对孩子教育方面的要求大全11篇

对孩子教育方面的要求篇（1）

种种实践有力地证明，“一个好的家庭教育就是孩子成功的一半”，一个好的家庭可能为孩子的发展提供一个广阔的发展时空。从心理学的角度来看，孩子的身心各方面正处于唤醒、形成阶段。因此，孩子的启蒙任务、发展可能与需求也就潜在性地落在了家长身上。如何正确认识家庭教育的意义，如何理性发挥家庭教育的功能，从而放大其价值，便成为教育研究者或家长关注与思考的焦点话题。当前流行的一种家庭教育理念是，家庭教育就是父母与孩子共同成长。在此意义上可以说，没有家长的主动发展，就没有孩子的良好发展，没有家长的角色转变和先进家庭教育理念的生成，就没有孩子的未来发展的可能性时空。

家长对家庭教育意义的认识、理解程度与家长的教育理念和行为等密切相关。家长如何科学、合理施教，如何正确、有效处理与孩子的关系，如何真实地面对家庭教育中实际面临的困难等，都要求家长必须提高自身的教育能力，这已成为时代的客观使然与共同认识。

二、调查方法与过程

鉴于以上思考与诸多主客观条件，我们对X市4所小学的12个班（1―2年级各3个班，3―5年级各2个班）的家长发放了调查问卷552份，实际回收502份，有效性为91%。调查问卷采取不记名方式，在学校家长会上由班主任教师现场分发与回收。本问卷主要从家长对家庭教育的认识与重视程度、提高家长自身教育能力的需求及家长对学校学习内容与形式的要求等三个方面进行设计的。内容涉及提高家长对教育的认识，诸如对教育改革、课程改革、学生现实生存状态的多维透视，家长提高自身教育能力的要求，如面临着哪些困难，需作哪些补充及家长对学习内容、形式的要求、期望等。

三、调查结果分析

1. 家长对教育的认识

从整体来看，41%的家长能够积极重视、关心孩子的学习与作业，并且用于教育孩子的时间也明显增加，44%的家长则希望提高自己教育孩子的能力，43%家长认为孩子的负担在逐渐加重。这些说明，家长对教育的认识在逐步走向理性与深入，对家庭教育积极关注、有力支持。但同时也发现仍有34%的家长还是不太了解孩子，32%的家长对孩子的学习成绩不太满意。这一方面说明家长对孩子的关注性还缺乏深度，另一方面对如何施教还未能找到良方妙策。

从家长对学校课程改革、教育改革的看法来看，有68%的家长对课程与教学改革已有了一定的了解，但仍有34%的家长对其效果不太明了，有25%的家长对课程改革不是很了解。这反映了家长对学校教育的关注力度还有限，另一方面说明学校课程与教学改革缺乏宽广的家庭基础或普及力度。换言之，学校与家庭二者之间还未能紧密联系，有效地沟通与合作。

在孩子的成长中，家长最重视哪一方面？48%的家长选择了孩子的学习习惯，33%的家长选择了孩子的能力发展。这反映了家长更关注孩子的潜在发展，更渴望孩子能有一个好的学习习惯，更注重孩子的能力发展。在能力发展中，37%的家长认为需重视孩子的智力潜能开发，并有33%的家长给孩子买过一些智力训练书等。

2. 家长对提高自身教育能力的需求

在教育孩子的过程中，59%的家长不同程度地遇到过一些困难，甚至有11%的家长认为教育孩子简直是太难了。分析困难，41%的家长认为是孩子自己不努力，37%的家长认为孩子的潜能没有开发出来。因此，有65%的家长认为需要学习家庭教育的方法，因为现代社会对家庭教育需求明显高了，而另一方面他们对家庭教育了解甚少。在专门学习中，又有33%的家长认为指导孩子的学习方法需要专门从事学习，30%的家长认为训练孩子智力的方法需加强。对孩子智力潜能的开发方面的知识，30%的家长不了解，27%的家长听说过。据此，80%以上的家长认为只要条件允许，他们将会参加相关的培训，并有70%的家长愿意或准备送其孩子参加智力开发训练班。

3. 家长对学习内容与形式的要求

认识到家庭教育的重要性并能经常阅读教育方面的书籍的家长仅占15%，没读过任何教育读物的占11%，有时翻阅的占53%。这从侧面反映出，家长对家庭教育的重视程度及对家庭教育的内容、形式如何更好地满足家长的需求，还有待于作进一步的思考。对家长学校开办关于儿童智能开发方面的家长培训班，有84%的家长有参与的意识或想法；对讲座的内容，42%的家长最希望学习儿童心理学、学校教育学方面的基本知识，27%的家长则希望讲座内容针对家庭教育问题的分析、对策，这要求家长学校既要传授教育孩子的基本理论，又要理论联系实际，对具体问题作出回答。在参加讲座时间上，有35%的家长表示可以每周抽出1小时，30%的家长愿意抽出2小时，24%的家长可抽出半天左右；在时间的安排上，有31%的家长希望讲座时间安排在双休日，23%的家长希望时间能在陪孩子上特长班的时候。这无疑要求家长学校在开办的时间及其安排上要采取灵活多样的形式。在家长希望听谁的讲座上，有40%的家长希望听到教育专家的讲座，25%选择了特级教师，22%选择了成功家长。这要求讲座的主讲者要从多方面、多层次及家长的心理需求两方面予以考虑。最后，对家长学校采取何种活动形式上，有38%的家长认为最好采取讲座、咨询与研讨相结合的形式。这给家长学校的运作模式与开办提出了新的思路与举措。

四、结论与建议

调查表明：家长对教育的认识水平或能力不同程度地提升了，家长对提高自身教育能力的需求也呈上升趋势，对学习的内容与形式呈现出多元化。所有这些新认识、新要求、新变化充分说明开办学校是现实的客观使然，是教育发展、变革的必然要求。为此，在家长学校的学习内容方面建议如下。

1. 讲座内容要有系统性

笔者以为家庭教育内容的系统性应涉及到以下几个方面：家庭教育在整个教育中的地位、作用与意义；家庭教育在现代社会中的功能与价值；家庭教育的对象的身心发展特点；家庭教育的原则与规律；家庭教育中存在的问题及其原因，其中有相应的案例分析；家庭教育问题解决策略的探询；现代新型家庭教育观念的生成或转变（理论上的提升、角色的转变、先进理念的生成，即对孩子的正确认识与评价，与孩子能有效地沟通、交往，尊重孩子的差异性、独特性等；实践中如何理性、科学地对待孩子，积极地正面地引导、教育孩子，使其顺其自然，最终使孩子在真正意义上能走自己的路，成为有自主意识的自我）；国外家庭教育方面的经验与教训（借鉴与创造，融合与汲取），等等。

学习内容要面向家长的实际需要。至于选哪些主要的内容，经查阅与思考有以下几点可供参考：家长与孩子有无共同语言，即有无隔膜的存在；教育的迷惑，即不知如何指导孩子面对现实；不知为孩子提供何种读物；不知从哪里寻找关于教育孩子的知识与方法；不知用什么方法与孩子交谈，等等；孩子缺少自理能力，怎样使孩子避免社会的负面影响；孩子有无伙伴；孩子学习不刻苦；孩子没有掌握好的学习方法；孩子不会独立处理问题；教育内容不仅是知识教育，还应有道德教育、情感教育、心理素质的教育、养成教育及为人处世的基本伦理等；树立新的教育观念，端正教养态度，讲究教育艺术；家庭文化环境的营造；对爱的理解与把握，等等。

2. 讲座内容要有针对性

家长学习最需要解决的当然是现实中遇到的最重要最棘手的问题，但每个家庭面临的问题每时每刻都是不一样的，因而对问题的思考需要的是一种理性，需要的是一种科学的态度与方法，需要的是一种变通的思维方式的生成，需要的是一种对问题的理性判断，需要的是对问题能进行具体情境的多元分析。因为孩子诸多问题的产生是一个极为复杂的过程，其涉及的是一个多因素变量的合成。所以内容的针对性一定意义上却是思维方式的变革与转换，一种新的观念的出场。

3. 讲座内容要有层次性

家长来自于一个极为广泛、复杂的群体，无论是他们的文化程度、工作性质、成长环境等，还是对教育的思考、对孩子的认识、对家教中一些问题的处理方式等都呈现出一种明显的差别或距离。不同层次的家长的学习需要也是不尽相同的，所以家长学校的内容的选择要有一定的层次性，既要有一些理论层面的探讨或研究，还要有一些实践层面的观照或涉及。

对孩子教育方面的要求篇（2）

    一、言行堪为孩子的表率。

    孩子具有强烈的模仿性,他们从脱离母胎的第一天起,就对周围世界开始不倦地探索和模仿。孩子模仿对象首先是自己的父母。年幼儿童都是睁着一对好奇的眼睛,观察着大人的一举一动,一言一行,仿效着大人的说话动作。父母是孩子的榜样,孩子是父母的影子。因此,家庭教育成功的家长,都注意自己的一言一行给孩子带来的影响。大量事实证明,行为不轨、夫妻反目、脏话满口、懒于学习的父母,尽管口头上也要求孩子的品行端正、团结友爱、文明礼貌、努力学习最终是很难达到理想的效果的。因为没有以自己的模范言行作为基础的空洞说教,对孩子是缺乏可信性和感染力的。古人说“其身正,不令而行;其身不正,虽令不行。”家长与其空喊一百次,还不如先做出样子。

    二、懂得正确地爱孩子。

    父母爱孩子是最伟大、最高尚的人类美德之一。父母对孩子的爱不应该是高时低的浪潮式的行为,而应该持稳定不变的态度。父母正确地爱孩子,就要放弃对孩子的百依百顺或管教过严的做法,做到管教适度。有些家长当孩子做出令人头痛的行为时,总是采取容忍的态度,或自我安慰,或无可奈何地摇摇头。殊不知对孩子百依百顺,满足孩子许多不合理的、任性的要求,让孩子生活在倍受溺爱的环境里;在成长中得不到生活上的必要磨炼,这样会妨碍孩子独立自主精神的养成和正常的发育成熟,限制孩子积极性的自由发展。同时,那些娇惯的孩子,总相信父母会满足他任性的、稀奇古怪的无理要求,渐渐地会养成缺乏礼貌,轻视长辈的坏态度。实践证明,想有效地教育孩子,特别是对那些精力充沛,活泼顽皮的孩子,不能完全放弃适当的处罚。

    反之,不考虑孩子的特点和可能,向孩子提出过分严格的要求,当孩子达不到父母心里的标准时,甚至采取错误的教育方法,使孩子总是处在神经紧张之中。这种使孩子长期处于战战兢兢心态的做法,无疑是会限制、压抑孩子身心发育和智力发展的。有的孩子还会把积郁在心里的怨恨向同学(伴)尽情地发泄,或对教育他的老师表现出逆反心理,造成学校教育的困难。

    对孩子适度的管教应该是既不苛求,又不放任,即使孩子处在家庭的温暖、幸福之中,又有道德教养,行为习惯的强化训练。

    三、学校教育与社会教育密切配合。

    父母要使自己对孩子的教育取得显着效果必须使家庭教育和学校教育、社会教育相配合,使三者形成一股合力。

    首先,家长的教育观点、教育思想,应与国家、学校对孩子的要求相一致。我们培养和教育孩子的目的,不是象封建社会所提倡那样,为了“光宗耀祖”,也不单纯为了追求个人致富发财,出人头地。而按照国家四化建设的需要,培养有道德、有理想、有文化、有纪律的新一代。

    如果家长对孩子的教育与社会教育相背驰,使孩子同时受到不同观点的教育,势必会使孩子的心灵出现迷惘、惶惑。随着孩子阅历的增长,对社会、人生见解的加深,就会或因反对父母不正确的教育观点而损害父母形象;或因接受了家长不正确的观点,影响了孩子正确人生观的形成,致使孩子不能按国家的要求健康成长。而这两种情况的最后结果都是贻患后辈。

    其次,家长和老师要加强联系。家庭和学校是教育孩子的两个重要阵地。为了使两者配合好,家长应该和学校保持密切的联系,让老师了解孩子的特点、某些苗头和倾向,互相配合教育。家长和学校联系配合时,家长要信任和依靠老师。老师要求家长配合的事,家长要认真对待。学校举办家长学校,召开家长会、座谈会,家长应该按时参加,如因特殊情况不能参加,也应该事先与老师取得联系。

    如果家长对老师的教育有不同的看法,决不可在孩子面前表示对老师的不满情绪,可在孩子不在的情况下,与老师平心静气地交换,以求一致。家长应该尊重老师的劳动,而家长对老师的尊重,是促使孩子尊敬老师的重要一环。

    再次,对于学校组织孩子参加的一些活动,家长应该热情支持。通过社会活动,可以使孩子认识社会、熟悉社会,逐步增强独立活动的能力。

    四、要不断加强自身修养。

    理想的、合格的家长,应该是“特种心理学家”兼“特种教师”。因为家长需要了解孩子的心理,所以必须是儿童心理学家;同时,家长是孩子一生中最重要的老师,也是启蒙老师,家长在不知不觉中教给孩子的,比孩子在学校里学到的还重要。因此要真正做个合格的家长,必须不断加强自身修养。

    第一,要努力加强自身政治思想和道德品质方面的修养。联系现阶段实际,要拥护党的十一届三中全会以来的基本路线、方针、政策,贯彻中央提出的一个中心,两个基本点这一根本指导思想,努力培养自己具有积极工作,关心别人,遵守社会公德等高尚的道德情操。因为这不仅是作为一个社会主义中国公民所必需的,也是尽父母责任,对孩子教育所必需的。家长的政治思想和道德品质的种种方面,从基本的政治态度到生活细节,都会给孩子以深刻的影响。苏联教育家马卡连柯说过:“亲爱的父母们,家庭的风气是你们自己的生活和你们自己的操行创造出来的。”家长应该时时处处以高尚的道德情操创造自己的家庭风气。

对孩子教育方面的要求篇（3）

2.家庭教育具有强大的权威性。家庭是儿童生命的摇篮，是一个人出生后感知世界的第一个场所。幼儿时期是人生熏陶和染化的开端，许多基本能力都是在这个阶段形成的，如语言表达、基本动作和生活习惯等。3岁到6岁之间是学龄前期，在这个时期是人的身心发展的重要时期，因此家长在此时期要做好家庭教育，从而实现孩子早期智力的开发。家庭教育具有强大的权威性，因为子女在物质生活需求方面和伦理道德等方面都对父母长辈存在很大的依赖性。父母的教育比较容易被孩子接受，家长应该合理有效地利用这一特点，让孩子形成良好的品德和行为习惯。父母教育的效果如何，要看家长树立权威的强弱程度，父母权威的树立不能是对孩子一味地限制，而是要建立在尊重孩子的基础上，采取刚柔并济的方法，使父母在孩子心目中树立起慈爱而威严的高大形象。

3.家庭教育具有强烈的感染性。父母与孩子之间的亲缘天性是无法分割的，父母的喜怒哀乐都会对孩子产生强烈的感染作用。当父母开心的时候，孩子也会感染到快乐的气氛；而当父母情绪低落时，孩子的情绪也会受到影响和波及。另外，父母对待事物的处理方式也是孩子效仿的重要模板。如果家长在处理事情的时候容易感情用事，脾气暴躁等，长此以往就会使孩子就会盲目地吸收这些缺点。如果家长在面对一些突发事件时，能够沉稳淡定、处变不惊，则会逐渐感染子女的处理方式，让孩子字处理事情时能够保持沉着冷静的心态，培养孩子良好的心理素质。因此，家长要做好榜样，为孩子的将来打好基础。

4.良好的家庭教育可以优化孩子的心灵。孩子随着年龄的不断增长，由家庭步入社会大环境，孩子会接触到家庭以外的人、事、物，社会中的真善美、假丑恶都可能进入孩子的视野中，这个时候就要求家长在日常生活中抓住日常的琐事，帮助孩子辨别社会中的是非。让孩子真切的感受到真善美的积极阳光，假丑恶的阴暗卑鄙，引导孩子发扬真善美，抵制假丑恶，优化孩子的心灵建设。

5.家庭教育可以促进学前儿童自我意思发展的关键。自我意识是进行自我教育的前提条件，也是实现教育的关键。自我意识主要表现在自我选择和自我调控能力的形成方面。如果儿童能够对自己生活中的事情做出正确合理的选择，同时具备自我调节能力来实现自己目标的能力，不怕挫折，勇敢面对，那么就可以比较顺利、健康的成长，幼儿时期的自我意识的发展对以后儿童入学甚至今后的学习具有重要的影响力。自我意识可以培养孩子对自己正确的评价，正确、积极的看待自身的不足之处，并积极改正，积极乐观的面对生活中的荣誉和挫折。

二、家庭教育

家庭教育是整体教育的组成部分之一，同时也是学校和社会教育的基础。它是指家长对子女实施的教育。家庭教育是终身教育，也是孩子的启蒙教育，对以后的学校和社会的教育起着重要的影响，同时也直接影响着一个人的人生目标，所以家庭教育的好坏直接关系到一个人的未来。我国在家庭教育中一直存在着以下一些问题：如过度保护，很多家长过于注重孩子的表面需求，而忽略了内心的需求，对于孩子过分地保护，使其得不到应有的发展；过分溺爱，很多家长对孩子过分地宠爱，逐渐形成了一种家长包办的形式，使孩子丧失了独立生活的能力，过分依赖父母等，这样容易造成孩子的身心严重失衡，会出现暴躁、冷漠等问题；漠不关心，孩子为了引起父母对自身的注意，经常会做出一些叛逆的行为，而这些行为容易让孩子误入歧途，所以家长对孩子的教育和关心是必不可少的。

三、幼儿教育的发展目标

目前，很多的国家改变了传统的幼儿教育方式，注重培养幼儿的素质、性格和智力三方面，同时也培养幼儿的个体性和社会性，体现幼儿教育的社会价值。幼儿教育的发展，我们从性质上来看，主要是强调幼儿的全面性发展，使其成为有尊严、有价值的个体，同时也为幼儿的发展奠定教育基础；从构成上看，幼儿教育中主要包括身体、知识、能力、智力、精神等各个方面的内容，以促进幼儿的全面发展，要注重幼儿教育各个领域之间的相互渗透与共同发展。虽然每个国家在教育内容方面存在着差异，但是幼儿教育的内容基本反映出发展幼儿教育的影响。

四、家庭教育对幼儿教育的影响

1.家庭气氛。家庭气氛的好坏直接影响幼儿的发展。良好的家庭氛围，可以使孩子更加的开朗、活泼、热情、大方、诚实、懂事等；与之相反，不好的家庭氛围会使孩子形成自私自利、嫉妒、懒惰、没礼貌、没教养等品质。

2.教育态度与方式方法。家长应根据不同孩子的不同性格选择适当的教育方式。如果家长采取的教育方式合理，那么孩子很容易显示出独立自强、积极的一面；反之如果教育采取的是顺从和溺爱，那会容易造成孩子的适应能力差，使孩子形成任性、蛮横的态度。

对孩子教育方面的要求篇（4）

一、隔代教育及其形式。

隔代教育是指祖辈对孙辈的抚养和教育，它是和亲子教育相对的一种概念，它是一种家庭教育。由于工作压力、社会竞争等因素使得越来越多的年轻父母把孩子交给父辈养育，使隔代教养已成了家庭幼儿教育中的一种很自然、普遍的现象。社会上对隔代教育的关注也就越来越多，该种教育形式的重要性是毋庸置疑的，它可以充分利用祖辈的社会经验，既发挥祖辈余热，又解放年轻父母。但是，隔代教育的弊端也不容忽视。在本文里，笔者主要分析其带来的负面影响，并提出可行的对策以期逐步解决这个问题。

隔代教育可以分为完全隔代教育和不完全隔代教育。完全隔代教育，指父母亲长期与孩子分离，孩子的生活和教育完全由祖辈承担。这种形式以农村为主，因为有的父母常年在外打工，孩子只好由祖辈来抚养；不完全隔代教育是指父母亲和孩子短暂分开，例如城市父母由于工作原因暂时由老人来照料孩子，或者祖辈与父辈住在一起共同教养孩子，这时候，祖辈在与孩子相处的过程中，在某些方面也会给孩子造成一定的影响，因此我们称之为不完全隔代教育。

二、隔代教育带来的弊端。

诚然，隔代教育有其合理的一面，如老人养育小孩的经验丰富，有助于缩小“代沟”的差距，减轻年轻父母的负担等。但笔者认为，隔代教育的弊病很多，主要有如下表现：

（一）易导致过分溺爱儿童。

祖辈会比父辈更加溺爱孩子，他们不辞劳苦地为孩子做所有的事情，对于孩子所提出的过分的要求，老人们千方百计会满足，这种过分的溺爱会引起很多问题。

1.生活方面：生活中所有的问题祖辈都已经帮忙安排好，孩子不需要考虑任何问题，等待享受即可，导致其生活常识少，自理能力差；对孩子物质需求的过分满足，营养的过分吸入，体质差，锻炼少，使孩子的身体素质较差，而随着时间的推移，人们会越来越认识到身体素质对他们的学习、生活、工作甚至是性格的影响。

2.能力方面：一方面，孩子受挫能力差，解决问题的能力差。由于孩子已经习惯于祖辈家长凡事都听从自己的意见，走出家门后，当面对他人提出与自己不同的意见时，他们往往不知所措，怨天尤人，而不会去动脑思考寻求解决问题的方案；另一方面，溺爱导致儿童独立性差，儿童的所有事情由祖辈承包，自己无需思考问题、解决问题，而一旦需要他们独自面对问题时，他们就会变得束手无措。

3.性格方面：性格孤傲，以我为中心。由于在家庭中，儿童就是中心，祖辈围绕他转，一旦离开家庭，走入社会，发现自己并不是众人瞩目的焦点之后，容易导致情绪失落，甚至走上邪路；另外，溺爱导致自私，儿童习惯于被照顾，根本就没有关心照顾他人的概念，所以，虽然老人们为孩子付出了很多甚至是自己的全部，到头来很有可能是养了一个“白眼狼”。

（二）阻滞儿童智能的开发。

对于接受过较高教育的老人而言，这方面的负面影响可能会小一些。而对于受教育程度较低的老人来说，教育孩子的任务就有些力所不能及了。因为他们跟不上信息时代的节奏，对现代社会人才标准和要求缺乏了解，缺乏超前意识，早教观念不强，对孩子的生理、心理发展的特点缺乏科学的认识，凭陈旧思想观念与过时套路来教育孙辈，在教育过程中以经验代替科学，不能正确、及时、有效地开发孩子的智力，导致对儿童的教育质量下降。

最为突出的是，儿童此时正是处于好奇心最强的时候，他们会提出各种各样的问题，有的问题比如生活常识还好解决，但当孩子问及科学知识或其他知识的时候（如十万个为什么中的一些问题），老人有可能由于知识面狭窄而回答不出来，而此时如果他们不帮助孩子解决问题，或者粗暴地批评孩子不要问这么多问题，又或者自己编造一些答案来敷衍、误导孩子，很有可能就导致孩子的积极性降低，不再对知识有渴求欲，不再对世界有好奇心，不再对事物有创新的精神，不再想探究这个世界的秘密，这就扼杀了孩子的天性，阻滞了儿童智能的发展，对于孩子的将来也是有很深远的影响的，而一旦错过最佳教育期，孩子所呈现的很多问题就较难解决了。

（三）易养成儿童不良习惯。

苏霍姆林斯基说过：“每个瞬间，你看到孩子，就看到了自己；你教育孩子，也就是教育自己，并检验自己的人格。”这就说明了家长的一言一行、生活方式、行为习惯以及价值取向等会对孩子的生活习惯，劳动习惯，道德习惯产生很深刻的影响。

儿童处于生命之初，可塑性强，是培养良好行为习惯的关键年龄，但这年龄段儿童自控能力差，如果家长不重视培养，极易染上不良行为习惯，对其以后健康成长产生难以弥补的缺憾。而隔代教养中，祖辈家长对儿童行为习惯的培养喜忧参半。

很多祖辈家长们，尤其是没有接受过较高教育的老人，在这方面给孩子带来的负面影响更是是令人担忧。例如有些老人个人卫生做不好，有随地吐痰、随地扔垃圾等不良行为，而这些行为很有可能被孩子记在心里，而孩子的模仿意识正是最强的时候，很有可能就把这些行为作为自己的学习对象了，这就给孩子带来了很大的负面影响。不仅是生活习惯方面的影响，更为严重的是价值取向、思想观念等方面的负面影响，有可能会影响儿童终生。

（四）易引起家庭教育冲突。

祖辈家长由于有着长期的工作经历、丰富的人生经验、大量的社会阅历，以及大量的教育子女的经验，确实有着教育孙辈的一定的优势，而父辈的受教育程度相对要高，思想观念更为现代化，在教育子女方面有更多的理论知识。

祖辈和父辈由于社会阅历、教育程度、时代背景以及生活方式等多方面的差异，存在着上文所提到的不同，这就使祖辈和父辈家庭教育的理论和内容、标准、重心以及具体方式方法等方面多有分歧和差异，若在缺乏有效沟通的情况下，易导致家庭教育冲突，在进行家庭教育时大家各行其事、各自为政，不能有统一的教育方法，这样孩子也无所适从，进而形成双重人格或分裂人格。

三、解决对策。

由于儿童期对于人的一生来说，是一个特别的时期，在这一时期，如果不能较好地对儿童进行家庭教育，对于儿童的生理心理发展、自我意识和道德意识及行为，都会产生很大影响。为了更好地发挥隔代教养的作用，利于下一代的健康成长，笔者认为必须及时采取有效的措施去解决问题。

而解决这一问题的关键是在祖辈这一方面。对此，笔者就祖辈应该如何进行隔代教育提出了几点建议：

（一）转变溺爱的教养方式，理智地爱孩子。

祖辈家长要以理智控制感情，分清爱和溺爱的界限，要爱得适度，正确的爱有利于儿童的健康成长，对其生活、性格方面会有积极的影响；要明白放手等于爱的观念，让儿童学会独立，学会依靠自己的力量去解决问题，这比一味帮助儿童解决所有问题更有利于儿童适应社会；加强对儿童的社会化教育，常带其外出去认识周围世界，而不是只让其做温室里的、不见阳光的花朵；适度地开展逆境教育，这也是矫正隔代教育缺陷的有效措施。

（二）接受新思想，学习新知识。

祖辈们应该与时俱进，更新自己的教育观、儿童观、世界观，将实践经验和理论知识有机结合，尽量用现代科学知识抚养、教育孩子，对孩子进行启蒙教育，正确地引导儿童，并与儿童一起成长。

切记不可对好奇心很强的儿童所提出的问题横加指责、言词粗暴，而要细心、耐心地进行正确的引导。另外，要了解儿童身心发展规律，在养育时遵循这种规律性，根据儿童的需要，在不同的年龄阶段及时进行各个方面的教育，以免错过最佳教育期。

（三）提高素质，做好表率。

因为孩子良好的品德和是非观念等，不是通过说教完成的，而是通过长期的潜移默化的影响完成的。因此，为了培养孩子良好的品德和行为习惯，祖辈家长应提高自身遵守公共道德的意识，注意自己的榜样示范作用；祖辈们的行为要自慎，处处做孩子的表率；应养成良好的生活习惯，用正确的是非观和价值观引导教育孩子，而且要特别注意生活中的细节，这也是隔代教养中应该给予重视的一个方面。

（四）创建和谐的家庭环境。

家庭环境对孩子的影响非常深刻性，这就不仅要求祖辈们之间要和谐交流，还要求祖辈多与孩子父辈讨论育儿心得，扬长避短，相得益彰，寻求教育的最大合力；另外应积极创造机会让孩子和其父母多接触，疏通亲子感情，只有父辈与祖辈协调一致，相互理解与支持，才能为下一代创造一个欢乐、和谐、温馨的家庭环境，在互补中给子女较为完善的教育。

（五）统一思想、标准。

儿童的祖辈应与父辈在对儿童在教养目标上求得一致，在方法上走向趋同，在儿童不在场的情况下，提前作出统一的决策，做到不将分歧呈现在孩子的面前，不能一个要求儿童这样做，而另一个要求儿童用不同的方式去做，这样容易会出现儿童面对各个家长的要求不一样而不知所措，不知道到底怎么做是对的，怎么做是不对的，结果使得孩子的教养力量抵消，容易养成两面性格。

（六）以民主平等的心态与儿童交流祖辈应与儿童多沟通，倾听其内心的想法，关心其心理世界。祖辈家长不能以自己的经验多、阅历广来限制孩子的发言权，不能以自己的主观愿望代替儿童作出决定或者选择，但也不能一味听从孩子的意愿，而应该多与儿童交流，把双方的观点同时表达出来，平等协商后作出适合儿童的最佳决策。当儿童犯了错误时，不能一味地批评或纵容，要向孩子说清楚错在哪里，正确的应该是怎样做，让孩子真正意识到自己错在哪里。这样的交流，一方面有利于培养儿童的语言表达能力，而语言表达能力进而影响儿童的思维、智力的开发；另一方面又避免了儿童的自我中心性格的养成，也使儿童更接受祖辈的教育。

【参考文献】

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对孩子教育方面的要求篇（5）

一、隔代教育及其形式。

隔代教育是指祖辈对孙辈的抚养和教育，它是和亲子教育相对的一种概念，它是一种家庭教育。由于工作压力、社会竞争等因素使得越来越多的年轻父母把孩子交给父辈养育，使隔代教养已成了家庭幼儿教育中的一种很自然、普遍的现象。社会上对隔代教育的关注也就越来越多，该种教育形式的重要性是毋庸置疑的，它可以充分利用祖辈的社会经验，既发挥祖辈余热，又解放年轻父母。但是，隔代教育的弊端也不容忽视。在本文里，笔者主要分析其带来的负面影响，并提出可行的对策以期逐步解决这个问题。

隔代教育可以分为完全隔代教育和不完全隔代教育。完全隔代教育，指父母亲长期与孩子分离，孩子的生活和教育完全由祖辈承担。这种形式以农村为主，因为有的父母常年在外打工，孩子只好由祖辈来抚养；不完全隔代教育是指父母亲和孩子短暂分开，例如城市父母由于工作原因暂时由老人来照料孩子，或者祖辈与父辈住在一起共同教养孩子，这时候，祖辈在与孩子相处的过程中，在某些方面也会给孩子造成一定的影响，因此我们称之为不完全隔代教育。

二、隔代教育带来的弊端。

诚然，隔代教育有其合理的一面，如老人养育小孩的经验丰富，有助于缩小“代沟”的差距，减轻年轻父母的负担等。但笔者认为，隔代教育的弊病很多，主要有如下表现：

（一）易导致过分溺爱儿童。

祖辈会比父辈更加溺爱孩子，他们不辞劳苦地为孩子做所有的事情，对于孩子所提出的过分的要求，老人们千方百计会满足，这种过分的溺爱会引起很多问题。

1.生活方面：生活中所有的问题祖辈都已经帮忙安排好，孩子不需要考虑任何问题，等待享受即可，导致其生活常识少，自理能力差；对孩子物质需求的过分满足，营养的过分吸入，体质差，锻炼少，使孩子的身体素质较差，而随着时间的推移，人们会越来越认识到身体素质对他们的学习、生活、工作甚至是性格的影响。

2.能力方面：一方面，孩子受挫能力差，解决问题的能力差。由于孩子已经习惯于祖辈家长凡事都听从自己的意见，走出家门后，当面对他人提出与自己不同的意见时，他们往往不知所措，怨天尤人，而不会去动脑思考寻求解决问题的方案；另一方面，溺爱导致儿童独立性差，儿童的所有事情由祖辈承包，自己无需思考问题、解决问题，而一旦需要他们独自面对问题时，他们就会变得束手无措。

3.性格方面：性格孤傲，以我为中心。由于在家庭中，儿童就是中心，祖辈围绕他转，一旦离开家庭，走入社会，发现自己并不是众人瞩目的焦点之后，容易导致情绪失落，甚至走上邪路；另外，溺爱导致自私，儿童习惯于被照顾，根本就没有关心照顾他人的概念，所以，虽然老人们为孩子付出了很多甚至是自己的全部，到头来很有可能是养了一个“白眼狼”。

（二）阻滞儿童智能的开发。

对于接受过较高教育的老人而言，这方面的负面影响可能会小一些。而对于受教育程度较低的老人来说，教育孩子的任务就有些力所不能及了。因为他们跟不上信息时代的节奏，对现代社会人才标准和要求缺乏了解，缺乏超前意识，早教观念不强，对孩子的生理、心理发展的特点缺乏科学的认识，凭陈旧思想观念与过时套路来教育孙辈，在教育过程中以经验代替科学，不能正确、及时、有效地开发孩子的智力，导致对儿童的教育质量下降。

最为突出的是，儿童此时正是处于好奇心最强的时候，他们会提出各种各样的问题，有的问题比如生活常识还好解决，但当孩子问及科学知识或其他知识的时候（如十万个为什么中的一些问题），老人有可能由于知识面狭窄而回答不出来，而此时如果他们不帮助孩子解决问题，或者粗暴地批评孩子不要问这么多问题，又或者自己编造一些答案来敷衍、误导孩子，很有可能就导致孩子的积极性降低，不再对知识有渴求欲，不再对世界有好奇心，不再对事物有创新的精神，不再想探究这个世界的秘密，这就扼杀了孩子的天性，阻滞了儿童智能的发展，对于孩子的将来也是有很深远的影响的，而一旦错过最佳教育期，孩子所呈现的很多问题就较难解决了。

（三）易养成儿童不良习惯。

苏霍姆林斯基说过：“每个瞬间，你看到孩子，就看到了自己；你教育孩子，也就是教育自己，并检验自己的人格。”这就说明了家长的一言一行、生活方式、行为习惯以及价值取向等会对孩子的生活习惯，劳动习惯，道德习惯产生很深刻的影响。

儿童处于生命之初，可塑性强，是培养良好行为习惯的关键年龄，但这年龄段儿童自控能力差，如果家长不重视培养，极易染上不良行为习惯，对其以后健康成长产生难以弥补的缺憾。而隔代教养中，祖辈家长对儿童行为习惯的培养喜忧参半。

很多祖辈家长们，尤其是没有接受过较高教育的老人，在这方面给孩子带来的负面影响更是是令人担忧。例如有些老人个人卫生做不好，有随地吐痰、随地扔垃圾等不良行为，而这些行为很有可能被孩子记在心里，而孩子的模仿意识正是最强的时候，很有可能就把这些行为作为自己的学习对象了，这就给孩子带来了很大的负面影响。不仅是生活习惯方面的影响，更为严重的是价值取向、思想观念等方面的负面影响，有可能会影响儿童终生。

（四）易引起家庭教育冲突。

祖辈家长由于有着长期的工作经历、丰富的人生经验、大量的社会阅历，以及大量的教育子女的经验，确实有着教育孙辈的一定的优势，而父辈的受教育程度相对要高，思想观念更为现代化，在教育子女方面有更多的理论知识。

祖辈和父辈由于社会阅历、教育程度、时代背景以及生活方式等多方面的差异，存在着上文所提到的不同，这就使祖辈和父辈家庭教育的理论和内容、标准、重心以及具体方式方法等方面多有分歧和差异，若在缺乏有效沟通的情况下，易导致家庭教育冲突，在进行家庭教育时大家各行其事、各自为政，不能有统一的教育方法，这样孩子也无所适从，进而形成双重人格或分裂人格。

三、解决对策。

由于儿童期对于人的一生来说，是一个特别的时期，在这一时期，如果不能较好地对儿童进行家庭教育，对于儿童的生理心理发展、自我意识和道德意识及行为，都会产生很大影响。为了更好地发挥隔代教养的作用，利于下一代的健康成长，笔者认为必须及时采取有效的措施去解决问题。

而解决这一问题的关键是在祖辈这一方面。对此，笔者就祖辈应该如何进行隔代教育提出了几点建议：

（一）转变溺爱的教养方式，理智地爱孩子。

祖辈家长要以理智控制感情，分清爱和溺爱的界限，要爱得适度，正确的爱有利于儿童的健康成长，对其生活、性格方面会有积极的影响；要明白放手等于爱的观念，让儿童学会独立，学会依靠自己的力量去解决问题，这比一味帮助儿童解决所有问题更有利于儿童适应社会；加强对儿童的社会化教育，常带其外出去认识周围世界，而不是只让其做温室里的、不见阳光的花朵；适度地开展逆境教育，这也是矫正隔代教育缺陷的有效措施。

（二）接受新思想，学习新知识。

祖辈们应该与时俱进，更新自己的教育观、儿童观、世界观，将实践经验和理论知识有机结合，尽量用现代科学知识抚养、教育孩子，对孩子进行启蒙教育，正确地引导儿童，并与儿童一起成长。

切记不可对好奇心很强的儿童所提出的问题横加指责、言词粗暴，而要细心、耐心地进行正确的引导。另外，要了解儿童身心发展规律，在养育时遵循这种规律性，根据儿童的需要，在不同的年龄阶段及时进行各个方面的教育，以免错过最佳教育期。

（三）提高素质，做好表率。

因为孩子良好的品德和是非观念等，不是通过说教完成的，而是通过长期的潜移默化的影响完成的。因此，为了培养孩子良好的品德和行为习惯，祖辈家长应提高自身遵守公共道德的意识，注意自己的榜样示范作用；祖辈们的行为要自慎，处处做孩子的表率；应养成良好的生活习惯，用正确的是非观和价值观引导教育孩子，而且要特别注意生活中的细节，这也是隔代教养中应该给予重视的一个方面。

（四）创建和谐的家庭环境。

家庭环境对孩子的影响非常深刻性，这就不仅要求祖辈们之间要和谐交流，还要求祖辈多与孩子父辈讨论育儿心得，扬长避短，相得益彰，寻求教育的最大合力；另外应积极创造机会让孩子和其父母多接触，疏通亲子感情，只有父辈与祖辈协调一致，相互理解与支持，才能为下一代创造一个欢乐、和谐、温馨的家庭环境，在互补中给子女较为完善的教育。

（五）统一思想、标准。

儿童的祖辈应与父辈在对儿童在教养目标上求得一致，在方法上走向趋同，在儿童不在场的情况下，提前作出统一的决策，做到不将分歧呈现在孩子的面前，不能一个要求儿童这样做，而另一个要求儿童用不同的方式去做，这样容易会出现儿童面对各个家长的要求不一样而不知所措，不知道到底怎么做是对的，怎么做是不对的，结果使得孩子的教养力量抵消，容易养成两面性格。

（六）以民主平等的心态与儿童交流祖辈应与儿童多沟通，倾听其内心的想法，关心其心理世界。祖辈家长不能以自己的经验多、阅历广来限制孩子的发言权，不能以自己的主观愿望代替儿童作出决定或者选择，但也不能一味听从孩子的意愿，而应该多与儿童交流，把双方的观点同时表达出来，平等协商后作出适合儿童的最佳决策。当儿童犯了错误时，不能一味地批评或纵容，要向孩子说清楚错在哪里，正确的应该是怎样做，让孩子真正意识到自己错在哪里。这样的交流，一方面有利于培养儿童的语言表达能力，而语言表达能力进而影响儿童的思维、智力的开发；另一方面又避免了儿童的自我中心性格的养成，也使儿童更接受祖辈的教育。

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对孩子教育方面的要求篇（6）

爱严结合。在家庭教育中，家长是以血缘为纽带对孩子进行教育的。父母和孩子之间的天然的深厚的爱的情感是一种巨大的教育力量，关心爱护子女是父母的神圣天职。父母对子女的爱可以使子女更容易从情感上接受教育，产生巨大的作用。但是爱必须适度，不能溺爱，不能护短，不能迁就放任。孩子如果得不到父母的抚爱和温暖会感到痛苦，就会走向社会，向其他人寻求体贴和温暖，这样很容易被人拉拢，走向歧途。父母的爱是孩子健康成长不可缺少的条件，但在过分的溺爱娇惯却可以使子女不求上进，娇气十足，失去独立生活的能力，懒散自私，骄横放纵，唯我独尊，目无法纪，以致堕入罪恶的深渊。因此，在爱的同时，还必须严格要求。对孩子的思想品德和学业各方面经常进行指导，使他们在生活上有所锻炼，学习上有所砥砺，品德上有所提高，理想上有所追求。要帮助孩子克服缺点，改正错误，纠正不良习惯，抵制社会上不良因素的腐蚀侵袭，朝着社会所需要的方向发展。当然，严不是酷，而是合情合理，以情动人，以理服人。对孩子多进行正面教育，重视孩子的自我教育，尊重信任他们，不要伤害他们的自尊心和自信心。要说服，不要压服。不能简单粗暴地滥用惩罚，尤其不可迷信棍棒教育，肆意打骂。体罚只是家长束手无策的表现，它不但起不到积极的作用，相反会起到消极的作用。所以，家庭教育中应该爱严结合，严出于爱，爱寓于严，严而有理，爱而不纵。

对孩子教育方面的要求篇（7）

中图分类号：G61 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2012）12-0282-02

家长是幼儿的第一个老师，家长的教育态度对幼儿个性的培养具有极大的影响。家长不同的教育理念与教育行为会导致孩子不同的个性。伴随着教育体制改革的不断深入，家长对教育的重视程度日益增高，许多家长的教育理念与行为都有巨大的转变，他们能够为幼儿的发展创建有利的、健康的生活环境，并努力培养幼儿良好的个性。但是也有一些家长由于种种原因无法满足孩子正常的需求，不利于孩子个性的培养，甚至一部分家长由于教育理念与态度不正确，而对孩子的个性培养起到了消极的作用。

幼儿个性的培养对幼儿将来的学习以及工作都具有极其重要的影响，而家庭作为幼儿生活的重要场所，对幼儿个性的培养至关重要。家长应该重视对幼儿的培养，在日常生活中要注意到自己的教育态度对幼儿个性培养具有重要的影响，要学会重视孩子的需求，端正自己的教育观念与态度，以利于孩子个性的培养以及将来和谐、健康的发展。下面笔者结合自己从事幼儿教育以来的一些心得，浅议家长的教养态度对幼儿的影响。

一、家长要切忌过分容忍和溺爱孩子，防止幼儿形成娇惯型的个性

现在的孩子多是独生子女，家长一般都会容忍与溺爱孩子，但是过分的容忍与溺爱却不利于孩子良好个性的培养，会养成孩子娇惯型的个性。在家中过分地溺爱孩子会养成孩子自私、好吃懒做、蛮横等不良的个性，当孩子走进幼儿园后，会由于在家庭里受到的过分容忍与姑息，不会与其他的孩子相处，老是以自我为中心，任性、独霸、放肆会使其失去许多朋友，很难融入幼儿园的生活。同时娇惯型的孩子由于在家庭很少遇到挫折，其意志力往往异常薄弱，也不利于孩子以后的发展。为此，家长在平时的家庭生活中要认识到过分容忍与溺爱对孩子的成长是不利的，要更正自己的教育观念，运用一些教育技巧帮助孩子更正不良的习惯，培养孩子良好的个性与习惯。例如，家长在孩子任性、发脾气的时候可以不予理睬，或者是用其他有趣的事物转移其注意力，对于孩子过分的哭闹可以适当地给予让步，临时满足其一些小要求，等到他们平静下来的时候给他们讲道理，在日常生活中，家长还要注意建立稳定的生活秩序，通过约束自己的行为，以身作则，来改变孩子的行为习惯。

二、家长不要过于严厉和干涉孩子，以免其形成支配型的个性

还有一部分父母平时对孩子管理过于严厉，并且经常干涉孩子的行为和喜好，这种教育的方法也不可取，不利于孩子良好个性的培养。这类家长不能够正确对待孩子的合理要求，忽视了孩子的情感与感受，一切从自己的意愿出发，按照自己的想法去教育孩子，严格要求孩子按照自己的意愿去做，孩子做不好就斥责，甚至打骂。这种教养的方法会严重伤害幼儿的自尊心和自信心，使孩子变得胆小怕事，甚至有些孩子因为害怕挨打养成了说谎的习惯。因此，家长在平时的生活中，要意识到孩子拥有自己的情感与愿望，要重视孩子的思维方式与合理要求，切忌把自己的想法强加在孩子身上，要学会从孩子的角度出发去思考问题，树立正确的教育观和儿童观。这样不但有利于孩子培养开朗、活泼的性格，树立良好的个性，还可以增进家长与孩子之间的关系，有利于孩子将来的发展。

三、家长不要对孩子过于冷淡或放任，以免孩子形成忽视型的个性

有一些家长对孩子比较冷漠，不关心孩子，也不了解孩子的兴趣与想法，对孩子的一些要求经常拒绝，放任孩子的行为不管，这种教育的方式对孩子良好个性的培养非常不利。由于家长的漠视，孩子的合理要求往往不能得到满足，会造成孩子没有自尊，同时又缺乏爱心与责任心，再加上家长的放任不管，长期下去，这类孩子往往会成为问题少年。因此家长在对幼儿教育的时候，切忌对孩子过于冷淡与放任，要重视孩子的合理需求，对于孩子的不合理的要求，家长可以拒绝，但是对于孩子合理的需求，家长不能够拒绝，否则就会引发孩子的挫折感与抵触情绪。家长要时刻关注幼儿的行为举止，对于幼儿的不良行为，家长要给予制止，还要耐心地给孩子讲道理，让他们明白应该怎么做是对的，怎么做不对。

家长要经常关注孩子，并使其明白家长是爱他们的，同时家长还需要意识到自己身教对孩子的重要性，以身作则给孩子树立一个好的榜样，帮助孩子培养一个良好的个性品质。

对孩子教育方面的要求篇（8）

当人类社会产生了家庭之后，家庭教育就没有断过。不同的家庭教育会产生不同的社会效果。自古就有“孟母三迁”、“岳母刺字”等好的家庭教育，而到了现代社会，现状令人堪忧：药家鑫案、陶汝坤事件、李天一事件、复旦投毒案等，残酷的现实不得不让人反思我们的家庭教育。

当药家鑫在法庭上说到“为了练琴挨打”，“被关在地下室一个多月，看不到希望，想自杀……”时，药庆卫才意识到自己平时管教孩子过于严厉，父子错失了交流的机会。这是典型的专制型的家庭教育方式。这些家长总是规定孩子做这做那，对孩子的一举一动横加干涉、限制、斥责，甚至经常进行打骂。这种严厉的教育方式往往能够催生学习上的成果，但是，孩子很难从中学会如何承担责任，长期下去会使其产生胆小、怯懦，甚至冷酷或暴躁、反抗等不良行为。用药庆卫的话说，“我平时管教孩子过于严厉，令孩子在犯错之后害怕面对，不懂处理，最终酿成大罪。”

陶汝坤虽然没有像药家鑫那样被判死刑，但他要在监狱度过12年的黄金时光。陶家附近邻居告诉记者：“陶家夫妇因为忙于工作，陶汝坤从小就被寄给了爷爷奶奶，父母忙于工作对他教育不够，导致了他有点孤僻和偏激。”这是一种典型的放任型的教育方式。源于这类家长对家庭教育不重视，只管孩子温饱。这一类型在我国现阶段较为普遍，特别是在农村，这些孩子被称为“留守儿童”。孩子毕竟是孩子，他们的意志并不是十分坚强，自觉性也有限，爷爷奶奶素质较低，知识贫乏，年老体弱，根本没有能力对其进行很好的教育。如果这样任孩子自由发挥，很自然地产生孤独心理，还可能导致做事缺乏信心，没有责任感，容易形成不良行为习惯。

李双江之子李天一近半年来因涉嫌伙同他人女子被刑拘，引起公众热议。因打人而被劳教一年，出来半年后又犯事，真可谓是“屡教不改”。我们且看其家教，李双江的邻居说：“李天一一向飞扬跋扈，出了这样的事情并不意外。李天一在院子里就是有名的蛮横，我儿子以前经常被他欺负。”在一次采访中，李双江坦言：“不打儿子，舍不得，有时真想打，但不能打，劝说，我们吓唬他，还没有打，自己的眼泪先挥下来了。”这就是过分溺爱型的教育方式。此类父母成天忧心忡忡，生怕这担心那，一旦孩子犯了错误，就为孩子找借口，从不进行严格的教育。假如孩子与别人发生矛盾，不是正面引导，而是护短。全家都娇宠孩子，以孩子为中心，对孩子的要求一概尽力满足，言听计从，对孩子的呵护过头，造成孩子缺乏自我自制能力，没有独立意识，依赖性极强，使孩子过分自尊，形成狂妄自大、任性自私、不懂礼貌的个性，导致不会处理人际关系。

这三个例子只是典型，绝不是唯一，如果我们再不好好反省我们的家庭教育，很可能下一个药家鑫、李天一就会发生在我们自己的孩子身上。这些父母之所以没有教育好孩子，我们认为是因为他们没有真正认识家庭教育的内涵，没有了解家庭教育的内容、原则及方法。只有对家庭教育有一个深入的认识，才能教育好我们的孩子。

一、家庭教育的内涵

什么是家庭教育？作为父母有没有认真想过这个问题？如果对这一概论都不了解，那又谈何家庭教育？你又如何教育你的子女？！

所以作为一个合格的父母，首先要了解家庭教育的内涵。在我国，不同的学者对家庭教育有不同的理解，有学者认为：“家庭教育是指家庭教育成员之间的相互教育。通常指父母或其他年长者儿女辈进行的教育。”①也有学者认为：“家庭教育是指家庭成员之间的互动关系，即父母与子女的双向沟通，相互影响。”②笔者认为，家庭教育一般是指父母或其他年长者，在家庭这个社会组织里自觉地、有意识地对子女进行的教育；但由于父母与子女之间的特殊关系，家庭教育又是贯穿于日常生活之中的，显性与隐性相结合，有计划和无计划相结合的双向相互影响的共同成长过程。在这一概念里，教育者主要指父母或其他年长者，受教育者主要指子女，但由于家庭的特殊性，这种教育是显性和隐性，有计划和无计划相结合的，双向地共同影响的过程。即在一定时候，教育者与受教育者是调换的，而不是一层不变的。

二、家庭教育的内容

家庭教育的内容有哪些？即父母应该教育孩子什么？家庭教育主要包括孩子的生活教育和成长教育。孩子的优生优育、卫生健康、生活自理能力、劳动能力、语言能力、思维想象与记忆大训练、非智力因素的培养、人生选择、成长方向的把握、人际关系的处理、思想品德的塑造、情感教育还有性教育，都应该是家庭教育的内容。归纳起来为以下几个方面：

（一）家庭的健康教育

人的健康包括身体健康和心理健康两个方面。家长对正处于生长发育阶段的子女，首先应该全面细致地了解其健康状况，对照正常人的身心发展指标，有针对性地开展卫生保健与疾病防治。在此基础上，教育孩子养成良好的卫生习惯与基本的保健知识，对子女进行安全教育，青春期还要进行青春期卫生保健知识的教育。心理健康教育要逐步成为家庭教育的内容。为此，父母要多了解与满足孩子的合理要求，鼓励孩子的正常交往活动，关心子女性格的形成与发展，疏解子女的心理障碍，教会孩子当今防减压力，预防心理疾病的发生。

（二）家庭的智能教育

家庭智能教育的主要内容包括，帮助子女扩大知识领域，发展智力才能，培养技能技巧等。在人的智力结构中，观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力、创造力等基本因素的发展，是在掌握知识过程中实现的。创造力的培养是智力才能发展的核心因素，家长在发展子女的智力才能中，要注意培养他们的独立性、好奇心、创造能力与对知识学习的兴趣。在家庭教育中，父母要制造条件，使子女有既动脑又动手的机会，并督促子女加强练习，使心智与动作协调发展。

（三）家庭的非智力因素培养

智能教育主要促成孩子“成才”，而非智力因素的培养则是促成孩子“成人”，这两者的培养，到底哪个在家庭教育更重要、更关键，成了很多家长的“滑铁卢”，药家鑫能弹一手好琴，李某某更不得了，4岁学纲琴，8岁习书法，10岁进中国少年冰球队，可以说琴棋书画样样精通，但却屡屡犯事，害人害已。

人的性格、意志、兴趣、独立性、适应能力、自制力以及行为习惯等非智力因素，既是构成学习能力的重要因素，对学习形成与发展起重要的调配作用，又是今后发展的关键因素。这些因素，仅靠说教是不够的，更重要的是靠家庭环境的熏陶。俗话说，近朱者赤近墨者黑，有什么样的父母就会有什么样的子女，千万别忽视环境对人的性格的巨大影响作用，父母要制造良好的教育环境，保护孩子的好奇心与兴趣，与孩子心灵沟通，不断完善孩子的个性。特别是早期教育中，切勿提前灌输表面上能表现孩子很聪明的知识，而应该将重点放在开发非智力因素培养上。

一个人的高尚情操与良好品德，往往是童年时代在家庭中培养起来的。孩子从小开始思考好坏、善恶问题，多从父母那里寻求答案。作为父母，应该晓之以理，有意让孩子亲身体验有积极意义的场景，在实践中得到答案，使子女获得健康的个性，发展积极的情感。

三、家庭教育的原则

（一）有形教育与无形教育的统一

有形教育指家庭教育是以说教、劝导为主的教育，就是“说”的教育，包括平时与孩子的谈话、交流或者批评等等。有形教育就要家长多了解孩子，多与孩子交流感情，沟通思想，那样才能很好地进行有形教育。

无形教育指家庭教育中通过潜移默化的形式而对孩子的教育，也就是我们常说的“身教”。家庭教育不仅仅是一种有计划、有目的的运用一定方法的教育，而且是另一种通过控制和利用家庭环境使孩子在不知不觉中受到影响的教育。这样说来无形教育其实就是家长的一种很好的示范作用，家长就是孩子的榜样。孔子说：“政者，正也；子帅以正熟敢不正？其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”《论语·颜渊》又说：“苟正其身矣，于从政乎何有？不能正其身，如正人荷？”《论语·子路》可见他十分强调重视道德榜样的作用。

这就要求家长要把有形教育和无形教育结合起来，言正身直，说到做到，不能说一套做一套，要认真做好苏联著名教育家马卡连柯所说的以身作则。也就是“一个家长对自己的要求，一个家长对自己家庭的尊重，一个家长对自己每一行为举止的注重，就是对子女最首要的、也是最重要的教育方法”。

（二）循序渐进的原则

家长要根据孩子的年龄特征、个性特征、身心发展的实际水平等不同而提出教育内容和要求。要遵循孩子发展的客观规律，由浅入深，由简入繁，层层递进，循序渐进，不可拔苗助长。

对于循序渐进的原则，中国古代的教育思想也有相关论述，四书之一的《孟子》提到很多对后世影响仍然重大的教育方法，其中就有一种是循序渐进法。循序渐进法适用于自然界和人类社会的方方面面，在教育领域，此法要求教育者要善于按照次序、步骤进行诱导、点拨，而不应急于求成，急躁冒进。他还以“拔苗助长”的例子来说明教育要遵循教育规律，如果违反了规律，“非徒无益，而又害之。”他说：“流水之为物也，不盈科不行。君子之志于道也，不成章不达。”“不盈科不行”是说，流水遇到障碍时，必须等到水盈满后才能继续前进，“不成章不达”意思即君子学道，没有积累到一定的程度，就不能通达。强调教育者应该注重循序渐进的规律，对学生进行有效的教育。因此，家长作为家庭教育中孩子的第一位老师就更应该遵循此规律。

（三）一致性原则

针对家庭教育中教育者对孩子教育存在的协调不一致产生分歧问题，坚持一致性原则是必须的。所谓一致性原则是指家庭教育成员之间对孩子的教育要互相配合、步调一致，切不可你说一我说二，没有明确目标和要求。

在家庭教育中，教育者主要就是父母和年长者即祖父母或外祖父母，对于孩子的教育，由于隔辈人观念会存在一定的差别，对于孩子的教育也会有所差异，有时甚至会产生矛盾，那样对孩子将是一种不知所措的感觉。所以良好的、一致的、公平的、温和的、协调的家庭环境对孩子的成长大有益处。因此，家庭教育的一致性原则就要求家庭中的教育者要做到几点，第一，教育理念要一致。要运用什么样的理念教育孩子，家庭成员要达成一致。教育理念要正确科学，简单易行，尽量和学校、教师多沟通，尽量要和学校的教育理念站一边，而不是要违背其而树新标。第二，教育的要求要一致性。家庭教育者，无论是母亲、父亲、祖父、祖母......对孩子的管教要求一定要一致。不能父母是一种要求，祖父母又是另一种要求，不能父亲严格要求而母亲却任孩子随心所欲，特别提到的是老一辈的祖父母一向对孩子宠爱有加，经常对孩子的事亲历亲为，代替孩子做些孩子自己力所能及的事，这是对孩子的娇纵，不应该提倡也是要遏制。这就要家庭成员之间互相沟通、交流，互相配合。第三，教育要坚持不懈。就是说教育者对孩子的教育要持续性、连贯性，不能三天打鱼两天晒网，要有较远的计划性，不能今天要求这个，明天要求那个，对整件事情的要求断断续续，没有始终一致的态度。只有坚持连续性，才能很好地做到一致性，做到了一致性，孩子才能在一个和谐的家庭环境中快乐健康成长。

（四）适度原则

过犹不及，做任何事情要有一定的度，超过它能承载的一定的限度就会得不偿失，这就要求要坚持适度原则，在教育的领域中同样适用。在家庭教育中，家庭教育者要实事求是，对孩子的要求要符合孩子的实际情况，提出适当的要求，那样才能使孩子做出正确的行动。

欲速则不达，那怎样才是适度的呢？那就是按孩子的实际情况，具体问题具体分析，孩子目前能努力做到而又能达到目标的就要让其尽力去做，不要畏首畏尾阻止孩子去尝试。经过孩子的努力而取得成功的经历，孩子会得到前所未有激励，孩子会得到一个认识，那就是成功是需要自己的努力付出的，没有付出就没有收获。那些以孩子目前的阶段和能力再怎么努力都不可能达到要求的就不要勉强，让孩子逐步对自己的能力有一定的认识。这才是孩子在成长中慢慢学会“成长”的过程。适度原则要求适合孩子的才是最好的，也就是说过宽过严都是不可取的。

三、家庭教育的方法

（一）游戏法

游戏是孩子的天性，每个孩子都应该拥有游戏的快乐时光。所谓游戏法，是指依据孩子的心理特征，寓教育于游戏之中的一种令孩子容易接受的教育方法，这与杜威的儿童游戏理论核心是一致的。明朝大教育家王守仁在这方面有着独到的见解。他说：“大抵儿童之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痰。今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”③这其实就是对儿童游戏的赞许。鲁讯也认识到游戏是孩子的天性，对孩子的成长至关重要。哪怕到了中年，他也还是对自己少时对兄弟的压制而感到懊悔、自责。在《风筝》一文中，他深深自责，少时对小兄弟游戏的遏制，对小兄弟童年的残害而感到深深懊悔而勇于自我批评。前车之鉴，对于孩子的教育，我们要适当运用游戏法。因为游戏本身就是对幼儿大脑的有效刺激，它可促进孩子大脑的功能发育，可促进孩子智力等各因素的形成与发展。另一方面，游戏也是孩子心理发展的需要。

不同的游戏对孩子的能力发展也有所不同。各种各样的游戏如结构游戏、娱乐游戏、体育游戏、角色游戏、智力游戏等游戏中，智力游戏是一种以训练观察力、记忆力、注意力、想象力、和思维能力等智力要素为主的游戏，是我们家庭教育中常用的游戏。如平时我们常玩的猜数、猜谜语、猜词语等都是智力游戏。家庭教育者要充分利用这一形式的游戏，促进孩子智力的发展。

（二）鼓励法

心理学家维康·詹姆斯已科学地证明：一个人要是没有受到鼓励，仅能发挥其能力的20%～30%，如果受到正确而充分的鼓励，就能发挥能力的80%～90%，甚至更高。这种“鼓励”将会是今后激发孩子积极向上的一种原始动力，而这种动力就是家庭教育者给孩子成功添加的。适当的鼓励可以内化为孩子行为的动力，因为鼓励就是对孩子的肯定，对孩子的关心和支持，对孩子的理解。得到别人的肯定和理解是我们每个人的需要。所以，家庭教育中教育者要以鼓励为主，鼓励孩子自信，鼓励孩子自重，鼓励孩子自尊，鼓励孩子自强，让孩子在鼓励中铸造健康的心理品质和人格，让孩子在鼓励中快乐地成长。

（三）劳动法

在我们国家，有着千千万万个以“小皇帝”、“小公主”为中心的家庭。外国人对此曾评价说，西方流行爱滋病，中国流行爱子病。这些皇帝、公主衣来伸手饭来张口，以至于到大学时看见同学在煮面竟发出：“哇！你还会煮面啊！”这样“惊天地，气鬼神”的感慨；更有甚者，有的大学生把在学校穿了一个星期的臭袜子打包回家让老妈洗！如果再不教会孩子劳动，那他们永远不会独立生活，父母到老也不能停歇！因此，用劳动来教育孩子，让其懂得生活的含义，已变得尤为重要！

马卡连柯极力主张以家务劳动来教育儿童的。他具体地阐述了家庭劳动的意义：第一，儿童是将来的社会成员，因而在家庭中必须训练儿童参加社会劳动的能力，家庭要为儿童将来能参加社会劳动做好准备；第二，劳动不仅满足人的需要，在劳动中还可以培养人的人格和创造才能；第三，和谐一致的劳动可以使儿童获得道德的和精神的发展；第四，劳动不仅具有社会意义，而且在儿童个人生活上也有意义，因为“一切事情都处理成功的人，无论在任何情形下都不是不知所措的人，他们能够掌握事物和指挥事物，总是生活得更为快乐、更为幸福”。④劳动教育的内容非常广泛，例如：让孩子收拾一下桌面；洗洗衣服、叠叠被子；拖一下地；买一次菜等。内容应随着年龄增大而扩大，大教育家杜威就说：教育即生活。在生活中、在劳动中教育孩子可能会更好。

（四）榜样法

榜样在 《现代汉语大辞典》指“指值得学习的好人或好事。”榜样教育法在家庭教育中就是教育者，根据教育目的和受教育者的身心发展特点，选择相应的榜样，启发、引导受教育者模仿、学习榜样的行为习惯、知识技能、思想品德的过程与方法。父母以身作则是家庭教育能否取得预期效果的关键。尤其是早期教育，父母及亲近的人对孩子的影响更为深远。颜之推认为：“夫同言而信，信其所亲；同命而行，行其所服。禁童子之暴谑，则师友之诫，不如傅婢之指挥；止凡人之斗阋，则尧、舜之道，不如寡妻之诲谕。”⑤也就是说，一般人往往对自己所亲近或佩服的人更信任，并愿意照其指示而行动，青少年尤为如此。颜之推把这种成人的示范作用称为“风化”。他说：“夫风化者，自上而行于下者也，自先而施于后者也。”⑥可见，“风化”乃是一种自然而然的仿效，不需要家长强制，其效果如何，完全取决于长辈自身。所以，“父不慈则子不孝，兄不友则弟不恭”。⑦作为家庭教育中施教者的长辈要以身作则，严于律己，为子女做出榜样。

与学校教育、社会教育相比，家庭教育对孩子的影响具有不可替代性。在古代，家庭教育一度成为培养和教育孩子的主要方式。“养不教、父之过”，《三字经》中的这句话便是对家庭教育重要性的突出强调。随着经济的发展和时代的进步，家庭教育不但要借鉴传统教育中的精华部分，而且要结合新的时代特点，关注、强调和提升家庭教育的质量，用先进的正确的科学的世界观、人生观、价值观引导下一代的健康成长。因此，家庭教育者不能单单依仗旧的知识和观念对孩子进行教育，还要努力学习新知识，成为学习型的家庭教育者。唯有如此，我们的家庭教育才能取得更好的效果，我们的社会才会更和谐、更幸福！（作者单位：华南师范大学）

参考文献：

[1]顾明远.教育学大辞典[M].上海：上海教育出版社，1990.

[2]邓佐君.家庭教育学[M].福建：福建教育出版社，1995.

[3]王守仁.王文成公全书[M].北京：商务印书馆，1933.

[4]夏家善.颜氏家训[M].天津：天津古籍出版社，1995.

[5]李蕾.孩子心理健康发展与家庭教育[J].莱钢科技，2006（3）.

[6]梁花，李雪梅.杜威教育思想对我国学校教育的启示[J].教育探索，2008（11）.

[7]许桂清，赵伟.浅析颜之推的家庭教育方法[J].沈阳师范学院学报（社会科学），1999（5）.

[8]王美珍.谈马卡连柯的家庭教育方法[J].江西教育科研，2007（4）.

注解：

① 顾明远.教育学大辞典[M].上海：上海教育出版社，1990，202.

② 邓佐君.家庭教育学[M].福建：福建教育出版社，1995，143.

③ 王守仁.王文成公全书[M].北京：商务印书馆，1933.

④ 马卡连柯.父母必读[M].北京：人民教育出息社，1957，448.

对孩子教育方面的要求篇（9）

家庭教育还具有权威性的特点。在家庭中子女处于从属地位，孩子对父母在经济上和生活上有依赖性，形成依附关系；父母照顾孩子的起居，满足孩子生活中需求，这样父母与孩子之间建立起亲密关系，培养起深厚感情，从而也树立了父母在孩子面前的权威地位。

家庭教育具有针对性的特点。家庭教育与学校教育、社会教育不同，是随时随地进行的，不受时间、地点限制，一般是无计划、无制度也无系统。孩子之间智商的差别是有限的，先天的聪明、遗传的因素是客观存在，但绝对不起决定作用，重要的是后天的努力。孩子的身上，都有着巨大的潜力。家长的最大本事，是把孩子身上蕴藏的丰富潜能调动起来，像挖矿一样把它挖掘出来。只不过有时矿藏埋得很深，很难挖，有时我们做家长的自身乱挖了、挖错了线路，将矿藏挖碎了，或背道而弛，离埋藏矿藏的地方越来越远。

家庭教育具有长期性、连续性、复杂性的特点。父母与子女生活在一起，朝夕相处，教育和影响随时随地在进行，孩子从托儿所、幼儿园、小学、中学直到大学教师在不断变换，而父母对孩子的教育是终身不变的，即使我们的孩子不在身边，通过电话、QQ、电子邮件等方式父母的言行举止也对子女产生深远影响。父母对子女的长期、连续、反复影响，便会形成孩子的思想准则，由此我们看出家庭教育是具有长期性和连续性特点。家庭教育比起学校教育、社会教育复杂的多，首先家庭内部环境比较复杂，孩子不仅接触家庭成员，而且接触亲戚、朋友、邻居等，接触的内容涉及社会各个方面，比起学校教育内容更为广泛，而且家庭教育没有特定教育者，所有孩子的长辈、兄弟姐妹都在对孩子实施教育和影响，而且意见可能不一致，家庭成员文化素质、个人修养高低不等、参差不齐，这也使家庭教育具有复杂性特点。

通过上述家庭教育的特点，我们可以认识到家庭教育每时每刻都在发挥着教育人的作用，家庭教育是孩子健康发展的条件，家长应该清楚地认识到这一点，从而发挥家庭教育的作用，为此做为家长需要解决以下几个问题：

一、提高个人道德文化修养和科学文化素质。

每个社会公民只要做了父母，就要担负起教育子女的责任。这种教育和学校教育不同，因为家庭教育不是有组织、有计划进行的，也不是以学校讲课形式进行的，而是渗透在家庭生活中的各个方面，家长首先要加强学习、加强自己的道德修养，提高自己的科学文化素质。其次，增强教育子女的责任感和自觉性。不能认为教育子女只是形式，水到渠成的事，努力工作多挣钱才能给孩子更好的教育。这种认识是片面的，在家庭教育中，努力工作勤奋学习的家长对孩子是一种无形的教育，孩子会默默模仿和学习。孩子的心是一张白纸，做家长的首先要注意自身的一言一行。一个家庭有了孩子便不再是一个人而是“拔出了萝卜带出了泥”，也许，你并不经意的一笔，往往有时会出现意想不到的效果，或是大写意的泼墨画，或是污染了整张白纸。再次，家长要努力丰富自己，加强社会知识培训。当前，家庭教育的突出矛盾是家长对子女要求高而教育水平低。为解决这一问题，家长应该多多参与社会举办的各项培训，提高自身素质为提高家庭教育的水平起到应有作用。

二、端正教育思想正确发挥家庭教育作用。

自有家庭以来，家庭教育天天在进行，但随着社会前进的步伐家教的内容却在有所改变。首先，必须认清家庭教育是社会主义教育事业的重要组成部分，在为国育才中担负着特殊任务。传统的教育思想认为只有学校教育是正宗的，培养人才、教育人才是学校的事，家庭的任务只是负责满足孩子衣食住行等方面的需要。这种片面、狭隘的认识己不符合现代社会发展的需求。一个人的成长，学校教育是重要的，这点不容忽视，但仍离不开家庭和社会，离不开三者之间的紧密配合，重视家庭教育在孩子成长中的作用当务之急是更新教育观念，使家庭教育由处发状态转变为自觉状态，从而使之科学化、系统化。其次，必须坚持全面教育观念。改变传统的认为教育就是教知识的片面观点。家庭教育不能存在只重智育不重德育的倾向，认为教育就是教知识，而完全忽略了对孩子心理品质的培养，思想品德、意志性格的培养更不容忽视。

三、更新教育观念，树立新的人才观。

教育观念是随社会进步而发展的。在当今社会科技高速发展，对人才的培养标准、规格也提出了新的要求，因而家长必须建立新的人才观。首先要注意观察孩子的兴趣，为之发展潜能创造良好的家庭环境，不能要求孩子按着家长的意愿，按家长设想的方向去发展，这样对家庭教育会带来负面影响。其次，要培养孩子的个性，培养创造意识、创新能力的统一。激励孩子学习和成才的积极性，鼓励孩子在学习功课过程中，善于分析问题、判断问题，培养孩子善于思考的好习惯，积极鼓励孩子自学，培养孩子自学能力，鼓励孩子们去探索、实践他们的完美个性。

对孩子教育方面的要求篇（10）

初中阶段是学生世界观、人生观形成的重要时期，优秀的家庭教育能为初中生的未来发展打下良好的基础。过去，我们较多地关注了城市初中生的家庭教育，城市初中生的家庭教育状况得到了较大的改观，但农村初中生的家庭教育却令人担忧。本文拟从农村初中生家庭教育的类型，存在的问题，以及解决问题的策略等方面进行研究。

一、农村初中生家庭教育的主要类型

农村初中生家庭教育的类型可分为溺爱型、专制型、放任型和民主型四种。溺爱型的家长对孩子过分宠爱，娇生惯养，百依百顺，很少对孩子提出要求。这种教育方式妨碍了孩子的自主精神的培养和独立生活技能的发展，容易使孩子形成自私、任性、懒惰、不思进取等不良性格特征。专制型的家长对孩子管教过于严厉，对其行为过多干涉和制止，孩子必须服从父母，没有任何商量的余地。这种教育方式培养的孩子容易出现两极分化：或是变得服从、压抑、退缩，或是变得在家长面前和背后言行不一。放任型的家长不关心孩子的生活、学习和教育，采取放任自流的态度，即使孩子犯了错误，也不进行批评和引导。这种教育方式培养的孩子容易形成自由散漫、自以为是、冷酷等不良性格特征。民主型的家长能充分理解和尊重孩子，与孩子人格平等，关系融洽，对孩子理智施爱，爱严结合。这种教育方式给孩子创设了自由规范的发展空间，孩子往往充满自信，有较好的自控能力和创新精神，乐观向上，积极进取。

二、农村初中生家庭教育中家长存在的问题

（一）学历低

目前，农村初中生的家长学历普遍较低，初中及以下学历的占60%。他们是经过人才筛选后剩下的。有的学者研究发现，父母文化程度越高越容易自觉采取正面、积极的教养方式，文化程度越低越容易采取负面、消极的教养方式。而农村初中生的家长所受的教育少，文化程度低，无法对子女进行科学的教育和有效的指导。家长在教育子女方面深感困惑。由于学历低，家长对读书学习没兴趣，家庭中缺少文化氛围，相当一部分家长闲暇时间自娱自乐，没有给孩子树立学习的榜样。在对农村家长的调查表明，回答“孩子做作业时你家的电视或电脑是开着还是关着？”的问题时，回答“没注意过”的占12.95%，回答“开着，孩子有自己的房间学习”的占35.7%。

（二）教育观念落后

农村初中生的家长教育观念落后表现在发展观、亲子观和教养观三个层面。在发展观层面上，一些家长不关注孩子的学习过程，只注重结果。脑子里只有分数，认为分数代表着孩子的一切，过于看重学习成绩，单纯用分数衡量孩子的发展。不少家长认为，只要孩子学习好，其他方面都不重要；如果学习不好，其他方面再好也无所谓。过分地看重孩子的成绩，对孩子的发展缺乏全面认识。在亲子观层面上，许多家长把孩子看作自己的私有财产，认为教育孩子是自己的事情，把孩子的成长与自己的命运紧密联系在一起，教养动机往往是养儿防老、光耀门庭；在教养观层面上，一些家长有着“树大自然直”的观点，认为父母的责任就是把孩子养大，孩子小不懂事，长大了自然就变好，还有的家长认为“家长管养，学校管教”。这些观点都是错误的，认识是行动的先导，错误的教育观会影响家长对待孩子的态度和行为。

（三）教育方式失当

许多农村初中生的家长把希望完全寄托在孩子身上，盼望着孩子能够实现自己的理想，出人头地，当孩子不听话或发展不尽如人意时，他们就会心灰意冷，不愿与孩子进行平等交流，而是动辄大喊大叫，令孩子不知所措。当孩子不听话时，他们就会粗暴地责骂孩子。身教重于言教，久而久之，孩子可能也学会了以粗对粗，顶撞家长和老师。另外，农村初中生家长从事的主要是体力劳动，甚至有些还是重体力劳动，劳作一天下来，筋疲力尽，很难跟孩子和风细雨地交流。当子女不听话或做错事，甚至有时是被误解时，许多家长都会采用简单、粗暴的教育方式，对子女狠狠训斥，严厉惩罚。

（四）教育影响不一致

在农村，家庭几代同堂的情况较多，祖父母或外祖父母的宠溺和父母的管教往往形成对立局面，甚至父亲和母亲有时也会不统一，严父慈母在中国的家教中是比较典型的形象。另外，有的家庭是双亲中收入高的一方只管赚钱，而把教育孩子的事完全交给另一方，而管孩子的这一方教育孩子比较随意，带有情绪性，心情愉快时，和孩子交流，反之，对孩子不理不问；也有的家庭，平时父母双方外出打工时，把教育孩子的责任全托付给祖父母或外祖父母，农忙或逢年过节回来，再集中教育孩子。以上诸多情况往往会造成孩子的无所适从或盲从一方，使他们不能正确地分析和判断事物。

三、改善农村初中生家庭教育的对策

（一）提高家长的素质

农村初中生家长的素质对孩子有着潜移默化的影响，要想提高孩子的素质，提高家庭教育质量，首先应从提高家长的素质开始。农村初中要开办家长学校，在农闲时间成立文化补习班，提高家长的文化素质。定期请有关专家和学者举办家庭教育讲座，有针对性地对家长进行具体辅导，提高家长的教育素质。家长在学校的指导下，应自觉参加“家长学校”的文化补习和教育专业培训，订购家教报刊，学习教子理论。家长想要让孩子喜欢读书，自己首先要捧起书本来，身教重于言教，要给孩子树立一个勤于学习、乐于学习的榜样，与孩子一起成长，想方设法营造家庭学习的氛围，使学习成为每个家庭必要的生活内容，从而构建学习型家庭，这样家长才能更好地与孩子进行有效的交流和沟通。

（二）树立家庭教育新理念

家庭教育新理念是农村初中生家长必备的教育素质，家长应树立正确的发展观、亲子观和教养观。首先，家长要有正确的发展观。社会对人才的需求是综合的，既要有一定的知识技能，更要有完善的人格，因此，家长要使孩子全面发展，使其综合素质得以提升，并具有可持续发展的潜力。其次，家长要有正确的亲子观，要认识到孩子不是父母的私有财产，而是一个独立的生命个体，是国家的未来、民族的希望。每一位家长都应树立“为国教子”而不是“为己教子”的观念，把教育孩子看作是为社会尽义务，按照国家和社会的要求，把孩子塑造成为合格的社会公民。再次，家长要有科学的教养观，孩子在成长过程中很容易犯这样或那样的错误，家长要做到教养结合，及时纠正，否则会使孩子形成“恶习”，要认识到树大并非自然直，孩子要成为栋梁之材，家长必须随时关注成长中的问题，合理地教育和引导。另外，家长还要认识到教育孩子是学校的工作，也是家长的职责，每一位家长要在养育孩子的同时，自觉承担起教育责任，并主动与学校配合。

（三）掌握科学的教育方式

家庭教育的效果与教育方式是否科学密切相关。初中阶段学生生理、心理发展尚未成熟，充满着独立性和依赖性、成熟性和幼稚性的矛盾，逆反心理强，如果得不到成人的理解和尊重，就容易心理反常，或烦躁不安，粗暴凶狠；或闷闷不乐，郁郁寡欢；或不听劝告，与人对立；或公开反抗，桀骜不驯。每一位农村初中生的家长都要了解孩子的身心发展特点，在教育实践中做到：以民主、平等的态度对待孩子，理解、尊重并善于与孩子沟通和交流。引导并帮助孩子解决学习和生活中遇到的问题，满足其合理需要，同时对孩子提出明确要求，从而形成融洽的亲子关系。在求知方面，要鼓励孩子发挥主动性和创新精神，不断探求新知；在品德修养方面，应要求孩子自觉按社会的道德行为规范约束自己，养成良好的行为习惯，从而达到慎独的境界。

（四）构建家庭、学校、社会“三教一体”的教育网络

影响学生的因素分为家庭、学校和社会，这三者非常重要，单纯地强调任何一方面而忽视其他方面都是错误的。但在这三者中，农村学校及教师要发挥主导作用，主动地去协调这三个方面。首先，指导学生有效地接受社会教育，提高学生的认识能力，增强辨别能力。比如，要关注学生的上网情况。现代社会，想要让孩子关掉网络，像戒毒那样戒网，是不可行的。处在网络时代的老师与家长与其对孩子进行“追堵打压”，不如顺应时代潮流，正视现实，引导孩子健康、文明上网。其次，要积极地与家长沟通，指导家长的教育方式。要让家长认识到家庭教育的重要性，不能让孩子成为“留守少年”，父母任何一方都不能只顾着挣钱而放弃对孩子的教育，要尽可能地亲自教育孩子。父母双方还要经常性地讨论教育孩子的方式、方法，教育立场、观点应一致起来。另外，还要做好祖父母或外祖父母的工作，不能让他们放松对孩子的要求，使家庭教育影响取得一致，否则孩子无所适从，这样会抵消教育作用，甚至会产生副作用。总之，我们要使家庭、学校和社会三方面的教育影响一致起来，构建学校、家庭、社会“三教一体”的教育网络，从而使这三个方面步调一致。

参考文献

对孩子教育方面的要求篇（11）

1．心理处于关键期

正值心理断乳期的他们，一方面有独立的要求，一方面有依赖的心理；一方面试图摆脱成人，一方面不能完全自立。

2．学习处于突变期

从小学进入中学，科目增加，难度加大。

3．发育处于青春期

青春期的少年由于性的发育和成熟，出现了与异往的渴望。

4．认知处于转变期

初二孩子们多为13～15岁的年龄，进入了青春期。生理上的变化导致青少年心理的变化。

5．环境处于剧变期

现在社会处于急剧的转型期，各种思潮涌进。家境变迁，父母离异给孩子的成长带来莫大的阻力。

二、针对“初二想象”的对策

针对上述出现“初二想象”的种种原因，要求有相应的办法来解决，下面结合现实孩子接受教育的环境，仅仅从学校教育和家庭教育简述一下自己的观点。

1．学校教育的对策

（1）在教学中要使孩子们的主体心理得到健康发展，充分发挥孩子们的主体作用。

首先，孩子们始终是心理健康教育过程中的主体。

刚跨入中学时代，他们需要与教师沟通，平等相处，在坦诚信任的前提下，孩子们才能敞开自己的内心世界。在推行素质教育的今天，若没有孩子们的自我分析、自我思考、自我选择，仅凭教育者的积极、主动、热情和真诚是不行的，那会是被动的、呆板的“填鸭式”的说教，达不到内化的目的，就更谈不上个体综合素质的培养，这种方式培养出的“人才”也不能适应飞速发展的竞争时代的需求，这不是成功可行的教育教学模式。

其次，青春期教育的内容应该符合孩子们生理发育和个性发展的特点。

需要是个人心理活动与行为的基本动力。从大量的心理咨询资料表明：造成孩子们在集体中落伍的原因大多是非智力因素：自卑、自满、畏难、依赖等不良习惯，养成懒惰的坏习惯。这就要从青春期发育特点出发，多给孩子们一些参与机会，培养他们的团结精神，这就需设计一些多彩的生活片段，创设情境，感知世界，唤起主体意识，转变不良倾向，解除心理障碍。

再次，教育要讲究形式。

主体心理教育是心灵的沟通，自我探索的过程，这要求教师设身处地去感受孩子们内心世界，深刻了解其思想行为动机，通过教育、指导、启示最后让孩子们自我教育，达到自我完善。我们要遵循如下心理辅导原则：①信任原则：信任是一种感召力，信任是双方的。②接受性原则：任何教育最终要让孩子们接受教育。重视教学情感和教学态度，逐步使孩子们接受感知，从而提高孩子们心理品质，形成健全的人格。③自主性原则：让孩子们自主参与，主动认识自己，体现情感，监控自己。④发展性原则：使孩子们认识到自己潜力，提高自信和自尊的心理，学会学习，学会生活，提高多种环境的适应能力和耐挫力。

（2）把握青春期尤为重要的三种心理：求新心理、质疑心理、逆反心理。

1）求新心理好奇心和求知欲是孩子的一种天性，新知识、新教法、新手段都会刺激这种心理活动产生，支配青少年的学习行为，孩子们在愉悦心态下获得新知，又培养了能力。教师要积极吸取生活中新的思想，采取更适合现代孩子们接受心理的教学模式，因势利导，引导孩子们投入学习，激发孩子们的学习兴趣。在课余时间融入到孩子们中间，与孩子们进行交流，了解孩子们的心理动态，增强与孩子们的亲和力，最终满足他们的求知欲、好奇心。

2）质疑心理当孩子们在没听清、听懂讲课内容或是所听内容与书本不相符时，便产生神态焦急的质疑心理，这时只有胆大的学生才能举手示意，教师要善于发现问题，解决问题，自己主动去给孩子们解决问题，耐心向孩子们解说疑难，能在心理上让孩子们对老师产生一种亲切感。

3）逆反心理初二学生易产生逆反心理。老师应及时采取措施转变气氛和内容，将逆反心理消除在萌芽之中，一旦孩子们产生逆反心理则会与老师唱反调，严重影响双边活动的正常进行。如果不能有效处理则会使孩子们丧失学习的主动性，因此在青春期心理健康教育过程中我们要把握孩子们的心态波动。

学校是教育的主阵地，心理环境是个性因素。全方位调动孩子们能力内在的一种方式，即主体性心理素质的开发和培养，因此，青春期进行良好的心理品质培养是素质教育的必然要求，这将是今后孩子们心理教育的一个深入探索和实践的方面，这也是面向现代化、面向世界、面向未来的时代教育的呼唤。

2．家庭教育对策

家庭是孩子接受教育的第一场所，父母是孩子的第一任启蒙教师，一个家庭对孩子的要求宽严尺度的把握，在很大程度上影响孩子以后发展的方向。

初二的孩子已经有了较强的个体意识，要引导好他们，需要从以下几方面入手：

（1）对孩子的心理变化应有心理准备

中国古话说：“心病还需心药医”，孩子们产生问题的根源是因为在心理上对现实的认识不清楚。父母要了解相关的知识，尊重孩子个人的隐私，平等的与孩子进行交流，正确的引导孩子与异性接触、交往。正确认识性意识和对待，给孩子讲明讲透是有益而无害的。

（2）与学校老师保持密切联系，齐抓共管，预防不良倾向的产生。

初二的孩子是多事之秋，做事容易受他人影响，他们之间讲哥们义气，互相攀比等现象普遍存在。老师和家长应保持密切联系，时时沟通有利于了解孩子的行动动向，及时给孩子以有利的引导，让他们认清事实，增强辨别能力，尽早消除不良倾向。

（3）正确引导孩子接受社会媒体的宣传报道，形成正确的兴趣爱好。

初二的孩子正处于认知的模糊期，有些道理他们似懂非懂。这时就要引导他们去区分事物，认清事物的本质和利害关系，养成客观对待事物的良好习惯。鼓励孩子积极参加各种有趣的兴趣活动。