关于情人节的文章大全11篇

关于情人节的文章篇（1）

真情实感，从字面意义讲，“真情”就是作者在文章中流露的、抒发的真挚感情，是发自内心的情感；“实感”就是作者对自然、社会和人生的独特感受及真切体验。真情实感是作文的生命。季羡林先生说：“不管是抒情，还是叙事，文章的精神在于真实。”陶行知先生说得更是直白：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”这些都强调了真情实感的重要性。

有真情实感的作文才能打动人，如果没有真情实感，即使文辞优美，题材新颖，结构严谨，也难以让人感动。我们回顾一下学过的课文：《风筝》写出了作者回忆起二十年前对小兄弟“精神虐杀”的那一幕时内心的沉重，深刻反省，表现了鲁迅先生勇于自我解剖的精神。《春》通过对春天五幅图画的描写，表达了作者对春天的热爱和赞美之情。凡是好的文章，都有真情实感。

文章的灵魂就在于“真实”，那么，什么才是“真实”？它有这么几个层面：

1.真实地再现生活。把你的所见所闻如实地记录下来，不夸大，不修饰，不走样，从而真实地反映生活。这是真实的第一个层面。

2.真实地反映生活。讲到这里，有一个问题想问大家，文章可不可以虚构？当然可以，如小说、童话等都是创作出来的作品。童话就是通过想象、幻想和夸张的手法编出故事，对儿童进行教育的。比如：《皇帝的新装》，虽然不是现实生活中发生的事情，但真实地反映了那个时代统治阶级的虚伪、愚蠢和自欺欺人，符合生活的逻辑，能够真实地反映现实生活。这就是作文真实的第二个层面：符合生活的逻辑（真实地反映生活）。

3.真实地写出个性。也就是说，你所写的人和事，必须符合一个国家和民族的历史、文化，符合人物的身份、性别、年龄等个性特征。

那么怎么才能写出有真情实感的文章呢？

一、关注生活

生活是写作的源泉，生活也是感情的源泉。写作要认真关注生活，感受生活，从心灵体验出发，真实地再现生活底蕴，唯有描写真实的人生，抒写真挚的感情，才能使文章有可信度，从而赋予文章一种特殊的感染力，甚至冲击力。在学生的平时作文中，甚至在中考作文中，我们常常看到学生说假话，说空话，要么拾钱包交还失主，要么冒险救火抢救集体财物，要么教师冒雨来给我补课，要么妈妈深夜冒雨背我上医院，有的甚至不惜将自己写成是父母双亡的孤儿……诸多编造的故事，自己没有亲身的体验，即使故事很离奇很典型，也难以抒写自己的真情实感。

关注生活，就是要注重观察。把思想的触角伸向生活的各个角落，哪怕是生活中的细枝末节也不放过，做生活的有心人。只有自己亲身经历的事情才能写得真，写得实。生活中处处有文章。

关注生活，还要学会认真品味生活。很多学生的作文内容空乏，概括叙述较多，文章中常出现这样的语句：某老师对同学非常关心，她总是耐心细致地教育学生，在她的教导下，我们在不断地健康成长。这段文字虽写出了某老师的好品德，也写出了老师的工作成绩，还表达了对老师的赞扬之情。但是老师是如何关心、如何教育学生的只是停留在这简单的交代上，没有进一步描写具体内容。这样的介绍就显得苍白无力，要抒发感情也缺乏基础。关注生活，就要把自己融入到社会生活中，关心祖国的发展和人类的进步，关心学校和社区的发展变化，关心家庭和身边的每一个人，这样就可以开阔视野，陶冶情操，积累写作素材。生活中有笑容，也会有泪水；有欢乐，也会有伤心，把现实生活中那些苦辣酸甜通过品味、整理写进作文里，内容自然就丰富了，文章内容丰富了，自然就能写出自己的真情实感。

二、写自己最熟悉的素材

作文写自己最熟悉的人和事，这是作文选材最起码的常识，也是作文能否表达真情实感的重要因素。因为熟悉是产生真情实感的基础。

1.写自己最熟悉的，要能再现生动的生活场景。魏巍在《我的老师》中写“我”思念蔡老师以至于“梦中寻师”，这一节写得特别感人，因为那是“我”经历的最难以忘怀的事。梦中寻师生活场景的再现使作者抒发的对蔡老师的热爱之情达到了顶点。一年中考，一农村女孩写家境贫寒“最需要钱”，父亲工作无定难以挣钱养家，母亲生病无钱住院治疗，自己和弟弟面临辍学。接着记叙了一段现实生活场景：（为了节约用电）早晨，只要天见鱼肚白，妈妈就不让我们在家里看书，硬是叫我们到窗前或屋外去看；下午放学到家，我刚想玩会儿，妈妈就会说：“丫头呀，你不能趁亮写会儿作业吗？”晚上，妈妈更是实行“人来灯亮，人走灯灭”的政策，弄得别人都说我家晚上“黑灯瞎火，伸手不见五指”。这一现实生活场景的描述是该考生渴望家庭生活好起来这一情感的最有力的支撑。

关于情人节的文章篇（2）

在高中英语考试中，阅读是一个难点与重点，要求我们在短时间内解决问题，抓住文章写作方向、主旨大意。在高中英语阅读难度的增加下，阅读题材朝着多样化的趋势发展，很多同学在解答时会遇到困难，但是，只要我们可以掌握正确的阅读步骤和题型解答技巧，就可以解决阅读中的困难，提升解题的准确率。

一、高中英语阅读习惯的养成

在高中英语考试中，每一类题型的分配时间是有限的，在日常训练时，需要严格把控时间，养成科学的阅读习惯，在遇到生词时，可以根据构词法来理解，根据前后文意思进行推测，如果难以解决，可以跳过这个生词，避免生词阻碍了后续的阅读。此外，我们还要掌握正确的阅读步骤，在阅读前，先对文章进行大致的浏览，掌握其中的粗略意思，根据题干关键词找出关键词的出处以及相关的信息，对于没有得出答案的题目，可以重新通读一遍文章再进行分析、推理，得出最终的答案。

二、选择科学的解答技巧

（一）分析文章主旨大意

在阅读理解中，有大量的主旨大意题，一般出现在文章的开头与结尾中，但是目前主旨题的考察越来越模糊，考察的并非文章中的直接内容，有些题目考查的是关键词，我们可以通过寻找关键词来解决。还有一些选项是更换了表达方式，这就需要我们在把握主旨的过程中分析出每一个选项的含义，利用排除法来排除干扰，才能得出准确的选项。部分同学在阅读时，很容易被生词打乱阅读思绪与节奏，产生厌烦情绪，这都不利于后续的学习。对于没有出现主旨的文章，在解答时很容易出现以偏概全的问题，即选项内容是文章的部分内容，并非全部主题，为此，我们需要学会在综合各个段落的基础上进行总结与归纳，得出文章的主旨。

（二）正确理解文章的语义

在解答语义理解体时，我们要先认真的阅读题目以及选项，找到关键词对应的文章内容，认真对句子的意思进行分析，在分析相关的提醒时，大多为复杂的句型，需要我们结合已经学习到的语法知识进行解读，总结其中的情感色彩，一般情况下，语义理解词语大多为简单词汇和生词，具体含义在环境的变化下会产生不同的含义，因此，我们在解答时，要注意联系上下文含义进行分析。在解答语义题型时，不仅可以从关键词与词汇角度分析，还可以结合解题技巧从语义理解题答案中选择，结合生活知识来一一排除。总之，对于语义理解题的解答，既要考虑到文章和词语的含义，还要合理应用解题技巧，在节约时间的同时提升解答正确率。

（三）把握好文章的细节信息

阅读理解中的细节信息题是为了考察我们对于文章细节的观察与把控能力，高中阶段的阅读题目具有一定的难度，细节信息题我们往往无法直接在文章中找出答案，需要进行详细的对比和分析。在解答时，需要先根据文章关键词来定位，查找信息位置，再仔细阅读段落与文章中的内容，抓住核心词汇，留意文章的细节。此外，还要关注细节题干，如文章中提到的“not true”、“except”等词语，很多同学由于时间紧张，没有仔细看清楚文章内容就急于答案，失分情况严重。我们需要尽量避免这种问题，提升专注力与解题的耐心，锻炼自己的心理能力。

（四）解读文章的情感态度

作者的情感态度对于文章写作脉络有着重要的影响，在说明文中，有些词语可以起到修饰性作用，这些词语中蕴含着作者的态度、情感与观点，在一些议论文中，作者会利用客观事实支撑自己的论点。在解决情感态度题时，我们需要寻找出文章中表达情感态度的词语，认真来理解文章的含义，并非文章中出现过该词语就代表是作者自己的观点和态度，有可能是完全相反的，比如作者也可能会先引出别人的观点，进而对其进行反驳。

（五）加强课后阅读

在课外，我们需要主动摄取一些阅读材料，阅读英语应当轻松愉快，也可以轻松愉快。要做到这一点，阅读材料的选择是首要的。也就是说，要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料（或书籍）。这类书具有以下几个共同特点：可读性很强，让人立即产生阅读的欲望，一旦上手，就放不下来了，不会感到学英语是沉重的负担了;容易读，不大会产生阅读障碍;有助于扩大知识面，提高文化素养。

三、结语

要达到理想的解题效果，我们需要把控好阅读节奏，根据不同题型来选择解题技巧，只要能够做到以上几点，就可以解决我们阅读活动中的拦路虎，让我们的“听”、“说”、“写”能力在循序渐进中得到提升。

参考文献：

关于情人节的文章篇（3）

在这里，我们重点谈下审美鉴赏类题常考题型及答题套路。

1、本文的标题有何作用?

【答题技巧】标题通常有以下作用：

①全文的线索，推动情节发展;

②总结文章内容、点明主旨;

③形式新颖，吸引读者;

④反映人物情感变化。

2、注意回答时，不能全部照搬，需根据文章的内容灵活套用。

【答题套路】对应选项+看分踩点+综合作答

3、文中加点词语有何作用(好处、妙处)?

【答题技巧】此题一般有固定的答题套路：

①动词：生动表现了+人(事)物+特点、情状、心情(性格)

②形容词、副词：生动形象地描摹出了+某人(某物)+的特点、情态(场景)、心情

【操作方法】文中圈出+体会思想情感+答题套路的选择使用4、文中画线句子运用了什么修辞手法，有何作用?

【答题技巧】分析该句的修辞+修辞作用。

具体修辞及作用：

①比喻：用(事物)比喻(事物)，形象地写出(表达)了+(事物)的特点、情态(人物的情感)

②拟人：把(什么)拟人化，生动形象地表现了(写出了)+(事物)的情状、特点(表达了人物的情感)

③排比：使句式整齐，增强语言气势，强调(突出)了+事物(人物)的……

④夸张：夸大(缩小)了事物的……+突出了(事物)的特点

⑤反问：以强烈的语气表达了+人物的态度、观点、情感

⑥设问：开头出现——设置悬念，吸引读者;

文中或结尾出现——引起了对……问题的的关注，给人以启迪，突出了文章的主题

⑦借代：用(什么)代(什么)，使被借代的(什么)更加具体，生动表达了什么感情或特点

⑧引用：引用诗句——增强文章的诗情画意，使文章的语言更优美;

引用故事、神话传说——增强文章的趣味性、神秘感，吸引读者

⑨对仗(偶)：使文章节奏鲜明，增强文章的节奏感和韵律美。5、某段在文中起何作用?

【答题技巧】先弄清该段落在文中的位置+再分析其作用+结合内容简要阐述

【具体作用】(1)在文章开头：①引出下文;②开头点明故事所要描写(说明、议论)的对象;③照应文章标题;④设置悬念，吸引读者;⑤为后文的情节发展埋下伏笔(作铺垫)，推动情节的发展。

(2)在文章中间：①承上启下的过渡作用;②为后文的情节发展埋下伏笔(作铺垫)，推动情节的发展。

(3)在文章结尾：①总结全文;②解释全文主旨;③照应前文;④照应文章标题;⑤引人深思。

关于情人节的文章篇（4）

《祖父》是《呼兰河传》中相对独立的一章,文章塑造了宽厚仁慈的祖父和自由快乐的我两个典型形象,展现了童年生活中的一些片段,表现了作者对这段生活的眷恋与怀念之情。小说艺术风格独特,可引导学生多加体会。但由于是节选,并不能代表整部小说思想内容,所以,教学中,可以此文为引子,引导学生阅读原著。

基于以上对教材的分析,我制定了如下教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学习文章在细节中刻画人物的方法,把握“我”与“祖父”的人物形象,体会祖孙间的亲密情感。

3.学习文章景物描写的方法,体会景物描写对表达人物情感的作用。

4.品味文章语言,体会文章独特的艺术风格。

5.调动学生对童年独特的感受,并学会在生活细节中感受浓浓的亲情。

教学重点、难点。

1.教学重点:可落实在分析人物形象和体会景物描写的作用两个方面。

2.教学难点:体会文章独特的艺术风格,并以本文为引子,阅读原著,了解小说原著的深刻思想内容上。

二、教法、学法分析

本文的学习对象是七年级的学生,他们对童真、童趣的理解还比较真切,能比较准确的把握人物的思想感情。因此在教学中,应重点引导学生通过自主阅读和赏析、品味、探究的方法,把握人物形象,理解文章主旨,同时进一步指导学生小说学习的基本方法、读书和积累语言的方法,培养学生良好的阅读习惯。

三、教学过程设计

围绕以上教学目标和重点、难点,教学流程分为如下几步:

(一)导入新课,了解作家作品

1.本课可以由鲁迅的散文集《朝花夕拾》导入。《呼兰河传》虽是小说,但与《朝花夕拾》有着相似的写作背景,而且鲁迅还是萧红精神上的导师,那么两部作品的内容和情感是否也有相似之处呢?此处可以设一个悬念,激发学生的阅读兴趣。

2.请学生交流作家生平经历、作品资料。由于是自传性质的小说,引导学生了解作家的人生经历,特别是她童年的经历。萧红的一生是充满悲剧色彩的,她的童年也是极其不幸的,唯一能疼她、爱她的人就是祖父,所以《祖父》这篇文章,是这部小说中唯一的一抹亮色。

(二)朗读课文,整体感知

请学生在朗读课文的过程中,把让自己所思,或是产生联想、共鸣的地方做好批注,读完之后,交流阅读感受。可以引导学生这样表述:“从文中某个人、某个段落、甚至整篇文章中读到或感受到的内容或者本文最精彩的是什么。”这个环节的设置,是为了使学生在欣赏文学作品时,对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;能品味文章中富有表现力的语言,并能在交流中对文章有一个整体的感知。

(三)研读文章,分析人物

在对文章有了初步的感知之后,引导学生关注文本,从小说的细节描写入手,把握小说中的人物形象。可以给学生留下这样的阅读思考空间:在这篇文章中塑造得最好,或者是你最喜欢的人物是谁?作者怎样刻画的这一人物,体现了人物怎样的特点?刻画这一人物形象有着怎样的意义?

明确:对于小说中的人物,学生基本上会把目光聚集在“我”和“祖父”身上。指导学生学会从人物的肖像、神态、语言、动作、行为细节中分析人物形象。最后明确文中塑造了一位温和宽厚、慈爱风趣、童心未泯的祖父形象(板书)和一个天真可爱,自由快乐的孩子形象,作者着力刻画这两个人物,既体现了祖孙两人亲密的情感,又展示这段自由快乐的童年生活画面。

这个环节,应该引导学生学会从细节刻画中分析,把握人物形象。

(四)品读文章,把握情感

1.祖父和我,组成了童年生活中充满温情的画面,而且这幅画面还有一个的背景,就是美丽的后花园。请同学们找出文中景物描写的部分,细细品读,感受一下,用一个形容词填写,并在文中找出依据。

学生可在文中自主发现:这是一个生机勃勃的后园、一个色彩斑斓的后园、一个自由自在的后园、一个充满诗情画意的后园等等。但一定要在文章的字词句中找出依据。这个环节,要引导学生学会品读、揣摩语言。要提醒同学们关注文中的形容词、关注比喻、拟人修辞的运用,关注景物描写所蕴含的情感。

在赏析文章的环节,同时给予学生读书方法的指导:阅读文学作品,其实是对作品文字本身的细细品味、鉴赏、联想,而学生往往习惯于形象化的事物,在读书的时候,只习惯于抓情节、找结局,对文字本身的理解与想象,越来越没有耐心,阅读理解力在退化。应指导学生在阅读中学会揣摩积累语言,学会圈点勾画,学会赏析文章。

2.赏析之后,要引导学生深入思考:在小说中作者要用这么多抒情散文式的语言来描述景物呢?

明确:这个问题要引导学生理解景物描写对表达人物情感的作用。对后园美景的描写,字里行间渗透着我快乐、自由的心情。也许和鲁迅笔下的百草园一样,普通的园子,但在童年的“我”眼中,却是多姿多彩,充满情趣的。更重要的是,美丽的后园,还是我和祖父的精神乐园,作者写这篇文章时,已是历尽人生磨难,且身染重疾,孤身在外,对祖父的刻画、对景物的描写,对童年并不太多的温馨画面的回忆,也许是在寂寞的人生中对自己心灵的一点慰藉,流露了作者对这段生活的眷恋与怀念之情。这也正是文章的主旨所在。

(五)深入探究、延伸阅读

探究的问题――关于文章的艺术风格。可以这样设置问题:这篇文章的题材是小说,但它与我们所熟悉的小说形式有什么不同?

学生自主发现,这篇文章艺术风格独特之处在于:小说没有连贯的故事情节,没有明确的开端、发展、高潮、结局;没有贯穿始终的线索,多是片段式的叙述;甚至在原著中都没有明确的主人公;文中大段的景物描写,更像是抒情散文的风格。而且在原著中,这些特点更加明显。

(六)延伸阅读

分析到此处,老师可以由此文延伸到《呼兰河传》的艺术风格、创作背景和思想内容上的介绍上,指导学生延伸阅读。。

萧红的《呼兰河传》写于1940年,这不仅是民族灾难深重的时期,也是作者人生的最后时期。此时的萧红,经历了生活、情感的种种磨难,且身染重疾,孤身在香港,是在寂寞、苦闷、怀旧的心情中,写下的这部小说。两年后,31岁的萧红就永远离开了人世。与《朝花夕拾》不同的是,它并不侧重描述童年的美好回忆,而是以童年所看到的、所听到的家乡人和事为描述对象,揭露他们生活的麻木迟钝。从小说深层次意义上讲,《呼兰河传》是一步挖掘民族劣根性的小说,这一点颇有鲁迅的风格。

关于情人节的文章篇（5）

【中国分类号】G623.21

在新时期，初中语文新课标提出了更高的语文教学要求，并要求重点开展语文阅读能力的培养。文本的细读是初中语文阅读中的重要组成部分，是立足于语言分析基础上的宏观与微观、比较和想象的阅读方式。

一从文本宏观把握，细读微观

在阅读文章时，需要深入发掘文章的内在精神，并详细分析其文字。文本的阅读应该是把握文本宏观基础上的细读微观的一种学习方式。从整体出发探究细节处，将学生打造为好思虑、重细节、有慧心的阅读者，就应该培养学生对细节的关注。细节永远隐藏着作品表面上难以见到的魅力之美，让学生对细节认真关注，在分析语言的基础上，使学生形成一种身临其境之感，从而将自己感情融入作品中。

例如九年级语文下册王鼎钧的《那树》这篇文章，主要讲述了人类在享受到树的恩惠后，又将其砍伐的过程。作者在文中大致想要表达对“那树”命运的惋惜，并感慨人与自然、城市发展间的复杂关系。文章在写作手法上运用托物寓意的方法，表达方式以叙述和描写为主。在阅读细节上，“那”字是阅读后应该重点分析的细节之一。作为指示代词，“那”与“这”都可对树进行指代，为什么不用“这”呢？另外，“这”字还稍感亲切，用起是不是更好呢？学生分析过后认为，用“那”字在时空上都是合情合理的：一、因为树已经被砍伐，是时间记忆；二、树已经被移走，在当地人的生活视野中已消，是空间层次。所以，“那”字让我们看到了往事的一去不复返。发现了这样的细节，再向学生提问：既然是“那”字，那么篇章中是有否关键词、关键句表示一种回忆呢？学生们经过寻找发现“不过这一切都过去了”的总结性话语，并在文末用简单的语言描述了人们已经对“那树”的记忆稀疏。让学生分析“那”字后，学生会发现整篇文章的主题、情感、形象等都与“那”联系。这样站立在整篇文章分析基础上的字词分析，能使学生体会到文章中细节间的相互联系，获得细节是整体中的细节，整体中蕴藏着错中复杂细节牵连的认识。

二比较中的细节阅读

阅读方式多种多样，阅读者可根据自身情况作选择。在众多阅读方式中，比较式的细节阅读是一种重要的阅读方式。通过比较，对象间的差异将更形象和直观。比较式的细节阅读扩充了学生的知识范围，有利于促进阅读兴趣，同时，学生鉴赏水平也能通过比较式的细节阅得到快速提升。并且在将文本做比较阅读时，学生对各文本的语言风格、思想情感、感情脉络等都会有更好的把握。正确引导学生对篇章进行比较式的细节阅读，对于加深文本的认识与理解是一种行之有效的方法。

例如八年级下册的《罗布泊，消逝的仙湖》这篇课文，讲述了上世纪70年代，罗布泊人受到罗布泊的滋润，生活十分美好，当时的罗布泊是“美丽的仙湖”。然而，由于人们的盲目与贪婪，罗布泊变成了“恐怖的沙漠”，无数生命被吞噬。学习这篇文章，教师可要求学生对罗布泊的前后面貌做对比，寻找出关键词组。通过这样文本内部的对比，学生很快就能体会到拯救生态环境的重要性，并感受到自然的岌岌可危。

另外这篇课文所属单元中的几篇课文，都是关于人与自然关系的文本，都是在讲述人类行为对自然的污染与破坏，且都对人类的作为进行了无情的批判或讽刺。所以，在文本细读时，教师还可对比单元内部各课文，将各篇课文的中心思想做对比，让学生对整个单元文本有更加细致的把握。

三在文本细读中的想象

语文阅读需要发挥学生的想象力，学生才不会只停留在作者所创造的结局当中。文本细读时，教师可引导学生发挥想象与假设，从细节出发，将故事结局延续或另选结局。想象方式可以运用在小说教学、诗歌教学以及散文教学上。

比如七年级上册《秋天》这篇课文，描述了一幅幅闲适而安静的画面，读这首诗，秋天宁静的农家景象仿佛历历在目。在诗篇中，有句“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”，排除形容词，那么整句话可简写为“收起影子”。学生细读过后，可能会发出疑问，为何“撒下圆圆的网”后收获的是影子？其实，统观整首诗篇，农家的收获早在第一节就描写了，后续渔船上的游戏，有可能是为了烘托丰收后喜悦的需要，是一种悠闲自得的心态体现，而这些都只能通过联想与想象来感受和领会。并且学生在想象的同时，也是自身情感的调动过程，是主动的迎合文本并在理解文本大意的基础上进行的一种再创作活动，这对于学生的审美能力、创造能力也是一种极好的培养方式。

再如，七年级语文下册文言文课文《狼》这篇课文分为几个部分，教师可让学生在通读之后，选择自己喜好的部分进行故事的想象或续写，用自己的体会去想象屠夫会有什么样的心理活动。

还有八年级语文下册第四单元，主要为记叙类文章，讲述的都是各地著名的风俗民情，选材的目的在于让学生对我国各民族的文化传统与生活方式有所了解，增强学生的民族自豪感。在该单元的阅读中，教师首先必须要求学生对语言有更高的理解能力，因为这些文章都为“文质兼美”的作品，作家成就斐然。另外，教师也可要求学生把文本内容和本地的生活实际联系起来，说说本地的风俗民情，并以作文形式展现，这同时也是细读之外的写作能力锻炼。

结语：在初中语文阅读教学中，如何让学生在文本细读中有所收获是教师、家长的殷切期望。文本细读离不开语言的分析，语言是构成篇章的细胞，任何文章都要通过字词语言传情达意。在新时期，新课标对初中语文提出了更高的要求，需要教师深刻把握素质教育大趋势下的文本阅读走向，为学生创建出有效的细读文本方式。

参考文献：

[1]刘艳.游走于词句,领会于心神――初中语文文本阅读教学的有效策略分析[J].新课程导学,2013,(21):37.

关于情人节的文章篇（6）

开与合在调节文章和文学作品结构、布局、情节等方面，是对立统一的关系。“开”在文章中表现为“推而远之”，“合”在文章中指收束之笔。在记叙类文体的写作中，“开”表现为矛盾冲突的展开和激化，“合”则指矛盾冲突的转化与解决。开合之中，矛盾冲突得到自然表现，情节发展回环多折。开时造成读者强烈的好奇感和期待欲，合时则让读者得到思想上的启迪教益和艺术上的快乐享受。开与合的往复变化，可使文章多姿多彩、美不胜收。构思时，对于比较轻微平缓的矛盾冲突，或者一段富有抒彩的生活故事，或者人物一瞬间的心理、情感涟漪，或者生动细腻的景物描写，我们都可以采用先开后合的形式来表现。既能放开笔去写，又能适时地收住。这样有远有近，开开合合，不仅增加了文章的容量，使它更丰富、更生动，也使文章起伏跌宕，变化多姿。

开合法也可以用来说理论证。因为事物的道理本来有正面的有反面的，有虚的有实的，有假的有真的。能开能合，是真的、实的；能开而不能合，则是虚的、假的。这里的合，是合乎规律，合乎逻辑，合乎实践。论证说理就象表现矛盾冲突一样，开中有开，合中有合，开了合，合了开，反复多次，直到把道理讲清楚。这种开合运用得好，就可以使文章纵横捭阖，议论风生，左右逢源，且环环相扣，无隙可击，增强逻辑性和说服力。

开合的艺术源于生活，运用时要服从于生活的逻辑，做到“各极其度”。运用开合法谋篇布局要注意：其一，开是为了合，必须立足于合；其二，开合有度，开不能漫无边际，离题万里，合要自然巧妙，合乎逻辑；其三，开合之处，必须界限分明，交代清楚，承转自然，开合自如。

“文似看山不喜平”，说的是文章要写得有波澜，行文有起伏，有高有低，有紧有慢，像波浪一般富于变化。这样的文章不论长短，都能使读者读起来历久不倦，收到强烈的艺术效果。或悬念迭起，或结尾出人意料，或制造误会，或尺水兴波，或抑扬交错，或逆笔生辉，或巧设伏笔，文章活泼多变，引人入胜。那么，怎样使文章波澜起伏呢？建议大家构思时尝试以下方法：

1.渲染气氛造悬念：文章一开始，就通过环境或人物描写，渲染与本文事件性质和人物行为意义相一致的情感气氛，让读者深受感染。这种描写和渲染，有交代事因、为事件出人意料的结果埋下伏笔的作用；能提示事件的矛盾焦点，引人关注；还可勾勒出人物的性格特征，显现人物之间的矛盾冲突，制造出强烈的悬念，就像古代的章回小说“卖关子”和现代相声演员“抖包袱”，激起读者急切地想往下读的兴趣。

2.节外生枝引误会：利用时间、地点、人为因素，故意造成人物间的误解，为情节发展推波助澜，丰富情节的戏剧性。误会法能让本来能按常理发展的事情节外生枝，而文章就在这“生枝”之外显示出情节和主题的精彩。

3.出人意料设突转：在记叙事件时，有意顺着一个方向铺陈渲染，把读者的注意力和情感完全引向一个方向，层层发展，直至顶点，然后设计陡转骤折，让一种“意料之外，情理之中”的结局，强烈地震撼读者，从而取得一种异乎寻常的效果。

关于情人节的文章篇（7）

细节描写能够将描写的内容清晰的呈现给读者，能够将最真实的感情传递给读者，对于叙述性的作文，对人物、环境的描述，进行细节描写能够生动地表现出文章的主题。记叙文如果缺少描写，文章就会平淡苍白，主题不突出，形象不鲜明，情景不感人。而对于议论性的作文，进行细节描写能够有效地了解真相，深化主题，而且也是作者表达情感的一项重要方法。倘若文章中未具备细节描写就会缺乏生动的情节，若对人物的描写缺乏鲜明性，就会导致材料缺乏真实性，不利于丰富文章的情感，甚至还会影响到文章主题的表达。因此，在作文的写作中，进行适当的细节描写是很有必要的，不但能够深化文章的主体，而且能够促使文章的形象更加生动，丰富文章的内涵。细节虽小却能起到以小见大的作用。教师可以在作文教学课上出示有细节描写和没有细节描写的文章片段进行对比，从而让学生体会到细节描写可以使文章从枯燥走向生动，从模糊走向真实，从平淡走向深刻的作用，让学生知道细节描写是塑造形象以及反映生活的一项重要手法。只有知道了细节描写的重要，学生才会在写作中有目的的进行细节描写。

二、认真观察生活，真实再现生活

关于情人节的文章篇（8）

全面分析中学生记叙文写作存在的问题，主要存在这几方面：一、文体“四不像”[1]。说是记叙文，文章没有具体的人和事，说是议论文，文章缺乏说服力。二、文章平铺直叙，没有悬念。最大问题在于以叙代描[2]，情感失真。文章全篇没有一个具体详细的故事，通篇往往是对自己所经历的一个事件的概括叙述，没有生动形象的描写。学生往往把所要表达的意思通过干巴巴的文字直接告诉读者，而不是通过故事让人物自己去说、去做。这样的文章缺乏再现当时人、事的魅力，也就是缺少让人感动的大环境，较少能以情感人[3]，引起读者情感上的共鸣。而情感是文章的生命，尤其是记叙文的生命。《老残游记》的作者刘鹗认为“灵性生感情感情生哭泣”，《离骚》、《庄子》、《史记》、《红楼梦》莫不如是。那么，考场记叙文如何才能表达真情实感呢？

一、述亲身经历

写作需要生活，越是亲身经历过、体验过的生活，写在文章中往往就越真实，越感动人。写别人的故事，自己不能融入其中，感情体验不深，感动不了自己，更感动不了别人。这就告诉我们，作文选材要选那些自己融入其中的、自己被深深感动了的材料，只有自己先感动了，才能感动别人。大凡伟大的作品，都是作者自己浓烈感情的结晶。所以我们要尽量从自己经历的生活中筛选素材。

二、遵生活真实

感情往往寄寓在一定的事情中，感情“真”首先需要事情“真”。 作文要尽量写自己经历过的事，但有时，从自己的经历中找不到恰当的材料，或者说自己真正经历过的事情不足以表现文章的主旨。真实固然好，但强调“真实”不是说不能虚构而是说虚构的情节也应该符合生活的必然规律。

文学并不是现实生活的拷贝，文学来源于现实生活，却高于现实生活[4]。文学是对现实生活的再加工，允许对自己经历过的事或别人经历过的事作一定的糅合和改造。换句话说，作文中的事并不是自己完全或真正经历过的。

那虚构的故事能不能给人真情实感呢？应该说，虚构也能做到有真情实感，关键是要注意这两点：一是这种事，自己虽然没有经历过，但现实生活中必定会有，别人肯定经历过。大多数作家笔下的主人公都不可能在现实生活中完全存在，但我们总能在现实生活中寻找到他们的影子。二是要模拟相应生活情景，把自己置于其中，仔细地想一想：假如我在那个时间、那个场所，遇到那样的事会怎么样呢？

作文是真实思想的负载，真实情感的沉淀，真实自我的释放。真实是作文的灵魂[5]。只有真实的东西才有感染力和生命力。

三、写故事，明人事要素

记叙文必须写好人事要素，有具体可感的故事，文中作者感情的抒发，情感的宣泄必须借助故事这一载体[6]。化虚为实显真情，记叙文不能只有空洞的口号，必须选取真实可感的生活画面展开描写，才能让文章血肉丰满。可以写一件事，也可以选取几个生活片段连缀成篇以体现文章的中心。这里重点强调记叙，有的同学写起文章来只是一味地抒情却忽略了具体的记叙，所写情感也就无所依托。须知感情的来龙去脉需要通过记叙来交代。

写好人物是根本，写好典型事件是关键。在作文过程中，要尽量写清楚相关的人事要素。人，主要是单位、姓名、年龄、相貌、性格等;事，主要是起因、经过、结果等。要使文章感情丰富血肉丰满使读者在不知不觉中进入作者的情感世界而受到感染，必须有真实可感的故事。

四、运用多种表达方式

要写好真挚的感情就必须综合运用多种表达方式[7]，起码必须有记叙、描写、抒情、议论四种。记叙文常见的表达方式是记叙和描写。记叙和描写相结合，是记叙文写作的基本要求。记叙是通过一般的叙述，把人物或事件及其相互关系变化介绍给读者，使读者对事物的发展全貌有一个清晰的了解;描写是在记叙的基础上，用生动形象的语言，把人物、事件、景物存在与变化的具体状态作精细的描绘，造成一种令读者如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，使读者受到艺术感染。 那些只有故事框架、概括叙述和空洞议论而缺乏具体生动的描写的记叙文绝不是好的记叙文。好的记叙文应该充满着生动形象的描写，在考场上，切忌以叙代描，要想使自己的记叙文获得高分，就要善于通过生动的描写揭示出鲜明的主题。

为了让记叙过程流露感彩，还需要辅之以抒情表达方式;为了让记叙的人和事有意义，还需要辅之以议论表达方式。综合表达方式的灵活运用，可以使记叙文变得更有表现力，更具感染力。

五、增多细节描写

真情实感离不开生动的、典型的细节，细节的多少和真实与否，反映出作者对生活的体验程度，也直接关系到文章的真情实感。如果文章中都是些笼统的、概括的叙述，即使是亲身经历过的，也往往会给人不真实的感觉。细节不细[8]，这个"不细"，就是指它的作用不小。曹文轩说“写作不过就是真实地 、充分地 、独特地表达自我的一种方式， 当我们心底的真情爆发了喷涌了，当我们的文字个性化了细节化了的时候， 我们笔下的作文就一定会打动人心。”

人的成长变化往往是在一些不经意的小事上表现出来的。而最能撩动我们心弦的也往往是一些小事。我们要善于选取一些有丰富内涵能感动人的一些细小材料以小见大在平淡中见真情于细微处见精神。

六、表露潜在意识

潜在意识，也叫潜意识，指的是人的深层意识。有许多人，在许多场合想到的意思，往往不能说，不便说，或者不该说，不敢说，想到的而没有说出来的话就是潜意识。但在作文时，它在很大程度上受到抑制这样写出来的作文，当然就没有真情实感。因此，要想作文有真情实感，最好大胆一些，充分展露自己的潜意识，心里是怎样想的，就怎样写。有真情实感固然好，但千万不要以为只要是真情实感就可以入文。应当知道，只有高尚的真情实感，才能产生强烈的共鸣。因此，要达到“以情动人”的效果，所抒之情必须符合真善美的人性定位。 我们有的同学喜欢罗曼蒂克情调喜欢写“泪”“愁”“无端的烦恼”或超脱现实的自由，这些情感往往缺乏积极意义是不符合时代主旋律的。为此我们应当引导学生关注社会、关注人生增强他们的社会责任感培养他们昂扬奋发的思想情感。

脱去浮华的外衣，化绚丽为平淡，让作文走向本色，走向生活，走向心灵，在生活中感悟，在细节中蕴涵丰富，在心灵中展现个性。就让我们用我手写我心[9]，用我心抒我情，情满人间花自开！

参考文献：

[1]曹如民等著.《学会写文章》[M].机械工业出版社，2013（1）.

[2]李启明编著.《学会写作真本事》[M].机械工业出版社，2012（7）.

[3]张中行著.《作文杂谈》[M].中华书局，2012（4）.

[4]王士雄编著.《写作学门道》[M].上海人民出版社，2011（12）.

[5]夏D尊，刘薰宇著.《文章作法》[M].中华书局出版，2007（10）.

[6]陈果安，高静著.《小说的欣赏与写作》[M]湖南大学出版社，2006（11）.

关于情人节的文章篇（9）

【例题呈现】2010广东高考《面包》第一题：“请概括小说的主要情节。（4分）”

【答案示例】 ①妻子发现丈夫偷拿面包。②丈夫撒谎掩饰。③妻子替丈夫圆谎。④第二天晚餐，妻子多分了面包给丈夫。

【试题解析】本题属小说结构中层次类题目。层次题目应以主人公为核心用简短的语言概括故事的各个发展阶段，一个阶段为一点，呈现方式：“主人公+（某一阶段）核心事件”。《面包》一文主人公选择“妻子”更为贴切，故以“妻子”为陈述主体，从情节“开端、发展、高潮、结局”的角度理顺文章划分层次，用简短的语言概括各个阶段围绕“妻子”发生的故事即可。答案②可以表述为“妻子发现丈夫撒谎并试图掩饰”。如果从丈夫的角度作答亦可酌情给分，答案示例：①丈夫夜晚起床偷吃面包；②丈夫撒谎掩饰；③妻子替丈夫圆谎，丈夫心虚；④第二天晚餐，丈夫接受了妻子多给自己的一片面包。

二、发展题型。就小说结构安排的特点及意图设问。

优秀的小说为实现情节的合情合理、生动曲折，在安排结构时会做如下考虑：开端――设置悬念（吸引读者的兴趣），埋下伏笔或铺垫情节（使故事情节合情合理）；发展、高潮――铺垫，一波三折，环环相扣或前有伏笔、后有照应（结构严谨）；结尾――戛然而止或陡生波澜（出人意料又在意料之中，令人回味），首尾呼应（结构严谨）或呼应题目；设置明暗双线索。平时我们要注意积累这些艺术手法的作用。

小说结构安排除篇章结构方面的考虑，还有自身文体的独特需要。小说是以刻画人物为中心、通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。小说有三个要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。分析小说情节的作用时要有三要素意识，即某一情节之于环境，可能营造了典型的社会环境；之于人物，正面或侧面描写人物心理或性格，使人物形象更丰满，或者此情节塑造的人物形象与该人物下文表现形成鲜明的对比，达到讽刺效果；之于情节，从篇章结构角度思考，使情节更加合情合理、生动曲折；之于主旨，使主题更加深刻、丰富（或表述为深化、升华了主题）。

情节类题目解题时，应突破单纯的篇章结构意识，配合小说文本三要素意识综合分析。

【例1】2012年课标全国卷《马裤先生》（2）小说开头第一段就描写马裤先生的衣着言行，这样写的意图是什么？请简要分析。（6分）

[答案示例]①勾画了一个衣着言行与众不同、令人发笑的人物形象；②为后文即将发生的幽默、可笑的故事做铺垫；③引发读者的阅读兴趣。

[试题解析]本题目就小说的第一段部分内容设问，而且重点强调是关于马裤先生衣着言行的描写。从小说三要素意识出发，这一情节属于马裤个人行为，不具有营造典型社会环境的作用。之于人物，人物衣着言行的描写，必然是为了刻画人物形象，展现人物性格。之于情节，该描写处于文章的第一段，他刻画了与众不同的人物形象，与下文中马裤先生一系列“怪异、滑稽”表现一脉相承，其作用为铺垫，同时也起到了吸引读者兴趣的作用。之于主旨，对于人物夸张的描写，增强了文章的讽刺效果，从这一点答题合情合理。

【例2】2012年辽宁卷《最后的黄豆》（3）小说多次写到爷爷嚼黄豆，这在全文中有何作用？请简要概括。（6分）

[答案示例]（6分）①生动揭示“爷爷”心理，反映“爷爷”专注、执著和顽强的性格特征；②是贯穿全文的线索，将“爷爷”创业、守成过程中的各个环节紧密联系起来；③为情节发展做铺垫，使故事情节更丰富、更合理（每答出一点给2分，意思答对即可）

[试题解析]从小说文本三要素意识综合分析。爷爷多次嚼黄豆属于个人行为，与社会环境关系不大，去除。之于情节，因为在文章中这一情节多次出现，明显的暗示其可能是小说的“线索”，仔细阅读文本，发现这一动作贯穿故事的“开端、发展、高潮”，多次出现在爷爷创业、守业、去世三个环节，正符合“线索是贯穿作品情节发展的脉络”这一特征。同时，还要体会在各个发展阶段，这一情节是否有篇章结构的作用，嚼黄豆这一动作的多次出现使下文爷爷逝世留黄豆给我的情节更加合理，所以具有铺垫的作用。之于人物，我们要尝试在文章中找出每次爷爷嚼黄豆的情节，体会人物此时的心境及展现了人物哪种品性，之后综合作答。之于主旨，小说主旨在探讨“物质财富与精神财富”之于我的人生启示，与黄豆有关，但与嚼黄豆这一动作无关，故忽略。

【例3】2010年课标全国卷《保护人》（4）小说后半部分引用了报纸上的一段报道，作者这样写对情节安排有哪些作用？（6分）

[答案示例]（1）补充叙事，集中揭示人物之间的矛盾关系，使情节的内在逻辑更加合理。（2）加速情节发展，为下文玛兰的言行提供依据，使小说进入高潮。（3）给读者留下更多的想象空间，强化情节平中见奇的效果。

[试题解析]这道题目在审题时要抓住关键词，是报道内容对情节安排的作用，因此不能从小说三要素意识出发，只能从小说结构安排的角度出发，理清小说的“开端、发展、高潮、结局”，发现该情节处于发展与高潮之间。首先，信件前后玛兰态度骤然变化，其根源在于这封信，所以这是一个铺垫情节，使整个故事的发展合情合理，符合内在逻辑。其次，如果故事只停留在信件前半部分，整篇小说平淡无奇，没有高潮，所以，这一情节加速了高潮的到来，并使小说的情节呈现戏剧性的特征，曲折动人。

【例4】2012年江西卷《报复》17.简析小说结尾的特点和艺术效果。（5分）

[答案示例]（5分）特点：①情节发生逆转；②具有喜剧色彩。艺术效果：①呼应前文；②出人意料，令人回味；③丰富了人物形象；④深化了主旨。

[试题解析]“结尾的特点”我们应参照小说结构安排的考虑一一带入检验，纸条上彭恩所写内容大大出乎读者的意料，仔细想想，这一结尾在文中又留有多处伏笔，如彭恩对来者“儿子”身份的回忆“文亚明・穆勒……我记得，好像是个演员吧？”同时，纸条内容即是对“文亚明・穆勒”的评价，与开篇剧作家对《蛙女》的电话评价遥相呼应。其符合“陡生波澜，首尾呼应”的结尾特征。分析其作用我们就要具有三要素意识。信的内容无法展现人物活动特定的社会环境，却与情节、人物、主旨有关。从情节角度，“陡生波澜”会收到 “出人意料又在意料之中，令人回味”的艺术效果；“首尾呼应”有“使结构更加严谨，内容更加完整”的作用。从人物角度，这一结尾使彭恩“忠于职守、言辞尖锐、机智敏锐”的性格特征更加丰富完满。从主旨角度，该结尾使“评论家应忠于职守”的主题更加深刻，在生命受到威胁、识破对方演技的时候，彭恩保持了一个评论家应有的风格。作答时候，学生如果能够如“试题解析”环节一样，结合文本适当展开，答案会完美。

三、综合题型。这一题型设问依旧是着眼于情节，但却将小说的三要素、篇章结构的特征及其他艺术手法融合在一起设问，例如融合对比、修辞等手法，难度加大，但基本解题思路不变。

【例题呈现】2013年高考全国卷《喂自己影子吃饭的人》：（4）小说前半部分侧重写马里诺的影子表演，后半部分侧重写马里诺的现实生活。作者这样安排有什么用意？请结合全文，谈谈你的看法？

【答案示例】①小说以马里诺影子表演的玄妙神秘与他在现实生活的平淡无奇相对比，赋予故事情节以戏剧性，有助于吸引读者阅读；②小说以前半部分影子表演的热闹有趣，与后半部分马里诺现实生活的凄凉孤独相对比，有助于增强小说的悲剧感；③小说以饭店内观众对马里诺的冷漠与家人对马里诺的关心相对比，有助于表现世态的冷暖炎凉；④小说以马里诺在观众面前谈笑风生与在家里的茫然失神相对比，有助于深入刻画他性格的复杂性；⑤小说以影子的虚幻与现实生活的真实相对比，有助于增强作品反映现实的力度；⑥小说通过对马里诺在饭店和家里活动状态的对比，表达了作者对底层人民的同情和对社会的批判。

【试题解析】这道题目不是就文章中一个具体情节设问，而是着眼文章整体谋篇布局前后两部分情节的安排设问。纵观全文，两部分形成了鲜明的对比，我们就要在小说三要素、谋篇布局、对比这三个角度寻找回答问题的视角。我们发现，对比是核心的艺术手法，作答时可思考在环境、情节、人物、主旨四个角度存在怎样的对比，这一对比在刻画环境人物、展开情节、表现主旨方面产生了怎样的效果。环境角度，前半部分展现了饭店人群冷漠的典型社会环境，场面热闹非凡，后半部分则刻意营造了家庭的温馨，但在温馨中却透着无法驱散的因贫穷带来的凄凉，环境的对比不是为了颂扬家的温馨，而是为了凸显世态的炎凉，使作品笼罩着一层阴郁的气氛。人物角度，小说人物马里诺饭店里谈笑风生，回家后茫然失神，这一形象的对比展现了人性的丰富性，使人物形象更加丰满。情节角度，小说前半部分着眼于人物饭店表演影子充满奇幻的生命状态，后半部分则描绘了其归家途中被警察欺辱及家庭艰难生活，前部分悬念叠生，后部分层层揭开谜底，情节曲折动人。主旨角度，通过环境、情节、人物的刻画，在对比中冲击读者的神精，使主题表达的更加深刻，作者的爱憎更加分明。对贫富不均的社会现象的揭露，对底层民众的同情表达得更充分。

关于情人节的文章篇（10）

语文教材的人文趋向，使语文学习走向对人类情感、思想的体验和关怀为主的终极目标。这样学生的学习不在于单纯的文字表象，而是深层次的内在文学蕴味。由此使得学语文走入了“赏’’语文的境界。领略到文章深厚、广博的意趣，自然不愁其对语文的热爱。佛学中对教义的通释讲究一个“悟”。不防说，我们对文章的欣赏也讲究一个“悟”。并且在上世纪格式塔心理学家苛勒提出的完形——顿悟说，就指出学习个体利用本身的智慧与理解力，对情境的顿悟，强调观察、顿悟、理解在学习中的重要作用。只是这种“悟”是对语言的敏感，对作品意境、情感、思想的关注与共鸣，瑞士心理学家皮 亚杰认为中学生此时已能理解符号的意义，隐喻和直喻。其思维发展水平已接近成人的水平，尽管他们的人生经验还不丰富，但有了这个能力基础，教师便可借助一定的辅助方式来培养他们对文章的一种“悟性”。如果我们把欣赏文章中需要的“悟性”与学生欣赏中出现的对文章不知所云的“失语状态"比作天堑，那么不防把现代教育技术的组成者之一的多媒体比作桥梁，使“天堑变通途”。 这个培养学生拥有“悟性”的过程，就是通过闻一知十的知识迁移，从事物之间的关系联系加以推广、补充、联结为一个整体，也就是由表及里，由构建意象到领略意境的过程。美国心理学著名教授加德纳认为人有七种智力：语言符号能力、数理逻辑能力、视觉空间智力，身体运动智力、音乐节奏智力，人际关系智力和自我认识能力。多媒体技术的运用有助于我们挖掘学生于语文修养有利的语言符号智力，视觉空闻智力，音乐节奏能力。因为在文章欣赏中最需要调动的就是视察搜集、语言敏感、恩维跳跃等因素.这样多媒体为此提供了物质基础，它通过文字、图像、声音、动画等多种表现形式，突破教学中单一呆板局面，直观、生动形象地表现一些故事情节、情境，人物内心世界，使学生在学习中完成书——人——书的欣赏过程，即把文章中“虚”的境界呈现为眼前的“实”，通过“实”获得的表层意象“刺激"深层的人的审美活动，逐步进入意境氛围，进入有此感悟的境界。要实现这一目标，一则要通过以下三个环节来完成：其一：培养学生“增加表象积累’’的环节，在此过程中教师利用幻灯、投影、CAI课件呈现背景材料，利用录音、录像等设备，播放标准课文朗读。如《天上的街市》一文先用标准配乐朗诵把学生思维引入宁静氛围中，然后结合诗意点拔相继展示作者肖像和有动感的天空星星闪烁，夜市街灯，通过这些“刺激"（表象积累过程）调动学生视觉空间，音乐节奏，语言符号三种综合智力；促使学生在脑海中构建出这样一个意象：一个消瘦的背影（作者背影）伫立于窗前，眺望远闪烁的街灯和天幕闪烁的星空。随着这个意象的建立，伴随音乐，画面文字的再次出现，学生渐入诗作营造的安宁、平和、静谧的款款意境中。其二：培养学生表面观察，深入思考的方法。如要感悟《故乡》中作者对闰土深切的悲悯可充分借助画面提供的闰土外貌形象：阴沉老屋背影，身穿破旧灰暗薄夹袄的愁容满面，木讷的肖像；同时配之以低沉，哀婉的“我’’的独自。另外在训练学生由观察人的表象体察到人物内心世界的能力时，可利用重组性知识迁移，借助多媒体手段，调整各成分问的关系或建立所的联系，从而构成不同的情境，产生不同的意境和感恬。比如用多媒体先展示：阳光照射林荫小道的背景，一个高大的身影从远处走来，接着展示此人物面部不同豪情（神态）的特写境头，使学生结合自己不同的人生体验或对社会不同的关注重点，产生不同的感悟：1、高大健壮的身体，丰华正茂充满自信的内心；2、高大瘦削的身体，饱经风霜，愁苦不堪的内心；高大壮实的身体，平淡呆滞，麻木的内心……，其三：在培养学生对文章的感悟之时，教师更要借助多媒体设置情景进行“激感’’。“看图想像’’、“情节补充一、“自编童话"、“想象未来”的训练.如运用C砧课件授完《狼》一文后，可补充“夕阳下，屠户面对毙倒在地的狼凝神静思譬的画面，要学生补充屠户杀死狼之后的情节，是弃之不理，还是挑回村去，挑回去后，村民有何反应。这样利于学生开拓思维，发挥想象，通过对文章的了解，结合自己的人生体验寻求不同的结局，烙上自己的欣赏观点的印记，让学生自然进入觉悟的境界。同时可展示几副相关连的画面，训练学生自编童话的能力，“赏”本身就带有吸收和摒弃的过程，在自编过程中不同的故事表现不同的欣赏的过程。

这三个环节是共同作用，相辅相成的过程，这个过程成功地实施，则能水到渠成地使学生拥有一定的悟性，一定的对文章境界的感悟。这样才能在有情趣的欣赏中提高对文章信息敏感力，产生思想共鸣，体味文章妙趣，提高文学素养，从而逐渐提高欣赏能力。如此在多媒体的媒介作用下，师生便易共入佳境，共享美趣。语文课堂也必将其乐陶陶、意融融。

关于情人节的文章篇（11）

著名的教育家叶圣陶说过：作者胸有境，入境使与亲。意思是说，作者在写文章时，头脑中是有着一定的情境或画面的，学生在阅读文章时首先得进入作者描述的这个情境或画面中，这样才能真切地感受到作者要表达的内容，把文章读懂。但是，由于学生的年龄、心理、阅历等影响，有时学生一下子难以进入文本。这时，教师可以根据自己的阅读，巧设一些细节作为铺垫，引领理解重点词语，激起学生与文本的情感共鸣。

二、关注细节，激起情感高潮

学生在与文本对话的活动中，限于学习水平、生活阅历，往往容易停留在感受、感知的层面上，感受混沌而肤浅。此时教师可以在学生的感受与顿悟之间，巧妙地运用搭桥性的细节，促使感知转化为深刻的感悟。

如，教《石榴》一课时，因为学生的认知水平决定了绝大多数学生只能感受到这石榴花和小喇叭的形似，而对于用小喇叭吹奏起来的热闹感觉来体现石榴花的旺盛，学生难以体会。但是这样的感悟并非无法建构，教师就得寻找到学生的最佳发展区――火红，因为小学生总是形象思维大于抽象思维，于是通过一读课文聚焦词语，二读古诗激发想象，三谈画面有情朗读，四看图片创设情境，带领着学生即可感受到小喇叭和石榴花的神似。

三、巧用细节，感悟文本“形式”

语文教学不能停留在只带领学生弄明白文章内容，即只弄明白文章写了什么，而忽视文章的形式，忽视文章怎么写的。语文教学应当由重“内容”转变为重“形式”，关键是要让学生通过学习，培养起关注课文是如何运用语言文字，如何使语言用得精确妥帖的兴趣，并使这种兴趣逐渐成为习惯，从而提升自身的语文素养，这样才算真正的语文课。

如，张祖庆老师执教《和时间赛跑》这一课时，他多处抓住细节，让学生体会林清玄散文的特点：轻轻浅浅有点玄。如，在学习文章重点段第四自然段时，张老师在学生朗读感悟的基础上，让学生找出这段中有哪个字出现了六次？当学生找到“了”时，张老师就马上告诉学生：“同学们，不要小看这些文字。它们看起来平平淡淡，但如果没有了这些字，这段话的魅力就没有了，林清玄散文的奥妙都藏在这个字里。不相信你读读看。”这时通过多媒体显示对比的两段文字。师生对比读书后让学生谈体会，最后告诉学生同样的意思，不同的表达方式，所表达的情感也不同。就这样，张老师带学生在平淡中品出了味道，从细节处明白了文本的“形式”。