心理健康教育交流材料大全11篇

心理健康教育交流材料篇（1）

1.建立了“政府主导、政策先行”的导向机制。一是纳入年度目标考核。从20*年开始，区政府、区文明委分别把“中小学设立心理咨询室，并配备专、兼职教师”列为年度绩效考核目标和文明创建目标。二是建立并落实了保障机制。区教育局作为教育行政部门，转发了市教育局关于加强中小学心理健康教育工作的指导意见、心理健康教育合格学校评估标准以及心理辅导机构建设等三个专门文件，制发了加强*区学校心理健康教育工作的指导意见，建立了经费投入、师资培训、课程实施的保障机制。

2.建立了“部门协作、全员参与”的组织机构。区教育局党委、党委党校把教师心理健康维护作为干训工作的重要内容；普教科负责心理健康教育课程的实施、督导、检查和评定；教师工作科制定教师继续教育工作规划和年度计划，把教师心理健康维护作为教师专业成长的重要内容；教师进修学校实施教师心理健康教育全员培训计划；教科室负责心理健康教育课程实施的研究和指导，心理健康教育骨干教师团队建设；学校和教师则从操作的层面上开展心理健康教育工作，把相应的政策、法规变成具体的教育行为，使心理健康教育的理念渗透在教师的言行和学校的教育活动之中。

3.落实了心理健康教育的经费投入制度。近年来，区政府加大了对教育的投入，落实了学校心理健康教育工作经费。从20*年开始，建立了“资金跟着项目走”的以奖代拨的评价激励机制，凡是科研工作或专项评比中取得突出成效的学校均有奖励。20*年，将军路中学承担的市级重点课题《城郊中学生心理障碍及其辅导策略研究》科研成果获得了省科研成果一等奖，获得奖励4万元；这次我区获得*市心理健康教育合格学校称号的3所学校，获得了3至5万元的奖励。

二、分类培训，加强队伍建设，提升专业效能

根据市教育局“所有的校长和全体教师人人都要能掌握心理健康教育活动的基本知识和技能”的要求，我区制定了教师教育“十一五”规划，于20*年启动了教师心理健康全员培训计划，按照分类要求，分级培训，分层推进的工作思路，对学校领导者团队、专业骨干团队和专任教师团队进行了培训，取得了明显的成绩。

1.学校领导者团队建设。目标是让学校领导者熟悉学校心理健康教育的相关政策，充分认识心理健康教育在学校教育中的重要地位和作用，明确开展心理健康教育的工作目标、主要任务、基本原则和实施途径。目前，168名校级干部已有112名接受了培训，效果很好。我区5所市级心理健康合格学校都是党政一把手亲自抓心理健康教育工作，吴家山四小方贵琴校长、吴家山三中王彩娥书记都是市级心理健康教育骨干教师，亲自上心理健康教育课，做个别辅导。20*年，34篇党建思想政治工作调研论文中有13篇是涉及师生心理健康工作的。

2.专业骨干团队建设。目标是让骨干教师准确把握学校心理健康教育的目标，掌握教师心理、学生心理维护的专业技能，能对本校教师、学生出现的心理问题或问题趋向进行分析，能做个案辅导和分析，同时在全区发挥骨干教师的辐射作用，在学校心理健康教育工作、心理健康教育课程方案设计和活动实施方面起到专业引领和示范作用。目前，我区共有8名教师参加了市级骨干培训，8名教师参加了市教育局组织的国家二级心理咨询师培训，101人参加了区级兼职教师培训。

3.专任教师团队建设。目标是让所有专任教师了解师生心理健康维护的一般知识，在教育教学过程中体现心理健康教育的理念，自觉维护自己和学生的心理健康。我们开展了所有教师的心理健康教育理论通识培训和班主任培训，计划在五年内分十期完成所有教职工的培训，目前已经培训了5期，约1000名教师参加了培训。教师队伍建设成绩显著，20*年，涌现出了市教育名师1名，市优秀校长1名，市优秀书记3名，市功勋班主任1名，市“十佳”班主任1名，市“百优”班主任3名。

三、整合资源，加强课程建设，促进规范发展

1.注重联合视导，确保课程计划到位。区教育局每年初将市、区两级目标分解到各个学校，将“中小学开设心理健康教育地方课程，中小学设立心理咨询室，并配备专、兼职教师”作为年终绩效管理考核目标。每学期开学第一天和第二天统一下校检查，以查阅资料、师生访谈和实地考查的方式进行，学校心理健康教育工作是必查内容，在检查中我们发现教材循环使用后，有的学校心理健康教育教材不够，普教科与新华书店联系，区财政统一付款，及时为学校购置了心理健康教育的教材。

心理健康教育交流材料篇（2）

G633.91

促进学生全面发展的主要方面，是对学生进行心理健康教育和素质教育的具体体现。除了专业心理学教师外，生物学教师在教学过程中，也可遵循学生的学习心理规律，结合学科内容及根据相关知识点，有意识地挖掘可渗透的教学内容，在授予学生一定的知识与技能，发展其智力与能力的同时，针对学生学习过程中的问题进行心理健康教育，培养学生良好的心理素质。在高中生物学教学中渗透心理健康教育具有独特的学科优势，生物学教师应更加深入地钻研教材，挖掘可教育的内容，对学生既给予知识上的教育，也帮助他们身心全面健康地成长。但也应注意，在教学中进行心理健康教育渗透的内容，需是教学素材中所蕴含的，须避免抛开教材侈谈心理健康教育问题。所以，作为生物学教师也应该努力学习和运用心理学理论，不断提高理论素养和教学能力，科学处理好教材，使学生在知识、能力和行为素质、心理素质等各方面得到全面和谐的发展。笔者就人教版高中生物学教材 “动 物和人体生命活动的调节”一章教学中如何渗透心理健康教育谈谈认识与体会。

一、结合人类大脑结构的教学。培养学生的自信心

在“通过神经系统的调节”中，可结合人脑的结构和功能讲述：人类的大脑重量约为 1.5kg，大脑皮层的表面积约为2000em ，其中含有 150多亿个神经细胞，这些特点人人几乎都是相同的。即使是牛顿的大脑，无论从体积、重量、还是构造上都与其他同龄人无多大区别。著名教育家布鲁姆根据实验与研究认为，除了天才儿童和低常儿童各占2% ～3%外，其余95%左右的学生在学习能力方面是相差无几的，学习成绩的优劣，非智力因素起着决定性作用。

让学生通过对人类大脑的了解，明确大脑的先天发育情况是基本相同的，学生个体间之所以成绩不同，与个体的后天努力以及心理素质的影响有很大的关系。这也是一次对学生发奋读书的很好动员，可以提高学生学习的自信心。

二、结合学生自身体会，让学生学会记忆方法

在“人脑的高级功能”教学中，可由学生自学教材内容，明确人类大脑皮层的言语区，以及W习和记忆的概念、记忆的形式等，并让学生谈淡自己在学习中是如何记忆的。通过交流，使学生认识有效的学习记忆需注意以下几个方面：①善于用脑。不宜长时间只学习同一内容，要交换脑力活动的内容，要在课后及时复习，动用各种器官反复复习，强化所学知识在大脑皮层形成条件反射。②勤于用脑。遇事多想多问，先想后问，使神经系统充分发挥作用，思维越来越敏捷，记忆更加深刻。③合理安排作息时问。合理安排学习、体育运动、休息和睡眠等的时间，注意劳逸结合，养成良好的有规律的生活习惯，这样对学习效率的提高、神经系统的保护以及整个身心的健康发展有益。通过交流，不仅使学生很好地认识自己在学习方法和技巧上的一些不足，又可以学习借鉴其他同学的一些做法，并认同人类的学习和记忆是有规律可循的。

三、结合科学史教学，培养学生的承受能力

“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男”。在教学活动中要设法培养学生承受挫折的能力，使他们在遇到挫折时不至于对人生和社会失去信心。其中可结合“生物科学史”，培养学生承受挫折的能力。

例如，在 “激 素调节的发现”教学中，教师可设计若干问题引领学生置身于科学发现的历程中，体验科学发现的过程，激发学生的创新思维，认同“机遇只偏爱那种有准备的头脑 ”的观点。

通过科学史的学习，使学生明确受挫、失败和成功的内在联系，引导他们学会合理认识挫折，正确对待挫折，以此教育他们 “道路是曲折 的，前途是光明的”。敢于质疑，一定要树立坚定的信心和克服困难、勇于战胜困难的毅力。同时，使他们懂得一个人具备坚韧不拔的意志品质和创新的科学精神是多么的重要，这也是一个科学事实的发现或成功的关键因素。

四、建立血糖调节模型，体验合作的乐趣

传统的课堂教学方式往往是以教师为中心，学生缺少相互问交流、合作的机会，不利于学生间的人际互动，不利于培养学生良好的人际关系。在教学中如果将全班学生分为若干个学习小组就能较好地弥补传统授课的缺陷。

例如，在“激素调节的实例”教学中，设计“血糖平衡的调节”，可利用学习小组建立血糖调节的模型，（为节约课堂时问）相关材料可让学生在课前准备好，小组内学生可根据自己的理解示范活动方式，生生间进行讨论和交流，最后由小组代表交流模型构建的过程和结果，并在黑板上绘图或实物展示，讲述血糖调节的机理。通过模型构建引导学生构建知识，训练学生应用所学知识解决实际问题的能力，在小组合作中不仅可加深各自对知识的理解和掌握，也能从中体验生生间交流团结合作的乐趣，使他们经历愉悦的学习过程，这一过程本身就是一种心理健康教育。

善于利用“科学 技术社会”，远离在“神经调节与体液调节的关系”一节的教学中，可利用教材中“科学、技术与社会”涉及的“拒绝，慎用心理药物”开展一次预防宣传教育活动，通过观看录像资料，以生动形象的事例，把贩毒、吸毒人员的可悲下场活生生地展现在学生面前，使学生对的危害有更深刻的认识。

实际上许多青少年是因好奇或在心情烦闷、彷徨无助等情况下被社会不良分子利用而吸毒的，利用教材的这份素材并借助多媒体、图片资料等进行心理健康教育不但能帮助少数学生解决心理问题，而且能提高学生的心理健康水平，培养他们健康的人格，远离的危害。

五、开展课外的实践活动，培养学生的多种能力

生物学科是一门重视实践和创造的学科，生物学课外活动更应重视实践。在实践活动中，使学生学会观察、分析各种生物学现象，并能搜集、参阅大量资料去说明和解决相关生物学问题，促进学生的观察能力、自学能力、思维能力及独立工作能力的发展，进而培养学生的创新能力。

例如，联系免疫学在器官移植中的应用，师生通过讨论，认识：要解决器官的排异问题、克服免疫抑制药物对人体免疫力的影响，以及通过器官克隆等方法解决供体器官来源问题都离不开科学技术的发展；解决目前供体器官严重不足的问题需要人们科学地认识器官移植，更需要唤醒人们心灵深处的爱心。

最后，可要求学生搜集关于器官移植方面的资料，在校内举办一次相关的宣传活动。通过活动，使学生进一步加强对知识的巩固，更重要的是实践活动使学生走出校门，将书本知识与现实生活联系起来，并运用知识，克服困难，提出合理化建议，多方面提高他们的科学素养。

参考文献：

心理健康教育交流材料篇（3）

健康素养是指个体获取、理解和处理基本保健知识及服务，并运用这些信息和服务做出正确判断，以维护和促进自身健康的能力。国外有研究表明，健康素养缺乏或不足引发了更多的慢性病并发症和更高死亡率，与此同时美国因成年人健康素养缺乏，每年增加了本可避免的690亿美元医疗费用。而我国公民的健康素养整体水平仅为6.48%，其中，慢性病预防素养最低。2009年卫生部长陈竺表示：“如果没有有效的干预措施，未来30年将是中国慢性病井喷的年代。”因此，以提高公民健康素养为切入点，加强对慢性病的有效预防和控制，已是目前的紧迫任务。

一、加强医护人员与患者的交流和沟通

美国医学会（AMA）最先认识到，医患之间无法有效沟通是医疗诊断和治疗的一个障碍。同时NAAL调查的结果显示的，约1/4的成年人理解口头或书面卫生保健信息有困难。加强医护人员与患者之间的沟通，确保患者理解医生的建议，对提高患者的治疗效果非常重要。

一是，加强医生对健康素养问题的认识。现实的情况是，医生与患者沟通中不自觉地使用医学术语，往往阻碍了病人把问题弄清楚。病人也因为疾病知识缺乏或害羞窘迫的原因，即便不明白医生传递的信息也不愿意承认。有研究显示只有2%的医生评估患者是否明白他们的指导，大多数的医生往往忽略了这个问题。

二是，提高患者参与沟通和决策的积极性。患者很希望从医生那里直接获得与他们疾病相关的知识和诊治信息，但很多情况下患者由于潜在的焦虑和快节奏会诊，或者是能力有限而导致尴尬，很少寻求帮助。因此，要鼓励患者与医生进行交流，增加疾病相关知识，建立信心。

三是，完善医患沟通技巧，提高交流的效果。医生与患者的交流，要以患者为中心，把患者的信息需求考虑到其中，使患者参与交流，从而愿意进行沟通。要给患者适当的与医生交流的时间，医生对患者的健康素养要有一个快速的评估，尽可能找到合适的交流方式。并且医生语言要简单通俗、语速要缓慢、内容要精炼。提倡医生用“teach back”or“show me”的方式。让患者对医生所交代的内容进行复述，这种方式可以使病人及时反馈所领悟到的信息。

二、改进健康教育的方法与内容

健康信息的内容能否被理解，阅读材料的可读性和大众具有的阅读水平是一个关键的问题。多项研究表明，很多健康材料（如癫痫、癌症、哮喘、青少年精神疾病）的可阅读程度在大学或研究生水平（10或11级），对目标读者来说难度非常大。因此，医护人员在为病人书写健康教育材料时，要更多的考虑病人本身具有的知识水平、文化程度以及他们阅读材料的目的。健康材料的编写要使用简单、常用的词语，最好采用主动语态、对话形式以及人性化的方式，重要的信息要用图表、符号等特别的方式表现出来，内容上需要侧重于行动和行为。一些最容易被病人误解而对预后至关重要的信息一定要简明易懂，可以应用图片、视听资料等多种模式。增加家庭访视的机会，用非医学术语交流，这种主动的、协作的方式可以帮助患者克服障碍，给患者传达一些重要信息，有效的提高护理质量。健康信息的传播可以考虑通过电视、网络平台、流动宣传车等方式，方便人们对健康信息的获取。

三、尽早培养公众健康素养的理念

健康素养的养成和提高，是一个长期培训和积累的过程。教育能改善整体素养，也能提高健康素养。有研究已证实很多健康问题都源于儿童和青少年时期。因此需要尽早提高公民的健康素养，把健康素养作为素质教育的重要组成部分。青少年时期是最容易掌握健康素养技能的阶段，学校要采取灵活多样的方式教育孩子们培养健康素养意识、形成健康行为，以减少成年以后的健康问题。而医学专业的学生是未来的健康服务提供者，他们不仅要达到普通学生的健康素养要求，还要学会与健康素养有限的人群进行沟通的技能，学会评估健康材料的可读性，不断的自主学习新的医学知识。IOM建议，医学院校要将健康素养整合到课程教学中，贯穿医学教学的始终。目前，西北大学医学院已对一年级新生也开设了健康素养课程，包括12周的交流技能课程和6周的医学文化课程。哈佛大学医学院也为学生开设了到社区学习的课程，不仅使学生了解到健康素养的重要性和用简单语言与病人交流的困难程度，也使社区的群众获益。

四、加强政府的主导作用，创造支持性环境

一是各级政府需要把加强公民健康素养教育列入长远规划中，为提高居民的健康素养，创造支持性的环境，给予足够的政策支持和经费保障，同时，建立网络监测系统，随时了解居民健康素养状况。二是根据中国的经济、文化、医疗制度、医疗保险、民生等方面的基本情况，制定相应的健康素养评估工具和调查指标体系，使收集的数据更具有科学性，能够客观的反映我国公众健康素养状况，从而为正确的决策提供依据。

五、小结

提高公民健康素养与我们每个人的健康息息相关，不仅是我们每个公民应尽的务，更是我们全社会的共同责任。因此，希望通过政府、社会和公民的积极参与和共同努力，我国公民健康素养水平能够获得较大提高。

参考文献：

[1] 肖砾，陶茂萱.健康素养研究进展与展望[J].中国健康教育， 2008，24（5）：361-363.

[2]中华人民共和国卫生部.首次中国居民健康素养调查报告.北京：2010.

心理健康教育交流材料篇（4）

中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）09-0263-02

心理健康教育档案（以下简称心理档案）是指高校心理健康教育部门及教师从事心理健康课程教学和活动实践中形成的具有保存价值的文字、图表、音像等形式的文件材料。心理档案既是学校心理工作方针、政策的写照，是心理健康活动和心理问题研究中不可缺少的依据，也是了解心理教育内容、考查心理教育工作、总结经验教训、提高心理咨询质量，促进心理工作者交流的信息源[1-5]。目前，为了配合心理工作重心下移至二级学院的新形势，作为学校层面的心理档案管理工作也面临着考验，如何与院系档案工作保持一致发展步伐，做好心理档案管理，成为学校心理健康教育工作者急需思索的问题。笔者通过档案学资料的学习，并结合自身工作，对当前高校心理档案建设与管理做出了如下分析。

一、高校心理档案的地位与作用

高校的心理档案记录了国家、省市教育主管部门出台的一系列保障高校心理工作的文件和资料，客观地反映了心理健康工作在高校的推进过程，对学校心理健康工作如何开展起着纲领性作用。如：教思政厅[2011]1号《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》、教思政厅[2011]5号《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》等文件的出台有效推进了高校心理健康基本建设和心理健康教育课程化的工作进度。

高校的心理档案记录了学校、院系、教研室的全部心理健康教育活动，真实地反映了活动过程，如：学校心理活动的通知和方案；以院系为主体举行心理健康教育活动的记录；心理健康课程教师的原始教案，负责人的签字和批示等。另外，档案中也记载了心理健康教育活动现场资料、活动效果、活动时间，地点等内容，为推广先进工作经验提供了数据资料[6]。心理档案也是高校心理工作改革、心理健康课程研究的重要依据，更是心理工作质量的评价依据。心理工作是一个发展的过程，而心理档案正是在此过程中形成的信息资源，成为交流研究成果的重要工具。心理档案既是前一阶段心理健康教育活动的终点，又是后续工作的起点，它产生于心理健康教育活动，又服务于心理健康教育活动，因而对于今后的心理健康教育工作具有重要的参考价值[7-9]。

二、高校心理档案建设的基本原则

高校心理档案的管理与建设与其他学科的档案管理系统相同，是一件复杂而又细致的工作，需要在具体实践中不断完善。因此，在档案建设的过程中，应坚持下述原则[10]：

1.层次分明原则。在建立心理档案时，要有明确合理的层次，各层级之间围绕心理健康教育的中心目标进行幅度和层次的划分，便于档案整体的协调和控制。

2.发展原则。各项工作发展，对档案管理工作在不同时期和不同情况下有不同的要求，如随着心理健康教育工作改革和管理水平等方面的不断发展，就需要从发展的原则出发，从手段、方法等方面去改进和完善心理档案的管理。

3.适应原则。由于各种内部条件和外部环境经常处于变化之中，心理档案作为一种资源，也就必须具有较强的应变能力，无论内部条件和外部环境如何变化，都能够准确、及时、有效地提供信息，为其他工作服务。

三、高校心理档案的内容与分类

高校心理档案的内容十分丰富，从学校心理工作者角度来看，心理档案的主要内容包括：

1.学校出台的相关心理健康教育活动的通知，是学校心理工作者开展工作的重要依据。

2.各次活动的主题、方案、要求，活动内容简介，这些材料真实反映了高校心理健康教育活动的时代性。

3.院系开展主题活动的计划、总结、典型材料、心理主题班会记录等材料，是学校心理健康教育工作具体落实的重要途径。

4.心理健康教育课程化的系列资料，包括教学计划、教学方案、教学大纲及课程安排等文件材料。这些材料真实反映了高校心理健康教育课程化水平，对以后的教学科研工作具有借鉴和指导作用。

5.师资培养计划、总结、典型材料、教师任课和完成咨询工作任务的调查报告、进修计划和参与心理督导的材料，也应作为心理档案的支撑材料，其反映了高校心理健康教育工作队伍的建设情况。

从为学生提供的优质心理服务方面看，心理档案的主要内容有：

1.心理健康教育中心的管理制度、咨询制度、值班情况，这些是对心理咨询进行规范管理不可或缺的材料，是做出有效心理咨询的保障。

2.新生入学参加大学生心理健康情况普查的原始分数、报表分析、约谈记录，这些材料反映着大学新生的心理健康总体水平。同时，也能有效筛查出需要心理干预的问题学生。

3.学生心理咨询预约登记、包括学生的姓名、男女等人口学资料；家庭状况、城乡等社会学资料以及学生专业、成绩等学籍材料。这些材料是鉴定学生心理问题的辅助资料，有助于全方位了解学生。

4.学生心理咨询过程记录，包括学生的身心状态评估、学生主诉心理问题时所用的语言、咨询师的处理措施，这些材料反映着高校心理咨询个案的真实情况。

5.心理咨询教师咨询后的反思与心得记录情况，包括对个案咨询的分析和总结，咨询效果的评估和跟踪记录，这些材料是对个案咨询效果维持和保障的必要措施。

总之，心理档案是在心理咨询管理、积极心理实践活动中形成的，是“管理教育”、“优质服务”两个方面材料的有机结合，不能片面强调某一方面的内容或某个部门的材料，应从上述“管理教育”、“优质服务”两个方面，加强心理健康教育部门各方面工作文件材料的收集工作。

四、高校心理档案建设与管理的宗旨

心理档案的建设与管理，一方面要遵循心理档案的形成规律，另一方面，实施心理档案建设与管理最终的目标仍然是服务于学生工作。因此，高校心理档案的建设与管理必须紧遵循服务宗旨，具体体现在五方面。

首先，心理档案的建设与管理要服务于以心理健康教育活动。心理健康教育过程中，教师需要从心理档案中获得对于心理健康教育工作本身及教育对象的基本情况信息，如学生心理普查的基本数据、学生资料登记卡等，这些资料本身就是教师了解咨询效果、了解学生心理状况的重要信息来源。心理档案服务于咨询和教育活动，就是要把这些与教育相关的信息及时地传送给教师，及时应用到心理健康教育过程之中。

其次，心理档案的建设与管理要服务于学校的心理健康教育工作决策。科学的决策是“收集信息、制订方案、决策、反馈、再决策”多次重复的过程，心理档案的作用也体现在决策的全过程中。决策之初，心理档案必须能够为领导及智囊机构提供真实、充分的信息。决策形成后，决策本身就是心理档案的重要内容。决策实施后，在实践中体现出来的效果，应及时地反馈至领导与智囊机构，以便进行再决策。因而说，心理档案是心理健康教育工作决策的“神经系统”[10，11]。

第三，心理档案的建设与管理要服务于日常心理健康教育工作的管理。日常心理健康教育工作的管理是学校形成稳定的心理健康教育秩序的基础。心理健康教育活动和服务信息在心理健康教育工作管理中发挥着重要的作用，心理档案正是记录这些活动和服务信息的载体。完善的心理档案可以提高管理效率。

第四，心理档案的建设与管理要服务于心理健康教育工作研究。心理健康教育工作研究，一方面是对过去心理健康教育活动成败得失的历史经验的总结，另一方面则是开创性地提出新的思路。而新思路的形成，必须建立在充分汲取历史经验的基础之上，心理档案的功能就是为研究者提供这种历史的经验。

最后，心理档案的建设与管理要服务于心理健康教育工作评估。心理健康教育工作评估就是对心理健康教育活动和心理咨询服务的质量评价过程。在上级行政部门组织的评估中，心理档案的建设与管理本身是心理健康教育评估的重要指标。在内部评估中，也需要实事求是地从心理健康教育工作过程的原始记录入手，以便于及时发现问题、解决问题。

总之，心理档案在上述各方面工作中尽管发挥着不同的功能，但均围绕着一个共同的目标：促进心理健康教育工作质量的提高。评价学校心理档案的建设与管理工作优劣的标准也只有一个，即是否有利于心理健康教育工作质量的保证与提高。

参考文献：

[1]张晓培.心理档案研究综述――基于CNKI的统计分析[J].档案管理，2014，（02）：73-74.

[2]李燕.大学生心理档案管理具体问题的初步探讨[J].四川档案，2010，（02）：48-49.

[3]吕方丽.浅谈学生心理档案的建立[J].黑龙江档案，2013，（05）：63.

[4]李一男.高校构建大学生心理健康档案的工作研究[J].兰台世界，2013，（12）：96-97.

[5]孟玲.试论大学生心理健康档案建设工作的提升[J].兰台世界，2013（05）：66-67.

[6]房文杰.大学生心理健康档案建设研究[J].兰台世界，2014，（05）：45-46.

[7]解学香.高校学生心理健康档案管理中引入零缺陷的理念[J].兰台世界，2013，（12）：81-82.

[8]王梓林.大学生心理档案建设探析[J].东方企业文化，2013，（11）：72-73.

心理健康教育交流材料篇（5）

通过健康教育实现对病人的心理保健：心理因素是许多身心疾病的主要致病因素［2］。一般情况下，人患病后多因病痛产生恐惧、猜疑、焦虑、忧郁、悲观等心理反应，此时病人强烈希望被别人理解，得到安慰，达到心理平衡。通过健康教育，可以达到护患之间的沟通和情感交流，消除病人的不良情绪和心理反应，满足病人的心理需求，解除病人及家属的忧虑，帮助他们树立战胜疾病的信心，起到了心理保健作用。

健康教育本身就是一种心理治疗方法：许多疾病与不良的生活方式和卫生习惯有关，如吸烟、饮酒、精神紧张、不规律的生活方式、不良饮食习惯等都是导致高血压、冠心病等疾病的重要因素。要减少这些疾病的发生，最重要的方法就是通过健康教育进行行为干预，针对病人疾病的发生、转归的动力影响，提高病人的自控能力，改变不良卫生习惯和生活方式，其作用也是不可低估的。

健康教育是密切护患关系，减少医疗纠纷的纽带：护患关系融洽与否，不仅对病人及其家属的心理有直接影响，也对疾病的防治效果产生明显的作用。过去，护患之间沟通不够，医务人员很少向病人介绍他们所需要接受的诊疗护理操作过程，难免产生误解，这就造成病人和家属的不满。健康教育可以让病人了解和同意诊疗护理中的危险性和预见性，达到护患之间情感沟通，相互理解，能使医疗纠纷降至最低。

如何指导护生进行健康教育

加强健康教育重要性的认识：健康教育既是病人的权利，也是护士的职责。由于病人在住院期间护士接触最多，可以深入了解病人的情况，护士不可推卸地担负起教育者的角色。因此，健康教育是提高护理质量不可缺少的一部分，也是护生在临床实习中的重要内容。我们对护生通过健康教育知识讲座和实例相结合，使护生对健康教育的重要性有足够的认识。

指导护生制订健康教育计划：一个设计完整的教育计划为病人提供了连续完美的学习机会，保证了教育的一致性和连续性。护生在实施健康教育前应评估患者的文化程度、生理及心理状态、性格特点、对疾病相关知识的了解程度等，通过查找资料、制作多媒体或小卡片等宣传材料，从而制订可行性的健康教育计划。然后，护士长和高年资护士共同把关并提出修改意见。

加强护生与病人的沟通和交流：带教老师培养护生与病人的沟通能力，首先要严格要求自己，不断加强自我修养。指导护生在与病人交流中运用语言交际艺术，与病人谈话要讲究措词文雅，态度自然，语气和蔼，充满关心之情。护生进入病房时，老师应向患者介绍护生，护生也应作自我介绍，为建立良好的护患关系打下基础，护生应在自己力所能及的前提下主动为患者解决问题，赢得患者的信任。老师通过言传身教告诉护生如何去做，引导护生注重自己的形象、面部表情、声音特质等形体语言，以达到更好的沟通效果。

加强健康教育与护理活动的有机结合：健康教育的形式是多样的，如常用的正式的有计划的教育和非正式的教育活动［3］。正式的教育活动是指护理人员有计划、有目的地安排时间，必要时运用适当的工具对患者及家属进行教育，包括口头讲解、图片宣传、书面材料、视听材料、示范训练等。而大多数的健康教育（主要是非正式的教育活动）可以在为病人提供各种护理时完成，如在陪伴病人做检查途中，可以给病人讲检查的目的、意义。再如在给药过程中告诉病人药物的作用、不良反应及如何防止等。这种健康教育看起来是分散的、点滴的、随机的，但易为病人接受，对病人的影响是潜移默化的，应视为系统健康教育的有机组成部分。

参考文献

心理健康教育交流材料篇（6）

在初中课堂教学中的心理教育的主要内容包括对学生注意力、记忆力和思维能力等因素的培养。而历史学科当中蕴涵了非常丰富的心理健康教育资源，其存在的目的是为了扩展学生的知识层面，同时也进一步促进学生各项技能全面发展。在教学过程中，教师在发现教材中心理健康资源的同时，将其资源渗透给学生，并且激发学生对历史的兴趣，使学生在学习历史的同时也受到了心理健康教育。

1. 从内容的角度渗透心理教育

通过对照《全日制义务教育历史课程标准》能够发现，只有在课程内容上对学生的生活经验以及科技发展现实的注重，并且强调生活经验、社会科学发展两方面内容的联系，才能把心理健康教育渗透到教学环节中。同时，也要增强对学生道德观、人生观、价值观的培养，注重实践，提高学生思想教育的针对性。比如“结合历史知识，对中东地区发生的重大事件作出调查”“收集近代生活的有关材料，描述当今社会的变化”等。初中历史课程内容的综合化，带来了心理教育综合化的倾向。所以，历史教师应当在教学中把握课程的结构内容，强调历史和社会科学、自然科学的联系，并且注意从学生的自身出发，选择使学生感兴趣的历史心理教育活动。

2. 从历史的生活化角度渗透心理健康教育

“在历史课程内容上，应减少艰深的历史概念，并且增加贴近生活与社会的内容。”挑选那些对社会发展有重大影响的历史人物，结合人物事迹对学生进行心理教育。这样，才能让学生了解到真实的社会生活，并且主动参与学校的各项活动，从而提高学生对社会的综合认知。

二、教学方法的渗透

在教学中渗透心理教育并没有固定的方法。渗透心理教育既可以塑造学生的健全人格，使学生的心理得到健康发展；又可以理论与实际相联系，解决学生的心理问题；还能加强心理训练，培养学生健康良好的心理素质。在教师指导下，灵活运用不同的渗透方法，使学生对学科产生兴趣，对学习从不得不学转变为真正热爱。教师为了学生的心理健康需做到以下几点：

1.自由交流

教师应当充分重视学生的学习态度，激发学生学习的积极性。心理教育实质上是以师生之间相互尊重为基础，通过师生间的自由谈话、精神交流，使学生保持健康的心理，张扬的个性。学生的潜力不断得到开发，才能够创造一个光辉的未来。在历史教学中，教师应给学生创造自由交流的机会，让学生将其观点充分阐述出来，以便师生之间能够得到良好的交流和沟通，为历史教学质量的提高奠定良好基础。

2. 合作探究

心理教育还可用合作探究的方式。从历史的角度，文学素材也是对学生进行情感教育的好材料，也有利于情感目标的培养。历史课堂中，教师可以提供多种文学素材，让学生合作探究，有利于丰富学生的情感目标。

3. 列举

积极的人生观与价值观是优秀人才的共同特征，是使学生快速完善自己的精神力量，它代表了人们对人生价值的追求，以及对民族、社会的责任。每一个优秀历史人物都代表了一种精神，为人民的幸福而献身的精神。教师在教育学生的同时，应该启发学生关心民众、关心社会的意识。同时，众多的历史英雄人物，也是对学生进行心理教育的好素材。“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的爱国情怀以及为了国家、民族英勇献身的抗日英雄等，都对学生树立健全人格有帮助。

心理健康教育交流材料篇（7）

中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）02-0169-03

初中生心理健康教育是指根据初中生生理、心理发展特点，从学生心理实际出发，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。学生心理健康问题多年来一直受到党和国家及教育行政部门的高度重视。《中华人民共和国教育法》明确规定：教育行政部门和学校要“保护学生的身心健康”，《中小学心理健康教育指导纲要》等文件中，专门对中学学生心理健康教育做出要求，强调“要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质”。加强对学生进行心理健康教育是党和国家对学校教育的要求，是培养具有健康人格、全面发展的接班人，是保证我国经济社会持续发展的基础，是学校、教师、社会和家长义不容辞的责任。但是由于各种原因，目前农村初中学生的心理健康问题不容乐观，而且有进一步恶化的趋势，积极有效地开展新形势下农村初中学生心理健康教育已经是当前农村初中学校刻不容缓的大事。

一、农村初中学生心理健康教育的现状

加强对学生进行心理健康教育已经提出多年，但笔者对当前农村初中学校学生心理健康教育情况进行调查发现，一方面农村学校心理健康教育仍然存在不够重视应付了之的问题。如，心理健康教育没有专职教师，心理健康教育开展不正常；学校和家长只注重学生的升学考试学科成绩，心理健康教育意识淡薄；心理健康教育设施教材缺乏等。另一方面，初中生心理健康较严重，表现为喜怒无常、心理承受力低等问题，并在行为上出现易冲动、厌学、早恋、逃学，更严重的出现与教师家长顶嘴吵闹，甚至自伤或犯罪等不正常现象。如，近期笔者所在地附近，一个月时间内就发生多起中学生行凶事件：七、八年级学生持刀刺伤多名九年级学生，其中2人伤势严重；一学生伙同同年级的女友，将女友的前男友（同年级同学）骗到公园杀害，并将尸体推入溪中；一学生追求同班女同学不成，凶残地将女同学及其妹妹杀害，并毫无人性地割下两人的头颅。这些触目惊心、惨不忍睹的案例，震撼了教育工作者的心灵，敲响了对农村中学学生进行心理健康教育的警钟。

二、农村初中学生心理健康问题产生的原因

作为一名农村初中的思品教师，笔者近期与一些班主任、学生进行了座谈，并走访了一些村落、社区，与一些家长、村民进行了交流，对当前农村中学生产生心理问题的原因进行了分析梳理，主要原因有：

1. 留守儿童多。近年来，农村中的多数青壮年外出打工、开超市，他们留在农村的孩子在最需要父母呵护和引导的时候，既没有享受到父母的关爱，又缺乏父母必要的规范要求。这些留守学生由于“感情饥饿”而特别渴望表现自己，同时由于缺乏父母的引导，他们辨别是非的能力非常低。所以这些留守学生往往会产生一些不通情理的想法，做出一些超乎常理的举动，甚至沾染上不良习惯，成为有心理问题的学生。

2. 网络科技发展的影响。当今网络通信技术的快速发展对青少年的心理健康造成了一定的消极影响。由于网络通讯技术的快速发展，传统的人与人、面对面的交流更多地转变为人与机器的交流，传统的交流方式可以给人以真挚的情感体验，而现在网络交流则让人变得冷漠。电脑和手机的普及，使初中学生享受了信息方便的同时，由于网络的信息量大，内容乱而杂，在这样的环境下，导致他们出现是非不明、紧张焦虑、学习厌烦等心理问题。特别是网络上的一些暴力、对抗的游戏，更加剧了青少年对情感和生命的冷漠。还有电视的影响，电视除了对青少年进行正面、积极的引导作用外，有些电视剧情中传播着一些暴力、色情、享乐主义、金钱至上等消极内容，对青少年的心理行为和价值观也会产生许多不良影响，有些学生甚至模仿电视中的情节做出违法的事情。

3. 学习动力不足，普遍存在厌学情绪。许多农村初中的学生家长学历比较低，他们外出经商，一年能赚几十万甚至上百万。他们认为读书无所谓，进而影响着他们的孩子和周围的亲戚邻居，导致新的“读书无用论”思潮在农村漫延。通过对我校七年级8个班380名学生进行“入学后最迫切的愿望是什么”的调查，发现回答“想获取知识和能力，为以后发展奠定基础”之类答案的同学比例明显大幅下降。

4. 感情类问题。青少年时期是人的青春发育时期，性意识慢慢成熟。此时的中学生对异性充满了好奇，有交往的渴望和冲动，伴随着情感的困惑，进而易出现心理问题。过去我们所谈的“早恋”问题，便属于这种情况。“早恋”会导致较严重的后果，如单恋的烦恼、初恋的兴奋、失恋的沮丧等，有些学生在失恋后甚至做出不计后果的冲动行为，给社会、家庭、他人和自己造成了伤害。

5. 学校重视不够。由于受传统的应试教育和成才观的影响，农村初中学校的教学工作过分强调了学科教学的重要性，只把眼睛盯在学生的考试成绩上，盯在升学率上，很少关注学生的内心世界，因而在有些农村学校，心理健康教育还没有被摆到学校教育工作的重要地位，未引起学校领导和教师的足够认识，使心理健康教育流于形式，成为应付上级检查的一种摆设。在心理健康教育方面，没有任何配套措施，如人员编制、经费保障、课程内容、实施要求等，以支持各校心理健康教育工作的开展；也未采取必要的监督保障措施，更没有将心理健康教育实施情况纳入学校的工作考核范畴，进行定期检查、督导、评比等。

三、初中学生心理健康教育的对策

思品教师作为学生品德养成的主要学科教师，对当前农村初中学生的心理问题要有清醒的认识，并能够积极主动地担负起对学生进行心理健康教育的重任，结合本学科的教学内容，开发学生心理健康教育的校本教材，组织有利于学生心理健康的活动，向学校建言献策，与班主任密切协作，解决新形势下农村初中学生的心理问题。

1. 加强对家长的培训。现在的初中学生大部分是独生子女，他们从小在父母的呵护下成长，缺乏心理锻炼和意志磨练，加上升学、就业竞争加剧，不可避免地给他们带来了大量的心理紧张因素和社会适应问题。建立家长心理辅导培训学校，对家长进行心理辅导方面的培训，特别是对留守学生家长进行培训是一种行之有效的办法。学校可向家长推荐适合家长阅读的有关初中生生理、心理发展特点的书籍，根据各年级的实际情况，分别举办家长心理健康教育讲座以及进行“如何确立符合孩子实际的合理期望值”的讨论讲座等，提高家长对子女心理健康辅导的能力，树立“科学全面”的成才观。通过家长学校的学习，家长们的心理辅导知识、教育孩子的方法等都会得到不同程度的提高，为学生的健康成长创造良好的家庭氛围，实现学校和家庭形成最大教育合力的目的。思品教师要勇挑重担，认真学习初中生的生理、心理相关知识，积极准备材料，担负起组织者和主讲人的培训责任。

2. 根据学校实际，结合思品教材内容，开发对学生进行心理健康教育的校本教材。结合思品教材七上第3课，联系当前农村初中学生存在的实际问题，如当教师对其错误行为进行批评教育、家长不能满足其不正当的要求时，动不动以跳楼自杀、出走等来要挟教师、家长，对生命的价值意义认识模糊、不懂得珍惜生命等问题，思品教师可收集一些学生所熟悉的为社会发展做出过贡献的名人事迹，带领学生参观他们的故居，了解他们有意义的一生，帮助学生理解生命的价值和意义；收集一些与命运相抗争，在逆境中坚韧不拔、顽强生存的材料，帮助学生懂得人的生命只有一次，要爱惜生命、尊重生命的道理；编排一些发生在当前校园的实际案例，组织学生开展有关生命价值和意义的讨论活动，帮助学生全面发展地认识自我，培养学生正确的生命价值观。现在独生子女多、多数家长溺爱孩子、导致很多学生只知从父母处索取而不知孝敬长辈的现状。结合思品八上第1课和第2课的教学内容，开发校本教材对学生进行教育。如，从现实生活中找寻一些孝敬长辈的例子，让学生接受“百善孝为先”的中华民族传统美德教育，学会正确处理与长辈的关系。现在农村初中学生间敲诈勒索现象相当严重，我们可利用思品教材八上第10课的内容，结合学校或兄弟学校发生的一些事件编排成资料，让学生讨论学习，并从正面积极引导，对学生进行诚信教育。

3. 组织学生参加健康有益的活动。思品教师要协助学校加强校园心理文化建设，精心组织寓心理健康教育于其中的有益活动，营造积极、和谐、能促进学生心理健康的校园环境。开展各种内容丰富、形式活泼且有益于学生身心健康的教育活动，如举办心理健康教育的专题讲座、新生军训活动、社会实践活动、科技文体活动、主题班会等，让学生参与到活动中，使学生的组织能力、适应能力、交际能力和意志品质得到发展，在亲身体验中提高心理素质。特别是在节假日组织学生参加社区、乡村的公益活动，将节假日里缺乏有力监管的留守学生组织起来，让他们有事可干，使他们拥有丰富多彩而又积极向上的节假日生活，从根本上杜绝他们沉湎于网络游戏、打架斗殴、谈情说爱等不良行为。

4. 引导初中生利用好网络电视媒体，为其营造良好外部环境。思品教师要充分结合教学内容，并利用现实中的、发生在学生周围的、学生熟悉了解的一些事例作为校本教材对学生进行教育，引导学生远离不健康的上网方式，培养学生养成绿色上网的良好习惯。同时，注重培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力，教育学生多看健康向上的电视，远离色情凶杀等不利于学生健康成长的内容。

5. 向学校建言献策，完善学校的心理健康教育制度。思品教师要有主人翁的精神，积极为学校建言献策，呼吁领导、教师重视学生心理健康教育，协助学校制定有关学生心理健康教育的实施办法、考核激励机制和条例等规章制度，让全体教师了解心理健康教育在素质教育中的意义、作用，不断增强心理健康教育的意识，提高教师在学科教学中渗透心理健康教育的能力。

初中阶段是人生发展历程中的一个重要阶段，随着我国经济社会进入转型时期，初中生成长的社会文化背景发生了重大变化，我们的社会、学校、家庭都要关注新形势下农村初中学生的心理健康问题，齐心协力，营造良好的氛围，共同呵护他们健康成长。

参考文献：

心理健康教育交流材料篇（8）

1、 在初中生物教学中渗透健康教育的重要性。

重点利用生物教学这一平台，不仅有利于对初中生开展健康教育，而且有利于对生物教学改革，丰富教学内容和教学方法，实现素质教育目标具有较大的促进作用。初中人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》，分为七年级上下册、八年级上下册共四册，33章，85节。在整个初中生物中含有健康教育的内容有43节，占51%，这些健康教育各章节所含有的健康教育内容和需要增加的健康教育内容都在生物学科课授课中开展进行。可见，在生物教学中进行健康教育内容的渗透，既不影响生物的正常教学，又解决了学校的实际问题，即帮助学生了解健康的知识、养成良好的健康行为习惯，起到了有效渗透和促进作用。

2、探索在初中生物教学中渗透健康教育的教学形式。

（1）探究实验活动。

新课程要求面对全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习，旨在培养学生对生命科学的探究能力，分析解决问题的能力，交流与合作的能力，特别是培养学生的创新精神和实践能力。探究活动的教学不仅要把科学知识的学习与科学方法训练结合起来，而且还要成为培养学生创新精神和实践能力的重要途径。因为探究活动的教学要求学生能够应用所学知识和科学方法、技能去创造性地解决新问题。所以，探究活动的教学一定要突出对学生创新精神和实践能力的培养。开展探究活动时，最初可先让学生依据现成的探究方案进行；而后可让学生针对给出的探究课题，自主设计探究方案和实施探究；最后可让学生结合教学内容和生产实际，自行选定探究课题，自主设计和实施探究方案。通过上述循序渐进的系列探究活动的教学，学生的创新精神和实践能力一定能得到不断的培养和提高。突出了创新精神和实践能力的培养，就抓住了探究活动教学的核心。

（2）收集和分析资料。

资料分析的实质就是利用生物事实或生物现象来解释生物概念，论证生物规律的一种科学探究活动。资料分析式的探究性学习是学习方式的根本变革──学生由过去从书本学习学科概念、规律的方式，变为通过各种事实来发现概念和规律的方式。但是教材中所提供的资料只是为教师和学生提供一点范例，数量是远远不够的，需要教师和学生搜集一些与教材相关的资料进行分析论证，不但使学生能够更好地掌握相关生物概念、解释一些生物现象，理解生物规律，提高学生科学探究能力。而且能够培养学生的阅读能力、收集和整理资料处理相关信息的能力。

(3)课堂讨论

课堂讨论是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨和辩明是非以获得知识的一种教学方式。

课堂讨论能激发学生的学习兴趣，加深对理论知识的理解，有助于启发学生独立思考，相互交流意见，培养他们分析问题、解决问题的能力和训练口头表达能力。

培根说过：“讨论可以使人明辨是非”。在教学中适时、适度地设置问题进行讨论，可以促使学生加深对知识的理解，训练他们思维的敏捷性，认识事物的全面性、深刻性，提高学生分析问题和解决问题的能力。通过课堂上的讨论和争辩，可以形成师生之间、生生之间的广泛信息交流，可以提高学生的交流能力，培养学生的创新精神。在讨论中，学生能表现自我，交流心得意见，品尝主动学习的乐趣，获得更多的知识，收到意想不到的效果。

课堂讨论的作用是不可估量的，教师只有充分认识了课堂讨论的重要作用，才能从思想源头上改变对讨论的看法杜绝走过场的现象，变被动为主动，积极开展课堂讨论。

（4）综合实践活动。

①利用橱窗、黑板报、墙报、小报、知识讲座等进行宣传充分利用校园的宣传媒介，开辟健康知识专栏。稿件可由师生撰写，也可摘录或剪贴报刊上的文章、资料，选登健身题材的诗歌、美术、摄影作品等。

例如艾滋病的传播途径，吸烟、酗酒的危害等。便捷的宣传途径使学生不经意间获得了重要的健康知识。

②以学生为主体进行手抄报、问卷调查等

学生可以结合相关的主题上网查阅资料或请教他人小组完成精美的手抄报，既锻炼他们的能力，也可以了解一些健康相关的日常知识；问卷调查既让学生了解自身情况，也了解社会整体情况，同时也给教师的教学带来更有说服力的材料。

综合实践活动可以发挥学生的各自的长处，为他们展现自我风采、实现自我价值搭建各种舞台。教师要学会用赞赏的目光看待每一个学生，学会用多种方式评价学生，让学生在综合实践活动中体会成功的喜悦，体会到做人的价值，认识到生物学知识在实际生活中的作用和意义。

实践证明，教育学生要注重方法，符合认知规律，仅凭一些“大道理”或“强制”的方法，是难以收到好的效果的。作为生物教师，利用自身的优势，积极参与学校的教育教学工作，利用生物学知识对学生进行教育，会收到意想不到的效果。

[参考文献]

[1]郭东林，王晓萍，曹丽娜，郭长虹.素质教育在生物教学中的实施[J].继续教育研究，2008，(12):127-128

心理健康教育交流材料篇（9）

股骨干骨折；临床路径：健康教育

作者单位：021008呼伦贝尔市人民医院

健康教育是整体护理的一项重要内容，传统的健康教育方法多以文字叙述和口头指导为主，由于患者的文化程度和理解能力不同很难达到预期效果。为此，我院将临床路径应用于患者手术前后健康教育中，取得了良好效果，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2010年8月至2011年8月我科收治的80例股骨干骨折患者作为研究对象。选择标准：①均行股骨干骨折切开复位钢板内固定术。②年龄≥40岁。③无合并其他疾病。④麻醉、手术过程顺利。采用随机数字表方式将患者分为两组：实验组患者40例，其中男30例，女10例；年龄42～80岁，平均63.7岁。对照组男32例，女8例；年龄50～76岁，平均59.9岁。两组患者在性别、年龄、病情方面的差异无统计学意义，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 健康教育方法

对照组给予传统的健康教育；观察组患者入院时由责任护士负责(夜间急诊患者由次日当班护士进行)采取临床路径健康教育。对患者健康教育时间分为入院时、术前、术后及出院时，并针对不同时间健康教育内容制订标准化的健康教育流程。按临床路径健康教育流程制作若干张教育材料和图文并茂的教育卡片，宣传材料以健康教育路径的内容为主，教育卡片主要为术后康复训练，如股四头肌等张练习、直腿抬高练习的图片，并解说训练方法及注意事项。责任护士每天健康教育30 min，按照临床路径的内容发放教育材料和卡片，根据患者的需要进行教育和评价，对患者能正确复述的内容打“√”，不能复述的内容打“×”，第2天再重复讲解，直至患者能够自觉采取有利于康复的行为。

1.2.2 评价标准

①住院天数。②医疗费用。③健康教育掌握程度。④满意度调查。

2 结果

临床护理路径一方面增加了护理人员工作责任心，使护理工作更加标准化和程序化，避免了护理项目的遗漏。另一方面使护理人员能够全面、准确的观察病情，尽早发现患者病情变化，尽快采取相应的护理措施，避免由于个人水平、能力不同而造成遗漏和疏忽。同时可以训练新的医护人员在短期内掌握医护规范和诊疗流程，提高工作自主性、自律性，有利于护理工作较好完成，提高了工作效率，确保了护理质量。

心理健康教育交流材料篇（10）

一、问题的提出

国内许多大学的统计资料表明,随着我国高校独生子女人数的逐渐增多,以及当今社会竞争的日趋激烈,大学生心理健康问题越来越严重,突出表现在交际困难、学习就业压力大、恋爱情感波动、人格缺陷这四个方面。我对我校的100名大学生抽样调查后发现:20%的同学为人际交往所困扰,不敢主动或者不知道如何与别人交流心中所想;11%的同学对未来没有信心;45%的同学对于自己未来就业前景表示忧虑。在遇到情感挫折等心理困扰时,30%以上的同学不知道该做些什么,选择逃避,常常以听听歌、逛逛街、喝酒、玩网络游戏等方式排解,很少选择主动向外人倾诉,寻求帮助。大学生是祖国的未来、民族的希望,他们的成长备受社会的关注。大学生要顺利地完成学业,成长为国家的栋梁之材,必须拥有健康的身体和心理。为此,教育部在《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》中明确指出:“加强大学生心理健康教育工作是新形势下全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育的重要举措,是促进大学生全面发展的重要途径和手段,是高等学校德育工作的重要组成部分。大学生心理健康工作对于提高大学生适应社会生活的能力,培养大学生良好的个性心理品质,促进心理素质与思想道德素质、文化素质、专业素质和身体素质的协调发展,提高学校德育工作的针对性、实效性和主动性,具有重要作用。”建立大学生心理档案是高校开展心理健康教育的重要内容,现在有些高校从新生一入学就着手建立学生心理档案。但在大学生心理档案建设实践中,还存在对建立大学生心理档案的意义认识不够的问题;在大学生心理档案建立的过程中,还存在对大学生心理档案内容认识不全,建档范围模糊,档案材料单一、不成体系,以及材料的真实性、保密性不够等问题;在大学生心理档案作用的发挥上,还存在重建设、轻使用的倾向。为此,我根据自己在高校档案工作的实践,对建立大学生心理档案的相关问题进行了一些思考。

二、在我国高校建立大学生心理档案的意义

大学生心理档案提供的是大学生个人信息与心理素质状态,它在高校的教学、心理健康教育、就业指导和就业推荐等方面都应该发挥重要作用。因此,在当前,建立大学生心理档案具有多方面的意义。

(一)从维护大学生心理健康的角度看,建立大学生心理档案有利于防治大学生的心理疾病。

心理档案是掌握大学生心理健康状况,进而有针对性地实施心理健康教育和心理咨询的重要基础性资料,已为各高校普遍认可,成为大学生心理健康教育工作的一个重要组成部分。建立心理档案,有利于防患于未然,早期发现学生心理异常,及时给予科学的治疗,也有利于学校为各类学生创造一个适合其个性发展的心理环境。如果没有心理档案,我们就无法了解学生的心理状况,更谈不上采取预防和控制行为。

(二)从高校人才培养的角度看,建立大学生心理档案是培养高素质人才的重要保障。

高校作为培养跨世纪人才的摇篮,不仅要提高学生的文化素质、思想素质、业务素质,而且必须培养学生良好的心理素质,因为健康的心理是大学生接受思想政治教育和科学文化知识的重要前提。由于每个学生的成长环境不同,各自的心理品质不同,他们在心理过程(认识、情感、意志三个方面)和个性心理特征(兴趣、能力、气质、性格四个方面)方面存在较大的差异。建立学生心理档案,客观详细地记录学生每个阶段的主要心理状态,能直接为教师提供学生目前的心理状况信息,可以使教师了解每个学生的能力差异、个性特点、心理欲求、学习心理等,从而在教育工作中能有的放矢,减少盲目性,提高针对性,进而提高教育教学质量。实际上,重视学生心理状态,做到因材施教,是中国教育的优良传统。《礼记・学记》就提出,良好的教育就在于“长善而救其失者也”。而长善救失在于了解学生的心理,即“知其心,然后能救其失也”。

(三)从大学生心理档案的社会价值来看,建立大学生心理档案有利于社会人才的选拔。

竞争激烈是当今知识经济、信息社会的一大特点。种种竞争,说到底还是人才的竞争。人是社会的人,竞争愈烈,对人的心理素质要求越高。当今经济与社会发展需要的是心理素质健全健康的人,他们耐受挫折、自强不息,只有这样,才能对抗激烈的竞争并立于不败。心理档案将有助于社会选拔具有良好心理素质的人才。从革新选拔人才机制的角度讲,建立学生心理档案,既有利于社会选拔人才,又有利于人才脱颖而出。

三、大学生心理档案的主要内容

所谓大学生心理档案,是指能帮助了解大学生心理状况、心理特点等,为学校开展心理健康教育提供可靠准确信息的材料。

大学生心理档案包括两大类:团体档案和个人档案。前者反映的是大学生心理、行为和社会背景等方面的群体特征的资料,一般以学校、年级或班级为单位,其价值在于对大学生总体状况的把握和加深对大学生个体状况的认识;个人资料则是指反映大学生个体各方面特征的资料。本文讨论的大学生心理档案主要指大学生个人心理档案。

(一)大学生心理档案的建档主体――各院系辅导员。

辅导员长期工作在学生中间,对学生的情况比较了解,能及时、全面地掌握学生的心理动向和行为表现,作为建档主体更有利于档案材料的完整性和实时性。但目前,大部分高校的辅导员缺乏建立学生心理档案的专业知识,因此,容易出现档案不够规范的问题。为此,各高校要有针对性地加强对辅导员队伍进行大学生心理档案建设的专题培训,不断提高这支队伍的档案建设水平。

(二)大学生心理档案的建档客体――存在心理问题、急需重点关注的学生群体。

目前,我国高校建立大学生心理档案工作才刚开始起步,工作人员严重不足,面对庞大的学生群体,为所有学生建立心理档案显然是不现实的,即使能做到,也容易流于形式。从实际情况出发,应从所有学生中筛选出确实存在心理问题、急需重点关注的学生群体,首先把他们列入建档范围。这样既体现了工作的针对性,又容易出实效。

(三)大学生心理档案的主要内容。

一般来说,一份完整、准确、系统的大学生个人心理档案至少应当包括以下三个方面。

1.影响大学生心理健康的背景资料。包括学生本人基本情况(如姓名、性别、出生年月、籍贯、民族、政治面貌、就读学校、年级、家庭住址、爱好特长),家庭基本情况(如家庭成员的工作性质及职务、文化程度、家庭的组织结构、家庭的居住环境、家庭的经济状况、家庭气氛、家长的教育方式与态度、亲子关系、是否独生子女、家中排行等),以及对学生心理产生过影响的重大事件(如父母离异、死亡等),等等。

2.反映大学生心理状况和心理特点的资料。主要包括身体状况(如血型、一般健康状况、身体发育状况、生理缺陷、个人病史等)、智力水平(如发现问题、分析问题、解决问题的能力以及创新能力)个性特征(包括学生的性格类型及特征、气质类型及特征、个性心理特征、人际关系及品德特点等)、心理健康状况(有无心理问题或心理障碍、程度如何等)。反映学生心理特点的资料主要通过心理测评获得,主要有症状自评量表、卡特尔16种人格因素测验、大学生人格问卷、中国大学生心理健康相关评定量表。

3.心理素质及教育和辅导措施、过程。包括能力状况及教育建议、人格特征分析及培养建议、心理健康状况及辅导过程、学习心理分析及教育对策、职业能力倾向类型分析及指导等。

四、建立和完善我国大学生心理档案应注意的问题

建立大学生心理档案在我国还是一个新的尝试,因此,我们必须慎重地对待并处理好以下一些问题。

(一)材料的客观性问题。

档案概念的内涵是人类在社会实践活动中直接形成的原始的历史记录。建立大学生心理档案要尽量做到客观,努力克服主观因素的影响,少使用或不使用评价性语言,多用客观描述性语言。

(二)材料的完整性问题。

大学生心理档案需完整,一方面,从数量上要保证档案的齐全,使那些应该集中和保存的档案材料不能残缺,另一方面,从质量上,也就是系统性方面,要维护档案材料的有机联系,不能人为地将其割裂分散,或者零乱堆砌。

(三)材料的保密性问题。

中国心理学会、中国心理卫生协会《卫生系统心理咨询与心理治疗工作者条例》明确规定了心理档案的保密性原则:“心理咨询与心理治疗工作者应对其病人或来者的有关资料、病历予以保密;这些资料应单独保管,不应列入院其他病历之中。心理咨询与心理治疗工作者只有在专业需要的情况下才可以与其他专业人员讨论其服务对象的案例。如果为专业的目的需要采用案例进行教学、科研和写作时,应适当隐去那些可能会据此辨认出服务对象的有关信息。”因此,对大学生的个人心理健康档案严格保密是涉档人员必须严格遵守的职业道德。特别是属于大学生个人隐私的问题,更应严格保密。只有尊重学生的隐私和自尊心,才能受到学生信任,取得学生的积极配合,否则就很难保证资料的真实性,从而心理档案的价值也就失去了基础。因此,高校学生心理档案的建立,必须由负责学校心理健康的专业工作人员负责,建立以后,则根据档案的内容确定保密等级,不能随意公开心理档案的内容,即使公开,也要尽量做到保护学生的隐私,使大学生对心理健康教育教师能够产生信任。

(四)材料的即时更新问题。

心理档案材料虽然是过去的记录,具有历时性,它既不能完全说明现在,更不能直接描述未来,但它可以帮助教育工作者了解过去,作为制订教育对策的重要依据。更重要的是,大学生的心理现象并不是凝固的、静止的,它是随其年龄的增长、环境的不断改变而不断变化的。因此,高校大学生心理档案的建档者还需要及时更新档案内容,对于一些心理咨询记录,要将咨询的时间与次数、主述、症状表现、诊断意见、咨询方法与过程、咨询效果、接访老师等作好整理,及时归入学生心理档案之中。把持续充实心理档案作为心理健康教育部门的日常性工作内容,持续跟踪、及时掌握学生的心理发展规律和特点,建立定期、不定期心理档案内容更新制度,随时补充、调整和更新心理档案资料,实现心理档案的动态管理。只有将大学生心理档案建成一个动态的档案,才能使学校领导、辅导员、教师、家长与就业指导部门甚至是学生就业工作单位了解大学生的心理素质和心理发展特征,充分发挥心理档案的价值。

(五)专业队伍建设问题。

大学生心理档案建设离不开专业队伍建设,这支队伍除了应具备心理学、心理测量等方面的专门知识外,也应懂得一定的档案学专业知识,只有如此,才能形成真实、全面、科学性强的丰富的一手材料。我们常常看到,研究人员做了大量的心理测评等基础工作,但最终发现,留档的材料却价值不大,也就是说,想用的材料没有留下来,而留下来的材料却无用。所以,提高建档人员的综合水平,对学生心理健康档案工作意义重大,不可轻视。为此,各高校可以从现有的心理教育者中选派骨干进修,提升其专业知识水平;也可以组织团队去比较有经验的院校进行学习交流;还可以聘请专业心理咨询机构人员兼职,通过网络、电话进行理论指导与心理健康教育,或者引进一些在心理健康教育方面有较高水准的人才。

总之,建立大学生心理档案不仅是时展的要求,而且是高校提高人才培养质量的需要,我们只有在思想上充分认识了在高校建立学生心理档案的必要性,才能保证这项工作在实践中的顺利开展;只有不断规范大学生心理档案工作,才能充分发挥心理档案惠及学生、服务社会的功能。

参考文献:

[1]彭移风.当前高校建立心理档案存在的问题和对策[J].兰台世界,2006,(18).

[2]刘慧.试论学校心理档案建立中的问题及对策[J].江西教育科研,2007,(6).

[3]黄丹艳.浅论大学生心理档案[J].当代教育论坛,2007,(11).

心理健康教育交流材料篇（11）

为了有效实现视频案例在心理健康教育课中的价值，教师必须对之慎重选择。

1.视频案例的选择原则

在心理健康教育课中所选取的视频案例，既要满足播放的软硬件支持、清晰度等要求，又要达到心理案例的常规标准。为此，选择视频案例因遵循以下原则：(1)典型性，即所选择的案例应具有突出的代表性，能反映心理事件与所适用的心理原理的对应关系。(2)真实性，即所选的案例必须真实，才能令人信服，引起学生的共鸣。当然，在制作视频案例时，应对当事人的姓名、年龄、面貌等做适当处理，以便保护当事人的隐私。(3)问题性，即案例要带有一定程度的矛盾和冲突，包含需要解决的问题。(4)时效性，指选择的案例能够反映时代特色，是学生最关心的热点问题。

2.心理视频案例的选择

(1)利用已有的视频材料。教师可以从公开发行的电影电视、网络节目中挑选合适的案例材料，这些视频几乎都是基于真实的案例制成的，具有现实性、客观性。例如，中央电视台的《心理访谈》是一档现场个案访谈栏目，讨论了许多关于亲子关系、青春期困惑、人际交往方面的问题，有当事人的自我陈述，有讨论，有专家的分析和点评，是非常合适的视频案例材料。教师可以在课堂上有选择性地使用。

(2)用情景剧的方式自制案例。心理辅导的文本案例较多，教师可以利用这一资源优势，组织学生编写脚本，以学生自编、自导、自演心理小品或小话剧为主，通过情景重现和角色模拟将这一案例中的心理问题或者冲突场景呈现出来。现在数码相机、数码摄像机、电脑等设备在生活中日渐普及，视频制作、编辑软件越来越“傻瓜”，教师和学生们的多媒体制作技能也越来越高，这些软硬条件的具备为师生自导、自演、自拍、自制心理视频案例提供了方便。

二、视频案例在心理健康教育课中的实施

视频案例的运用分三个阶段进行：课前准备、课堂操作、课后延伸。

(1)课前准备。分为教师和学生两个方面。教师应根据课程标准、教学要求和教学内容，结合学生实际，根据上述原则选好视频案例。每个学生也要进行充分的课前准备：第一，对即将学习的内容作全面而重点的预习；第二，针对预习内容思考学习的知识点是什么、这些心理知识能解决现实生活中的哪些问题、本人如果在现实中遇到这些现实问题应如何运用这些心理知识加以分析和解决。

(2)课堂操作。视频案例可以用于导入或讲授新课，甚至是课后拓展延伸。无论是哪种教学设计的运用，教师都要就本视频案例的内容要求学生谈谈自己的体会，进行师生互动。互动的内容主要是：第一，对案例有何看法？第二，视频中的主持人或嘉宾或当事人是如何认识、分析和解决问题的？第三，从视频播放中能学到的最有用的东西是什么？互动的形式可多种多样，从实践来看，笔者主要采用如下形式：第一，“沙龙型”，围绕案例的主题展开讨论，对案例进行分析和综合、归纳和演绎，弄清其前因后果和来龙去脉，最后总结应如何运用所学分析和解决案例难题的规律性知识；第二，“记者招待会”型，由学生当“记者”向教师发问，再由教师解答，通过一问一答使学生了解案例的精神实质，在潜移默化中提高分析和解决问题的能力；第三，“法庭辩论”型，把学生分为正、反两方，由教师或者一部分学生当“专家”，通过双方辩论，把双方所持的观点暴露出来，教师作好记录，最后由教师作总结性评判，并指出各自的优缺点，使学生提高思维能力；第四，“演讲”型，由学生登台演讲，阐述自己所持的观点及其理由，其他同学加以评判，通过比较别人的观点与自己的观点，从中提高认识、分析和解决问题的能力。最后教师应用几分钟时间作画龙点睛式的总结。总之，教师的总结与评述主要是看学生讨论的思路是否合理，分析方法是否科学，解决问题的途径是否正确。