高中英语听力大全11篇

高中英语听力篇（1）

1 平时学习、练习

1.1 注重基础知识： 语言基础知识的障碍 。听是语言交际中最基本的形式之一有些学生平时不重视单词的正确发音，导致辩认音素的困难。也有学生像学习数、理、化那样，只用眼不用口，平时没有养成开口朗读英语课文的习惯，以致朗读句子时，演变为读一个一个单词。不能正确的把握语音、语调、语义，对听力材料中一些常见的连续、失爆、同化、弱读、升降调等语音词调，感到无所适从。平时听惯的英语课文磁带语速较慢，听惯了老师讲课偏慢的语速，遇到正常语速的听力材料就不适应了。平时老师训练听力，可能教学形式手段单一，把听力课只是上成放录音，对答案，缺乏必要的指导。长此以往，影响了学生听力理解能力培养和提高。

学生英语词汇量的大小，掌握词汇的熟练程度、同音异义、一词多义现象，以及对句型和语法是否熟悉和掌握，都对学生听力理解大有影响。学生如果只凭听到的片言只语，不会用英语进行思维，当然不能做到听音会意，导致理解错误也就不足为奇了。

1.2 注重文化背景知识： 高中学生虽然学了一点世界历史和地理知识，但对英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情和生活方式等知识知之甚少，学生在听力中对此类材料常会感到难以理解。因此，在平时的教学中，应该让学生多看报纸杂志，听新闻，补上学习背景知识的不足之处。英语教师也必须不断提高自身的文化修养。多涉猎英语国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活的各个方面的知识；都能够反映出大量的文化背景知识。让学生观看各种形式的文学作品，观赏精彩的外

国电影录像，欣赏格调高雅的外文歌曲等各种渠道来了解外国文化。

1.3 教师自身素质提高。 教师要努力提高自己的口语水平，以便以其口语表达来增加学生的听英语机会，锻炼并提高其听力水平。语调、重读、弱读、连读、变音、失去爆破、语气、语流、语速等各方面都要准确表达，而且课堂用

语力求丰富性。结构、用词和语言难度要注意层次性、变化性，用自己的实际运用让学生感知英语的节奏，让学生在课堂上听老师的语言时不至于感觉“失真”，产生消极情绪，以至影响听力理解能力发展的实现。

教师要充分运用现代媒体优势，丰富教学手段，行之有效地运用网络、电影、电视节目中的音画，有效地把视与听结合起来，给学生提供听的实践。视频能帮助促进学生的理解，画面与声音的结合给学生提供了全新的感受，使学生体验到听的乐趣，增加成就感。

2 应试

2.1 逆向法。 按照常规，听力考试中，首先应认真听好材料，再看相应的问题。然后根据所掌握的材料内容，进行正确的选择，这是一般方法。发现这样做的效果不是太好。有时候，一段录音放完了本来录音里已明确提到的内容，而学生却答不出来。为什么呢？因为大多数学生还没有达到用英语思考问题的程度，也就是说，在听录音的时候，还没有忘掉母语，当然听不懂。针对这一情况，充分发挥一下。逆反思维，反其道而行之，先看题目，后听有关内容。效果就会好得多。

2.2 排除法。 使用这种方法的基础是逆向法，因此，它必须和逆向法配合使用。先用逆向法把几个备选答案串连起来，找出它们的共同点。就可发现有的句子与我们得到的信息是风马牛不相及的，故可利用排除法将这样的可能答案排除一旁，从而提高选对率。这是因为，凡是可排除的句子．均是出题人有意安排的骗局，其中要么有与录音句子完全相同的词或词组．要么有读音相似或结构相似的词，这样能使粗心的考生误入歧途．选错答案。

高中英语听力篇（2）

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.199

在人类日常的交际活动中，良好的倾听有利于理解口头语言表达所传递出来的基本信息，是一种最为基本的日常交际能力的体现。在英语语言的学习过程中，“听、说、读、写”并称英语学习四大模块，在这四大模块进行学习的过程中，“听”首当其冲。“听”是吸收英语语言知识的基础，也是培养“说”、“读”和“写”的能力的基础，还是巩固“说”、“读”和“写”能力的重要手段。在高中英语课堂教学中，听力理解是具有一定的难度的，听这一过程看似简单，其实整个过程的具体细节是十分复杂的。

听是对英语语言的一种有效的认知手段，通过听学生能够很好地把握住英语语言中的有效信息，同时相对文字阅读来讲，听的发生时间较短，因此听在实际英语中更具效率，也更具实用性。再加上语言通过声音进行传递的过程中，发声者能够通过语气的抑扬顿挫来赋予其相关的感彩，达到表达自己情感的目的。换句话说，英语语言的学习中听力具备了认知、效率、情感和实用性四大优势。当然，谈及高中英语的听力教学，不得不提及高考中听力测试的主要目的，在高考中英语听力主要考查学生对英语口语的理解能力，要求学生能够掌握简单的日常英语会话或独白，也就是从另一个侧面要求学生通过高中阶段的英语学习，具备一定的口语交际能力。本文就对高中英语听力教学进行简单谈论。

一、高中英语听力教学中，要对关键信息的把握技巧进行训练

听力作为高中英语教学中的一个重要组成部分，是高中生英语学习中的难点。单就高中生对听力学习存在一定的困难来讲，其最主要的原因就是学生无法对英语口语进行全面的把握，无法通过英语口语的表达语气来判定句子所附带的情感信息，无法通过对语音拼读方式来判断英语口语中所想要表达的重点何在，也无法同对有效语句中的重点词汇来对文章的大概意思进行把握，就更不用说对口语交流中内容的主线进行大致的掌握了。然而，这些都是高中学生需要通^听力教学学习到的相关知识，也是高中英语学习的关键技巧。

首先，要对语音的拼读方式进行重点训练，要让学生了解到英语语言中表达语气的关键性作用。高中英语教师在进行日常教学时，一般是以单词教学为作为整个英语教学的开始，英语教学中单词是一种重要的教学载体。教师就是要借助英语单词来引导学生进行相关的读音训练，重读、轻读、爆破音、词语间的连读及其中发音省略等都是需要对学生进行训练的，在对学生进行发音训练的过程中进行相关的知识点总结。同时教师再在教学中引入适当的听力测试题为学生进行语音的实例示范，让学生进行听力相关的训练，并掌握在特殊发音情况下的整体语句的具体含义，从中提取出有用的英语知识信息。让学生了解掌握到英语词汇中所蕴含的丰富的情感，感受到其中情感变化，向学生展示出重点词汇语气对整篇听力材料情感走向的影响。需要注意的是，教师在日常英语教学中对词汇进行教学时，都要对词语的语气进行一定的侧重，对某些容易随语气而改变语义的词汇进行必要的总结及适当的训练。

其次，要对有效语句中的重点词汇进行把握。高中学生在进行听力训练的时候，对听力材料的把握其实就是对有效语句及有效语句中重点词汇的领悟。高中英语教师在对学生进行听力训练时，要对教学进行必要的倾斜，侧重于帮助学生从有效语句及其重点词汇着手，对听力材料进行较为准确的把握，从而了解到听力材料传达出来的信息。例如，在日常的高中英语听力测试中，“这段对话发生在什么场合”之类的题目是最为常见的，在对这部分题目进行解答时，教师要引导学生对关键的地点进行重点把握，同时还要对听力材料中对人物的称呼及这段听力材料所记录的事件所发生的时间进行把握。

最后，要对听力材料中的内容主线进行掌握。关于英语材料的主线，一般只存在于较长的英语语言材料之中，或者听力训练小短文中，主线实际就是整篇材料的发展脉络，教师要引导学生在听的过程中对材料的主线进行适当的把握，通过关键语句、词汇、语气等多方面来对文章的主线进行解读，从而帮助学生养成在听力中对英语文章进行整体把握的习惯。

二、在高中英语听力教学中，要对语境进行优化

英语作为一门语言学科，学生在学习时绝不能离开语境。一般来讲，如果在高中英语学习时缺乏相对的听说条件和机会，那么学生就容易学成“聋哑英语”。这样学生是没有办法学好英语的。教师要在英语教学中，有意识地给学生营造一个“练耳”的语言环境，因为我们和母语是英语的学生不同，其因为天生就在这样的语言环境中，不用进行专门听力训练，自然而然的就能融入到周围人交谈的环境之中，并对交谈的内容有所了解，这就是其具备天然的英语语言环境的缘故。例如，据新闻报道有一个俄罗斯人由于各种原因在中国长大，长大后要到俄罗斯去探亲，由于不懂俄语，所以在去之前对俄语进行了简单的学习，结果记者采访他时，他竟然说：“俄语太难了，还是汉语简单”。这一真实的事例就说明了语言环境的重要性。

但是，我国高中生在英语学习中不具备天生的英语语言环境，相反学生在对英语进行学习时，还会受到汉语语言文化及汉语语言环境的影响。正因如此，教师要运用合理的教学手段为学生提供一个相对较好的英语语言环境，供学生“练耳”。例如，在英语教学课堂上运用大量的英语录音磁带，借助多媒体教学设备个学生播放英语音频、视频，让学生通过短波收音机收听VOA的新闻广播等。

英语听力学习非一日可成。在高中英语听力教学中，教师要对学生进行不断训练，结合一些有效的教学方法，注意在英语听力教学中的一些技巧。同时，学生也要不断努力的对英语听力进行学习，通过录音磁带、电视广播、移动互联网终端等方式，获取丰富的听力资源，以此来对英语听力进行强化训练，只有这样才能让学生的英语听力学习有所进步。

参考文献

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.115

“听、说、读、写”是英语教学的四个重要组成部分，其中每一个环节对学生英语能力的提升都产生着重要的作用。近年来，国际一体化进程日益加快，国与国之间的交流也日益频繁，作为一种重要的沟通工具，英语的地位越来越重要。要想实现有效沟通，在交流过程中“听”占重要地位，在听的基础上理解双方要表达的意愿，才能使交流活动进行下去。高中阶段是学生进行英语学习的黄金时期，能否有效进行英语学习，对学生英语水平的提高产生重要影响，尤其是英语听力。但是，在目前英语听力教学中还存在一些问题，不利于学生听力水平的提高，据此，本文就有效的英语听力教学方法展开论述。

一、高中英语听力教学中存在的问题

（一）对听力教学重视程度不够

近年来，随着新课程改革在我国教育界的不断推进，有效促进了我国教育事业的发展，很多传统教育理念被摒弃，新的教育理念得以确立，提高了课堂教学质量，学生的学习效率也得以提升。虽然新课改取得了很大成就，但是，传统的教学理念并没有全部根除，人们大脑中多少还会有一些残余。在传统教学、听力教学中没有引起足够的重视。

传统高中英语教学以提高学生的英语应试能力和提高升学率为教学目标，因此，教学的重点在于培养学生的阅读、写作等能力，而忽视了对学生听力能力的培养。尽管近年来，英语听力的重要性日益突显，但是，听力教学被忽视的现象依然存在，这是导致学生听力水平难以得到有效提升的重要原因之一。

（二）教学方法存在问题

每一学科的学习既有其共性，又有其特性，因此，在教学过程中，教师既要重视本学科教学与其它学科教学之间的联系，也要有效把握其特性，采用与众不同的教学方法。听力教学是英语教学的一个重要板块，与英语其它板块教学相比，听力教学个性突出，因此，教师要采用与听力教学相适应的教学方法，才能产生好的教学效果。

在实际听力教学过程中，教学方法比较单一，很多情况下，为了提高学生的英语听力能力，教师的“法宝”就是让学生反复听，直到听懂为止。这种方法的确能提高学生的英语听力能力，但是建立在“时间战”基础上的学习，严重影响了学生的学习效率。高中生面临高考，学习压力比较大，很多学生不愿意把大量时间花费在听力上，因此，学生的整体听力水平不高。

（三）缺乏“听”的环境

中国教育界有句至理名言“学以致用”，英语听力学习的最终目的是在实际交际场合中能够听得懂。因此，学生进行听力练习时，既要运用英语磁带，还要找机会进入真实的英语交际场合中训练，只有这样才能在以后的交流中游刃有余。

听力学习的一个实际是很多学生的听力学习仅仅依靠磁带等工具，学生很少参加真实的英语交际场景，不利于学生对真实交际场景的掌控。

二、有效的高中英语听力教学方法

（一）打牢英语基础知识

英语听力看似是英语这一学科的一个单独板块，实际上却是英语知识的综合体现，因此，必须用联系的观点来看待听力学习，打好英语基础知识。想要有效提高听力水平，就必须打牢语言知识，在英语教学中，语言知识主要包括词汇、语音、语法这三大部分。教师在教学过程中，首先要严把音标关，学好音标既是学生学好英语的前提，更是提高听力水平的前提，同时，学生的音标基础是否牢固还影响到学生语音与语调的好坏。打好语音基础，能够有效促进学生英语听力水平的提升。

（二）通过朗诵提高学生的英语听力能力

朗读是有效学习英语的一个重要手段，通过朗读不仅能很好锻炼学生的英语口语能力，还能够有效提升学生的听力能力。在朗读过程中，学生发出声音，声音刺激学生的听觉器官，产生口、耳并用的效果。

通过朗读提高学生的听力水平的一个重要前提是：学生的发音要准确，否则，对学生听力能力的提高会产生负面影响。这就要求教师在教学过程中，要注重纠正学生发音过程中出现的问题，提高学生发音的准确性。

（三）注重提高学生的听力技巧

英语是一门语言，因此，新的词汇会随着生产实践的开展不断出现，没有人能完全掌握一门语言的所有词汇。高中生虽然已经有几年的英语学习经验，但是，毕竟没有经过专业英语学习，其词汇量还有限，综合英语素养还不高，这就导致学生在听的过程中会遇到很多陌生词汇或不了解的西方文化。部分学生因为在听力过程中遇到难以听懂的单词而丧失听力学习的信心。

针对这种情况，教师要引导学生掌握听力技巧，告诉学生在听力过程中遇到生词是很常见的现象，要教会学生听对解题和学生的理解起关键作用的词汇，有效掌握听力技巧，提高学生对听力材料的理解能力，重新建立学生对英语听力的信心。

（四）为学生创造有利的听力环境

人们会对客观事物产生自己的态度，这种态度就是情绪。情绪对人的行为举止产生着重要影响，自不待言，对学生的学习也产生重要作用。英语是一门外来语言，因此，中国学生在学习英语过程中都会产生一种紧张感，尤其是在进行英语听力之前，学生的紧张情绪表现得更加明显。这就需要教师有意识为学生创设宽松的听力情境。

高中英语听力篇（4）

但很多英语教师的英语教学往往只注重语言点和阅读的学习，忽略了听说的训练，这就导致了大多数学生成了“哑巴”英语学习者。违背了语言学习的初衷—语言的交际功能。而在实际语言教学中听和说是不可分割的整体，听是说的基础，说是听的提高。只有把听和说结合起来，才能提高学生的听力水平。

一、影响学生听力的原因

1、语音原因。

听力主要依靠声音去确定词的意思。因此，元音的长短，辅音的清浊都对听力内容的判断有直接影响。因此我们应特别注意一下几点：

（1）某些英语单词的弱读。

（2）某些英语单词的连读。

（3）某些单音节的英语单词，因为只有一个音节，发音时间短促，很容易被忽略。

另外，我们在听生活英语（如影视作品）中还经常会遇到一些英语方言。比如英国音、美国音、澳大利亚英语、美国黑人英语、印度英语等。这些不同民族的不同发音方式对我们的听力理解可能会造成一定的障碍。

2、词汇原因

这里说的词汇是一个比较大的范畴。除了平时根本没有遇见过的词外，还包括习语，口语、谚语、短语、俚语等方面。这几个方面的词汇，常常是单词都认识，但是意思不了解。例如，atrickofthetrade（行业窍门）是非常地道的英语习语，而如果不理解这一习语，按照字面，就会误解讲话者的意思。

3、记忆和理解技巧原因。

很多同学讲，“考听力时我都听懂了，可等到作选择的时候，却好像有一半都记不清了。”原因是我们在听的时候，大部分注意力在理解方面，加上没有及时对所提细节作笔记，自然便会听了后面忘了前面，而听力测试的重点往往就在细节的辨认上。因此，不仅要听懂录音中的语言信息，还应通过一些有效途径在短时内强记重要信息，如年代、人物、事件、地点、价格、门牌号等。

二、对听力教学的几点建议

1、听、说、读、写并进，强化听说领先地位

听、说、读、写既是英语教学目的，又是英语教学的手段。作为教学手段，四者相互依存，相互制约，相辅相成，不可分割。从认知角度讲，由于语言是有声的，听是第一位的，是基础。听说领先是语言学习的基本规律。听对四种技能的训练都有作用，而主要是训练听力。在日常教学和训练中，既要听、说、读、写并进，互相渗透，互相补充，又要听力先行，培养学生听取整个词组、句子、语段即要获取信息的能力。

2、加大听力训练力度，提高学生英语水平

（1）高中阶段，教师要坚持用英语授课，尽可能让学生多听英语，感受语言信息的刺激。寓听力教学于说、读、写之中，教材的每个单元的内容即是很好的听力材料，同时教材的每个单元还设有专项听力训练，这都是训练听力的好素材。

但随着高考试题语速的加快，现有教材的语速明显较慢，为此在平时的训练中，应依据学生实际情况，另外配制一些语速较快的听力材料，每周利用一个早读的时间和一节课的前20分钟时间分别进行两次听力强化训练，以提高听力水平。

（2）充分利用学生喜爱英文歌曲的现象，将英文歌曲用于听力教学。在高中听力课中将一些内容难度不大的英文歌曲引入课堂，一则激发学生的兴趣，满足学生听歌的愿望，同时让他们自然学习语言，提高听力。还可通过歌曲内容复习已学知识，为学习新的语言材料作铺垫，可谓一举多得。

（3）随着网络的普及，学生接受多媒体教育的机会增多，很多学生可以通过网络，找到很多好的听力录音，这些都是训练听力的绝佳机会，既可提高学生的听力水平，同时也可提高他们的英语整体水平。

3、重视听力技能训练

（1）培养用英语思维的习惯

由于英语语音中存在弱读、失去爆破、连读等现象，学生在听时会产生一些困难。如果学生要将转瞬即逝的语流转换成中文理解，将影响听力的正常进行，更不利于听力的提高。因此，老师要尽量地用英语解释，辅以图片、体态语等方式，培养学生英语思维习惯，摆脱母语的干扰。

（2）培养捕捉信息的能力

听力训练的特点是时空的限定性、信息接受的被动性和材料内容的保密性。通过训练，帮助学生捕捉听力材料中的关键词，边听边记，并对所听信息进行适当的编码，培养学生听信息的习惯。要抓住主要信息，舍弃一些次要信息，以免影响对整篇的主要情节和中心思想的理解。培养短时记忆力，正确分配注意力。

（3）培养预测判断的能力

重视听力技巧的训练是提高学生听力理解的有效措施，培养学生对所听内容的检索、预测和判断能力，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断时可根据标题或题后练习进行，这样在听时就会有未听先知的感觉，听的欲望强烈，同时也感觉听得容易。抓住主题句、关键词非常重要，因为主题句、关键词往往揭示整个语篇的主要内容，有利于对语篇的理解。

4、培养无意识听力习惯

如今，我们生活在一个信息工具便捷、种类繁多的时代，几乎每个学生手头都有自己的随身听、MP3、MP4。每天早晨一起床就戴上你的耳机，然后边听边穿衣、刷牙、洗脸和吃饭。无意识地听，无意识地接受语言信息，既不限制哪个单元，哪篇文章，哪段对话，也不要求听清听懂，更不要求跟读或跟背。这样的听，在平时生活中创造了额外的英语语言环境，在无意识中接触英文环境，接受英语知识。听得轻松、自由，没任何负担，久而久之，养成这种听的习惯，听的能力也在不知不觉中有了提高。

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听力是高中英语教学中一个非常重要的环节，它不仅和学生高考的分数息息相关，还对学生以后的英语学习有着至关重要的影响。听力是决定英文水平的要素之一，听力提高其实代表着英语综合能力的提高。我们现在使用的新课标也对高中生英语听力发展水平提出了具体明确的目标——听力七级目标：①能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；②能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；③能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；④能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；⑤能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；⑥能听懂一般场合的信息广场，例如：天气预报。

新课标把培养学生听力理解能力的目标要求提到了一个新的高度。由此可见，听力教学在高中英语课堂教学占有很重要的地位。但是，我在从事高中英语教学过程中，发现学生在学习英语过程中，听力往往是一个薄弱环节，有时甚至感到十分吃力。

一、听力理解能力障碍诸因素分析

在高中英语听力教学的实践中，发现影响学生听力的因素归纳起来主要存在以下几个障碍：

1.语言基础知识的障碍 。听是语言交际中最基本的形式之一。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。学生对语言基础知识的掌握程度往往决定了听力理解及反应速度的差异。

（1）语音障碍。有些学生平时不重视单词的正确发音，导致辩认音素的困难。也有学生象学习数、理、化那样，只用眼不用口，平时没有养成开口朗读英语课文的习惯，以致朗读句子时，演变为读一个一个单词。对听力材料中一些常见的连续、失爆、同化、弱读、升降调等语音词调，感到无所适从。平时听惯的英语课文磁带语速较慢，听惯了老师讲课偏慢的语速，遇到正常语速的听力材料就不适应了。平时老师训练听力，可能教学形式手段单一，把听力课只是上成放录音，对答案，缺乏必要的指导。长此以往，影响了学生听力理解能力培养和提高。

（2）词汇、句型和语法的障碍。学生英语词汇量的大小，掌握词汇的熟练程度、同音异义、一词多义现象，以及对句型和语法是否熟悉和掌握，都对学生听力理解大有影响。学生如果只凭听到的片言只语，不会用英语进行思维，当然不能做到听音会意，导致理解错误也就不足为奇了。

2.文化背景知识的障碍。高中学生虽然学了一点世界历史和地理知识，但对英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情和生活方式等知识知之甚少，学生在听力中对此类材料常会感到难以理解。

3.心理因素障碍。听是比读更为紧张的学习活动。因为听音磁带或说话者的话音瞬间即逝，故听话人在听的后面内容时，必须对前面的内容保持一定记忆，并将前后内容连贯，加以综合分析和当学生情绪处于紧张焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，表现为失去自信。如果学生带着这种压抑、消极的情绪听音，其效果会大打折扣。

二、如何结合新教材，更有效地训练和提高学生的听力理解能力呢？

传统的外语教学思想认为语言学习就是学习一套系统的语言知识，因此，教师只要一支粉笔一张嘴，把语言知识传授给学生就可以了。以此为出发点的课堂教学模式必然是以教师为中心，学生被动地接受知识，难以发展运用英语的能力。 外语课是一门实践性很强的学科，学生只有参与实践活动才有可能将他们学到的语言知识转化为言语技能，最终发展成运用语言的能力。这个实践过程必然以学生为中心。新教材设计了许多学生活动的练习，如pair work，group work，classroom discussion，等等，让学生在语言活动中获得运用语言的能力。 以学生为中心的课堂教学模式并不是降低教师的作用。相反，新教材对教师提出了更高的要求，教师不仅要有一定的语言知识，具备听说读写的技能和灵活运用英语进行交际的能力，还需具有一定的活动组织能力。

具体地，我们可以考虑以下这些做法：

1.教师要认真学习新的教育教学理论，更新观念。在听力教学实践中既要提高学生的听力技能，增长语言知识，更要在听力教学中关注学生的情感态度，学习策略和英语文化意识的发展。从培养人、发展人的高度以现代课程观为指导，注重教学的开放性，以及过程和评价的发展性。

2.教师要努力提高自己的口语水平，以便以其口语表达来增加学生的听英语机会，锻炼并提高其听力水平。语调、重读、弱读、连读、变音、失去爆破、语气、语流、语速等各方面都要准确表达，而且课堂用语力求丰富性。结构、用词和语言难度要注意层次性、变化性，用自己的实际运用让学生感知英语的节奏，让学生在课堂上听老师的语言时不至于感觉“失真”，产生消极情绪，以至影响听力理解能力发展的实现。

3.教师在听力课堂教学中，要具体分析材料的内容和难度是否适合学生使用，教学材料内容与新课程教学目标描述是否相适应，材料是否符合学生的认知水平，并据此对某些材料删减或通过适当的调整，降低难度和要求。

高中英语听力篇（6）

一、重视英语听力培养与英语其他能力培养的联系与跨接

加大对英语口语能力的培养，只有本人脱口而出地道流利的英语，才能更快地与英美地道英语良好对接，才能更好地体会它、理解它，加大对英语阅读能力的培养。在训练听力时，我发现，学生一眼读不懂的英语句子，听时也不能一下子反应过来，一眼就读懂的句子，听时的困难就小许多。所以训练快速阅读能力，做到快速反应、快速思维与理解，甚至一目十行，并能抓住中心意思，一定会使听力取得极速发展。加大对英语写作能力和朗读能力的培养，可以提高一个人用英语思维的能力，培养语感。我尝试一个简单的做法：找一个命题，有英文原文的，你可以再写一个同样的命题，用自己习惯的思维完成，再对比地道英文原文，看看它是如何布段行文、用词解释事物的。

二、教师要点拨听力技巧

教师要注重学生听力技能的培养，若学生熟练地掌握了听力技巧，听力训练就会收到事半功倍的效果。

1.培养英语思维的习惯

由于英语语音中的弱读、连读、失去爆破等现象会给学生的听力造成障碍。教师要尽量用英语解释，辅以图片、体态语等方式帮助学生理解，使他们摆脱母语的影响，培养学生英语思维的习惯。

2.培养心理调适的能力

有些学生在进行听力训练之前，尤其是听力考试前过度紧张，不能快速进入备听状态。教师要引导学生在备听阶段放松神经，摒除杂念，让心情平静下来，以平稳的心态聚精会神期待测试。

3.培养捕捉瞬间信息的能力

听力训练的特点具有时空的限定性，信息接受的被动性和材料内容的保密性，常常会使人感到像披着一层神秘的面纱。但测试的内容往往涉及的是谈话的时间、地点、人物、身份、职业或谈话人之间的关系，谈话人的态度，简单的数据等。通过训练帮助学生捕捉听力材料中的关键词，有的放矢地边听边记，并对所听信息进行适当的编码，因为这些信息转瞬即逝。要培养学生捕获瞬时信息的习惯，了解语境，抓主要信息并对语境信息进行综合分析，培养短时记忆力，正确分配注意力。

4.培养预测判断的能力

在进行听力测试前，学生都有时间阅读试题，此时教师要引导学生抓住这有限的几秒或十几秒钟的时间，快速浏览分析试卷上的问题，预测和判断对话内容，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断可根据所设问题进行，而有些听力材料所设的问题本身就有“泄密”的嫌疑，要有未听先知的预感，听时做到心中有数，重点突出。

5.加强对学生做听力试题的方法指导。试卷发下后，学生应先浏览听力题目和选项，做到心中有数。要掌握技巧，在听的过程中，重点记下如who、what、when、where等要素，抓住这些要素，就能较容易理解听力材料，选择出正确答案。听录音时，要作记号，记下主要信息，把一些关键词记录下来；要稳定情绪，整体把握所听内容；要先整体，后局部；先大意，后细节；要根据具体情况利用自已的知识和经验去分析听力材料及所含生词的意义。

三、情感策略训练

学生学习英语时容易产生焦虑、畏惧、缺乏信心和毅力等心理障碍。在听力教学过程中，教师要注重培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素，帮助学生形成以下情感策略：1.认识到听力理解在英语学习和实际交际中的重要性；2.对听力训练持有积极的态度，充分利用每一次听英语的机会；3.克服对英语听力理解的畏惧心理，树立练好英语听力的信心；4.在听的过程中保持平和的心态，遇到听不懂的地方时不急躁；5.能正确对待听力测试的成绩，做到“胜不骄，败不馁”。

高中英语听力篇（7）

英语作为一种国际语言普遍被大家所重视，尤其在经济和社会大融合的今天，不同国度、不同人种、不同民族的人们进行交流，大多使用这种语言，这更突显了它的重要性。然而，由于文化背景的差异以及语言习惯的不同等的原因，都导致高中学生在学习英语，尤其是听力学习的过程中困难重重，费了好大劲，可成效甚微，总是感觉没学习汉语那么得心应手。其中的原因是多方面的，在此我们做下相关的探讨。

一、高中学生听力现状

“听”和“说”是语言交流的两种最主要方式，而“听”又是“说”的基础，听力训练的重要性可想而知。近些年，由于英语语言的应用性越来越强，听力的练习也被提高到非常重要的位置。由于学校和教师的重视，听力设备也得到大力提升，学生的听力取得了很大的进步。然而，由于各种原因的存在，一方面，有些同学从小学到初中，再到高中，始终勤学苦练，虽然勉强能够对付字面的意思，但跟句意和内涵还相差甚远；另一方面，有的同学虽然感觉会了，课本知识谙熟于心，但就是听不懂别人说英语，听说能力远远落后于读写能力。由于这些情况的存在，使高中听力水平差异很大，部分同学急需得到提升。

二、影响英语听力的若干因素

1.英语词汇量对听力的影响

一说起听力，教师往往会说，多听听力练习，水平一定会有所提高，学生本人也深信不疑。然而，单纯提高听的次数和频率，而不清楚所听的内容，提高听力水平谈何容易。听力体现的不仅仅是发音的问题，它涉及英语知识的方方面面，而英语词汇是这些知识的基础单元，它是英语听力练习的基础。因此，学习英语听力不能逐本求末，要从最基本的词和常用词组开始，对词汇做到熟练掌握和理解。然后，在听中学，在听中模仿练习，并进一步理解和掌握，从理论上加以完善。

2.“读”对“听”的重要影响

前些年，有一种现象非常突出：好多同学面对英语知识，看得懂，也能比较准确的翻译出来，但听起来听不准，说出来说不好。这些现象现在依然存在，尤其在自学者中最为常见。这种现象的产生主要受到语言学习的心理过程的影响。汉语是我们的母语，在学习汉语的过程中，是先建立词语的语音特征，形成形象记忆，然后建立与事物的对应关系，最后在头脑中建立事物的字符概念，是先听说再到读写的思维活动过程；而英语听力的掌握顺序则不同，英语的语音特征和字符特征几乎是同时形成的，甚至读写练习先于听说，而学生在课下读课文和写单词，抄写课文的时间一般要远远大于听录音和说英语的练习时间，而学生读课文大多都是默读，这些都导致了学生听、说、读、写能力的不均衡发展，视觉能力相对发达，而听觉能力相对弱些。从这个角度来说，读对听有着重要影响，高中学生应加强朗读的练习，以“读”促”听”。

3.记对听的影响

在英语中听的过程是一个复杂的过程，在这个过程中既包括语言符号的感知和辨认过程，又包括将语言片段信息进行联系和处理的理解过程，还存在将语言信息暂时储存的临时记忆过程。在这个过程中，记忆发挥着重要作用，它直接决定着听力的效果。因此，学生应加强对词汇、词组、语法等英语知识的记忆，以强化临时记忆的强度和敏感度，加快听的过程中对语言片段分析、处理的速度，防止听力理解过程中知识链缺少必要环节而出错，以便于形成更为深刻的记忆，形成更为完整而准确的语言信号。

4.演绎训练和语言实践对听力的影响

有些人听听力的时间很长，却不注重对英语语言的演绎训练和实践表达，这是错误的做法。英语这种语言的掌握关键在因素和音标等的辨认、发生部位的变化以及语法知识等。而这些必须经过学生在听听力的同时，在实践中进行语言的使用等演绎训练才能不断感知，进一步获得。在此过程中，听是接受信息并理解解释的行为过程。听力训练的核心思想就是获取听取信息的本领。因此，不需要听其表达的形式，而关键是表达的内容信息，形成有效的听力还需要进行听力技能技巧的学习。

结束语

综上所述，在高中英语教学中，培养学生的语言辨别能力、语感以及听说能力，不能单靠听力练习的重复进行，教师应抓住影响听力的主要因素，从丰富词汇量、加强记忆的熟练程度、正确掌握阅读方法、提高阅读能力、在听力练习的同时强化演绎训练和语言的实践运用、提高学生对英语词句的理解、创设合适的听力情境，努力提高学生的听力水平，缩小其水平差距。

参考文献：

1.陈旭远，张捷.实用课堂教学艺术.长春：东北师范大学出版社，2004.

高中英语听力篇（8）

美国教学专家里弗斯（W.M.Rivers）和坦珀利（M.S.Temperly）说过，人们所获取的信息中45%来自听，30%来自说，25%来自读和写。此可见，听的能力是英语语言运用能力的最重要组成部分。我们在教学当中必须和应该把听力教学放在重要地位。听力教学的基本任务是如何使学生从语言因素中提取信息和理解信息。听力能力的提高也会对学生其它各项能力如说读写的能力起到促进作用。听力在我们的中考试卷中的比重为30分，占全卷分数的四分之一，是必须高度重视的一道大题。同时听力不仅是英语能力测试的需要，更是英语语言知识的实际运用和英语综合能力的体现。[1]目前的初中生对英语听力的重视程度不足，应变能力不强，很多学生对于听力往往手忙脚乱，不知所措，一定程度上增加老师教学的难度。对于大部分的初中生来说，小学以来一直都是“哑巴英语”、“聋子英语”，上了初中或者说初二初三，才开始正式接触听力训练。哪怕是简单的日常用语他们往往也会觉得不知所云，无从应付。一个班五六十个学生，英语水平参差不齐，学生英语听力水平偏低已是制约学生英语成绩提高的一个颈瓶。必须尽最大所能帮助提高学生的英语听力水平。

一 、平时多听和保持轻松的心理状态

熟话说“熟能生巧”，所以平时多听，养成听英文录音歌曲等的习惯对于提高英语听力成绩是很有效。同时保持平静轻松的心理状态对学生听懂和理解测试内容至关重要。 听力测试较于笔试，学生更容易紧张害怕，因为考试的内容通过录音来完成，它的清晰程度、难易程度学生都不知道，且录音放完，考试也就结束了，不像笔试可以认真反复地读题思考，因此，考生要学会放松情绪。比如：考前可做深呼吸或闭目片刻，这样一旦开始放音，考生便很容易进入答题状态。

二、听前快速审题，概括话题内容

学会听前抢读，要充分利用两题间的停顿时间，快速有效地预览试题，通读题目和选项，带着问题去听听力材料，这样在听录音期间可以缩小注意范围，把注意力集中在与所提问题有关的关键词上，从而减少了盲目性，有利于获取针对性的信息，易于做出正确的选择。同时还可以通过读题来推断对话发生的背景、地点及对话者之间的关系。对对话背景、地点、对话者之间关系的理解程度，体现了一个人对英语的理解力。

三、学会预测话题

拿到试题后，要先将全部题目与所给选项快速阅读一遍，根据题干中的语言信息，预测对话或短文的语境、大意、人物身份等，这样学生在听录音时就能做到有的放矢，提高答题的准确率。预测的依据可以是答案的选项短文标题，文章或段落的主题句，上下文及说话人的语气等等。如考查事实细节的 ：

How will the man get to school？

What did the man buy？

Why did the man go to England？

When was the man born？

所涉及的事实细节，涵盖时间、地点、原因、方式、数量等日常生活的各个方面。如考查简单推断的：

What will the woman probably do？

Where does this conversation probably take place？

How many people are there in the man’s family？

所推断的内容考生均须通过运用简单逻辑思维推断方可得出答案，具有一定的综合性。如考查观点意图的：

What does the woman think of the restaurant？

What is the woman’s attitude towards the online chat？

考查考生对谈话人语气态度的准确理解，要求考生养成运用思维习惯和语言运用意识。如考查主旨大意的：

What are the speakers talking about？

What is the main topic of the conversation？

考查考生综合性理解能力，要求考生能从获取的事实信息中综合概括出主旨要义。

四、 学会边听边记

养成边听边记的良好习惯，有利于做好较长的对话和独白 记录时要有重点，有技巧，用简单明了的字符记号，如、首字母 箭头等，以备唤起记忆 。数字用阿拉伯数字，记地名或人名用字母代替，单词用缩写，句子记关键词等比如： a.m.代表 in the morning;p.m.代表 in the afternoon等” 。注意听短文的首句和首段，文章的开首和开首段，往往是对短文内容的概括，如讲话目的、主要内容、作者、论点、故事发生的时间、地点及事由等。

五 、记住听力要点，抓住关键词语或关键信息

目前中考英语听力测试中短文理解大部分是记叙文或讲话稿。所以在听录音时重在听懂每句话的意思和内涵，注意文中所涉及的人物（who）、事件（what）、时间（when）、地点（where）、原因（why）、方式（how）、程度（how long、how soon、howmuch）、数字（how many、how much）、选择（which...）等，以便检查答案。有的考生虽然基本上能听懂短文内容，可是题目做得并不理想，这是因为他们在听的过程中不善于抓关键的词语或信息 听力材料中表示比较、假设、转折或虚拟关系的复合句，都有非常明显的关联词。例如，if表示条件或假设;however， although表示转折;as if...表示虚拟;so， therefore表示因果等;还有表示数字、时间、年代等概念的数词。

六 、答题原则 弃前保后或弃小保大，不要在一棵树上吊死

（1）要学会暂时放弃 。要知道即使是听力很好的学生，也并不是个个单词听得清清楚楚的。只要掌握了大意，做起题目来一般是不成问题的。克服犹豫不决的毛病，对自己有把握的试题应快速作答，对无把握的试题也要学会根据内容排除错误选项，进行最优化处理;不会作答的，立即暂时搁置，准备听下一题。如果犹豫不决，录音稍纵即逝，就会影响做后面的题目，最后只会导致一处未听清，全文没听懂 ，得不偿失。

（2）要学会自我安慰，我没听懂的地方，其他的考生也未必能听懂，个别题目不会做没什么关系 。不管听什么英语听力材料，注意力一定要集中在整体内容的理解上，千万不能只停留在个别单词或单句上，听不清时马上放弃，不要强求自己听清每一个词，要把重点放在听关键词即实词上。

高中英语听力篇（9）

兴趣是学习的动力，能否培养学生学习英语的兴趣，在很大程度上决定英语教学的成败。日常用语要熟记，从自己熟悉的内容开始练习，太难的东西只会让自己厌倦。教师在课堂上要创设一个轻松愉快的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识，以及英美国家的历史、地理、文化、趣闻等，这不仅可诱发学生的听力兴趣，而且还可以帮助学生正确理解所学内容。听力理解的提高是一个相当复杂的过程，不是一朝一夕就能解决的。经调查发现，听力成绩好的学生大多对学习英语有浓厚的兴趣，他们乐于在课堂上讲英语，喜欢听英语磁带，喜欢看英语节目。教师只有提高学生兴趣，培养他们听的习惯，并给予坚持不懈的训练，才能取得一定的效果。因为听的过程是一个积极主动的过程，因而以何种方式培养，激发学生主动、积极去听，让学生有听的强烈愿望，教师应该选择各种各样生动活泼的听力材料，使学生保持新鲜感。小故事有情节发展，学生较易接受，而对话也贴近生活，较易理解。让学生边听边看，调动学生的视觉和听觉，有助于理解听到的内容，同时也能对英美人的生活、工作、学习等方面有所了解。

二 创设听的环境

在课堂上，45分钟是训练听力的主渠道，所选语音材料的难度应在学生的能力范围之内，当把这些语音转化为文字后，学生应该能基本读懂。如果读不懂，换一段简单的内容，只有循序渐进，逐步加大难度，才能获得实质性的提高。让学生在头脑里，耳朵中时常想着标准的语音。运用英语教学还有利于学生集中注意力，培养想象力和思维能力。所有这一切能力的提高，必然对包括听力在内的整个英语学习活动产生积极的影响；同时，教师在上新课之前，让学生先听教师介绍课文背景知识及故事情节，然后听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开课本，这样能让学生养成仔细听的习惯。在听力训练中，教师应尽量让所学内容直观形象，使听力教学情境化、交际化，培养学生用英语直接进行思维的能力，以排除母语的干扰。

三 重视技巧，提高听力的效果

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。要把握说话者的思路，捕捉信号词，对于长文段听力，只靠脑子记忆确实有困难。我们在做长文段听力时可以做一些简单的记录。所以在听的过程中我们要进行：（1）预测。每周开设一节听力课，每堂课设定明确的目标，有意识地训练学生的听力技巧。例如，在放听力之前，限定时间让学生快速浏览材料中所设定的问题及其选项，并根据他们之间的内在联系进行大胆的预测。在听的过程中，一边理解，把握文章大意；一边捕捉并强记所设问题有关的信息，判断自己的预测是否正确。（2）做笔记。记重要环节，如文中提及的人物、事件、时间、地点、原因、方式、程度、数字等信息。用代号记人名、地名；用阿拉伯数字记时间其他数据，长单词用缩写形式，培养学生做笔记的习惯。这样有助于减轻学生在做听力时的记忆负担，并减少学生的理解障碍。（3）抓主题句。材料中要求学生关注答句，大多数对话材料中，题目多半是针对答话人听说的内容而拟定的，因此，主题句往往是在答句中，而在听短文时，则要求关注学生的开头句和结尾句。短文主题句一般都出现在材料的开头和结尾。开头句是信息内容的引导句，它提示整个语段讲什么，信息内容朝什么方向发展。了解对话和短文的主题，其大意就易掌握，而且为细节的理解提供了方向。

四 消除听力客观障碍

高中英语听力篇（10）

中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）06-088-1

我们都知道，听、说、读、写是英语教学的四大要素，而听处于最基础的地位，它和其他技能有着紧密的联系，并对其他技能有重要影响。听力是高考英语试题中的重点题型之一。因此，加强听力训练已成为英语学习的重中之重。经过多年的教学实践，我对听力教学有了一些认识和思考。

一、高中英语听力教学现状

1．教师自身发音不标准,这直接关系到学生听音、辩音的效果。良好的语音知识也是提高听力理解的基础。部分老师本身发音不准，更没有向学生系统讲授过语音知识，致使发音水平参差不齐的学生们语言辨别能力低，语流连贯能力弱，口音辨析能力差。

语音辨别能力低主要是指学生对英语的发音及音标的认读能力低。语流连贯能力弱是指学生缺乏一种连贯的语流。众所周知，在英语朗读中存在许多重读、连读、爆破、摩擦等语音变化，还有语调的升降这些方面都可能导致听者理解上的障碍。口音辨别能力差，主要是指学生不能正确地区分英美之间存在的语音差异。

2．缺乏创新意识，教学方法单一，课堂死气沉沉，学生觉得枯燥乏味，对英语及英语听力失去兴趣,单词、短语记不牢，因此词义的语境判断和猜测词义能力低，主要内容抓不住，重要细节捕捉不牢：学生往往只根据自己所熟悉、掌握的词义进行理解，“听词生义”，误下结论。有些同学囿于对只言片语的理解而无法领会文章主旨，或抓不住重要的细节，影响了对听力材料的理解。

3．片面追求教学进度，对教学材料中的话题不做任何纵深拓展，作业布置没有针对性，使得学生背景知识狭窄：由于学生平时疲于应付繁杂的作业，很少有时间涉猎课外知识，缺乏对英语国家的风土人情、文化差异的了解，对有的材料内容一知半解甚至不知所云，影响理解。

4．对学生没有进行系统地、针对性地训练，对学生缺乏解题技巧指导。学生没有养成良好的答题习惯：由于受母语影响，很多学生先将听到的材料翻译成汉语，用汉语思维，不能边听边记，不能将得到的信息连贯起来，因而出错。

二、听力训练策略

一般来说，影响听力理解有两大因素，即知识性因素和非知识性因素。知识性因素包括语音、语调、词汇、语法、背景知识及朗读技巧（包括句子重音、节奏、缩略、同化、连读、失去爆破等）。非知识性因素包括学生的心理素质、听的习惯、环境及设施等。了解了影响听力的因素和现在听力教学上的不足，就能够对症下药，有的放矢地搞好英语听力教学了。

1．重视语言知识积累，矫正学生发音，突破语音关、词汇关、语法关。

听力是听和理解力的综合，语言知识是听力理解的必备条件。没有一定的语言知识基础，要听懂很难。教师要严格把好音标关，使学生打好语音基础，掌握朗读技巧，这对提高英语听力水平会起到事半功倍的效果。精心选用英美人士的对话录音材料，指导学生进行模仿、跟读和听写等练习，训练学生对语流中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音语调变化的敏感性以及语速的适应性，在实践中不断掌握技巧，培养语感，同时要细心揣摩说话者是如何利用不同的语调表达态度和情感的。

2．诱发学生的听力兴趣，培养学生连贯记忆的能力。

做“阳光教师”，营造一种轻松、和谐的课题气氛和师生关系，用欣赏的眼光去看待学生，为学生的点滴进步而欢欣鼓舞，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍。教师也可采取灵活多变的听音形式并把竞争机制引入听力教学，以激发学生的听音兴趣，如可采用抢答方式看谁反应迅速并答题准确。有的学生反映材料中的句子基本能听懂，但听到后面的就忘记了前面的。这是因为没有边听边记，缺乏连贯记忆造成的。为促使学生记忆，最好的办法是让学生听后做练习，练习的方式很多，如重复、填空、复述和讨论等。

3．将听力训练与其他语言技能的训练结合起来。

听、说、读、写四种语言技能是相辅相成互相促进的。一种语言技能的提高对其他语言技能的获得和提高起着重要的作用。例如：阅读可以扩展我们对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、、思维习惯和价值观的了解，从而进一步提高我们的听力能力。在听的过程中学生有时要边听边写记录细节，听完后，可以说一说或写下文章的大意，训练口语和写作能力。

高中英语听力篇（11）

一、影响学生听力的主要障碍

1.语言基本功差。主要表现在：(1)语音障碍。我校学生主要生源来自农村乡镇初中，绝大部分学生在入校时语音基础很差，他们不能准确读出发音表上各个音标的读音。他们大多是来自壮族的学生，本地说壮话的学生在语音发音时夹有很重的壮语，不能区分辅音音标/p/、/b/、/k/、/g/、/t/、/d/的读音，自身发音不准确就会造成语音辨别能力低。由于语音发音不好，好多学生羞于开口读英语，没有语感，朗读句子时，常常一个单词一个单词读，长此以往，就会缺乏一种连贯的语流，对听力材料中常见的连续、失爆、同化、弱读、升降调等感到无所适从，造成听力理解方面的障碍。(2)词汇、句型和语法障碍。词汇是语言的基本单位，学生英语词汇量的大小，掌握的准确程度，直接影响听力的理解。我校学生多数在初中没有受到合格的英语教育，英语语法差，所以在听时或概念模糊或错误理解句子的语法结构而误解句子的实意。

2.文化背景知识贫乏。文化背景知识指听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等，其主要作用在于为听者提供判断、推理猜测等依据。农村中学信息闭塞，学生接触到的英语国家文化知识甚少，平时老师也没有重视这方面知识的讲授。学生对英语国家背景文化、反语、暗喻和双语等语言手法不了解，对所听内容一知半解，出现听力障碍。

3.听力习惯不正确，心理素质不过硬。学生缺乏正确的听的习惯，在听的过程中遇到生词时，一直想回忆或猜测其意思，不知道应先跳过去；有的学生还习惯把听到的内容翻译成汉语，结果跟不上语音材料，影响整篇的理解。另外，由于自身听力水平低，对自己信心不足，本校学生在进行听力训练时，常常心跳加速、精神紧张、不能集中注意力听材料，并从中获取信息。

以上是影响我校学生听力理解的主要因素。然而听力理解是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题，只靠简单机械地放录音、听录音是难以提高听力水平的。只有采取适当的教学策略，培养学生好的学习策略。才能达到听力教学的目标要求。

二、改进听力教学的策略

(一)强化学生基础知识

(1)过语音关。语音既是掌握语言的基础，也是提高语言整体水平的关键。针对本校学生语音发音存在的问题，我利用歌曲、绕口令等方式帮助学生矫正方音。(2)词汇关。教师要要求学生平时通过大量阅读来扩大词汇量。(3)过语法关。掌握丰富的语法知识对提高听力能力也是十分重要的。句子结构看不懂，句意就无法理解；反之，只要语法概念清楚，学生就能根据句意划分意群，在书面和口头交流中产生节奏感，获得语感，可以加快对言语行为的反应力和接受力。(4)培养阅读能力。语言技能是综合性的。听力理解能力不是孤立的，而是语言综合能力的具体表现。较强的阅读理解能力是听力理解的必备条件。教师要重视学生阅读能力的培养，学生只有通过广泛的阅读，扩大知识面。提高阅读速度和理解水平，才会在听力上有大的突破。

(二)分级训练，循序渐进

高中英语听力教学的内容安排应做到循序渐进。听的技能训练应梯度推进。在高中不同年级，听力材料的内容与难度应由浅到深，循序渐进，我们可以根据学生的听力水平来给学生制定一定的目标。如高一新生来自不同学校。程度参差不齐，教师在前期阶段应先从词和句人手，进行辨音训练，让学生辨别不同词汇在不同语境中的意思，使其熟悉和模仿不同的语音、语调，增强语感，逐步形成英语思维能力。接着选择篇幅不太长而学生又比较熟悉的对话。例如，打招呼、购物等话题，然后再过渡到教科书上的Listeningpractice。这样循序渐进的听力学习方法，容易给学生树立信心，并让学生不断看到自己的进步，让他们有成就感。

(三)培养技巧，提高能力

学生掌握好的听力技能，能达到事半功倍的效果。所以，教师在进行听力教学时，要从以下方面培养技能：训练捕捉主要信息及主旨大意的能力；培养学生的预测能力：培养学生的记录能力和做笔记的能力等等。