心理健康课堂教学设计大全11篇

心理健康课堂教学设计篇（1）

一、引言

信息化时代的到来，不仅仅是为教育界提供了富足的资源，更是对教育提出了许多新的要求。传统的教学模式知识传授的系统性强、历史悠久、受用性大、效率高等，但是长期以往都是单一的教学模式，学生学习的方式有限。随着现代科学技术的高速发展，人类进入了信息化社会，在信息化条件下，作为教育的主要内容之一的教学模式也发生了根本性变化，多媒体技术、博客、微博、QQ、微信、空间教学、微课堂等网络技术的广泛应用，以及专门为教育开设的教育网络大范围普及，给广大学生提供了新的外部学习环境。而在现有的信息化条件下，学校需要建设高效安全的网络平台，加强对教学应用软件的管理，心理健康教学应充分利用信息化教育资源，更改心理健康教育教学观念，改革心理健康课程教学方式，使得心理健康课程具有时代性、吸引力、实效性。

与信息化教学条件相结合，心理健康教学设计发生了根本性变化，有利于学生主体性的发挥，从而提升心理健康教学的针对性。比如有的课件内容偏重理论的教学，教师可以使用多媒体设备，通过计算机的编辑，可以将教学中的重点内容大面积的展示，节省教师板书时间，提高效率，让心理健康教师有更多的时间去设计多媒体教学课件、完善多媒体教学课件。有的课件内容在课堂上讲解，学生一时难以理解或者重点内容需要学生课外巩固，教师可以将内容到博客、微博、QQ、微信等计算机软件上面。或者有的课件教学可以有更多知识的链接以及更多内容的补充，教师可以利用空间教学与学生进行分享。课堂上精彩的环节、某一部分的知识点讲解也可制作成5-8分钟的微课堂视频，让学生在课堂之外也有更多学习空间与学习资源。

二、多媒体技术

多媒体技术是指在不同渠道下多方面提取的信息文本、图表、图像、图片、视频、影音、声音、动画等通过计算机应用技术对这些单一的信息进行资源综合编辑，以其带给人们更强烈的音效和感官表达效果。根据多媒体技术在现代社会的应用，表现出具有多样性、互替性、综合性、视觉冲击性等特质。多媒体技术的多样性表现为信息的提取来源任意事物的多种表述方式，又或者同一事物在多媒体技术的运用下，可表现出不同的效果；互替性则表现为计算机系统对多媒体信息的相互交替更换，可以切换画面、播放时间、顺序以及信息录入与输出，各种信息之间的存在方式、出现方式都能相互替换、相互衔接；多媒体技术的综合性更是包包含容纳着不同类别的信息、不同形式的信息以及不同时段的信息等，更甚是能够将不同功能的设备如：电影、电视、录像、CD播放、投影仪、音响等通过多媒体技术共同操作完成信息处理；多媒体技术的视觉冲击性通过画面动态、音效特技、色彩搭配、图文并用等展现出生动、丰富、美妙的视觉感受，让人们体验到更自由、更享受、高品质的工作与生活。

在现代社会中多媒体技术的广泛运用下，心理健康课程的教学应该改变原有的传统教学模式，充分利用现代多媒体技术，优化教学过程，改善教学模式，提高教学效果。第一，多媒体能更好的完善原有传统教学的方式，弥补传统心理健康教学的不足，使心理健康教学课堂更生动，更灵活。第二，心理健康教师应该根据心理健康教学的内容、特点、社会时事等因素结合各不同专业的学生特点制定多媒体教学课件，教师通过理论课本与多媒体教学相结合，以多媒体教学将各类单一的图片、文字、音效等信息综合一起，更直观的表达心理健康书面理论知识，提高心理健康教学效率，有助于学生更好的理解概念性知识。第三，心理健康教学的课堂教学信息量的增加以及教学内容更广泛，学生可以在课堂原有的40分钟学习中，学习到更多的心理健康知识，不再仅仅是一堂课下来面对的总是枯燥的课本文字，多媒体教学有图有声有动画，也大大提高了学生对心理健康学习的积极性、活跃了课堂。心理健康教学教师可以有更多的时间用于多媒体课件的设计、补充、调整、修改，不断改进心理健康教学的知识面。

三、博客与微博

博客是指一种网络日志，通常是以人为主体，在网络平台上发表的图片、文字、视频等内容有时间的新旧顺序来排列，有些博客发表的内容主要是专注在某一方面、某一领域或者是个人的想法、观点、游记等各种主题。微博即是微型博客，字数一般限制在140字，通常是发发感慨、谈谈心情、随时随想即时记录。博客比较出名的有新浪、腾讯、网易等。因为博客比起电子邮件、讨论群组有更多优势，更方便人们的使用，操作起来也更容易简单。博客作为个人网络日记，能够自由的表达，能够自由的发挥，不受局限、言论自由，并且是公开公众、共享的，读者与“博主”之间、读者与读者之间可以进行评论、进行讨论，是学习交流的地方这也是博客人性的化的一面。

博客在现代生活中更是体现了它永远是共享与分享精神，而在心理健康教学中，我们也可以充分利用博客这样一个信息化平台提升心理健康教学。第一，从心理健康教学的成长来看，心理健康教学中利用个人博客将教师的个人教学课件、教学随笔、教学成果等展现出来， 可以让学生在课外进一步巩固课堂讲解的心理健康教学内容或者学到课堂之外更多的心理健康知识。第二，提升学生的自主学习的主动性，心理健康教学课堂以往是教师讲解学生听课记录，课外学生难以再和教师有更多的沟通交流，而教师在博客上除了教学内容、教学课件外，还可以课外小知识、心理健康链接、心理健康游戏、测试等有特色的新闻信息，学生在教师的博客上能够看到很多课外有趣的内容，增加学生的对心理健康教学知识的理解，帮助学生回忆、巩固课堂教学内容，从而加强学生自主学习的主动性。第三，营造学生和谐、民主的学习环境，在心理健康教学的过程中，只有充分的让学生感受“民主”和“自由”，学生才能有更强烈的学习欲望学习到更多的知识。心理健康教学在运用到博客、微博辅助教学的同时，学生“民主”与“自由”的学习体现在可以选择心理健康某方面自己感兴趣的内容学习，选择任何时段学习，选择任何地点在有网络条件下进行学习。对于心理健康教师博客、微博发表的内容学生可以自由的提问、发表意见，做到课堂之外也能随时与教师互动交流。

四、QQ、微信等实时平台

作为一种信息软件，QQ和微信无疑成为了影响生活最大的系统之一。QQ、微信是中国目前用户使用率最高的两款聊天软件，其中学生群体对这两款网络软件是爱不释手，高校在职学生更是至少每人一个，利用QQ、微信可以快速的收到文件信息，不管人们在何时何地，在计算机、手机、互联网具备的条件下就可使用。QQ可以视频聊天、语音聊天、多人聊天、离线留言、发送QQ邮件、在线离线发送文件等多种通讯软件相连。随QQ聊天软件一同引申而出还有QQ空间、QQ游戏、QQ音乐等休闲娱乐类软件以及QQ、QQ旅游、QQ速递等生活购物类应用。微信可以语音、图片、文字和视频，同时可以将所听、所想、所感等内容分享给朋友圈，转发链接、图片、文字，随时随地了解回复朋友微信的最新动态，并且可以摇一摇，联系到附近同时摇晃手机的朋友，或者通过手机号、QQ号、微信号添加朋友，也可以扫微信二维码对企业、商品、活动等进行时时关注。

心理健康教学利用QQ、微信在整个教学过程中都能够提供给学生更大的知识获取途径以及广泛的知识空间，保持随时能够做到师生之间的互动交流。首先，提供给学生更为便捷的学习方式。心理健康教学课堂上讲解的知识，学生一时理解不了，随时可以通过QQ、微信给心理健康教师留言、提问，不必特意找时间去找教师当面询问，省去了大量时间，教师可以有更多的时间根据问题给予充分、清晰的回答，帮助学生更深层次的理解。其次，实时互动，资源共享。心理健康教师可以建立一个心理健康班级群组，在群组里面只需一次信息，群组成员都会看见，可以相互在群组讨论，教师便可统一回复。最后，拉近师生距离，增加师生感情。QQ、微信可以拉近距离，营造相对平等的虚拟环境，展现出教师与学生生活的一面，更增进了师生之间的了解。

五、空间教学

空间教学是一个网络虚拟的大学社会平台，它主要是利用网络进行一个远程教育，综合了网络通讯功能、个性化图书馆、远程办公、远程教学、网络视频等网络资源整合，给大家提供一个网络学习的虚拟校园。 其中典型的就是“世界大学城”（http：///）空间，它是一个比其它空间网站更为全面、更为个性化的空间教学、培训，是专门为广大学习者提供的一个专业性强的学习平台。“世界大学城”空间以发表各类专业视频教程为主，建立趣味相投的朋友圈或者交流的论坛，空间专业讲解视频可以相互转载，相互交流学习。

在心理健康教学中用到空间教学，更是体现了心理健康教学的远程教学功能。第一，空间教学的专业性、全面性，给心理健康教学提供更多人性化空间。空间教学以教学为主网络平台，心理健康教师可以根据自己的课件制作学习视频，学生可以在任何有条件的情况下学习课堂知识。第二，空间教学汇集专家导师精心讲解，给心理健康课程提供更为宽广知识平台。心理健康教师可以学习到其它不同专业领域内的各种教程，然后有选择性的运用到心理健康教学中，同时教师之间可通过个人设计的空间教学，相互探讨、相互学习教学方式，在自己的心理健康教学课堂中进行改善、补充知识信息。第三，空间教学的广泛性、共享性，给心理健康教学提供更为严谨的教学讲解。空间教学即便是其它专业、其它学校的学生，也可以通过空间教学学习到心理健康教师的教学内容。其它各类专业导师都可以在空间教学中看到心理健康教学课程，这就要求了心理健康教学教师在教学讲解中，对课件设计的严谨、专业、认真，秉着对每一位学习者负责的态度，精心、全面的准备心理健康教学资源。

六、微课

微课堂是指以视频为载体，以教师在课堂内外讲解的重点、难点、疑点等某一方面内容以及教学过程中的精彩教学环节为主，以学生10分钟为上限的注意集中力为研究对象，专业适用于教学的新型教育新模式。从学校教育而言，更是教师和学生的重要教育资源。微课堂的设计有详细的分类和适用范围，如：讲授法、谈话法、启发法、讨论法等，便于教师的理解和可操作性的开发。

微课堂即是区别于教室课堂40分钟之外的一种微型视频教学课堂，它的教学时间较短、教学内容较少、所占据的移动设备（笔记本、手机、U盘等）资源容量较少，但是这并不影响它在教学中所起到的重大作用。微课堂的时间往往只有5-8分钟时间，最长不超过10分钟，这也就要求微课堂主题突出、内容具体，而课堂的内容微小，人人都可以成为微课堂的研发者，微课堂视频的时间短，资源容量较少，内容具体，所以成果简化、可多样化（网上视频、手机播放、MP4播放等）传播形式。

微课堂是专门为教学设计的一款新型教学模式，在心理健康教学中更是起到了辅作用，完善了课堂心理健康教学单一模式。微课堂是根据分析学生的各种学习习惯，专门针对学生群体所设计的教学形式，心理健康教学运用微课堂，可以有效的突出教学课堂知识的重点、难点、疑点，学生对心理健康教学课堂知识点的把握更准确。心理健康微课堂内容微小，每一个学生都可以成为微课堂的编者。心理健康微课堂的视频时间短，资源容量较少，内容具体，成果简化，便于多样化传播。心理健康教学内容编制的微课堂视频，可以网上视频观看、可以下载在手机、MP4中观看，存储于U盘、硬盘容量小，一段心理健康教学微课堂视频占据的磁盘空间小，便于心理健康教学精彩微课堂视频的携带、传送、传播。

参考文献：

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注：

心理健康课堂教学设计篇（2）

B844.2

在这个瞬息万变的信息时代，不断涌现的各种新技术、新应用正在以其无所不及的触角和超乎想象的巨大威力深刻地影响着人类的生存状态与发展前景，课程教学亦置身其中。近年来，一种被称为“微课程”的信息化教学方式悄然兴起。10分钟左右的视频展示，多样化的教学资源，单个知识点的讲授……微课程以其“短、小、精、趣”的特点，迎合了移动信息时代要求和大众心理，在国内外课程教学领域中得以快速发展。这一股“微课风”也逆袭了大学生心理健康教育课程。大学生心理健康教育微课程的设计与应用，彻底打破了原有的封闭式的心理健康教育课堂，近乎取缔了之前教师作为知识垄断者的身份；一定程度上满足了大学生们对于心理健康教育课程学习的个性化需求，较大幅度地推动了大学生心理健康教育课堂教学方式的变革。总之，微课程下的大学生心理健康教育课程的教与学的方式正发生着重要而有意义的变化，引人思考。

一、 微课程：信息技术与大学生心理健康教育课程的对接要义

大学生心理健康教育微课程是现代信息技术与心育课程有机结合的产物。从两者之间对接的可行性上看，大学生心理健康教育课程重反思体验、轻知识灌输，重应用性和关注点，轻学科化与系统性，比较适用微课程教学。从笔者在大学生中开展心理健康微课程教学的实践上看，在大学生心理健康教育微课程的设计与应用之中，将心育知识碎片化、教学交互即时化、学生学习个性化、课堂教学体验化、教师发展专业化；对满足大学生们对于心理课程学习的个性化需求，推动大学生心理健康教育教学改革、变革课堂教学方式、提高课堂教学效率，有效提升大学生心理健康教育课程教师的专业发展能力产生了重要的实践意义和应用价值。

（一）能一定程度上满足学生对于心理课程学习的个性化需求

在大学生心理健康教育微课程的应用中，微视频的制作是整个微课程实施的支点。一个一个的微视频都是心理健康课程教学中的某个知识点，特别是重难点。它的教学目标相对单一，指向性明确，设计与制作都是围绕着这个知识点展开。开发与制作成功的大学生心理健康教育微课，不但能帮助学生查缺补漏、强化巩固知识，也是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。所有视频及配套辅助资源的总容量相对适中，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，我校广大师生可以流畅地在线观摩查看，当然也可灵活方便地将下载反复使用。学生通过观看微视频基本上能看到主要的知识点，并能根据自己的需要和时间自选备餐。从这个意义上来讲，大学生心理健康教育微课程可以让学习者能在快节奏的生活中充分利用零碎时间，随时随地进行学习和思考，大学生对于大学生心理健康教育课程个性化的学习需求能获得最大可能的满足。

（二）能较幅度地提升大学生心理健康教育课程教学的实际效果

《大学生心理健康教育》是一门重视学生个人体验的课程。大学生心理健康教育的重点不仅仅在于掌握心理健康的有关知识，而且更加在于提高大学生心理素质。传统的“一师一堂”的课堂式教学难以给学生“反刍”的空间，而微课在便于学生自主学习的前提下，运用简明生动的微课视频和《学习内容与个人反思学习单》，引发学生的体验，使学生通过自身的体验和经历来建构心理健康知识，体验、感悟知识背后的意蕴，通过体验与实践形成优良的心理品质。在传统的教学模式中，学生是知识的被动旁观者、接受者师生的交流多数时候是单向的。而通过微课，核心的知识点学生已在课前预习，课堂中师生之间用以多向交流，通过师生之间、生生之间的对话与交流、讨论与分享，学生在多元互动的学习活动中获得丰富的体验，从而达到“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的统一，教学效果自然更显著。

（三）能有效提高大学生心理课程任课教师的专业发展能力

大学生心理健康教育微课程也是心理健康教育课程教师学习的重要教育资源，教师的教学实践和专业发展具有重要的现实意义。教师通过微课学习和反思，分享到的不仅是丰富的教学资源，更是各自的教学智慧，这种研修方式更有助于教师的专业成长。教师通过微课的设计与制作，不断深入反思，归纳总结，借助微课这一工具，可以将隐性成果显性化、显性成果标准化、研究成果传媒化、科研门槛草根化，从而不断提高自己的专业发展水平。此外，通过微课进行听评课、教研活动的方式突破了教师传统的听评课模式，变革了教师传统的教学与教研方式，也将会更有效地促进教师的专业成长。

二、 微思考：微课与大学生心理健康教育课堂教学的深度融合

在将微课引入大学生心理健康教育课堂教学的结合过程中，大学生心理健康教育微课程通过“课前观看微视频学习知识、课上进行知识讨论与内化”的方式实现了对传统课堂教学的革新。为检验其效果，我们进行了教学实践与研究。在实践研究中发现，有的课堂教学并没有有效提升教学效果。分析认为，大学生心理健康教育微课程教学仅仅做到“形似”而非“神是”是教学实践效果没有明显提升的主要原因。事实上，要真正实现现代信息技术与大学生心理健康教育课堂教学的深度融合，有效实践大学生心理健康教育微课程课堂教学，笔者认为需要从重新定位师生角色，重组心育课堂内容，重建课堂教学对话等三个基本方面着力。

（一）重新定位师生角色

微课程教学设计与应用让新时代的大学生心理健康教育教师深刻地认识到现代化信息时代我们心理健康教育课程改革与发展面临的新形势。在传统的课堂教学中，教师是知识的垄断者、也是知识的贩卖者。教师学习知识，并向学生出售知识。然而，信息时代的到来，特别是微课的开发，取缔了教师的这一优越的身份和地位。海量的知识信息在网络上堆集，以供挑选与取用。较之旧时代的教师，新时代的教师、特别是大学教师，在学生已具备较好自学能力的情况下，在课堂教学中面临着比以前任何一个时代都更大的挑战和更多的机遇。

（二）重组心育课程内容

微课程比较适用于比较独立的核心概念或知识点，对比较复杂的教学内容，微课程可能鞭长莫及。大学生心理健康教育课程内容多以专题形式出现，容易将知识内容进行切片处理，比较适用微课程教学的应用与实践。在大学生心理健康教育课程内容重组的过程中，不仅要注重教师的“教”的设计，更要注重学生“学”的设计。精心制作微视频是大学生心理健康教育微课程教学得以实施的支点。

（二）重构课堂教学对话

马丁・布伯区分了三种对话：装扮成对话的独白、技术型对话以及真正的对话。将这个分类引入到教学改革，可以发现师生之间的教学对话也可以分为独白型教学对话、技术型教学对话和生命型教学对话。第一重是教师用预设的标准答案对学生进行提问，表面上看起为是师生对话，实际上是教师自说自话的独白。第二重是教师只关注自己教学行为技能的表现，而忽略对行为技能背后的教育意义；只涉及到对话者的心智，不涉及个人情感或意义。第三重对话是师生之间互相尊重，把他人置于与自己平等的位置的对话，是教师与学生通过对学习内容的感悟和体验进行的心灵碰撞与交流。微课程框架下的大学生心理健康教育课堂教学对话正是需要对话中每一位参与者都真正心怀对方或他人的当下，并带着他自己与他们之间建立一种活生生的相互关系。在独白型和技术型对话中，教师只是作为公共知识的代言人，其个体生命往往是缺席的。我们心理健康教育课程教师不仅是教书，更不要忘记了育人育心。教师自我是大学生心理健康教育微课程课堂教学对话的重要资源，教师的整体在场与完全投入有助于形成师生的相互信任，有助于营造平等的对话氛围，使学生的真实思考和想法体现出来，师生之间的对话就成为真诚、平等、真实的精神相遇。

参考文献：

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[2] Educause. 7 things you should know about Micro lectures [EB/OL].

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[6] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，4

心理健康课堂教学设计篇（3）

1 《大学生心理健康教育》 在教学中存在的主要问题

1.1 课程形式不统一

各个高校的根据实际情况开展了必修课、选修课、心理讲座、网络视频课等不同形式的心理课程。在开设心理必修课的学校一般心理健康教育课程的课时为8个学时，仅仅普及最基本的心理健康知识。心理健康选修课一般是随机组班，每位学生四年内只能学习一学期，学生来自不同的年级，各个专业，其知识背景和认识水平各不相同。任课教师选择适合大学生心理发展的一般规律，选择满足各年龄层次的学生需求的课堂内容有一定的难度，影响课堂效果。心理专题讲座受场地和时间的限制，开设的场次可能不能满足学生需求，缺乏连续学习解决问题的机会。网络课程缺少现实课堂的互动和心理体验。

1.2 教学教材滞后

心理健康课程是知识传授与心理体验、行为训练的综合课堂，目前教材内容多是理论概念学习，忽视互动实践环节。同时课程教材内容的动态性和发展性不足，某些教材内容固定化，不能及时满足大学生的心理需要。虽然目前众多学者依据实际应用编制新教材，但由于标准不统一，教材质量参差不齐。

1.3 师资力量薄弱

专业任课教师较为缺乏，某些由具有心理咨询师三级证的辅导员或教师担任，由于未受过专业心理训练，在运用心理学的理念来进行教学，在运用心理知识和技能与学生沟通方面，在觉察学生心理需要及时调整教学内容，将心理案例分析、心理体验等课堂互动融入到知识教学中等方面不是很熟练，很难实现教学目标。

1.4 课堂设计缺乏实践

将《大学生心理健康教育》教学目标和教学内容侧重在心理知识普及，忽略了心理体验、行为训练等心理技能培训。同时在教学方法多的选择方面，多媒体教学，单向知识传输，缺乏互动。

1.5 课程效果评价单一

以往的《大学生心理健康教育》采用传统考试时发现，难以反应学生的心理健康水平[2]。教学实践中意识到心理健康课程的独特性，将其改为考查课，但是由于考查方式没有统一的标准，随意性较大，难以反映学生的真实水平。大学生心理是变化性，发展性的，在课程效果评价方面亟需合理有效的考核方式。

2 改善《大学生心理健康教育》教学的建议

2.1 设置合理的课程标准

结合本校实际情况，按照教育部要求设计心理健康教育课程体系开设一门“大学生心理健康教育”公共必修课程，覆盖全体学生；或者在第一学期开设一门“大学生心理健康教育”公共必修课程，在其他学期开设相关的公共选修课程，形成系列课程体系。

2.2 选编优质教材

根据教学目标，在听取学生实际需求的基础上，组织各高校教学第一线的专家教师，依据实践教学经验编著合理的具有实性的教材，并定期进行检查更新。注重理论联系实际，注重培养学生实际应用能力。

2.3 提高师资素质

组成授课团队，课前进行集体备课，相互观摩学习，定期进行培训，学期结束进行教学反思，对教学过程中的经验进行总结，及时更新教学内容。另一方面培训和指导学生开展心理健康实践活动，作为课堂实践活动的拓展。

2.4 设计合理的课堂内容

近日教育部《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》，建议课程内容主要由了解心理健康的基础知识，了解自我、发展自我以及提高自我心理调适能力三部分组成。 大学生心理随着年龄增长、经验阅历的增多，所遇到的心理困惑也会不断变化。课程的内容依据不同年级的心理需求有所侧重。例如新生主要是适应问题，侧重学习和掌握在人际交往技巧，情绪管理方法，学习思路的转变等技巧。大二和大三学生关注情感问题、生活琐事等，通过教学使学生认识大学生恋爱心理的特点，培养健康恋爱观和择偶观。大四个人发展的思考和就业压力大学期间生涯规划、压力管理与挫折应对，要求通过教学使学生正确理解压力和挫折。

2.5 改进教学模式

大学生心理健康教育的教学理念在于注重理论联系实际，培养学生应用心理知识解决实际问题的能力。教师根据教授内容设置互动环节，调动学生参与的积极性，让学生在活动中探索自我，将教师教育引导与学生自我教育相结合，执行助人自助的理念。适合心理学专业授课特色的讲课方式有课程讲授、心理测试、课堂活动、案例分析、小组讨论、体验活动、情景表演、团体训练角色扮演等。例如在讲授大学生生命教育与心理危机应对主体，在明确教学内容和目标，选择课堂讲授、心理测试、角色扮演、小组讨论的教学方法，首先是通过课堂讲授，运用案例导入法，通过现实案例，使学生直观认识生命、了解生命的意义。第二步通过科学测评法，认识大学生心理危机的表现，将班级进行分组，小组讨论识别心理危机的信号。设置大学生心理危机的预防与干预模拟情境，学生积极参与模仿，在模拟仿真的问题情境中学习并掌握初步的干预方法，学会预防心理危机，珍爱生命。大学生心理健康课堂也可以邀请专家讲座，举办各类心理活动作为补充教学形式。

2.6 有效的课程效果评价

高校学生心理健康教育课程旨在普及知识、学生掌握并应用心理健康知识，增强自我心理保健意识。依据课程目标制定适合学生的考核方式是授课教师必须思考的问题。将学生运用心理知识解决实际问题的能力作为考核的重点，结合实际情况，可选择考虑平时表现加最终考核的方式。在日常的课堂授课中，教师通过小组讨论、案例分析、角色扮演等方式让学生进行心理体验，可以将学生课堂出勤、参与的程度、课堂提问情况纳入平时考核。最终考核内容更倾向于运用心理知识解决实际问题的能力，例如针对身边同学中普遍存在心理适应问题给出自己的有效建议等。与此同时，对于积极参与学校心理健康活动的学生要给予适当的加分。

3 总结

根据学生的实际需求，选编优质教材，设计丰富的课堂，设置有效的评价，大学生心理健康教育课程是发展的过程，在教学实践中完善教学体系。

参考文献

心理健康课堂教学设计篇（4）

心理健康教育是高校通识教育的重要内容，教育部自2000年以来连续颁布了一系列加强高校心理健康教育的文件，要求各高校根据实际情况开设大学生心理健康教育课程，但是由于受各种因素的制约，心理健康课的开展面临一些困境。近年来翻转课堂的兴起，为高校心理健康教育提供了新的解决之道。本文主要分析当前大学生心理健康教育课面临的困境，以武汉科技大学城市学院的课程改革为例，讨论在心理健康教育课程中实施翻转课堂的利弊。

1.当前高校心理健康教育课程建设中面临的困境

1.1学生的个性化学习需求和自主学习的需求得不到满足

学生的心理发展速度和心理健康程度存在较大的差异，在大学阶段面临的心理困扰和问题也不同。目前高校的心理健康教育课基本是“一刀切”，不同心理成熟度和面临不同问题的学生都需要在课堂上听同一个老师讲同一个专题，不能满足学生个性化学习和自主学习的需求。

1.2传统教学方式不能很好地实现心理健康课的教学目标

心理健康课的主要目的不是让学生识记概念，而是希望学生能够理解心理知识并将其应用到日常生活中，课堂上的集中讲授很难激发学生的兴趣和主动思考。学生上课听下课忘，没有充足的时间和老师与同学讨论交流，难以实现教学目标。

1.3心理健康课程师资力量薄弱

教师队伍专业化程度偏低、师资力量薄弱制约着心理健康教育课程的发展。我国大多数高校的专职心理教师没有办法完全承担繁重的心理健康教学任务，不得不由辅导员等不具备心理健康专业知识的老师兼任，这使得教学效果和教学质量无法得到保证。

以上三个方面均是当前需要解决的问题，翻转课堂的兴起为这些问题的解决提供了新的启示。

2.翻转课堂的盛行及其对心理健康教育的启示

综合国内外的专家学者的观点，可以把翻转课堂定义为一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学形式，就是教师创建视频，学生课外观看，回到课堂上师生再面对面交流和完成作业的一种教学形态。

翻转课堂有助于满足学生的个性化学习和自主学习的需求，有利于学生在研讨式课堂和课外学习中得到较好发展，激发学生的学习兴趣，达到教学目的。另外，使用翻转课堂可以很好地解决高校心理老师师资薄弱的问题，网络学习可以大大减少课堂教学课时，节省师资。

3.翻转课堂的实施过程――以武汉科技大学城市学院为例

武汉科技大学城市学院一直重视大学生心理健康课程的开设，积极探索和完善课程体系建设，近年来结合学校的有效教育资源和学生实际情况大胆探索，尝试以翻转课堂的形式开展大学生心理健康教育，取得了一些成果。本校的翻转课堂流程可以概括为课前准备、课前学习和课堂设计和课后评价四个部分，具体如下：

3.1课前准备。首先，教师对学生的特征、需求和学习内容进行分析，根据分析结果选择合适的网络课程。经过分析讨论，最终在尔雅通识课平台选择了《大学生心理健康教育》作为必修课，《社会心理学》、《心理、行为与文化》、《大学生心理学》等作为公共选修课，保证有着不同困惑和兴趣的学生可以根据自己的需要自主选择。

3.2课前学习。课前学生在线观看所选课程，初步掌握基本知识点，形成一定的认识。然后，完成在线测试检测自主学习效果。此外，学生还可在线与老师互动，就在线学习中碰到的问题与老师交流讨论。

3.3课堂设计。城市学院每个班的课堂教学为8个课时，课堂分为答疑解惑和互动交流两个阶段，主要以小组的形式开展，在第一次课上就进行分组，并且制作小组学习记录表。A.答疑解惑：首先，授课老师根据专题创设教学情境，如小组任务或活动，检验学生的知识掌握程度，发展学生团队合作解决问题的能力。其次，老师根据课前所搜集的有共性和价值的问题进行解答。B.互动交流：在解决了基础知识和教学盲点部分的问题后，老师留出时间，让学生自主提问，师生一起讨论交流找出解决办法。

3.4课后评价。与传统课堂不同，翻转课堂的反馈评价过程是多元化并贯穿课前、课中和课后的每个部分。城市学院心理健康课最终的考核包括网络课程自动打分和课堂考核两大部分，每部分均需要达到60分方为及格。课堂考核包括课堂讨论、小组表现情况和期末考核三个部分，其中平时成绩占30%，期末考核占70%，期末考核以小组合作制作心理手抄报的形式完成。该考核方式既考查了学生的自主学习能力，又考查了学生的合作学习能力。

4.反思与展望

以翻转课堂的形式开展心理健康教育课，能够最大限度地解决当前大学生心理健康教育课面临的一些困境，达到普及心理健康知识、提高大学生的心理素质的目的。但是，也存在一些需要解决的问题，从学生来讲，要提高其自主学习能力和时间管理的能力。从教师来讲，要转变教学思维和教学习惯，提高网络运用的能力和课堂活动的组织能力，并需要进一步完善教师对学生的课前学习监督机制，只有这样才能更好地发挥翻转课堂在心理健康教学中的作用。

参考文献：

心理健康课堂教学设计篇（5）

早在2005年，南昌大学为充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育工作中的主渠道作用，率先在全国高校中将“大学生心理健康指导课”作为全校学生必修的公共基础课。并为满足不同层次学生心理素质提高的需要，开设了多门选修课，形成了一套纵横交错、点面结合、点上开花的大学生心理健康教育系列课程。

多年来，南昌大学一直开展大学心理健康类课程的教学改革与研究，从教学理念的更新到教学体系的建设；从教学目标的确立到教学环节的组织；从教学内容的设计到实践环节的实施诸多方面探索新形势下的心理健康教育类课程H化新模式。H化探新的根本目的是整合心理健康教育的目标，深化心理健康教育的内涵，创造一种学生参与式的教学模式。在教学中体现学生的主动性和能动性，使学生积极主动地参与到教学中，在参与活动中获得感悟，从Health（健康）到Happiness（幸福），促进心理成长。

一、南昌大学大学生心理健康教育课程H化探新途径

1.创建了“1（通识课）+n（多门选修课）”的课程模式，为心理健康教育系列课程搭建了提高大学生心理素质的有效平台。

创建了“1+n”心理健康教育课程模式，即以公共基础课程“大学生心理健康指导”（32课时，2学分）为龙头，以其他十门相关公共选修课为辅助，前者主要解决大学生的共性问题，后者则主要是为了满足特殊群体大学生进一步发展的需要，从而搭建一个通过课堂的教育、训练和辅导提高大学生心理素质的有效平台。

2.精选教学内容，创立了“焦点教学法”。

实践证明，单纯以系统知识的灌输和掌握为目标的课堂教学，其效果不太理想。受到现代短期焦点治疗理论的启发，我们针对学生在实际生活中经常面临的典型问题选择授课的内容，同时以问题解决的思维决策过程和解决问题的实践操作过程作为教学的目标和焦点，让学生学会问题解决的思维方式，不断提高解决问题的能力，创立了焦点教学法。所谓焦点教学法，就是一堂课针对一个焦点问题，创设问题情境，引发学生的问题解决思维，然后在短时间内由教师讲授焦点原理，即学生在问题解决过程中要用到的原理，这些原理在课前一般都必须经过教师的精选，强调实用，而不片面求多求全地向学生灌输所谓的系统知识。

3.课堂讲授与心理训练紧密结合，激发学生的学习潜能。

从本质上来说，“大学生心理健康指导”作为一门素质教育课程，其性质应该是以实践为主的。从这个思想出发，在总计32个课时的课程中，在课堂上通过对注意、知觉、记忆、思维、想象、情绪、情感和意志等心理过程进行训练，矫正学生不良的心理和行为，巩固学生已经形成的良好行为习惯，达到提高心理素质的目的。训练方法主要包括：放松训练法、系统情绪脱敏法、表象意念训练法、集中注意训练法、心理游戏训练法等。

创造性地设计和实施了“悟践循环互动”实践教学模式，在实践教学中，遵循大学生心理、行为发展的一般规律，根据“悟践循环互动”的原则，创造性地设计了实践教学的各个环节，在教学过程中，始终贯穿一条主线：创设情境参与体验知觉经验整合经验迁移经验巩固经验内化经验形成品质，具体内容如下图所示。

4.提出心理健康教育“大课程”概念，创建了体系化的心理健康教育模式。

从一开始，该课程就非常注重实践性，由最初的心理健康教育实践进入课堂，到现在又探索大学生心理健康教育课程从课堂回归生活、从理论回归实践的道路。基于此观点，课程组提出心理健康教育“大课程”的概念，即本课程没有严格的课堂、课外、理论和实践之间的界线，而是统合起来共同实现本课程的育人目标。2004年南昌大学“一个中心、四个支点，创立高校心理健康教育新模式”获得江西省优秀教学成果奖一等奖。

5.创新作业设计。

“自古真知出实践，从来发展靠创新”，创新作业设计在实施素质教育教育过程中，显得尤为重要。评估教学效果的一个重要方式就是鼓励学生自主评估，激发学生的自主意识，让学生在自主中学会学习，体验乐趣，这成为大学生心理健康教育课程创新的一条主旋律。课程采用的作业设计方式是课堂作业与焦点教学法配套，主要按照焦点问题解决的要求进行设计；课外作业一般与跟踪教学法配套，主要按照学生的知识技能迁移、素质养成的要求进行设计。

6.考试灵活多样，注重素质考评。

本课程旨在促进学生自我成长和心理素质的提高，因而，考试形式灵活多样。具体分值分布为考勤10分，平时成绩（即作业、小组讨论、课堂发言、团体训练、心灵感悟等方面的成绩）30分和期末成绩60分，最终的考评为满分100分。期末成绩除了考查学生对基础知识的掌握外，更注重学生的成长，所以设计了诸如“生命线”、“咨询案例分析”、“自我成长分析报告”、“大学生涯规划报告”和“对于课堂上你印象最深的一项心理活动，谈谈你的心理感悟”等内容，学生普遍反映这样的考试内容让他们对自己以后的成长思路更加清晰，而且不会像其他课程那样会在心理上有负担和压力感。

7.课程评价体系多元化。

一方面，建立了学生评教、学生自评、教师互评、专家评价、心理测试等多元化交互评价体系，加强了评价者与被评价者之间的互动，学生是课堂的主体，大学生心理健康教育课程是否有效，学生最有发言权，学生可以通过学校教务处平台对教学全流程进行评价，定性评价与定量评价相结合，既提高了学生的主体地位，又将评价变成了促进学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，形成了积极、平等、民主的评价关系。另一方面，该体系有利于促进教师获得反馈，提高教学质量，深化教学改革。

8.建立了大学生心理素质拓展专用场地。

以体验式教育为主，将大学生置身于“南昌大学心理素质拓展基地”，通过真实情境的体验，满足大学生的好奇与探索世界的需求，将潜能开发、素质拓展、自我探索、积极冒险等活动纳入到大学生心理健康指导课课程中，以“从做中学”的教育理念将课程教育由课内延伸到课外，让学生在团队氛围中学会沟通与协作，从而实现从健康走向幸福的课程目标。拓展项目包括三大类小项目。竞技项目有：地钻网、激流勇进、电网和胜利墙；信任练习项目：信任背摔，障碍盲行；团队协作项目：携手并进、礼让通行、移花接木、孤岛求生、有轨道列车。

二、H化探新成果应用及效果

1.教学内容设计具有结合学生发展需要的特色。

大学生心理心理健康课程设计不同特色的教学内容，以符合学生的不同需求。该课程的特色是从新的视角、新的观念、新的教学方法尽可能在高层次上给学生指出努力方向，引导青年学生形成阳光心态、开发心理潜能。

2.灵活应用团体训练课程，形成心理健康教育特色。

为使学生印证课本所学知识，寓教于乐，在大学生心理健康指导课程学习的基础上，根据学生自身的心理特点，开设一些针对性强的团体训练活动课程，不仅受到学生欢迎，而且具有实效。诸如：提高学生的人际交往能力，促进学生人格健全发展，增强班级凝聚力，培养团结合作精神的团体训练活动课程。团体训练以开展心理活动为主，同时辅以讲解。同学们在老师的指导下，进行心理行为训练，这是一般“传授—接受”教学所不能达到的效果。团体心理互动方式，符合青年人渴望交往、渴望友谊的特点和需求，这样的心理健康课程更加具有针对性，能够利用团队活动的力量很好地解决心理冲突和矛盾，培养出积极健康的心态。

3.结合热点难点问题，及时进行有效心理辅导与干预。

心理健康教育作为德育教育的组成部分和思想政治教育的有效手段，关注社会热点难点问题，结合学生的心理动态，不失时机地做好心理疏导和干预工作的是学校心理健康教育的重要任务。在大学生心理健康指导课程中增加了公共突发事件心理应对内容，加强心理关怀和疏导，让每个学生能够掌握心理健康及自我调节的基本知识和技能，保证每个学生在有心理困扰时能随时随地得到求助和关注，努力营造一种“积极乐观心态面对，健康生活方式应对，大家相互帮助鼓励，防甲流抓学习双不误”的校园氛围。

4.提高了大学生心理健康意识，促进了在校大学生H化，即从Health（健康）到Happiness（幸福）的转变。

积极开展心理健康教育课程的改革和研究，一方面大学生通过课程体系的学习，心理健康保健意识有了极大提高，另一方面促进了心理健康教育工作的发展。2009年南昌大学组织学生参加江西省首届“关爱生命阳光心灵”高校校园心理情景剧大赛，南昌地区昌大分赛区以第一名的成绩进入总决赛，学校指导的校园心理情景剧《爱之涅槃》最终以90.87的高分获得江西省一等奖，并且因积极参加本次大赛及成功承担分赛的组织工作获得优秀组织奖。2011年参加江西省首届大学生心理素质拓展大赛总决赛获二等奖。

5.提供了丰富的心理辅导资源，让学生在生活中有了问题随时获得自助和他助的资源，从而实现心理的幸福转变。

例如：建立了心理健康教育服务平台（提供网络课程、在线心理辅导、在线测评等），建立了13个学生公寓心理辅导室，出版了《心灵有约报》（6期/年），设立了心理辅导热线电话。

心理健康课堂教学设计篇（6）

心理健康教育活动课的目的是借助团体动力促进学生心理成长，包括完善健全人格、提高适应能力、开发自身潜能。因此，教师备课时的第一关键是心理成长主题的选取。主题是一节课的“灵魂”，合适的主题能调动学生的兴趣，使他们更乐于投入课堂活动，参与讨论，进而达到升华课堂的效果。目前的心理活动课没有统一的教材，教师要选择教材或主题来上课，这给心理教师提供了自由选择的空间，但也要求教师要有更强的辨选能力。那么，如何确定心理健康教育课的主题呢？

一、专而精

心理健康课的主题应是专一、有针对性的，灵动但不盲目，尽量不在一节课中出现多重主题，否则教师在备课时会目标不明确，实践中也会出现课堂脱节的现象。笔者曾上过一堂“生命启航感恩同行”的市公开课，由于刚当母亲，笔者对这一主题深有感触。笔者认为，生命来之不易，感恩是主线，珍爱生命则是对母亲的回报。于是设计了“感恩生命”与“珍爱生命”双线并行，在暖身活动中安排律动入场，护蛋体验，让学生感受母亲怀胎十月的艰辛及生命的易碎。在“感悟生命”环节中设计：①质疑揭题———我从哪里来；②生命探源。在“感念母恩”环节中设计：①母谈孕事忆苦思甜；②精灵问世幸福瞬间（照片）；③真情告白心灵碰撞。活动至此，学生心灵的“情”弦已被拨动，情感的洪流已达到高潮。为了把“保护生命”这个主题同时推进，笔者设计了第四个环节———“守护生命”，以及第五个环节———“爱在升华”的两个活动：换位游戏、激情宣誓，再次把两条主线链接到一起。双重主题的设置实属不易，笔者虽在过渡语上下了功夫，详案水到渠成，无缝链接，但真正进入课堂教学，问题一下子就放大了。有人说过：教育是慢的艺术，学生的吸收能力有限，一堂心育课只要能收获到一个显著的效果，就算成功了。而笔者设计的这堂课打算同时实现“感恩生命”和“守护生命”的目标，激发学生对父母的“感恩”之情的同时又要学生学会保护生命，结果反而达不到预期效果。后来笔者进行二次重构，把“守护生命”放到另一课时，对一些细节也重新整合，结果在市赛中喜获一等佳绩。汉代刘安说：“逐鹿者不顾兔”。一堂心育课目标专一，内容逐层推进，定可达到目的，不至于顾此失彼，从而做到专而精。

二、小而实

一节课要避免主题范围过大。许多心理辅导教师在确定主题时，没有认真考虑主题的范围和课堂容量。主题范围大了，教师可选择的内容、形式也就多，容易走入面面俱到、蜻蜓点水的误区，导致难以在一节课上完成辅导任务。笔者曾听过一位新教师的素质课“情绪万花筒———喜怒哀惧”，一堂课40分钟，常见的4种情绪都要渗透，教师带着孩子一一分辨，还未深入探究这种情绪及如何化解不良情绪带来的负面影响，就急着去了解另一种情绪，结果在下课钟声响起时辅导任务还未完成。如果这位教师能缩小主题的范围，如“愤怒来敲门”“将快乐进行到底”，一节课一种情绪，从“认识情绪”到“合理调控”，再到“巩固强化、拥有健康快乐的情绪”，一课一得，那么，学生在每次活动过后都能“拨开云雾见光明”。

三、近而深

不同年龄段的学生心理发展水平不同，其行为表现也会不同。教师应深入了解每个年龄段学生的心理需求，明析他们的认知水平、困惑及其共性与个性问题，有针对性地选择密切贴近学生生活、学生最渴望得到解决的问题，使学生对活动感兴趣，从而更好地实现教学目标。做课前调查，或根据学生来信选题，都是了解学生的好方法。例如：通过课前调查，笔者得知刚入学的新生面临新环境及新的学习状态的适应问题，于是设计了“我是小学生啦”的主题活动，引导学生讨论“我是小学生了，我会……”教师耐心地挖掘、引导，那么，学生这种发自内心的喜悦将自然地被催化和升华，从而催生良好的学习动机；又如“朋友，别让误会使我们分开”是针对“悄悄话”信箱中朋友之间因为误会导致友谊破裂的问题。这时教师有必要对同伴交往的技巧进行辅导，使学生增强心理承受能力，学会自我反省和沟通，以恰当的方式来处理误会。总之，学校心理健康教育活动课是心理健康教育的主要形式，心理教师任重而道远。我们要静下心来潜心研究，积极寻找切合学生的“专、小、实、近”的辅导主题，审时度势，将课程设计得更合理、科学，为培养学生良好的心理素质倾心竭力。

作者:周梅芳 单位:晋江市安海镇养正中心小学

心理健康课堂教学设计篇（7）

一、高校学生心理健康教育课程研究现状

2011年，教育部办公厅下《发关于印发的通知》，从大学生心理健康教育机制体制建设、师资队伍建设、教学体系建设、活动体系建设、大学生心理咨询服务体系建设、大学生心理危机预防与干预体系建设、工作条件建设等7个方面，规范普通高等学校学生心理健康教育课程教学。教学体系建设中明确要求“应充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育工作中的主渠道作用”、“ 应有专门的教学大纲或教学基本要求”、“ 应通过案例教学、体验活动、行为训练等多种形式提高课堂教学效果，通过教学研究和改革不断提升教学质量。”这些要求为大学生心理健康教育课程体系构建提供了方向。20世纪90年代起，国家开始高度重视大学生心理健康教育工作，目前我国内地学者对大学生心理健康教育的理论研究主要集中在教育内容研究、教育途径研究和教育模式研究三个方面：

第一方面，教育内容研究。我国学者关于大学生心理健康教育内容的研究成果基本上趋于一致，主要包括心理健康、自我意识、学习心理、个性心理、人际交往心理、恋爱与性心理、择业心理，后来随着社会的发展，又融入了网络心理、心理咨询与心理治疗方面的内容。本研究将沿用这一研究成果，在此基础上丰富和完善课程体系内容，设置具有校本特色的大学生心理健康教育课程内容。第二方面，教育途径研究。总结我国学者关于大学生心理健康教育途径的研究，主要途径有以下几方面：开设心理学课程和心理讲座、建立咨询机构、参加社会实践活动、营造良好的校园气氛、将心理健康教育渗透到课堂甚至是专业课程中、建立大学生心理档案、培养大学生自我教育的能力、网络心理健康教育等。其中开设心理学课程和心理讲座、建立咨询机构、将心理健康教育渗透到德育教育中是普遍认可的途径。本研究认为应将心理健康教育与德育区别对待，充分发挥课堂教学的重要作用。第三方面，教育模式研究。目前，我国学者对于大学生心理健康教育模式的研究趋于分散，大家都从不同的目标取向来研究不同的心理健康教育的模式，这必然会导致大学生心理健康教育模式的特殊性和个体性，而不具有普遍性和整体性。因此，本研究认为首先应该确定大学生心理健康教育课程期望达到和实现的目标，通过目标分析来确定教育模式。

二、高校学生心理健康教育课程设置存在的问题

《关于印发的通知》明确将“大学生心理健康教育”课程列入公共必修课，纳入教学计划和培养方案，覆盖全体学生，进一步体现出政策支持的强大力度。在我国学校心理健康教育起步较晚，很多大学生在中小学阶段从未接受心理健康教育，跨入大学后心理健康知识几乎没有。近两年，大学生心理健康教育课程内容、教学方式不断完善，结合重庆师范大学近两年开设心理健康教育的实际，对课程发展情况整理如下：第一，大学生心理健康教育课被设为通识选修课程，从课程设立之初的只针对新生年级学生开放，发展为面向全校学生开放。按照学校通识选修课程相关规定，全部课程含有7次课，共计20个学时，修完全部课程考核合格计1个学分。第二，大学生心理健康教育课设有大学生心理健康辅导、自我意识、人际交往、目标成就未来、情绪、人格、爱情7个话题，由授课教师自行选择授课主题。第三，课程以教师讲授为主，以心理测试、案例分析、体验活动、小组讨论等形式为辅。第四，课程以考查方式进行评价，内容以学生的收获和体会为主。

大学生心理健康教育课程在不断完善中，但仍然未形成完备的体系，课程管理与运行上还存在诸多问题，现状总结如下：一是课程理念缺失。大学生心理健康教育课作为通识选修课程，应淡化专业和文理科的区分，突出课程的发展性与指导性作用。二是课程定位不准确。心理健康教育课程以帮助学生建立和谐、健康的心理品质为目标，在实际授课中有的教师以心理健康知识普及为重点，有的教师则以内心体验和行为认知为重点，不同的视角会产生不同的教学效果，因此必须明确该门课程是学科课程还是活动课程。三是教学随意性较大。由于课程内容设计只定了主题，没有设计具体的教学目标，同一主题由于任课教师不同，会选择不同的教学内容与教学方式，因此教学效果受教师个人主观因素影响较大。四是考核方式缺少实践环节。

三、高校学生心理健康教育课程建设对策

（一）明确课程定位及目标，丰富课程实施形式

高校将开设“大学生心理健康教育”课程与设立心理咨询室、在学生专业学习及第二课堂等各种活动中渗透心理健康教育。课堂教学是心理健康教育的重要阵地，具有主动性、普及性、预防性等特点，将此列为公共必选课在普及心理健康教育的同时，加强了高校学生心理问题预防和干预的力度，切实做到为学生成长成才服务，培养人格健全、心智健康、思想积极正面向上、适应社会发展的优秀人才。作为素质教育类通识课程，高校心理健康教育课程应该坚持从知识层面、技能层面和自我认知层面确立课程目标，通过传授心理学先关知识，提高学生的认知水平，培养学生心理自我调节能力，从而提高学生心理素质。

目前，部分高校的心理健康教育课程无固定的内容，课程设置缺乏系统化研究，授课形式也比较单一，规范课程内容、丰富授课形式是进一步完善课程建设的重要环节。例如，针对不同年级学生的特点，深入进行心理学理论研究，编写统一的心理健康教育课程教材；结合课程目标积极开展互动式教学；拓展教育平台，建立心理健康课程教育网络；理论讲授、活动体验课、心理咨询和网络教学课相结合等，从加强学科建设的层面加大高校学生心理健康教育课程建设的力度。

（二）建立健全课程管理机制，加大师资力量投入

建立健全课程管理机制，从学校和学院多个层面建立心理健康教育工作小组，由学校、部门领导和心理健康教育专业人士负责，明确课程教学目标、学计划和内容，同时结合不同专业、不同年级学生特点进行微调，统一指导授课，加强落实大学生心理健康教育工作。

加大师资队伍建设，从课程设置、专业知识、个人魅力、积极心态、言语能力方面提升任课教师的综合素质。一方面壮大队伍成员，聘请具有丰富临床经验的教师参与到课程设置和建设中，另一方面加强已有队伍师资的可持续发展，通过开展专业培训、经验交流、案例分析、团队辅导和成立心理咨询坊等方式提升任课教师的专业能力和授课水平。鼓励教师积极开展形式多样的互动式教学，拓展教学领地，创新课程安排，将心理健康教育融入到学生校园文化、社会实践等活动中去，加强学科建设和投入力度。

（三）构建完整的心理健康教育课程体系

构建完整的心理健康教育课程体系是深入实施大学生心理健康教育工作，培养全面发展的高素质人才的有力保障，也是高校学生心理健康教育课程建设的重难点。《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》教学体系建设中明确要求“应充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育工作中的主渠道作用”、“ 应有专门的教学大纲或教学基本要求”、“ 应通过案例教学、体验活动、行为训练等多种形式提高课堂教学效果，通过教学研究和改革不断提升教学质量。”这些要求为大学生心理健康教育课程体系构建提供了方向。结合大学生心理健康教育课程开展实际情况，根据学生的心理发展规律和特点，设计一套完整的大学生心理健康教育课程教案及课程说明，能够科学规范大学生心理健康教育课程的教学内容，切实改进教育教学方法，丰富心理健康教育课程研究成果。课程体系设计中重点突出教学内容设计，形成每次授课的详细教案，包括教学目标、教学重点、教学难点、教学方式、教学流程等内容。同时建立课程评价体系，及时反馈和总结课程实施中存在的利弊，心理专家、授课教师、学生及学校相关管理人员多方参与，通过实践活动、问卷调查、心理测试等多种方式对课程结果进行评价，切实促进心理健康教育课程发展。

参考文献

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[2] 岳中方.从“柔性要求”到“刚性规定”――《普通高校学生心理健康教育课程教学基本要求》解读[J].心理教育，2011（12）.

[3] 张媛.高校学生心理健康教育课程创新研究[J].心理扫描，2011（2）.

[4] 覃干超.加强高校心理健康教育课程建设的探索与实践[J].高教论坛，2008（04）.

心理健康课堂教学设计篇（8）

学校开展心理健康教育的重要性是不容置疑的，但目前心理健康教育的理论研究与实践推广，其视角都主要集中在中小学和高等院校，而较少投射职业学校。与大学生和中小学生相比，职校生中普遍存在着自卑、抑郁、厌学、早恋等心理问题，必须对学生实施有针对性的心理健康教育才能解决这些问题。

众所周知，学校心理健康教育的途径有多种形式，但是实施心理健康教育的主要力量应该是任课教师，而不是少数的心理咨询师与治疗师。广大学校教师是学生日常学习活动的直接接触者，他们能够遵循学生身心发展规律和心理发展需要进行日常教育教学活动，是对学生进行心理健康教育的最有力的保障。因此，本文拟就任课教师心理健康教育力量的整合作一粗浅的探讨。

一、整合课程中的心理健康教育资源

任课教师在向学生进行授业、解惑的同时要注意积极挖掘和整合课程中的心理健康教育资源。职校生在校主要学习文化基础课、专业理论课和专业技能课，其中各门课程都蕴含着各具特点的心理健康教育内容资源，如文化基础课中的语文、英语和德育等课程，蕴含着丰富的人文精神和调控自我、健全人格的心理教育内容；专业理论课中的建筑、机电、数控、电气自动化等课程，包含着很多训练学生观察、注意、思维和想象等认知活动的内容，同时这些内容也有助于培养学生克服困难的意志、一丝不苟的学习作风和良好的学习习惯，树立科学精神和科学态度。

对课程中心理健康教育资源的整合主要集中在本课程的教材、辅导书、学生作业、试卷等一切与学生有关联的资料。其中在教材中挖掘心理健康教育内容是任课教师整合课程心理健康教育资源的主要途径，各科教师要根据课程特点对学生进行有针对性的培养和训练。辅导书是教材内容的延伸，也是对学生心理健康教育的延伸。学生作业与试卷，除了反映学生知识与能力的掌握情况，还能透射出学生的性格、喜好，为教师提供了其心理成长的相对“真实”的信息。

二、设定课堂教学的心理健康教育目标

目前，国内学者郑和钧提出的学生素质发展的三维教学目标体系被广泛运用于学科教学，其中情感态度与价值观目标，是心理健康教育需要在学科教学中渗透的有力证明。那么，在学科教学中如何科学合理地设定心理健康教育的目标呢？我认为主要体现在以下几个方面：

1.设定心理健康教育目标不能舍本逐末

在各学科的课堂教学中，首先必须完成的是学科本身的知识、技能、能力的内在规定性目标，这是学科教学的“主目标”。而心理健康教育在学科教学中的渗透只是“副目标”。后者服从于前者，为前者“锦上添花”，教师在设定教学目标时不能主次不分，更不能本末倒置。

2.设定心理健康教育目标要符合学科及其教材的特点

目标设定时既要充分考虑并利用本学科的心理健康教育资源，同时要区别各学科之间的“质”的差异性，是直接进行渗透，还是通过教学过程进行渲染，或者借助活动来获得心理体验，要依据各学科及其教材的特点来定。再者，设定目标不能牵强附会，为了心理健康教育而教育，而应自然贴切地与教学内容相结合。

3.设定心理健康教育目标应遵循学生的心理特点

不同年级、不同专业的学生心理发展特点不尽相同，他们面临的学习与生活中的实际问题也不尽相同，任课教师只有针对学生自身发展中的问题设计目标才能对学生的心理健康起到积极的教育作用。如对新生与毕业班学生的差别设计，对纪律散漫和秩序良好的班级学生的差别设计，对不同专业班级学生的差别设计，等等，都是任课教师设定心理健康教育目标时需注意的方面。

三、整合任课教师的课堂管理模式

课堂管理是任课教师渗透心理健康教育的一个重要环节，包括课堂教学心理氛围的营造，师生互动的方式，对偶发问题的处理，对学生课堂反应的评价，对学生的关注程度等。任课教师会根据不同的班级特点选择不同的课堂管理模式，但无论哪种模式，最终都是为了更好地完成教师的教学目标，其中包括对学生心理的健康教育。

作为课堂教学的组织者和管理者，教师应积极协调师生之间、生生之间的关系，正确处理课堂中出现的各种问题与行为，关注每个学生的发展需求，营造良好、和谐的课堂心理氛围，让学生体验到平等、自由、尊重、信任、友善与理解，受到激励与感化，从而形成积极的情感体验，并维护心理健康。

四、注重评价对学生心理教育的作用

职业教育的课程改革加大了对学生评价改革的力度，评价的方式变得多样化，评价更注重过程评价、自我评价，评价开始注意个体差异，关注学生发展的不同需求，评价也越发重视学生多方面潜能的发展及学生的学习过程和学习态度，这些都对学生心理的健康成长有着非常独到而重要的影响作用。

心理健康课堂教学设计篇（9）

关键词 积极心理；中学；心理健康教育课程

中图分类号：G633.25 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0015-02

一、我国积极心理健康课程的发展现状

我国中学开设心理健康课程仅二十年，是一门年轻的课程，近年来，逐渐形成了心理健康教育专门课程，语文、英语等学科中渗透心理健康教育课程，团体心理辅导课程等多角度的心理健康教育课程。开设中学心理健康教育课程，有利于满足中学生个体心理发展的需要，符合未来人才发展的需求，顺应了国际心理健康的发展趋势。

积极心理学运动是上世纪末由美国著名的心理学家塞利格曼发起的，积极心理学认为，心理学不只是关注人自身所存在的问题和缺陷，还应该对加强人自身积极品质和积极力量的研究。这一运动也引起了教育界的广泛关注，近年来，国内外心理健康教育课程中都在实践、渗透这一理念。

但不可忽视的是，从积极心理学角度来看，我国目前的心理健康教育课程仍然与国外有很大的差距和局限。尤其是在很多中学，都是开学时候对于中学生的心理健康水平做一个测试，筛选出有问题的学生进行系统化的心理辅导，或者开设旨在消减学生的考试焦虑、逆反心理等消极心理的心理健康课程，这实质上偏离了教育部下发的心理健康教育的总目标：“提高全体学生心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。”这种将心理健康教育片面地看成矫治心理不健康的代名词的做法不利于心理教育的发展。一味地防治，反而不如提倡一种积极的应对心态，从根源上改善学生面对问题时候的情绪。

而在国外，阳至平、王薇介绍到美国哈佛幸福课的实践体系。在阿拉巴马州的Homewood高中，Amy C. Fineburg老师根据积极心理学的体系，分别向学生介绍了《积极心理学七天入门课程》的六个单元。与哈佛的幸福课相比较，英国顶尖中学惠灵顿公学的幸福课实践更加务实，他们从2006年开始，为10年级和11年级学生每周安排一次幸福课，这两个年级的学生年龄从14岁到16岁不等。这些课程教授学生如何处理人际关系，关注身体和心理健康，控制不同的情绪，以及怎样实现自己的宏图大志。这门课与哈佛的幸福课实践最大的不同之处是，它不是讲座形式，而是糅合了传统团体心理活动、宗教教育、体育锻炼、个人健康与社会教育以及瑜珈和冥想等众多元素，关注学生的四套成对能力：个人和社会；创新和物质；道德和精神；语言和逻辑。惠灵顿公学所在的英国伯明翰市（共有440 所中小学、18万学生）2008年宣布，当地所有中小学生很快将学一门与文学、数学一样重要的课程——幸福课。与欧美交流紧密的香港不甘人后，接上了积极心理学的传播火炬，分别于1999年开始在中小学开设“成长的天空”课程计划（香港教育署资助与发起，关注青少年抗逆力），2005年开始推行“共创成长路”（香港中文大学石丹理教授负责，香港赛马会慈善信托基金资助，关注青少年积极成长）等基于积极心理学的教学实践。因此，我国有必要开始重视在中学心理健康课程中积极心理学的渗透，设计一个具体的课程渗透方案。

二、积极心理学背景下心理健康教育的目标和课堂教学原则

1.心理健康教育的课程目标。在传统的心理学模式提倡下，过去的中小学心理健康教育主要是以解决中学生的心理问题为重点，即使面向全体学生普及更多的也只是有关挫折、抑郁、焦虑等负性情绪的预防治疗方面的知识。这样的目标导致中学生心理健康教育的群体只是少数突出心理问题的学生，从而忽视了大多数的学生。积极心理学认为，人人都有追求自我实现的需要，主张研究积极的主观体验、积极人格和促使积极人格发展的积极的制度和团体。中学生正处于人生发展的关键期，只是关注心理问题的解决不能真正发挥中学生的潜能。所以，心理健康教育可以从中得到启发，转变传统观念，将培养积极的教师和学生作为新的目标。

2.心理健康教育的课程教学原则。

（1）心理性。《教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见》强调中小学心理健康教育是一项科学性、实践性很强的教育工作，应遵循一些基本原则，其中，首要的原则是要根据学生心理发展特点和身心发展的规律，有针对性地实施教育。而在积极心理学指导下的心理健康教育课堂，教师则要活学、活用积极心理学的原理和概念。很多人对于心理健康教育课程存在着误区，认为就是带领学生做一些游戏，其实心理健康课程不是为了做游戏而做游戏，而是在游戏中融入了教育理念。比如，为了提高学生的逆商指数，设计的与耐挫力有关的课堂心理游戏等。

（2）贴近性。心理健康教育活动课开展的前提就是适宜性，主题适宜对于心理健康教育课程的成功至关重要。主题不能脱离实际，高高在上，不能太抽象化，一定要贴近学生，与学生息息相关。学生的心理发展有其自身的规律和特点，他们在每一阶段都有所要面临的主要问题。比如，到了中学阶段的女孩子，青春期发育，开始对于自己的外貌等比较关注，所以会产生不自信等心理问题，于是可以设计“你本来就很美”的心理课，倡导乐观、自信的积极心理。

（3）整体性。积极心理健康教育课程应提倡全方位、全过程、全面渗透、全员参与的途径，形成以学校分管领导为统领，以专业心理教师为核心，以班主任为骨干，以学科教师为主力军，以家长为后援，构建一个以正向校园文化、社会环境和媒体宣传为积极氛围的积极心理健康教育立体网络。

（4）积极性。在积极心理学指导下的心理健康教育课程，积极性无疑是十分重要、核心的内容。不仅是授课内容要与积极心理学挂钩，同时，授课教师自身也要有积极、乐观的心态来感染学生，并调动学生心理的积极因素，学会发现学生的正性情绪，积极地引导他们在面对困难时运用这些正性情绪。

三、适应积极心理学的几种主要心理健康教育课堂理念

1.重新定位心理健康教育课程的价值取向。区别心理课程的“预防”和“治疗”两种概念的区别，一个积极有效的心理健康课程，不仅仅是用来帮助那些已经产生的负性、消极的心理问题，更要重视培养学生的正性积极心理，由消除心理障碍为目的转变为促进心理发展为目的，树立积极的心理健康课程观。

2.打造积极、民主、平等的课堂氛围。营造轻松、愉悦、富有安全感的课堂氛围，与传统的教师教、学生听的课堂不同，心理健康教育的课堂应该更加倡导积极、民主、平等的师生关系，教师要以朋友的心态来教导和指引学生，这样学生更加容易接受，知无不言，真诚抒发自己的感想，并在潜移默化中接受教师积极心态的影响。

3.培养学生的积极情绪。积极心理学通过元分析研究，并结合心理学、人类学、宗教、哲学等各方面的成果，总结出六大类 24 种积极人格（如感恩、宽恕、希望、乐观、幽默、忠诚、爱学习、诚实等），并认为这些积极人格是人类共同的，积极心理学认为，人们通过对于这些积极情绪的体验可以带来莫大的享受。于是在课堂中，教师要关注学生们对于授课内容的情绪反应以及心理感受，对于正性的、积极的情绪反应要加以鼓励和强化，运用行为主义的强化理论来增进这些反应。

四、适应积极心理学的心理课堂教学设计

以笔者在扬州大学附属中学见习期间开展的一堂心理健康课为例，一堂有关人际沟通的心理健康课的流程如下：

1.积极的心理健康课程主题定位。人际沟通是个人之间在共同活动中彼此交流思想、感情和知识等信息的过程。它是沟通的一种主要形式，主要是通过言语、副言语、表情、手势、体态以及社会距离等来实现的。作为一个完整的社会人，良好的人际沟通能力是积极适应社会的一种方式，所以确定了这个主题。

2.积极、正面的心理引导。引入人际沟通这个话题时，利用美国的著名的电影《当幸福来敲门》中主人公积极的沟通让自己命运改变的例子来引导学生明白人际沟通的重要性。并倡导学生们当沟通受到阻碍或者害羞而不敢迈出沟通的脚步时，积极暗示自己：“我能行。”“没关系，下次我会做得更好。”

3.尽可能地进行创意设计，让参与者能够获得参与课程的惊喜。在人际沟通的课堂中，设计多项心理健康游戏，比如信任，并在游戏结束后，给予主动参加游戏的志愿者们一些奖励。

4.教学效果反馈。积极体验式的教学注重学生的体验、感悟和成长，所有教学内容、形式由学生参与，目的是为了使学生有所思考与感悟。因此，在一堂课结束的时候，请学生们写下自己的感受，当自己以前面对不良的沟通问题时，消极的心态有哪些，上完这堂课以后，再次面对沟通问题时，可以换成怎样的积极心态来面对这些问题。强化这种积极的体验，并和学生探讨课堂内容的不足，以及共同制定下一堂课大家感兴趣的积极的研究主题。

参考文献：

[1]郑雪,陈少华,张兴贵.小学生心理健康教育[M].广州:暨南大学出版社,2006．

[2]郑兰.积极心理学在小学心理健康教育中的运用研究[D].南京师范大学,2011．

[3]郭倩,郭廷臣.从积极心理学角度对中学生心理健康教育思考[J].科教导刊(中旬刊),2013,(1):25．

[4]秦茂娜.积极心理学视角下学校心理健康教育工作的新思路[J].中小学心理健康教育,2013,(4):36-37.

[5]钱兵.积极心理健康教育模式的建构[J].中小学心理健康教育,2009,(1):7-8.

心理健康课堂教学设计篇（10）

我国学者班华教授曾指出：设置心育（心理健康教育）课程是教育改革深入发展的必然趋势，是教育现代化的必然要求，也是社会现代化的要求。教育部1999年颁发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和2002年的《中小学心理健康教育指导纲要》的文件后，不论是教育行政部门、教育研究部门还是各中职学校，普遍提高了对心理健康教育的认识，也越来越意识到开设心理健康教育课的重要性。为此，改革心理健康教育课教学，提高其实效性，是当前中职学校的当务之急。

一、目前中职学校心理健康教育课教学存在的问题

（一）教材选择单一化。

随着现代教育界有识人士对心理健康教育课的重视，有关心理健康教育课教材越来越多，这些书籍不断地充斥着市场，但是，真正适合中职心理健康教育课教材却很少。中职学校的心理教师无论是选择教材，还是课程内容设计上，都喜欢自主决定，自主摸索，虽有目标性，但缺少课程内容的针对性、连贯性、系统性和科学性。

（二）教学形式简单化。

由于场地的限制，教师本身的专业知识技能的欠缺，往往采取讲授心理学理论知识的形式，心理理论知识以传统的方式讲授，容易让学生产生厌倦心理，这肯定是有失实效性，这严重违背了《中小学心理健康教育指导纲要》中规定心理健康教育课的要求，学生没有积极主动参与活动，就不会有深刻的体验、感受和领悟，就不会促进自身的心理健康发展与提升。

（三）课程评价体系盲目化。

因为新课程中还没有一个心理健康教育课的统一评价标准，所以目前学校的心理健康教育课一直缺乏科学的评价体系，把心理健康教育课等同于其它学科的课堂教学评价标准，没有了解心理健康教育课有别于其他课程，它关注的不是学科知识本身，而是学科知识的内化，是各种心理机能的完善。因此，呈现出课程评价体系盲目化的局面。

二、提高心理健康教育课堂教学的实效性探究

下面笔者根据五年多的教学实践体会，谈谈提升心理健康教育课教学实效性的途径方法：

（一）精。

“精”就是内容要吸引力，形式要多样，方法要恰当，如根据中职生的兴趣特点，选择他们感兴趣的内容。笔者曾随机做一个问卷调查，中职生喜欢的话题是：性教育、人际关系、情感情绪、自我意识等。而不同专业对安排的课程和设置也不一样，机电部男生居多，他们对性知识特别感兴趣；财会、服装设计以女生为多，她们偏向人际交往。为此，机电部的学生上心理课内容侧重性教育，并以《我是男生，我爱我身》为主题安排一系列的性心理内容，如《青春期生理变化》《青春期的烦恼》《青少年与性》《青春期心理》等。经济部、服装部侧重人际交往，如《做一个受欢迎的人》《手挽手往前走》《捡拾亲情》等。

在内容安排中，采用主题系列单元活动设计的方式来统筹教材内容，以综合交叉，螺旋上升的方式来组织教学内容。课程以贴近学生心理发展和实际经验的主题作为心理健康教育的重点，每个主题下各有几个单元活动围绕这个主题内容展开，由浅入深，逐步落实。

（二）简。

“简”就是简单，把内容简单化。对于中职生，对他们长篇大论说道理根本没用，所以怎样把内容简单化，深入其心尤为重要，如每讲一个话题，可以选择一些相关的视频。视频，最大的优点就是生动、形象、直观，利用多媒体的优势，对调动学生的非智力因素，营造情境、氛围创造了有利的条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引他们的注意力，激发学生的想象力，大大地提高学生学习的积极性和主动性，从而带来良好的教学效果。笔者在上《挫折面前也从容》中，播放《别对自己说“不可能”》视频，放完后，学生最深感触的是里面的主人公――约翰・库缇斯，他没有双腿，却能潜水；他没有双腿，却能驾驶汽车；他没有双腿，却能成为运动场上的冠军；他时时刻刻面对着死亡，却能拥有最完美的生活与爱……他的精神告诉世界上每一个人：要以积极的心态去面对困难和挫折。面对困境的时候，别对自己说不可能。

（三）乐。

“乐”就是在轻松快乐的氛围中学到知识，悟到一些人生哲理。具体做法如下：

（1）把心理游戏引进心理课堂。

玩是人的天性，每一个人都喜欢玩。特别在中职课堂中，玩可以让学生感到轻松与快乐，让学生能在一个轻松愉快的氛围中学到知识，比如自信心、人际交往等。为此，可以针对每一节课的内容，设计一二个游戏，让学生思考和体会。如在一次《开发自己的潜力》的心理课上，笔者把“过河”游戏穿插在其中：有一家六口人，包括爸爸、妈妈、两个女儿及两个儿子在旅行途中迷了路，还不幸遇上了一个逃狱的犯人，幸好犯人让一个也在旅行的警察逮捕，一家六口才得以保住性命。他们只有通过一条河流方能回家，能帮帮他们么？玩家的任务是，帮助这些人渡过河，交通工具只有一艘小船。只有爸爸、妈妈以及警察能控制小船，此外，不论成人或是小孩，小船每次最多只能搭乘二人。在渡河期间，玩家还要防止以下三种情况发生：①当警察与犯人分开时，犯人会伤害一家六口。②当爸爸看见妈妈离开女儿时，爸爸便会教训女儿。③当妈妈看见爸爸离开儿子时，妈妈便会教训儿子。一说完，学生就七嘴八舌地说自己的答案，通过他们的竞答，课堂气氛活跃起来，他们思维的火花也点燃了。

（2）把角色扮演引入心理课堂。

角色扮演是一种喜闻乐见的娱乐形式，把表演引入课堂，可以使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感、新鲜感，把学生的情绪调到“优势兴奋中心区”，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。

（3）把音乐带进心理课堂。

学生都喜欢听音乐，听歌曲，教师抓住学生这一心理特点，课前使用与教学主题相关的歌曲，对帮助学生尽快融入活动会起到一定的烘托作用。此外，有时对于一些诗歌、散文和故事配上贴切的背景音乐也相当能够扣人心弦，但是此时切忌喧宾夺主，让音乐声盖过了语言。否则就达不到理想效果。

实践证明，“精、简、乐”的教学方法，能有效地提高心理健康教育课堂教学的实效性。因此，相信只要教师勇于探索，长期坚持，学生的心理一定会更加健康，课堂教学一定会更具魅力。

（作者单位：东莞市纺织服装学校）

参考文献：

心理健康课堂教学设计篇（11）

学校成立心理健康教育领导小组，校长谢红光任组长，分管德育的副校长翟义生任副组长，政教处、团委牵头，各年级组组长和班主任为成员，加强领导，以保证心理健康教育有人管，有人做。

学校要求政教处狠抓心理健康教育的规划，把心理健康纳入德育工作的范畴，做到年初有计划，年中有检查，年末有考核和总结。要求教导处狠抓学科渗透，进行学习心理辅导，通过课堂，发展学生求同思维和求异思维，帮助学生学会学习。要发挥班主任心理健康教育的基础作用，每位班主任就是学生心理辅导员，在班集体建设过程中精心培育学生健全的、创造性的人格。这样就构成了以班主任为基础、任课教师参与、各部门协同一致的心理健康教育的网络队伍。

二、建设学校心理教育基地——心理健康服务中心

为了心理健康教育的实效进一步巩固，并使这项工作在驻校社工的帮助下持续推进下去，全面提升师生的心理素质。2012年3月，学校领导考察、研究后决定在学校建设心理健康服务中心，地点设在学校新食堂二楼，与老年活动中心相邻。中心设置三个主体功能室，即办公室（社工部办公室）、个体咨询室和团体活动室。面向全校学生、教师和家长开展心理健康教育工作，提供心理咨询、指导和服务。从成立之后，短短几个月，心理健康服务中心因其位置远离教学区域、功能齐全、专业性强、环境安静、保密性好等优点，受到了广大学生的青睐。每天几乎都有学生来咨询求助，现在开展学生团体活动也有了自己的场所。在接受上级领导考察时得到肯定，心理健康教育的地基建设对我校心理健康教育的开展起到了极大的促进作用。

三、加强心理健康教育的校本培训和外出培训

学生接触最多、最直接的是任课教师和班主任，因此，在全体教师中普及心理健康知识、提高师德修养、规范教育教学行为决定了学校心理健康教育的成效。我们通过教育心理学、青少年心理卫生、心理健康教育技能等常识的专题培训，使全体教师掌握了心理卫生的基本理论和基本技能。校本培训主要通过自学、专题讲座、课题研究、教职工大会上统一学习等形式，力争实用有效。每学期学校都布置本学期教师自学任务，并纳入校本培训考核体系中。同时，向上级教育主管部门争取机会，送教师外出参加区级以上心理健康教育和社工服务理念的学习、培训、考察活动等。我校2012年先后派出若干名学校领导干部及班主任参加了生命教育培训和广元11月的社工服务研讨会等。这些老师回校后在大会上又对其他教师进行了再培训和经验交流。心理健康的校本培训和外出培训，提高了教师对心理健康教育重要性的认识，使广大教师把学生的心理健康教育当做自己义不容辞的责任来实施。

四、依托课题研究推动心理教育的落实和发展

为了帮助我校师生尽快走出地震的心理阴影，摆脱各种心理困扰，减轻心理压力，满怀信心和希望、乐观开朗、充满热情地工作和学习，为学生的发展营造一个良好的成长氛围，我校于2010年12月安排了中国教育学会“十一五”科研规划课题《学校心理教育体系的理论建构及心理技术在教育中的应用》的子课题《新课改背景下高中团体心理辅导活动课设计的研究》的研究任务。2012年4月，我校进行了该课题研究的开题工作。此课题的研究将会推动我校高中各年级心理健康教育活动课的专业化发展。同年12月，在利州区中小学教研室领导的指导下，学校完成了对区级课题《七至九年级学生亲情健康教育的实践研究》的结题工作，总结课题研究近三年来取得的理论和实践成果，探讨在学校如何进行推广，并研究将此课题进行上报申请成为市级课题，进一步推动学校初中亲情教育和心理教育的发展。

五、狠抓心理健康教育的学科建设和课堂渗透

课堂教学活动是学生接受教育的主阵地。我校高中利用班会课开设了心理健康教育课，班主任为任课教师，每学期不少于四节课，教材为学校政教处和教科室编辑的校本教材《心理健康教育》，学生人手一本。政教处负责上课考勤，并对学生进行考核。按照学校教育主管部门的要求，我校初中开设了《生活·生命与安全》课，由教务处按每班每周两节课的课时量排成课表，安排相关专业的老师进行上课，上课情况计入课时统计，并纳入学校教学管理和年终考评之中。