初中生理想教育大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中生理想教育范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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学会共同生活、学会与人相处，是21世纪的人所要具备的重要素质之一。传统的教学只注重教师的“教”，而不重视学生的“学”，课堂教学过于强调认知的价值，而忽略学生的心理和社会适应性，学生的积极主动性和创造性难以体现，学生的意愿、差异、情感态度难以得到应有的尊重，学生在一种压力和感到威胁的环境中学习。新课标下的交流与合作学习有利于学生心理和社会适应性的发展，是“学会做事、学会共同生活”的重要源泉。

一、初中生交流与合作能力的现状

目前，课堂上教师们都在积极构建“小组交流与合作”的学习模式，其中有许多精彩的片段，但同时还存在相当部分的“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的现象，导致交流与合作学习形式化、表演化。往往是教师设问，宣布讨论，学生便匆忙分组，七嘴八舌，热闹非凡。这似乎也成为公开课必备的点缀。可仔细一看，这热闹背后存在的学生“交流与合作学习”是只“作”不“合”，学生大多“各自为政”，有的搞“一言堂”，多数学生一言不发，故作沉思状；有的你争我抢，谁也不听谁，只顾表达自己的意见。更有甚者，不让别人插话，全得按我说的办，“老子天下第一”。当教师示意结束时，每小组的代表发言有条不紊，汇报时说的是：“我认为……”，“我想……”，而不是“我们小组认为……”。试想，这样的轰轰烈烈，有“形”无“质”的交流与合作，将会把学生引向何方，有多大的实效性呢？目前交流与合作学习存在以下几个误区。

1.将小组交流与合作等同于小组讨论。

2.自由放任，缺乏监控和指导。

3.交流与合作学习的随意性。

4.“热闹”掩盖下的少数人学习而多数人休闲。

5.分配交流与合作学习小组的随意性。

二、影响初中生交流与合作能力提高的因素

1.教师方面的因素

教师是在传统教育体制下成长起来的，在其学生时代，交流与合作的潜能没有得到有效的开发，与人交流与合作的技艺未能得到充分的培养，而教师的交流与合作理念也未能有效构建，从而造成交流与合作教学技巧的贫乏。尽管许多教研活动都把交流与合作能力作为重点进行研究，但在实际操作中无章可循，适度难控，很难收到理想化的教育效果。学生交流与合作的习惯尚未养成，教师急于求成，操之过急，违背学生的生理、年龄特点，不讲清要求，不考虑学生的生活背景，随意地把学生分成若干个小组，不研究“同质”或“异质”，不给学生明确的任务，没有动态地变更小组人数及成员的角色，不关注学生中的弱势群体，不能科学处理好独立学习和“交流与合作学习”的关系，一味地让学生交流与合作、讨论，结果只能是表面热闹，实效不强。

同时，教师往往忽视学习小组带头人的功能，没有让“领头雁”的作用发挥好，小组里生生之间的交流与沟通不能协调发展，使得交流与合作不能深入。另外，教师还没有及时转变角色，融入小组讨论中。

2.学生方面的因素

一是学生参与“交流与合作学习”的程度不均衡。笔者在调研中发现：在“交流与合作学习”过程中，学生的参与程度是不均衡的。个别学生频频发言，大部分学生默默无闻、一声不响，成为“多余人”。这种少数人学习，多数人游离于学习过程之外的“交流与合作学习”的效果必然有限。二是部分学生性格、能力、家庭背景及情感体验等因素使得他们不能很好地与别人交流，存在较强的胆怯、羞涩心理而以旁观者的身份自居。目前的学生大多是独生子女，自私心理严重，以自我为中心，普遍缺乏交流与合作意识和机会。有的学生的个人职责不明确，有的学生不愿意当众表露自己的思想，部分学生缺乏自制力，不专心，易受干扰，爱做小动作，爱跑题，常讲一些与主题无关的话题，影响“交流与合作学习”的效果。

3.评价方面的影响因素

目前尚不能建立一套与之相匹配的课堂交流与合作学习的评价模式，教师分不清“交流与合作学习”是手段还是目标。有的教师甚至片面地认为：某个学生的成绩好了就可代表集体成绩；或者是小组成绩一般就说明全组学生都一般。操作上体现出较大的随意性，缺乏理念指导和科学评价，缺乏创新，长期以往，势必造成交流与合作学习的形式化。

三、交流与合作能力培养的策略

那么如何有效地对初中生进行交流与合作能力的培养呢？美国青年研究中心对必要的社交技能进行了总结，认为“组成技能、活动技能和交流技能”是交流与合作应具备的条件。因此，交流与合作学习应从培养学生的交流与合作技能技巧上入手。

1.组成交流与合作小组能力的培养

在教学中我们发现，很多学生在分组或自己组合活动小组时往往不知如何着手，交流与合作的第一步就卡住了，其原因在于一些基本交际语言的使用上出了问题。因此，有目的有计划地从学生的基本社交性语言入手，积极引导，提出要求，让学生学会沟通成为交流与合作学习的一个重点。如：“你好，交流与合作愉快”等一类的打招呼，互相问候，自我介绍，或微笑、握手、击掌等，创造一个交流与合作的氛围。这些常见的“打招呼”语言和动作是组成交流与合作体的重要开端，具有“打破僵局”的作用。

2.小组活动技能的培养

一个团体需要凝聚力，有凝聚力的团体才有生命力，缺乏这一点，交流与合作体就有可能解体，或流于形式。那么，这种凝聚力是什么呢？它应是小组成员对共同目标的确认和激励。在教学实践中，教师积极参与和激励学生，引导和鼓励学生互相积极评价自己和他人，表达感谢与应达感谢，倾听和尊重他人讲话，“鼓励他人参与及对鼓励参与的应答”，“尊重差异，善于从别人的立场看问题”，对小组成员的成功表示赞赏，失败表示鼓励，以及倾注情感、平等相待等，都能增强交流与合作体的相互理解和友谊，而“理解和友谊”则更能产生凝聚力，这样便逐步形成与人相处的技能。

3.交流技能的培养

“交流就是彼此把自己有的供给对方”，交流的主要工具是语言，心理学家认为：“语言的第三个职能是交流的职能，即传达知识、态度和感情。”在学习中，教师要重视对话，让学生积极提建议与应答，询问原因和提供原因，有礼貌地表示不赞同与不赞同的应答，或学会说服他人，以理服人，以情动人，也就是“学会微笑与倾听，做会说话的人”。教师在语言表达上给予的积极引导，能让学生在学习过程中经常运用，养成习惯。

四、在交流与合作学习策略的实施中存在的一些需要重视的问题

1.在实施交流与合作学习的过程中，教师要处理好全班教学、小组交流与合作学习的时间分配，做到开放空间与开放时间相辅相成，不能影响教学内容的完成。尤其在课堂交流与合作学习中，只有那些能够形成“认知冲突”的问题才能体现交流与合作学习的价值。

2.关于在交流与合作学习中，如何从整体上对每一成员进行评价，是定量评价还是定性评价，过程评价和结论评价如何有机地相结合等，都还没形成一套适宜的评价理论和方法。

交流与合作学习的过程是学生自我教育的过程，是学会交流、交际、与人相处的过程。由于中国“独生子女”的特殊国情，学生“以自我为中心”、强调自我是一个普遍现象，学会共同生活，学会与人相处就显得尤为重要。因此，在交流与合作学习的环境之下，既是交友，又是交流，既有交流与合作规则的约束，又有自主的探索、相互的激励和影响，对发展学生的交流与合作意识、团队精神与民主精神、个人责任感和人格的形成都具有重要的意义，也是终身教育和终身体育的基础。

在初中教学中合理使用多样化、个性化的交流与合作学习策略，能有效地提高学生学习化学和数学的兴趣，改善学习态度，有利于在课堂教学中实施素质教育，培养学生各方面的能力。但也存在不少问题，有待于在教学实践中进一步完善、提高。

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G633.3

在初中语文教学中，我们如何有效的来激发学生的想象力，并且让他们学会将自己的想象力运用到实际的学习中去呢？笔者结合语文本身的学科特质来进行分析发现，语文想象力的激发，与情感共鸣的创建以及情境的创设有着很重要的关系。文字是用来表达情绪、表述事物的，学生通过文字的叙述来自主的构建自己的内心世界，需要一个情感的导引，也需要一个具体、具有感染力的情境，才能进行充分的想象。这也是教师在教学的过程中要重点开展教学的内容。笔者结合自己近几年来的教学实践经验，来简要论述如何有效的在初中语文教学培养学生的想象力。

一、运用恰当的教学语言，来激发学生的想象力

在初中的语文教学中，要想有效的激发学生的想象力，教师教学语言的运用起着较为关键的作用。教学语言分为教师的口头语言与肢体语言。其中口头语言中教师的Z调、语音等方面的运用能够很好的营造学习的情境，肢体语言中教师的动作、神态等能够很好的帮助教师表达文章中的内容，从而促进学生对文章内容的一个想象。那么，如何有效的将教师的教学语言运用其中呢？笔者认为教师对于教材的熟练把握是很重要的，这样教师在运用教学语言来进行讲课时，对于其中涉及到的知识内容才能信手拈来，运用自如。

例如，在教学初中语文中的《爱莲说》时，其中有一段关于莲外形的描写，即：“中通外直，不蔓不枝，香远益清……可远观而不可亵玩焉”这一段中，作者描写莲的姿态主要是为了表达莲的品质，也就是君子应该具备的姿态和品质。而对于初中生来说，他们在日常生活中都很少有机会见到莲，对于莲的形象比较难把握。这个课程的教学难点在于如何让学生通过想象将莲与君子的形象进行一个联系，并且真正理解作者用莲这个意象的目的。因此，在教学的过程中 我运用合适的教学语言，来一点点就莲的形象与君子的形象来做一个结合性的讲解，并且在课堂上给学生表演展现君子的仪态，来让学生直观的感受这种文章中的描写。

二、创设直观性强的教学情境，加强情感共鸣

在初中的语文教学中，我们在激发学生想象力的同时，还可以结合教学情境的创设，来增强学生的想象力，引起他们的情感共鸣，从而让他们更好的理解知识内容。一般语文教学情境的创设都要以直观性为基础，加入感染力较强的元素，从而更好的催化学生的情感，来加强他们对于文本内容的想象。在这个过程中，我们可以利用到多媒体的教学设备以及资源，比如图片、视频、动画等，来直观的呈现知识内容；这些媒体元素本身就是构建情境的一种强有力的工具，只需要教师结合合适的教学内容来实施教学过程即可。

例如，在教学初中语文中的《赤壁赋》时，为了让学生能够更好的体会到语句中的诗歌意境。在教学的过程中，我运用到丰富多彩的多媒体教学课件来开展教学活动。并且在课件中插入多种媒体元素来辅助教学。比如插入相对应的图片与朗诵音频，来辅助文段的讲解；利用教学视频，模拟出当时苏轼写这首词的心境与环境。通过这种方式，学生能够很快的进入到学习状态中去。

三、设计创造性的教学问题，发挥学生的想象力

在初中的语文教学中，我们还可以通过设计创造性的教学问题，来引起并发挥学生的想象力。教师可以就具体的某一个教学内容，设计一个思路较为开阔、学生容易发挥的问题，让他们就此来展开想象，并且学会用文字记录、表达自己的想象。比如，我们在教学语文中故事类的课文时，可以让学生续写故事，例《水浒传》中让学生续写武松打虎的故事，然后在班级开展相应的讨论活动；又比如，我们在教学语文中较为精悍短小的文章时，可以让学生就其中的某一个事件或者内容，来展开想象进行扩写和分析。这些都能很好的锻炼学生的想象力，让他们更好理解课程教学内容。

四、结语

在初中的语文教学中，我们要想有效的激发学生的想象力，还要能用一种更贴近学生内心的方式，来引导学生对学习内容展开合理的想象。利用合适的教学语言，来激发学生的想象力，引发学生的情感共鸣；同时，创设直观性强、有感染力的教学情境，来增强学生的情感共鸣，升华他们对于知识的认知。另外，值得注意的一点是，我们也可以将学生的想象力引入到课堂创作中来，让他们能将自己的想象转换成文字或者语言，学会将思维具体化。我相信以上这些教学方法如果能运用到实际的教学过程中去，对于初中生想象力的培养一定有所促进和影响。

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从小学开始，老师就对学生逐步进行语言表达训练。初中语文显得尤为重要，因为初中是一个人思维走向成熟的重要阶段。在进行字、词、句、段的说写训练时，学生适宜专门用一个笔记本，记录好词佳句以及自认为优美的段落。对重点课文的生字词，可要求学生展开丰富的想象，选取五到十个词语进行连词成句、成段的训练，在班上评选优秀的，进行宣读、展示，从而激发学生的创造热情。这样长久训练，学生写出的好语段就会层出不穷。教师还宜定时对学生进行小的、驰骋空间较大的作文训练，逐步拓宽学生的想象空间。这些活动将会为培养学生的想象力奠定很好的基础。

二、丰富学生的阅历

丰富学生的阅历，包括培养学生阅读课外书籍和体验生活的能力。学生要多读古今中外优秀的文学作品，如中国的“四大名着”，《聊斋志异》；外国的《安徒生童话》、《鲁滨孙漂流记》《海底两万里》等。它们可以开启学生的智慧，能为培养学生的想象力打下基础。在教学中，可通过特定的主题班会、综合性学习，让学生走进自然，让他们接触花草虫鱼、名山胜水。大自然的山川河流――秀丽景色会丰富他们思维中的表象，进而开启他们的想象力。让他们走向社会，去体味生活的酸甜苦辣，去体味人间的冷暖。生活的情节也会丰富他们思维中的表象，进而开启他们的想象力。这样，他们在书本和现实生活中捕捉的形象多了，积累的表象多了，就会通过粘合、夸张、联想等方式，创造出更多的想象意境，这对培养学生的想象力起到潜移默化的作用。总之，学生脑海里潜在的想象力是丰富的。鲁迅曾赞叹道：“孩子是可以敬佩的，他们常常想到星月以上的境界，想象地面的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语，他想飞上天空，他想钻入蚁穴。”作为初中语文教师，我们应灵活施教，有方法、有策略地培养好、发展好学生的想象力，尽量让学生在教与学中去展开想象，让学生在语文学习中充分发挥自己的想象力，让想象在学好语文、用好语文、提高语文整体教学质量方面发挥它应有的作用。

三、创设情境，激感

1.充分利用多媒体教学

学生听老师说“评书”听久了，看黑板上“开拖拉机”看久了，必然乏味。原来，我在教学《月亮上的足迹》这篇文章时，自认为准备充分，讲得也头头是道，可学生收效甚微。近几年，我改用多媒体教学这一课：演示了登月的几个过程：准备发射―――火箭发射―――飞向太空―――箭体分离―――成功登月―――人类足迹―――离开月球―――返回登月舱―――进入黑暗区―――打开降落伞。重点演示了登月过程―――登月准备、飞向月球、登上月球、胜利返航。学生看得听得津津有味，可知想得也是入味入神。课堂讨论气氛活跃，学生们的兴致很高，教学效果相当不错。因此，充分利用多媒体教学，可使教学内容变得更直观、充实、生动、形象，有助于培养学生的想象力。

2.根据教材特点创设情景

中学语文教材中所选课文绝大多数虽为名家名作，且各具特色，但往往不乏选材平凡，语言朴实之作。如朱自清的《背影》一文，作者选择了生活中最平凡的事件展开描写，如果教师用常规的教学方法引导学生去学习文本，学生可能会对文本的理解感受不深，难以体会到作者所表达的“父子情深”。

为了让学生对文本有不一样的体会，我将课文设计成课本剧，让学生模拟文中的父亲、儿子，离别时的背景加上音乐的渲染使学生对蕴含在文本中的父子情深有了不一样的体会。通过学生的表演和亲身体验，就能把朱自清对父亲的爱，发挥得淋漓尽致，具有很强的吸引力，这使学生进入特定的氛围，唤起了他们的情感体验和丰富的想象，并使他们联想到自己与父母之间的感情，这样学生就会对生活中看似常的生活事件有了不一样的体会和理解，也更深刻的领悟了文本中饱含着父子之间最真情的爱。

四、巧妙设问，层层启发

1.结合“小说”设问、启发，培养想象力

小说作为一种文学体裁，往往蓄含着丰富的内涵和深刻的主题，所以也就给人留下了广阔的想象空间。以《孔乙己》一课的教学来说，学生通过自学基本能了解孔乙己的社会地位、性格、品行及孔乙己一生的悲惨遭遇。在弄清楚这些基本问题之后，结尾有这样一句：“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了。”学生读到这里会思索他的结局如何？究竟是怎么死的？

那么后来他到底是怎么死的呢？这样一问，学生想象的翅膀纷纷展开，并议论纷纷。教师可以引导学生联系孔乙己的生活背景和社会背景，有学生说孔乙己一人孤零零的，最后在一个寒冷的冬天饿死了……但如果课堂的想象到此，学生对文本的理解还是肤浅的，教师要再引导学生思考：是谁造就了孔乙己悲惨的一生？从而让学生的思考从生活表面上升到对社会制度层面，获得对文本的理解。

2.结合“诗歌”设问、启发，培养想象力

诗歌看似简单，由几个字组成，但诗歌的意蕴却比较丰富，好的诗歌所蕴含的意境就是学生想象的良好素材。如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是诗人岑参在《白雪歌送武判官归京》有名诗句，诗中把塞北的雪来得急、下得猛想象成一夜梨花盛开，让读者看到了雪花飘落的情景，是多么的形象啊！又如李白《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，就运用了大胆的夸张想象，把庐山瀑布飞流直下，一泄千里的宏伟、壮阔的画面形象生动地展现了出来，讲解此句时可巧妙地进行设问：庐山瀑布到底有多高、有多壮观啊？李白又是如何写的？如果你是李白你又会如何写啊？如此种种，无不是培养学生想象力的绝佳素材。

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传统的教学方法教师讲条条，学生背条条、考试考条条，教师忙的是如何让学生记住每一个知识点，而忽视了学生的情感、态度、价值观。学生普遍对思想品德课缺乏兴趣，背、记是为了应付考试。学生的知识、能力、觉悟三者无法统一，生硬灌输，忽视了学生的全面发展，不利于学生创造性思维的发展，严重影响到创新型人才的培养。因此，落实生本教育必须改变传统的教学方法。

二、落实生本教育必须加强学生自主探究能力的培养

自主探究这种方法的运用是学生在已有的知识体系、学习材料及学习伙伴的影响下，对新的知识结构内容进行自我学习的整合。学生对自己探索的问题进行论证，解决问题。教师重点是引导学生发现问题、思考问题和解决问题的过程，在思想品德教学中，指导学生进行探究性学习，可以大大提高学生的学习兴趣。如，在教学八年级《城乡统筹发展战略》时，班上有城镇学生，也有农村学生，部分城镇学生对农村不了解，部分农村学生对城市不了解，怎么办？通过学生之间的互动，探究交流方式，使问题迎刃而解。

三、落实小组协作与交流，充分调动学生的积极性

每堂课上把学生四人或六个人分成一个小组，并确定一名小组长，把分组教学落到实处，组织教学过程中自始至终都是以小组的形式出现，小组协作回答问题、分析问题、解决问题，培养学生的团队合作精神和协调能力，弥补了师生交流的缺陷，使个人不能解决的问题在群体中得到解决。充分体现了生本教学理念，大大提高了教学效果，充分调动了学生的积极性。比如，在教学人民版九年级思想品德《中国的声音很响亮》时，政治性、理论性比较强，学生学起来比较困难，通过充分发挥小组交流，学生认识到中国的声音很响亮的原因，从而树立了民族自尊心和自信心，树立为振兴中华而读书的志向。

四、明确任务，让学生带着任务自主学习，努力提高课堂效率

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-176-01

爱因斯坦认为：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力几乎概括着所有的事物，想象力推动着社会不断进步，并且还是知识进化的源泉。”由此可以看出，创造和发明推动了社会的进步，而想象力可能是所有创造的源泉。伟大的教育家杜威也曾经说过：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的想象为出发点的。”想象力能冲破传统思想的束缚，也能将事情的解决方法多样化，更能把不可能解决的问题变为可能。在教学的活动中，初中语文教师还需了解，语文教学是沟通心灵的艺术，它不应只是机械地传授语文知识，而是要让初中生在学习语文课程的过程中，能够发挥自身的想象力，从而使得学生能够更好地学好语文学科。因此，语文教学需要培养有想象力的人才，而想象力也是学生综合素质高低的一个重要体现。所以，语文教师们应该要重视培养初中学生的想象力。以下就如何培养中学生的想象力提出几点建议。

一、运用多媒体，展开学生想象的翅膀

总所周知，想象是以表象为基本材料进行思维的。所以，足够的表象储存是初中生进行成功想象的必要条件。表象越缺乏，想象的素材就越少，其想象力就会越狭窄、肤浅；相反，如果表象储存的素材越丰富，学生的想象才会越开阔、深刻，想象的内容也就越具体、越完善。那么，学生要怎么才能获得丰富的表象素材呢？其实，表象素材就是学生已有的知识以及平常中的生活积累。但在日常的教学活动中，学生由于自身的生活环境和学习水平的局限，使他们的知识和生活经验都不够丰富，导致表象材料储存不足，所以，让学生在学习时不能把新知识和已学的知识相联系，从而造成想象的狭窄，肤浅，甚至失真。因此，这时的最佳手段就是运用多媒体教学。多媒体教学能把事物的信息从多条感官通道进入中学生大脑，而在头脑中形成的表象包括了事物多方面的特征，是综合性的。而以这样的表象作为素材进行的想象，自然对事物的想象就会更全面、更深刻、更具体。

二、信息技术可以突破课堂的局限，能更好的丰富学生的表象

初中语文课本所选的作品，因其作者遍及世界各地，并且跨越了古往今来数千年的历史以及包含的内容十分广泛，知识量是远远超出了初中生在平常生活中的知识积累。所以，使初中生很难在短时间内在脑中找出适宜的表象，从而造成了他们阅读理解和想象的困难。而多媒体最大的优势就是内容丰富，学生可以通过多媒体展示的一些形象、直观的图像，不断积累知识，再以此作为表象进行想象，这样才能让学生的想象越顺利、越准确，想象力才能得到更好培养。

三、通过语言训练，开辟一方想象的乐土

鲁迅先生曾经说过：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”可见，孩子的想象力是多么的丰富。所以，教师在培养初中生想象能力的过程中，要根据教材的特点，凭借语言训练来完成。如可以通过续写、扩写、改写，培养学生的想象力；或是根据课文材料，进行描述性的句段训练。这些方法对激发初中生的学习兴趣和培养他们的创造力都能起到十分重要的作用。实践也能证明，充分利用语言训练的手段，对于培养初中生的素质和能力，以及提高语文课堂教学效率有很大的作用。通过这样的练习，既让学生加深了对课文内容的理解，又让学生的想象力得到了很好的培养。

四、张扬个性，让初中生们的想象绽放

语文教材虽然是经过精选的名家名篇，但这些文章所展现的知识相对于整个浩瀚而复杂的知识宇宙来说只是一己之见，一家之孔。而教育的主要目标是希望让更多的学生能超越前人。因此，在教学的过程中，教师要尽可能的让初中生们放飞自己的思绪，让学生敢于各抒己见，畅谈他们自己对文章的理解。当问题有不同的答案时，教师要让学生们有机会和时间进行讨论，推敲，教师在适当的时机给予引导，通过师生相互合作，得到问题的答案，而不是教师直接给同学的一个标准答案，不给学生独立思考的时间和机会。在语文教学的过程中，教师要善于抓住时机启发学生想象，不失时机的创设各种情境，并提供联想的线索，千方百计的给学生插上想象的翅膀。这样，不仅有助于学生深入理解所学的知识，还能提高语文教学质量，从而使语文学科在学校教育中真正利于不败之地。

五、总结

教师和学生都要知道，想象力是一种能力，它是智力的重要组成部分。在初中语文教学中，语文素质的提高首先需要培养的就是初中生的想象力。初中语文教师要能够充分挖掘教材中的想象因素，并同时运用科学的、合理的教学方法，能够抓准时机为初中生的想象提供催化与导向，以及激发他们丰富的情感，学生就能展开畅想的翅膀，翱翔在想象的天空中。

参考文献：

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培养学生的创新思维能力，是新时期教育中最为重要的一个目标，而想象力在创新思维当中就像鸟儿的翅膀，拥有了丰富的想象力学生的创新思维能力才能得到有效的提升，阅读中才能更深入地走进文本，走进作者的心灵，感受作者的喜怒哀乐，与作者同喜同悲，同时健全自己的人格，升华自己的灵魂。本文主要结合自己及其他教师的实践经验，谈谈教学过程中如何有效的培养学生的想象力。

一、培养丰富的想象力对于初中学生语文学习意义重大

语文文本是文学作品的精粹，是具有丰富的想象力的，即使是写人记事的文章也离不开作者的想象力。学生作为读者，在阅读作品时必须发挥自己的想象力，如果没有丰富的想象力就无法走进文本，无法体会作者的心境，无法理解文本的深层含义。因此，在语文教学中培养学生的想象力是语文教师应该非常重视的一项大任务。

刚步入初中的学生，其思维尚处于感性阶段，在感性的基础上慢慢地有了一点点理性，整个人的思维处于一种简单浪漫的状态。随着年龄的增长，心智的逐渐成熟，他们做事情和理解问题便多了一份理性，他们的想象不再是漫无边际的浪漫幻想，这个时期便成为他们思维能力定型的关键时期。在语文教学中，激发和培养学生的想象力，对于中学生未来思维能力的健康发展是极其重要的。

学生进行想象力的培养，要落实在语文教学中，这样才能够有效地帮助学生理解课文内容、感受作者当时的心境、领悟作者内心的情感，从文本中获得更多有价值的东西。与此同时，通过发挥学生想象力来进行的语文教学，能够极大地调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦的氛围中获取知识的营养，更好的提高学生的语文分析能力和自身素质，也能保证语文课堂教学保持较高的教学效率。

二、在语文教学中培养学生想象力的策略

1.紧扣文本，在对文本的讲解中引导学生大胆想象

语文教材中所选取的作品，都是编者精心挑选出来非常有代表性的，这些作品有童话、寓言、散文、小说、诗歌、戏剧等各种形式和体裁，为培养学生想象力提供了很好的条件。如何通过语文教学更好的培养初中学生的想象力？根据本人的教学实践和深入的分析总结，我认为应该紧扣文本读课文。常言说“书读百遍，其义自现”，只有多读课文才能逐步理解文章内涵，进而在此基础上进行合理的想象。所以，语文教师在课程教学中对于学生想象力的引导，必须建立在课文的有效阅读基础上。教师在教授学生古诗词的时候，可以先让学生熟读这些古诗词，通过朗读大致了解诗的内涵，再把课前准备的音乐拿出来配合着古诗词的阅读进行播放，这样学生想象的时候就容易多了。我在教授学生学习《水调歌头》一文的时候，配合着柔美的音乐，对学生的想象力进行有效的引导，词人苏轼仕途的不顺，内心的凄凉，矛盾，以及中秋佳节对弟弟的思念之情都能从诗词和音乐中体现出来。配乐朗读后让学生发挥想象，畅谈自己对这首词的理解。这样的教学方式，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且还可以引导学生的想象，培养学生的想象力。

2.进行想象类的作文训练，在写作中让学生展开想象

在课堂教学中，特别是在学生阅读文章的过程中，语文教师需要有效的针对其想象力进行引导和调动，让学生思绪飞扬，乐于把通过阅读文章产生的感悟表达出来，这种表达的愿望进而就会转化为写作的愿望，这时，教师则需要对学生进行大胆的鼓励，让他们充分的发挥自己的想象力。教师不要束缚他们的思想，不要设置太多的条条框框的限制，让学生的想象自由飞翔，当学生的思想当中灵感闪现的时候，通常就可以写出较为感人的文章，我们要记住教师所需要做的事情，就是让学生进行大胆的想象和写作，将自己内心所想毫无顾忌的展现出来。教师也可以直接布置想象类的作文训练题，大胆放开，让他们的思绪在想象的世界里自由驰骋，这样不仅能够有效的将学生的写作能力进行有力的提升，而且在写作的过程当中学生的想象力也可以在很大程度上得到提高。

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《全日制义务教育语文课程标准》在课程总目标中强调：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在课程的阶段目标第四学段（7～9年级）中又指出：阅读的要求之一是学生“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”；写作的要求之一是学生“运用联想和想象，丰富表达的内容”，学生“能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写”。关于写作的教学建议中尤其强调：语文教师要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。关于文学作品阅读的评价又特别要求语文教师应“根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励”，“在7～9年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”由此可以看出在《全日制义务教育语文课程标准》的课程目标、教学建议、评价建议中多次凸显初中语文应注重培养学生的想象力。

一、明确想象力的内涵，增强培养学生想象力的意识

想象，心理学上指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程，也作“想象”。而想象力是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的能力，也作“想象力”。通过“想象”与“想象力”这两个概念的比较，我们应明晰想象力是人的一种思维能力。S•阿瑞提在《创造的秘密》一书中说：“想象力是心灵的一种能力”，爱因斯坦曾强调：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”郑文光先生也说：“任何科学发明创造，都是从科学幻想起步的。”可见，想象力，特别是创造性想象力的培养在人们的实践活动中具有重要的意义，它是进行创造活动不可缺少的心理因素。

二、知识积累丰富学生的表象，语言训练增强学生想象力的表达

表象是指经过感知的客观事物在脑中再现的形象。想象是人脑对已有的表象重新组合建立新形象的过程。而任何新形象的形成都以感知材料为基础。知识经验的多少，决定着表象的多寡。表象贫乏，其想象狭窄、肤浅；表象丰富，其想象则开阔、深刻。因此，在教学过程中，语文教师充分利用知识的积累来丰富学生的表象，为学生想象力的培养打下坚实的基础。如语文教师可要求学生坚持每天记忆一定量的词组、成语、谚语，摘抄一页名言警句、优美语段、诗词歌赋。

同时，有了丰富的表象，还必须借助于语言对表象进行分解和综合，加工改造形成所需要的新形象。如果仅有丰富的表象而无丰富生动的语言，就象“茶壶里煮饺子”，心中有数“道”不出来，学生的想象将永远停留在直观、表面的水平上。因此语文教学中需穿插说话训练或课本剧表演活动，为学生创设更多更好的说话环境，引导学生自觉地在这些活动中发挥自我思维的创造性，以激发学生的想象力。如在学完《我的叔叔于勒》后，可以要求学生想象：如果菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他的表情将如何？他们会有怎样的语言和行动？这样不仅锻炼了学生的口头表达能力，也培养发展了学生的想象能力和语言表达的创造性。课本剧是根据课文内容把文中的人和事用表演的方式再现出来的一种艺术方式。由于各人的思想、观点不同，对课文中人物、事件的理解也会不同，因此在编演的过程中不完全是照搬原文，往往会有自己独到的见解、新颖的想法、不拘泥于原文的创意和即兴的发挥，在做这项工作时教师应多鼓励学生进行大胆的想象和创新。如教《皇帝的新装》，在疏通生字词、理解课文内容的基础上，我和学生一起精心编排，让学生分别扮演皇帝、两个骗子、老大臣、两个侍从、一个孩子、一群观众等人，在课堂上上演一出精彩的“游行大典”。

三、有计划地增加学生的阅读量，不断强化学生的想象力

语文教材及课外读物出现在学生眼前的仅仅是一行行文字，如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。所以科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。在阅读教学中发展学生的想象能力，首要的问题是要引导学生读好课文，让学生在读中想，想中读，反复吟诵，要在眼前能呈现出文字所表达的具体形象，能把文字描述的内容想象出一幅幅的画面。这样，朗读时才能有感情，才能进入课文描写的情景之中。为此，在阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。如学习朱自清的《春》就可让学生在默读背诵大段优美文段，闭上眼睛去领略那大地回春、万物复苏、生机勃发、草木花卉争荣的景象，在想象中随作者一起穿梭在香气四溢、蜜蜂纷飞的花丛中，去聆听鸟儿那动人的音律。

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“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”，著名科学家爱因斯坦也说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”正是有了想象，人类才能够超常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径，想象力的作用既然如此重要，那么我们初中语文教师应当如何培养学生的想象力呢？

一、通过阅读培养学生的想象力

想象是在人的意志倾向支配下，在已有的感知材料的基础上形成的。一个人的想象必须有正确的方向、健康的内容和强大的精神支柱。凯勃可说：“一本好书像一艘船，带领我们从狭隘的地方驶向生活的无限广阔的海洋。”可见，读书可以发展想象力。“书读百遍，其义自见”。阅读不仅能够真正领会作品的意义、气势和神韵，有助于知识的理解巩固，而且能唤起学生丰富的联想。因此，在语文教学过程中，我们要充分利用语文教材的优势，运用课文中的美，来激发学生的想象。

语文教材中所选择的文章大都文质兼美，如描写祖国大好河山、歌颂人的美好品德，表达对社会、对事物的态度看法，阅读学习这些文章可以有效地激发学生的审美情趣，愉悦学生耳目，刺激学生对生活、对自然、对真、善、美的追求。作为语文教师，要充分利用课程资源，多多给学生提供读书、表演、思考、领会、想象的时间，让学生用自己的思想去领会、去体验、去感悟，无拘无束地阅读自己的文句，引导学生不仅是机械地阅读表面文字、解释字义，最要紧的还在多比较、多揣摩、多体会，发现它的特征，看出言外之意、弦外之音，指导学生分门别类的整理归类，从中获取信息，力求每一遍读书都能有所收获，从所谓的“标准答案”熟练中解放出来，展开想象翅膀，日积月累，学生的想象能力必定会有所提高。

二、创设情境，放飞想象

《全日制义务教育语文课程标准》在总目标中指出：“在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”我们教师在教学过程中要注意引导学生由再现形象进入文章创设的情境中，把握作者思想，探索文章意蕴。授课中，教师主要应观察学生的动态，引导学生抓住文章特点，找出规律，随机应变地引导学生抓契机，飞扬学生的想象力。如阅读《在声音的世界里》中“小雨声使我感觉温柔、静穆、和平而又缠绵、弥漫、无尽”这句话时，学生疑惑不解，作者听到雨声怎么就会有如此感受呢?我们不妨让学生背诵《春》中的“春雨图”，“像牛毛，像细丝、像花针，人家屋顶上全笼着一层薄烟”、“烘托出一片安静而和平的夜”。背着背着学生便品出了意味，悟出了《在声音的世界里》作者的感受，明白了作者的心意。要创设情境，发挥想象，创设一定的氛围，放飞学生想象的翅膀，激发学生神思，从而使他们自然而然地理解、领悟知识。

三、运用“假想”发展学生的创造性思维

“假想”即对未曾经历也无体验的事物、情景等，凭借想象力来假设构想。它是创造能力的重要基因，初中语文课本中，有许多课文都能够培养训练学生的“假想”能力。如《奇妙的克隆》，教学中可以在学生理解克隆技术之后，启发学生：假如你是一位生物学家，也从事克隆技术，你会去克隆什么？你会从哪些领域寻求突破？教室里一定众说纷纭，但当有学生提到克隆人时，教师因势利导，接着“假想”：我们周围出现了克隆人，社会会是怎样一个局面？启发引导学生从伦理道德、社会法律，资源浪费、大气污染、环境恶化、住房紧张、就业困难、交通拥堵等等方面考虑，这样，学生对课文的理解加深了，一些探求新知的意识也在心中萌动。学完这些课文后，及时安排学生习作，如写《21世纪的人类》《我们来到火星》等文章，培养学生假想能力。在这个过程中，启发学生科学合理的想象，放开学生想象的翅膀，使想象有“理”，想象有“据”，想象“新”“奇”。

四、在写作中，增强学生的想象力

想象是一种严格的构思过程，受思维活动的控制、调节、支配，与敏锐的观察力密不可分。因此，培养学生想象力可从训练学生写作入手，进而分析，再进行想象。

文章的写作，自始至终都离不开想象。一个缺乏想象力的人写出来的文章会使人觉得平淡无奇、枯燥无味，可见，写作离不开想象，而想象又可以通过写作得到发展。如教师可要求学生多注意观察，坚持写日记，记身边的景象；记生活中的联想；记自己的憧憬。

写作和观察是紧密结合在一起的。教学中要注意提醒学生把二者结合起来，每看到一样东西，就迅速去捕捉它的特征，然后展开想象，最后琢磨用怎样的语言表达出来，写成日记。经常坚持写作熟练，想象力也随之发展，写作时自然会天马行空、妙笔生花。生活经验愈丰富，学识愈多，想象的翅膀也就愈丰满。写作不单单是一种信息的输入、贮存的过程，而且是一种领会吸收、创造输出的一体化思维操作。

当然，在语文教学中，教师还应结合教学活动，利用其他一些途径，有意识地对学生进行想象力训练。如利用故事或艺术，结合教学内容，要求学生对静物作动态的想象，变无声为有声的想象，对抽象作具体形象的想象，对无色事物作有色事物的想象，对个别事物作概括的想象。通过这一系列想象的形式训练，学生便能逐渐掌握静观默想、浮想联翩的本领。

总之，想象力是学生思维活动的一项很重要的内容，想象力培养不仅对学生学习语文有一定的意义，对于培养学生独立思考问题的能力，提高学生的创造力和预见性也有一定的意义。想象力就好像是船上的风帆，教师的责任就是鼓起学生的风帆，让他在知识的海洋乘风破浪，起航。

参考文献：

[1]贾林宁. 让作文闪烁“想象”的光芒――浅谈初中作文教学想象力的培养[J]. 作文教学研究, 2010,(03)

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阅读教学作为初中语文教学中比较重要的一部分。通常情况下，学生在阅读过程中都有特定的文本，这些文本是作者依据自己的亲身经历和独到见解及文学素养和情感交流等诸多方面创作出来的文章，此种作品具备独特性。而学生在阅读时，因为文章自身就存在创造性，所有学生在创作的过程中一定要大胆进行想象，才能够获取需要的信息。想象可以将抽象事物具体化，因此在初中语文阅读教学中培养学生的想象力就变得尤为重要。

一、通过朗读教学方式培养学生的想象力

在阅读教学过程中培养中学生的想象力，最重要的问题就是引导中学生读优秀课文，使学生在读中想、想中读，经过反复朗诵，可以在眼前展现出文字内容具体表达的形象，将文字描述的详细内容想象成为一幅幅画面[1]。学生在朗读的过程中才能有感情，从而进入文章描写的具体情景中。例如，在进行《芦花荡》教学过程中，作者描述了芦苇与蒲草倒映在湖里，显得似乎更绿；天空倒映在湖里，显得仿佛更蓝。教师在进行讲解时，先让中学生进行轻声自由朗读，教师提问学生：“体会到了什么？”一些学生回答：“体会到湖水清澈”而有些学生则回答为：“想象到芦苇与蒲草在湖水中的倒映更率，而天空在湖水中的倒影更蓝”。教师又提问学生在通读课文时要格外注意哪些句子与词语？最后，教师引导学生充满感情地通读全文，并且在朗读的过程中想象相关画面。这样学生在教室的指导下，一边缓慢朗读一遍在脑海中想象文章描述的具体画面，从而使学生的感情融入到文章中，进入文章的情境。

二、通过知识嫁接，拓展想象得深度

在初中语文阅读教学时期，学习的文章比较复杂。目前现代文章并不多，大部分都是经过历史沉淀的文章。例如《皇帝的新装》与《变色龙》及《威尼斯商人》等，而文言文方面主要有《出师表》与《陈涉世家》等，另外科技方面的杂文主要有《奇妙的克隆》和《宇宙里有些什么》等。一旦在阅读教学过程中，教师让学生泛泛阅读，将梗概意思传授给学生。这样的教学没有实质性意义，并且学生也无法真正理解作者写作的寓意及文字内容陈述的思想感情。因为这一系列文章都是具备较高价值的活化石，所以教师一定要让学生认真进行研究与探讨，充分应用自身的思维去诠释[3]。这样就需要教师嫁接时间与空间的桥梁，使学生灵活运用知识迁移，建立知识结构，并且展开想象，走进文章描述的情境。例如在《孔乙已》教学过程中，可以针对孔乙已人物，让学生在通读文章时大概理解文章的含义，了解孔乙已的最终结局。这样还不够，教师还要在阅读教学过程中，充分发挥学生的想象力，在了解时代背景的基础上，分析孔乙已为何会沦落到这样的底部，反映出什么样的社会现实，并且让学生谈谈自己心中的孔乙已是什么样的人物。同时教师还要让学生分析掌柜对待长衫客和短衣帮以及小伙计的态度为什么会出现不同，探索导致孔乙已悲惨命运的主要原因是什么？这一系列问题可以使学生充分发挥自身的想象力，了解那个社会的发展现状与人们之间的关系等。而从孔乙已在方面来看，可以反映出封建文化与封建教育直接毒害着读书人，批评了科举制度的罪恶；在民众方面来看，小说揭示了那个年代封建社会中的世态炎凉与人们的冷漠麻木及思想昏沉。小说整体上反映出封建社会的腐朽与病态。此种教学方法能够使学生充分发挥自身的想象力，还可以建立知识体系与整合学习内容。

三、提高想象高度

学生是独一无二的，从另一个角度来讲，学生之间是存在差异的。学生在家庭环境与教育环境及个人素养等多方面存在差别，导致学生对课本内容的理解也存在差异。教师要正确引导，只要学生不偏离主题，阅读理解存在差异性也在清理中[2]。在初中生语文阅读理解教学过程中，教师只有尊重学生的差异理解，才可以使学生敢于想象与思考及探究。例如，在课外阅读《三国志》中刘备三顾茅庐章节时，学生可以自由发表对诸葛亮表现的说法，其中有些学生认为诸葛亮一直等待机会是不对的，要主动自荐，而有些学生则认为诸葛亮早已胸有成竹，仅仅想提升自身的身价。学生的这些想法并没有对错之分，因此教师不必渴求学生认同一个观念。只有这样才可以使学生在语文阅读中充分发挥自身的想象力与创造力。

结束语：

爱因斯坦曾经说过“想象力要比知识更为重要，由于知识是有限的，可是想象力却包含了世界上的一切，而且是知识不断进化的源泉。因此，教师在语文阅读教学时运用各种方式培养学生的想象力，从而为社会提供创造性人才。

参考文献：

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笔者在多年的语文教学生涯中深深地体会到：形象思维是学生掌握知识的重要条件之一，有了丰富的形象思维就能在脑海里再现不在眼前的事物形象，就能在记忆的表象基础上创造出种种新形象，就能提高阅读和写作能力。那么如何培养学生的形象思维能力呢？笔者从以下几个方面做了些尝试：

1 运用多种形象、直观的教具，创设丰富多彩的教学情境

没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。在阅读教学中运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，就有利于抽象思维与形象思维的协同运作，从而有效地促进学生思维能力的发展。可采用以下方法：

1.1 运用挂图和插图。挂图和插图具有形象直观的特点，很多教学内容可通过图画一目了然地呈现在学生面前。如讲《中国石拱桥》一课，学生没见过赵州桥、卢沟桥，不知大拱两肩上各有两个小拱的空间位置究竟是怎样的，更难以想象那些各具形态的石刻狮子。这时可出示挂图，化语言文字为具体可感的形象，培养学生的形象思维能力。

1.2 配乐朗诵。如学习《海燕》一课，可先让学生听配乐朗诵，边听边感受文章语言的气势，想象在乌云与大海间海燕高傲飞翔的姿态，领略海燕那种“让暴风雨来得更猛烈些吧”的英勇气概。在学生闭眼倾听配乐朗诵时，脑海中一定会出现很多生动的画面，这就实现了培养学生形象思维能力的目的。

1.3 利用课件。如：在学习诗歌《黄河颂》时，学生因为都没有亲眼看见过黄河，所以通过语言文字很难想象黄河那气势磅礴、勇不可挡的气势和力量。这时可借助多媒体播放相关视频、图片，并播放歌曲《黄河颂》，这样视听结合，在学生脑海中便展开了一幅宏大的波澜壮阔的雄伟图画。此时，诗人那种把黄河视为母亲的情感学生也很容易理解了。收到这样的教学效果都是因为利用了电化教学手段，因此，适时、适度地利用电教手段，会启发学生的想象，对提高学生的形象思维能力、对提高教学效率是很有利的。

2 注重发散性问题的设计，引导学生从多角度思考

发散思维从本质上讲是创造性思维，它具有多元性、变通性、独特性等特点。

例如，教学《伤仲永》一课时可设计这样的问题：

1、你认为造成仲永“泯然众人”的结局的原因是什么？2、如果你是仲永的老师，你想对仲永、方父、乡邻分别说些什么？3、你是否像仲永一样天资聪慧？我们该怎样对待后天的学习呢？这样的发散性问题不仅使学生体会到造成仲永悲剧的原因是多方面的，让学生认识到后天学习的重要性，也培养了学生多角度思维的能力。

这类发散性问题，教师所期望的目标应是学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能是独创和尽可能是没有遗漏的设想。学生的回答可能会超出教师的预设，虽然这些思维结果未必尽善尽美，却能显示出学生思维的积极性与创造性。

3 注重读写结合的训练，锻炼学生的形象思维能力与语言表达能力

故事性强的作品，给人以充分的想象空间，让学生练习续写课文，是培养学生形象思维能力、语言表达能力的好办法。如学习《那树》后可写《当最后一棵树倒下时》，学《孔乙己》后可写《孔乙己临终的独白》。当然，写这一类文章，必须帮助学生吃透课文，同时，在训练的最初阶段还需要教师适当点拨。实践证明，学生的潜能是巨大的，想像力是丰富的。学生们在作文中变换人称、虚拟人物，有的虚拟说书人作为故事叙述人，有的以原文中的两个人物交替作为叙述人，笔法灵活，跌宕有致，内容充实，人物的个性也在细节描绘中突显出来。所以，我们认为结合课文的命题作文是锻炼学生创造想像的良好途径。从心理学的角度讲，创造想像的产生有赖于原型启发、积极思维、灵感诸条件，而产生作文命题的原课文就成了学生把旧表象转化为新形象的有启发作用的原型。要发展学生的创造想象，就要鼓励学生“求异”、“创新”、“出格”。

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【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1004－2377（2015）11－0091－02

为了提高初中思想品德教学的课堂教学实效，用融入生活的、丰富的课堂教学理论，提高思想品德教学的内容和实效，使初中思想品德教学脱离传统的政治化倾向、抽象空洞化倾向，真正贴近生活，触摸社会，回归生活，在植根于生活的真实生活情境之中，才能使初中思想品德课堂焕发出生命的光彩，体现出其存在折价值和意义。

1初中思想品德教学的生活化意义及价值

1．1针对课堂教学不良状况进行重塑：在一些初中思想品德课堂教学中，尚存在以书本知识为本位的教学，它忽视了直接生活经验的实际作用，忽略了学生对于现实世界和实际生活的个性化感悟，使思想品德教育丧失了人与人心灵的交流，对于学生的全面、可持续的发展宗旨相悖，极大地挫败了初中生的好奇欲望和思想品德学习兴趣，起不到为学生答疑解惑的目的。因而，只有将初中思想品德教育回归社会，与生活实际相联系，运用陶行知老先生的“生活即教学”的思想和建构主义理论为基础，重视学生个体的情感和体验，帮助学生回归生活，用实际的生活案例和情感体验为索引，加强初中思想品德课堂教学的实效性，增强学生的学习积极性。

1．2新课程要求下的初中思想品德教学实效性体现：在新课程标准的背景之下，初中思想品德教学课是一门与政治、经济、文化、思想密切相联的学科，它不但包含有一定的理论知识，而且蕴含有极强的现实时代性特征，因而，初中思想品德教学要将其知识性内容与生活现实性内容紧密相联，不断拓宽教学资源，广泛地引入生活元素，用真实的案例吸引学生，用融合的生活体验感动学生。只有这样，才能使学生集理论与生活相统一，获得真正的政治价值观学习。

1．3有助于学生个性化的综合素质发展：单纯、空洞的思想政治品德教学是一种学科化的理性主义教学形式，它最大的缺陷是改造了一批“真空”式的学生，他们在现实的复杂社会情境下却无所适从，因而，融入生活的案例教学可以让学生真切地体会到理论在实践中的运用，学生通过大量的模拟性实践活动，可以真切地感知生活中所蕴含的政治要素关系，并在不断学习的前提下，发现社会生活问题，解决生活实践问题，用个性化的思考，剖析和解决生活中遇到的问题，有利于学生在生活中学习，在学习中更好地生活，实现真正价值意义上的综合素质发展。

2初中思想品德课堂教学的生活化运用及案例教学思考

2．1首先，初中思想品德课堂教学要树立生活化教学目标：在新课程教学理念下，初中思想品德教学首先要让学生明白“我为什么要学”、“我学了有什么用”，为了使学生清晰地对这门课程进行了解性学习，必须帮助学生确立生活化的学习目标，帮助学生由认知目标向“生活化”的思绪进行转化。但是，这并不意味着不要基础理论体系，而是要在了解辩证唯物主义和历史唯物主义的基础上，对生活中的各种现象进行观察、比较、分析和探究，将理论知识与生活现实问题融会贯通，建构基本的主动性知识架构。

2．2其次，生活化教学内容的充实是教学的前提：初中思想品德的课堂教学为了提升“生活化”内容，要不断挖掘活用教材，讲究“生命叙事”，以学生的眼光、话题、范例为载体，对课本内容进行生活化的“二次开发”；其次，还要与学生的实际生活经验相结合，教师要关注学生的生活体验，了解学生的感悟，帮助学生强化和认知这些生活经验，用理论充实学生的知识。尤其是在初中思想品德教学的新课导入环节中，为了吸引学生的好奇和兴趣，可以导入生活化的内容，体现鲜明的时代性，如：开展课前5－10分钟的时事播报、新闻开讲、时事点评等，通过学生耳熟能详的生活素材为索引，通过电视、广播、读报等活动为手段，获得生动而丰富的生活素材，突出思想品德课堂的生活化和可操作化特征。另外，教师还要引入生活中丰富的社会信息，打造趣味读物课堂，使学生融入在新鲜而生动的内容之中，并积极引导学生主动地参与其中。如：可以组织学生探究身边发生的不良行为原因，如沉溺于上网、痴迷于暴力倾向等，让学生进行实地调查分析，改变学生的生活方式，明确作为公民所应有的权利和义务。

2．3采用生活化的案例教学为手段：对于初中思想品德课堂教学的方式选择，教师可以通过案例教学的生活化运用，来加强师生之间的交流，增进学生的知识。在运用案例教学的生活化运用过程中，需要学生主动搜集案例，通过自己的观察选取适宜的生活化的案例，并对案例进行精心的准备和编制，学生在搜集资料的过程中可以详尽地阐述自己的观点，并在教师的指导下，做出个性化的案例分析，在对案例进行教学的过程中，教师不必局限于案例的呈现时间，而可以根据学生的发散性思维，鼓励学生深入到案例的分析当中去，教师用设疑问难的方法，引导学生进行主动性的思考，还可以通过多媒体的形式，向学生展示案例视频；用做游戏、讲故事、角色扮演、模拟法庭等形式，增强教学的实效性。最后，案例教学最适于进行分组讨论，其重要的环节便是学生之间的热烈讨论环节，它可以使小组中的每个成员都积极地发表出自己个人的见解，在共同参与的讨论中思考、比较、分析、归纳和总结。总而言之，初中思想品德课堂教学中，要注重生活情境的创设，教师要精心准备生活素材，使生活素材生活融入基础理论知识之中，使学生处于自觉的、体验生活式的学习，在个性化的思考、小组合作式的讨论氛围中，激发学生思维，提高学生的学习兴趣，使生活情境再现于课堂，让学生身临其境，如见其人，在知、情、行相统一的生活化教学中，观察生活中的思想品德内涵，真切地感受到思想品德教育就在学生的身边，感受到学习的乐趣。

参考文献

［1］季士强，肖鹏英．思想政治理论课案例教学常见的三个误区［J］．淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版）．2010（05）．