学生德育教育实例大全11篇

学生德育教育实例篇（1）

中等职业学校德育课是中职学生思想道德教育的主渠道，是各专业学生必修的公共基础课。2014年教育部《中等职业学校德育大纲》指出德育课教学：“要紧密联系实际，坚持以价值观教育引领知识教育，改进教育教学方法，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习、情感培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感”。这一要求为中职学校德育课程教学改革指明了方向。如何使理论性较强的德育课贴近现实、解决学生的实际问题，关键在于教师教学方法的改革。德育课教师要遵循实效性和时代感原则，坚持“以人为本，以学生为主体”的理念，正确合理地运用案例教学法，才能提高德育课程教学的实效性。

一案例教学法在德育课程教学中运用的重要性

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，其本质上是设定一种特定的教学情境，教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论的一种教学方法。德育课教学中的案例教学，主要是运用实际工作和生活中的一些道德品质问题、法律问题、社会问题、职业发展问题进行分析和研究，引出和论证相关的基本理论，调动学生参与学习的积极性、主动性和创造性，把书本理论和社会实际相结合，目的在于提高学生的道德素质以及分析问题、解决问题能力。作为一名中职学校的德育课教师，笔者通过多年的教学实践和观察，发现中职学校德育课教学效果并不十分理想。尽管2008年德育课程改革后，课本中增加了许多与现实相连接的实例，但因学生感受不到实际的效果，吸引力不强，学生很难参与教学，很大一部分学生把上德育课作为休息课，上课即睡觉。有学生甚至认为德育课对今后的工作毫无帮助，所以上不上德育课无所谓。因此，如何提高中职学校德育课程的有效性，调动学生参与学习德育课堂的积极性，真正实现德育课育人教化的功能，是中职德育课教师必须认真思考、研究和解决的问题。通常，德育课程所选案例属于感性材料，来自于社会实践，浅显易懂。通过教学，很容易让学生对知识的理解实现从感性到理性的飞跃。在中职德育课程《职业道德与法律基础知识》、《经济政治与社会》《哲学与人生》中概念性、原理性的知识较多，比较抽象，对于理解力不强的中职生来说很难有吸引力。如果只从理论上分析原理，学生不愿意听，也未必听得懂，即使听懂了，也不会感受太深，但是如果把这些枯燥的理论融入案例中，从抽象到具体，那么枯燥的理论就获得了生命。通过这种方式的教学：一是可取长补短、促进学生人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果，激发学生奋发向上，从而积极进取、刻苦学习，提高学生的综合素质，增强学生分析问题、解决问题的实际能力。

二德育课程教学中案例选择应遵循的原则

案例是为教学目标服务的，案例选择是否合适，很大程度上关系到案例教学法的作用是否得到真正的发挥，并直接影响到该德育课的教学成效。为了充分发挥案例法的教育功能作用，在案例选择时，笔者认为应该遵循以下原则：一是关联性原则。选择案例时要注意所选案例与所讲教学内容要相一致，不能与教学内容脱节。作为教师，必须熟悉教材，清楚教学内容中的难点和重点，了解哪些课程内容可以用理论阐述清楚，哪些地方需要用案例帮助才能让学生理解。二是实际性和指导性原则。教学案例要符合中职学生的生理和心理的实际特点，教师所设计的问题还要贴近学生学习、生活。笔者曾经在教授《职业道德与职业指导课》课时，发现因本课程与学生今后从事职业活动密切相关，学生非常关注职业发展的形势，他们对中职生毕业后取得成功的一些事例（尤其是本校毕业的成功学生案例）特别感兴趣，教师就要选好典型例子，如果教师在教学过程中能恰如其分地运用好这些好的案例，学生也易于接受，定会收到事半功倍的教学效果，并能够对学生对未来的选择、发展有较强的指导性。三是思想性原则。德育课是中职学生思想道德教育的主渠道和主阵地，德育课老师应充分利用课堂教学，培养思想先进、道德高尚的职业技能型人才。教师要坚持正确的政治方向和育人导向，紧密结合时展的实际和中职学生的思想状况，增强德育教学的思想性和时代性。教师在选择案例时要注意挖掘事例的道德教育意义，对学生进行思想道德教育和职业道德教育。

三案例教学法在德育课教学中的具体运用

传统的德育课教学中，教师是主体，过分突出“教”，偏于理论教学，没有考虑学生的知行实际。《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》指出德育课要：“紧密联系社会实际和中职学生生活，尊重中职学生身心发展规律，注重知识学习和观念形成，更注重情感培养和行为养成”。因此，德育课教学中要一改传统的教学模式，突出学生主体地位，充分考虑学生的实际需求。案例教学法的运用要达到理想的教学效果，就需要任课教师及学校层面做出一定的努力。第一，教师要贴近实际、贴近生活、贴近学生，取得第一手资料。现代科技的飞速发展，社会形势的急剧变化，向德育课教师提出了新的挑战，案例教学法对德育教师提出了更高的要求。因此，教师在备课的过程中，就要紧扣中职学生感兴趣的理论和社会问题，在了解熟悉教学过程中的重点、难点、热点问题的基础上编写案例素材，掌握更多切合学生实际的鲜活案例，并能对案例有充分的思考和把握，在教学中以恰当的方式、方法教授于学生，在教学互动中与学生进行良好的沟通、引导，让学生在内心上认同，在行为上自律，这样才能上好案例分析课，最终达到教育学生的目的。第二，处理好案例教学的各个环节：案例的选编、学前准备、课堂交流讨论以及教学评价。1.案例的选择和编写。这一环节对德育课教学犹为重要，只有选好案例，才能把案例较好地运用到教学中，才能显现案例教学法独到之处。2.做好课前准备。在教学过程中，教师和学生均是教学过程的主体。案例教学强调师生、生生之间的互动和学生主动学习的过程，体现“双主体”的教学理念。教师和学生的课前准备，是搞好案例教学的基本前提。3.案例的讨论与交流。此环节是案例教学的关键所在，直接影响到案例教学是否成功。笔者通常采用的是分组讨论方式，在分组讨论的基础上集中意见，再由各小组推荐代表参与交流。这一过程中，教师是导演，设计、营造的是一种活跃的课堂氛围，学生是演员，是课堂主体，大家各抒己见。4.开展教学评价。这是案例教学的最后一个步骤，教师总结前阶段所取得的成果并作出教学评价，师生达到共识，为共同完成好以后的案例教学任务打好基础。提高对德育教学工作的重视，加强师资队伍建设。一些中等职业学校对德育教学不够重视，存在着重专业课、轻普通课，重技能、轻理论的现象。笔者曾经工作过的一所县级职业学校，因师资不够，认为德育课谁都可以上，于是安排一些课时不足的专业教师、基础课老师上德育课，而且大量减缩德育课学时，有的教师上课基本上是照本宣科，教学效果差，失去了德育课应有的功效。笔者认为德育课教师必须具备较高的理论水平、政治素养，较强的分析问题、解决问题的能力才能解决教学中出现的疑难问题，才能真正成为学生树德的引路人。此外，对于中职学校德育教师队伍建设，教育部《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》作了专门的规定。中职学校德育课教学研究与高校思想政治课不同，中职德育课重教学轻教研，德育教师参加师资培训机会少，导致他们见识不多，视野不开阔，导致授课枯燥无味；教辅资料相对缺乏，课外辅助资料主要教师自备。所以作为学校层面应该加强德育课师资队伍建设，并在教学工作各个环节给予支持。

笔者认为，案例教学法在中等职业技术德育课程教学中的运用，充分发挥了学生参与课堂的积极性、主动性，教学效果成效明显。德育教学工作者应根据中职学校德育教学自身规律，不断开展案例教学法的研究，在教学方法上总结经验，推陈出新，才能发挥德育课教学在中职教育中的主渠道、主阵地作用，使德育课程教学真正地实现育人教化的功能。

作者:邓先凤 单位:贵州省水利电力学校

参考文献

学生德育教育实例篇（2）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-07-0002-01

随着经济的发展，社会呈现多元化，中等职业学校德育工作和职业教育一样面临着许多新情况、新问题、新现象，反思当前我们学校的德育工作,不难发现,德育仍以灌输式为主,常常流于教师的说教和学生的死记硬背,不顾学生的主观感受和接受能力。学生毫无积极性、主动性，难以把德育要求转化为自身的要求。在德育教学的具体实践中，突破理论的抽象性的一个有效地教学方法是案例教学法。

一、案例教学法与德育实效性的概述

1.案例教育学。所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学模式和方法。

2.德育实效性。所谓德育实效性，学校德育既能主动适应社会发展对学生思想道德素质的要求，同时，又能真正符合学生个性发展的实际需要，并能以最小的教育资源投入达到学生思想道德素质发展的最佳水平。

二、用案例教学法提高德育实效性的优势

学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，培养受教育者品德的活动。

1.用案例教学法紧密地将学生与社会现象联结起来，理论与实践相结合。在案例教学中将学生所掌握知识原理、规则，直接运用与现实的案例，使学生理论与实践相结合。有时案例分析针对某一个主要问题或现象，但它还涉及到解决该主要问题的相关内容。使学生理解了它们之间的内在联系，达到对所学知识的融会贯通。可见，学生通过案例教学不仅仅掌握知识，更重要的是他们能够将所学知识融会贯通运用。

2.用案例教学法有助于学生分析、解决问题等能力的发展。德育课课堂教学着眼点不在于使学生获得那些确定的原理、规则，而在于学生分析、解决实际问题能力的发展，通过案例教学，学生学会理论的运用方法，完成知识向能力的转化，养成科学的思维能力，逐渐提高分析问题，解决问题的能力。可以说，案例教学实际上是对学生进行综合素质训练的过程。

3.用案例教学法有助于缩小学生之间的德育差距。现阶段德育差距主要体现在德育要求与现有学生德育水平的差距，差距大小还因学生的自身的素质不同而不同，通过案例教学法让理论知识与实践紧密结合起来，在学生在分析、讨论、解决问题时，发觉和体察自己与他人的差距，引发学生反思并逐步减少差距。

三、如何用案例教学法搞高德育实效性

充分发挥课堂教学的主渠道作用，是学校德育工作的主要形式。教学目标的实现取决有效的教学方法，案例教学法在德育课堂的应用必须注意以下几点：

1.精心的准备。案例是案例教学法的核心，教师在课前必须大量搜集材料，制定一个有效的案例，是案例教学法顺利进行的前提，我认为案例的准备必须注意以下几点：

（1）接近性：心理学认为同龄的兴趣爱好更有接近性，所以案例选择的首要原则是选择学生感兴趣的，接近他们生活的案例，容易引起共鸣并引导他们试着去解决。

（2）多样性：案例展现形式多样性。高速发展的网络信息时代，学生受到多方面的影响，已经不满足于简单“讲故事”式的案例分析。案例展示的要有多样性，如声频、视频、图片、动漫等更能引起学生的兴趣与注意。

（3）教育性：教学方法作为一种教学手段，必须产生教育影响和作用。案例来源于社会现象，通过对案例的分析，可以达到几个教育功能：一、个体思想的社会化。二、个体行为的社会化。三、富于学生社会角色。

2.案例的实施。一个好的案例是案例教学法的核心，而案例的实施是案例教学法的关键，课堂实施案例教学要做到以下三个环节：

（1）善于引导。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：应该让我们的学生在每一节课上受到热烈、沸腾的、多彩多姿的精神。案例教学法的课堂最大特征就是让学生自主化，就教师的角色只是引导，更多是让学生自己做主，让学生主动参与，充分发挥学生主体地位作用。

（2）交流研讨。交流研讨是案例教学的精华部分，通过分组等形式让通过集体交流和研讨促进学习，每个人在共同经历中的反应从来都不是完全一样的，让学生在一起把各自的看法谈出来，每个人都可以分享其他人的思想，就会有丰富的内容，并且引起进一步的思考。

（3）总结归纳。总结归纳作为升华部分，教师的点评有画龙点睛的作用，有助于学生整理思路，发现自己的优势与不足。在这个环节要注重肯定学生在学习中犯错误的意义，一方面不同的学生他们所思考问题时的思路是不一样的，每个人都有每个人的看法，不能几句话就能完全改变，另一方面老师有责任引导学生向正确的方向迈进，通过归纳总结寄语希望。

因此,学校德育教学必须以人为本,充分发挥学生的主体性。改革应试教育中的德育教育教学方法,创造能引导学生独立思考的新方法。案例教学法体现了素质教育的宗旨，是一种行之有效的教学方法，让学生在活动中自主地做,去领悟和体验,最终将德育的要求内化为对自身的要求。

参考文献

学生德育教育实例篇（3）

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0065-02

案例教学法就是通过对一个案例的描述、分析，总结归纳出所要讲授的基本概念、基本原理和基本知识的一种教学方法。这种教学方法体现了现代教育理念，能够增强德育课的吸引力，提高学生的综合能力，对学生具有诱导、激励作用和协调作用。

一、案例教学法在高职德育课教学中的作用

在高职德育课教学过程中，教师根据教材内容、教学任务、教学目的、学生的实际情况，运用案例教学法，充分发挥案例教学法的作用，必将达到较好的教学效果。案例教学法在高职德育课的教学中具有以下作用。

（一）案例教学法体现了现代教育理念。案例教学法改变了以往教师讲学生听的单项知识传授，学生被动学习的学习方式，采取的是师生互动的双向知识的学习，学生由被动学习变为积极参与的主动学习，师生之间有了充分的交流沟通空间，学生的参与度加大，对教师的要求更高了。教师在备课过程中要紧紧围绕教材内容，花费更多的精力，从浩如烟海的资料中，选择具有正能量的典型案例。在课堂上组织学生进行学习、分析，与学生一起探讨，相互提高，培养学生、分析问题、解决问题的能力，提高学生总结、归纳的能力。

（二）案例教学法能够增强德育课的吸引力，提高学生的综合能力。德育课的教学是一个动态过程，学生在学习过程中不应该是被动的，更不是一个机械的接收教师传授知识的接收器，而是具有独立思考、健全人格、丰富生活阅历的活生生的人。这就要求教师在教学过程中千方百计地激发学生主动学习的内在动力，教育引导学生如何学习，学习什么，如何做人，如何做事，纠正不正确的认识等等。案例教学法是一个增强德育课吸引力，提高学生综合能力的有效途径。一个案例是现实社会或现实生活中有血有肉的真实事例，具有丰富的思想内涵，有的凝聚了正能量，有的可以吸取反面的教训。通过对案例的描述、分析，能够吸引、激发学生运用所学知识和生活阅历、经验分析问题和解决问题，从而提高学生发现问题、解决问题的能力和归纳总结的能力等等。

（三）案例教学法具有诱导、激励的作用。一个活生生的德育课教学案例，不但可以唤起学生的心理注意，增强学生学习的注意力，激发学生的学习兴趣、求知欲望，调动学生主动学习的积极性和参与课堂互动的热情，保证教学秩序有条不紊的进行。而且能够诱发学生深入思考案例反映出的道德问题和包含的人生哲学，思考发生在自己身边的事情，明确自身应该做什么，不应该做什么。

（四）案例教学法具有协调作用。选择符合教学内容、贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育课案例进行教学，既能消除德育课教学给学生造成紧张不安的心理，又能营造一种和谐宽松的课堂教学氛围。德育课教学，一方面要求教师在教学过程中传授知识、培养学生分析问题、解决问题的能力、提高学生的思想道德觉悟，另一方面要求教师在教学过程中与学生进行互动，进行真挚的情感交流。学生在学习过程中，一般都会产生紧张不安的心理，另外，德育课本身有着与其它课程不同的特点，有的问题比较抽象，不容易理解掌握，学生的学习兴趣不够浓，而案例教学法通过师生之间的交流沟通，营造了和谐宽松的课堂学习氛围，消除了学生紧张不安的心理，发挥了协调师生间关系的作用。

二、如何正确运用案例进行高职德育课教学

在高职德育课教学过程中，如何正确运用案例教学，是一个值得深入思考和探讨的问题，要完成教学内容、教学任务、达到教学目的，正确运用案例教学，必须在案例的收集、选择、运用的方法上进行探讨。

（一）案例的收集。德育课教学案例的收集途径很多，主要有以下几种：

1.资料收集。资料收集就是指教师通过阅读大量的与德育课教学有关的资料，进行案例收集的方法，是常用的、间接的方法，也是最基本的案例收集方法。教师通过阅读大量的图书、报刊杂志、不同版本的教科书和教学参考资料等，进行案例收集。尤其要注重收集在社会上、理论界、学术界引起人们高度关注思考的、有争议的案件，是德育课教学的最好案例。这样的案例不但能够说明一般的理论问题，而且能够让学生发现理论与实践之间存在的盲点，从而激发学生积极参与、主动学习和探讨意识、兴趣。

2.网络收集。网络收集是指教师通过不同的网站进行案例收集的方法。随着现代信息技术的发展，网络给人们提供了学习的平台。是教师收集资料、备课的最有效的渠道。由于网络信息多，内容更新快，教师可以通过网路收集到最新的典型案例，运用到德育课教学中，增强说服力。

3.实践收集。实践收集是指教师在社会、生活实践中进行案例收集的方法。每个人都生活在现实社会中，德育课教师也不例外。深入社会、深入实践、深入生活进行调查研究，是德育课教师义不容辞的责任。德育课教师通过在社会实践中收集案例，通过收集发生在自己身边的真实故事，并把收集到的案例运用到教学过程中，更能生动形象地说明问题，更好地体现理论联系实际，收到较好教学效果。

（二）案例的选择。

选择符合教学内容，准确反映基本原理的案例。通过资料收集、网络收集、实践收集到的案例，并不一定都适合德育课的教学内容，因为，德育课的内容包含了许多基本原理，德育课教学所选择的教学案例，必须要包含或者准确说明德育课中的某一个基本原理或知识点。同时，德育课中的许多基本原理贯穿于不同的章节中，因此，在德育课教学过程中，要想让学生真正理解和掌握某一个基本原理，作为德育课教师，不但要精心阐述、论证德育课中所涉及的基本原理，而且要通过案例的具体描述、分析进行说明，做到理论与实际的紧密结合。这就要求德育课教师，对收集到的案例进行深入地思考，分类选择。选择那些与教学内容联系密切、具有说服力的、准确反映基本原理的案例。

选择案例的原则。如前所述，德育课教学内容包含了许多基本原理，有的还贯穿于不同的章节中，德育课教师在对收集到的案例进行分类选择时，必须坚持以下原则：目的性原则、科学性原则、针对性原则。

1.目的性原则。所谓目的性原则，就是依据教学内容，围绕教学目的进行案例选择。选择案例的目的是为了更好地把德育课的内容和基本原理讲清楚，让学生全面掌握所学内容，准确理解和把握德育课所讲授的基本原理，提高学生分析问题、解决问题的能力，因此，教师必须依据教学内容、围绕教学目的进行案例选择，做到有的放矢，切记脱离教学内容和实际的纯粹的选择案例。

2.科学性原则。科学性原则是指选择案例要始终坚持以科学思想为指导，从现实社会和生活中选择真实的故事，也就是以事实为依据。德育课教学不同于其他课程的教学，德育课是培养学生做人做事、具有高尚思想道德情操的课程，选择的案例必须要准确说明德育课的基本原理，因此，教师在选择案例时，必须选择具有科学思想、聚集正能量、使学生能够产生正确思想认识的案例，杜绝选择具有非科学思想的案例。

3.针对性原则。针对性原则是指选择案例要针对德育课教学中某个章节、某个基本原理、某个知识点，尤其是针对教学的重点和难点，选择适合教学内容的案例。案例是为了更好地说明教学内容，是为教学内容服务的，所以案例的选择不能脱离具体的教学内容，如果案例选择脱离了具体的教学内容，再好的案例也不能说明教学内容，更谈不上什么教学效果。

（三）案例的运用。运用案例教学是为了说明教学内容、达到教学目的一种方法，所以，运用案例教学要跳出案例看案例，正确运用案例。

1.案例的运用以具有正能量的案例为主。在德育课教学过程中，应以运用具有正能量的案例为主，那些反映社会阴暗面的案例对学生会产生不利的影响，尽量不要在教学中运用。另外，运用的案例既要简单，又要说明问题，复杂的案例，最好不要运用，避免产生负面影响。

2.案例的运用在精不在多。在德育课教学过程中离不开案例，但是，并不是运用的案例越多越好，过多地运用案例，不但占用了课堂教学时间，而且会影响基本理论、基本知识的讲授，对学生是不利的，因此，在教学过程中应避免过度地运用案例，要根据教学内容有目的、有意识的运用即简单明了，又能说明问题的案例，突出一个“精”字。

3.案例的运用要适时更新。任何一个案例都有特殊的适应范围和时限，即使同一个案例能够在不同的教学内容中都能运用，也不能反复运用，如果在德育课教学过程中，一味地反复运用某一个案例，不仅会影响学生学习的积极性，而且会影响教师在学生心目中的形象。

所以，根据教学内容运用不同的案例，要适时更新，每一个案例最好运用一次，说明一个基本原理或知识点，最多使用两次。

参考文献：

[1]王跃.浅谈案例教学法在德育课有效教学中的应用[J].《课程教育研究》.2014年08期

学生德育教育实例篇（4）

【中图分类号】G712

引言：技工学校与中等职业学校和职业高中一样，是颁发高中层次学历的教育机构，由国家人力资源和劳动与社会保障部门主管，招收初高中毕业生和社会再就业人员，以培养技术型人才为主要办学目的。技工学校是职业培训的机构之一，因此，技工学校的德育教育不仅与学生成长相关，更与学生的职业素质形成相关，值得我们进行探讨。

1.技工学校的德育教育现状

1.1技工学校德育教育的教学方式

渗透性教育是技工学校德育教育的主要教学方式，因为技工学校的学制时间为二至五年不等，期间学生需要接受单一职业技术的理论和实践教育，并且还需要有一年以上的实习期，实际上，技工学校的专业课教学是比较紧张的，德育教育通常由辅导员负责，政治教学多以法律和经济常识教育为主，单纯的德育教育并不多。

1.2技工学校德育教育的效果

德育是对学生的道德品质和公民素质进行的系统的教育，目的在于使学生通过学习，理解基本的社会道德标准并能够做到身体力行。对于技工学校来说，德育教育最直接的效果表现在学生在校的良好行为和上岗之后的较高的职业道德水平，但就目前技工学校的学生状况来讲，德育教育的效果并不理想。

1.3在政治教学中渗透德育教育的必要性

技工学校政治教学的课程并不像其他专业课一样紧张，教师除了正常的教学之外，有空余的精力对学生进行德育教育。政治教学旨在对学生经行劳动法律与经济方面的教育，以使学生在上岗后能够很好地处理工作中的问题，学生的道德水平提高，对他们处理工作问题和生活问题也都有帮助，结合目前技工学校德育教育的效果，在政治教学中渗透德育教育是十分必要的。

2.在技工学校政治教学中渗透德育教育的方法

2.1活用教材内容进行德育教育

我校的政治教学的教材为中国劳动社会保障出版社出版的《德育》、《道德法律与经济常识》，这两本教材能够为德育教育的渗透提供很好的教学内容的指导，但是，教材的内容比较枯燥，即使有很多案例，也与学生的学校生活关系不大，教师如果将教材生搬硬套，不仅不能达到德育教育的目的，还可能会使学生对枯燥无味的教学产生反感情绪，因此，建议教师将教材内容活用，从教学设计方面下功夫，渗透德育教育。例如，在进行职业道德教育时，教师放弃绘声绘色的讲说，请学生根据教材所举的案例，请学生分别扮演“主管”、“同事”、“当事人”的角色，对案例内容进行情景剧复现，将远离学生学习生活的案例转化成为学生能够设身处地进行理解和感受的模拟事件，通过情境剧演出，学生能够体会角色、感受角色，对案例中所阐述的职业道德能够产生“设身处地”的感受，这种感受较之教师的口述和言语说服，对学生的教育作用更深刻，而没有参加情景剧演出的学生，也能够通过对案例的直观了解而加深对职业道德的理解和重视。

2.2从师生关系建立的角度渗透德育教育

技工学校的学生大多数年龄都在15-17岁，还处于青春期，学生对教师的“权威他人”角色仍充满信任感，因此教师的人格魅力对学生的品德发展起着重要的影响作用。政治教师如能在教学中建立起与学生的融洽关系，学生就会因为喜欢教师而喜欢政治课，教师在课堂上进行的德育教育也就更有说服力。例如，教师在进行职业道德实例阐述时候，可以与学生分享自己在职业和生活中的道德困惑，对学生讲述一些真实发生在自己身上的实例，表达自己对职业道德的看法和感受，并请学生进行评价。教师和学生一起，就自身遇到的道德困惑，讨论“教师的职业道德”、“我眼中的社会公德”，如此一来，放下教师高高在上的地位，对学生敞开心扉，以朋友的身份和学生一起探讨道德的重要性，不仅能够体现出教师对学生的尊重，也能够使学生理解职业道德和社会公德对人生的重要意义。

2.3以实践的方式渗透德育教育

课堂教学无论如何都是缺乏实践性的，而道德作为生活准则的一部分，是要通过真正的实践才能有所展，要在政治教学中渗透德育教育，政治教学就不能局限在课堂上。建议政治教师向技工学校相关领导提出德育实践的申请，加入到学生的实习工作中，观察学生在实习过程中的问题，随时帮助学生应对和解决在实习中面临的职业道德困境，以此实现在学生的岗位实习过程中进行德育教育；政治教师也可以带领低年级学生进行每月一次的德育实践，如进行环保宣传工作、去养老院做义工等，使学生通过这些实践对社会道德的表现形式有所体会，并通过社会中他人对自己的评价，体会到社会对高素质、高道德水准的公民的欢迎和赞同，从而激发学生对自己提出高道德水平的要求，为他们进入社会后约束自己的行为、发扬美德打下坚实基础。

3.在政治教学中渗透德育教育对技工学校的重要意义

在政治教学中渗透德育教育能够提高技工学校政治教学效果，表现在政治教学内容更加丰满、师生关系融洽、课堂纪律良好等方面；另外，在政治教学中渗透德育教育还能够体现出技工学校教学思想的转化，即从“技术本位”转为“学生本位”，德育教育的根本目的是使学生在社会中能够获得一席之地，而这一席之地的获得，必以道德品质作为最基本的条件，重视德育教育，也就是技工学校重视学生未来发展的表现。技工学校培养的人才不仅应该对社会的经济发展有帮助，还应该对社会文明的发展有作用。

4结语

技工学校的德育教学在教学方法和教学效果方面还存在缺陷，在政治教学中渗透德育教育对技工学校来讲十分必要。笔者建议技工学校的政治教师在教学中活用教材内容，重视师生关系的建立和实践教学，以此渗透德育教育。在政治教学中渗透德育教育，不仅能够提高技工学校政治教学效果，还能够体现出技工学校教学思想的转化并帮助技工学校实现其社会职能。

学生德育教育实例篇（5）

思想道德课是中职学校推进德育工作的主阵地，它对提升中职生综合素质也具有重要意义。“德育教育可以帮助他们领略人生的哲理，提高自身的修养，正确地认识、评价、把握自己，真正地、持久地热爱自己的专业，并树立为之不懈努力的信念和决心，从而真正地在自己的专业上得到持续的发展，使他们的职业之路走得更为踏实，更为有力。”新形势下，中职生在多种因素综合影响下，思想道德出现滑坡现象，迫切需要中职学校加强德育课堂教学思考，改变传统德育课堂空洞、枯燥、脱离生活等教学现状，积极探索中职德育课堂教学贴近学生生活的方法。

一、中职德育课堂教学内容贴近学生生活

（一）与学生的社会生活贴近。中职德育要走出困境，必须要体现它的使用价值，让学生感觉到德育课学习的理论知识能够解决日常生活中的思想困惑，学生才能实现德育的自我内化。“中职学生必须先行抓好道德内化的养成，才能成人。”因此在设计德育教学内容时，教师要将德育内容与学生社会生活结合起来。教师要深入学生生活，了解学生日常生活状况，特别是中职生思想上存在的典型困惑。这需要教师转变教学理念，与学生建立平等的师生关系，只有以平等的姿态与学生交流，学生才能与教师进行深入的交流，才能产生有效互动，这样教师才能准确地把握学生生活中存在的问题与思想上的困惑，从而为中职德育课教学贴近学生的生活积累材料；教师要善于寻找德育内容与学生生活贴近的整合点。中职德育贴近中职生的生活，不是将德育教材的内容与学生生活中的思想困惑进行简单的叠加，需要教师根据德育课教材内容将之与学生的生活有机融合起来，在德育课教学中进行有机渗透。

（二）与学生的职业生活贴近。中职生毕业后直接走向工作岗位，因此中职生具有鲜明的职业特点。这就需要教师在德育内容上贴近学生的职业特点，在德育课教学内容上融进学生职业生活内容，对学生的职业观与职业道德情操进行合理的引导。德育内容贴近中职生的职业生活，重点突出以下一个内容：职业定位、职业生涯规划与职业道德。中职生由于生活经历比较少，对于职业定位往往好高骛远，过于理想化，这就需要德育课对学生职业定位进行合理引导，引导中职生根据自身现状合理选择职业；在合理定位基础上，帮助学生做好职业生涯规划，以免学生走向岗位后不知所措；最后在德育内容上加强对中职生的职业道德教育，使学生将职业道德内化为一种职业素质。

二、中职德育课堂教学方法贴近学生生活

德育课贴近学生生活不是体现在内容上，还应该体现在方法上，只有采取合理的方法，激发学生德育学习的兴趣，贴近学生的生活才能提升德育实效性。

（一）选择生活化德育案例。目前不少思想道德课教师照本宣科现象严重，导致中职生对德育课不感兴趣，教师要善于运用生活化德育案例。案例教学不仅可以提升德育课堂的趣味性，也能借助案例将抽象空洞的理论生活化。例如在教学《职业道德与法律》这一部分内容时，我们可以援引生活中范美忠的案例，引发学生对职业道德的探讨。由于案例贴近学生的生活，学生在学习中有话可说，大大提升了德育教学的效果。

（二）开展德育体验活动。实践证明，通过实践体验获得的知识是最深刻的，尤其是思想道德教育。教师要善于运用体验式教学，在中职生德育课堂开展体验式教学。例如结合中职生专业；也可以适度地开展社会调查，例如在教学“职业观”这一部分内容时，我们可以组织中职生对学姐学哥进行调查，通过实践调查，让学生真切地感受合理职业定位的重要性。德育体验活动由于贴近学生生活，增强了学生的德育体验，因此，德育教学达到的效果更明显。

（三）注重德育情境熏陶。生动的德育情境往往使学生受到潜移默化的熏陶，因此在中职德育课教学过程中，教师要善于创设生活化的德育情境。中职德育课堂常见的生活化情境创设主要包括游戏、故事、角色扮演等方式。

在中职德育课堂教学中，教师要善于运用游戏创设生活化德育情境，在生动的游戏中增强学生的德育体验；要善于运用故事，特别是生活中的故事激发学生的思想道德共鸣，在故事中使学生受到德育熏陶；要尝试创设案例情境，引导学生扮演案例中的角色，在角色扮演中增强学生的德育体验，使学生在潜移默化中受到德育熏陶。

三、中职德育课堂教学评价贴近学生生活

中职德育课堂教学要真正贴近学生的生活，需要我们建立与之相匹配的评价方式。中职传统德育课堂评价过于理论化，按照德育理论教学目标要求对学生进行评价，评价严重脱离学生的生活。中职德育课堂要根据职业学校人才培养要求，尝试生活化评价。

一方面，中职德育课堂评价要按照德育课堂教学目标对学生进行评价，关注学生德育理论掌握情况，以及德育课程学习中学习的学习态度、学习主动性等，通过评价促进学生德育认知水平提升，帮助学生形成完善的道德素质；另一方面，中职德育课程评价要与生活结合起来，将学生德育理论与学生生活整合、职业道德等纳入评价内容，从传统“知”的评价向“行”延展，主要评价学生将德育理论转化为日常行为的意识与能力，将学生的行为习惯与表现纳入德育评价，关注学生职业道德素质提升，关注学生生活态度，使德育课堂评价贴近学生的生活，让学生真正感受到德育课程学习的意义与价值，激发学生德育课程学习积极性与主动性。

学生德育教育实例篇（6）

1.2德育课程教学案例设计思路。在德育课程的教学案例设计中，设计者要通过对于教学案例标题、背景、问题、过程以及结果进行反复思考，最终设计出最佳的案例。

1.2.1教学案例标题、背景以及问题设计。教学案例的标题设计过程中，一般可以选取此案例中较为突出的事件来做代表，或者可以纵观整个事件，提炼出事件主题来拟题。在事件分析过程中，要首先向学生说明案例真实发生时的背景情况，包括当时的时间、人物、地点等，介绍事件的缘起，并大致分析案例中的事件、地点、人物各自有着怎样的特点，重点在于说明此案例发生是否与一些外在原因有关。在设计问题方面，案例应当具体鲜明的呈现出问题的缘起、问题具体是什么以及问题产生的原因等。案例中的问题应当阐明主题，并且要在德育课程教育中“以生为主”的生本教育方式，注重让学生自主地发现并试着解决问题，这样，学生可以通过分析问题来进一步明确课程案例教学的目的所在，全面开发学生的积极性和学习潜能。

1.2.2教学案例过程以结果分析。在课程设计中发现问题所在之后，如何合理有效的解决问题就是重中之重。在教学案例的实施过程中，教师要尽可能详细的向学生们介绍学习内容，突出对于问题的解决方法，对于其中的一些疑难情景进行深度剖析，同时也要展现出德育措施具体的实施结果，根据教师与学生不同的体会与反应进一步总结分析。[2]切不可想当然的解决问题，德育课程除了课程教学，更重要的是对与学生心理认知程度、动脑思考程度的一个提升。德育课程教学工作者可以对学生以问卷的方式进行教学方式的反馈，从而反思教学过程中的问题有没有彻底被解决；一些案例能不能真正的关注学生所需；学生是不是对于课程安排可以有效的消化吸收等。

2.技工学校德育课程学情分析

2.1德育课程授课对象分析。德育课程面对的学生涉及专业广泛，学生表现也不尽相同。一些学生因为对于德育课程认识不足，所以较为缺乏信心，更有甚者认为技工学校旨在学习技能，而忽视对于这门课的学习；另外一些学生的文化基础相对较差，对德育课程教学中产生厌学的情绪；一些作为独生子女的学生缺乏艰苦创业的精神，对于物质享受追求较高，相对来说做事情吃苦能力较弱，缺乏恒心与毅力；还有一部分学生自律能力弱，对学校的管理制度明知故犯。

2.2德育课教学内容分折。技工学校的与课程的教学内容依据学生的入学时间等情况，大致分为三部分：以“思想品德教育”为主的第一册德育教材；以“经济政治与社会常识教育”为主的第二册德育教材以及以“职业道德与就业教育”为主的第三册德育教材。大致来讲这些教材的内容都是为了帮助学生提高职业道德、树立优秀的思想品德以及社会、经济以及政治方面的整体素养，对学生的价值观、职业观都有着完善的作用。[3]

3.德育课程教学案例示范

3.1以教师为主导讲授案例。以教师为主导的教授案例对教师提了更高一层次的要求。在教师设计案例的时候就要对整个教学内容进行分析把握，从而设计出与教学案例实际相符的案例。在教学过程中以教师为主导者，分析讲授整个案例内容。通过教师自主的准备，在课堂上向学生们讲授这个案例，可以使得学生们树立起“社会主义职业道德规范最根本在于集体主义原则”的理念，从而对职业道德规范理解更加透彻。

3.2互动交流式教学案例。“生本”的教学方式与以往截然不同，教师要致力于将学生作为课堂学习的主体，与学生交互式的学习教学会让学生亲身体验到知识的趣味以及厚实；另一方面，老师上课的时候与学生之间的交互作用则是影响了整个教学过程的一环，技工学校德育课程教学要灵活的利用这种交互交流式教学，激发学生潜能，增加其对知识的掌握。

4小结

德育教学课程案例，其实是通过对实际教学过程所产生的情况进行预设，通过真实情境来反映整个教学过程中所遇到的问题。课程教学案例设计是对于教学整体动态的把握，其中包含着可能产生的问题以及问题的解决方法，对于一些疑难情景进行真实独特的还原展示。教师应当明确德育课程所面对的学生基本情况以及这门课程的基本内容，在德育课程的教学案例设计中，通过对于教学案例标题、背景、问题、过程以及结果的反复思考，设计出最佳的案例，促进技工学校学生产生对德育课程的积极兴趣，并提高其整体思想道德素养。

作者:孙锦媛 单位:太原市高级技工学校

学生德育教育实例篇（7）

1小学数学教学中渗透德育教育的意义

随着德育一直以来都是学校教育不可缺少的组分，现今新课标更是将德育教育置于重要地位。小学数学作为基础性学科，在教育方针的贯彻、全民素质的提高方面的重要性不言而喻。在数学教育中进行德育渗透，培养创新意识较高、实践能力和适应能力较强的新型人才，已逐步发展成为现如今小学数学教学的重要任务之一。在传统观念中，德育教育属于语文、历史、政治等文科教学的任务，数学属于自然科学的理性学科，不必开展德育教学。但仔细分析数学教材不难发现其中蕴含的德育因素极为丰富，例如，数学的发展历经曲折，是科学家不断探索、潜心研究的结果，对学生创新意识等精神品德的培养有着重要作用。除此之外，在教学过程中，通过教师特殊的教学设计可以很好地实现辩证唯物主义的渗透，日常品德的灌输，以及师生感情的培养等德育方面的教学目的。综上所述，小学数学作为教育的一部分，其德育教育渗透必不可少，通过数学具体数据与德育理论的结合，并以优美的图表形式展现，对于思想相对稚嫩的小学生来说，具有极为重要的教育意义。

2小学数学教学中德育渗透思路与实践

2.1联系实际，进行学习目的教育

数学虽然是属于自然科学范畴的基础性学科，但其实用性极强，相关知识在日常生活、生产实践以及科技发展等众多领域均具有极为广泛的应用。因此，教师应结合数学学科的这一特点，并针对小学生的年龄特征及对相关知识的接受能力，联系生活实际，进行相关知识讲解，以此激发学生学习兴趣，调动学习积极性，从而达到深入浅出的教育目的。例如，在北师大版小学数学教材三年级下册第一章“元、角、分与小数”的教学中，便可结合其在日常生活中的广泛应用，创设教学情境，同时渗透爱惜人民币、勤俭节约等相关品德。再如，在北师大版小学数学教材四年级下册第二章“认识图形”中，涉及“三角形、平行四边形”的相关教学，教师可以结合三角形的稳定性及平行四边形活动性等特征，介绍其在日常及生产中的应用――三角形支架、挂衣架等，有意识的加大德育渗透，例如讲述挂衣架便可结合“父母辛苦下班回家后，同学们会帮爸妈把衣服挂在衣架上”这一实例来渗透“孝”这一中华美德。通过教师理论知识与实际生活的联系，学生便能更加明确所学知识的重要性。除此之外，还可通过报刊、广播等现代化信息资源，进行有计划、有目的的教学，介绍相关知识的应用实例，开阔学生眼界，增强学生求知欲，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，培养学生自主学习能力。

2.2结合对数学教学过程的指导，培养学生的思想品德

通过对数学教学过程的改进，进行德育教育的渗透。一方面，结合小学数学的教学内容，进行品德教育。小学数学新课标教材在素材选择上，内容更加宽广、内涵更加丰富，德育素材极为丰富。因此，应对德育因素进行针对性的挖掘，利用不同的教学形式进行德育教育渗透，对学生进行情感、生活态度及价值观的教育。另一方面，可以通过数学教学活动及其他教育形式开展德育渗透。例如，借助多媒体、电视、电影等现代化信息方式生动的展现经典的德育事件、数学科学家故事；通过进行家访、举办家长座谈会等各种活动形式，进行相关德育渗透。

2.3示范导行，进行良好学习习惯的教育

自古以来，教师教学中都讲究言传身教的教学方法。针对小学生喜欢模仿的特点，在小学数学课程中，教师应严格约束自己，起到良好的示范作用，以便学生良好习惯的养成。例如，在教学中通过得体的言谈举止，严谨的教学，认真的工作态度等，以及某些不经意的细节处理，对学生进行言传身教，使其养成良好的生活学习习惯，达到德育渗透。在教学过程中，“身教”往往比“言传”具有更强的教育效果，比活动形式的教育力度更持久，比课本的教育更为广泛。因此，身为教师应谨言慎行，起到良好的带头作用，成为学生学习的榜样，在数学教育中不断进行德育的渗透。例如，小学数学中计算、应用题比重极大，需要学生们养成细心、严谨的学习习惯，教师便可针对这一特点，进行教学设计，同时应在教学过程中严格约束自己，达到严谨、细心；再如教室地面上有垃圾，教师主动捡起扔进垃圾桶等，在潜移默化中让学生养成良好的学习习惯及道德修养。通过教师的人格魅力的建设，带领学生形成良好的道德品质、提高道德修养，达到在小学数学中进行德育渗透的目的。

2.4培养自主学习与合作探究的能力

学生德育教育实例篇（8）

关键词 ：中职德育 行为导向 教学

目前，许多中职学校都在进行教学改革。行为导向教学法以其独特的教学形式走进了众多职业学校的视野，并被应用于多门公共课、基础课、专业课的实际教学中，受到了师生的好评，取得了良好的效果。将行为导向教学法引入德育课程教学中，通过多种教育形式、教育方法和教育手段，可提高中职德育教育水平，并培养学生的综合职业能力。

一、行为导向教学法的内涵及特征

行为导向教学法是以职业活动为导向，以提高人的职业能力为核心，注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合的现代教学模式。行为导向教学法的主要形式有下列几种：项目教学法、模拟教学、案例教学法、角色扮演法、头脑风暴法等，其教学组织形式可根据学习任务的性质灵活变化。行为导向教学主要有获取信息、计划、决策、执行、检查、评估六个环节，也可根据具体教学内容减少教学环节。

二、行为导向教学法在德育教学中的应用

1.以项目教学法为主的行为导向教学

将学生能够自主完成的德育课程内容设计成各自独立的项目，围绕项目按照获取信息、计划、决策、执行、检查、评估六个环节展开教学，师生直接参与项目提出和解决的全过程。整个过程要求以小组合作的方式展开活动，不仅使学生掌握知识，而且能培养学生的自主学习能力和社交能力。例如，德育教学中的中职学生上网的问题就可以作为一个课题分给班级各学习小组，让他们通过各种途径（包括上网搜索、社会调查、学生调查、资料收集、案例分析等）学习正确使用网络、安全上网、文明上网、节制上网等。即先让学生收集各种信息，然后制订行动计划，有目的地实施计划，最后得出结论，并向班级全体成员展示成果，各学习小组之间进行评价，教师进行总体评价。学生通过实际教学活动教育了自己，取得了很好的教育效果。

2.以案例教学法为主的行为导向教学

将德育课程中涉及的经济知识、法律知识及道德方面的内容的诸多案例提取出来，让学生根据事实分析问题，收集信息，提出不同的解决方案。通过案例分析和研究，一方面深刻认识与理解学习内容；另一方面也提升了学生的自身素质，为今后就业做准备。选择的案例要具有现实性、综合性、直观性和可判定性。在应用案例教学时，教师需要事先将案例的内容通过文本、影片、文章等方式介绍给学生，然后让学生小组分工协作，通过各种途径课外查阅与此案例相关的信息资料并进行小组讨论，最后在课上展示小组的分析过程及各种可能的解决方案，并进行讨论。学生不但在活跃的课堂氛围中学到了知识，而且还提高了分析问题、解决问题的能力。

3.以角色扮演法为主的行为导向教学

在特定的情境中，通过师生共同或学生自己扮演教学内容角色，体验角色行为、语言和情感，达到教育学生和掌握知识的目的。德育课程中许多涉及人际关系和法律方面的案例都可以应用这种教学法，使学生体会人的心理，受到教育。在实际教学中，教师可根据教学内容和学生具体情况安排角色，为加强教学效果，使学生体会不同角色的行为及心理活动，可让学生换位多次表演。对中职学生而言，不尊重他人、对他人造成伤害的案例应用角色扮演教学法效果更佳。

4.以任务驱动法为主的行为导向教学

学生德育教育实例篇（9）

一、德育教育在财会教学中的必要性

计职业道德指的是“从事会计职业的人员在会计工作中所应遵循的与会计职业活动相适应的道德准则和行为规范”。而目前一部分财会工作者缺乏职业道德感与社会责任意识，为了谋取私利不惜为企业做假帐，凭借自己的专业知识钻法律的空子。这就导致许多企业的财会信息管理混乱，财会信息被严重扭曲。究其原因是由于过去我国的财会专业教学将注意力全部集中于财会专业技术的训练，而忽视了对财会专业学生的德育教育。

德育教育在当今的教育中正越来越受到关注，德才兼备也是新形势下社会对于人才的新要求，在财会教学领域也不例外。正是由于财会行业需要掌管大量的金钱流动，德育教育对于会计人员才显得尤为重要。首先，在知识经济时代，会计人员的作用愈发明显，他们不仅参与核算，还参与企业管理等各个方面。这就要求他们不单要具备较高的专业素质，还要有良好的职业道德。对于会计专业的学生而言，他们将来都将成为会计人员，作为未来经济活动中的主力军，因此他们的道德水平将直接影响着经济的走向。所以，财会专业的老师在进行教学活动的时候一定要注重专业知识与道德并举，在提高学生专业水平的同时，不忽视对于学生的德育教育，培养具有良好道德素养的新时代人才，在今后的工作中维护我国经济秩序，推进我国经济朝着更好的方向发展。

二、在财会专业教育中融入德育教育

思想品德教育和法制教育是财会专业职业道德教育的两个重要方面。思想道德教育是一个人成长过程中不可忽视的部分，良好的思想道德教育可以帮助财会专业学生树立健康的人生观、价值观，帮助学生辨别善恶美丑，让学生在将来的工作中爱岗敬业、尽职尽责。法制教育在德育教育中也至关重要，只有掌握了足够的法律知识，才能培养学生遵纪守法的意识。总而言之，要在德育教育中充分贯彻思想品德教育和法制教育两方面，培养拥有良好会计职业道德的财会专业人员。

（一） 在讲课中融入德育教育 树立模范典型

在讲解财会课程的同时融入德育教育的思想，让学生潜移默化，逐渐培养起高尚的道德思想十分重要。例如在讲解会计的职责和作用的时候，可以在讲解课本内容的同时，应用实际生活中会计行业的模范人物来进行烘托，向同学们宣传先进工作者的先进事迹。通过树立模范典型，让学生们提升对于自己将来工作的认识，培养他们对于财会工作的热爱与责任意识。

（二） 案例教学法 理论结合实际

教师在上课时，如果一味的向学生灌输大道理，学生势必会产生逆反情绪，反而不利于德育教育的顺利进行。所以教师在进行德育教育的时候应采用案例教学法，注重理论结合实际，用实际案例来提高学生的学习兴趣，加深学生对于所受教育的印象。教师选用案例要同时注意正面案例的选用与反面案例的选用。例如在进行财会审计方面的教学的时候，教师首先采用正面案例，向同学讲述一些会计工作人员严格守法，做好本职工作的案例。同时，反面案例也十分重要，例如中央一台的《今日说法》节目经常曝光一些会计，擅自挪用公款，最终犯下弥天大罪的案例。教师在课堂上可以在进行相关理论德育知识讲解的同时，多向同学讲授这些实际案例，警告学生在将来的工作中一定要克己奉公，不能以身试法。同时，教师还可将学生分为小组，对案例进行讨论，加深学生的印象，进一步提高学生的职业道德。

（三） 加强社会实践 实施现场教学

学生在课堂上所受的教育固然重要，但是学生受教育的目的是走进社会，走上工作岗位。所以，教师应带领财会专业的学生多参加社会实践，通过各种实习的机会走上工作岗位，通过实践来加深学习印象，从而提高职业道德。例如，老师可带领学生前往德育教育基地，例如革命烈士纪念馆等等，将讲堂延伸至课堂外。现场教学可以陶冶学生的情操，提高学生的职业道德意识。此外，教师还可带领学生参观监狱，组织学生与一些金融犯进行交流。通过交流使得学生得到警醒，使得学生在将来的工作中吸取经验教训，自重、自强、自励，做一个职业道德高尚的财会工作人员。

（四） 充分运用现代信息技术

学生德育教育实例篇（10）

1.案例陈旧，落后于学生德育认知需要

“90后”的现代中学生，成长于信息技术飞速发展的时期，所接受的信息量大而新。在思想政治课堂上如果再沿用以往的案例，学生不仅产生不了共鸣，而且会被认为落伍、跟不上时展。比如在经济生活中，讲到理智的消费者必须坚持的勤俭节约、艰苦奋斗的消费原则，如果教师继续运用以往“新三年、旧三年，缝缝补补又三年”来设计教学，学生不仅不会内化为自己的行为准则，更会认为这是矫揉造作，起到反作用。

2.案例简单堆砌，造成学生德育认知疲劳

尤其是在一些重要的课程中，教师会选择很多的案例来说明一个观点。比如文化生活第六课《我们的中华文化》，中华文化具有源远流长和博大精深的特点。可以用到的案例很多，比如中国诸子百家思想、唐诗宋词、建筑、绘画、音乐、科学技术等等。而这些案例中有很多已经是学生熟知于心的，如果不加挑选，简单重复，不仅起不到激发学生民族自豪感的作用，原本想要的德育效果也得不到实现。

3.案例分析不透彻，德育教育流于形式

案例的选择很重要，恰当的分析更重要。如果不加分析，或只是简单分析，触及不到学生内心的深处，学生接受的信息就停留在了案例本身，德育教育的力量难以内化为学生自身的深刻体会，更不会外化为自觉的行动。

二、用好案例，从他律走向自律

1.案例的选择

（1）富有时代气息，符合学生德育认知需求

与其他学科比较起来，高中思想政治课更需要具备时代性。所以案例的选择一定要符合当代甚至是当年社会发展需要，符合当代学生认知需要。比如，在生活与哲学第四课《认识运动把握规律》一课中，笔者在2012年3月份开设市级公开课的时候，运用了影片《2012》导入新课。这个导入能引起学生的关注，激发学生的讨论热情。同时，结合2010年、2011年发生的各种自然灾害，让学生讨论这些灾害的形成原因，有天灾也有人祸，就会非常顺利地得出我们要善待自然、尊重规律的道理。这样做符合学生认知需求，激起学生共鸣，化被动服从为主动律己，实现道德教育从他律走向自律。

（2）精简案例，避免认知疲劳

思想政治课教学中，可以用的案例很多，但是用的过程中要大胆取舍。比如前文讲到的在展示中华文化源远流长和博大精深的时候，我们可以选择学生以往关注度不高的案例，详细讲解，激发学生学习探究的欲望。把学生熟知的案例留给学生自己讲解、自己体会。这样更能让学生从内心深处体会中华民族文化的辉煌，民族自豪感油然而生。

（3）选择正面案例，弘扬积极向上的精神

市场经济越发展，文化市场越繁荣，越容易产生背离社会主义发展需求的各种低俗、腐朽的东西。思想政治课要更多地选取正面的案例，向学生宣传积极向上的精神，让学生更多地接受正面的德育教育。

2.案例的运用

（1）案例分析精雕细琢，德育教育水到渠成

案例的选择固然重要，但没有好的分析和引导，案例不仅会和知识目标脱节，更会远离德育目标的达成。教师要对案例精雕细琢，使案例与知识目标、德育目标之间的关系自然生成。如《认识运动把握规律》一课中，可以通过视频展示近几年发生的自然灾害，给予学生视觉上的震撼。然后让学生分析原因。人类在发展经济、追求效益的过程中违背自然规律，导致近几年来自然灾害越来越频繁。从而自然生成学生的道德认识――我们要善待自然、珍惜生命。

学生德育教育实例篇（11）

随着生活化教学理念的不断深入，小学德育从根本上摆脱了教材内容的束缚，弥补了教育内容过于空洞的问题，从现代小学生心理思想层面出发，结合日常生活实例，丰富了小学德育教学的内容，遵循了教育源于生活原则的同时，实现了教育高于生活的目标，并以多维度的形式展现了德育文化的魅力，突出了小学德育生活化教学的合理性。

一、小学德育生活化教学中榜样教学的现状分析

时代的进步促进了我国教育事业的发展，传统的小学德育教育方式在实践应用过程中，逐渐显露出越来越多的问题。要主张德育源于生活，提倡德育知识与日常生活的完美结合，并要求现代小学德育教师对自己的教学方式进行反思，鼓励小学德育教师尝试新的教学方式。从目前我国小学德育生活化教育现状看，普遍存在生活与德育教育脱离的现象，教师在实际教学的过程中过于注重理论教学和情感教学，忽视了实践教学的价值意义，对具体道德行为的研究不够深入。在授课过程中，缺少对具体形象实例的讲解，致使学生对于道德行为的了解过于空洞，没有从根本上形成正确的道德价值观念。为了提高小学德育的有效性，教师应该从自身出发，对“行”的实质性理念进行深入的研究，与此同时，做到以身作则，在实际授课的过程中，多讲解榜样教学的例子，鼓励学生向先进思想榜样人物学习，追求良好的行为品德。

二、小学德育生活化教学中榜样教学的策略研究

1.增强德育生活化教育意识

德育相关概念的形成与日常生产生活有着紧密的关系，从目前我国小学德育生活化教学的现状看，教师对德育生活化教育有一定的理解，但是总体上重视程度不高，所以开展德育生活化教育的积极性不高。为了有效地解决这个问题，提高小学德育的有效性，作为小学德育教师，应该提高生活化教育的意识，从生活的角度出发，对历史演变过程中的各种因素进行准确的定义与分析，摸索德育教育模式的发展规律，结合现代社会的教育特色，在现有德育教学方式上进行创新，并围绕“心有榜样”开展德育活动，进而实现提高小学生互动能力与创造能力的目标。

2.规范学生的日常行为习惯

小学阶段是学生行为习惯的养成阶段，良好的教学方式不仅能够引导学生建立正确的价值观念和道德观念，还能帮助学生确立正确的人生目标，所以在实际的德育过程中，教师要规范学生的日常行为习惯，从学习方面、习惯方面和劳动方面三个角度入手，将榜样教育实例与德育理论知识相结合，让学生从真正意义上了解德育知识的内涵。在实际授课的过程中，教师可以以经典的英雄人物为例，比如参加抗战胜利70周年纪念活动的阅兵军官们，组织学生观看阅兵仪式，讲述标志性人物的生平事迹，宣扬阅兵军官们热爱祖国，服务于广大人民群众的忘我精神，教育学生向英雄人物看齐，通过榜样信念的力量，引导学生树立正确的人生观念，提高学生判断正误的能力，并让学生以英雄人物为榜样检点自己的日常行为。

3.在行为习惯中落实榜样作用

小学生道德价值观和正确行为习惯的培养是一个长期性的工程，主要原因是小学生性格天真，没有形成具体的道德价值观，所以不能准确地划分对与错的界限，要想加强改进未成年人的道德思想，就应该充分肯定小学德育生活化教学的重要性，以培养小学生形成良好的日常行为习惯，开展德育生活化教学活动。在实际授课中，教师要充分发挥榜样教学的力量，建设标志性人物事迹分享环节，让学生在英雄人物身上看见道德的闪光点，形成一定的道德意识。与此同时，教师可以利用小学生的这个性格特点，在实际的教学活动中，以自己作为讲解具体知识的实例，指出自己日常生活中的对错，拉近师生间距离的同时，简化德育相关知识，提高德育知识的说服性，让德育课堂教学变得更加生动。