知识来源是什么”？有64%的学生选择“学校的课本上”；你认为农村学校法制教育薄弱的原因是什么？有58%的学生选择“社会不良风气的影响”、“家庭教育欠缺”；“平时父母有没有对您进行法律教育”，有38%的学生选择“有”，41%的学生选择“偶尔有”。通过调查，不难发现，农村中小学的法制教育途径单一，主要是学校开设的法制教育课程，这就极大的限制了学生接受法律教育的渠道，造成学生的法律知识贫乏，再加上家庭方面缺少对孩子进行法律上的教育，使得农村中小学生容易受社会不良风气的影响，遇到实际问题，难以理性地控制自己的情绪，从而走上违法犯罪道路。

三、改善农村中小学法制教育现状的对策。

农村中小学对于法律教育重要性已有一定的认识，而且在法制教育方面取得了明显成效。但是，在实际教育教学中，仍然存在严重不足的地方。需要我们加大对农村中小学法制教育的关注和引导。那么，如何采取切实有效的措施改善农村中小学的法制教育现状？首先，各级主管机关和教育行政主管部门以及学校、各级党委等相关职能部门要高度重视，加强领导，加大人力物力的投入，将农村中小学的法制教育工作列入日常议事日程，专门研究和部署。其次，就是完善农村法制教育机制，有计划、有目标、有制度，有条不紊地进行，确保农村中小学法制教育工作正常有序地开展。具体应做好以下三个方面工作。

（一）建立健全农村中小学法制教育制度

就农村中小学现行的法制教育制度现状，我们进行了问卷调查和座谈。70%的人认为没有专门领导机构和专门负责此项工作的人员，从上到下重视程度不够，平时基本无人过问。问卷调查结果显示，仅有30%学校设置了法制教育副校长和法制辅导员，使得农村中小学的法制教育工作开展不力。因此，教育行政主管部门和各级党委以及农村学校，应当提高思想认识，高度重视农村中小学的法制教育工作。健立健全农村中小学法制教育专门领导班子，经常性的督促检查法制教育开展情况。同时，强化管理，完善各项工作制度。通过专、兼、聘等多种形式，形成一支以法律课、德育课教师为骨干，聘请部分长期从事政法工作和青少年法制宣传教育工作的同志担任校外辅导员的农村中小学法制教育队伍。实现农村法制教育“主要领导亲自抓，分管领导具体抓，学校老师课堂抓”的法制教育工作格局。确保农村中小学法制教育工作取得实效。

（二）建立三位一体的法制教育机制

1、学校教育依然是对农村学生进行法制教育的主阵地。

调查结果也说明，学校是学生获取法律知识、接受法律教育的主要渠道。学校要保证这个主渠道的畅通，不断加强和改进学校法制教育的方式、方法和内容。首先要加强法制教育课教学，保证每一节法制教育课的教学质量，使最基本的法制教育教学任务得以实现。当然，法律知识是应用性很强的一门知识，与实际生活紧密联系。如果局限于课堂教学和书本知识，就可能脱离实际。学生很难理解掌握并加以实践运用。影响学生的学习兴趣和法制教育的实际效果。其次，加强直观教学，教学形式多样化，提高学生主动接受法制教育的兴趣。如将法制教育内容有针对性地制作成教学课件，采用幻灯片形式在教学中适时的播放，增强教学内容的直观性和现实性，让学生通过生活中或身边的实际案例，充分认识到法制教育的重要性，从而主动学习法律知识。还可以带领学生走进监狱，走进少管所，采取犯罪人员现身说法的形式，对学生进行现场教育，与现身说法人员对面交流，增加学生切身体会，使学生在特殊的气氛中受到感染并产生共鸣，从而达到法制教育的良好效果。

2、家庭教育是对农村学生进行法制教育的重要环节。

首先，家长应该了解学生法制教育的内容，熟悉相关法律法规以及国家对农村学生进行法制教育的有关政策，经常与子女进行交流和沟通，主动参加“家长学校”，和老师共同探讨学校法制教育的方法。其次，家长要提高思想认识，转变观念，重视对子女的法律教育。由于应试教育模式的影响，家长只关注学生的学习成绩，考试分数和名次，往往忽视了对学生的法制教育。因此家长要加强对孩子的法制教育，结合学校法制课教学的情况，联系学生的思想变化，不失时机地对孩子进行法制教育，使其认识到法制教育的实用性和现实性，引导学生树立正确的人生观、价值观，增强学生的辨识能力和自我控制能力，为学生以后健康成长奠定坚实的基础。

3、社会环境因素对于农村中小学开展法制教育至关重要。

良好的社会环境无疑对学生的健康成长有着非常重要的作用。农村中小学生，由于受到地域环境，社会不良习气等因素的影响和制约，自控能力差，遇到突发事件，很容易走入歧途。因此，要动员社会各方面的力量，特别是公安、文化与出版机构应加强文化市场的管理，把扫“黄”打“非”持久进行下去，全社会共同来关心、爱护农村中小学法制教育工作，将学校、家庭、社会教育结合起来，形成法制教育网络，为农村学生营造一个文明向上，和谐乐观的社会环境，为学生接受法制教育，促进身心健康发展提供有力保障。

（三）建立专业化的法制教育师资队伍

1、农村中小学应该有专业的法制教育教师队伍。

很多农村中小学的法制教育课都是由德育课教师兼任，或者由课时少的专业课教师兼任，教师自身没有经过系统的法律专业培训，缺乏系统的法律意识、法制观念和法律专业知识，又怎能培养出有正确法律意识、法制观念的学生呢？因此，对于从事法制教育、但未经系统法律专业学习的教师，要通过培训、函授等形式接受法律教育，提高专业水平。在教学中，教师应根据学生不同的心理、生理特点和思想变化因素，有针对性地教学课程内容，深入浅出地阐释基本的法律常识，使学生将课堂教学内容与现实生活中的事例有机结合起来，从中受到启发和教育。

2、丰富教学内容，创新教学形式，增强法制教育课教学效果。

课本中的法律知识是有限的，而且也比较抽象，单纯依靠书本知识很难达到法制教育效果。因此，老师应该有针对性地丰富教学内容，扩大知识面，增强法制教育内容的趣味性，将教学内容同现实生活有机地结合起来。加大活动课程的比重，多采用与学生互动的教学方式，让学生参与其中，使学生有一种身临其境的感受，调动学生接受法制教育的积极性。还可以通过身边发生的学生违法违纪案例，引导学生运用学过的法律知识剖析违纪、违法犯罪的原因，从而使自己受到法制教育。同时，还可以运用各种法律手段，开展多种形式的宣传教育活动，开辟校园法制宣传栏，张贴有关法律条文，定期举行有关法律测验及法律知识竞赛，组织参观法制图片展览，营造一个浓厚的法制教育氛围。

结束语

农村中小学对于学生法制教育的认识虽然有了很大提高，但就调查情况来看，农村中小学法制教育与国家关于加强学生法制教育的要求，仍有很大差距。要想从根本上改变农村中小学法制教育的现状,首先要高度重视农村中小学法制教育。加大农村中小学法制教育的投入，全社会共同关注农村中小学法制教育工作，才能使法制教育见成效。其次，积极探索开展农村中小学法制教育的有效途经，深入开展调查研究，掌握法制教育工作中出现的新情况、新问题，从而探求开展农村中小学法制教育工作的新机制，确保农村中小学法制教育取得实际效果。再次，建立监督制约和激励机制，增强学校、教师和学生开展法制教育的主动性和自觉性，实行定期或不定期的监督检查。切实使法制教育进入农村学校课堂，真正起到对学生进行法制教育的作用。

【注释】

【1】《依法治校的里程碑》 河北省依法治校现场会文件汇编河北省教育厅冀出内准字（2005）第A028号152页；

【2】教育部关于加强依法治校工作的若干意见（教政法[2003]3号2003年7月17日）；

【3】邓小平1986年6月关于“教育失误与腐败泛滥”关系的重要讲话；

【4】1996年全国人大常委会在《关于继续开展法制宣传教育的决议》中提出；

【5】《浅谈中小学法制教育的现状与对策》作者：邹丽霞中共桃源县委党校发表于科技新报2009年12月16日。

【参考文献】

关于小学教育的重要性篇（6）

2小学教育管理应明确管理目标及范围

在小学教育管理中，明确的教育管理目标和内容，是指导小学教育管理工作有序进行的关键。结合小学教育管理工作实际，小学教育管理目标及内容主要体现在以下几个方面：

2．1小学教育管理应将提高教学效果为主要目标：在小学教育管理中，其主要目标是提高教学效果，为基础教学提供良好的管理支撑，使小学各科教学能够按照正常的教学进度有效进行，满足小学教学需要。基于小学教学实际，教育管理是规范教学行为和提高教学管理水平的关键手段，只有明确教育管理的目标，才能保证小学教育管理取得实效。

2．2小学教育管理应将优化教学流程作为主要目标：在小学教学中，课程的设置及课程的排布是关系到教学效果的关键。通过教育管理手段的运用，小学课程设置将会更加合理，并且朝着高效化的方向发展。只有认识到这一点，并将优化教学流程作为主要目标，才能使小学教育管理找准着力点，进而满足小学教学的实际需要。

2．3小学教育管理应覆盖教学全过程：在小学教学中，教育管理作为一种重要的教研手段，对小学教育有着良好的促进。基于小学教育管理的实际作用及地位，只有在小学教学全过程中覆盖教育管理，才能保证小学教育管理工作得到有效开展，进而满足小学教育管理工作的实际需要，提高教学管理工作的效果。

3小学教育管理应积极更新管理理念

结合小学教育管理工作实际，先进的管理理念既有利于推动教育管理工作发展，同时也能保证小学教育管理工作取得实效。基于小学教育管理工作的现状，积极更新管理理念，是提高小学教育管理工作实效的关键，具体应从以下几个方面入手：

3．1小学教育管理应具有一定的超前性：在目前小学教育管理中，我们不但要对当前的教育管理内容有所侧重，还要认真总结教育管理中出现的问题，并结合目前成熟的管理方法，探索高效的管理方式，并注重分析教育管理工作的发展规律，为未来的教育管理提供可靠的支撑，保证小学教育管理工作能够适应小学教学环境发展。

3．2小学教育管理应注重理论与实践相结合：小学教育管理工作并不是简单理论的贯彻，而是需要在成熟理论指导下的多种实践行为的集合。基于小学教育管理工作的特殊性，只有注重理论与实践相结合，才能提高教育管理的实效性，使教育管理工作能够更加适合小学教学需要。因此，注重理论与实践相结合是教育管理的关键。

3．3小学教育管理应把握正确的管理原则：在小学教育管理更新管理理念过程中，把握正确的管理原则是重点。结合小学教育管理工作实际，在小学教育管理中，只有把握全面性、针对性和实效性原则，才能保证小学教育管理工作得到有效开展，进而满足小学教育管理工作的实际需要。因此，把握正确的管理原则很重要。

4小学教育管理应积极创新教育管理方法

在小学教育管理工作，完善的教育管理方法是保证教育管理工作得到有效开展的关键。基于对小学教育管理工作的了解，我们应积极创新教育管理方法，满足小学教育管理工作的实际需要。具体应从以下几个方面入手：

4．1建立完善的教育管理制度：在创新教育管理方法中，应将建立完善的教育管理制度作为重点。结合小学教育管理实际，完善的教育管理制度应成为指导教育管理工作有序进行的关键。基于这一认识，根据小学教育管理现状以及小学教学的现实需求，建立相应的教育管理制度，并提高管理制度的可行性，是教育管理方法创新的关键。

4．2健全教育管理流程：从小学教育管理工作的开展来看，教育管理工作需要覆盖教学全过程。基于教育管理流程长、教育管理内容多等特点，只有健全教育管理流程，并加强对教育管理过程的指导和控制，才能提高教育管理的实际效果。因此，应将健全教育管理流程作为小学教育管理方法创新的关键。

4．3提高教育管理的针对性：教育管理是保证小学教学工作取得实效的关键手段，同时，教育管理工作的专业性也比较强，基于教育管理的特点以及小学教学的现实需要，提高教育管理的针对性，应成为小学教育管理工作的重点内容。因此，在教育管理方法创新过程中，应注重提高教育管理的针对性。

关于小学教育的重要性篇（7）

1.学校重视程度不够

受应试教育的影响，各级学校将教学重点放在文化课上，忽视了德育课的重要性，小学德育亦是如此。在各种评估中，文化课被作为一项重要考核指标，而德育只能在品德课上涉及，其分数并不能确切地体现其所占比例，归根结底，这与学校对德育教学重视及关注程度不够有关。

2.德育活动流于形式

小学德育教学问题是困扰小学工作者的老大难问题，为什么在加强小学德育教学呼声越来越高的情况下，小学德育教学质量水平仍然较低？对德育教学深入分析，发现无论小学生处于哪个阶段，德育教学都开展相同的活动，不重视教学内容，仅仅是喊喊口号，重视形式，无法取得良好的教学效果。

3.授课教师专业性不强

在小学德育教学中，授课教师多数为文化课教师兼任，并未配备专业的德育教师。兼职老师往往未接受过专业训练，各方面素质相差甚远，德育理论及实践知识掌握不牢，最终导致教学质量低下。

二、加强小学德育针对性教学的相关措施

经诸多专家学者研究发现，增强小学德育针对性，应立足于小学生实际，遵循人类发展及道德形成规律，紧抓时代前进的特点，一手抓理论，一手抓实际，从而提高小学德育教学的针对性和有效性。

1.改革德育教学内容

长期以来，我国小学德育教学内容存在很多误区，脱离社会实际的内容,将目标当作起点的德育内容，降低了德育教学的有效性。在小学德育教学过程中，尽可能贴近生活实际，充分调动小学生的学习积极性。小学德育教学，不仅应关注小学生是否有多少道德知识，更需要关注小学生是否有体验，及如何体验，体验到什么等。比如将“尊重、文明、关爱”作为教学内容切入点，有针对性地激发学生学习的主动性，提高德育教学质量。

2.转变教学方式

近年来，“以人为本”的教学理念深入人心，对小学德育教学方式提出了更高的要求。授课教师应转变传统知识传播者的角色，过渡为学生的引导者、合作者，为学生创设良好的学习情境，针对学生实际情况，选用恰当的教学形式，促进学生更加自主地学习。此外，充分利用多媒体技术与设备，通过视频、音频、图片等形式，吸引学生注意力，激发学生兴趣，从而使其主动参与到德育教学活动中来，有利于实现令人满意的教学效果。

3.充分利用课堂教学资源

课堂资源作为教学中的重要资源之一，不仅要注重在思想品德课程中挖掘德育资源，还应充分挖掘其他学科丰富的德育资源，如发挥出语文、社会、综合实践等学科的人文学科优势，在与教学目标相结合的基础上，对学生进行爱国主义、集体主义的教育，帮助其树立正确的人生观和价值观。同时，课前从网络上下载相关资料，在观看多媒体资源的同时，调动学生多感官参与到学习中去，帮助其更好地理解德育知识。

4.加强综合实践活动

关于小学教育的重要性篇（8）

小学体育作为小学教育中的一门基本学科，能够帮助学生通过合理科学的体育锻炼和有效的体育活动进行身体素质的提高，从而促进其健康发展。随着现代社会教育体制的不断发展以及社会竞争的日趋激烈，良好的身体素质是学生完成学习任务，适应社会激烈竞争的重要保证。目前，在我国素质教育的推动下，体育教学越来越多的受到人们的重视，尤其是小学体育教育。对于小学这一年龄阶段的学生具有活泼好多的特点，因此，教师在进行体育教学时要格外注意学生的安全问题，另外还要把握好这一年龄的特点，在体育教学中不断总结经验，提高学生体育学习的兴趣，从而深化小学体育教学，以此来保证学生的身心能够通过体育教学得到锻炼与发展。

笔者通过对当前小学体育教学特点以及教学中出现的问题进行总结，从而对深化小学体育教学提出了几点建议。

一、 改变传统的教学观念，提高自身的教学素质

教师作为小学体育教学的引导者和建设者，其教学观念和自身的教学素质对小学体育教学的发展起着至关重要的作用。教师传统体育教学观念的转变和自身体育教学素质的提高，是提高教学质量，促进学生进行良好合理体育锻炼的重要保证。随着义务教育的实施和新课程改革的推进，对教师有了更高的要求。体育教师只有不断更新知识，增强教学水平和业务水平，才能适应教学改革的要求。因此，教师要对体育教学不断进行改革，创新体育教学方法，通过改变传统教学观念，提高自身的教学素质，来保证学生体育学习的兴趣提高，促使其能够积极参与到体育活动中来，配合教师的体育教学工作的开展，以此来达到锻炼身体，促进健康成长的教学目的。

另外，学校作为督促教师进行教学水平提高的重要因素，要鼓励教师在教学之余搞好体育教育的科研工作，引导教师进行自身教学素质的提高。除此之外，学校还要根据体育教师的实际情况，对部分教师进行有目的有计划的教学培训，以此来改变教师的传统教学观念。

二、 发挥学生的主体，增强体育教学的趣味性

小学体育教学的主体是学生，只有发挥学生在教学中的主体作用才能保证学生参与体育活动的积极性。兴趣是最好的老师，教师在体育教学中，要注意增强体育教学的趣味性。小学生这一年龄阶段，比较活泼好动，对新鲜事物的好奇心以及模仿能力都比较强，教师在体育教学中运用正确的方法可以激起学生的学习兴趣，使体育教学活动可以取得事半功倍的效果。增强学生学习兴趣，是进行体育教学深化的重要保证。

1、 构建和谐的师生关系

良好和谐的师生关系是进行体育活动，促使学生参与配合体育教师教学活动的重要基础。只有构建良好的师生关系，学生才能在体育活动中保持轻松愉快的心情，才能由对教师的喜爱转移到体育课程的活动中来。小学体育教学不同于文化课程的学习，它是以培养学生身体健康，促进其个性发展的一门具有很强活动性的课程。教师在教学过程中不要太严肃，教学内容不要太死板，真正与学生保持亦师亦友的关系，这是增强学生体育学习兴趣，保证体育教学趣味性的基础。

2、 发挥体育游戏在小学体育教学中的优势

体育游戏是小学生喜爱的体育活动，发挥体育游戏在小学体育教学中的优势，是促进体育教学趣味性的有效途径。体育活动具有丰富多样的内容，生动活泼的形式，因此对于激发学生参与体育活动，掌握动作技能，增进学生的身心健康，开发学生智力，培养良好道德品质以及提高社会适应能力等方面都起着积极独特的作用。教师在体育教学中，可以通过游戏比赛的形式来培养学生的竞争意识，团结合作，创新精神，热爱集体和遵纪守法等优良品质，从而促进学生身心健康发展。

另外，体育游戏的开展和学生的喜爱，为教师进行心理健康教育提供了良机。小学体育教育不仅关注学生的身体健康，更多的是促进学生身体和心理健康的共同发展。学生通过体育游戏，可以培养良好的性格品质。性格作为个性的核心要素，对于学生的文化学习也具有重要影响。因而人的性格和交际关系是心理健康重要内容。小学阶段作为性格形成期，教师要在体育游戏教学中培养学生良好的性格，使他们乐于交往，兴趣广泛，能够积极进取，与人和谐相处。

3、 将音乐与体育教学相结合

音乐对体育教学趣味性的提高具有独特作用。在体育活动中，教师将音乐与体育教学相结合，可以减少学生在单一重复体育技能练习中的枯燥感，激发学生的学习热情，进而发挥学生的主体作用。音乐往往具有节奏感，学生在音乐这种节奏感中获得情感体验，从而创设一种运动的氛围，使其能够对体育动作一气呵成。另外，音乐能够放松学生的精神状态，缓解疲劳。学生在进行体育活动时，往往感到疲惫。教师通过进行音乐播放，可以使学生的精神疲劳得以缓和，舒缓精神压力，从而使疲劳感得到一定的消减，使学生保持对体育活动的积极性。因此，教师将音乐应用到体育教学中，是发挥学生主体作用，增强体育教学趣味性的一种有效方法。

三、 关注学生安全问题，保证教学秩序的正常进行

在小学体育教学中，教师尤其要关注小学生这一年龄阶段所具有的活泼好动、安全意识和自我保护能力弱的特点，进而关注学生在体育活动中的安全问题。保证学生安全，是教学秩序得以正常进行，深化小学体育教学的重要基础条件。这就要求教师在进行体育教学深化改革时，要注意教学内容的安全性。除此之外，还要在教学活动中加强对学生安全问题的提醒，对体育教学中的各个环节都做好安全防范措施，从而保证正常教学秩序的进行。

总之，教师要在教学实践中不断总结经验，以此来保证小学体育教学的深化改革，从而促进学生的身心健康成长。

参考文献

关于小学教育的重要性篇（9）

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）07/08-0003-06

幼儿教育避免“小学化”倾向，已经成为社会各界广泛关注的重要议题。国内学者对幼儿教育“小学化”倾向的表现形式、产生原因、影响后果及解决方法等，均做了较为细致的探讨。然而，这些努力却始终未能完全清理“小学化”倾向出现的思想土壤。在对这一问题的研究中，研究者日益发现，幼儿教育“小学化”倾向的出现，与部分幼儿教育相关利益主体的儿童知识观偏差有莫大关系。本文拟深入解析幼儿教育相关利益主体的儿童知识观偏差，及其与幼儿教育“小学化”倾向的内在关联，以期为解决幼儿教育“小学化”问题提供新的思路。

一、幼儿教育“小学化”倾向相关利益主体的集体心理表现

一个颇为吊诡的现象是，幼儿教育“小学化”倾向，在遭受学界及社会舆论不断批判和非议的同时，却又因为一些原因在全国各地依旧风行。部分幼儿教育的相关利益主体，其实是“小学化”倾向产生的实际参与者，包括部分幼儿家长、幼儿园教师和专家学者。他们大多在教育利益诉求与教育理想追求之间的纠葛中，或被动或主动促成了“小学化”倾向的顽强存在。

幼儿家长是幼儿的教育人，他们对教育利益的诉求最为强烈。尤其是，随着市场经济体制在社会主义中国的确立，竞争意识深入人心，教育在改变自己所处社会阶层、实现个人升迁等方面的功能被不断放大。教育系统中的“应试化倾向”一直存在，而且迅速从高中到初中，再到小学，层层向下传导。幼儿园教育作为教育的起始阶段，一直受到“不能输在起跑线上”“吃得苦中苦，方为人上人”等教育价值观的影响。部分幼儿家长虽然口头表示希望孩子在幼儿园阶段以玩为主，幼儿园寓教于乐，以培养孩子良好的习惯为主，让孩子拥有一个快乐的童年，〔1〕但在实际行动中却明显表现出对幼儿知识学习的深切关注。

幼儿园教师是教育活动的主导者，其专业水平直接影响幼儿教育的质量。幼儿园教师的专业水平不仅包含专业知识与技能，还包括专业理念与素养。专业知识与技能主要是指幼儿园教师在教学活动中对教学内容、教学方式以及教学评价等方面的认识与理解，专业理念与素养主要是指幼儿园教师对幼儿的身心发展规律、自然天性等的理解与认识。在实际教学活动中，幼儿园教师是否有“小学化”教育倾向，不仅与其专业水平的发挥有关，而且会受职业倦怠、薪酬待遇等因素的影响。例如，有的幼儿园教师会随着教龄的增长而日益固化教学模式，又因为薪酬待遇相对较低等原因，导致职业倦怠，在理解儿童与创新教学活动等方面缺乏足够的动力。此外，幼儿园教师还时常受家长的影响。家长对于幼儿园教育的实际诉求往往会迅速传至幼儿园，使幼儿园教师在教育利益诉求与教育理想追求之间不断摇摆。正如有幼儿园教师所说，“如果不适应家长的做法，幼儿园将面临生源不足的风险”。或许可以说，当下一些幼儿园的“小学化”教育倾向是幼儿园迎合家长需求的折中做法。

学前教育领域的专家学者掌握着教育理论研究的绝对话语权，对幼儿教育“小学化”倾向的批判声音最响。专家学者的观念本应在一定程度上影响幼儿家长及幼儿园教师的教育理念与行为，然而，受高等院校重理论研究轻教学实践的激励机制影响，不少专家学者致力于深化理论研究，无暇兼顾实践探索，导致部分专家学者日益脱离实践，“曲高和寡”。另外，还有部分专家学者认为，不应将学科知识教学与儿童本位绝然对立起来。毕竟，禁止幼儿园教幼儿学习拼音、识字、算术等内容，与幼儿是否获得快乐童年及身心是否健康发展，并无必然的联系，也缺少科学验证。〔2〕他们认为，学科知识教学，若能基于儿童发展水平，适宜儿童的特点，不必过多指责。还有专家学者以“小学化”问题较严重的乡村幼儿园为例，认为幼儿园教育去“小学化”的政策改革可能“剥夺了这些处境不利儿童做好入学准备，继而融入主流社会的权利”。〔3〕这种“存在即合理”的折中主义教育观，在一定程度上间接肯定了部分幼儿家长及幼儿园教师开展“小学化”倾向幼儿教育的合理性。

上述这部分幼儿家长、幼儿园教师及专家学者等在教育利益诉求与教育理想追求之间的博弈中最终偏向前者，主动或被动地接受了幼儿教育“小学化”。表面上看，这是一种利益趋向的决策选择，可实质上却反映了相关利益主体的集体心理存在儿童知识观偏差。

二、幼儿教育“小学化”倾向的儿童知识观偏差

知识观是指人们对知识的根本看法。不同学者或流派对于知识的含义有着不同的解释。西方早期理性主义者认为，知识是人类理性认识的结果，是人们对于事物本质的反映和表述，是真理。17世纪前后，洛克等经验主义者认为，人类所有的知识都来源于感觉经验，是对外部世界各种联系的反映，知识获得的最可靠途径是观察和实验。20世纪初，杜威提出知识是有机体与环境相互作用的中介，是有机体为了适应环境刺激而做出探究的结果，真正的知识不是静止的、终极的、完美的和永恒的，而是能够提高有机体不断探索和适应环境的能力的。代建构主义者进一步认为，知识是一种主体性的存在，即儿童基于自己的经验以及所处的社会文化历史背景，通过主动建构的方式获得融入主体世界的知识。〔4〕具身认知学说认为，知识的建构不仅仅是主体性的认知建构，从发生学的角度看也是身体给予的，知识的身体性优先于结果性。〔5〕

学者对于知识含义的解读，正趋向于从知识代表权威的认知中解脱出来，引导人们关注知识的个人属性，强调知识形成的具身发展性。这种对知识权威的挑战，与社会及知识形态的不断演变有着密切关系。21世纪以来，随着信息通讯技术的迅猛发展和广泛运用，人类获取知识更加便捷，掌握知识不再意味着拥有了权威，教育也不再是将一堆陈述性知识存储于学生的大脑，而是要让学生像“专家”那样去思考、运用和创造知识。强调生成性知识、创造性知识，正成为时展的主要特征。基于此，为个体提供强大的自我概念和在特定情境中通过利用与调动心理社会资源以满足复杂需要的能力等，变得愈加重要。〔6〕不过，从幼儿教育“小学化”倾向相关利益主体的心理与行为表现中可以发现，他们所强调的学科知识学习，主要出于世俗功利主义的角度，认为幼儿早些接触文化知识，如基本的算术、识字及拼音等，有助于幼儿在小学、中学，乃至大学的学习中占得先机，又或是以教育公平为由，强调幼儿的学科知识学习是缩小城乡教育差异的重要途径。这些对知识的看法，实质上指向了真理和权威，认为知识是人类智慧结晶的积淀，具有客观性、普遍性、共同性和一般性等特点。在“小学化”倾向相关利益者看来，知识的学习即是真理与权威的获得，而真理与权威的获得又在很大程度上决定了幼儿在未来社会可能拥有的实际权力。所以，幼儿园教育的主要任务便是教师讲授和传递知识，幼儿接受和使用知识。

显然，这种知识观与当代学界有关知识与学习的观点颇有不合之处。“小学化”倾向的幼儿教育，存在着被广泛认知的教育风险，即牺牲幼儿个人的理解力与迁移力，以习得机械的技能。如苏霍姆林斯基所言，“儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物，知识被积累起来似乎是‘为了储备’，它们‘不能进入周转’，在日常生活中得不到运用，而首先是不能用来去获取新的知识”。〔7〕在这样的幼儿教育中，“教师和儿童都成为知识的‘奴隶’，都没有生产知识和解释知识的权力。教师将社会认可的分门别类的知识传递给幼儿，忽略幼儿和谐发展的需求，忽略个体生动活泼的存在。教师又可通过控制教育内容来控制教育对象，使其在知识面前丧失主动性，在世界面前失去探索欲”。〔8〕

由于幼儿的经验具有强烈的主观色彩，缺乏普遍性和共同性，是一种无法获取现实利益的偶然性事件，又因为这种精神性事物很难采取考试等形式进行审查，也无法作为量化评估的依据，所以，相形之下，技能和知识的掌握则显得没有那么困难，学科知识教学就在这样的博弈反复中成为“小学化”倾向幼儿教育关注的重点。在“小学化”利益相关主体及社会现实的多重压力下，幼儿的自主生活、体验正被一种成人既定的对未来的职业想象所取代，致使幼儿教育几乎都围绕着适应小学、适应考试等展开。强调知识的基础性地位，注重知识的外在化形式，采取量化方式评价知识等，便成为“小学化”倾向相关利益主体儿童知识观偏差的主要表现。

可以说，幼儿教育“小学化”倾向相关利益主体这种有偏差的儿童知识观，一方面凸显了结果性知识的重要性，另一方面也反映了幼儿的经验被无端压制的无奈现实。而这些，与人们观念中重理论轻实践的做法与信念紧密相关。更进一步，如杜威所言，“人类生活在危险的世界中，需要寻求确定性与安全感。实践活动有一个内在而不能排除的显著特征，那就是与它俱在的不确定性。只要行动，便伴随着危险和不确定性。而理论，或曰理性的思想，则达到了绝对确定性的寻求，是一切自然运动的最后‘终结’或末端，是最为完备和完善的终极知识”。〔9〕是故，“小学化”倾向的相关利益主体强调结果性知识的学习，实质上又反映了其对幼儿未来发展的不确定性的深深忧虑，这种忧虑逐渐掩盖了对幼儿的经验本身价值的重视与探索。

此外，“小学化”倾向相关利益主体的儿童知识观偏差，也与儿童本位观在现代中国的沉浮及长期以来受“双基”教学的影响有密切关系。20世纪以来，以儿童为中心的教育观逐渐成为学界的共识。1949年中华人民共和国成立后，教育理念与体制改革由学习欧美转向学习苏联，日益重视学习系统知识。杜威、陈鹤琴等人的教育思想受到猛烈批判，以儿童为中心的教育观及强调儿童经验发展的知识观被认为是资产阶级教育思想而遭到摒弃。直到1978年改革开放后，我国教育体制改革再次发生转向，开始借鉴欧美先进教育理念，杜威等人的教育思想重新引起学界重视，以儿童为中心的教育观及强调儿童经验发展的知识观进入重塑的关键时期。然而，学习系统知识的观念并未就此退出历史的舞台，而是换成其他形式，持续影响着我国的幼儿教育事业发展。其中最为重要的形式，即是“双基”教学的发展。所谓“双基”，是指一门学科的基础知识和基本技能。20世纪50年代，深受苏联课程理论中重视基础知识与技能思想的影响，我国教育部颁发了各级学校规程及教学大纲，形成了“双基”教学的基本雏形。后经数十年的研究与实践，“双基”理论被认为是我国教改经验与外国优秀经验不断融合和发展的重要教学理论之一。鼓吹这一理论的专家学者认为，“知识教学是学校教育打破儿童自然成长、改善和加速儿童成长的基本需要和途径”，〔10〕并断言“抛弃双基教学不仅意味着对我国基础教育优势的武断丢弃，也必然会遭遇文化传统的阻抗”。〔11〕值得注意的是，这部分专家学者的解读颇有不妥之处，不过这样的知识观与教育观却在中国颇有市场。刘晓东认为，这种观点一方面为不少“民间教育家”投家长“望子成龙”之好提供了话语支持，方便他们谋取经济利益，另一方面又成为中国“应试教育”的理论基础之一，强化了整个教育系统的“应试化”倾向。〔12〕正如前文所言，“应试化”向下层层传导，直接影响了幼儿家长和幼儿园教师的教育观念与行为，造成幼儿教育“小学化”倾向的蔓延。

三、回归儿童的教育

近代中国，儿童是伴随着国家、民族等观念的产生而被发现的。儿童被认为是拯救民族存亡的关键，由对儿童的重视，延伸到对儿童教育的重视，一种强有力的民族国家、传统文化力量以教育的路径，迅速进入儿童的生活中。现代以来，受到苏联教育观念的影响，儿童被淹没于系统的科学知识中，加之“双基”教W理念的扩张，“应试化”倾向几乎渗透于整个中国的教育系统，幼儿教育“小学化”问题在所难免。而正因此，正视儿童的个体经验，尊重儿童的知识生产过程，回归儿童的教育，在当代中国，便显得尤为重要。

1.正视儿童的个体经验，重新认识儿童

怀特海在批判传统教育过度强调知识学习、忽略经验的先导作用时，形象地比喻道，“在伊甸园里，亚当是先看见动物，然后再给它们命名的，而在我们的传统制度中却与此相反，儿童先给动物命名，然后才看见它们” 。〔13〕在现实生活中，幼儿教育“小学化”倾向的相关利益主体的结果性知识观往往强调知识的权威性、教师在教育活动中的主导权，“儿童只有接受知识才能发展自己”。纵然是重视儿童的心理发展，也只是从科学上论证儿童发展的潜能，为成人利用这种优势达到自身的目的，如为儿童未来职业发展的世俗功利主义目的等服务。恰如杜威所言，“我们往往把儿童的未成熟状态当作缺乏，把生长当作填补未成熟的人和成熟的人之间的空缺的东西，这种倾向是由于用比较的观点看待儿童期，而不是用内在的观点看待儿童期。我们之所以仅仅把儿童期当作匮乏，是因为我们用成年期作为一个固定的标准来衡量儿童期。这样就把注意力集中在儿童现在所没有的、他成人以前所不会有的东西上……如果儿童能清晰地和忠实地表达自己的意见，他们所说的话将与此不同。我们有非常可靠的成人凭据，使我们相信，在某种道德的和理智的方面，成人必须变成幼小儿童才对”。〔14〕

然而，从幼儿教育“小学化”倾向不断蔓延的事实可以发现，这一观念并未引起社会各界的足够重视。考虑到专家学者对于幼儿家长、幼儿园教师等教育观念与行为的影响力，学术界不能仅仅局限于研究儿童的认知能力和脑神经科学的发展，还应关注儿童的精神世界，特别是深入研究儿童的精神生活，据此不断发出科学的声音。幼儿家长、幼儿园教师等应重新认识儿童和学前教育，走出结果性知识观的误区，正视儿童的个体经验。

2.尊重儿童的知识生产过程

心理学家布鲁纳指出，知识是过程，而非产品。“教育的过程，不是要学生把结果牢记心头，不是建造有关这门科目的一个小型的现代图书室，而是使学生像一名数学家思考数学、像一名史学家思考史学那样，亲自体验知识的获得过程。确切地说，是要让学生参与知识建立起来的过程。”可是，这并非否认知识作为结果的存在意义。布鲁纳又指出，“结果性知识作为教育过程中的矫正性知识，在适当的时间、步调和方式提供给儿童时，能有助于提升儿童的学习效率”。〔15〕换言之，结果性知识的获得不是作为教育的目的，而是作为一种手段或路径，是儿童理解事物、事件和动作的一种方法。幼儿教育“小学化”倾向的核心，是过度强调结果性知识的获得，把原本应作为手段的结果性知识视为学习的目的，儿童的知识生产过程、方法的训练与形成等反而被忽略了。为此，在正视儿童经验的基础上，还应关注到儿童是如何加工经验的，即尊重儿童的知识生产过程，并且在操作层面上关注到对儿童知识创造性发展的评价，也即强调对儿童知识结果这一副产品的评价，而非对结果性知识转述的准确性与否展开评价。

3.打破知识权威，树立信息时代的主流知识观

如前文所言，结果性知识观的形成，与学界长期重理论轻实践的观念有紧密联系。转变相关利益主体的结果性知识观，应打破知识权威的垄断局面，树立信息时代的主流知识观。这需要幼儿家长、幼儿园教师及专家学者等相关利益主体的协同转变。首先，需要专家学者转变学术研究范式，由单方面注重理论转向注重理论与实践的融合。具体而言，专家学者应积极走进实践场，强化对实践的具体认知，开展基于中小学及幼儿园教育实践的研究，从根本上夯实教育理论背后的实践逻辑基础。其次，应改革幼儿园教师教育培养方案与课程设置。早在2011年就有学者提出了改革学前教育专业教材的构想，认为学前教育专业培养目标应当定位于培养幼儿园一线教师，教材编写的着眼点应为幼儿园教师职业准备的有效性和教师专业发展的可持续，而不是局限于自成逻辑体系的科学化追求。学前教育专业教科书体系应由学科取向转为促进幼儿园教师专业发展的实践取向。故而，有必要将学前儿童心理学改为早期儿童发展科学，将学前教育学改为幼儿园教师的学前教育学，将学前儿童卫生学改为学前儿童保育学。〔16〕只有增强理论与实践之间的融合，才能帮助职前教师找到教育实践累进与升华的切入口，理解教育理论建构的内在过程，进而才能激发教师重视帮助儿童探究知识的意识。最后，应关注信息时代的知识观变迁。近年来，发达国家在应对信息通讯技术发展的人才培养问题时，提出了“21世纪素养”的基本取向，认为重复性的常规工作正逐渐被计算机取代，人类必须从事计算机无法代劳和胜任的复杂工作，这类复杂工作以创造、发明、交往为核心。因此，学科知识对未来世界不再具有绝对的确定性，个人需要借由知识的运用与创造应对新的职业环境。协作、交往、信息通信技术素养、社会和（或）文化技能、公民素养，又或是创造性、批判性思维、问题解决等核心素养，正成为人类在信息时代的共同追求。〔17〕

当素养成为教育的核心内容时，必然会面临如何评价的操作性问题。结果性知识的评价具有直观性和外显性，这是其在教育活动中占据主导地位的重要原因，也是其成功吸引幼儿教育“小学化”倾向相关利益主体接受的关键特征。因此，相关利益者需要充分认识到素养与外显知识表现的复杂关系，方能建构准确有效的评价机制，也才能从根本上摒弃知识权威对个体的统治，以及对儿童个体经验与知识生产过程的忽视。具体而言，一个人有着怎样的外显知识表现与其内在素养有密切关系，但素养和外显知识表现并非一一对应。一种素养可能有多重外显知识表现，一种外显知识表现也可能是多重素养合成的结果。而且，素养与外显知识表现具有非同步性，一个人的外显知识表现可能较早出现，但这并非意味着素养的养成。当然，素养的养成也不必然导致外显知识获得充分的表现。笔者以为，相关利益者的评价应注重情境性评价和学习者主体性评价相结合。情境性评价与过程性评价不同，前者强调情境的还原及情境与主体间的互动发展，而学习者主体性评价则强调主体的早期经验与当前情境之间的相互关联，教师作为评价主体的角色淡化，转而作为评价的参与者，支持学习者的主体性评价。

总之，幼儿教育避免“小学化”倾向，需要相关利益主体变革儿童知识观，由结果性知识观转向基于素养养成的过程性知识观。这是一个艰难的过程，需要专业教育工作者的反思清理和深度认知。

参考文献：

〔1〕程秀兰.多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象透视〔J〕.教育研究，2014，（9）：71.

〔2〕刘小红，廖其发.“禁教”：幼儿教育必须走出的误区〔J〕.课程・教材・教法，2012，（8）：34-39.

〔3〕高晓明.对幼儿教育去“小学化”的理性探讨〔J〕.中国教育学刊，2016，（3）：20-24.

〔4〕虞永平.幼儿教育观新论〔M〕.北京：人民教育出版社，2006：211-213.

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〔6〕张华.论核心素养的内涵〔J〕.全球教育展望，2016，（4）：16.

〔7〕苏霍姆林斯基.给教师的建议（下）〔M〕.北京：教育科学出版社，1981：5.

〔8〕虞永平.幼儿教育观新论〔M〕.北京：人民教育出版社，2006：222.

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〔11〕邝孔秀，宋乃庆.我国双基教学的传统文化基础刍议〔J〕.中国教育学刊，2012，（4）：51.

〔12〕刘晓东.评反自然的无儿童的教育学〔J〕.全球教育展望，2016，（1）：29.

〔13〕亚伯拉罕・马斯洛.动机与人格〔M〕.许金声，等，译.北京：中国人民大学出版社，2007：264.

〔14〕杜威.民主主x与教育〔M〕.王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001：49-50.

关于小学教育的重要性篇（10）

【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0217-01

小学体育教学关乎着学生德智体美的全面发展，小学阶段也是孩子人格与思维模式养成的重要阶段，在小学体育教学中开展创造性思维培养对促进学生今后的发展与成长都有着积极的意义。创新是发展的关键是前进的动力，一个企业失去了创新将面临倒闭，任何事物离开了出具创新都将止步不前，小学阶段，兴趣是调动孩子的关键要素，针对孩子爱玩的天性，在小学体育教学中增强创造性思维的模式对调动学生积极性，提高学生学习能力及其创造精神都有着极为重要的意义。以下内容将针对小学体育教学中创造性思维培养的具体实施策略进行详细的剖析。

1.传统体育教学中存在的不足之处

虽然小学体育教学在新课改的提出后对于小学体育教学带来了很大的优势，但是其中的问题也屡见不鲜，体育教学不同于其他科目教学，他更加注重实践操作，如果一味的像其他科目理论知识的纯粹性讲解很容易造成学生对体育教学的反感降低学生体育学习兴趣，以下内容将详细分析现阶段传统体育教学中存在的不足之处。

1.1 不平等的师生关系，难以调动学生学习积极性

从体育实际操作到教学方法，体育教师都应审时度势，做出合理变动，直到适合班级内部的所有学生，从而使学生都参与到小学体育教学教学中，学生处于学习的被动状态，难以实现对话式教学模式，教师将体育知识纯粹性的讲解，二学生的思维知识一味的依赖教师，跟着教师的想法走，毫无创新与创造意识，不平等的师生关系，导致学生与教师的关系过于严肃，进而弱化了学生的质疑精神。传统的教学理念与教学模式同样也禁锢了教师的教学思想，毫无创造型的教学模式大大降低了学生今后成长与发展中创造意识的养成。

1.2 体育课程编排老套，缺乏创造性意识

体育教材内的内容虽然丰富多样，但是大部分都像是蜻蜓点水般一点而过，教师在体育课程教学上依然循规蹈矩，毫无创造意识，比如练习篮球投篮的课节上，教师市场作为课堂的主体，第一不讲解投篮技巧，在进行小组安排，最后进行小组比赛，学生完全是在老师的思维模式教学下活动，每一步骤都特别的依赖教师，与其做课堂的主体买不如做课堂的服务者，让学生进行小组的安排，与比赛规则的定制，不断探索，研究一套适合的比赛规则，这样才能有效的调动学生体育学习的积极性，同时也提高学生的创造能力，因此缺乏创造意识，是阻碍小学体育教学效率，影响学生日后成长与思维发展的关键要素。

2.提高小学体育教学中创造性思维培养的具体实施策略

新形势下的小学体育教学更注重学生素质的全面发展，针对小学阶段，学生还处于启蒙阶段，建立良好的第一印象，对今后体育的学习那字未来发展与成长都有着极其重要的作用，创造与创新是一切事物发展的灵魂所在，以下内容将针对现阶段小学体育教学模式中存在的弊端给出详细的分析，围绕创造性教学手段、质疑性提问教学、鼓励学生自行创造几方面论证，并给出创造性教学在小学体育课堂上的具体应用策略。

2.1 培养学生勇于提问的质疑精神

质疑是创造性思维养成的前提，只有激发学生对体育教学环节上的质疑，有效的进行交流与学习，建立平等的新型师生关系非常关键，平的师生关系，才能鼓励学生对所学知识提出质疑问题，只有质疑才能创新，只要掌握做科学适合的方法才是做好的方法，在小学易于教学上，由于学生知识层面不是很高，另一方面小学生对什么事物都比较好奇，教师一定不要抹杀这份好奇心，要充分鼓励孩子对事物的这份好奇心理，不懂就要去问勇于质疑，学生的质疑不但可以实现教师与学生间的有效交流，同时也增进了师生间的感情，实现更好的学习交流互动，在体育教学环节上，学生可定会对教学内容存在质疑，教师要详细的进行解答，进而培养学生的解题能力与思维能力。

2.2 加强信息技术与体育教学的整合，提高创新思维培养

体育课的学习重在实践，教材知识的讲解也是为了配合实际操作，体育动作是霞浦县体育教学的重要部分，只有掌握体育知识基础，才能准确的进行实际动作操作，随着信息时代的到来传统的教学手法正在丰富化，信息技术的出现弥补了操作规范教学难以有效示范这一不足之处，例如在跳远这一体育教学课节上，教师可以借助现代先进的信息技术，在跳远教学上课前进行视频播放，一方面是教学预热，另一方面也是调动学生体育学习兴趣，立定跳远教学视频中介绍立定跳远的四个步骤，在动作要领的掌握和理解环节上，由于动作要领的规范化要求，学生一定会出现很多疑问，因此在视频结束后，体育教师一定要留出一定的时间，让学生来积极提出质疑，教师再一一进行解答，同学提出质疑，进而在后续教学上进行师生互动，解决教学疑问，加深对立定跳远这一运动的理解，从而提高学生的思维能力与创造能力。

3.结束语

小学体育教学关乎着学生德智体美的全面发展，小学阶段也是孩子人格与思维模式养成的重要阶段，然而现阶段在小学体育教学上还存在许多不完善之处，努力实现创造性教学手段、质疑性提问教学、鼓励学生自行创等体育教学模式，在小学体育教学上加强创造性思维的培养，对学生日后成长与发展都有着极为深远的意义。

参考文献：

[1]吴慧红.小学体育教学中学生创造性思维的培养[J].新课程（上），2016，01：60-61.

[2]孙芳.小学体育教学中儿童创造性思维的培养路径研究论述[J].新课程（小学），2016，06：149+151.

关于小学教育的重要性篇（11）

【中图分类号】G623.2

在我国大力发展文化产业的当下，我国的小学教育作为最基本的教学阶段，一直是我们所重视的，同时审美教育在现今也是我国教育重点要研究的课题，在小学语文中实施审美教育，一定要建立在良好的师生关系的基础之上，我们一定要重新认识小学语文教学的目的，这样才能够更好的审视小学语文教学与审美教育之间的关系，从而能够使审美教育与小学语文教育有效的结合在一起，进而能够提升我国小学语文教学的整体质量。

一、审美教育的基本内容

所谓审美教育，指的就是在教育教学的活动之中，教师对于美学观念与美学方法能够自觉的进行使用，从而积极的引导并启发学生，同时还要把教育的内容、教育的方法、教育的目标以及教育本身的环境都当成所要进行审美的对象，在整个教学的过程中使学生能够在其中真正的感受美和鉴赏美，学生通过这种感受美和鉴赏美的过程，使其创造美的能力不断的得到提升，进而能够为学生塑造一个良好的审美人格。

审美教育就是要培养能够人们都能够和谐的发展，使人们的生活质量能够有所提升，而教育的目的就是要使学生的生活能够变得更美好，这与审美教育所追求的教育目的是一致的。

审美教育能够使学生的知识得以提升，能够使学生的智力得以开发，同时还能够陶冶学生的情操，对学生的品德进行培养，使学生的个性能够得到全面的发展。

二、审美教育和小学语文教学之间的关系

小学语文这门学科和其他的学科有着不同之处，它和审美教育之间有着很多必然的联系，它们具有很多相同的特点，如形象性、情感性、直觉性等。小学语文就是我们所说的语言文字，它是能够使人们的情感得以进行表达的工具，是人们进行学习、工作与生活的重要工具，这是小学语文这门学科所不同于其他学科的特有性质，因此说小学语文具有功利性的特点。

小学语文不是一门独立的艺术课程，可是其作为语言的文学，具有着很高的艺术性与审美性。在小学的语文教学过程中，语文教材当中的一些诗歌、散文、寓言故事等，其形式都是文学体裁，这就决定了小学语文这门学科有着实用、艺术、审美三种特性。语文是我们生活交际的工具，同时语文还是我们对学生的审美进行教育的主要途径。小学语文教学和审美教育有着很多的联系，这两者能够相互进行促进。

小学语文教学是教师对学生的审美进行教育，同时使学生的审美素质能够有所提升的主要手段。审美教育对于小学语文的教学有着重要的促进手段。小学语文本身就具有一定的艺术性，因此在小学语文的教学中一定要使审美的因素充分的融入到其中，同时还要利用审美的方式，这样才能够使其符合小学语文这门学科的主要特性，也能够使小学语文这门学科更富有感染力，从而使其能够生动起来。

审美教育为小学生能够进行语文学习提供了一定的动力，使学生能够在小学语文的审美教育中使其自身的语文学习兴趣有所提升，同时还能够使学生的语文素养有所提升，并且使学生的语文发展能力得到增长，这样就能够使学生形成一种对于美的敏感度，从而能够更好的发展其自身对美的理解、表达与创造的能力。

三、审美教育得以实现的基础就是要使师生间建议一个良好的关系

审美教育能够实现的基本前提就是要建立一个良好的师生关系，使师生间能够融洽与和谐的发展，一旦教师与学生之间的关系不够融洽，那么审美教育也就无法真正的实现。

教师在小学语文的课堂中所形成的审美教育的教学气氛，一定要形成一个人际间的审美关系，这样就需要教师和学生之间要进行平等的交流与沟通。要使师生间能够建立良好的关系，就一定要教师利用审美的观点来对待学生，同时还要积极的引导学生，使学生树立正确的观点。小学语文教师在对学生进行教学使，一定要充分的尊重学生，同时还要充分的满足学生的心理需求。教师还要向学生耐心的传授知识，要充分的激发学生对于语文学习的兴趣。教师只有这样才能够正确的看待师生之间的关系，这样才能够使师生间形成一种良好的关系，这样能够使审美教育真正的实现。

四、重新认识小学语文教学的主要目的

我国的小学语文着重强调了重视对于学生的听说读写的培养，却忽略了培养学生在学习语文过程中的审美能力。小学语文是人文性与工具性统一，所谓的人文性就是学生的审美、情感、性格等多方面的内涵。小学语文的人文性能够使教育与学生的生活和道德等结合起来，使其成为学生真正的性感，这样能够使小学生的性格与人格都可以很好的形成。

审美是小学语文中一个很重要的因素，在小学的语文教学中我们一旦忽略了审美教育，就会使语文的语言缺乏一定的情感与美感，这样那个就使得语文的教学过程变得很乏味，从而也就与我国当前所实行的小学语文的教学目标相背离。

五、审美教育和小学语文考试内容的改革

在当前我国小学语文的考试内容中，都缺乏一定的审美内容，这样的考试所直接反映的现象就是学生大多数的时间都是在对知识进行机械的记忆，这样也就无法真正的对学生进行审美教育，因此我们一定要对我国小学语文的考试内容进行改革，在考试内容中融入审美的内容，这样不但能够使学生扎实语文的基本功，同时还能够使学生的审美素养有所提升，并且对于学生的情感培养也是极其有利的。

要想使审美教育在教学语文的教学中真正的得以体现，我们就一定要对小学语文的考试内容进行改革，从而也能够使学生的审美能力与综合能力都在一定程度上有所提升。

总结：

综上所述，我们通过阐述了审美教育和小学语文教学之间的种种关系，才真正的意识到审美教育在小学语文教学中的重要性，我们只有对这两种关系有一个充分的认识，才能够使审美教育得以真正的实现，从而使学生的审美素养得到提升，对于学生今后的个性发展也有一定的帮助，进而还能够在一定程度上使我国小学语文的教学质量有所提升。