高中语文教学策略大全11篇

高中语文教学策略篇（1）

高中语文教学不但要充分发挥语文的人文功能以及交流功能，还要让学生能够学会自主学习语文的方法，提升语文能力。在这个过程中，教师要充分根据学生的基本能力，选择适合学生的教学方法进行教学。

一、多媒体课件辅助教学，有效提升学生独立学习语文的能力

1.对话文本，灵魂共振

高中语文的文字阅读更多地要注重文本灵魂的感知，要让学生在阅读中能够更好地体验文本带给学生生命的震撼。因此在一些抽象的文本教学的过程中，教师要巧妙地利用多媒体课件进行辅助教学。如在《兰亭集序》的教学过程中，教师要采用音乐渲染、图像显示等多媒体辅助展现意境，让学生能够在美的氛围中完美体验文字的内涵以及美，达到赏心悦目的教学境界，让学生能够在对滕王阁的壮丽景色的欣赏中以及文字的诵读中达到灵魂的共振，感知作者写作的背景以及情绪，有效完成文本对话。

2.提升语文能力

多媒体课件不但能够帮助学生理解文本，而且在语文能力的提升上也起到了非常重要的作用。教师通过多媒体课件可让学生领悟丰富多彩的语文世界，丰富学生的知识，提高学生能力。

二、合作交流，共同成长

1.合作交流，提升学生自主学习能力

高中学生已经具备了独立学习的能力，因此教师要有针对性地指导学生通过合作交流完成前置性作业以及课内课堂教学，同时教师还要指导学生完成课外拓展，并组织相应的语文活动，提升学生的自主学习能力以及语文活动的组织能力。在这个过程中，教师要有效参与，积极引导，使学生能够更好地进入学习状态，提升自主学习能力。

2.以生为本，有效把握教学重难点

高中语文教学说到底是生本的教学，教师要准确把握本班学生的语文能力，根据学生现有的语文能力制定相应的教学策略，同时，教师要和学生一起分析教学的重点、难点，思考采用什么样的教学方式才能更好地让学生把握教学内容，展开高效课堂教学。

对于难以理解的语文教学内容，教师要采用独特新颖的教学方法引导学生更好地理解文字表达的内容，理解语文的优美形象。

总之，在高中语文教学过程中，教师要善于以生为本，制定适合本班学生的教学策略，提高学生的语文学习能力。

参考文献：

高中语文教学策略篇（2）

教师是学生的领路人，教师的言行举止都在潜移默化地影响学生，影响学生的身心健康发展。一个语文教师的师德，决定着语文教育的德育力度，决定着教师在教书育人中所起作用的大小。在新的教育形势下，要深化教学改革，落实素质教育，全面提高教师的素质是根本。师德是教师最重要的素质体现，学高为师、德高为范，教师承担者教书育人的重任，负有传道授业解惑的重任，是学生成长过程的领路人。高尚的师德本身就是一种无形的教育力量，学生在潜移默化的影响下树立积极的学习观和思想道德观，让学生终身受益。要成为一名合格的教师，首先要有良好的师德素质。

学校规定学生不准留长发、染发、烫发，可是一些教师的头发却是烫卷了又拉直，染过来又染过去，时髦得很。教师要求学生在教室里时刻保持安静，有的教师却穿着高跟鞋，留下的是有节奏的“乐曲”。有的教师禁止学生上网玩游戏、聊天，自己却在办公室里忙着“偷菜”“”聊QQ、打扑克，甚至看一些乱七八糟的东西。教师不允许学生携带手机，有的教师的手机在课堂却时时响起来，有时还中断讲课，接听电话，当着学生的面发短信，没事偷着乐。有的教师在教室里抽烟，甚至还红头涨脸醉醺醺地站在讲台上，连书都忘带了。试问，这样的教师怎样教学生，让学生做到的，自己都做不到，怎么有说服力呢？更谈不上对学生进行思想道德教育了。因此，教师在平时必须要求自己，做学生的榜样，用自己良好的师德形象无声地教育学生。

二、提倡学生进行建构主义学习

1.强调辅助学习环境和真实的学习任务。建构主义者认为，不应只教给学生基本技能和提高过分简单化的问题。相反，应鼓励学生面对复杂的学习环境，其中包含“含糊的”和结构不良的问题。因为学校之外的世界很少只需要基本技能和按部就班就能解决的问题，所以学校应确保每一个学生经历解决辅助问题的过程。复杂问题并不只是难题，复杂问题有许多部分，问题中包含多重的相互作用成分和多种可能的解答。这些复杂问题应包含在学生将其所学运用到现实世界的真实任务与活动以及多种情境之中。学生在面对这些复杂任务时，教师要支持、帮助他们找到资源，保持前进的方向，将大的问题分解成小问题等等。建构主义者的这些方面与情境性学习观相同，都强调学用一致的学习情境。

2.强调协作和相互作用。许多建构主义赞同维果茨基的观点，高级心理过程的发展需要经过合作和相互作用，所以学习中的合作倍受重视。教学的目的是发展学生形成自己的观点的能力，同时又能尊重其他人的观点并与他人共同协商和合作，共同建构学习。要实现这种转变，学生必须彼此交谈和倾听，在合作和协商中找到共同的基础并改变个人的理解。因为在个体学习的过程中，思维容易形成定势，很难突破，尤其是面对学习上的困难，会走入死角，这也是学习成绩徘徊不前的原因。而合作学习，大家互相交流，弥补了自我思维的局限性，实现了资源共享，激起了思维的火花，互相取长补短，共同提高。

高中语文教学策略篇（3）

语文教学的目的是让学生掌握知识，掌握学习的方法，提高学生的听、说、读、写能力，以及综合能力。高中语文教学要摈弃传统的灌输式教学模式，逐步采用研究性教学模式。为培养学生主动学习的意识，在研究性教学模式当中，教师不再是教学的中心，学生成为中心，成为学习的主体。

1.培养学生的创新能力和发散思维

传统的高中语文教学活动往往是以教师为教学的主体，学生只是被动地学习，学生思维受到教师思维的限制，解答问题的能力不高。想要培养学生的质疑能力，就要培养学生的创新能力，使学生的单一思想逐渐向多向思维的方向发展。教师要设置疑问，多问学生“为什么”。比如课文应用了哪些描写的方式，体裁是哪一种，把学生的思维带入到课文当中。教师还要设置反问的形式，如果学生确实不能够想到解决问题的方式，那么反问的方式可以加深学生对课文的理解。比如学习《烛之武退秦师》，教师可以问学生：烛之武不去见晋侯而是选择去见秦伯的原因是什么?学生根据课文内容就可以解释原因：因为郑国得罪了晋国，说服晋国会很困难，所以烛之武才去见秦伯。在传统的语文教学中教师是高高在上的，教师和学生的地位很不平等，新型的教学要求师生平等，要求教师对所有学生持平等的态度，给所有学生提供一个敢于探索的平台。教师和学生可以互相提出疑问，教师可以根据课文的内容提出各种问题，学生可以根据课文内容或者是教师的提问来提出各种问题，从而达到解决问题的目的。

长期以来，一些文学素材被蒙上了一层政治的色彩，让学生感觉很乏味、很无趣。比如，鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，这篇散文主要内容是回忆鲁迅童年的故事，但是语文教材却把这篇散文赋予了政治的色彩，认为鲁迅先生是感觉当时的生活很乏味，当时的教育方式很不好。其实鲁迅是表达了自己在三味书屋当中学习的时候很有趣，自己很喜欢。在《朝花夕拾》当中鲁迅写道：“我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而委实不容易。”虽然作者说出了自己很不容易，但是这里的主旨就是回忆日常生活当中的琐事，很少涉及当时的政治情况。在高中语文教学当中，一些文章能够引发学生的学习兴趣，学生对所学的内容有了兴趣，才会自主学习，自己去研究，去探索，去查找资料。比如裴多菲的《我愿意是急流》一诗，是很优美的爱情诗歌，但是传统的教材却认为作者抒发了自己的政治情感，对爱情的美置之不理，不予理会。当然裴多菲是为了革命才献出了自己宝贵的生命，但是他也有自己的感情世界，他对自己所喜欢的姑娘的感情也都体现在了诗歌当中，这样纯洁的爱情是应该得到支持的。如果教师的讲解很好，就可以有效调动学生的学习兴趣，让学生感受到诗歌的美丽，而且能够让学生对爱情树立正确的观念，降低早恋的几率。在编写教材的时候，不能够摈弃传统教材当中的内容，还要选择更加合适的文章，让教师与学生在教与学的过程当中互动，提高学生学习的兴趣。

2.构建探索性的学习方式

培养学生的创新思维是高中语文教学的一种突破，让学生从传统的教学模式当中解放出来，学会质疑，敢于创新，做到主动学习，给学生自信心。比如《花未眠》这篇文章，教材选择该文的用意是培养学生的审美情趣，让学生体会到生活的美，并且发现生活当中的美。因此，教师可以在教学活动当中让学生欣赏插花，挖掘学生的审美情趣，使学生到大自然、到社会生活当中擦亮自己的眼睛，找到生活中的美。

在高中语文教学当中，教师不仅要给学生讲解文中的语言知识，而且要教会学生通过自己的预习和思考来了解课文，突出自主性的学习方式，给学生足够的空间自己学习，自己去发现问题、思考问题和解决问题。比如教学《我与地坛》，教师可以提问：作者从地坛中得到了什么答案?自己通过阅读文章能够得到什么理解?等等。

3.教学方法灵活化

一些教师在教学活动当中忘记学生才是学习的主体，经常命令学生做各种练习，学生感觉到没有自主的权利，就不能够自主去学习，求知的欲望被埋没，独立思考的能力也逐步退化；对于学生来说，学习是一种负担，在学习过程当中没有成功的喜悦，没有任何乐趣可言。教师作为传道授业解惑者，不仅要传授给学生各种语文的基础知识，而且要让学生学会掌握这些知识的方法，通过自己的努力来获取这些知识，增强学习的趣味性，一步步培养学生的主动性。所以，教师需要根据学生的具体情况来采取灵活多变的教学方法。例如，在讲授《蚊子和狮子》一文时，我先让学生自己看课文，然后展示四幅自己画的有关《蚊子和狮子》的漫画，让学生依据漫画来把课文改编为童话故事。学生本来就喜欢漫画和童话，现在让他们参与其中，自己编故事，一时间，学生情绪高涨，纷纷站起来即兴演讲，有些学生甚至有动作配合。这样既锻炼了他们的口头表达能力，又让他们加深了对课文思想内容的理解。学习的兴趣来了，主动学习的能力无形中就增强了。又如《胡同文化》一课，乍一看，似乎内容较为凌乱，学生不易理解。我就先让学生理清课文思路，自己寻找文章的中心句；但这样会有一部分学生不愿动脑，想坐享其成。如何调动这一部分学生的主动性呢?我采用的办法很简单―――竞赛法。以组为单位进行竞赛，规定每组学生必须找出任意两段的中心句，哪一组先找出就让哪一组先回答，而其他各组只能回答别的组没找到的段落。而当每一组都找到相应段落的中心句后，余下的段落就以抢答的方式进行，回答正确的就可累计加分。这样，课堂气氛立刻活跃了，各组学生纷纷开动脑筋，进行讨论，力争找到最恰当的中心句，或自己概括出准确的中心句。通过这样的学习方式，学生参与到语文的学习活动当中，提高了对语文课文主旨把握的准确率。教师无论使用何种教学方式，都需要明确学生的学习主体地位，让学生在学习当中感觉到自己才是学习的主角，教师是帮助自己、辅导自己的角色。教师要尽全力调动学生学习的乐趣，用主动学习逐渐取代传统的被动学习。

4.师生合作学习

每个学生都有自己的特长，所以教师要对学生进行全方位的了解，从而发现学生的特长。在发现学生的特长以后，不能够打压与学习无关的特长，否则不仅不能够压抑学生在这方面的兴趣，反而会让学生产生叛逆的心理。比如现在很多学生喜欢玩网络游戏，教师不能一味警告学生，批评学生，否定学生，而是可以让学生通过上网来查找各种资料，可以在网上与同学或者是教师进行交流。这样做不仅不会压抑学生的兴趣，反而能够根据学生的兴趣来培养学生学习语文的兴趣，取得良好的教学效果。

语文教学有自己的特色，教师可以通过朗读的形式来增加学生的乐趣，让学生在朗读当中得到一定的启示，陶冶自己的情操，发挥自己的想象能力。比如在《再别康桥》一文的教学中，我先让学生欣赏肖邦的《离别曲》，寻找到两者感情的共鸣点，然后让学生配合音乐来朗读课文。学生在朗读中体会到了文章的优美，很快就进入了情境，领会了作者的情感。

5.精选教材内容

每个学生的语文基础不同，学生的需求也不同，所以教师不能按部就班地按照教材的内容教学，而是要重视语文知识的合理运用，把语文知识与实际生活联系起来，调动学生学习的积极性。比如在《胡同文化》的教学中，在理解“胡同建筑”方正、网络、四合院的特点之后，才能体会到北京市民胡同文化“封闭”、“忍”的精义。品味了“胡同文化”的这一内涵，才能体会作者对于传统的“胡同文化”复杂的思想感情，品出“再见吧，北京胡同”所蕴涵的汪曾祺特有的感情。学生习得了分析问题的方法，可让学生到现实生活中去寻找当地建筑、生活习惯等包孕的传统文化内涵，给学生提供研究的课题：茶馆文化、饮食文化、农家乐文化……让语文课堂教学延伸到课外，延伸到生活中。还可开办学生喜欢的讲座，举办学生喜爱的语文课堂活动，诸如课本剧表演、诗歌朗诵、演讲比赛、辩论会等，学生驰骋于开放的语文教学中，能够享受语文带来的快乐。

把教材内容灵活地运用到教学当中的关键因素是教师，教师要很好地把握教材内容，不断提升自己的语文综合能力。新教材选入了许多文质兼美的文章，不少文章蕴含丰富的辩证思维的内容。《伶官传序》“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的论述，《我与地坛》对生与死的思考，等等，无一不具有强烈辩证思维和理性色彩，若能对文中涉及的矛盾关系细加品味，深挖本质，触类旁通，改变视角，联系生活实际谈谈对这些矛盾关系的看法，则不仅能使课堂活跃，而且有利于培养学生的辩证思维能力。语文老师想方设法、千方百计地设计、上好每一堂课，牢牢地吸引学生的目光和注意力，将语文课堂演绎成七彩的“人生殿堂”和“知识的迷宫”，使学生陶醉在彩虹似的、绚烂多姿的语言艺术和课堂设计里而乐不思“蜀”、乐不思归、乐而忘忧。这样的语文课，谁又能否认它是最有趣、最富魅力的语文课呢？

随着社会的不断进步，科学技术的不断发展，高中语文教学也要与时俱进，教师要把握自己的角色，摆正自己的位置，学生要发挥自己的主观能动性。教师要根据教学进度和学生掌握的具体情况来灵活教学，采用合理的教学策略激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

参考文献:

［1］桂文娟.由中学生写作特性反思中学写作教学［J］.安庆师范学院学报（社会科学版），2007，（06）.

高中语文教学策略篇（4）

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19004202

全球化背景下，世界各国之间的交往愈加频繁、密切，培养跨文化交际人才成为一种现实性需要。跨文化交际不仅需要具备高水平的英语知识储备和英语能力，还需要了解不同文化之间的差异和共性，实现更为精准的跨文化交际。这对我国英语教学中的文化渗透和文化教学提出了更高的要求。但是就当前我国高中英语教学现状来看，其总体成效偏低，多数教师对于语言和文化之间的联系认知存在局限，更加注重Z言知识的传授，而忽视了文化背景的教学，导致文化教学缺失，从而影响到英语教学成效。基于此，加强高中英语教学中文化教学的研究尤为必要。

一、高中英语教学中文化教学的必要性

根据我国教育部制定的要求，在学习其他国家语言时，需要对其他国家语言和文化之间的关系有一定认知，尊重他国文化，进而加深对本民族语言和文化的热爱。英语教师要在潜移默化中培养学生的人文素养，使学生获得更加深刻的情感体验，提升英语综合运用能力。伴随着经济快速增长，我国对于新时期英语综合人才培养提出了更高的要求，这就需要高中英语教学顺应时展趋势，在注重英语知识传授的同时，培养学生的人文素养，使学生更好地适应当前全球化背景下的竞争要求。

高中英语教学中，文化教学是语言教学的基础。加强文化教学是尊重语言学习规律的要求。语言和文化之间的关系十分密切，在学习英语时自然也需要具备一定的文化底蕴。语言反映出人们的价值观、思维方式和行为习惯等众多文化元素。在英语语言学习中，需要对英语国家文化深入理解和掌握，具备较高水平的英语思维能力。良好的英语文化背景有助于更加顺畅地沟通和交流。故此，高中英语教学中，帮助学生更好地适应英语国家文化，提升学生文化敏感性，不仅是英语学习的本质需要，同时也是提升学生跨文化交际能力的基础保障。

二、高中英语教学中文化教学缺失的原因

（一）教材内容的局限

伴随着新课改的不断推进和深化，高中英语教材内容也在不断完善和更新，很多英语文章均在不同程度上介绍了英语文化，从中折射出大量的文化信息。但是，从文化角度来看，教材中的文化内容十分有限，很多内容流于表面，无法细致描述和刻画，学生在理解时不全面。

（二）教学评价中文化内容缺失

在高中英语教学中，由于长期受到应试教育体制影响，学生学习主要是为了在考试中取得高分，试卷分数是教学评价的唯一标准。从试卷结构来看，文化考核内容较少，甚至没有相关考试内容。长久以来，教师和学生养成了一种服从考试的思想，英语文化教学意识淡薄，在一定程度上是由于教学评价中文化内容缺失导致。即便部分教师希望能够在教学中渗透英语文化，由于受到客观环境影响，实际教学也流于表面。

（三）教师的文化教学能力不足

伴随着我国教育体制的完善和创新，当代教师自身的教育理论和教学方法也在不断创新和发展。纵观我国高中英语教师队伍整体语言水平和教育能力，较以往有了大幅度的提升，但是由于缺少系统化的教育培训，导致实际教学中，教师的文化教学准备不充分，对于文化教学的认知和理解程度偏低，难以有效地将文化内容渗透到实际教学中，文化教学流于表面。文化教学更多的是依附于语言教学活动开展，缺少教学独立性，实际教学中重视语言轻视文化知识的现象十分普遍，不利于学生英语文化素养的培养。

三、高中英语教学中文化教学的策略

（一）整合文化教学与语言教学，深入挖掘教材内容

在高中英语教学中，教师应该注重文化教学与语言教学的整合，深入挖掘教材内容，充分发挥教师的引导作用，设计更为合理的教学方案。高中英语教学中，由于教材涉及内容较广，这就需要教师能够深入挖掘教材潜在价值，合理选择教学内容，体现课文文化内涵，也可以借助教材文化板块来深入分析教材内容，在激发学生学习兴趣的同时，还可以有效培养学生的英语素养，使学生具备更高水平的跨文化交际能力。与此同时，还可以借助文学作品，深入分析文学作品中的文化内容，拓宽教学空间，丰富教学内容，充分利用作品中的文化内容来开展文化教学。学生是课堂教学主体，教师需要鼓励学生积极阅读更多原汁原味的英语作品，了解英语国家的风土人情，在学习语言知识的同时，获得更加深刻的文化体验。

（二）明确东西方文化差异，加强学生英语文化感性认知

在高中英语教学中，教师首先应该帮助学生明确语言和文化之间的关系，充分揭示东西方文化之间的差异。教师可以适当地选择一些较具代表性的西方电影组织学生观看，借助多媒体在课堂上播放电影片段。在观看电影的同时，教师可以介绍作品的文化背景知识，促使学生在学习影片中的文化知识的同时，形成良好的英语文化感性认知。

（三）注重日常积累，提升学生的文化敏感度

在高中英语教学中，教师应该充分发挥自身的引导作用，帮助学生养成良好的日常积累习惯，除了吸收和掌握语言知识以外，还要积累更多的文化知识。教师可以收集英语经典名言和典故，在课上穿插讲解。例如，学习饮食相关内容时，可以准备“a piece of cake”“hot potato”等习语，其中包含的西方文化值得学生掌握和学习。

综上所述，在高中英语教学中，教师应该注重英语文化的渗透，拓展教学内容，培养学生跨文化交际能力，让学生将所学知识灵活应用到实际中，形成良好的英语综合素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1]江桂苹.高中英语教学中的西方文化渗透研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2012.

[2]张军乔.中西方文化渗透与高中英语教学之我见[J].吉林画报（教育百家 A），2014（5）.

高中语文教学策略篇（5）

1.交流小组组织策略的应用

交流小组组织策略顾名思义是在语文课堂教学的过程中采用小组分配的方式，学生以小组为单位进行课堂学习，从而在获取知识的过程中学会相互团结、共同协作的精神。当前我国高中语文课堂合作学习教学组织策略中采用交流小组策略主要分为三个步骤。

第一步，针对教学任务制订小组分配方案。该过程必须针对教学计划和班级内部学生的水平，从而更好地帮助学生完成课堂交流小组合作学习。例如，在《醉翁亭记》文言文语法学习和翻译的教学过程中，教师可以利用学生的自身学习能力和作者的心理情感进行教学方案设定，将学生分为注重情感分析组、注重语法分析组、注重翻译语序分析组，利用小组内学习的方式帮助学生进行教学内容分解学习，然后进行小组学习心得交流教学。

第二步，实施交流小组合作教学。在实际教学过程中，教师在课堂上根据学生的兴趣和教学计划，对班级内学生进行小组分配教学。

第三步，小组之间进行学习成果交流。由每一个小组选取代表就其组内的学习成果进行交流。

2.交流小组组织策略的应用效果

交流小组策略能够在学生学习过程中针对学生的学习能力和兴趣，单方面地发展学生对语文知识的兴趣，从而更加有效地提高课堂教学质量。此外，通过交流小组策略对高中语文高效课堂进行组织教学还能够在传统的合作教学基础上进一步发展合作教学对学生团队力量和协作精神的培养，从而全方位改进当前高中语文课堂合作教学的教学效果，整体上提升语文教学质量。通过交流的方式打开学生的策略思维，提高学生的学习能力。

二、过程探索组织策略

1.过程探索组织策略的应用

过程探索组织策略主要是在高中语文课堂教学中通过建立已知、未知、合作的教学过程对学生进行教学构建，从而提高学生学习的效率。其应用的详细内容为：教师针对学生对课程内容和知识的掌握程度进行已知内容的分类；其次，根据学生对知识内容的梳理程度进行未知的分类；最后，根据分类结构对学生展开合作教学。

例如，在学习《群英会蒋干中计》时，教师可以这样进行过程探索组织策略的高效课堂教学。首先，教师在课堂教学前根据《群英会蒋干中计》的教学内容对学生进行信息调查，从而掌握学生的已知知识内容和未知知识内容；其次，在课堂教学过程中针对学生对知识内容的掌握程度将他们分为两组进行课堂教学，两组学生在学习过程中采取合作学习的方式，最终掌握系统全面的知识内容；最后，根据组与组之间的学习成果，由教师对《群英会蒋干中计》课堂的关注点和重点知识内容进行结构梳理，帮助学生强化教学内容，提高学习效率。

2.过程探索组织策略的应用效果

过程探索组织策略的应用不仅能够在课堂教学中提升教学效率，还能够帮助学生梳理和强化教学内容。这样不仅能够在课堂教学中提升学生的学习质量，还能够帮助学生在课下学习和复习的过程中整体、全面进行知识内容的梳理。

高中语文教学策略篇（6）

高中教师在开展语文教学的过程中，想要使学生更好的掌握相关基本技能以及基础知识，就要加强对合作学习模式的应用，并采取积极有效的策略实现学生的合作学习，以将自主-合作-探究的合作学习精神有效的贯彻到高中语文教学中，达到提高学生语文知识水平的目的。进行合作学习可以让学生在自由、和谐的氛围中内化语文知识，因此教师应重视高中语文教学中的合作学习。

二、高中语文教学中开展合作学习的重要性

作为当前最被西方国家接受的语文教育理论，合作学习被称作是近十几年来最成功与最重要的教学改革，在长期教学的实践当中很好的证实其能够有效的改善课堂气氛、提高学生学习的主动性与积极性、促进学生养成良好的学习习惯以及培养学生高尚的心理素质、良好的社会交往与团队协作技能。作为一种新型学习方式，合作学习也需要具有相应教学策略来实现，并在其发展的过程中创新教学策略，通过系统的采取合作学习的策略，能够使得高中语文教学的效果更好，合作学习鼓励学生在个人钻研基础上，积极参与到集体讨论或者其他的学习活动中，善于倾听与吸纳不同的意见方法，学会沟通与宽容、协作与分享，从而有利于学生在互动过程中把学习效率进一步提高，并培养学生的合作意识与团队精神，从而对提高高中语文教学的效率具有巨大的重要性。

三、通过营造轻松和谐的课堂氛围来加强合作学习

课堂氛围对合作学习的开展产生着极大的影响，课堂氛围是否轻松、和谐直接关系到合作学习能够得到顺利的开展。因此，教师要对课堂氛围的营造给予重点关注。轻松和谐的课堂氛围是高中语文教学中开展合作学习必不可少的，只有营造出和谐的课堂氛围，才能激发学生语文学习的兴趣，从而使学生主动参与到课堂教学中，积极融入到合作学习氛围中，进而更好的实现高中语文教学的合作学习，最终提高语文教学的效率[1]。

例如，教师在讲《梦游天姥吟留别》的时候要通过合作学习来教学，那么营造出轻松和谐的课堂氛围就十分必要，《梦游天姥吟留别》是学生不熟悉的文言文，理解的难度相对较大，学生学习过程中也总会遇到诸多问题，如果课堂气氛太过沉闷的话就会让学生产生昏昏欲睡的感觉，同时也不利于合作学习的开展。所以教师应借助多媒体、图片等来活跃课堂气氛，刺激学生学习的欲望，从而保证合作学习的有效进行。

四、通过知识共享的方法来实现合作学习的目标

合作学习在高中语文教学中发挥着十分重要的作用，合作学习的高效完成除了能提高学生的语文学习效率以外，还能加强学生与学生之间、学生与教师之间的交流，较好的实现相关知识的共享，促进学生语文知识水平的全面提升[2]。因此，教师在进行高中语文教学的过程中，要采用知识共享的方法来实现合作学习，使学生在学习交流与知识共享的过程中实现合作学习的目标。

比如说，当教师在讲解《病梅馆记》一课时，就可以通过知识共享的方法来实现学生的合作学习，由于学生的知识积累、课前预习程度不一样，因此不同的学生会有不一样的理解和看法，所以教师就可以让学生通过加强知识交流来实现本课知识的共享，从而到更好的达到合作学习的目的。

五、提高学生语文自主学习能力以确保合作学习的实现

高中语文教学中进行合作学习不仅仅是为了提高课堂教学的效率及质量，还为了培养学生的合作精神及团队精神，因此教师采取有效策略加强高中语文教学中的合作学习就显得十分必要[3]。提高高中学生语文自主学习能力是实现合作学习的基本前提，只有学生语文学习的自主能力提高之后，才能更好的参与到合作学习中，为合作学习的顺利展开奠定良好的基础。

例如，教师讲《林黛玉进府》一课时，合作学习对提高该课的教学效率具有极大的促进作用，教师通过提高学生语文自主学习能力来实现本课的合作学习非常重要。教师可以通过鼓励学生自学《红楼梦》以及布置预习任务等方法提高学生语文学习的自主学习能力，从而在合作学习过程能充分发挥学生的主观能动性，确保合作学习的有进行。

六、不断优化合作学习评价方式

合作学习在高中语文教学中发挥的重要意义是不容忽视的，而对学生的合作学习效果进行有效评价是检验学生学习质量的重要措施。在传统的语文教学中，语文教师使用的学习评价方式通常都比较单一，这种单一的学习评价方式极不利于合作学习的开展。多元、合理的合作学习评价方法可以极大的提高学生的学习自信心、积极性及主动性[4]。因此，教师要不断优化合作学习的评价方式，并鼓励学生积极参与到合作学习的评价之中，以使学生合作学习的成果得到科学、准确的评价，从而帮助学生树立起学习语文的自信心。

高中语文教学策略篇（7）

在高中语文教学中，教师在提问的过程中，需要坚持如下几个方面的原则。①实用性原则。教师所提出的问题需要与本堂课的教学内容进行紧密的结合，教师提问的目的就是为了了解学生对本堂课的语文知识掌握的情况。因此，在提问中，教师需要坚持实用性的原则。②与学生学习能力匹配性原则。在高中语文课堂教学中教师在提问的过程中，还应坚持与学生学习能力匹配的原则。由于学生存在着个体上的差异，语文学习能力不同，进而对于知识的理解速度和理解程度也不同。针对于一些学习能力较低的学生教师所提出的问题难度也应该低，如果提问的难度过大，将导致这类学生无法回答出问题，也影响到学生语文学习的信心，对学生的长远学习非常不利。而针对于一些学习能力较强的学生，教师所提出的问题难度也应该较大，以扩展这类学生的思维，实现语文学习上更大的突破。

二、高中语文教学中的提问策略分析

在高中语文教学中，教师通过科学的提问，能提高学生的课堂学习效率，使学生高质量的完成高中语文课堂学习任务，具体的提问策略包括问题的设计策略、提问的时机策略以及问题的总结策略等。具体分析如下：

1.问题的设计策略

在高中语文教学中，教师在对学生提问之前，需要对问题进行科学的设计，而这也是提高提问效果的重要保证。在问题的设计方面，教师主要应结合本堂课实际的教学内容，从中提炼出相应的知识点，根据相应的知识点进行问题的设计，而学生思考问题、分析问题及回答问题的过程实际上就是对相应知识点的理解和掌握的过程，教师通过对问题进行有效的设计，能够提高提问的效果，使学生在教师的科学提问下，快速的掌握语文知识，提高语文学习能力，实现学生语文学习上不断的进步。此外，教师在设计语文问题的时候，还应该设计多个趣味性的问题，以激发学生语文的学习兴趣，调动学生语文学习的积极性，实现最佳的语文学习效果。

2.提问的时机策略

在高中语文课堂教学中，教师在提问的过程中还应该充分的把握提问的时机，如果时机把握不好，将无法将提问的最大效能发挥出来，影响到学生的语文学习效果。而在把握提问时机方面，教师需要做如下几个方面的努力。①教师在讲述完一个知识点之后，应给予学生3分钟左右的时间理解和消化，然后提出与此知识点相关的问题，要求学生回答，采取这种提问时机的依据就是在学生理解完知识点之后再思考相应的问题，其思考的效率会更高，学习的效果也会更好。②在本堂课的所有知识点都讲完之后，教师还应该提出一个系统化的问题，就是将本堂课所讲述的知识点进行有机的融合，使学生能够融会贯通，快速的将所学习到的知识应用到实际的问题解决当中，以实现最佳的解决效果，促进学生语文学习上不断的进步。

高中语文教学策略篇（8）

0 引言

英语教学作为高职教育中最基本的语言教育，是高职学生必须要掌握的基本知识。英语作为一种语言知识，要想熟练掌握它就必须要学习语言知识的文化，而对于语言文化知识的学习却是高职英语教学工作最忽略的，在我国的教育体制下，高职院校一般侧重于英语语法、翻译能力以及词汇等的学习，而对英语文化的学习却很少。

英语学习的目的就是为了在以后的交流中能够正确地使用英语语言，英语正确使用的前提就是要充分了解英语的文化知识。正如语言学家多拉所说：我们不掌握文化背景就不能教好语言，语言是文化的一部分，因此不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。然而在我国高职英语教育中教师往往会忽视英语文化的重要性，造成高职学生在使用英语的过程中不知该怎么合理地使用英语，造成在与以英语为母语的人交流时出现文化理解上的误解，最常见的现象就是学生将本国的文化内涵应用到英语交流中，造成文化误解。

1 文化教育在高职英语教学中的意义

1.1 文化教学可以激发学生的学习兴趣。文化教学改变了传统的英语教学模式，传统的英语教学模式由于忽视文化教育，因此学生每天就是学习语法、词汇等，而文化教育在英语教学中的开展改变了英语教学内容以及模式有利于激发学生的学习激情，其最为直观的就是教师在英语教学中可以根据教学内容以及课本英语主体等开展一些具有英语地域性质的文化讲解与传播，让学生在了解当地文化特性的基础上轻松地学习英语知识。教师通过向学生讲解关于英语国家的文化，提高了学生对英语语言的应用环境分辨能力，丰富学生的知识结构。

1.2 文化教育可以提高学生的文化交际能力。随着世界经济一体化进程的不断加速，跨界之间的语言交流势必会成为一种发展趋势，如何避免跨界人们在交流时因为文化背景的不同而导致的交流障碍是文化教育发展的必然要求。文化教育能够帮助学生在学习英语的时候更好地理解英语知识，学生对英语文化知识的认识不断提高，增加了他们与以为英语母语人交流时的自信，避免了因为文化差异导致的交流发生误解的现象，因此文化教育培养了学生的文化意识，让学生在学习过程中能够熟练地使用英语语言进行交流。

2 文化教学遵循的原则

2.1 语言为主、文化为辅的原则。语言与文化是相互统一的，它们不能单独存在，文化教学作为语言教学中重要的组成部分，对语言教学具有促进作用，因此在英语教学中教师要合理区分文化教学与语言教学的课时，坚持以语言教学为主、文化教学为辅的原则，以文化教学促进语言教学，以语言教学带动文化教学。如果没有文化教学的语言教学是不能真正实现语言教学效果的，而过分侧重文化教学则是没有实际意义的。

2.2 相关性原则。文化教学要始终与语言教学内容保持一致，英语教师在教授英语文化知识时要遵照英语知识的内容而开展，文化知识不能脱离语言内容而存在，因为文化教学的目的就是为了让学生更好地掌握语言，如果文化教学不是按照语言内容而开展就会丧失其存在意义；同时文化教学也要与学生的日常交际情况相结合，教师要结合学生的专业分析学生未来可能会交际的发展方向，从而根据学生的实际情况制定针对性的文化教学，激发学生的学习兴趣，增强学生应用文化知识的动力。

3 高职英语文化教学策略

3.1 创新高职英语教材改革，提高教材的实用性。虽然在“以工学结合，能力为本”的职业教育理念的指导下，高职院校在教材使用方面侧重了对学生的实际技能的培养，但是学生应用英语技能时还是缺乏考虑对方的文化背景，因此高职院校在教材的选用上要根据学生在就业后所可能面临的人群而对他们进行相应国家的语言文化背景教育，让他们了解对方的文化。

3.2 挖掘教材中的文化内涵。教材是一切教学活动的基础，有的教师认为开展文化教育需要对现有的教材进行改革，其实不然，就目前高职院校所用的英语教材是完全可以有效开展文化教育的，因为教材中包含大量的文化教育话题，其包含了很多具有西方英语使用国家的文化知识，而这些可能因为受到我国文化因素的影响而感觉不到其以英语为母语国家的文化背景。比如英语文化中的“dragon”，我们可能在学习的时候认为其是皇权的象征，是代表权利、是美好的意思；而具体到西方英语国家它是代表邪恶的，是恶意的意思。可以说这样的例子在英语教材中是非常多的，只是我们对待其的思维一直停留在我国文化环境中的原因，因此在学习英语过程中，应该充分认识到教材中的文化知识，突破自己的传统思维。

3.3 创新课堂教学模式，增强与英语国家的文化背景的联系性。英语学习不能脱离英语文化而单独存在，因此在英语文化教学中，教师首先要改变以往的教学模式，发挥学生的主体性，尤其是文化教学需要学生的参与，只有通过学生的参与才能提高学生的理解，比如教师可以向学生展示不同的英语手势，而学生要对教师的手势进行讨论，分析教师手势的意思，以及在不同的国家文化背景下所代表的意义；其次教师要发挥学生在课堂上的表现力。教师可以根据教学内容对学生进行分组，让他们进行自主交流，通过学生之间的交流了解学生的英语应用能力以及存在的问题，以此制定有针对性的改进措施或者教师也可以安排学生观看具有代表性的英语文化影片等，让他们感受英语文化情境；最后教师要将英语教学与文化教学实现有效整合。教师要避免在英语教学中单纯地进行语言教学，也要避免单纯地进行文化教学，而是要将文化教学与语言教学整合为一体，提高学生的学习效率。

3.4 创新教学手段。充分利用多媒体手段：多媒体是现代科技的产物，具有形象、直观、动感等优点。在教师讲解的基础之上辅以生动直观的图片和视频短片，加强学生们对所学知识的感性认识，使学生有身临其境的感受，让学生获得较为直观的文化知识，了解外国的地理状况和风土人情，多角度观察英语国家社会文化的各个方面，比如在各种社交活动中人们的穿着、相互交谈的话题、体势语言和社交礼仪，以及朋友间如何交往，重要节日如何庆祝、进行哪些娱乐活动等。这些富有情趣的观察有利于学生体验和感受英语国家的文化，排除民族文化差异的偏见，培养尊重他人的民族习惯，以达到语言、情感上的沟通。教学中适当地进行文化导入是十分必要的。教师应在语言教学中加强多媒体手段在高职英语教学中的运用，这将会大大提高文化导入的效率，使学生深入地理解不同文化下的语言现象。

3.5 积极开展课外文化教育，培养学生文化意识。英语学习如果仅仅依靠课堂学习是没有办法熟练掌握英语实用技巧的，英语文化教学是对英语文化的理解与学习，它具有较强的社会实践性，因此课后文化教育活动是提高学生英语应用能力的重要途径。首先学生利用先进的网络技术，通过网络了解西方国家的文化内涵，通过对比分析西方国家与我国文化之间的差异，在获得其中的差异后，可以在以后的学习中注意这些差别，避免出现因为文化差异的原因导致的交流故障；其次学生在可以休闲时间可以多听听具有西方文化特色的影像制品，以此增加自己对英语的听觉、视觉感受，让自己沉寂在浓厚的英语氛围中，提高英语感受；最后学生要积极参加各种英语活动，比如学生参加高职院校英语社团组织，通过社团认识具有相同爱好的同学，他们可以进行学习交流，或者可以参加英语专题讲座等提高英语文化的氛围。

3.6 改善高职教育中的教师队伍，改进工学结合模式。针对目前高职英语专业教师的现状高职院校要提高对教师的培训力度，首先安排教师到对口企业一线挂职锻炼，选送现有教师到本科院校或兄弟院校甚至开展跨国学术交流；其次引进人才，聘请企事业单位跨文化交际人员做兼职教师等对于培养学生的文化交际能力都非常重要。同时要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，推行校企合作，加强实习、实训基地建设。真实的工作环境有助于学生增强现场工作能力，发展创新思维和团队合作精神，提高服务意识，建立良好的人际关系，具有传统课堂教学无法企及的优势。

4 结束语

学语言就要学文化，没有语言，交际范围极为有限，但若没有文化，那就不可能有交际。在全球化的背景下，我们应该调整教学思路，改进方法。在教学过程中，除了让学生熟练掌握语言知识外，还必须加强西方文化和本土文化在语言教学中的导入，增强学生的文化敏感性，尽量消除语言沟通的文化差异，只有这样，才能提高学生的语言运用能力，达到自如地进行跨文化交流的目的。

参考文献：

高中语文教学策略篇（9）

在高中语文课堂教学中，要使学生掌握好语文学科的基础知识和基本技能，就要在课堂中越来越体现出“自主、合作、探究”的合作精神。提倡合作学习，能让学生在轻松、民主、自由的学习环境中完成知识的内化，可以使学生在学习过程中变被动为主动，减轻学生的学习负担，实现学习高效性，有利于学生学习目标的实现，实现共同发展。那么，在高中语文课堂中应该如何实施合作学习？

一、合理分组是合作学习取得成功的前提

要想在高中语文课堂中有效地实施合作学习，首先要对学生进行分组。合作学习小组的组建，规模一般在4～6人，在组建小组时保证小组内各成员之间的性格、性别、学习成绩和学习能力存在的差异，分组由老师与学生共同商讨决定，老师要引导学生学会与不同的人相处，使组内成员做到全身心和全程参与，让每位成员体验到成功的喜悦，这样可以激发学生合作学习的愿望，也可以增加学生的合作信心。但是，学生本身就是一个不断发展变化的个体，他们的性格、思维能力、学习态度和兴趣等方面都在发生变化。因此，教师要随时对其进行调整，要根据学生的学习实际和变化适时地对学生重新分组。通过这种方式，保证学生始终处于一个最有利于发展的小组，保证合作学习的有效性。

二、在合作学习中利用活动，鼓励学生加强锻炼

在高中语文教学中利用课堂活动的方法具有重要的现实意义，一方面，通过课堂活动可以激发学生的兴趣，培养他们的创造意识和创新能力，全面挖掘学生的潜力，使学生的思维能力变得活跃，促进教学的有效进行；另一方面，通过课堂活动可以增强互动教学，让教师的教学理论得以运用到具体的实践中来，深化教师的教育理论，便于教师积累教学经验。例如：在合作学习中可以利用课堂朗诵和脱稿演讲活动教学，课堂演讲活动是一种有效培养学生的教育方式，不仅能够提高学生的学习水平，也是改善学生思辨能力的有效教学手段。在教学中采用活动能锻炼学生的胆量，挖掘学生的潜能，激活学生的学习兴趣，促进学生的合作学习，使其在教学活动中达到教学的目的。

三、优化教学的评价方式

在高中语文合作教学中，对学生的课堂表现的评价是课堂教学中必不可少的重要环节。在传统教学中，教师对学生的评价往往都是很单一的，这样的评价方式不利于培养学生的自信心和促进合作学习。教师的评价有很多种新的方法，如：自评、他评、组评、集体评，教师都可以根据情况自由运用。教学评价方式的多元化和合理化，可以大大提高学生的自信心，对学生学习的主动性也有很大的帮助。在以前，学生的表现只有老师一个评价者，好与坏，都是根据教师来下定义。因此，学生的积极性大大地降低，也在一定程度上打击了学生的自信心。所以要在教学中优化教学评价方式，让学生积极主动地参与到评价中来，促进师生之间的互动。教师可以自由运用评价方式，给予学生充分的肯定和表扬，树立学生的自信心，提高合作教学的有效性。

总之，作为高中语文教师，我们要正确认识到合作教学的重要意义，不断地反思自己的教学方式，总结经验，让学生在快乐中主动学习，实现学习的高效性。

参考文献：

高中语文教学策略篇（10）

【关键词】

高中语文 口语交际 教学 策略

随着我国教育体制改革的不断推进，高中语文的大纲中也更加注重学生口语交际能力的培养。但是现阶段高中语文教学中，由于种种原因导致口语教学处于极其尴尬的境地。基于此，如何有效的开展高中语文口语教学，提高语文教学的整体质量成为了当前亟待解决的问题。本文从现阶段口语教学存在的问题入手，提出一些提高口语教学质量的措施，希望可以为后续相关的应用及研究提供借鉴。

1.高中语文口语交际教学存在的主要问题

1.1课时少、任务重、压力大

自课程改革实施以来，语文课时由原来的每周五节课缩减为每周四节课，但是每学期都需要学完两本教育部所规定的必修教材，在课时减少的情况下，授课内容不少反多，这给教师备课、授课带来了一定的难度。教师要想在有限的时间内保质保量的教授完全部的授课内容，只能压缩口语交际教学的时间，这就导致口语交际教学课程形同虚设。此外，语文作为高考中一项重要的内容，很容易受到高考这根“指挥棒”的影响，这种影响致使语文教学偏向于高考要考的内容，因此，这种急功近利的语文教学模式很容易忽视口语交际教学。

1.2没有充分利用教材

根据大纲的要求，在现在的高中语文课本中，都有关于口语交际的环节设计，但部分教师注重于学生考试分数，忽略了能力表达的部分，不能够将教材的长处发挥好，这严重阻碍了学生口语交际能力的开发。同时也有部分教师舍弃教材中的口语内容，自己根据课程时间来制定口语活动，但实际应用中却发现，这种教学行为的效率较低，不能很好的达到教学大纲要求。

1.3缺乏适当的评价和反馈体系

首先，就教育评价体系而言，在高中语文教学过程中很少应用。从小到日常的模拟练习，大到期末考试乃至高考，都不会存在口语交际能力评价。其次，就教育反馈体系来说，师生在课堂上的交流实际上就是一个锻炼口语交际能力的训练，通过教师提问和学生回答的过程，学生可以通过教师的指导与点评而有所收获和进步。但是在实际的教学过程当中，教师单纯的以“错”和“对”来对学生的回答进行反馈，这样不仅不会提高学生的课堂兴趣，反而使学生逐渐厌倦这种交流模式。

2.优化高中语文口语交际教学的具体策略

2.1固定课堂表达“五分钟”，强化学生训练

高中语文教师可以在每节课中抽出开始的五分钟来安排学生进行口语表达，可以是简短的演讲，可以是诗歌、美文的有感情诵读，主要就是一个目的：让每一位学生都有机会进行课堂环境的口语训练。笔者在自己的语文课上，抽出五分钟使学生按照学号或者座位号的顺序轮流上台进行演讲，一节课安排一个同学，这样也方便后续同学更好的做好准备。就演讲的内容而言，其难度可以逐渐的由简单向复杂过渡。

例如，演讲过程中需要全程使用普通话，声音要洪亮、吐字要清晰；演讲的内容必须要在课下提前进行准备；每个人脱稿时间最好要控制在一分钟以上，最多不超过三分钟；在同学演讲结束后，大家需要为其进行鼓掌。最后，语文教师需要对该学生的表现进行恰当地点评。而对于每个梯度的时间安排则需要语文教师根据教学实际和学生的接受状况来安排。

2.2充分发挥教材指导作用，逐步培养能力

为了更好地提高口语交际教学的质量，教师在教学授课的过程中，需要特别注意将口语交际教学和阅读写作教学相结合。我国著名的语文教育家王荣生先生曾经说过，全面的语文教学观主要是指将口语交际和写作，阅读相互促进，听说读写融为一体的观念。因此，教师需要深刻地把握语文口语交际和阅读写作之间的联系，善于将写作和阅读方面的教学资源应用到培养学生口语交际中来。例如，在人教版的语文教材当中，在“阅读鉴赏”中第一单元为现代诗歌的分类，其所要求的是朗诵，基于此，语文教师在教授该单元的课程过程中，可以通过适当的方法来引导学生进行“朗读”训练，待学生彻底地掌握朗读的技巧后，可以适当地鼓励学生自己去尝试朗读后面的几篇诗歌，此外，教师还可以组织班级开展一次诗歌朗诵比赛，并且制定详细的比赛要求，如脱稿背诵，语言要洪亮等。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以在比赛过程中，督促学生完成背诵的任务。

2.3丰富学生的口语实践活动，优化评价方法

如果仅仅依靠语文课堂教学来提高学生的口语交际能力是远远不够的，我们还需要通过各种各样的手段来鼓励学生积极参加社会实践活动。例如，可以通过组织学生参加一些志愿者的活动，如参观敬老院、帮助社区打扫卫生等。在参加社会实践活动的过程中，学生可以时刻锻炼自己的口语交际能力。此外，在锻炼口语交际的同时也可以拓宽自己的知识面，增加社会阅历，一举多得。

在对学生的口语交际进行评价的过程中，不应当仅仅从课堂五分钟来看，需要综合学生的进步、内容的广度以及表达的深刻性来综合评价。鼓励学生进行互评，学生之间的时间相处是特别长的，每次交际的效果也会比较客观。教师将反馈后的信息加以分析，以针对性的提高每一位学生的口语交际能力。

【总 结】

高中阶段的口语交际能力不仅体现了学生的学识与修养，更对学生未来的能力发展起到关键作用。在实践中，教师还应根据学生的发展特点来调节教学策略，在摸索中前进，将口语交际教学提高到一个更高的层次。

【参考文献】

高中语文教学策略篇（11）

成语是人们长期以来习惯用的、形式简洁而意义精辟的、定型的词组。加强成语教学有利于培养学生的想象力和联想力，有利于提高学生的阅读兴趣和写作能力，有利于提高学生的语文素质。但由于成语的结构固定、内容复杂、意义深刻，长期以来，成语教学面临难度大、问题多、效果不明显等问题。因此，探究成语教学的高效性策略，提高成语教学成效，对于提高中学语文教学效率具有重要意义。

一、典故溯源法

相当一部分成语出自古代文献、神话传说、寓言故事、历史故事或外民族语言。如果不明白成语产生的背景或是来源，那么理解成语就会变得非常困难。因此，在成语教学中，充分利用古代文献、神话传说、寓言故事、历史故事，以绘声绘色的故事来讲解成语，让学生在时空穿越和历史情境中感受和体悟成语的魅力，会收到事半功倍的效果。神话寓言故事类如“守株待兔”、“刻舟求剑”等，历史故事类成语如“三顾茅庐”、“四面楚歌”、“完璧归赵”等，来自民间的如“水到渠成”、“雪中送炭”等，来自外民族语言的如“醍醐灌顶”、“夜自大”等。

二、古今比照法

由于成语脱胎于古代语言，许多词的古今意义发生了很大的变化，但古今语言又有一定的承接性和连贯性。因此，通过古今比照，加以区别，让学生在比照中掌握成语，不失为一条有效途径。

古今词义相比，有的词义扩大了，如“江河日下”中的“江河”，原专指长江、黄河，现在已经泛指所有河流。有的词缩小了，如“乳臭未干”中的“臭”，是气味的意思，现代汉语中词义缩小了，指不好的气味。有的词义发生了转移，如“苟且偷生”中的“偷”原指“苟且、马虎”，现已转移为“偷窃”。有的感彩发生了变化，如“灯红酒绿”，在古代是指饮美、环境华丽、夜饮聚会的欢乐场面，形容都市或娱乐场所的繁华景象，现在是形容寻欢作乐的腐化生活。

古今语法比较，如词类活用现象，“春风风人”的“风”的名词用作动词，“汗牛充栋”中的“汗”名词的使动用法，“飞沙走石”中动词的使动用法，“厚此薄彼”中“厚”、“薄”的意动用法，等等。

古今特殊句式的比照，如“人非圣贤，孰能无过”中的判断句式，“见笑大方”中的被动句式，“唯利是图”中的宾语前置句式，等等。

三、结构分析法

成语是一种结构固定的词组，通过分析成语的语法结构，可以帮助学生更好地理解成语的含义，准确地辨析成语的音、义，灵活地运用成语，从而提高成语教学效率。成语的语法结构大致有以下几种。

1.并列式：高瞻远瞩、云蒸霞蔚、改弦更张

2.偏正式：得意忘形、面面相觑、不经之谈

3.主谓式：胸有成竹、群贤毕至、鞭长莫及

4.动宾式：包罗万象、混淆黑白、草菅人命

5.连动式：一蹴而就、借花献佛、刻舟求剑

四、情境表演法

在成语教学中，通过创设一定的情境，让学生通过编故事、创设情境或者现场表演等，可让枯燥无味的成语变得活灵活现，如身临其境，在学会成语的基础上，更深入地体悟成语，体悟其中所蕴含的思想感情和历史文化，在潜移默化中对学生进行成语教育和文化教育。

我要求学生创设一定情境，然后构思一段话，尽可能地多用成语。有的学生表达得相当不错:“中考名落孙山，百无聊赖的我整日碌碌无为，一天好友约我去海边散步，面对一望无际、此起彼伏的大海，我若有所思，大海时而风平浪静，时而波涛汹涌，人的一生不也如此吗？谁都渴望一帆风顺的日子，但曲折坎坷在所难免，想到这里，我豁然开朗:只要奋发图强，明天会更美好!”短短的一句话，就用了11个成语。

我还借鉴电视节目中的“你演我猜”栏目，让一个同学表演成语，另一个同学来猜。如让学生表演“相依为命”，两名同学背靠着背，头无力地贴在一起，一脸的无助，表情真实而自然，一下勾起了大家的恻隐之心。“相依为命”，所有学生都深深地理解了这个成语。这种做法激发了学生的学习兴趣，使成语的记忆不再是一个枯燥的过程。还可以将一些成语让学生编成小品、话剧等利用课余时间演出，既能提高学生学习成语的兴趣，又能提高学生的综合素质，如“守株待兔”、“狐假虎威”等。

五、幽默问答法

充分运用汉语语言中的幽默成分，将一些成语幽默组织到一起，通过问答的方式让学生充分展开联想和想象，使学生在笑声和欢乐中不知不觉地学习成语知识，感受成语的魅力。

问：“最远的地方有多远？”

答：“九霄云外、天涯海角”。

问：“最大的变化是什么？”