鼓励教育的好处大全11篇

鼓励教育的好处篇（1）

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“促进自我教育的教育才是真正的教育。”只有当受教育者不是靠外在的力量而是靠内在的力量，根据社会的需要和自己个人的需要，主动地调适、充实和丰富自己时，才是教育的最大成功。鼓励教育就是激发学生的内在动因，挖掘自身潜能，形成积极主动的心理，促进学生的发展。

鼓励教育是学校教育的一个重要组成部分。技工学生由于知识基础比较差，学习能力比较弱，自律能力不强，如何引导他们完成并不轻松的学习任务，这是摆在我们面前的一个严峻的话题。怎么办？这就需要我们改进我们传统的教育方法，在实践中不断摸索，找出适合他们的教育方法。我们在教学实践中总结经验，认为采用以鼓励教育为主的教育方式，可以取得不错的效果。

恰到好处的鼓励教育对任何学生甚至任何人都有促进作用，对技工学生的促进教育又有它自己的特点，也可以说是矛盾的普遍性和特殊性。技工学生的鼓励教育，如何实施？我们认为，以正面鼓励为主，主要让他们理解自己可以通过自己的努力，化被动为主动，改变人生的命运。

一、我们要让学生自我分析自己的处境，强化危机意识

技工学生学历低，社会竞争能力受此局限。但我们有自己的优势，我们的知识更贴近社会生产实践，实际操作能力更强。我是我们学校计算机老师，我就经常对学生说，把计算机技能吃透了，竞争力不亚于读一个本科。危机危机，有危险，同时也有机会。现在社会上计算机的高级技工，工资薪酬是相当可观的，其他行业又何尝不是呢？行行出状元。如果我们不能在技能上有所成就，学历又低，那请问我们的竞争力又在哪里呢？要让学生看到危机，同时又看到希望，缺一不可，否则就不能达到鼓励的效用。

二、我们要让学生回归自己要学的轨道上来

“促进自我教育的教育才是真正的教育”。我们要让学生回到我要学的轨道上了，这是比较困难同时也是相当关键的一步。我在一堂计算机课上，发现学生学习情绪不高，不愿学。我就给他们打了一个比方，我说，一个不懂法律的人要去当法官，你说他能判出什么案来？是不是葫芦僧乱判葫芦案？又比如，一个不懂会计的人要去当审计官员，他连账目都看不懂，你说他又能查出什么帐来？同样道理，一个不懂计算机的人要去开发计算机软件，他连计算机如何工作都不懂，你说他能开发出什么软件呢？这时，学生中响起一阵热烈的掌声。接下去我就语重心长对他们说，开发软件是比较难的，难不要怕，我们慢一点来，而且如果不难，我们想获得高薪的目标就不可能实现。从这个角度来说，难反而是一件好事。接下来的这节课，学生的学习情绪相当不错，很完美。鼓励教育加爱心，效果是很显著的。我们的实习课，我们采用不断刺激学生去探究计算机的奥妙的鼓励措施，学生积极性很高，而且部分学生甚至下课后都不愿离开。

三、鼓励教育要以人为本，促进学生的个体发展

教育的目标是什么呢？一句话，为了人的发展。即教育的一切努力，最终都是为了实现每一位受教育对象的个性生命的充分发展。这就同时决定了，衡量一切教育行为的成败得失的标准就是——是否有利于学生的发展。

要实现“人的充分发展”，就必须遵循“人的发展”规律，强调“全面发展”、“科学发展”、“持续发展”。技工学生的鼓励教育又有自己的特点，技工学生的鼓励教育更强调学生的职业技能和职业素养的发展。对于技工学生来说，鼓励教育更强调是否有利于学生的职业技能和职业素养的发展。

四、榜样鼓励，为学生树立效仿的楷模

榜样是无声的语言，往往无声的语言比有声的语言更有说服力。我们以往的毕业生，有很多优秀的榜样，我经常给学生讲一些他们的师兄师姐成功的范例。有时我们也会请一些往届的优秀毕业生回学校做报告，讲述亲身经历，破解职场迷局。这些榜样离他们是如此之近，使学生更有真实感、亲切感，更容易受到鼓励，看到希望。

五、制度上的鼓励，使鼓励具体化，规范化

有了一个能够产生鼓励的制度，就会使得鼓励具体化，规范化。在学生的日常行为上，我们给每个学生有一份操行卡，这是每个学生三年操行的记录卡。表现优秀的加分，违反纪律的减分，什么样的操行分，给予什么奖励；什么样的操行分，给予什么处分，我们的校纪一清二楚。对于学生的成绩，我们采用学分制，必须修完多少学分，什么样的绩点，给予什么样的待遇，这些都是非常清楚的。我们在推荐就业、评优等活动中，都会严格地以这些为依据，这就为学生鼓励形成制度化和常规化，更体现了公开、公平、公正的有则。

鼓励教育的好处篇（2）

自己的行为或者语言能够得到他人的认可和赏识是人性中的一项基本需求。基于这一特点，赏识鼓励教育在当前教育界中越来越受到关注，但是就小学数学的实际教学情况而言，赏识鼓励教育的实施还处于一个基础层面。因此，本人结合自己的教学经验，在数学教学中对此进行了研究，颇有感触。

一、利用赏识教育帮助学生建立学习自信心，让学习氛围更融洽

数学是一门比较抽象、逻辑性强、不像文科科目只要懂得勤劳、死记硬背就能学好的学科。对于刚接触数学科目的小学生来说，一味地强制灌输知识给他们是不可取的。我认为在课堂上构建温馨和谐的课堂氛围，给予学生们鼓励与赏识是提高他们学习数学的兴趣之一。在课堂上，要善于发现他们的闪光点，对他们的每一点进步给予及时恰当的表扬，对于学习成绩不见进步的学生不是进行严格的批评，而是以鼓励为主。让他们幼小的心灵体会到成功的喜悦，也能在失败中感受到帮助，从而让他们的自信心更强，对学习数学的兴趣与日俱增。班里有一名学生数学成绩一直很差，上课经常开小差，课后作业也是抄写其他同学的来应付“交差”。为了能激起他学习数学的兴趣，我想了很多办法。最后我了解到，是因为他缺乏自信，认为自己不是读数学的料。我对他做了很大的思想工作。很快，在一次教学中，他终于第一次主动举手回答问题了！虽然回答得并不完全正确，但是我及时表扬了他，夸他是个勇敢大胆的好孩子，同学们也马上以热烈的掌声回应。终于，老师的赏识和同学们的鼓励让他重新找回了信心，让他由一个原本不爱听课的学生变成了上课专心听讲、积极回答老师问题、作业按时认真完成的好学生。他渐渐地体验到了学习数学的成功与快乐，数学成绩也自然而然地提高了。充满赏识与鼓励的数学课堂氛围，不仅可让学生对学习数学有兴趣，学生之间也学会了互相欣赏，互相宽容。

二、利用赏识激励充分挖掘学生的学习潜能，提高其思维创新能力

每个孩子都是一座蕴藏无限潜能的宝藏，潜能能发挥出多少关键在于教学者能给他们创造出多少机会让他们展示。作为学生学习的引导者，教师在传授知识的同时要学会欣赏学生，给予学生肯定，不断地鼓励学生，让学生保持良好的学习情绪，逐渐养成勤于动脑动手，敢于提出新建议，能够发现错误并改正错误，逐渐养成良好的学习积极性。

笔者任教的班里有个学生很聪明，但是一直数学成绩处于中下水平，更别说有良好的学习习惯。我从一开始就关注他，发现这个学生有很强的组织能力，于是让他担任所在小组的数学学，每天负责该组的数学作业收发。他没有想到我会对他委以重任，于是在学习过程中用优秀学生的标准去要求自己，一段时间之后，这个学生的数学作业变得工整起来，每次都按时完成，不用像以前一样要催三四次才慢吞吞的交上。课堂上认真的听讲，而且一有问题马上举手提问，在班级数学学结上我对他给予了及时的表扬，并鼓励他继续努力，他在表扬和鼓励中建立起了学习的自信心，学习上不仅数学成绩上升，其他学科都取得了很大的进步。老师的鼓励和表扬给了他动力，也让他潜在的学习潜能发挥了出来。

此外，在小学数学的课堂教学中，我也比较注重学生的自主探索学习，给学生自由的空间进行合作和交流讨论。在这个过程中，我发现一些学生虽然学习成绩不是很好，也没有好的学习习惯，但是他们有着独特的思维方式或者是具备很强的分析能力，这样的学生更需要老师去关注他们，发现他们，看到他们的闪光点并加以肯定，正确的引导他们将自己的长处用到学习上，调动他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣，让他们感受到老师的关爱和理解，在赏识鼓励中建立起学习自信心。

三、针对每个学生的特点实施赏识鼓励，贯彻褒贬结合的原则

随着教学方式的多元化、多样化，教育过程变得越来越丰富。但是不可否认的是每种教学方式都有其利弊并存的特点。实施赏识鼓励的过程中，首先需要了解赏识的对象的具体情况，包括学生的智力水平、家庭环境、非智力因素的发展等等，切记不可采取一样的模式。教师可以给每个学生建立一份身心发展小档案，以便于因材施教的实施赏识鼓励。比如一些学生性格开朗，适合公开表扬赏识，而一些性格较为内向的学生可以采取谈话鼓励的形式。对于优等生，要注意褒贬结合，鼓励他们发扬长处，认识自己的不足，中肯的给予一些批评性的建议，做到褒贬结合，对优等学生而言能促使他们更快的进步。

综上所述，赏识鼓励教育好能促进学生学习的进步，帮助他们健康的成长，因此，教学者千万不要吝惜自己的语言，及时给予学生表扬和鼓励，激发他们的潜能，让每个孩子在人生的第一个学习阶段打下坚实的基础，为今后的学习奠定良好的基石。

参考文献

鼓励教育的好处篇（3）

幼儿是每个人成长的必经阶段，同时是其成长过程中最重要的阶段。幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始教育，做好幼儿教育工作是每个幼儿教师的责任。幼儿学习的兴趣永远在于教师发自内心的鼓励，教师对幼儿充满艺术性的表扬将是幼儿学习的巨大动力。

一、鼓励教育能够激发幼儿的自信心，帮助其克服自卑、怯懦。

3～6岁的幼儿期，是培养个人成就感和自信心的关键时期。在此期间，对幼儿进行鼓励教育尤为重要，也对幼儿今后的人生有重要影响。许多幼儿因为在某些方面有缺陷或不够好，常常遭到教师的批评、讽刺，在心理上或多或少留有阴影，造成不同程度的心理压力，由此导致没有自信，逆反情绪严重，这些都严重损害了幼儿的心理健康，影响了其身心发展。因此，在今天这个处处讲求以人为本的时代，鼓励教育对于促进幼儿心理健康发展，具有更深刻的意义。

二、鼓励教育能够让幼儿懂得鼓励和尊重他人。

每个幼儿在成长过程中，总会出现一些问题，父母和教师作为幼儿引导者，要用鼓励的态度对待幼儿，在保证不伤害幼儿自尊心的基础上指出他们的不足，让幼儿感受到来自教师和父母的关爱和尊重，认识到自身的不足和问题。同时，教师要教会幼儿怎样鼓励和尊重他人，让幼儿认识到要想得到别人的尊重，首先要学会尊重别人，有助于幼儿在与同学的交往中，真诚地对待和关心同学、团结友爱、互相学习，对消除幼儿之间的嫉妒、敌对、冲动等不良心理情绪有重要作用。

三、鼓励教育能够培养幼儿的独立自主能力。

鼓励教育是在尊重幼儿个性差异基础上的教育模式，家长和教师要敢于放手，让幼儿在生活中得到磨砺。家长和教师要在失败中鼓励幼儿，对幼儿的顽强、努力等积极向上的行为给予肯定和表扬，无形中就发展了幼儿的独立自主能力和遇事应变能力。这就像教幼儿学说话走路一样，即使说错了、摔倒了，也要鼓励他继续下去，绝不能认为幼儿不行或太笨，一定要积极地鼓励他从失败中站起来，独立地完成每一件事。

四、积极评价，增强自信。

在整个赏识教育在幼儿教育的实施过程当中，笔者认为最重要的就是评价阶段。处在幼儿学习阶段的学生，他们的心智不成熟，认知能力弱，所以对事物的判断能力，往往来自于教师或家长的评价。教师赞扬他，他就知道这件事做得对；教师批评他，他就知道这件事做得不对。所以在这样的背景下，教师必须给予他们积极的评价，鼓励他们、认可他们，让他们在鼓励和认可当中学会成长。说到底，对幼儿进行评价是一个非常具有难度的工作，也可以称之为一项需要具有一定语言水平的工作。恰当的评价能够给予学生鼓励，在他们心中树立起自信心，进而更好地实现教育目标。

五、鼓励教育与挫折教育相结合策略。

对幼儿的鼓励教育与挫折教育可以结合在一起进行，二者是相互促进、相互补充的。对幼儿进行鼓励教育，有利于幼儿增强其自信心，激发其主动战胜困难、克服挫折的勇气和力量，从而提高其抗挫折能力与水平。对幼儿进行挫折教育，则可以提高其心理素质水平，特别是当幼儿在其心理的可承受范围之内，成功提高了自己的抗挫折能力之后，其自我认同、自我鼓励、自我纳悦的心理层次也会随之提高。因此，在具体的教育措施中，教师要力争将二者结合起来进行。例如：老师在布置活动作业时，其难度水平要有一定的梯度性，幼儿不能立刻完成活动任务，使其产生一定的挫折感，然后老师可以引导幼儿重新思考练习，重构自己的认知策略。当幼儿在老师的引导下反复练习，最终成功完成了活动任务后，幼儿的抗挫折能力实际上就得到了一次锻炼。在此基础上，老师对幼儿经过自己的努力完成任务这件事进行赞扬和鼓励，进行鼓励教育，反过来又会进一步提高其信心，进一步增强其抵抗更高一级的挫折的能力。

六、大胆尝试，鼓励探索。

鼓励教育的好处篇（4）

心理学研究证明：学龄前幼儿的心理发展和认知水平都处于较低的发展阶段，自我控制力较差，各种是非观念尚未形成。因此，教师对他们的教育态度直接影响他们行为习惯的养成。作为一名幼儿教师，只有细心观察孩子的一言一行，发现孩子的优点，给予及时的鼓励，才能改变孩子的不良行为习惯。

如我带大班时，有一个孩子，既调皮又好动，每次活动时，他总搞一些恶作剧，还欺负小女孩，小朋友都不愿意和他玩，他自己的脾气也越来越坏，批评教育对他一点效果也没有。就在我对他失去信心的时候，我却发现了他的优点。有一次桌面游戏，他组装的汽车各式各样，我把他的作品展示给大家并夸奖他，孩子们都围了过来，我看到他高兴地样子就鼓励他说：“咱们玩一个游戏吧，你当交通警察指挥交通，我相信，你一定是一个能干的交通警察。”在我的鼓励下，他很快地投入了游戏。在游戏中，我以角色身份不断给他以鼓励，直到游戏结束时，他都始终坚守岗位。对他的表现，我及时地给予了表扬和鼓励，孩子们也纷纷鼓掌向他表示祝贺。从此以后，这个孩子渐渐地变了，他不仅改掉了以前许多不良行为习惯，而且还经常帮助老师拿送各种游戏器材，主动帮助老师收拾玩具，摆放桌椅等。由此可见，教师细致的观察，不失时机的鼓励，是使幼儿积极接受教育，改变不良行为的关键因素。

二、激发幼儿的情感，真挚的鼓励，是促进孩子养成良好行为习惯的催化剂

教师在实施教育的过程中，教师的情感投入要真切，表情要丰富，语言要亲切，如果教师在鼓励和表扬幼儿时，眼睛望着别处，表情冷漠，可想而知，无论教师怎样运用语言进行鼓励，其教育效果也是消极的。因此，教师在鼓励和表扬幼儿时，除了运用语言的鼓励外，更应恰倒好处地运用表情的鼓励（如热情的微笑、点头、主动打招呼）和手势性鼓励（如伸出大拇指，鼓掌）以及身体接触性的鼓励（如摸摸小脸蛋、擦擦泪、抱一抱）等，另外帮孩子梳头、整理衣服、擦去鼻涕等，使幼儿真正感受和强烈体验到自己被教师所喜爱。从而才能深深地感染孩子，使其产生积极的教育效果。

新学期小班刚入园的孩子，哭闹不停。我总是安慰他们妈妈一会儿就来了，可是效果不大。有一天，妮妮又哭了，我微笑着对她说：“你看你多漂亮，哭就不好看了。老师这里有一块小手帕，它想和不哭的孩子交朋友。老师相信你是一个乖孩子，你看小手帕正对着你笑呢。”这个孩子听完我的话，睁大眼睛望着我，竟咧开小嘴笑了。我亲切地抚摸着她的脸对全班小朋友说：“你们看，这个小朋笑的真好看。我们一起为她鼓鼓掌，鼓励鼓励她。”然后我亲切的抱起她亲了亲她的小脸蛋。事后，这个孩子的家长对我说：“老师，今天我的孩子主动要上幼儿园，她说老师喜欢她。”在那时，我切切实实地感受到，对于孩子，无论是一个善意的微笑，还是一个亲切的点头，或是一声惊喜和赞叹，一句同情的话语，都能使孩子得到快乐和满足，都能唤起孩子良好的情绪情感，使其行为发生不同程度的变化。由此可以看出：教师良好的情感态度和鼓励的言行，是使幼儿愿意接纳你，真心喜欢你，乐于接受你的教育的催化剂，它促进了孩子良好行为习惯的形成。

三、树立幼儿的榜样，积极的鼓励，是影响孩子良好行为习惯形成的根本

鼓励教育的好处篇（5）

1.有利于培养学生的学习动机和学习自觉性

经过激发、鼓励和引导，就可以建立稳定的兴趣，有意识的爱好，进而成为求知的动力。由于鼓励教育，学生情绪高涨，积极性增加，会自觉主动地配合教师的教学过程，快速高效地学习掌握理论知识，也就促进了学生素质的发展。

2.有利于培养学生的自信心和开拓进取的精神

通过鼓励引导，取得一次次微小的成功，学生就会确信，别人能够做得到的事情或有可能做得到的事情，自己经过努力，也可以做到，自信心就会逐步增强和坚定。人有了坚定的自信就勇于在未知的领域里开拓进取，这有利于取得开创性的成就。

3.有利于学科知识的掌握，智力活动技能和创造力的提高

由于鼓励教育，学生情绪稳定良好，思维敏捷活跃，学习兴趣浓厚，记忆阀值降低，学习的知识信息易于在大脑中编码储存，形成长时记忆，因此，更有利于学科知识的掌握。鼓励引导之下，多次成功的经验，会促使学生掌握规律，获得技巧。通过分析综合，举一反三，创造性地解决问题，提高创造力和创造才能。

4.有利于培养学生的毅力、耐心和谦逊的品格

鼓励教育之下，学生思维方法会愈加活跃，方式方法得到拓展，既能扩大学生的视野，提高分析综合问题的能力，又使学生能够正确对待成功和失败，容忍挫折。这就培养了毅力、耐心和谦逊品格等良好健康的心理素质。由于鼓励教育，学生对教师倍加信任。学生出现行为过失时，教师能肯定学生优点长处，讲解错误的危害及后果，学生就乐于承认和改正，扬长避短，自觉完美和提高自己。

5.有利于培养诚实守信的品格和勇敢刚强的个性

孩子一般不愿也不会撒谎，只有诚实行为受到惩处或在某些诱因出现时，由于趋利避害本能的驱使才设法撒谎做假。鼓励教育之下，学生乐于诚实地诉说事情；多次成功产生的自信，还可以促使学生在紧急情况之下或成功希望较小的情况下坚定信心，生发灵感，获得成功，从而形成勇敢刚强的个性。

6.有利于培养学生开朗活泼的性格和幽默感

由于鼓励支持，学生情绪稳定良好，思维积极活跃，生活愉快乐观，更乐于与人相处，从而形成轻松愉快，开朗活泼，并富于幽默感的性格，更易于日后社会适应。

二、在班务工作上多一点民主，少一点专横

所谓“民主教育”，即以民主平等作为根本原则的教育，它要求在教育者与教育对象之间建立起民主平等的关系，互相尊重，互相信任，互相关爱，互相合作，使教育者在自由和谐、宽松融洽的环境中轻松愉快、健康活泼地发展。民主教育在其实践过程中遇到的首要障碍便是观念的变革。中国在数千年的封建教育中，教师对于学生，有着无可辩驳的权威性，所谓“师严乃道尊”之谓也。这种专制的师生观，其影响至今仍未消除。

要实施民主教育，教师首先要彻底打破传统观念，充分认识到学生独立的社会地位和法律地位，建立起新的民主型师生关系。全国著名特级教师魏书生在教育教学中就特别注重“商量”，不仅班级制度、班级活动与学生商量，而且教学内容、教学方法甚至布置作业也与学生商量。全国优秀班主任李镇西老师则强调师生关系的“平等”，在民主制定的“班规”中既有对学生违规处罚规定，也有对教师的具体要求，教师违犯也同样要接受处罚。无疑，他们的民主教育都获得了成功。

三、在生活上多一点热爱，少一点冷漠

一个好的班主任不但在学习上关注学生，还要在生活上、身体健康上等方面关心学生、热爱学生和爱护学生。

在班主任工作的各个原则中，热爱学生是出发点。热爱学生是教师的天职，是师德的重要表现。班主任热爱学生必然得到学生的反馈，这就有利于在班级形成尊师爱生的风气，有利于将班主任的要求转化为学生行动。同时，班主任热爱学生还会使学生感受到这是学校、社会对他们的信任。他们不仅会为此受到鼓舞、感到温暖，而且会对前途充满信心，朝气蓬勃，积极向上。

班主任对学生的热爱应当是真诚的。这种真诚源于对党的教育事业的高度责任感，具体体现在班主任对学生教育过程中的热心、耐心、细心和信心。班主任对学生的热爱绝不意味着迁就学生，迁就会使学生失去严格的要求，没有要求也就没有教育。只有当班主任把对学生的真挚热爱和严格要求统一起来的时候，才会体现出班主任对学生的深厚感情，才会发挥教育作用。班主任对学生的热爱不能是偏爱。班主任应该坚持对全体学生全面负责，将集体教育与个别教育相结合，做到客观公正，发扬民主。

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【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）08－0120－02

一、引 言

随着社会的进步，中国加入了世贸组织以及跨国文化的融合，英语与学科的整合是我们教育教学发展的趋势。邓小平曾说：“教育要面向世界，面向未来，面向现代化，教育要从娃娃抓起。”小学英语是学习英语的入门阶段，也是为今后学习英语奠定基础的必经之路，那么作为一个小学高年级的英语老师，如何帮助孩子开启成功步入学习英语的大门，让学生快乐自信的遨游在英语学习的王国里呢？根据小学生的生理和心理以及发展需求，结合小学阶段英语课程的目的，将鼓励式教学引入小学高阶英语教学中，以全面鼓励学生为核心内容，让学生克服厌学情绪增加学习英语的信心；以增强教学效果和提高学生综合运用英语能力为目的的教学办法。

二、鼓励式教学的积极作用

1．鼓励式教学有利于激发小学生学习英语的兴趣

兴趣是一切行为活动的动力源泉之一，爱因斯坦也曾讲过：“兴趣是最好的老师”。鼓励式教学在提高小学生学习英语兴趣方面已经发挥并且正在继续发挥着巨大的作用。小学高阶是学生开始进一步提升自己知识的又一个跨越。无疑鼓励式表扬就是一种催化剂，能使学生产生成功的愉悦感，促使学生向着积极的方向努力。所以这个阶段，老师要尽一切办法为学生学习基础英语创造良好的情景氛围，进而激发学生学习英语的兴趣。例如，老师可以鼓励那些刚刚入门的学生，进而达到“以点引线，以线及面”的效果。

2．鼓励式教学有利于增强学生学习英语的信心

我们知道任何事情都需要来自内心深处的信心支持，信心的获得根源于成就感的产生。小学高阶学生正处于一个特殊的年龄阶段――一个塑造人物形象的起步阶段，因此，作为老师就要给学生以成功完成小学高阶英语学习的信心。在小学高阶特别是第一学期，老师要善于发现学生在小学高阶英语学习的闪光点，对学生进行鼓励式教育，满足学生英语学习的成就感，使学生产生信心和力量，为今后的英语学习增添自信。

3．鼓励式教学有利于培养良好的师生关系

人是有感情的高级动物，教师是人类灵魂的工程师。成功的英语教学离不开师生和谐融洽的关系。这种和谐融洽关系的建立与持续的师生之间的沟通和交流密不可分。我们都知道“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”从心理学的角度讲，每个学生都希望得到老师的赞美，而这种赞美常常是通过老师的具有亲和力的语言和诚挚的情感来传递的。老师只有把学生当成自己真正的学生，学生才会把老师当成自己真正的老师甚至亲人、家人。学生只有在有爱的教学氛围中，才愿意真正地和老师一起在教学实践中享受英语学习的乐趣。在现实生活中，我们常常听到某些学生把不喜欢英语学习的原因归咎于不喜欢英语老师。这种现象较普遍，究其原因，很大程度上与教师不善于使用鼓励式的教学方法有着密切的关系。

三、不同方式的鼓励式教学在英语教学中的应用

教师在教育过程中，站在一个比较高的位置上，而学生是教育教学的接受者，处于一个相对低的位置上，因而师生是不平等。

苏霍姆林斯基曾说：“教育的全部奥秘就在于爱和让每一个受教育者的潜能全部发挥出来”。语言形式鼓励是在鼓励式教学中运用最为广泛的鼓励方式。这个鼓励方式发生的周期最短，与学生最为直接。例如在日常的教学实践中，每当学生正确回答一个问题，老师一般都用“Very good”作为最直接的鼓励方式。课间活动和学生进行互动沟通，像孩子的父母一样疼爱孩子，负面的言语让有些孩子感到缺少被爱的感觉，缺少爱的同时也就缺少安全感，所以在课余时间交流时，时常让学生感觉到有爱的存在，比如“老师像爸爸妈妈一样的疼爱你们”之类的言语，向学生反馈内心的温暖――爱。比如平时批改作业时，哪怕是一向马虎的学生偶尔有一次作业做得认真些，也要及时给予鼓励，这样学生既能体验到被赏识的喜悦，又能时刻感受到老师的关怀，从而不断取得学习上的进步。每一位学生都有自尊心、上进心，都希望得到老师的鼓励和肯定，当有的学生有一些奇特的想法时，作为教师不可以用消极的言语回馈学生，也许一句消极和否定的言语会把一位未来的科学家扼杀在摇篮中。但是一句“你的想法很奇特，老师支持你”收到的效果完全不一样。其实，作为小学英语教师，不应该用过于苛刻的标准要求小学生。在小学高阶的英语学习过程中，只要能让学生时刻做到“Open your moth, move your hangs.”那么我们就成功地把学生引导到快乐学习英语的航船上了。

行为活动鼓励实际上就行为活动鼓励是一种专门根据小学高阶年龄小、好动的特点而构建的鼓励模式。教师必须创设情景，激发学生自己提出各种问题、独立的思考，让学生带着问题钻研教材。对问题提得好的学生老师要给予表扬，当学生能够踊跃提出各种问题的时候，就进一步要求提高问题的质量，鼓励学生运用已学的语言知识、经验，思考如何解答提出的问题。

实物鼓励是一种以物质鼓励学生的鼓励形式。实物鼓励在教学中收到了良好的教学效果，可应用在教学、练习、游戏等各个环节中，它能调节课堂气氛，给课堂气氛注入新的活力，使课堂更加轻松有趣。如在平时的教学过程中，对哪怕进步了一点点的学生，我们不妨给他们一些简单的物质奖励，让他们知道，老师没有遗忘他们，老师时刻都在关注着他们。此外，在平时的英语教学过程中，比赛之后可以为那些表现优秀者颁发一些小奖品。

四、鼓励式教育的瓶颈

鼓励式教育是一把双刃剑，不可过度，才能确保这种教育方法不会走向另外一个极端。虽然鼓励式教育能调动学生的积极性，能激发学生的上进心，但是鼓励式教育不是没有缺点。任何事物都有两面性，鼓励式教育也必然存在着一定的局限性。鼓励不可能解决所有的教育问题，“相信每个学生都是天才”不等于“每个学生都是天才”，我们还是要尊重客观事实。在课堂上，老师经常对学生说些鼓励性的语言，能促进学生积极参与课堂教学。但是有些老师在教学过程中，无论学生说的怎样，都给予含糊的肯定：你说的有一定的道理！甚至有的学生答非所问老师也鼓励学生说：你回答的很有创意！整堂课都是表扬和鼓励，久而久之，就会模糊学生的认识，使学生失去明辨是非曲直的能力，使学生感到老师的鼓励和表扬是故意做作的，是不真诚的，也就失去了鼓励和表扬应有的价值和意义，所以鼓励和表扬要实事求是、要诚恳、要适度，不要过度。如果不管对错、不管是否有道理，就一味地鼓励、夸奖学生，甚至“无限夸大”、“无中生有”地表扬学生，就容易让学生滋长骄傲情绪、妄自尊大、盲目自信。久而久之，还会使学生缺乏心理承受能力，容不得半点批评的声音，学生根本就认识不到自己的缺点和错误。当学生到了新的环境之后，学生的心理感觉和现实便有可能出现很大的差距，造成心理上的迷茫和无所适从。这样的“鼓励教育”就走向了另外一个极端，也是失败的。因此，鼓励式教学要适度，该批评时还要批评。

五、结束语

教师如园丁，本来就要有十八般武艺的，表扬、批评、奖励、处罚，都应该合理使用。对于中国学生来说英语的学习不同于母语，学生是需要自信和赏识的，教师的鼓励和由衷赞美，对学生来说，价值是无限的，力量是无穷的。当然，对学生的表扬，要恰如其分，不宜滥用，其分寸把握不好，会适得其反。同时，对学生的表扬应与合理的、严格的要求相结合。总之，在教学中多给学生鼓励是很有必要的，但要把握鼓励的尺度，鼓励要适可而止，这样才能更好地发挥鼓励式教育法的作用。

参考文献

鼓励教育的好处篇（7）

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-07-0123-01

做好鼓励、表扬并不容易，也需要一定的表扬技巧。但运用好鼓励的前提是教师要出于真诚，不能把它看做是一种手段。真诚来源于对学生的爱。当代心理学家罗杰斯告诉我们：“学生的学习过程包括认知活动和情感活动两个方面。忽视情感，是忘了教育的一半。”因此，教师要投入全身心的力量去爱学生、爱教育。教师只有具备了爱的素质，才能更好的进行师生之间的交流。

一、善于发现学生的优点

俗话说：“天生我才必有用，”任何一个学生都有他们的长处和闪光点，再差的学生也有某方面的特长或优势，比如，学习差的学生可能会在音乐、美术或体育方面有特长。因此，教师对待学生要因人而异，在班级工作中，老师应善于发现学生的优点和长处，为他们提供或创造能取得成功的情境及自我表现的机会，设置适合他们个性，长处的岗位或职务，利用其长处，发挥其潜能，在取得成绩时要给予及时的鼓励和表扬。教师要作一个美的发现者，善于发现可以肯定的东西，多加表扬、鼓励，满足其自尊和正常的心理需要，这样能使学生产生自身增值感，增强学习的动力。

二、最少期望时鼓励学生

最少期望时鼓励学生，不但容易让学生领受你的鼓励，内心还会产生压力，没做好，还被老师鼓励，这种压力会激发学生更加努力。曾经有过这样一个报道：一个顽皮的高三少年，喜欢上了班里的一个女同学，女孩成绩优秀，将被保送南开大学。这令少年十分绝望，有一天上自习课少年在语文作业本上，信笔涂抹自己对那名女同学纯洁的相思和心里的忧伤，结果无意间被课代表当作作业直接交给了老师，少年吓坏了，提心吊胆，他忐忑不安地过了三天，老师并没有批评他，等作业本发下来以后，他打开本一看，他写的东西还在，只是文中的错别字，病句都用红笔改过了，下面还有一段评语：“文章写得不错，有真情实感，如果你能在大学里把它亲手交给你喜欢的女同学就好了！”可想而知，少年从此开始拼命地学习了，虽然到后来并没有浪漫的结果，但男孩为此考上了名牌大学，为以后的人生奠下了扎实的基础。这就是一个开明老师评语的力量！最少期望时给予的鼓励，力量是巨大的。

三、表扬要适时

真诚、坦率、得体的鼓励能创造奇迹，要掌握好时间、地点，需要花费些时间，因此在日常教学中，发现了学生的点滴进步或闪光点，要趁热打铁，及时表扬、鼓励，才能激励学生巩固好的思想和行为，不要等到学生的进取心冷却了，上进心消失殆尽了，再表扬，那就一点用处也没有了。比如：学生课堂回答得好，老师应随时赞扬，不要等到明天再表扬，当天某同学做了好事当天就表扬，某同学成绩一直不好，这次考试进步了，应马上表扬、鼓励他。

四、表扬不能太廉价或过度

人人需要表扬，这是渴求上进，寻求理解的表现，是满足自尊和增强自信的正常心理需求，但应该有个度，总是表扬，容易使孩子产生满足感，削弱进取意识。太廉价或过度的表扬会起反作用，能拉大名与实的距离。心理学认为，要提高表扬、鼓励的价值，就不能滥用。过度使用会使学生觉得老师的表扬不是真心的，而是一种惯用的手段。如果老师对学生的一些好的行为感到太惊讶，学生会理解为反面的不良行为也不会很严重，而且这类行为很快就会发生。所以不能认为说好不说差才是表扬，对学生要有全面和客观的认识，使学生认识到优势和进步的同时，也认识到自己的不足，并提出有针对性的改进意见，这样才能更好更有效的促进学生发展，才是成功的表扬、鼓励。

五、不要随便把学生互相比较

要发现每个学生的独特之处，而不是以优衬差，什么事都把学生相比较，是一种拙劣的教育手段。比如老师在评学生作文时“某某同学比同学们的高明之处在于他能借用名人名言来表达自己对课文的理解，这说明他阅读广泛，而且善于消化吸收和运用。他的这一长处彰显了我们其他同学在阅读方面的不足。”等类似以优衬差的说法。这样的表扬是对被表扬者的鼓励，但在抬高了被表扬者的同时，却又贬抑了大多数学生，鼓励了少数，伤害了多数。

六、树立正确的鼓励榜样

根据学生模仿能力较强的特点，很多老师都选取一些榜样教育学生，使其受到激励和鼓舞，激发学生积极进取的良好个性品质。但由于认识的偏差，有些教师所树立的“榜样”值得推敲。如我们经常听到这样的表扬：“某同学高烧不退，仍坚持到校上课。”这里老师树立的榜样是不是值得广大同学效仿？老师应积极劝说学生去医院治疗，因为高烧对学生的身体和学习都是不利的。因此，老师的表扬准确性要强，所树的“榜样”要的确是积极意义上的榜样，以防对学生产生误导。

鼓励教育的好处篇（8）

随着新课改的不断深入，素质教育的不断推进，体育课堂教学越来越侧重于学生兴趣的培养和积极性的调动。让学生成为课堂的主体，充分发挥他们的创造性、主动性、独立性、互动性，以及在学习运动技能的同时，让学生的情感与价值观得到培养，已经成为推进体育课堂教学改革，发展学生的大趋势。相比较传统的体育课堂教学，宽松的体育课堂更能够有效的促进教师的教和学生的学。下面，我就从几个方面浅谈一下宽松的课堂及其构建。

一、课堂上让学生充分发挥他们的独立性、主动性、创新精神，这是宽松课堂创造的根本

体育课堂上，给学生提供宽松、温暖、民主、开放的学习气氛。学生的学习包括三个阶段：运动的初步体验（学习）――向新的学习目标挑战（学习）――进行创造性的学习（创新）。与之对应的学生心理变化也分为三个阶段：奇（怕）――想――乐。奇（怕），是指学生对待一个新动作、新技巧心里充满好奇，或者因为新动作技能看起来比较难而对其充满恐惧；想，经过最初的好奇，或者是克服了心理上的恐惧，他们对所学内容发起挑战，跃跃欲试。乐，经过前两个阶段的学习与积累，他们深深体会到熟练掌握所学内容给他们带来的快乐，此时，他们获得了足够的成就感。

针对学生在课堂上表现出的不同心理起伏与变化，体育教师通过构建宽松的学习氛围：即朴素且具有亲和力的语言、给予学生适当可发挥的空间、加上恰当的鼓励，而不是通过对学生的强压来进行教学，对于要实现的体育课堂教学目标，常常能起到事半功倍的效果。因为，宽松的的学习氛围更容易引起学生的心理共鸣，而不是心里抵抗；更容易让学生有疑问便提出，有想法便说出，从而实现学生心理过程奇（怕）――想――乐的平稳过渡，真正实现自我学习、快乐学习的最终目标。

1.宽松的课堂要求教师收放自如，有的放矢

宽松的课堂环境的创建对于教师和学生的自身素质要求甚高，教师要懂得控制课堂，宽严相济，收放自如。这需要教师善于总结日常的教学工作，将收和放做得恰如其分，因为，收一分，则课堂容易沉闷，缺少活力；松一分，则课堂容易散，呈现出“放羊”的局面。此外，在学生练习的过程中，教师还应该善于培养和利用小组长和班级干部，要他们充当“小老师”的角色，这对于教师构建宽松的课堂、提高课堂效率将大有益处。经验总结和培养“小老师”需要教师在创建宽松课堂之前就要做好的功课，否则创建宽松课堂就无从谈起。

2.宽松的课堂需要给予学生适当可发挥的空间

宽松的课堂就是允许学生自我展示，给学生搭建一座“百姓舞台”。例如，要求学生在课余创编一套徒手操，并配好音乐，让他们在课前的准备活动中轮流带做，并进行评比，激发学生的创新精神；另外，还可以指导学生自编游戏，对于好的游戏在课上安排时间，让他们领着大家做。这些措施不仅加深了学生对体育的认识和理解，更鼓励了学生的自主性，培养了他们的自主能力，弘扬了他们的主体性，而且使他们的创新精神得到提高，更活跃了课堂气氛。

3.宽松的课堂需要鼓励，鼓励学生时要有艺术性

古人在行军打仗时认为，士兵可鼓而不可泻，强调的便是“士气”，即进取心和积极性，而这类“士气”的建立便是在于“鼓”（可理解为鼓励、鼓舞），将这一军事道理放在体育教学之中，尤其是拥有宽松氛围的体育课堂教学中，也是切实可行的。经常是体育教师一两句有艺术性且适时的鼓励，既让在困难面前犹豫不决的学生，重新树立信心，超水平完成教学任务，又能打在临界点即将发生的课堂冷场现象，让紧张的气氛融合。所以鼓励作为体育教师的一门教学艺术，对于构建宽松的体育课堂、还是很有必要的。加强这门教学艺术的修养，我们就可以充分调动学生的积极性，把体育课上的活泼、生动、有实效。鼓励学生常见的方法有：融通式鼓励、勉励式鼓励、参与式鼓励、期望式鼓励、宽容式鼓励、影响式鼓励。

二、在课堂教学中，同学生建立情感是创造宽松课堂的重要前提

在体育教学中，教师与学生情感交流有利于师生的互通，便于教师对学生身体状况和情绪的把握，同时对学生运动技能和理论知识的掌握产生重要影响，这也是创造宽松课堂氛围的前提条件。教师要同学生建立良好情感还应从以下方面着手：

1.热爱学生

为爱做人，用爱做事，是做人的基本标准，也是教师情感生活的核心。把学生看成是自己的孩子，处处关心爱护他们，上课时面带微笑，赏识学生，多一份信任、宽容与关怀，教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。所有的这些都要求教师从热爱学生出发，建立良好的师生关系。

2.激发学生爱好体育运动的情感

传授知识、运动技术和激感是教学过程中紧密联系的三个方面。在体育教学中，只有激发学生对体育运动的情感，让学生热爱体育，才可能有良好的教学环境；同时讲解一些体育锻炼对人体的益处，体育竞赛如何为国赢得荣誉的小知识，这更能够激发学生的热情，创造宽松的教学环境。

三、宽松课堂的宽松不仅仅要求表面上的放松，更要求精神上的宽松

当把快乐融入体育课教学中，这种氛围的创造就很容易，这就要求教师做到以下几点：

1.教师在语言方面要生动形象，要乐有目的、趣有内容，幽默而不俗套

这是人类从事体育运动的最本质动机，是追求蕴藏在体育运动中的无穷乐趣，而教师的语言艺术直接影响课堂气氛，影响学生的求知欲望，从而诱导学生投入极大兴趣，以一种蓬勃向上蔑视困难的勇气完成技术动作。这种宽松的气氛不仅浮现于表面，而且是发自学生的内心。如果教师课堂上的语言单调、枯涩，不可能提高学生上课的兴趣，创造宽松的教学环境，顺利的完成体育教学。

鼓励教育的好处篇（9）

何谓鼓励，鼓励是人力资本治理的主要内容，它是心思学的一个术语，是指激起人的行为心思进程。鼓励机制是指组织为完成其目的，依据其成员的小我需求，制订恰当的行为标准和分派准则，以完成人力资本的最优装备，到达组织好处和小我好处的一致。正如，鼓励工报酬利，鼓励活动员为名，鼓励指导干部则为民。跟着我国机构变革的深化、当局本能机能的改变，各级当局机关行政部分及其公事员肩负的职责十分严重，人民群众对公事员的希冀也很高。若何充沛调动公事员特殊是作为底层各部分掌舵人的科(局)级指导干部的任务积极性，为广阔人民群众和社会供应优质高效的效劳，在我国变革开放和现代化建立历程中发扬应有的效果，是一个值得注重的、急迫的、实际的问题。

二、我区指导干部鼓励机制近况及存在的问题

(一)物质鼓励力度不敷

(二)精力鼓励结果欠安

精力鼓励比拟物质鼓励属于更高条理的鼓励，精力鼓励的优越运用可使鼓励更具长时间性和有用性。但在此次查询问卷中，以为近年来全区的评优、评先等精力鼓励方面“结果弱化”的占30.51%，以为“鼓励流于方式”的占37.87%。精力鼓励的结果分明欠安，首要因为实践任务中的评优、评先的后果并没有同职务的升迁、物质的奖励严密的联络，有时往往成为“空头鼓励”，这从基本上就弱化了评优、评先本身的鼓励性。还由于评选方法的分歧，若有的是指导点定，有的是均衡赐顾帮衬有的单元就爽性“轮庄”等等，使得一些被评优、评先者名不虚传，致使于呈现“进步前辈者”不顾惜声誉，进步前辈者不争夺声誉的状况，精力鼓励的结果就会大打扣头。

(三)干部交流不活泼

经由区域的从新划分，我区的地区面积和行政局限都弘远于之前，应更有利于干部的交流。但在被查询的指导干部中有近59.56%以为“统一岗亭最多干满3—5年应该进行职务变化”，而离市区较远的乡村指导干部对交流的要求更为急迫，有42.1%以为“统一岗亭最多干满3年应该进行职务变化”，有31.6%的以为是“3~5年”。

鼓励教育的好处篇（10）

由于在学校这一范围内没有建立一个相对完善的德育组织，这也就使得小学的德育教育成效没有取得与之相对应的效果。也就是说德育工作能够开展下去的前提就是学校要建立专门的激励制度，其中一部分德育工作的开展需要依赖于班主任对学生的了解，还有就是很多德育教师都是在出现了问题之后才对德育教育进行普及，对学生出现的问题进行批评，虽然这种方法具有一定的效果，但是从整体来看并没有太大的作用，也就是说德育教育工作在小学的开展效果不是很理想。

1.2激励策略缺乏

小学班主任在进行德育教育活动时，除了要扮演组织者的角色，还要扮演好引导者的角色。在整个德育教育活动中，小学班主任要让保证学生都可以积极主动的参与到学习中，通过对德育知识的完善，确保学生能够遵守与德育教育相关的要求，而为了让学生对德育有一个良好且深刻的认知，小学班主任可以适当的通过激励策略开设来为学生提供学习的机会。但是从当前德育教育开设的过程中发现，并没有形成一个完整的激励策略，之所以会出现这一情况主要是因为：

（1）德育教育活动开设期间并没有真正落实激励政策，还有的德育教育活动开展时根本没有激励政策。

（2）德育教育活动开设期间，缺乏对学生的鼓励。

总的来说，小学德育教育的水平和质量会直接影响到学生的后续发展，因此作为小学班主任就要在德育教育活动中落实鼓励策略，不断完善德育教育的各项政策。

1.3缺乏有效的实践措施

小学德育教育活动在开设的过程中，班主任可以通过直接传输德育知识的方式来提升学生的德育水平，但是这种教学方法会极大的限制小学生的发言权。只能够被动 去接受教师传授的知识，这也使得小学生能够遵从德育教育的情况非常之少。德育教育也没有办法真正的落实到实处。

再加上，小学教师与学生之间的沟通非常有限，而在德育教育活动开展期间，班主任只是从宏观的角度来向学生普及知识的，真正落实到具体问题的知识点却非常少。所以也就导致班主任在落实激励政策的时候，大部分内容都是比较虚的。而且学生能够自觉遵守的情况也非常少见。

2.小学班主任激励教育中实施激励策略的方法

2.1触动学生心灵

班主任为了在德育教育工作开设期间可以获得成效。可以开展以触动学生心灵的激励策略。这种激励策略会让学生的心灵产生非常大的振动，而且也会让学生自觉养成遵守德育教育的习惯。好孩子并不是批评出来的，是鼓励、夸出来的，采用何种鼓励方法对于提升学生的综合素质来说是非常重要的，班主任可以通过触发学生心灵的方式来鼓励学生，帮助学生树立自信心，让孩子始终能够有一个良好的心态来参与到学习中。

2.2提升学生德育自律的策略

小学德育教育工作开展初期阶段实施德育教育目标能让学生满足自律的要求，让学生树立良好的德育素养，给学生树立品质优势，让学生具有良好的道德素养。所以，要求小学班主任能将激励制度看成是最好的自律培养策略，让学生可以在班级内部开展必要的管理工作，通过让学生轮流进行班级内的德育工作管控，提示学生对德育工作的理解程度。尤其是一轮复习结束以后，可以让全体同学进行投票，使用票选给分数最好的学生给予奖励，然后评选出德育十佳的学生，通过适度的奖励，可以让学生有良好的自律与德育能力，这能培养学生的德育意识，还能让学生更加关心同学，这将有利于建立和谐的师生氛围。班主任还可以适度的给学生引入德育自律活动，要求学生在学习之余做一件与德育相关的事情，这样也能将德育落实到实处。从而达到提升学生德育水平的目的。

2.3以生活为入口开展德育工作

鼓励教育的好处篇（11）

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-167-01

语文是小学教学体系中的重要组成部分，作为系统学习语文的开端，小学语文教学将对学生未来的学习生活产生极为深刻的影响。作为新时期的小学语文教师应该积极发现学生的长处，培养学生学习语文的兴趣与热情，通过语言、实际行动等多种手段不断激发学生的潜能，鼓励学生直面学习上的困难。激励教学的运用对于学生的学习自信心的培养，学习欲望的激发有着极为重要的作用，理应在小学语文教学中进行发扬和进一步完善与发展。

一、激励教育的概述

激励教育是现代教育理念中的一部分，具体来说就是教师在实际教学过程中有意识的使用正能量，富含积极色彩的语言和动作来对学生学习行为与方法进行肯定和认可。其理论依据为，教育者在教育中扮演者重要的角色，对被教育者的人生将产生深刻的影响。而如果教育者在进行教育时运用积极的语言和动作帮助被教育者逐渐建立起较为强大的自信心，面临困难不放弃的勇气，让教育者对学习充满热情与渴望，那么教育便是成功的。对于小学语文教学来说，激励教育的运用十分重要，小学正处在知识架构形成的重要阶段，对于身边的一切都充满好奇，也有着极强的创造力和想象力，对其进行鼓励，对其进行引导能够让学生在心灵上获得慰藉，推动学生的身心健康发展与学习进步。

二、激励教育在小学语文教学的具体应用

1、形成语言激励机制。语言激励是激励教育中最为直接也是行之有效的一种激励形式，教师在教育过程中通过直接与学生进行沟通交流，向学生传达自己的内心想法，对学生进行赞赏或夸奖。一般说来，语言激励在实际运用时被分为两种情况。第一是利用有声语言对学生进行鼓励。比如学生在回答完问题后，教师向其说：“很好”、“你很棒”、“你回答的很全面”等等；第二则属于无声激励的范畴。教师可以通过点头、微笑、竖大拇指等方式传达自己对学生的赞美和鼓励。虽然在形式上，有声语言和无声语言存在一定的差异性，但是其共同目的都是希望学生对自己充满信心，能够认识到自己的优点，从而在学习上有更高的热情。但是在进行语言激励时需要注意一个问题，那就是不能对所有学生都用“很好”、“你很棒”这类笼统的词汇进行激励，针对具体的事件相应的也要将激励语言具体化。比如学生在说出文章中隐含的思想感情时，教师可以说“你对文章的理解太透彻了，真是太棒了”等赞美的话语。

2、情感激励教育。每一个班级中都不可避免的存在学习基础较好和学习基础较差的学生，在进行激励教育时教师要给予一些基础较差的学生足够的耐心与爱心，让学生与教师在情感上能够进行交流，从而使其在内心中爱上语文学习。在教学中，教师也要非常友善，而不是对一些学生进行冷嘲热讽。比如在进行课文朗诵时，一些学生因为紧张或其他原因而使得在阅读时磕磕巴巴或声音太小，教师就可以在学生阅读完后说：“你的声音很好听，如果在阅读中加入你的感情或者读的更加连贯，那真是太棒了。”学生在教师的及时肯定中很容易就忘记刚才的紧张，发挥得更好。但是，情感激励教育对于教师的素养有着较高的要求，教师应该在教育过程中注意全身心的投入，时时关注学生，在适当时候给予学生鼓励和支持。

3、榜样激励教育。小学生普遍有着较强的好胜心，教师在教学时可以充分抓住这一点，为学生树立学习的榜样，明确学生的前进目标，激励学生不断的努力。首先，教师可以在教师中安排一个区域，将一些书写较为公正的学生作业或者一些文笔较好的学生作文张贴在此处，形成“榜样墙”，学生看到后，自然也会产生赶超他们的心理，更加努力的学习。同时，“榜样墙”也是对一些优秀学生的鼓励，为了能够继续留在“榜样墙”上，这一部分学生对于学习自然也不会松懈。其次，在小学生心理一般将教师作为自己的榜样，教师也要注意发挥自己的榜样作用。比如教师在阅读中喜欢摘抄记录的话，很多学生也会形成摘抄记录的习惯。最后，书本中的很多人物也可以作为小学生的榜样，如《为中华之崛起而读书》的总理，向学生展示总理的爱国情怀与崇高理想，激励学生胸怀大志，不断成长。

4、在课堂中营造竞赛激励的氛围。很多小学生在课堂中都很难管住自己，容易东张西望，很难长时间集中注意力。教师在教学时就可以将竞争机制引入到教学中来，在好胜心的驱使下，小学生一般不甘心比别人差，从而在课堂上有更好的表现。教师可以对学生进行分组，形成小组竞争，组内竞争，对最终优胜的小组或个人颁发一些奖励，如本子、笔、小红花等。而针对一些低年级的学生，可以进行识字竞赛，教师写出一些字，看谁认的又多又准。在这样的氛围中，学生的识字热情很容易被激发出来，学习的自觉性与主动性也大大提高。而对于一些较高年级的学生，教师也可以组织写作比赛，让学生通过写作比赛来不断发现自己的不足，学习其他同学的优势与长处，以求共同进步。

结束语：激励教育是小学语文教学中重要的教学手段与形式。及时运用激励手段对学生学习进行鼓励不仅能够有效增强学生的自信心还能进一步提升其学习兴趣与学习热情。同时，小学作为人学习成长的重要阶段，这一时期教师的鼓励和行为极有可能对学生的一生产生重大影响。新时期的小学语文教师应该及时恰当地运用激励教育，不断提升课堂教学效果。

参考文献：