独立思考的表现大全11篇

独立思考的表现篇（1）

二、要鼓励学生进行独立思考的活动。对学生敢于独立自主、独立思考的活动,哪怕是还存在一些缺陷和不足,也要进行鼓励、表扬。至于出现的问题,要教给学生解决的办法。不要小看这独立思考的小火星,“星星之火, 可以燎原”,“自古成功在尝试”,只要学生敢于独立思考,就说明学生不拘泥于现成的东西,这是十分可贵的。

三、要留有充裕的思考时间。如果思考时间太短,多数学生还没有“想出来”甚至后进生还没有“想进去”,就让思维敏捷的同学发表意见,势必会挫伤多数学生独立思考的积极性。为使全班每个学生都进入思考之中,必须留有充裕的思考时间。经过五、六分钟的独立思考,试算练习,许多学生有所发现,神情兴奋,跃跃欲试,产生了“说想法”的要求。

独立思考的表现篇（2）

人与人的差异是会不会思考，而且是能不能独立思考， 就学习过程而言，独立思考是学好数学知识的前提，培养学生的能力，独立思考是一个核心。具备独立思考能力的人是个非常自信的人，是个有突破创新的人，是个能适应各方面飞速发展的社会人。那么，在数学课堂中如何培养学生独立思考的能力呢结合本人数十年从事数学教育的经验，我认为主要从以下几方面谈起：

一、认识独立思考的重要性，激发学生独立思考的热情

由于现行教育制度的缺陷，有的学生认为学习的过程中不需独立思考，只要死记硬背，也能取得较好的成绩，他们总认为独立思考，是科学家的事，我们哪有这个本事啊！的确，科学家需要独立思考的能力，但作为求知中的我们，更应该有勤于独立思考的意识。其实，独立思考很简单，例如：对老师讲的有不同意见，经过思考向老师提出来就是一次独立思考的过程。还有，对书上的习题提出与教师不一样的解法，也是独立思考。所以，中学生要在学习和生活中敢于进行独立思考，主动进行独立思考能力的培养，逐步养成独立思考的良好习惯。当然，对敢于独立自主、独立思考的学生，哪怕是还存在一些缺陷和不足，老师也要进行鼓励、表扬。至于出现的问题，要教给学生解决的办法。不要小看这独立思考的小火星，"星星之火， 可以燎原"，"自古成功在尝试"，让学生认识独立思考的重要性，激发学生独立思考的热情。

二、建立平等、和谐的师生关系，创设学生勇于思考的环境

1、教师要与学生进行平等的对话和交流。其前提是要相信和尊重每个学生，看到他们都有在某一方面成材的潜能。著名特级教师孙双全与孩子心灵相通的教学情景就使我们很受启发："教学中，他不断地鼓励大家：'谁来说一说，说对了表扬，说错了也表扬，表扬你的勇气。'而对孩子的错误解释，也给予肯定的评价：'因为你的错误才使我们全班都能正确，失败乃成功之母。'而对孩子出色的回答，他更是毫不吝啬对学生给予夸奖和赞美：'真好，你有发现的眼睛。'当孩子不够自信而不敢举手时，他鼓励学生：'举起手来就是英雄，就是高手！'学生在他的鼓励下，越来越多的小手举了起来。"在课堂上学生是"小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开"，这是一种多么宽松愉快的学习环境！

2、教师要善于敏锐地发现学生思考的"激发点"，及时地给予点燃。如当学生回答问题有错误时，正是点燃他思考的大好时机，决不能轻易错过。一要鼓励学生答错背后反映出的独立思考和不人云亦云的勇气；二要肯定蕴含其中的正确因素；三要着力地把学生的错误开发成课程资源，与学生共同找出错误的原因；四要引导学生通过深入思考找出正确答案。再如当学生回答问题"拿不准"时，这说明他的头脑正处于困惑状态，教师这时就要"拉他一把"，但决不要直接给出答案。

三、灵活多样的教学方法，培养学生独立思考的能力

独立思考的表现篇（3）

人与人的差异是会不会思考，而且是能不能独立思考， 就学习过程而言，独立思考是学好数学知识的前提，培养学生的能力，独立思考是一个核心。具备独立思考能力的人是个非常自信的人，是个有突破创新的人，是个能适应各方面飞速发展的社会人。那么，在数学课堂中如何培养学生独立思考的能力呢结合本人数十年从事数学教育的经验，我认为主要从以下几方面谈起：

一、认识独立思考的重要性，激发学生独立思考的热情

由于现行教育制度的缺陷，有的学生认为学习的过程中不需独立思考，只要死记硬背，也能取得较好的成绩，他们总认为独立思考，是科学家的事，我们哪有这个本事啊！的确，科学家需要独立思考的能力，但作为求知中的我们，更应该有勤于独立思考的意识。其实，独立思考很简单，例如：对老师讲的有不同意见，经过思考向老师提出来就是一次独立思考的过程。还有，对书上的习题提出与教师不一样的解法，也是独立思考。所以，中学生要在学习和生活中敢于进行独立思考，主动进行独立思考能力的培养，逐步养成独立思考的良好习惯。当然，对敢于独立自主、独立思考的学生，哪怕是还存在一些缺陷和不足，老师也要进行鼓励、表扬。至于出现的问题，要教给学生解决的办法。不要小看这独立思考的小火星，“星星之火， 可以燎原”，“自古成功在尝试”，让学生认识独立思考的重要性，激发学生独立思考的热情。

二、建立平等、和谐的师生关系，创设学生勇于思考的环境

1、教师要与学生进行平等的对话和交流。其前提是要相信和尊重每个学生，看到他们都有在某一方面成材的潜能。著名特级教师孙双全与孩子心灵相通的教学情景就使我们很受启发：“教学中，他不断地鼓励大家：'谁来说一说，说对了表扬，说错了也表扬，表扬你的勇气。'而对孩子的错误解释，也给予肯定的评价：'因为你的错误才使我们全班都能正确，失败乃成功之母。'而对孩子出色的回答，他更是毫不吝啬对学生给予夸奖和赞美：'真好，你有发现的眼睛。'当孩子不够自信而不敢举手时，他鼓励学生：'举起手来就是英雄，就是高手！'学生在他的鼓励下，越来越多的小手举了起来。”在课堂上学生是“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，这是一种多么宽松愉快的学习环境！

2、教师要善于敏锐地发现学生思考的“激发点”，及时地给予点燃。如当学生回答问题有错误时，正是点燃他思考的大好时机，决不能轻易错过。一要鼓励学生答错背后反映出的独立思考和不人云亦云的勇气；二要肯定蕴含其中的正确因素；三要着力地把学生的错误开发成课程资源，与学生共同找出错误的原因；四要引导学生通过深入思考找出正确答案。再如当学生回答问题“拿不准”时，这说明他的头脑正处于困惑状态，教师这时就要“拉他一把”，但决不要直接给出答案。

三、灵活多样的教学方法，培养学生独立思考的能力

1、抛砖引玉法。抛砖引玉法就是在课堂讲授时，教师讲关键点、要害，把线索思路抛出去，然后留一定时间让学生思考出事物的本质特征。例如在讲数列的简单应用时，用到了单利和复利，我没有告诉学生怎么做，只是解释了单利和复利的定义，让学生通过小组讨论找出问题的解决方法。整个问题解决过程中，我是引导者，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，既增长了学生的知识，又培养了动手能力、交流能力、独立思考能力。

2、发散思维法。学生独立思考能力的提高往往表现在发散思维方面。发散思维是一种不依常规、寻求变异，从多角度、多方位寻求问题答案的思维方式。它具有流畅性、变通性和独立性等特征。教学中，给学生充分提供思考问题的机会，创设一些能激发学生发散思维的情境，引导学生从多方向、多角度去认识事物，养成不局限于通过一个途径、运用一种方法去解决问题的习惯。在具体做法上，可以利用开放性题型，采用“一题多解”、“一题多变”等方式来训练学生。

总之，我们在教学过程中要不断渗透独立思考的思想，调动学生学习数学的热情，让他们成为课堂的主人。独立的见解是智慧的花朵，相信通过我们的努力，能使课堂成为学生个性思维驰骋的天地。

独立思考的表现篇（4）

现象之一：合作学习的“极端化”走向。

合作学习是小组成员依靠集体智慧或经验来完成同一目标的一种学习方式。它的整合性、互的特点，相对于个人学习来说，可以让得出的结论更接近于全面，接近于完美。然而，许多教师由于对合作学习的含义缺乏深入理解，往往从一个极端走向了另一个极端：片面强调合作学习，忽视了个人学习，片面强调集体智慧的碰撞，忽视了独立思考的发掘。主要表现在：

1、在时间上――因“合”废“思”。

为了追求表面上的“热闹”气氛，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻的思考时间，就要求学生聚到一起讨论，这种“蜻蜓点水”、“一蹴而就”式的合作学习，必然导致学生在合作的过程中无见解可交流，无问题可质疑，无规律可发现，无方法可创新，从而使合作学习 成为“无源之水”、“无本之木”，失去了固有的生命力。曾听过一节这样的数学观摩课――《用多种策略解决问题》，教师出示例题后，马上要求学生以小组为单位 ，讨论这道题有哪些解法，学生经过1、2分钟的叽叽喳喳讨论，很快就没有了声音。此时，教师组织学生进行全班交流，结果却出乎老师的意料，连最基本的五种方法，学生都没有归纳出来。教师只好步步引导学生了解其它解法……而这堂课之所以会出现那样的情景，主要是教师没有给学生独立思考的时间和空间，试想学生头脑中还没有自己的答案与见解，又怎样去进行小组合作交流呢？

2、在空间上――因“合”限“思”。

许多教师把“合作学习”作为课堂教学的一种“新时尚”，不论问题的难易程度如何，不论学生的实际需求怎样，不论是不是知识的重点难点，都将“合作学习”作为解决问题的唯一途径，这种不讲原则的、毫无价值的合作学习占用了课堂时间，也限制了学生独立思考的空间。由此看来，教师应从学生的认知水平以及教学内容的难易程度两方面把握合作学习的时机，为学生提供既能独立思考、发挥个人聪明才智，又能集思广益、共同提高的机会。

现象之二：合作学习的“空壳式”走向。

深入教学实践中不难发现：合作学习与独立思考的对立与分离，导致了小组合作出现“三重三轻”的空壳式现象，即重“形”轻“质”，重“面”轻“点”，重“同”轻“异”，究其原因，主要表现在时间安排与角色互赖的失衡：

1、时间安排的“失衡”。

一般情况下，教师提出问题的难易程度，应和所给时间成正比。难一点有价值的问题，应多给一些时间，反之则少给时间。但在课堂实践中教师给学生的讨论时间往往不充足，甚至合作刚刚开始，就被教师打断而进行其它内容，这样，学生既没有进行思想上的碰撞和交流，又没有实现观点上的认同与整合，更没有做到结论上的再思考和再升华。这种“形同虚设”的合作学习，严重违背了新课程改革的基本理念。

2、角色互赖的“失衡”。

积极的角色互赖，要求每个参与合作的学生都要承担互补和关联的角色，从而使学生在互动中促进、帮助，最终获得成功。而深入课堂仔细考察，许多小组参与的机会往往被“好学生”所包揽，他们堂而皇之地充当了学困生的代言者，而那些困难学生因得不到独立思考的机会，只得言听计从，致使他们在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。

细细分析，导致上述现象的根本原因就在于教师把独立思考从合作学习中剥离出来，甚至对立起来，使合作学习徒有其形而不具其神，走上了“极端化”和“空壳化”的道路。教师要真正屏蔽这两种普遍现象，就必须重视学生的独立思考，尝试运用有效的教学策略提高独立思考的质量，从而为合作学习提供充足的凭借，使两者在对立中实现互补，达到平衡。

二、融合两种方式。

合作学习与独立思考都是有效的学习方式，在具体的操作过程中，教师不能孤立地看待其中一个方面，而应将两者有机地融合起来，相互补充，相互促进，使之成为等重的法码，在实现自身平衡的同时，也促进课堂教学的平衡，促进学生发展的平衡。

（一）寓独立思考于合作开始之前，达到铺垫之效。

爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”独立思考能力是合作学习技能的重要组成部分。一般来说，在合作交流前，应该让学生独立思考，使得每一个学生对每一个数学问题都有自己的想法，都能够独立的尝试解决问题，让学生独立地经历解决问题的过程，感受解决问题的情感，并尽可能地用多种不同的方法。如在教学《乘法的意义》后，我设计了这样一道题：25+25+24+25+25，让学生先独立思考列式，结果学生列出了多种算式：

（1）（25+25）×2+24；

（2）25×4+24；

（3）（25+25）+（25+25）+24；

（5）25×5-1

（6）24×5+4等，

这时，我要求学生：①把自己的想法告诉小组成员，②讨论一下你们最喜欢哪种算法？为什么？从而引导学生确立“多中选优”的数学思想。由此可见，学生只有在独立思考的基础上，产生了自己的想法，才能对所讨论问题进行多元化理解，才能在自己理解的基础上提出问题，从而为进一步的合作学习做好铺垫。

独立思考的表现篇（5）

   独立学院大学生思想政治工作的开展，不仅要符合普通高校的思政培养规律，也要兼顾该群体的特殊性。独立学院的规模和发展与日俱增，在校大学生的教育和管理的缺陷和不足也逐渐凸显。分析和解决发展带来的新问题和新挑战已成为当下独立学院亟待研讨的重要课题。

一、新形势下独立学院四个年级学生思想状况重难点

为全面了解独立学院大学生思想政治状况，进一步加强和改进独立学院思政工作的新方法和新举措，在学工部和院团委的指导下，在四个年级各专业辅导员的协助下，对福建师范大学闽南科技学院（以下简称“闽科”）学生进行了问卷调查。

本次问卷调查针对大学生政治教育、诚信公德、恋爱状况以及就业价值等多个层面展开。其中，本次共发放问卷800份，回收780份，回收率为97.5%，有限问卷766份，有效回收率95.7%。下面就闽科的在校大学生的思想状况呈现出的特点以及问题进行分析。

（一）独立学院学生的思想政治状况

问卷表第一部分的问题：（表格一）

题目

A

B

C

D

1、是否经常关注国内外时政

是

偶尔

没必要

从不

2、对加强大学生思政教育的态度

赞成

可以接受

没必要

无所谓

3、大学思政类课程是否有帮助

帮助很大

比较有帮助

无任何帮助

说不清

问卷调查第一部分的统计：（表格二）

题号

A

B

C

D

1、

89.4%

9.1%

1.5%

2、

78.8%

13.5%

7.5%

0.2%

3、

71.2%

13.6%

13.6%

1.5%

从表格二可知，89.4%的学生认为要经常关注国内外时政，78.8%的学生赞成加强大学生思想政治教育，还有71.2%的学生认为大学设立思政类课程对他们的学习是有帮助的。其中还有将近30%多的学生对这些都持无所谓和没必要的态度，这也说明当下独立学院大学生的思想政治素质还有待进一步加强和提高。

（二）独立学院学生的诚信公德状况

在校的部分大学生传递出“分不在高，及格就行;学不在深，作弊就灵”校园文化段子，然而考试舞弊不仅影响学校对学生学习效果的考察、对学生评价的公平性、学校人才培养的质量、学校良好教学风气的形成，更影响社会的诚信建设。为此，我们以闽科为例就独立学院学生考试作弊的现状及心理原因做一探讨。

问卷表第二部分的问题：（表格三）

题目

A

B

C

D

4、你对大学生考试作弊的态度

赞成

可以理解

无所谓

不赞成

5、你认为大学生考试作弊是否与人品有关

完全有关

基本有关

有些关系

基本没关系

6、你认为大学生考试作弊的心理

过关心理

侥幸心理

从容心理

心理

问卷调查第二部分的统计：（表格四）

题号

A

B

C

D

4、

13%

31%

39.8%

16.2%

5、

11%

21.3%

42.7%

24%

6、

32.8%

32.9%

12.7%

21.6%

从表格四种发现，在校的学生有39.8%的同学认为考试作弊无所谓，所以才出现我们现在一直担忧的考试诚信问题。在此次调查中，我们提及考试额比是否和人品有关，并不想完全凭借一次考试作弊就评价一个学生诚信与否。但是认为有些关系以上的占了一半以上的人数，这说明学生们还是比较如此的反映实际情况的。

（三）独立学院学生的恋爱现象及状况

此次接受问卷调查的学生中，61.8%的学生学生谈恋爱正常但是在公共场合表现则有伤大雅，也有36.7%的学生认为无所谓，仅有1.5%的学生赞成。这些数据表明大学生的恋爱观出现了开放和宽松的态势，很有必要对大学生进行恋爱观的教育和引导。

（四）独立学院学生的就业价值状况

随着全国高校毕业生的数量逐年上升，就业的总趋势也日趋严峻，学生的就业压力也日渐增大。我们也就独立学院学生的就业价值和职业选择进行调查，其呈现出多元化的倾向。

问卷表第四部分的问题：（表格五）

题目

A

B

C

D

9、试规划职业生涯的时间

大一

大二

大三

尚未计划

10、试对就业流程和就业制度了解

根本不了解

基本了解

比较了解

独立思考的表现篇（6）

课堂现象1：低年级课堂中，老师正在教学《月亮的心愿》，老师提问：这篇课文一共有几个自然段？学生纷纷举手，教师让大家齐声回答。又问：“月亮的心愿是什么？”大部分学生迅速举手，少数学生在看书，还未举手，教师指名最先举手的学生回答。继续发问：“月亮为什么会有这样的心愿？”少部分学生应声举手，多数学生看书并不作答。

课堂现象2：中年级课堂中，老师正在教学《渔夫与魔鬼的故事》，老师提问：你认为这篇课文中最精彩的描写是什么描写？学生回答：对话描写。教师立即总结：对，这篇故事之所以如此吸引我们，就是因为作者注重了人物间的对话描写，通过对话刻画人物的特点，我们在习作中也可学习借鉴。

现象1中，教师提到的第一个问题，不用思考，学生只要明白自然段的概念，自然都会，因此大家纷纷举手；第二个问题，直接切入文章的主要内容，虽然答案在课文里，但并不是所有学生都能一下子找出来，教师为什么不能多等一分钟，让学生有一个自我思考的过程？第三个问题，则是思考性问题，只有少数学生举手，有表达的意愿，大部分学生并不作答，是在思考，还是在做其他事，不得而知。现象2中，教师提问仅仅停留在表面，至于“对话描写为何精彩，对你有何启发，你觉得对话描写最精彩，表现在哪里”这样的需要学生思考消化的问题完全由教师代为讲解，教师代替了学生主动思考主动学习的角色，试问，这样的训练，目的何在？

类似这样的现象有很多，不由地引发笔者思考：作为教师，我们的课堂提问目的何在？我们通过提问要培养学生的什么能力？

爱因斯坦曾说：“学校的目标应是培养独立思考和独立工作的人。”教师作为学生的直接培养者，就应该将怎样通过课堂教学培养学生的独立思考能力作为重点研究项目。课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，也是培养学生思维能力的过程，发展学生思维能力是教育者的重要任务之一。

学习的思维活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学生学习的认识基础，思维发展规律，精心创设问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，启发学生思维。通过创设问题情境，形成悬念，启发学生主动思维。关键是教师应给学生留足的思考时间，考虑到所有学生的思考过程，而不是只将目光停留在少数反应快的学生身上，或是为了按时完成自己的教学任务，代替学生角色，过早地终止学生的主动思维。

教师在培养学生独立思考能力的同时，应了解小学生思维发展的一般特点，这有利于使教学工作事半功倍。《小学生心理健康教育》一书中，对小学生思维发展的一般特点作了说明。

小学生的思维发展是从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维形式过渡；抽象逻辑思维发展不平衡；抽象逻辑思维从不自觉到自觉，小学低年级学生虽然已掌握一些概念，并能进行简单的判断、推理，但他们尚不能自觉调节、控制自己的思维过程。而中高年级小学生，他们在教师指导下，对自己的思维过程进行反省和监控的能力有了提高，能说出自己解题时的想法，能弄清自己为何出错，这表明他们思维的自觉性有了发展，辩证逻辑思维初步发展。

小学生的思维主要属于初步逻辑思维，具备了逻辑思维的各种形式，并具有了辩证逻辑思维的萌芽。研究表明：小学儿童辩证逻辑思维发展水平随着年龄的增长而提高。小学一、二、三年级是辩证逻辑思维的萌芽期，四年级是辩证逻辑思维发展的转折期。这也正是学生进入四年级后出现成绩分化的原因。那些爱思考、爱发言的学生成绩普遍在前。

独立思考能力，是在不借助外界帮助的情况下，通过思考者本身的探索和思考解决问题的能力。新时代需要的人才是具有独立思考能力的人。独立思考主要表现为有主见，为了让学生的主见尽可能接近真实，我们要在实事求是上下工夫。在观察事物、讨论问题、分析案例或总结反省的过程中，分析真伪，判断正误，评论优劣，并鼓励学生大胆质疑，提出自己的见解，从而养成独立思考的习惯，使其受益终身。

那么，如何培养学生独立思考的能力呢？

一是要鼓励学生独立思考，让学生独立思考，就要允许有不同见解，对学生的分析要鼓励，充分肯定学生积极思考的态度，鼓励学生敢想敢说，鼓励学生提出新问题，为学生提供一个比较宽松的学习环境。

二是要启发学生独立思考，教学中可采用讨论法，采取个案教学，联系实际问题进行教学。老师要设计出适合学生实际的教学案，针对学生的问题进行讲解，提出问题，采取多种方式，引导启发学生讨论思考，留出足够的时间让学生思考，培养学生多方面解决问题的能力。如果思考时间太短，多数学生还没有“想出来”甚至后进生还没有“想进去”，就让思维敏捷的同学发表意见，则势必会挫伤多数学生独立思考的积极性。为使全班每个学生都进入思考之中，必须留有充裕的思考时间。经过几分钟的独立思考，许多学生会有所发现，神情兴奋，跃跃欲试，一定会产生“说想法”的要求。

三是要引导学生学会思考，使学生养成自觉思考的习惯，在平时的教学过程中，讲课不宜过细，给学生思考的余地，不要让学生养成依赖心理。努力培养学生的“问题意识”，激发其乐于思考的欲望，形成一种处处遇问题，时时想问题，人人提问题的生动活泼主动学习的局面。

独立思考的表现篇（7）

在实际的教学中，发现有大部分学生“从众”现象严重，一些中等生容易被尖子生的思想左右，有想法也不愿意说了，害怕说错。究其原因，是部分学生缺乏独立思考的习惯，不会思考，也不愿深思，人云亦云，随波逐流。

宋代教育家程颐认为，“为学之道，必本于思，思则得之，不学则不得也”，“不深思而得者，其得易失”。这些都突出了思考在学习中的地位。《数学课程标准》中明确提出“数学思考”是数学学科四大方面的目标之一，而独立思考、学会思考是创新的核心。课程标准中希望学生“学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式”，“会独立思考问题，表达自己的想法”，要求教师 “引导学生独立思考、主动探究，合作交流”。其实，从更广泛的意义上看，恰如爱因斯坦所说，“学校的目标应是培养独立思考和独立工作的人”。那么，在小学低年级数学课堂教学中，怎样培养、发展和训练学生独立思考的习惯和能力呢？

1.创设思维的情境，引发学生独立思考的欲望

在课堂教学中，将多媒体引入数学教学，是教学中情境创设的重要途径。优美的教学语言能再现教材所表现的情境，激发学生的学习兴趣，激活他们的思维能力。生动鲜活的画面，绘声绘色的视听效果，将教材所表现的相关情境，呈现给学生，能有效丰富表象，激活思维及情感活动。

如在教学《吨的认识》时，首先出示四只小动物准备过桥的画面，然后出示它们各自的体重和桥限重一吨的条件，同时配以优美的故事情境语言，最后抛出问题：这些小动物能同时过桥吗？这样的问题，就会引发学生思考的欲望，激发学生探究的兴趣，让学生经历知识的形成过程。这种以情境激发学生思考欲望的办法，对学生的学习有着非常好的作用。

2.善于等待，留给学生足够的思考时间

在课堂提问中，往往是智力水平高的孩子，可以很快地举手作答，而其他学生尤其是那些智力发展滞后的学生可能还需要一些时间，为了不让大多数孩子成为陪读，让他们也能参与到思维活动中来，我们在教学中，要多一点耐心，舍得留给学生足够的思考时间，不要让老师的思维牵着学生走，也不要让少数思维能力强的学生“帮助”大家思维。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。例如：在教学“认识人民币”之后，我针对这部分内容，设计了一节思维训练课。上课时，首先出示“一支自动笔8角钱，应怎样付钱？”对于这一问题的解决，我提出了三种不同要求：①会正确说出至少一种付8角钱的方法。②会正确说出至少三种付8角钱的方法。③能利用按顺序思考的方法，把所有可能付钱的方法一一列举，并找出你认为最简便的一种付钱方法。这三种不同要求，更多地给孩子表现个性，发展个性的空间；一层比一层更具有挑战性，更能激发学生求新求趣的欲望，特别是对第三层的要求，包含了数学中列举的思想，为之后的精英教育打下基础。这样一来，不同层次的学生能最大限度地发挥自己的潜力，这样的教学方式，照顾到了班里的每一位学生，使每一个学生在原有基础上思维都有不同程度的发展。

3.鼓励学生独立思考，提出自己的问题

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”陶行知也说：“发明千千万，起点一个问。”数学是由问题产生和发展起来的，而问题的产生与解决离不开质疑，没有质疑就没有探索、就没有思维、没有创新。从低年级开始，就要培养学生不懂就问的良好习惯。教师要满腔热情的鼓励学生发问，对不懂就问的学生要大加表扬。学生只有经过反复思考，才能发现问题，提出问题。如在教学《求比一个数多（少）几的数的实际问题》的时候，有学生觉得题目中出现了“多”字，就应该用加法，对此，我们要允许学生发表自己的见解，同时要求学生在认真读题的基础上，理清谁多谁少，弄明白求的是多的量还是少的量，比较出与以往求多的量的题目的异同，从而消除误解，加深认识。我们在教学中，要启发学生随时把不懂的地方画出来、记下来、说出来，让他们想问、敢问、好问、会问，从而逐步培养学生认真审题、积极思考、自主探究、主动学习的习惯。

独立思考的表现篇（8）

在我们身边，常听有教师抱怨：“现在的学生总不爱动脑筋，更不会独立思考问题。特别是在考试时，只要遇到自己没做过的题型就不知道该怎么解析。所以，没办法，平时就得多进行解题训练。”于是，为了备考，学生每天都得花大量时间在题海中倦游，尤其是毕业班的学生更是如此，成天除了做题还是做题，仿佛习题训练已成了提高成绩的唯一途径。对此，我们不得不质疑，如此重负的学生，他们有时间去思考吗？这到底是学生不肯动脑筋主动思考，还是我们根本就没有给他们独立思考的机会呢？作为教师，我们没理由不去深思……

一、培养学生独立思考存在的问题

1.学生依赖思想严重，不愿意独立思考

现行教育多为接受式学习，教师大都以传授知识为目标，学生时时以应付考试为目的，处处以标准答案为准则，每天忙于反复练习，盲目抄写，无休止的记诵，最终使学生大脑得到了长期“不思考”的训练。长此以往，学生习惯了在无“疑”状态下被动接受学习，盲从依附，思维被束缚在教学的圈子里，不愿意去独立思考。

2.学生机械训练多，不会独立思考

由于学生长期进行死记硬背和反复机械训练，不同程度地压抑和妨碍了学生思考问题的灵活性和创造性，思路受限于无形的框框，造成了思维定式，思路狭窄，阻碍了学生独立思考能力的发展，致使很多学生不会独立思考。

3.学生课业负担重，没有时间独立思考

虽然“减负”喊了很多年，且各级教育行政部门也出台了相关政策和文件，可迫于提高成绩和升学的压力，如今学生的课业负担还是普遍较重，每天从早到晚要连续苦战十几个小时，尤其是中学生更超负荷运转，一天下来，学生早已筋疲力尽，根本没时间和精力去独立思考。

4.课堂存在形式化倾向，学生没有机会独立思考

在新课改中，过去那种满堂灌，教师独占讲堂的状况大有改观，学生增加了参与课堂活动的机会。但是由于一些教师过于追求形式，如：频繁地安排学生表演、对话与小组合作，过多地运用多媒体技术等，结果使学生盲从参与、眼花缭乱，课堂表面上热热闹闹，但实质却剥夺了本该属于学生的独立思考机会。

二、培养学生独立思考的重要性

“学而不思则罔，思而不学则殆。”这是教育家孔子对学和思的精辟论述。可见，学习和思考两者不可偏废，特别是在当今瞬息万变、知识爆炸的时代，具备独立思考的能力和习惯尤为重要。不善于独立思考的人，会影响其各方面具体能力的培养，也不可能有效地运用各方面的能力，独立地去分析、解决问题，特别是遇到新的、难的问题时更是束手无策。如今，许多学生在学习和解题时不会独立思考和解决问题，或独立解决问题的能力较差，这主要不是因平时习题训练少，而是没有独立思考的能力和习惯。当前，由于受应试教育的影响，教学中教师大都忽视了对学生独立思考能力的培养，讲课时，往往将基本概念、规律演绎匆匆带过，而忙于让学生记结论，记题型，背解法。这对提高学生素质和能力十分不利，有悖于科学发展的要求。因此，在教育教学中着力培养学生独立思考的能力和习惯，对于提高学生综合素质，培养高素质的劳动者，更具有现实而深远的意义。

三、培养学生独立思考的途径

一般来讲，随着年龄的增长，学生的认知水平和活动能力不断提高，其思考问题的独立性也就不断增强。也就是说，学生独立思考能力和习惯的培养，不是一蹴而就的，它需要一个漫长的渐进过程，必须在学习阶段注意培养，形成习惯。显然，这比多解几个题更重要。有了它，学生就有了自主探究的动力和积极性，更有了独立获取知识和进行探究的能力。因此，教师要有意识地去培养学生的独立思考能力。

1.营造氛围，激发学生思考

教学中，教师要善于创设“问题情境”，巧设问题情境能够点燃学生思维火花，调动学生积极思考。一位教师在教学《火烧云》这篇课文时，在文本拓展部分创设了这样一个问题情境：“火烧云的形状难道只有这几种吗？天空中还可能出现什么？它们是什么样子？怎么变化的？”通过这样的提问，充分发挥了学生的想象力，拓展了学生的思维空间，也培养了学生的写作表达能力。同时，教师要善于营造平等、和谐、愉悦的学习氛围，调动学生积极参与课堂教学活动，允许学生发表不同见解，鼓励学生质疑甚至批评，使学生真正成为学习的主人。

2.恰当设疑，促进学生思考

思维从问题开始。通常，只有当学生面临问题、困扰，需要新知识和寻找答案时，他们才会产生积极学习兴趣，进入最佳学习状态。在教学中，教师应根据学生的心理特点和认知规律，创设足以引起学生探索的各种疑问，且提出的问题是学生不能单纯利用旧知识和习惯方法所能解决的，以促进他们积极思考。

3.实践探索，引发学生思考

课堂上，教师应多以“学习活动”形式组织教学，让学生从被动接受知识转向主动探究获取知识。如以探究为核心的科学课，就充分发挥了学生主体能动性。通过实践和探究，学生的手、眼、脑、口多种感官同时并用，且活动中出现的种种现象自然会引起学生的关注，更能诱发他们去主动思考，学生从中学会了探究解决问题的方法和策略，逐步形成大胆想象，尊重证据、敢于创新的科学态度。这样，学生不仅掌握了学习方法，而且观察能力、思维能力及口语表达能力都得到锻炼和提高。

4.减轻负担，留给学生思考空间

苏霍姆林斯基指出：“学生的学习被各种学校功课塞得越满，给他留下的供他思考与学习有关东西的时间越少，那么他负担过重、学业落后的可能性越大。”可见，教师应充分尊重学生的学习自和独立思考权，尽可能减轻课业负担，为学生提供足够的思维时间和空间，帮助他们尽快掌握自主、合作、探究的学习方法，致力培养学生的独立思考能力，促进学生综合素质的提高。

5.加强引导，帮助学生提出问题

教师不但要善于设问，还要引导学生提问，鼓励学生大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得。培养学生独立思考和善于提出问题的能力，对发展学生的创造性思维以及将来进一步学习都有重要的作用。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因为只有经过独立思考，才能够独立地提出问题；而问题提得好，又恰恰表明了思考的深度。对于那些敢于发现问题、提出不同见解的同学，要进行及时鼓励和表扬，增强他们提问的信心和水平。

独立思考的表现篇（9）

2 对独立思考能力的认识

独立思考的能力是一种综合能力，它表明个体能面对不同的情景、运用不同的思维方式、方法和技巧解决所面临的问题。要培养这种能力，首先必须让学生参与到具体的活动过程中去，并尽可能提高其参与度，其次是帮助学生逐渐掌握思维的方法和分析问题的方法，最后着眼于培养学生的思维品质，形成独立思考的习惯和能力。中学生的年龄特点及认知水平决定了其独立思考的程度具有相对性。一般地，随着年龄的增长，学生的认知水平和活动能力不断提高，其思考问题的独立性也就不断增强。也就是说，学生的独立思考能力必须经历一个长期的过程，才能逐步培养、构建并发展起来。独立思考并不排斥同学之间的合作互助，但合作学习必须建立在个体独立思考的基础上进行。对于一个具体的问题，倘若没有形成自己独到的见解，就急于与人合作和会话，必定会影响思维的主动性，从而影响思维能力的提高。可以这么说：没有独立思考，也就没有合作学习的本质内容，合作讨论就成了无源之水、无本之木，因而合作也就只能流于形式。

3 培养学生独立思考能力的教学途径

3.1 分类指导，提出独立思考的要求；教育学生，强化独立思考的意识。

通过问卷调查、学生座谈以及统计、分析和判断，我们发现，独立思考与学习效果具有正相关关系。一般地，越是优秀的学生，独立思考的习惯就越好，而良好的学习习惯逐渐又转化为一种能力，从而为独立思考活动提供支撑和保证。为了形成这种良性循环，教学中对各类学生只有采用不同的教学策略，才能逐步提高学生独立思考的能力。我们采用的方针是：对于水平较高的学生应采用“放”的方式，为他们提供更为广阔的独立思考的时间和空间；对于中等生应采用“激”的方式，为他们提供要求适中的问题，逐步养成独立思考的习惯；对于中差生应采用“诱”的方式，多给一些鼓励和启发，形成独立思考的自我意识。教学中结合教材适时地向学生介绍一些古今中外著名专家、学者独立思考，刻苦钻研，学有成就的事例，从历史的角度说明“独立思考”的重要性。如在“数列与极限”一章的教学中，穿插了“高斯的求和方法”、“芝诺的悖论及其破译”等小故事，让学生在趣味情境中懂得独立思考的科学价值；在“复数”一章的教学中，结合数学的发展史，如无理数被发现的坎坷历程，让学生感悟独立思考的人格魅力。班会课上，让不断取得进步及获得优异成绩的学生、校友，介绍自己学好数学的经验，并把独立思考、勇于探索的具体做法作详细讲解。从学习的角度说明独立思考的必要性和可行性。

3.2 引导学生，培养独立思考的习惯；创设情境，教会学生独立思考。

从学生学习的五个环节（预习、听课、复习、作业、反馈）抓起，把独立思考放在较为突出的位置。以预习为例要求学生改浏览型为思考型，使预习成为有意义学习。我们的做法是通过问题串的形式，诱发学生独立思考，再在课上作相互交流和提炼总结。独立思考不是异想天开地胡思乱想，必须遵循正确的规律与方法。科学的思维方法，不是游离于获得和运用知识这个过程之外，而是贯穿、渗透在这个过程之中。在这个过程中，教师不只告诉学生结论，而要让学生了解得出结论的过程和方法，知道知识的来龙去脉及相互联系。通过学习知识的过程，同时学会正确地思考，逐步构建起思想方法的体系，为真正意义上的独立思考作准备。以“复数有关概念”的教学过程为例，随着学生在课上的讨论不断深入，师生共同构建起复数概念的知识结构，并在此解决的过程中，提炼出一些思想方法。

3.3 留有余地，激发学生独立思考；推迟判断，鼓励学生独立思考。

独立思考的表现篇（10）

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-049

古人云：“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。”小学生的数学学习存在很多问题，究其原因是小学生存在懒于思考的不良习惯。学生在学习的过程中，有些机械的记忆和模仿是必要的，但要真正地理解知识，还是要经过自己的一番思考。教师要及时发现学生在数学学习中存在的问题，并探索有针对性的解决措施，帮助学生纠正懒于思考的习惯。

一、学生在数学学习中缺乏独立思考的表现

（1）在课堂上，许多学生处于静观状态，等待他人汇报的结果，再依样画葫芦；（2）学生的作业依赖家长或补习老师的辅导，经常性的指导或提示让学生失去独立思考的能力；（3）学生面对新题型不知所措，花大量的时间在“题海”中倦游，没有精力，也没有时间深入思考问题，缺乏对问题的敏感度。

二、问题存在的原因

1.生活上依赖性较强是学生养成懒于思考习惯的主要原因。学生成长过程中的事情基本都由父母包办了，他们觉得学习不是自己的事情，缺乏学习的责任心与主动性。

2.现行的教育教学模式是学生养成懒于思考习惯的推手。（1）在大班额教学中，教师没有足够的精力关注每一位学生的思想动态，难以顾及每一位学生；（2）为了保证教学进度，教师不得不“垄断”课堂，占用了学生独立思考的时间，束缚了学生的思维。

3.学生自身素质的影响。部分学生的理解能力稍弱，跟不上教师的教学思路，不敢发表见解，缺乏自信。久而久之，他们便养成了懒于思考的习惯。

三、解决措施

1.引导学生、家长明白独立思考的重要性。教师要让学生和家长懂得独立思考的意义，明白独立思考就是在学习知识的过程中要经过自己大脑的思考。独立思考的习惯不仅在学习上对学生有很大的帮助，更是人生道路上的重要资本。

2.提高课堂教学提问的有效性。“满堂灌”和“满堂问”都占用了学生独立思考的时间。教师应结合教学内容和学生实际，适当提问，引发学生思考。例如，教学“平均数”时，教师可请两组学生到黑板前进行“画三角形”比赛，男生组3人，女生组4人，最后总数多的小组胜。这时，学生高喊“不公平”。教师故意提问：“那你们认为怎样才公平？为什么？”接着，教师引导学生对“平均数”进行初步感知，激发学生的学习兴趣。此外，教师应多设计一些开放性问题，引导学生独立思考。

3.为学生提供充足的思考时间和空间。静能生慧，数学课堂需要学生静静地思考。学生的思维存在差异。例如，对于“小明从家（7：30）走到学校（7：45）用了几分钟”这个问题，思维敏捷的学生说：“都是7点多，直接用‘45-30’计算。”“分针走了3大格，是15分钟。”而此时，部分学生还没有想出来，他们需要充足的思考时间。这时，教师应给予学生充足的思考时间和空间，培养学生独立思考的习惯和能力。

有见解就有交流的渴望，有交流又可激起新的思考。正如上述“时、分、秒”的教学案例中，问题难度不大，学生经过充分的思考后，都能有自己的看法，并都有机会展现自己思考成果。

4.教给学生独立思考的基本方法。数学问题解决与数学思考是紧密相连的，教师要教给学生独立思考的基本方法。例如，在解决“把一个小数的小数点向左移动一位后，得到的数与原来相差1.35，原来的数是多少”时，教师指导学生：（1）弄清问题。明白题目已知什么、求什么、数据条件是否充分（只有两数之差为1.35，看似条件不够）。（2）拟订计划，充分暴露思维过程。教师提出“你见过类似的问题吗？能否直接从已学的公式或数量关系式中找到解题方法？如果能补充一个条件助你解决问题，你会怎么做”等问题。（如果还知道这两个数的和或倍数关系，就能用“和差”或“差倍”知识来思考）（3）实施计划。学生尝试按照上述思路尝试解答。学生经常经历这样的独立思考的过程，就能逐步理清解决问题的思路，掌握解题方法。

独立思考的表现篇（11）

小组合作学习作为一种追求实效性的教学形式被教育界认为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，它的目的是为学生创造更宽松和宽容的学习环境，把小组的不同思想进行优化整合，把个人思考的成果转化为全组共同的成果，以集体智慧来探究问题、解决问题。有效地合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极地影响。如何有效实施小组合作学习已经成为教师茶余饭后的话题，我认为先独立思考再分层合作是实施有效小坐合作学习的有效途径之一。

一、独立思考

独立思考是指单独地深入思索、考虑。不知老师有没有发现，当直接把一个问题抛给学生去解决时，有很少的学生能直接说出解决的方法，需要给学生独立思考的时间，然后他们才能想出方法，所以我认为合作前的独立思考是非常有必要的，没有独立思考的合作效率是很低的，相反效率会提高，方法也会得到很多。也就是说在数学教学中的合作要建立在独立思考的基础上。我国教育家重视学与思的统一，孔子认为“学而不思则罔，思而不学则殆”；宋代教育家程颐认为“为学之道，必本与思，思则得之，不思则不得也”，“不深思而得者，其得易失”更是突出了思考在学习中的地位。从数学发展史看，独立思考的意义，不仅表现在结果上，更重要的是在获取结果的过程之中，使学习者的知识、能力、意志、毅力及人格等方面得到了提升与和谐，从而为今后的人生发展打下了坚实的基础。

在教学过程中，经常遇到这样的问题，一个问题讲了许多次，可学生还是出错。原因就是学生只是听了，大脑里有老师讲过的概念、相似的题目，但没有独立思考，没有形成自己的东西，只是印象不深。所以，我们在平时的教育教学中要关注学生的独立思考能力的培养，引导学生形成良好的学习习惯，教育学生学会独立思考。一个人如果没有独立思考的能力，就谈不上有创新精神和创造能力，也不能形成健全的人格。

（一）培养学生独立思考能力存在的问题

1．缺乏独立思考的过程。在小组合作学习过程中，老师的问题提出后马上让学生小组讨论，课堂一片喧哗。老师采取放任自流的态度，没有给以有效地指导和监督。大部分学生没有进行独立思考，其他同学已经说出了答案或教师草草收场，全体成员的所获是靠别人喂给自己的，学生的个性思维得不到发展。

2．问题设置的深度把握不准。教师准备的问题要么太深要么太浅，太浅就会造成孩子很快就能说出答案，整个合作的过程乱七八糟；太深学生怎么合作也讨论不出问题，收不到成功的喜悦。

3．学生依赖教师和课本，不敢进行独立思考。这主要是教师一位的追求标准答案造成的。每个问题只想让学生说出标准答案，如果不是教师就会不高兴或者发脾气，长此以往，学生以后就不敢把自己的想法说出来，以后就不敢独立思考了。

4．学生只知照抄照搬，不会独立思考。这主要是由于长期死记硬背和反复机械练习造成的，限制了学生独立思

（二）让学生更好地独立思考

1．小组合作学习之前要给出一定时间让学生进行独立思考。当直接把一个问题抛给学生去解决时，有很少的学生能直接说出解决的方法，需要给学生独立思考的时间，然后他们才能想出方法，所以我认为合作前的独立思考是非常有必要的，

2．教师在备课时要精心设计问题。从教材、学生实际出发设置不同层次的问题，让所有学生收获独立思考的喜悦。

3．鼓励学生独立思考。让学生独立思考，就要允许有不同见解，对于学生的分析，不要一棍子打死，要鼓励学生敢想敢说，鼓励学生提出新问题，为学生的学习提供一个比较宽松的环境。教师要让学生充分认识到自己的主体性和独立性，引导学生学会用自己的眼光去研究、发现课本中作品中与众不同的地方，从而培养他们的独立思考的学习习惯。 4．告诉学生集体精神的重要性，在现实生活中很多的方面需要人们合作才能完成，但在个人领域，也应当要有独立和独立思考的能力？引导学生思考：在学习过程中哪些是需要学生独立完成的？（背书、写作业、考试等等）让学生理解个体独立的必要性，那么对于现阶段最重要的就是要有足够的独立思考能力，那么我们才能有效进行自己的学习，完成学习任务，取得好的学习成绩。

二、分层合作

独力思考，必定知识有限，如果自己所听的，所了解到的，是一个方面，那么多几个人，知识面就越广了，采取有用的，加入自己的逻辑中，这样有助于思考范围，我相信人人都有这种经历，有时想反醒一下自己，但是不知识从哪些方面，也不知道该思考哪一些，因为没有那么多的线索。这里的多几个人并不是越多越好，否则就不用分组学习了，直接集体讨论就可以了。我认为分组合作学习的目的是在有限的时间内，让每个学生的思维都能得到体现，让他们各抒己见。在思维体现的过程中锻炼了每个学生的语言表达能力，体会到成功的喜悦，并懂得在集体中要团结合作。

分层合作有两个层面的含义：（一）按照学生的素质、性格、脾气进行分组；（二）不同课型选择不同的分组方式。

（一）按照学生的素质、性格、脾气进行分组

分组的方法：四人为一个大组，分为两种类型的组：（1）AABB式分组。同桌的水平差不多，小组之间是有分层的，这样的组合能使优者更优，互相帮助，互相进步；（2）ABCD式分组。其中AB是同桌CD是同桌。AABB式适合比较张扬爱炫耀的学生。ABCD式适合比较内向不善言辞的学生。两人（同桌）为一小组，（1）AA式；（2）AB式。