高中语文必修内容大全11篇

高中语文必修内容篇（1）

高中是以分科课程为主，各个学校在开设必修课的同时也设置了各种各样的选修课程。通常，在我们的思维定义里，选修课仿佛就是必修课的对立面，必修课是必修，那么选修课就是无关紧要的了。这种概念是错误的，因此在开设选修课的前期就要明确选修课的必要性。倪文锦先生在《高中语文新课程教学法》中论述得十分精辟：“选修课不再是必修课的补充和附庸，而是语文课程双翼中的一翼，共同构筑了语文新课程。”由此可见，选修课和必修课有着同等级的地位，广大师生应当正确认识选修课程的重要性，转变之前的错误观念。

2.避免盲目教学，选取正确的教学模式

不少的高中教师盲目地模仿大学的选修课教学模式，脱离了高中教材的规范性和内容难易性，随意扩展，脱离实际，导致高中语文选修课的教学效果很不理想。因此，高中教师需要注意并改正这一点，大学和高中是有一定的区别的，大学生和高中生在学识认知水平上也有着一定的差异，并且大学教学模式的优异性有时并不能适应高中的教学模式，高中教师在借鉴大学教学模式的同时，应分析高中生的学习状况适当地修整一下借鉴来教学模式，真正做到为学生思考，为学生服务。

3.不可过于注重目的性，扭曲选修课的实际意义

在高中语文的教学中，我们不难发现的是越来越多的教师在应试高考的压力下，把选修课强行转变成语文复习课，严重扭曲了选修课的实际意义和教学目的。高中语文教师通常都是根据历年高考的题型对学生进行语文教学。而这种应试性的教学模式却大大折煞了语文选修课的培养目标，结果也是没有办法让学生在高考中发挥出理想的水平，考出理想的成绩。

二、注意语文选修课教学形式

1.避免盲目追求全面，防止舍近求远

每次在选修课的教学过程中，教师应该主要钻研一两个问题，选择性地进行讲解。切记在选修课的教学过程中，不可过于追求面面俱到，如果追求得太多，结果只会适得其反。所以说，在每次的讲解中，教师要有选择性的确立所要讲解的重点和方向，全程主要围绕这些进行教学。另外，语文中是有很多“点”可以展开学习的，因此，语文教师在教学的时候应当多加注重“点”的训练，不要过分追求“面”的学习。

2.引导学生自主学习，避免被动接受

选修课是在必修课的基础上延伸学生对语文学习的兴趣，加深学生对语文学习的深度。因此，最重要的一点是，选修课需要学生乐于并且主动去学习，真正地做到自主学习。所以，在选修课的教学过程中，教师要注重培养学生的自主学习性，防止学生被动接受。

3.丰富选题内容，避免单一重复

选修课的教学内容虽然不需要做到面面俱到，但是也不可单一重复。选修课更注重的是扩宽学生的思路、培养学生的学习方法和兴趣，同时增加学生的知识量。所以，在选择选修课的讲课内容时，每个课时都应该在选题上有所改变，这里所说的改变并不是细节上的一些变动。每次的选题可以有很大的转变，以此来保持学生学习的新鲜性和热情。

三、语文选修课的实施注意点

1.把握语文课堂教学内容的难易度

在高中语文教学中，难点问题并不是就代表着重点问题，这一点是需要教师注意的。所以在日常的选修课的教学过程中，教师要正确地选择课题的难易度，不要专攻难点问题，一些看似简单的问题也是需要重点掌握和延伸的。另外，难易课题交叉教学可以照顾学生的学习能力和精力，让学生们学娱结合，让学生们在难易程度适中的语文教学内容中，实现语文选修课程教学。

2.精选课堂内容，浓缩语文教学

高中生都要面对的就是高考这一大难题，所以，普遍的高中教学课程量都很大，并且教学时间很紧迫。面对时间少但课程量大的教学难题，教师应当理性正确的处理。首先，教师需要注意的是不能肆意地加大学生的学习时间，应当给予学生的休息时间需要正常休息。这样，可以在紧张的学习中适当地放松学生的紧绷状态，提高学生的学习质量。其次，在教学内容上，面对教学内容和教学时间不够用的问题，教师就需要在必修课和选修课上全面观测，找出必修课和选修课的重点内容，放弃重复或者无意义的教学内容。

3.师生共同努力，分担语文学习压力

高中语文必修内容篇（2）

语文课程分为必修课和选修课，一般来说语文教师注重的是必修部分。然而，随着社会的发展选修课出现了多样化、个性化等变化，成为了语文新课改下的重点。高中语文选修课具有学科性、基础性、发展性、综合性、实践性等特征，其对语文选修课实施有重要的作用。随着新课改的深入，语文教育在实际教学中不断地更新教育观念，重视课程文化；变革教材内容，重构教材体系等方法完善教学，让语文课程也渐渐地充满活力。其中高中语文选修课的实施就是一个亮点，但其选修课模糊不清，给语文教师带来一些困惑。比如说：语文选修课的目标定位不清楚、选修课服务主体存在的问题、课程评价的公平性存在的不足等。这些新的困惑需要教师在课程改革中进行思考。因此，无论是高中语文教师还是中学生，都需要重视语文选修课实践，对学生个性发展、教师专业化发展等有很大的提升，也为语文教学提供了良好的基础。

一、高中语文选修课的新变革

第一，更新教育理念，构建课程文化。首先，语文教师要注重学生的全面发展。根据国家教育方针的相关要求，语文教师必须开拓视野，既要关注科学教学又要关注学生的个性发展。比如：某学校的素质定位为：自立精神、共生意识、科学态度、人文情怀等。其次，主体意识增强。突出教师是“教”的主导地位，学生是“学”的主体地位。再次，对语文的研究自觉性增强。语文教师主动参与培训、与学生对话、加快语文专业化发展。语文选修课的深入，使得教育文化、学习文化渐渐地整合为“语文选修课文化”。

第二，教材内容更新，建构教材体系。新课改以来，语文教材编写呈现多元化。选修教材按照五个模块：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用和文化论著选。从课程来看，语文选修课融入了“领域、科目、模块”；从教程编排来看，打破了以往的“文选、知识、助学、巩固系统”等编程。语文教师更加积极的探索建构学习目标、内容、评价、资料、方法、指导、实践活动等体系，为语文选修课体系的多元化、开放性奠定了基础。

第三，教学方法的完善，构建新体系。语文教师应认识到“自主合作探索”实现知识建构的重要性，通过接受性和自主性探索实现语文选修课课程实践。

二、高中语文选修课过程中存在的问题

首先，高中语文选修课中需要处理的矛盾关系。第一，语文选修课程与国家、地方、校本课程的关系。课程专家分析：选修课程与校本课程标准不同不能划分为同类课程，但要做到选修课与必修课相对应，校本课程与国家、地方课程相对应。目前一些学校开设的语文选修课程，都是围绕高考，虽然突出了共性特征，却缺少了个性特征。第一，有的语文教师把选修课当作必修课来教，使选修课校本特征被淡化，导致选修课实践与课程目标不一致。第二，不能很好地处理语文选修课与必修课的关系。如：选修课成了点缀、还有的选修课成了必修课。第三，语文选修课资源不符合学生学习需求。第四，课程教材选用与自主开发教材关系不合理。

其次，高中语文选修课实践方面的不足。第一，语文教师选课及选课指导存在不足。比如：语文选修课限制太多、学生选课过于盲目，没有收到好的效果、选课被教师或家长包办、选课指导过于功利性，忽视了学生语文素养的提高。第二，语文教师教学与管理不足。比如：照本宣科，按照书上的教学方法进行教学，把选修课当成必修课的复制品；选修课授课方式随意，忽视了教学主体，没有收到良好教学效果；选修课学习时间过长，让学生产生审美疲劳；教师开设课程及配置不足。第三，课时与开设时间存在问题。如：语文选修课内容多，但是时间少；必修课和高考训练占用了选修课时间；选修课集中在高二，容易造成营养过剩与知识消化不好。第四，评价存在不足。语文教师通过评职称、定奖金为升学率标准；学生对语文选修课评价过于形式化；任意的评价；语文选修课在高考中体现不明显。

最后，高中语文选修课其他方面的不足。第一，选修课与必修课衔接内容不够。如：开设时间、教材内容、教学方式衔接不够。第二，选修课“非语文化”现象。如：不同学科都要培养学生的综合文化素养，不能把什么都归入语文素养，语文选修课不等于文学课。第三，高中语文选修课任意性存在尴尬局面。如：一些文学赏析类课程需要利用图书馆和阅览室的资源，还有网络资源，但在这方面教学条件缺乏。第四，高中语文选修课充满功利性。

三、完善高中语文选修课的策略

高中语文必修内容篇（3）

点击进入：2018年许昌会考成绩查询入口【已开通】

河南省普通高中学业水平考试范围

依据教育部《普通高中课程方案（实验）》、《河南省普通高中课程设置方案（试行）》和《河南省普通高中学业水平考试方案》等有关文件精神，依据各学科课程标准对必修内容的基本要求进行命题。从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面考查学生的学习情况，同时考查学生灵活应用知识分析解决实际问题的能力。各学科具体考试范围如下：

语文：《普通高中语文课程标准（实验）》所规定的必修“语文1”至“语文5”五个模块的内容。

数学：《普通高中数学课程标准（实验）》所规定的必修“数学1”至“数学5”五个模块的内容。

英语：《普通高中英语课程标准（实验）》所规定的必修“英语1”至“英语5”五个模块的内容。

思想政治：1．《普通高中思想政治课程标准（实验）》所规定的必修1-经济生活、必修2-政治生活、必修4-生活与哲学。2．2017年4月至10月的国内外重大时事。3．中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策。

历史：《普通高中历史课程标准（实验）》所规定必修课程的历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个模块的内容。

地理：《普通高中地理课程标准（实验）》所规定必修课程“地理1”、“地理2”和“地理3”三个模块的内容。

物理：《普通高中物理课程标准（实验）》中必修学分（6学分）规定的学习内容，即必修模块“物理1”、“物理2”和一个选修模块。考生须从“选修1-1”、“选修3-1”中任意选考一个模块。

高中语文必修内容篇（4）

点击进入：2018年开封会考成绩查询入口【已开通】

河南省普通高中学业水平考试范围

依据教育部《普通高中课程方案（实验）》、《河南省普通高中课程设置方案（试行）》和《河南省普通高中学业水平考试方案》等有关文件精神，依据各学科课程标准对必修内容的基本要求进行命题。从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面考查学生的学习情况，同时考查学生灵活应用知识分析解决实际问题的能力。各学科具体考试范围如下：

语文：《普通高中语文课程标准（实验）》所规定的必修“语文1”至“语文5”五个模块的内容。

数学：《普通高中数学课程标准（实验）》所规定的必修“数学1”至“数学5”五个模块的内容。

英语：《普通高中英语课程标准（实验）》所规定的必修“英语1”至“英语5”五个模块的内容。

思想政治：1．《普通高中思想政治课程标准（实验）》所规定的必修1-经济生活、必修2-政治生活、必修4-生活与哲学。2．2017年4月至10月的国内外重大时事。3．中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策。

历史：《普通高中历史课程标准（实验）》所规定必修课程的历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个模块的内容。

地理：《普通高中地理课程标准（实验）》所规定必修课程“地理1”、“地理2”和“地理3”三个模块的内容。

物理：《普通高中物理课程标准（实验）》中必修学分（6学分）规定的学习内容，即必修模块“物理1”、“物理2”和一个选修模块。考生须从“选修1-1”、“选修3-1”中任意选考一个模块。

高中语文必修内容篇（5）

点击进入：2018年安阳会考成绩查询入口【已开通】

河南省普通高中学业水平考试范围

依据教育部《普通高中课程方案（实验）》、《河南省普通高中课程设置方案（试行）》和《河南省普通高中学业水平考试方案》等有关文件精神，依据各学科课程标准对必修内容的基本要求进行命题。从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面考查学生的学习情况，同时考查学生灵活应用知识分析解决实际问题的能力。各学科具体考试范围如下：

语文：《普通高中语文课程标准（实验）》所规定的必修“语文1”至“语文5”五个模块的内容。

数学：《普通高中数学课程标准（实验）》所规定的必修“数学1”至“数学5”五个模块的内容。

英语：《普通高中英语课程标准（实验）》所规定的必修“英语1”至“英语5”五个模块的内容。

思想政治：1．《普通高中思想政治课程标准（实验）》所规定的必修1-经济生活、必修2-政治生活、必修4-生活与哲学。2．2017年4月至10月的国内外重大时事。3．中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策。

历史：《普通高中历史课程标准（实验）》所规定必修课程的历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个模块的内容。

地理：《普通高中地理课程标准（实验）》所规定必修课程“地理1”、“地理2”和“地理3”三个模块的内容。

物理：《普通高中物理课程标准（实验）》中必修学分（6学分）规定的学习内容，即必修模块“物理1”、“物理2”和一个选修模块。考生须从“选修1-1”、“选修3-1”中任意选考一个模块。

高中语文必修内容篇（6）

点击进入：2018年河南会考成绩查询入口【已开通】

河南省普通高中学业水平考试范围

依据教育部《普通高中课程方案（实验）》、《河南省普通高中课程设置方案（试行）》和《河南省普通高中学业水平考试方案》等有关文件精神，依据各学科课程标准对必修内容的基本要求进行命题。从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面考查学生的学习情况，同时考查学生灵活应用知识分析解决实际问题的能力。各学科具体考试范围如下：

语文：《普通高中语文课程标准（实验）》所规定的必修“语文1”至“语文5”五个模块的内容。

数学：《普通高中数学课程标准（实验）》所规定的必修“数学1”至“数学5”五个模块的内容。

英语：《普通高中英语课程标准（实验）》所规定的必修“英语1”至“英语5”五个模块的内容。

思想政治：1．《普通高中思想政治课程标准（实验）》所规定的必修1-经济生活、必修2-政治生活、必修4-生活与哲学。2．2017年4月至10月的国内外重大时事。3．中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策。

历史：《普通高中历史课程标准（实验）》所规定必修课程的历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个模块的内容。

地理：《普通高中地理课程标准（实验）》所规定必修课程“地理1”、“地理2”和“地理3”三个模块的内容。

物理：《普通高中物理课程标准（实验）》中必修学分（6学分）规定的学习内容，即必修模块“物理1”、“物理2”和一个选修模块。考生须从“选修1-1”、“选修3-1”中任意选考一个模块。

高中语文必修内容篇（7）

点击进入：2018年河南会考成绩查询入口【已开通】

河南省普通高中学业水平考试范围

依据教育部《普通高中课程方案（实验）》、《河南省普通高中课程设置方案（试行）》和《河南省普通高中学业水平考试方案》等有关文件精神，依据各学科课程标准对必修内容的基本要求进行命题。从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面考查学生的学习情况，同时考查学生灵活应用知识分析解决实际问题的能力。各学科具体考试范围如下：

语文：《普通高中语文课程标准（实验）》所规定的必修“语文1”至“语文5”五个模块的内容。

数学：《普通高中数学课程标准（实验）》所规定的必修“数学1”至“数学5”五个模块的内容。

英语：《普通高中英语课程标准（实验）》所规定的必修“英语1”至“英语5”五个模块的内容。

思想政治：1．《普通高中思想政治课程标准（实验）》所规定的必修1-经济生活、必修2-政治生活、必修4-生活与哲学。2．2017年4月至10月的国内外重大时事。3．中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策。

历史：《普通高中历史课程标准（实验）》所规定必修课程的历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个模块的内容。

地理：《普通高中地理课程标准（实验）》所规定必修课程“地理1”、“地理2”和“地理3”三个模块的内容。

物理：《普通高中物理课程标准（实验）》中必修学分（6学分）规定的学习内容，即必修模块“物理1”、“物理2”和一个选修模块。考生须从“选修1-1”、“选修3-1”中任意选考一个模块。

高中语文必修内容篇（8）

点击进入：2018年南阳会考成绩查询入口【已开通】

河南省普通高中学业水平考试范围

依据教育部《普通高中课程方案（实验）》、《河南省普通高中课程设置方案（试行）》和《河南省普通高中学业水平考试方案》等有关文件精神，依据各学科课程标准对必修内容的基本要求进行命题。从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面考查学生的学习情况，同时考查学生灵活应用知识分析解决实际问题的能力。各学科具体考试范围如下：

语文：《普通高中语文课程标准（实验）》所规定的必修“语文1”至“语文5”五个模块的内容。

数学：《普通高中数学课程标准（实验）》所规定的必修“数学1”至“数学5”五个模块的内容。

英语：《普通高中英语课程标准（实验）》所规定的必修“英语1”至“英语5”五个模块的内容。

思想政治：1．《普通高中思想政治课程标准（实验）》所规定的必修1-经济生活、必修2-政治生活、必修4-生活与哲学。2．2017年4月至10月的国内外重大时事。3．中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策。

历史：《普通高中历史课程标准（实验）》所规定必修课程的历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个模块的内容。

地理：《普通高中地理课程标准（实验）》所规定必修课程“地理1”、“地理2”和“地理3”三个模块的内容。

物理：《普通高中物理课程标准（实验）》中必修学分（6学分）规定的学习内容，即必修模块“物理1”、“物理2”和一个选修模块。考生须从“选修1-1”、“选修3-1”中任意选考一个模块。

高中语文必修内容篇（9）

点击进入：2018年郑州会考成绩查询入口【已开通】

河南省普通高中学业水平考试范围

依据教育部《普通高中课程方案（实验）》、《河南省普通高中课程设置方案（试行）》和《河南省普通高中学业水平考试方案》等有关文件精神，依据各学科课程标准对必修内容的基本要求进行命题。从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面考查学生的学习情况，同时考查学生灵活应用知识分析解决实际问题的能力。各学科具体考试范围如下：

语文：《普通高中语文课程标准（实验）》所规定的必修“语文1”至“语文5”五个模块的内容。

数学：《普通高中数学课程标准（实验）》所规定的必修“数学1”至“数学5”五个模块的内容。

英语：《普通高中英语课程标准（实验）》所规定的必修“英语1”至“英语5”五个模块的内容。

思想政治：1．《普通高中思想政治课程标准（实验）》所规定的必修1-经济生活、必修2-政治生活、必修4-生活与哲学。2．2017年4月至10月的国内外重大时事。3．中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策。

历史：《普通高中历史课程标准（实验）》所规定必修课程的历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个模块的内容。

地理：《普通高中地理课程标准（实验）》所规定必修课程“地理1”、“地理2”和“地理3”三个模块的内容。

物理：《普通高中物理课程标准（实验）》中必修学分（6学分）规定的学习内容，即必修模块“物理1”、“物理2”和一个选修模块。考生须从“选修1-1”、“选修3-1”中任意选考一个模块。

高中语文必修内容篇（10）

数学：《普通高中数学课程标准（实验）》所规定的必修“数学1”至“数学5”五个模块的内容。

英语：《普通高中英语课程标准（实验）》所规定的必修“英语1”至“英语5”五个模块的内容。

思想政治：1．《普通高中思想政治课程标准（实验）》所规定的必修1-经济生活、必修2-政治生活、必修4-生活与哲学。2．2014年4月至10月的国内外重大时事。3．中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策。

历史：《普通高中历史课程标准（实验）》所规定必修课程的历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个模块的内容。

地理：《普通高中地理课程标准（实验）》所规定的共同必修课程“地理1”、“地理2”和“地理3”三个模块的内容。

物理：《普通高中物理课程标准（实验）》中必修学分（6学分）规定的学习内容，即必修模块“物理1”、“物理2”和一个选修模块。考生须从“选修1-1”、“选修3-1”中任意选考一个模块。

高中语文必修内容篇（11）

关键词：高中语文 选修课程 必修课程 新课标

轰轰烈烈的高中新课程改革在理论引导、教学实践中一路摸索着走到了现在，走到今年这第六个年头，该是要对这第一次新课改的全程进行验收、反思和总结的时候了。第一次可以摸着石头过河，第二次就应该依据第一次过河者的得失经验设置航标，以引导后来者更顺畅、更快捷地达到目的地了。所以，笔者在此对高中语文选修课程的实施情况及问题进行反馈、反思与探讨，希望借此来为课改的理论家们、执行者们作一点参考。

回顾新课改下的高中语文课程，笔者认为五个必修模块中的“阅读鉴赏”和“表达交流”两部分的内容和目标，与新课改前六册教材有很大的沿承性；新增设的“梳理探究”和“名著导读”两部分，也只是将以前教材中需要老师总结和补充的隐性知识，改革为由师生一起（尤其以学生为主）来探究、归纳的显性知识课题，也就是说，这两部分的教学重、难点及目标都没变，只是学习方式的改变而已。

新课改下的高中语文必修课程在内容上没有太大变动，但在课时安排上却有较为明显的紧缩。课改前六册教材有近六个学期的教学时间，而课改后五个必修模块要在二个半学期内就完成，课时几乎被压缩了一半。之所以如此，笔者认为主要是新课改的另一处大手术――选修课程的设置――带来的影响。正所谓“牵一发而动全身”，选修课程的增设，使高中语文的教学安排、教学实施以及教学效果都相应地发生了一系列的改变。当选修课成为显性课程之后，其地位陡增。不仅课时几乎与必修课平分秋色；而且，从经济学的“二八法则”――关键的少数决定着大部分的结果――来看，从某种意义上讲,直接决定着课改成败的是选修课而不是必修课。选修课的实施效果，更为直接地影响着整个高中语文课改的成绩效果;在体现新课改理念精神上,选修课怎么上、上什么，比必修课怎么上、上什么，具有更重要、更关键的意义。

因此，笔者在本文中，意图主要通过对高中语文选修课实施情况的反思,来表达对新课改的一些探究式的思考。

一、高中语文选修课程实施的现状

笔者从亲历的高中语文新课改的教学实践中，发现高中语文选修课程的实施现状有如下几点问题：

1、选修课的教材及教学内容的选定，许多地区都是以教育部门的行政决定或以学校教师的选择，代替了学生根据自我特长、兴趣、发展需要而实施的选择权力。许多学校都是将高中语文五大选修系列中每一系列的各种课程都不加选择、取舍地全盘拿来，十二本选修教材，内容庞杂地一古脑全都堆发给学生。由于课时紧张、短时内学校教师知识资源有限等原因，致使许多学校的教师即使是拼命赶进度，也最多只能统一选讲六本选修教材；学生忙于应付新课知识，其它选修教材几乎是连看都没仔细看一眼就都被束之高阁了。这种既不根据学校的课程资源，也不顾及学生的需求的教育盲目且独裁的做法，造成了财力和人力的极大浪费，而且效果不佳。

2、选修课程与必修课程的地位、作用的区分不明，将选修课程与必修课程在课时量、教学方式、教学对象上几乎都是同等对待。

3、与新课改之前相比，高中三年的语文教学课时量没变，而现在必修和选修加在一起，教学内容却翻倍增多。对如此庞杂的教学内容的处理，各校普遍采取两种方式：一是唯高考方向是从式，即高考考什么内容、题型，哪些选修课程与高考考点有直接关联的就选讲这些，其余课程就束之高阁，不会去“浪费”课时和精力；二是选修为必修作嫁衣式，即教授完一个必修模块后，从选修课程中选取与该必修模块内容相关的课程进行讲授，将选修课程作为必修课程的补充和延伸，意在巩固必修所学知识，或拓展阅读，选修课程的性质和作用相当于是必修课的教辅资料。

4、由于内容增多导致课时紧张，为完成必修和选修的教学内容，几乎所有学校都在疲于奔命地赶进度。十周左右就要完成一本教材的教学任务，结果是必修模块的基础没时间落实和巩固，选修课的发展没时间展开和实施，整个教学都是处于一种“多、快、省”的式的浮躁和盲动状态，致使学生对知识的学习都只能是走马观花、浮光掠影，贪多嚼不烂。

5、当前的选修课程仍只停留在唯本本主义的阶段，缺乏对课程的二度开发。

二、对高中语文选修课程实施的反思

新课改下的高中语文选修课程的实施之所以会出现上述问题，笔者认为主要是由以下几个症结所致：

1、语文教学的急功近利导致选修课程的课程目标不明晰。

高中语文教学向来是急功近利的。从高一伊始就关注高考新动向：考什么题型，就在教学中渗透训练相应的考点应试能力；考哪几部名著，就只需抱好这几只佛脚，全力围歼就能于此处得分无虞了；某位位贵言重的教授今天批了哪种文体、提倡了哪种文体，作文指导立即就跟风转向，天下文章如变脸一般，转瞬便是千文一面，尽是某某体……这些做法甚嚣尘上，使得教育的落脚点不是放在学生语文能力和语文素养的整体素质的提高与发展上，而是陷入了如何获取高考试题高得分的权谋泥沼之中不能自拔，从而迷失了教育的初衷和终极目标。

高中语文新课程标准中对语文课程的性质进行了界定：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”[1]同时，还认为“高中语文课程标准必须体现高中教育的共同价值，着眼于学生整体素质的提高”[2]，因而从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计了课程目标。而我们惟高考是从、急功近利的语文教学行为，支离和片解了新课标中关于课程目标的基本理念，以高考为唯一目标的应试教育破坏了“两性”的和谐统一以及对学生素质提高的要求的整体性。这就如同一个园丁在培育花朵时，漠视甚而无视对气候、土壤、种子、肥料等整体和谐因素的调控和把握，而一心只想获取人们一时追求的花香、花蜜一样，终究会因植物没获得整体护理生长不良，而最终得不到优质的香料和花蜜，甚至于植物因此夭折而徒劳无获。

虽说高中语文新课标及课标解读都已明确提出并充分阐释了高中语文选修课程的教学理念和教学目标，但“县官不如现管”，再好的教育理念、设想、主张，都远不如直接攸关成绩的高考试题的导向性强，其作用影响都没高考试题来得立竿见影而且深入人心。这种急功近利的教育氛围，直接导致了教学惟高考是从的短视和盲动。为了应对高考，漠视甚至无视新课标中设置选修课程的教学理念、具体课程目标的定位以及课程实施的建议指导：只选与高考范围有关的选修课程；只片面关注了选修课程的基础性而抛弃了它的多样选择性；只为增大学生在高考中能避难就易的投机得分率，而盲目地强制要求所有学生学习所有与高考有直接关系的课程，泯灭了选修课程所具有的选择性、特长和个性的发展性等特性。凡此种种，从理念到实施都是在曲解、甚至否定了高中语文新课标设置选修课的必要性。

因此，上述种种急功近利的教学氛围及心态，使我们教育者们或自觉或被迫无奈地眼睛只盯着高考成绩目标，支离和片解了新课标下的高中语文的根本教学目标，而漠视甚而无视必修与选修设置的不同课程目标。然而，课程的教学目标不明晰，又何谈正确实施课程教学，更何谈有效地实现新课改选修课的理念及培养目标呢？

2、选修课程的课程目标定位不明晰导致教学内容的处理失当。

只以高考作为高中语文的价值取向，这种教育指导思想的错位，使得我们的课程教学目标不明晰，从而直接导致了上节所列问题3中所表现出来的教学内容处理失当的种种错误做法。

高中语文新课标中提出设置选修课程的理念是“遵循共同基础与多样选择相统一的原则”，要“顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。”[1]而且，新课标还对选修课程的五个系列中的每个系列都分别相应地提出了具体的课程目标。这些理论指导我们教育者在处理选修课程时，应尊重学生依据其学习需求、兴趣及自我发展方向而对课程进行选择和取舍的权利，并基于学生的自主选择结果来确定教学的内容、对象和方式。

尽管新课标对选修课程的课程目标既作了总体设计，又进行了细到每系列的具体目标定位，但实际教学操作却是因为教学定位、教学目标跟着高考试题风向走，而使得选修课程的课程目标因应试而被片解甚至抛弃，致使教学内容的处理失当：既然高考有涉及选修课程的内容，就“宁可错杀一千，不可放走一个”，有关高考考查范围的所有选修系列及篇目都得要对所有学生讲到、讲全。这种为求万无一失而采取大而全的教学策略，既加重了教师和学生的教、学负担，而且还导致了学生吃多嚼不烂的通病。本想一个都不能少，结果却是一个也没抓牢。教材是热热闹闹你方唱罢我登场，学生却是白茫茫一片真干净。

3、选修课教学内容的处理失当直接影响学生的学习和发展。

高中语文新课标解读明确了设置选修课的目标，“是为了进一步切实提高学生的语文素养，针对不同的学生有侧重地培养语文应用能力、审美能力和探究能力，促进学生特长和个性的发展，以适应及满足其兴趣和潜能、未来学习和就业的需要。”[2]由此可见，新课标下的选修课程本是一种个性教育、特长教育、潜能发展教育。而现在的实际情况却是，失当的选修课教学内容处理，使得我们的教学又返祖到课改前的泯灭学生个性的所谓通才教育了。而且较之以前，要求学生所通之才名目更多了，大有把人人都培养成全能王的架势。

从学生学习、发展的角度来思考我们的教育，学生的学习内容或者说教师的教学内容只有切合学生的兴趣、特长、发展的需要，才能达到最好的学习状态以及取得最佳的教育效果。根据学生的不同发展需求，而给以不同形式的教学引导、扩充和拓深，这就是因材施教的出发点和人文教育的必然要求。而在教学目标定位受高考导向的扭曲之下进行的教学内容取舍，只会更多地关注高考，少量、甚至根本就不考虑学生学习和发展的真正需要。

这种教学内容的失当处理，不仅加重了学生的学习负担，使学生在多门选修课的轮番强制轰炸中更加混乱而迷失；更甚至于由于这两种因素，使得学生在忙于应付繁杂的学习任务时身心疲惫，而对语文失去了耐性；以及由于强制要求所有学生学习所有课程，而使得一些学生会出现因某些选修课程不喜欢或不擅长，而失去对语文的兴趣与激情。凡此种种都将不利于学生的长期学习与终极发展。

总之，急功近利地以高考为唯一价值取向的高中教学指导思想的错位，导致了教育者们对选修课课程目标定位的错位；选修课课程目标定位不清，又导致了对选修课教学内容的处理错位；而教学内容的处理失当，就最终会导致我们教育培养结果的错位，从而对学生的学习和发展贻害无穷。

尽管在这第一轮新课改的教学实践中，选修课程的实施存在着上述缺陷与弊端；但是，新课改及新课标中对选修课的性质及其教育培养目标的理论设想，在顺应时展、切合学生成长需要等方面确有可取之处。因此，笔者认为，我们教育者不可一叶障目、因噎废食，不可因为教育执行模式上有缺陷和弊端，而将好的教育设想及理念也一同否定和抛弃。我们应该抛弃的是先前挂课改之名行应试之实的伪课改的行径；我们应该中止先前必修、选修一把抓，对具体课程、不同教育目标不作具体分析、区别对待的盲目课改的做法；我们应该更鲜明地高举新课改的理念大旗，坚决地在这一教育思想的指引下，探究选修课程改良的可行方向，真正协调好选修与必修的关系，在选修课的设置及教学实施的落实上，真正回归到选修课应有的价值与作用。以此为突破，进一步推动语文新课改的发展与完善，从而使我们的高中语文课程更好地体现课改精神，更好地实现新课改的培育目标。

高中语文新课改推行到今年，即将迎来它教学课改实验的第一轮纪念。虽然还有许多问题亟待我们继续将改革进行到底，并且不断完善，诸如要打破一卷定终身的高考选拔模式，改革教育乃至社会的人才评价机制；要充分关注和尊重学生的发展需要及学习选择权，在选修课程中建设开放、多样、有序的语文课程体系；以及要打破选修课程的唯本本主义，增强课程资源开发意识，使高中语文课程能满足多样化和选择性的需要……但是，不可否认，新课改在语文教学内容、教学方式，尤其是教学理念上，都为我们开辟了崭新的视野，引发了语文课堂乃至教育者思想的改革风暴。一切都仍是方兴未艾，我们在这第一轮课改纪念之际，唯有以孙中山先生对改革的执著精神“革命尚未成功，同志仍需努力”来共勉！