微创外科实习自我报告大全11篇

微创外科实习自我报告篇（1）

1.1 实验内容较单一,探索性、设计性实验缺乏

以往,我们微生物实验大多数是根据实验教材内容安排微生物形态观察、微生物简单染色、革兰氏染色、生理生化试验、微生物计数、培养基的配制及灭菌等验证性实验,综合性、设计性实验没有或较少,实验内容多是对理论课程的简单验证,缺少创新性。当然,这部分验证性实验对培养学生基本实验技能起重要作用[3],但各个实验彼此之间孤立进行、缺乏内在的联系, 学生对各个实验的用途及地位认识不足, 难以激发学生的积极性和主动性。综合性、设计性实验的缺乏,不利于培养学生的学习兴趣,不利于学生综合能力的提高,不利于培养学生的创新思维和工程能力[4～5]。

1.2 教师包办多,学生被动接受

以往我院学生虽然也参与了实验活动,但实际上处于被动接受状态,他们的主动性、积极性、创造性都受到限制。原因是实验课教学从教学内容的选择、实验思路的设计、到实验器材的准备都由教师一手包办,学生按照实验指导书的步骤按部就班完成实验。学生处于被动地位,缺乏主动思考解决问题的积极性,而且容易造成学生课前不预习,实验过程中不认真、不主动,实验结果分析不到位,课后不认真总结思考,甚至出现缺课、抄袭报告等不良现象。

1.3 考核方法单一,学生忽视实验操作过程

以往学生成绩的评定主要看实验报告,但实验报告只单纯的显示出了实验结果,并不能完全体现学生的实际实验操作情况。在实验中,一旦操作出现错误或没有达到预期的实验效果,有的学生不是就此寻根追源、讨论分析、总结教训,而是为了实验报告得到教师的“好评”而编造数据。更有甚者,有的学生不亲手做实验,只做实验的旁观者,最后为了完成实验报告抄袭他人的结果。这样学生不仅错过了熟练掌握实验技能、培养动手能力的机会,而且容易养成投机取巧的坏习惯,这种考核方式也导致了学生对实验过程的不重视。

2教学改革采取的方式措施

2.1 优化实验内容,合理安排实验内容,合理利用现有条件

我们在多年工作的经验基础上,分析问题、集思广益,对微生物实验内容进行了优化。目前,我院的微生物实验内容分为课程实验和综合实验两部分。课程实验30学时,包含了验证性实验,专业方向实验和综合实验。在这些实验中,我们既开设了培养学生基本微生物操作技能的验证性实验,如显微镜使用技术、细菌的染色技术、无菌操作技术、微生物分离、纯培养技术等实验,又开设了集综合能力及创新思维为一体的综合实验“土壤中微生物的分离与纯化”等实验。同时,针对各专业特点,我们开设了不同的方向性设计试验,如食品专业根据本身特点,开设了“牛乳中微生物的检测,酸乳的制备”实验,生物工程专业开设了“酵母细胞的固定化”实验,生技专业开设了“微生物的诱变育种”实验。这些实验都激起了学生的学习热情,调动了他们的主动性和积极性。另外,在课程实验的基础上,在学期的后期,我们又安排了为期一周的微生物综合实验,教师给与学生一定的辅助指导,但从药品配制、菌种筛选到菌种鉴定等研究工作的各个环节,都由学生独立完成,学生进行了一个较为完整和系统的微生物学大实验。通过这些实验的进行,既培养了学生的动手能力、知识运用的综合能力和知识创新能力,又培养了他们观察、思考、分析和解决问题的能力。

2.2 重视课前预习课后小结,注重实验过程指导,让学生积极参与实验准备工作

微生物实验内容比较繁杂,加之因课时限制,往往一次课要做多个实验项目,学生如果实验前不进行充分的预习,只能按老师板书内容和教师所讲闷头去做,对实验的全过程就知其然而不知其所以然,这样势必影响学习效果。所以我们强调:(1)每次实验前,学生必须阅读有关内容,了解实验目的、原理和内容,写好预习报告。在实验开始之前,坚持抽查预习报告,提问学生在做实验之前对要做什么、怎么做、关键步骤是什么？减少了实验的盲目性,做起来就会得心应手。(2)让学生参与实验准备工作,如玻璃器皿的洗涤、包扎,无菌水的分装、灭菌,试剂和培养基的配制,仪器的调试、保养等工作,增加了学生动手的机会和实验课之外的知识,同时,便于教师及时发现问题,纠正错误。(3)在实验过程中,实验指导教师要深入学生实验操作,对动手能力差的学生应该作为重点巡查的对象,指导他们耐心细致地完成实验。另一方面,实验教师要善于根据实验内容给学生提示观察要点,对学生观察到的反常现象或实验失败,教师应及予提示,找出原因,使之重新把实验做成功。(4)每次实验课结束前,教师一定要安排时间对本次实验进行小结:扬长避短、解释某些实验现象、表扬实验做得好的小组或学生。实验结束后学生要坚持做到将用过的物品清洗干净,摆放整齐,原始数据经教师看过签字后才能离开实验室,培养学生严谨的学风和科学的态度。

2.3 鼓励学生参与科研课题,培养学生的动手能力和创新能力

实验课因受课时、资金等因素的限制,只能安排一些基本的内容,较深的内容、耗时较多的内容、显示专业特色的内容就不可能面面俱到[6]。因此,在学生掌握一定的基本操作技能的前提下,要为学生提供一个开放、宽松的实验和研究环境,利用课余时间,让学生做一些他们感兴趣的创新项目[7]。根据以上情况,我们提倡学生通过参与教师科研课题,申请学校和省部级立项的学生课题,或者组建兴趣小组等形式提高自己的综合能力,实验室也全天候为他们开放,教师积极为他们指导。目前,我院大学生先后参加了部级创新项目如“利用噬菌体肽库高通量筛选水产品致病菌特异亲和多肽的研究”、“用配体络合血红蛋白、肌红蛋白稳定肉制品色泽研究”等,校级创新实验项目“鱼皮胶原蛋白美容肽” “面条品质改良剂的研制及应用研究”等。另外还参加了第三届“挑战杯”安徽省大学生创业计划大赛”,全国高校首届“创意创新创业”电子商务挑战赛以及“2009年美国大杏仁学生创意设计大赛”等,其中有4人获大学生创新部级奖励,5人获省级一等奖,学生参加发表研究论文40余篇。

2.4 考核方法的改革

以往实验报告无法真实反映学生的动手能力和操作水平,学生的实验课成绩大都根据实验报告的质量来评定。为什么呢？由于许多实验分组进行,有时2～3人一组,不少学生应付了事,抄袭实验报告的现象时有发生。为此,我们采用考试的办法来检验学生获得知识的程度、评价教学效果和水平,达到促进学生认真学习[10]。我们对微生物实验考核采用了实验理论笔试、操作考试、平时成绩、和实验报告总评的办法,明确规定:实验理论笔试内容包括实验原理、试剂用途、实验方案的设计、注意事项等。实验操作考核由教师确定实验题目,内容包括器皿的包扎、接种和制片技术、显微观察等,学生通过抽签选取题目进行操作考试,教师根据规范程度进行评分。平时成绩根据学生上课的出勤率、上课实际动手操作情况来评定,实验报告根据学生书写的内容、分析讨论的情况来给分。以3∶3∶2∶2的比例来对学生的实验成绩进行考核,即实验理论笔试成绩占30%,实验操作考试占30%,平时成绩占20%、实验报告占20%。总之,通过采用多层次的系统考核体系,督促了学生的学习热情,提高了学生对微生物实验课的重视,增强了实验效果。

3结语

如何更快、更好地推进实验教学方法改革？如何提高实验教学质量,培养学生创新精神创新能力和动手能力,是我们实验教学改革的宗旨,也是一个任重而道远、 逐步提高、不断完善的过程,需要学校各个部门的重视和全力支持。在以后的教学中,我们坚持不断地总结经验、交流心得,以取得更好的效果。

参考文献

[1] 叶明.微生物学[M].北京:化学工业出版社,2010.

[2] 钱存柔,黄仪秀.微生物学实验教程[M].北京:北京大学出版设,2003.

[3] 李云琴.高校实验教学改革浅仪[J].科技信息导报,2010:153～154.

[4] 张家栋,路勇.加强实验室开放管理,促进创新型人才培养[J].实验室研究与探索,2009,28(8):167～168.

[5] 郭鑫.论大学生创新能力培养的四个”关键”[J].黑龙江高教研究,2009(12):214～215.

微创外科实习自我报告篇（2）

据统计，在国外，神经外科手术的40～80%都是脊柱手术，而根据国内13家医院2010年11月～2011年11月神经外科手术的统计数据，在总量28412例手术中（包含血管内介入手术），脊柱脊髓手术（不包含脊髓血管病）仅1851例，占手术总量的6.5%，其中脊柱退行性疾病只有322例。

创建中国首个脊柱神经外科专业组

2005年，刚从意大利留学归来的菅凤增加入宣武医院神经外科团队，在主任凌峰教授和世界神经外科联合会名誉主席赛米（Samii）教授的指导下，创建该院的脊柱神经外科专业组，这也是中国第一个脊柱神经外科专业组。

宣武医院是我国神经外科的发源地之一，近50年来，在赵以成、王忠诚、丁育基、凌锋等几代著名教授带领下，成为设备先进、技术精良的以微侵袭治疗为特色的科室。

20世纪60年代末，亚萨吉尔（Yasargil）和卡斯帕（Caspar）等将手术显微镜应用到神经外科手术中，并取得巨大成功，之后手术显微镜在许多脊柱外科疾病的治疗中得到广泛应用，并成为治疗这些疾病的标准手术方式。

北京大学第三医院原骨科主任党耕町在他主译的《脊柱外科技术》一书中说道：“在欧美一些国家，很多神经外科医生从事颈椎病、腰椎间盘突出症等脊柱退行性疾病的治疗，使得显微技术在脊柱疾病的手术治疗中得到广泛应用。而在中国，脊柱外科疾病的治疗基本上由骨科医生承担，以常规开放手术技术为主，所以显微外科技术在脊柱外科的应用受到了一定的限制。”

凭着一股要干事业的闯劲，菅凤增和他的团队从零开始，勤奋工作，勇于创新，在脊柱神经外科这一重要医学领域，取得诸多成果，他们首创或率先实行的几项医疗技术在国内均处于领先水平。

2008年，菅凤增在国际上首创“单纯后路复位矫形及内固定治疗颅底凹陷及环枢椎脱位”技术，即颅颈交界区脱位的手术治疗新技术。

世界神经外科最权威的杂志《神经外科学》（Neurosurgery）刊出了此项技术的研究报告，赛米教授称之为“治疗理念与技术的重大突破”；北美脊柱外科学会主席本泽尔（Benzal）教授则发表评论：“这一技术有非常重要的价值。它避免了经口腔手术。希望治疗这一疾病的医生掌握菅凤增报告的技术。”目前这一技术已在中国逐渐推广。

2008年，菅凤增在国内最早报告了显微镜下“前外侧入路椎间孔扩大术治疗神经根型及椎动脉型颈椎病”，这是一项既不需要传统的内固定、又保留颈椎运动功能的非融合手术技术，手术的危险性和并发症的发生概率明显降低。

同年，菅凤增又率先在国内报告了显微镜下“一侧入路双侧减压治疗腰椎管狭窄技术”，它同样是不需要腰椎内固定、并保留腰椎活动功能的非融合技术。

2009年7月，菅凤增在国内首先实施了利用“显微镜联合内窥镜技术”切除胸椎后纵韧带骨化的手术。

菅凤增说：“几乎所有脊柱疾病都表现为神经受压，因此从神经外科角度可以更好地恢复及保护神经功能，同时兼顾脊柱的稳定性。”

海外留学形成创新思维

宣武医院脊柱神经外科专业组有13张病床，2011年，菅凤增和他的团队实施手术594例，这样高的流动率在业内实属罕见。

菅凤增解释说：“我们采用显微微创技术，伤口不大，只要处理得当，很少有术后感染。我们的病人一般做完手术就出院了，很少有等着拆了线再走的。最快的时候，上午住院，下午手术，第二天就出院了。”

这样的新理念和新思维源于菅凤增7年的海外求学生涯。“在国外等拆了线再走是不可能的，都是手术完就出院了。”菅凤增说，“我们现在也是这样操作的。”

1997年，在国内已经是主治医师的菅凤增远赴意大利罗马大学攻读神经外科专家文凭（相当于中国的临床医学博士学位）。

由于语言和文化的差异，临床医学做起来并不容易。回顾在罗马的日子，菅凤增笑言：“我是从缝皮起家的。”所谓“缝皮”，就是在医生做完手术后，为病人把皮肤缝好。

初到罗马，菅凤增先从住院医师做起，负责病人的日常生活。病人们一开始并不认可这位外国医生，一开口就是“中国人”，连“医生”都不称呼。

菅凤增毫不气馁，他技术精湛，耐心细致，设身处地为病人着想。经过他缝合伤口的病人会对要做手术的病友说：“那个中国人缝得太好了，一点都看不出来。我的（颈椎伤口）就是他缝的，第二天就能下床，你手术时也让他缝吧。”

很快，菅凤增在病人中就小有名气，病人对他的称呼也从“中国人”变成了“中国医生”。医生和导师也开始注意这个踏实认真的中国小伙子。

晚上，值夜班的菅凤增就向一同值班的男护士请教，请他们检查他写的病案。

菅凤增笑言：“那帮护士老哥们儿很仗义，他们会指出我病案中的各种错误，告诉我别的医生是怎么写的。”

慢慢地，菅凤增的病案就挑不出错了。

“我在罗马第一年和第二年主要跟护士学习，第三年第四年跟医生学，第五年开始才跟着导师，接受导师的指导。”菅凤增说，“当时跟我一起进入住院医生行列的，有越南同学，也有也门同学，最后只有我一个人毕业拿到文凭了。”

在罗马大学，菅凤增接受了欧洲正规的临床医师培训，临床技术和能力大大提高，这对他回国以后的工作帮助颇多。

“海外学习，最主要的是开阔了眼界和思维。学习的是方法，而不是单纯的技术。”菅凤增说，“现在我所做的都是自己慢慢摸索出来的，这都得益于创新思维的形成。”

在几年的手术实践中，菅凤增还设计了2个小工具，都申请了专利，其中削骨刀已经由厂家在生产，准备拿到海外去推广。

医生的道义和责任

见证了西方发达国家先进的医疗体系和临床技术，满怀报国的理想和施展抱负的雄心，面对国内的现状时，菅凤增不是没有心理落差。

在事业初创时期，病人很少，他的压力也特别大。“作为一名医生，却没有病人，这是一件非常痛苦的事情。”菅凤增回忆起来仍是苦笑，“人都是很现实的，一个海外归来的外科医生，1年只有不到200例手术，能有什么前途？跟我一起‘创业’的同事们都在犹豫，我自己也很犹豫。”

从事着国内尚未普及的脊柱神经外科专业，菅凤增也很难得到业界的认可。为了交流学习，他也去参加学术会议，但那时国内还没有专门的脊柱神经外科专业学术会议，他只能参加骨科的学术会议。

微创外科实习自我报告篇（3）

微生物学是生物科学的基础学科，它在各高校与生物相关专业的课程设置中占有重要地位，是一门实践性很强的学科。综合大学理、工、农、医类专业均涉及到相关微生物学课程，涉及专业广，学生多。但笔者经过多年教学实践总结，切实认识到以往“照方抓药”式教学模式极大的束缚了学生的思维，不利于学生的独立思考、综合分析问题和创新意识的培养。为此，目前结合微生物学教学改革就如何培养学生的创新意识和创新能力，进行了探索，供同行参考和指正。

一、理论教学的改革与创新能力的培养

微生物学是一门微观领域的科学，“看不见，摸不着”，对初学者来说非常抽象，但微生物与人类关系又十分密切，处处时时离不开它，为了使学生能从自然现象揭示微生物的本质，启发学生的思维能力，我们采用多种教学方式，在理论教学方面进行了大胆的尝试。

1、将与微生物有关的最前沿知识及时介绍给学生。

近年来世界各地不断发生新的传染病，而其元凶就是微生物。如1996年英国报道的首例朊粒(引起牛的疯牛病)在人类引起的克雅病、日本发生的大肠埃希氏菌0157：H7的暴发流行；1997年至今在世界各地广为蔓延的高致病性禽流感；2002―2003年我国流行SAR等等，将这些社会热点结合所授课程的内容，适时、恰当地介绍给学生，能极大的引起学生对该门课程的兴趣，也改变了初学时对微生物的思维能力，课余学生们争先提出许多问题，使课堂学习与本学科最前沿的知识紧密地联系起来。

2、以CAI课件为主，改革传统的教学手段。

现代多媒体技术在教学过程中应用越来越广泛，在微生物学的教学过程中，CAI课件更具有无法比拟的效果，将微观、抽象的生物直观地层现在学生面前，使学生从全新的视听角度学习，不仅增加了学习兴趣，而且使课堂注意力更加集中，更容易掌握教学内容。例如，教师在讲细菌形态时，先让同学们各抒己见，描述想像中的形状，再――展示，既形象，又避免了传统教学中教师描述不清，学生理解不了的情况。

二、以实践教学环节改革为主，重点培养学生的创新能力

微生物学是一门实验性和应用性很强的学科。在生物科学迅速发展的今天，微生物学实验技术更加显示出不可替代的基础作用。实验教学的不断改革对培养学生的创新意识、创新精神、开拓能力及实际操作能力有不可忽视的作用。

1、综合构建实验内容，注意培养学生的综合素质和创新思维

多年来，微生物学实验主要以小型验证性实验为主，内容的安排基本顺应理论教学内容，使学生不能将所学知识融合贯通，在今后工作中，缺乏独立分析，解决问题的能力。为此，我们对微生物学的实验内容进行了重新调整和优化组合，基本形成了稳定的实验教学内容体系。(1)、将验证知识型实验集中进行，前后形成良好的衔接，如显微镜的基本知识及使用、细菌的简单染色、革兰氏染色法合为一个模块；(2)、提高综合型实验比例，如细菌总数、大肠菌群的测定，这些综合性实验要求学生能系统地运用所学的知识和基本技能进行综合单元操作。从准备工作开始，学生自始至终完成，教师起指导作用，使学生在操作过程中充分发挥想像力，从而培养了学生的创新能力。(3)、拟开设研究设计型实验。研究设计型实验难度较大，一般安排在理论课全部结束后进行，要求学生就某一现象和问题，查阅相关资料，自己设计实验路线，从而逐步培养学生的科研能力，为日后工作打下良好基础。在以往教学中缺乏这种综合锻炼机会，目前结合教学计划的修订，我们拟开设该类型的实验，进一步培养学生的创新能力。

2、重视实验前的预习及规范实验报告的书写

课前预习是提高思维能力最有效的方法。教师预先提出一些启发性的问题，让学生在实验前有一个思考分析的过程，对实验原理、材料和仪器、试验步骤提出自己的设想，上实验课前进行检查，在实验过程中重点强调原始记录的记载，以客观、真实地书写实验报告。实验报告书写是衡量学生掌握实验内容和结果书面分析和总结的重要依据，能综合反映出学生的分析解决问题的能力、文字表达能力及创新能力。在要求上要克服好多学生只看结果没有分析和讨论的坏习惯，要让学生纵观实验的全部因素，大胆思考，发挥想象力及创新能力，对出现的实验结果予以分析，再结合预期结果，写出实验中出现的问题及对问题的解决的方法，指出实验中的不足及改进建议和体会，总之，要鼓励学生在实验报告中突出创造性的见解和认识，重点培养和发展以思维为核心的各种能力。

3、实验教学的多媒体化

对一些抽象的实验原理制作成CAI课件，以图片、动画的形式在实验前演示，加强学生对实验的理解能力，使之预见实验中可能出现的问题，通过分析及早采取相应的措施。

4、学生参与实验的准备工作

以往传统的实验教学中，许多工作都是实验室教师前期完成的，工作量较大，而真正实验过程中学生亲自动手做的却很少，学生并没有掌握基本技能，学期结束，所记实验所剩无几，我们要让学生从准备实验开始，参与整个实验过程，如从最基本的洗刷玻璃器皿、包扎、灭菌开始做起，整个过程环环相扣，成为一个系统，这不仅拓展了实验教学内容，而且实验过程融为一体，更加合理，更加优化，更加有利于学习和创新。

5、改革实验考核办法与培养学生的创新能力相匹配

微创外科实习自我报告篇（4）

一直以来，大学基础化学在高等院校的教学遵循着无机化学、分析化学、有机化学、物理化学的顺序进行。近年来，随着学科交叉的不断深入和教育培养模式的不断创新，许多高校将无机化学实验和分析化学实验这两门实验课程进行内容优化，整合成了一门实验课程，即无机及分析化学实验[1]。该课程作为化学、食品、环境、生物、医药等专业的第一门基础实验课，其教学内容和教学方式对学生实验能力和创新思维能力的培养具有重要作用。广西科技大学鹿山学院是以培养应用技术型人才为宗旨的独立本科院校，学校目标是培养既具有扎实的基础理论知识又具有较强操作技能的人才。因此，作为一名担任食品专业无机及分析化学实验课程的教师，如何在化学专业知识的基础上，结合食品专业的特点，建立具有食品专业特色的无机及分析化学实验教学体系，是一个值得深思的问题。

1食品专业“无机及分析化学实验”教学现状及存在的问题

1.1课程内容多，课时少

鹿山学院食品类专业无机及分析化学实验安排在第一学期进行，选用的教材是南京大学无机及分析化学实验编写组编写，高等教育出版社出版的《无机及分析化学实验（第四版）》，全书分为化学实验基础知识、基本操作和实验两个部分，内容分为包含10章共53个实验，而这门课程安排的总学时只有32个学时，只能选取教材中的8个实验内容进行教学。因此，实验内容的选择和安排对教学质量有重要的影响。

1.2学生对实验课的重视程度不够

化学是一门以实验为基础的学科，但受到中学阶段应试教育的影响，大多数学生认为实验课是理论课的附属部分，所以学习积极性不高，重视程度不够[2]。特别是很多食品专业的学生错误地认为，化学类的实验和食品课程的内容相关性不大，在以后的学习过程中，还会有食品分析实验等课程，因此就更加不重视无机及分析化学实验课。在教学过程中笔者发现，许多学生的预习报告完全照抄实验教材，没有经过独立思考，在实验过程中有些学生盲目地跟随他人进行实验操作，实验效率低，实验报告也经常敷衍了事，甚至有部分学生抄袭他人的实验数据，这样会导致教学效果不理想，达不到无机及分析化学实验课程要求的掌握基本单元操作和培养良好科学的实验习惯的教学目的。

1.3教学手段传统单一

传统的无机及分析实验教学采取的是教师课堂讲解及重点操作步骤演示，学生再进行实际操作的上课模式。一个实验教学班通常有30多名学生，指导教师只有一名，在教师演示时会有很多学生无法看清教师的操作过程，演示效果达不到预期。并且在实验过程中，教师无法兼顾每个学生的操作过程，不能及时发现学生操作不规范的地方并给予细致指导，教学效果会受到影响。

2无机及分析化学实验教学改革的措施

2.1调整优化实验内容，以适应食品专业的特点

鹿山学院在之前的无机及分析化学实验教学过程中，化工和食品专业都是安排相同的实验内容，缺乏针对性。为了紧扣食品专业的特点，调整了部分实验项目，提高学生做实验的兴趣。例如葡萄糖是自然界分布最广且最为重要的一种单糖，在食品制造业中有着广泛的应用，针对食品专业的学生，在课程中增加了“葡萄糖含量的测定（碘量法）”实验，既达到了学习碘量法和掌握滴定单元操作的目的，同时更贴合专业特点，让学生意识到无机及分析化学实验课程所学的知识和他们的专业是紧密联系的。此外，在实验材料的选择上，尽量选择日常生活中常见的材料，将实验内容与实际生活相联系，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的主观能动性[3]。如在进行“水中钙、镁含量的测定（配位滴定法）”实验时，让学生测定自来水中的钙、镁离子含量；在进行“醋酸标准解离常数和解离度的测定”实验时，让学生自行采购不同品牌的白醋来测定pH值。通过实验过程来看，学生在进行这两个实验项目时积极性和参与性明显更高，并且还会在课后查阅自来水中钙镁含量规定的限值，比较不同品牌白醋的酸度。由于鹿山学院的定位是应用型本科院校，食品专业不少学生将来都想考化学检验工、食品检验工等职业资格，为了满足学生的需要，实验内容也尽量向职业技术培训的方向靠拢，如在进行“天平的称量练习”时，不仅安排了电子天平的称量练习，还增加了检验工种更常使用的万分之一分析天平的称量练习，扩充了学生知识面。实验教学是融知识、能力、素质于一体，培养创新意识最有效的手段之一[4]。在实验内容安排上，先通过8个验证型实验训练学生的操作能力，最后安排一个综合型实验项目“废干电池的回收利用”，实验内容包括用废干电池制备七水合硫酸锌、氯化铵和二氧化锰，并分析这三个产物的纯度，涉及到的知识点和单元操作都是8个验证性实验已经学习的内容。我院将综合技能训练课程安排在第二学期第一周，并在第一学期结束前就将3-4名学生分成一个小组，教师不提供实验方案，让学生利用寒假时间查阅资料，小组讨论自行制定实验方案，获得任课教师批准后即开始实验。实验材料废干电池由学生准备，实验用到的装置、玻璃器皿由学生自行确定，实验用到的试剂和药品由学生自行配制，每个小组根据自己设计的实验方案进行实验，在实验过程中要求他们仔细观察现象，如实记录数据，如果遇到问题和任课教师一起讨论解决，最后按毕业论文的格式写出实验报告。这样的实验方式调动了学生的学习主动性和积极参与性，有助于培养科研意识和探究能力，也体验了团队合作的乐趣。

2.2实验预习严把关，完善考核方法

在每次实验教学前，认真检查预习报告并严格把关。为了让预习报告真正起到作用，防止完全照搬教材内容，我们要求预习报告要包含以下内容：（1）实验目的和实验原理；（2）实验用到的药品、试剂及其浓度或纯度，仪器名称和型号，玻璃器皿种类、规格和数量，这部分内容需要学生认真阅读教材内容，并经过思考总结才能完成，在讲义上找不到完全能照抄的内容；（3）以表格和流程图的形式列出实验步骤，并在相对应的位置留空以记录实验现象，实验步骤的描述要用简洁的语言来表达[5]；（4）设计实验数据的记录表格。对于没有完成预习报告或预习报告不符合上述要求的学生，不得进行实验，一学期缺课2次，视为本门课程不及格，需要重修。之前在教学中对预习报告的检查不够严格，很多学生不够重视，自从制定了上述规定之后，学生们意识到实验课也会有不及格需要重修的危险，开始端正实验态度，认真完成预习报告。多年来，无机及分析化学实验的课程成绩是以课堂表现成绩（40%）和实验报告成绩（60%）进行评定，容易造成学生只注重实验报告而忽视操作技能锻炼的现象，为此，增加了操作考试，并将三个评定要素的标准进行了细化，如图1所示。实验态度和操作技能占据了课程成绩更大的比重（60%），改变了学生做实验只为了追求结果的想法，让他们更注重实验过程中操作的规范、实验现象的观察、实验中遇到问题后的反思和总结。量化后的评分体系，教师能够更公平、公正、合理的评定学生成绩，可以强化实验操作能力的训练[6]。

2.3引入基于微课的翻转课堂

2008年美国高级教学设计师DavidPenrose首先提出了“微课”的概念并成功应用到翻转课堂的教学过程中，2010年胡铁生在国内首创微课学习平台并引起了巨大的反响。教育部全国高校教师网络培训中心将微课定义为“按照课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动”。将微课引入翻转课堂可以重新调整课堂内外的时间，学生可以在课外自主学习微课，将学习决定权从教师转移给学生[7]。我们尝试了把“集热式恒温磁力搅拌器”的原理和操作视频制作成微课并让学生在预习时观看，结果发现，和之前没有微课视频对比，学生在预习时进行视频学习后能在课堂上更迅速地学会仪器操作。因此，需计划逐渐完善无机及分析化学实验的微课内容，把重结晶、称量、溶液配制、酸式和碱式滴定管的使用、移液、减压过滤、水浴加热等各种基本单元操作和万分之一分析天平、电子天平、分光光度计、酸度计等仪器原理和使用方法制作成微课，用于翻转课堂，变抽象为直观，提高预习效果，提高课堂效率，切实让学生的实验操作能力得到提高。

3结束语

根据食品专业的特点，结合应用型本科院校理论和技能并重的人才培养要求，从实验内容优化调整、实验过程严把关、考核方式改革、基于微课的翻转课堂引入等方面对“无机及分析化学实验”教学进行了思考和探索，并取得了一些成效。今后，我们将继续探索，积极创新，充分调动学生的积极性和主动性，在教学中不仅要培养学生的操作能力，更要培养学生通过查阅资料和讨论来分析问题和解决问题的能力，这样，才能提高教学质量，达到教学改革的目的。

参考文献

[1]贺志丽,郭思奇,佟艳斌,等.应用技术型大学无机与分析化学实验课程教学改革研究[J].安徽农业科学,2015,43(1):308-309.

[2]陈尚龙,巫永华,张建萍.食品科学与工程专业《无机与分析化学实验》教学改革研究[J].科技视界,2014,30:37,59.

[3]李利华,郭豫梅,夏冬辉,等.环境专业无机及分析化学实验教学模式创新研究[J].山东化工,2016,45(2):112-113.

[4]江雪清,李小平,王超英.“无机及分析化学实验”课程教学改革与实践[J].化学教育,2014,35(4):34-36.

[5]肖雪春,王毓德.材料类无机及分析化学实验教学改革实践[J].实验科学与技术,2016,14(1):153-157.

微创外科实习自我报告篇（5）

高校实验室是师生进行教学与科学研究的主要场所，是验证科学理论、知识创新和科技开发的重要载体，在实验教学和培养学生动手能力和创新能力方面发挥着主导作用。为了适应教学改革的需要，必须加强实验室的软硬件建设，从而为高质量完成教学与科研工作奠定基础［2］。学院建立了公共实验平台，学生可以通过此平台使用院里购置的各种仪器，从而保证了内陆水域增养殖学基本实验的顺利开展。为了配合水产养殖专业内陆水域增养殖学的教学和科研工作，在常规实验室的基础上先后建立了占地近10000m2的水产养殖基地和一个流水养殖实验室，可满足从苗种培育到成品鱼养殖等整个实验教学的需要。

2优化实验教学内容和方法

随着现代科学技术的不断发展，一些新的试验方法和技术层出不穷。内陆水域增养殖学实验中部分陈旧的实验项目和落后的实验手段严重制约了本科实验教学工作的开展。因此，我们及时地将一些新的能反映学科发展新动向和新技术的实验内容充实到教学中。在内陆水域增养殖学实验教学的设计上，将实验项目分为验证性实验、综合性实验和创新性实验3类。对于一些经典的实验技术和方法，我们将其归入验证性实验当中。同时优化原来的实验课程体系，整合原有的实验内容，形成一些综合性实验。为了培养学生的创新能力，我们开设了一些创新性实验。创新性实验是在验证性实验和综合性实验做完后才开设的，这时学生已经具备了比较扎实的基础知识和一定的创造探索能力，教师在这一环节中主要起引导作用。在实验课前向学生说明实验的基本思路并给学生一个研究课题，可将学生分为几个小组，每个小组独立完成实验。综合性实验比以往的验证性实验更容易锻炼学生的分析问题的能力和创新能力，发挥学生的自主性和学习的主体性［3］。

3开放实验室

为了充分利用实验室资源培养学生的动手能力和科研素质，我们将实验室全部开放。开放实验室是实验教学改革的重要内容，学生可以利用业余时间来实验室学习和进行科研实验，有利于调动学生的积极性和主动性，把学到的课本知识运用到实践中，，同时也拓宽了学生的知识面。为更好地利用开放实验室，我们将实验室的具体开放形式分为课题自选型、科技创新型和参与导师科研型3大类，涉及水产养殖专业所有的教学和科研实验室。学生作为主体到开放实验室中来，参与一些科研实验项目，教师在学生的科研活动中给予启发和指导。我们鼓励学生在现有的实验室条件下充分结合自己的兴趣积极开展课外实验项目，参加教师的科研课题。同时也鼓励各专业课教师根据自身实际情况尽可能多吸收比较优秀的本科生参与自己的科研项目。在进入开放实验以前，首先由指导教师和参与科研实验的学生进行交流，指导学生查阅国内外文献，然后由学生根据自己的兴趣爱好设计实验课题。指导教师要审查论证学生选题的可行性和选题的创新性，在实验开始前对学生进行实验室安全教育，而且每个实验室在正常开放时间都有专人负责实验室安全管理。同时在实验过程中，教师要组织学生开展有效的讨论，对实验中出现的问题要通过讨论找出根源，改进实验方法和策略，最终完成实验。实验项目结束后，参与实验的学生必须向科研指导教师提交实验报告。指导教师应认真评阅、修改学生的实验报告，对实验规范完整、分析讨论深刻的研究成果，鼓励学生在相关期刊上发表实验论文。

4多种教学手段相结合

4.1利用数码显微镜互动系统数码互动生物显微实验系统是专为生物显微形态教学设计的互动式实验教学系统，教师只需通过自己的电脑就可以查看全班学生的显微镜画面，使教学更直观、更方便。师生之间可以通过多向多媒体互动系统进行随意交流，教师与学生实现全面互动，使沟通更快捷、更有效。配上投影机，增加一些多媒体中控设备，就可以实现多媒体教学。在内陆水域增养殖学实验教学的一些显微观察试验中，教师采用了显微数码互动系统，使学生在有限的实验时间内高效率地完成实验教学任务。

4.2充分利用多媒体技术随着现代信息技术的飞速发展以及电脑的广泛普及，多媒体辅助教学在许多学校已得到广泛运用。多媒体计算机在内陆水域增养殖学的辅助教学能够充分利用色彩、声音、动画、图形等形式将一些技术和方法非常直观地展现给学生。例如将鱼类的雌雄鉴别方法、人工受精技术，受精卵胚胎发育过程等通过摄像记录、经过教师的编辑、在实验课堂上进行展示，给同学们一个直观、形象、生动的感觉。

微创外科实习自我报告篇（6）

智能技术成果饕餮盛宴

会议主论坛上，谭铁牛院士在“人工智能的发展现状与展望”主题报告中详细介绍了人工智能的基本概念、发展历程与现状、趋势、机遇与挑战，并对人工智能创新发展进行了探索式思考和发问。同时，他表示：“目前，国家政策层面利好不断，将加快推进我国人工智能的发展进程。”

会上，徐扬生院士带来了“机器人：从动作到智能”的精彩报告，他详细介绍了爬树机器人、书法机器人、救援机器人、服务机器人以及全方位转向车等机器人的研究成果与设计思路。他强调，在考虑智能问题时要注重感知与认知，并就智能来源、智能可扩展性等问题进行了探讨。就国内机器人创新模式、市场影响、机器人模块化定制等问题，与会听众与徐院士进行了互动。

主论坛的另一大亮点是苏士带来的“从WATSON到认知计算”主题报告。他重点介绍了IBM在人工智能领域的研究成果。苏士认为，认知计算需要左右脑的结合，左脑偏逻辑、计算较多，右脑偏认知。报告还描述了WATSON的几个发展方向，如类脑的计算机体系架构、结合大数据的理解、新一代的人机交互技术及未来的场景应用等。

围绕“脑认知的形式化”议题，李德毅带来精彩报告。他现场讲述了脑认知的神经学方法与物理学方法，并指出了人脑成长的认知性和社会性，提出了脑认知如何度量的问题；在脑认知的形态上，他认为记忆认知、计算认知、交互认知是关键，脑认知的核心是记忆认知。李德毅在报告中着重介绍了机器驾驶脑的形式化及其实现思路，可划分为感知、认知、行为三个阶段。此外，报告还阐述了机器驾驶脑形式化的普适性，并提出了脑科学和人工智能交叉研究载体的建议。

在微软全球执行副总裁沈向洋博士的主题报告――“Computer Vision――The Past，Present，and Future”中，他总结了计算机视觉研究的发展并分享了研究过程中的观点，指出研究中要重视数据集、基准集等。

沈向洋博士在报告中强调了深度学习的重要作用。在问答环节，沈博士提出对微软未来发展方向的认识，主要涵盖人工智能、大规模计算、安全以及新兴交叉科学四大板块。

此外，合肥工业大学吴信东教授和科大讯飞董事长刘庆峰也带来了精彩演讲。前者具体阐释了“大数据知识挖掘”，后者分享了科大讯飞人工智能的最新研究成果。

吴信东认为，大数据处理框架可分为三大层：数据库、专家系统、数据挖掘，并对大数据和流数据特征进行了具体介绍。刘庆峰具体介绍了国内尤其是科大讯飞基于人工智能技术创造出来了成果，包括应用现状、前景及在国际上的地位。同时，刘庆峰谈到了对创新的理解应该为“大波浪+小波浪，核心源头技术突破+用户体验微创新”。

智能应用分享百家争鸣

此外，大会设置了机器学习与模式识别、大数据的机遇与挑战、人工智能与认知科学、人工智能与机器人的未来四场主题论坛。

在机器学习与模式识别专场论坛，由中科院自动化所研究员宗成庆担任主持人，中科院自动化所模式识别国家重点实验室主任刘成林、华为诺亚方舟实验室主任李航、北京交通大学计算机科学系主任于剑、北京大学信息科学技术学院智能科学系教授查红彬、微软研究院首席研究员周明、京东智能通讯部总监刘丹等专家与大家齐聚一堂，就人工智能的概念、深度学习、关于自然语言理解、关于图像视频分析、关于智能系统、关于跟踪与坚守等七个话题各抒己见、舌战群雄。

在人工智能与认知科学专场论坛，由国防科学技术大学教授胡德文担任主持人，中科院自动化所脑网络组研究中心主任蒋田仔、重庆邮电大学教授王国胤、华南理工大学教授李远清、清华大学计算机系教授孙富春、北京师范大学" 认知神经科学与学习" 国家重点实验室主要成员姚力、苏州思必驰联合创始人俞凯、京东数据与机器智能部负责人杨洋几位嘉宾，对于类脑智能、混合智能及应用场景等话题，和与会者共同做了深度交流。

在大数据的机遇与挑战专场论坛，由中国科学院大学教授石勇担任主持人，清华大学计算机系副主任朱文武、复旦大学教授朱杨勇、中科院计算所研究员何清、春雨移动健康CEO张锐、考拉征信首席技术官葛伟平围绕大数据与人工智能、大数据的科学原理与数据科学、非结构与半结构大数据的结构化问题、大数据的复杂性表达与数据社会、大数据的开放产权与隐私问题、大数据与人类健康、大数据与信用评分及社会管理七个话题同台论道，百家争鸣。

在人工智能与机器人的未来专场论坛，新松机器人中央研究院院长徐方、哈尔滨工业大学教授赵杰、科技部高技术研究发展中心研究员刘进长、中国科学院自动化研究所研究员乔红、科大讯飞高级副总裁胡郁及小i机器人联合创始人朱频频，共同就“什么是人工智能、机器人？两者之间的关系是什么？五年来两者在理论及技术方面有哪些主要进展？两者在下一个五年或十年内是否会成为另一个科技创新的风口？”等问题，从不同角度做出了深度解析。

为响应国家 “互联网+”行动计划，开启创新2.0下互联网发展新形态、新业态，2015中国人工智能大会作为一次专业领域内的盛会，将为人工智能技术基于互联网和移动互联网等领域的创新应用提供一次全领域的动员和准备。

写在最后

微创外科实习自我报告篇（7）

微生物学是生物类学科一门重要的专业基础课，它涉及面广、应用性强、受益面宽、发展迅速，既是生命科学理论研究的核心，又是一门应用性极强的学科，对生命科学和生物工程技术的发展起着巨大的推动作用。微生物学实验是微生物学的重要组成部分，是现代生物学技术的重要基础，其独特的实验技术在学科的发展中占据着突出的位置。我院微生物实验课面向生物工程、食品工程、生物技术、水产养殖等专业开设。为使这些专业的学生能熟练掌握微生物学实验技术和操作规程，培养他们观察、思考、分析和解决问题的能力，增强他们的创新意识，树立实事求是、严肃认真的科学态度以及勤俭节约、爱护公物的良好作风，我们从2003年开始对各专业微生物实验课做了相应改革探讨，以期达到较好的效果。

一、 我院以往的微生物实验教学存在的问题

1.教师包办多，仪器经费有限，造成学生动手少。

我院以往的实验课教学从教学内容的选择、实验思路的设计、实验器材的准备，甚至实验的预期结果都由教师一手包办，到实验课上学生只是按照教师的指令按部就班地完成而已，这就造成了学生的依赖思想，课前不预习，实验过程中不认真、不主动，结果分析不到位。另外由于仪器设备及经费限制，一个小组往往2—4人，实验中有人做，有人看，有人当记录员，这样部分学生养成不爱动手的毛病，只要“认真”抄袭同组同学的数据照样能写出完美的实验报告。这样不仅错过了动手能力培养的机会，而且养成了投机钻营的恶习。

2.时间安排不合理，不利于学生观察分析。

微生物学实验课时间安排一般较紧，每周1次或两周1次，每次3—4学时，有些实验内容，如微生物的分离、培养、生化反应、生长曲线测定等，需要培养18小时以上才能观察分析结果，一次实验课难以完成。如果第二次课再观察结果，就难以保证实验结果的正确性和连续性，因此教师通常自行安排课间或课余时间进行。有些小组不来，有些小组派代表来观察，即使全部到齐，也由于时间短而紧张，导致学生观察不仔细，出现问题也无心分析和解决，由此影响了分析和解决问题能力的提高。

3.考核方法单一，导致学生忽视实验操作过程。

以往学生成绩的评定主要看实验报告，学生单纯地为实验报告而做实验，一旦操作出现错误或没有达到预期的实验效果，不是就此分析原因、总结教训，而是为了实验报告得到教师的“好评”而编造数据，甚至抄袭他人的结果。这种考核方式也导致了学生对实验过程的不重视。

4.前后项目安排不合理。

以往的实验项目，内容连贯性不强，一学期下来，学生感觉做了不少实验，但实际应用时不知所措，无从下手。

二、教学改革采取的方式措施

1.提高认识，合理利用现有条件。

我院微生物课程组的十多名教师，在分析问题的基础上，集思广益，统一认识，改变过去一包到底的做法，给学生动手留出足够的空间。学校近年来也加大了资金投入，不仅实验室宽敞明亮，实验所需仪器设备一应俱全，还添置了不少精密仪器，如奥林帕斯数码摄影显微镜、全自动荧光显微镜、大小不等的生物反应器、全温振荡培养箱、冷冻干燥机、超声波粉碎机等，这样既保证了实验教学的高质量完成，又给教师提供了很好的科研条件，教师吸纳学生参与科研活动，又进一步促进了学生动手能力的提高。

2.合理安排实验内容及开出顺序，增强其连贯性和实用性。

我院的微生物实验内容既要考虑基础知识和基本技能的培养，又要照顾各专业的特点，所选内容应覆盖微生物学的基本操作技能，尤其应突出微生物学独特的基本技术，如显微镜技术、无菌操作技术、接种和分离技术、培养技术等，既有简单的、基础的小实验，又有一些设计性和综合性实验，注意实验技术与基础理论的衔接，同时避免与其他学科实验内容的重复，以便于学生建立正确、全面的实验概念。

首先，在总体上，强调基础性和系统性，突出微生物学的基本实验方法和基本操作技术，如微生物形态结构观察中的染色技术，培养基的制备及各种灭菌技术，微生物的分离、纯化、培养及保藏技术，微生物生理生化特性测定技术及无菌操作技术等。其次，从专业的特点以及将来可能从事的工作性质出发，尽量安排一些选修的内容。第三，从简单的验证性实验向综合性实验发展，将有关实验内容有机结合起来，安排在一次实验课上或前后连接，既节约了课时，又增强了实验的综合性，也有助于学生判断、分析能力的提高。如将细菌革兰氏染色与细菌特殊结构观察、测微技术、显微镜直接计数法结合，微生物分离、纯培养技术与微生物鉴定结合，微生物紫外诱变与平板菌落计数法结合，各种理化因素对微生物的影响与微生物对碳、氮源利用的结合，微生物生长曲线的测定与生理生化反应的结合等。实验改进后，一环紧扣一环，中途如有一次失败，就会影响到以后的实验结果，这样学生对自己的结果关心得多了，动手操作的兴趣和能力也大大提高了。

3.重视课前预习，积极参与实验准备工作。

微生物实验内容比较繁杂，因课时限制，有时一次课要做多个实验项目，如果实验前不进行充分的预习，学生只能按板书内容和教师所讲闷头去做，对实验的全过程就知其然而不知其所以然，这样势必影响学习效果。所以我们要求：（1）每次实验前，学生必须阅读有关内容，了解实验目的、原理和内容，在做实验之前对要做什么、怎么做、关键步骤有哪些、预期效果如何等要做到心中有数，这样减少了实验的盲目性，做起来就会得心应手。（2）让学生参与实验准备工作，如玻璃器皿的洗涤、包扎，无菌水的分装、灭菌，试剂和培养基的配制，仪器的调试、保养等工作，这样不仅缓解了教师人手不足的问题，更重要的是增加了学生动手的机会。同时学生在准备实验的过程中，还学到了实验课之外的知识，增强了责任感，培养了严肃认真的科学态度。此外，学生和教师一起准备实验还有利于师生的沟通，便于教师及时发现问题，纠正错误。

4.提问精讲加小结，切实提高课堂效果

课前要求预习，但部分学生自觉性较差，如果不检查，预习就会流于形式。因此，实验课开始时，教师对要求预习的内容以提问的方式进行抽查，或者提前几分钟先让学生简要试讲，然后由教师给予补充和纠正。既可以强调重点，又可以使学生记忆深刻。

教师精讲，关键示范。教师的讲解和示范是必不可少的环节，但必须简洁明了，讲清该实验的实际应用、关键步骤、具体要求和历届学生易出现的错误等问题，关键操作要进行演示。尽可能腾出更多的时间让学生多动手、多练习，充分发挥学生的主体作用；实验过程中，教师巡回指导，细心观察学生操作的每一个环节，随时发现正在发生或可能发生的问题，发现问题教师时亲自动手示范，及时纠正错误，做到一丝不苟，培养学生严谨的学风和科学的态度。为了加深学生们的印象，还可抽时间让学生过关签名，努力做到让每位学生都能正确、熟练地掌握微生物学的基本实验技巧。鼓励学生勇于创新，引导他们多观察多思考。如果实验中出现异常，不要轻易放过，教师要引导学生认真分析，找出原因，提出改进意见，并在条件允许的情况下，鼓励学生重新实验，这样可以使学生收益更大。

下课前小结，是大家容易忽视的问题，发挥得好可以起到画龙点睛的作用。由于学生之间的差别、教学安排、技术因素等原因，容易使实验课结束时草草收场，结果一些学生的疑点和错误得不到及时解除和纠正，这一点在操作考试时表现得非常明显。因此教师应在每次实验课结束前，最好利用很短的时间对本次实验进行小结，纠正普遍性的问题，解释某些实验现象，表扬实验做得好的小组或学生。实验结束后要求学生将用过的物品清洗干净，摆放整齐，原始数据经教师看过签字后才能离开实验室，以此培养学生严谨的学风和科学的态度。

5.鼓励学生参与科研课题，拓展视野。

实验课因受课时、资金等因素的限制，只能安排一些最基本的内容（与前面的综合性实验内容有矛盾，看看如何调整）。较深的内容、耗时较多的内容、显示专业特色的内容就不可能面面俱到，唯一的办法就是课外弥补。我们在教学中体会到，不少学生希望动手，掌握更多知识的欲望非常强烈，就看教师怎么去引导。食品专业的学生喜欢食品原料或产品中微生物指标的检验，生物工程专业的学生则喜欢利用微生物来生产工业产品，生物技术专业的学生则想利用微生物生产基因产品，水产养殖专业的学生则想筛选生物制剂，防治水产动物疫病。根据以上情况，我们提倡学生通过参与教师科研课题，“自谋生路”；申请学校和系部立项的学生课题，“找米下锅”，期末参加综合大实验，或者组建兴趣小组等形式提高自己的综合能力，实验室也全天候为他们开放，教师主动热情地为他们“分忧解难”，形成了较好的学习氛围。有的选了食用菌菌丝体培养及DNA提取，有的选了食用菌栽培，有的选了市场酸奶样品的检测，有的选了海洋微生物产抗生素或者产酶菌株的筛选等等。选题之后，学生们一边去上网或图书馆查资料，了解前人的研究成果，一边编制自己的计划，摸索实验条件，干得不亦乐乎，实验结束时提交总结报告或者论文。通过锻炼，学生们开阔了视野，提高了分析问题和解决问题的能力。从前几届毕业的学生看，参加各种训练的学生做毕业论文时能很快进入角色，论文的水平也大大提高，有些学生在毕业前后就有一两篇；另外，通过锻炼，学生适应社会的能力强了，有些学生还没毕业，就利用自己所学的微生物知识帮家人和亲友脱贫致富，帮企业分析市场，研究开发新产品。

6.考核方式多样化，将操作能力培养贯穿始终。

我们的微生物学实验与理论可单独设课。实验课的考核包括平时考核和期末考核两部分。教师制定合理的考核标准，并在第一节课予以公布。平时考核成绩占总成绩的60％，主要考核学生的出勤、预习、回答问题、实验操作的态度和结果以及实验报告的写作水平。期末考核包括操作考核和实验理论笔试，占总成绩的40％。操作考核内容包括器皿的包扎、接种和制片技术、显微观察、微生物分离和培养、微生物计数、培养基的配制及灭菌等，教师对这些内容进行编号，让学生抽签进行单人考核，形式以动手操作为主，辅加一些口试，操作不及格者必须补考。实验理论笔试内容包括原理、试剂用途、注意事项、结果分析、实验方案的设计等。通过考核，督促学生进一步熟悉实验内容和仪器的使用方法，弥补了实验中的不足。考前许多学生主动到实验室查漏补缺，反复操练，生怕出错，在一定程度上起到了积极的作用。另外，考核学生的同时也是对教师的教学效果的检查，因此对教师改进教学也有一定的促进作用。

7.建立实验项目卡和实验档案，为进一步教改提供积累。

实验档案的收集，是一个学校教学成果的体现，也是教学经验的积累和进一步改革的基础，这个思想始终贯穿于我们的教学过程。每个实验项目建有卡片，每个卡上有实验目的、原理、操作要点、注意事项、所用的仪器台套数，消耗材料的多少等内容，即使新手准备实验也会一目了然。档案中有教师的预实验报告，记载着教师的试做过程、心得体会和改进意见，实验员有准备实验记录和开出记录，实验设备记录本上有使用记录，教学档案室存有历届学生的实验报告、综合大实验的总结报告、学生的平时成绩记录、实验理论考试试卷和总评成绩，这些原始材料的积累，为以后的改革提供了很好的参考。

三、总结经验，深化改革

1.教学改革后的效果

通过以上改革，学生认识到了本课程的重要性，大大激发了他们上好实验课的热情；更加牢固地掌握了微生物学的基础知识和基本概念，具备了从事微生物应用和研究所需的基本方法和技能，为后续课程的学习和将来顺利完成毕业论文提供了有力保障；提高了他们观察、思考、分析问题和解决问题的能力，培养了勤奋、严谨的学风和科学的态度，为他们将来工作或进一步深造奠定了较好的基础。

2.深化改革的设想

21世纪是知识经济的时代，是充满竞争的时代，这种竞争的核心是人才的竞争，因此，作为高等教育，培养“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的高质量人才是时代的要求，其具体表现在：（1）具有满足工作的知识和基本工作能力；（2）获得新知识、新技术的能力；（3）具备科研创新的基本素质和能力。

对照21世纪对人才的需求，我们还有许多工作要做，总结起来有以下几点：（1）进一步加大资金投入，添置与适应现代科技发展的仪器装备，争取更多的科研项目，使更多的教师和学生投入进来。（2）加强教师和实验技术人员自身的学习，不断提高业务和技术水平，将更多的新方法、新技术介绍给学生，更好地发挥教师的主导作用。（3）加大微生物学实验室对学生的开放程度，包括时间、空间和实验项目的开放，使学生有更多的机会和自由空间去选择实践，进一步提高他们分析问题、解决问题和科技创新的能力。

参考文献:

[1]董新娇，吴楚.微生物学教学改革的探索[J].温州师范学院学报(自然科学版) ，2002，23（3）:76-78.

微创外科实习自我报告篇（8）

关键词：

大学物理实验；教学模式；微视频课程；虚拟实验平台；评价方式

当今科技飞速发展，高等学校的人才培养面临严峻的挑战，实验教学作为工科教育结构中的重要组成部分，对学生科学素养、工程技术素质、文化素质以及创新意识的培养具有不可替代的地位和作用。大学物理实验是工科学生开始接受系统科学实验和技能训练的开端，其丰富的实验思想、方法和手段，对于工科学生是非常重要的，它不仅会影响学生后续实验课程的学习，而且在某种程度上将影响他们今后的专业生涯。传统的大学物理实验教学从内容、教学方式、教学过程以及评价方式等方面都存在明显的缺点，例如：学生完成一个物理实验的基本过程一般是：学生通过实验教材进行预习，到实验课堂后先由教师讲解、演示实验，然后再由学生自己动手做实验，完成实验后经教师检查实验数据并签字，课后由学生处理实验数据撰写实验报告。这种教学模式的教学效率低，学生实验的操作训练和思维训练都不足，实际情况是很大一部分学生是“依葫芦画瓢”完成实验，有的学生甚至编造实验数据、抄习实验报告，浪费了宝贵的实验资源和时间。另一方面，由于上实验课的学生人数众多，指导教师辛苦异常、疲于奔命。基于此现状，我们在现代教育理论指导下，充分利用迅速发展的网络技术，通过多通道、立体化、网络化的大学物理实验教学资源的建设，从实验教学内容、实验教学资源建设、实验课堂教学以及学生实验的教学评价等多方面对大学物理实验教学进行改革，建立新型的适应应用型工科人才培养目标的大学物理实验教学模式。

1建立层次化的适合应用型工科要求的大学物理实验教学内容体系

以大学物理实验教材建设为主线，改变传统以力、热、声、电、光进行分类的课程模式，建立以引导性、基础性、综合性、设计性实验的层次化的适合应用型工科要求的大学物理实验教学内容体系。

1.1注重物理实验思想、方法和技能的基础训练

根据应用型工科人才的培养目标，系统地训练学生物理实验的基本技能。由于教学时数的限制，精选两个引导性实验和十个基础性实验，通过这些基础性的验证实验，使学生形成以下四个方面的能力，即：（1）掌握测量误差的基本知识，形成正确记录和处理实验数据的能力（如掌握握列表法、逐差法、作图法和最小二乘法等数据处理方法）；（2）掌握常用物理实验方法（如：利用理论知识，设计物理量测量的各种方法），特别是与工程相关的实验方法；（3）常用物理仪器（如：游标卡尺、螺旋测微计、移测显微镜、水银温度计、福廷气压计、秒表、各种电表、示波器、迈克尔逊干涉仪等）的使用方法；（4）掌握常用的实验操作技术测量基本的物理量（如：长度、质量、温度、压强、压力、电流、电压、电阻、磁感应强度、光强度、折射率等）。

1.2开发具有专业特点的大学物理综合性实验

根据我校开设的不同专业，开发具有工科专业特点的综合性大学物理实验，目的是引导学生从各自专业学习的角度来思考分析物理实验问题，促进学生对所学专业的理解，加深对大学物理实验作用的认识，强化专业思维意识，提高学习的积极性。在开发综合性实验中尽量做到以下四点，即：（1）实验具有综合性，能引导学生对知识、仪器、技术和基本实验方法进行综合；（2）相应专业需要，但学校的现有课程中又暂时还没有覆盖到；（3）具有现代性，是现行应用比较广泛的成熟技术；（4）物理原理能讲清楚，实验能在规定时间内完成。为此实验室用了一年多的时间，要求每一位实验教师做一个专业（或专业群）的调研，选择一个具有专业特点的综合性物理实验课题研究，购置相应的实验仪器，完成试验并撰写讲义。期间实验室组织了多次的交流和讨论，开发了适合机械类专业的“光栅传感器测量位移和角位移”实验，适合环境与化工类专业的“衍射光栅测量及其应用”等八个综合性实验。在此过程中，教师们付出了巨大的努力，也收获了成果，特别是年青教师对学校的专业设置及内含有了更深的了解，对大学物理实验的作用也有更深的认识，起到了教学研究与教师成长相长的作用。

1.3开发以培养学生应用能力的设计性实验；开展以创新为目标的大学生创新实验

创新意识和能力的培养是知识技能学习的最终目标，学生在大学物理实验阶段的学习，重点培养这方面的意识，为此我们在设计性实验中只给学生实验目的、要求、实验室有的相关仪器以及推荐参考文献，学生必须在充分调研的基础上，综合运用所学的知识，建立模型、选择实验方法及配套的仪器、测量条件等等；提出合理的实验方案；提交实验准备报告；进行实验，改进方案；撰写实验报告；最后完成整个实验。由简单到复杂安排一系列设计性的实验。设计性实验提高了学生获取信息和运用知识的能力，并增强了他们的创新意识。利用各级大学生创新实验项目的建设，以团队的形式开展科学研究，培养工科学生的创新精神和研究能力，如：2012级微电子学专业卢新柳同学主持的福建省大学生创新实验项目“计算机处理大学物理实验数据的方法研究和软件设计”，经过两年的努力，不仅做出了一套处理大学物理实验数据的模板，而且对一些问题进行了比较深入的探索和研究，解决了在Ex-cel中粗大误差自动剔除问题[1]，论文在本科大学学报公开发表。

2建立多通道、立体化、网络化的大学物理实验教学资源，促进学生的自主学习

教学资源建设是提高实验教学质量的有效手段，通过建设多通道、立体化、网络化的大学物理实验微视频课程辅助教学平台和虚拟实验平台，能改变学生只通过教材预习不直观、抄录教材写预习报告、预习效果不好的现状。激发学生自主学习的积极性，即使在实验课堂上也能通过手机等移动终端，个性化地学习自己需要的知识和技能，并进行实践，从而提高实验课的课堂效率和教学质量。

2.1制作与教学内容配套的大学物理实验微视课程辅助教学平台

随着网络技术的发展，手机、ipad等移动终端的普及，以微博、微信为代表的“微动力”促进了“微时代”的快速发展，微视频课程已经成为重要的学习资源。借鉴国内外微视频课程建设的经验，[2-3]我们根据实验类操作性课程的特点，开展与教材相配套的大学物理实验微视频课程辅助教学平台的建设，通过全新的教学设计，将实验教师的课堂教学和实验演示分解成一些时长在三至五分钟的微视频，每个微视频讲清楚一至两个知识点或实验内容，每个实验的各个微视频之间存在一定的逻辑关系，但又相对独立，学生在实验过程中遇到问题也可以随时调用观看。微视频课程平台的建设将改变现有的教学模式，促进学生自主学习，提高实验课程的课堂效率和教学效果。

2.2选择引进虚拟大学物理实验平台

仿真实验能有效改善教学受时间和空间的限制，可为学生提供全方位、开放性的操作环境，实现在虚拟环境下近乎真实的实验体验，学生在仿真实验过程中，只有正确理解原理，熟悉实验步骤并正确操作，才能得到较好的实验结果，这能促进学生主动思考，有效的提高了学习的能动性，激发学生探究创新的激情以及培养学生独立思考的良好习惯，通过仿真实验，学生可反复检验自己设计的实验方案，在实验过程中体会设计成功的喜悦和反思设计失败的教训，培养良好的科学探究素养，同时也促使学生建立科学的认识论和方法论，对学生的成长具有深远意义[4]。学习兄弟院校大学物理实验教学的成功经验[4-8]，引进由中国科技大学霍剑青、王晓蒲等开发的“大学物理仿真实验系统2010版”，主要选择与我校实验相对应的20个实验项目。通过虚拟实验平台的建设，为学生进入实验室进行具体实验前后的预习和复习提供了方便，使课堂实验过程更加高效。同时此平台还为学有余力的学生提供了深入学习的条件，丰富了大学物理实验的教学内容。

2.3改善大学物理实验室的仪器设备，增加学生实践操作的时间、提高实验课堂效率

作为地方性应用型的工科院校，学生的实践操作能力的培养始终是教学的主要目标之一，必须通过改善仪器设备，增加学生独立的实践操作和实验操作的时间是提高教学质量的根本手段，我们的目标是：对于可以单人完成的基础性实验，尽量做到一人一组完成实验，需合作完成的实验才安排两人一组完成实验，保证每个学生都有条件得到很好的实验技能的训练。

3改革实验课堂教学，合理分配实验课时间

传统实验课堂效率不高的主要原因是：（1）学生预习不够充分；（2）课堂实验时由于学生人数众多，有些学生性格腼腆羞于提问，教师不能及时关照到所有学生；通过微视频课程、虚拟实验等大学物理教学资源的建设后，这些情况会得到改变。在此基础上可以对实验课堂进行优化，主要在以下三个方面：

3.1取消学生实验操作前三十分钟的教师讲课，改成互动的学生预习情况检查

由于建立了可视化、交互式的大学物理实验教学资源，学生预习不再是只阅读教材，而是教材、微视频和虚拟实验这样立体化、多通道的学习资源库，预习的质量能大大提高，进入实验课堂着重进行的实践操作训练、解决更深层次的问题。在实验课堂教学中完全可以取消学生实验操作前三十分钟的教师讲课和演示，学生进入实验室后直接开始实验，增加学生实验操作的时间。教师则利用课堂时间检查学生的预习情况，通过面对面的交流，及时对学生的预习情况进行点评和指导。

3.2优化教师实验课堂的辅导，针对性的解决学生在实验中出现的问题

学生在实验过程中遇到问题时，可以通过手机即时查阅相关微视频以解决实验中遇到的困难，教师则只需解决微视频课程中未考虑到的情况，有针对性的解决学生实验中出现的问题，大大减轻了教师课堂的强度，提高了教学效率。

3.3及时评价并记录学生实验过程中的表现

建立了微视频课程辅助教学平台后，学生在实验中遇到的许多问题都可以通过查阅微视频得到解决，学生在实验课堂中走动会大大的减少，实验课堂会更加有序。教师则可通过对每一组实验学生观察和交流，及时评价并记录学生在实验过程中的表现，评价的内容包括学生的实验过程表现和实验数据记录情况等内容，并加权计入实验成绩。

4改革实验成绩的评价方式，促进学生自主学习和实践操作训练

传统的学生大学物理实验成绩一般包括平时成绩和期末考试成绩，平时成绩是对每个实验的评价，依据通常是预习报告和实验报告。在实际的操作过程中由于时间、人员、仪器和经费等原因，期末考试往往流于形式，有的为了应付检查，甚至把学生的某一次实验作为期末考试。这是一种对学生实验的总结性评价方式，而实验过程的评价没有给予足够重视，忽略了评价的激励和调节作用，不利于学生改进和调整学习，提高学习效果。通过建立丰富的大学物理实验教学资源，在实验课堂上，教师有时间和精力关注学生在实验过程中的表现，及时对其预习情况、学习态度、实验操作等进行实时评价，帮助他们调整和改进学习，主要通过以下两个方面对学生实验成绩评价进行改革。

4.1注重过程评价，通过师生互动，促进学生动手操作训练

借鉴其他高校的经验[9-13]和我校的实际情况，将每一个实验过程分为三个阶段（即预习、实验操作和实验报告），每个阶段都建立相应的评价指标。（1）预习部分的测评项目包括：检查预习报告和简单的提问，这部分内容在实验课堂上通过面对面与学生互动形式完成，成绩占平时成绩的30%。（2）教师课堂对每一组的课堂巡视，考察学生实验过程的关键操作、动手能力情况和实验原始数据记录等内容，占平时成绩的40%。（3）实验报告的测评则包括：实验数据的真实性、实验数据的处理正确性、实验结果的分析、实验知识的拓展和思考题回答等，占平时成绩的30%。在此评价体系中能较真实有效的评价学生的学习过程，并能及时帮助学生进行改进，促进学生的发展。

4.2建立大学物理实验成绩管理和考试系统

客观、准确的实验考试是评判实验教学效果、提高实验教学质量的重要手段。但长期以来，由于受到实验室条件和师资力量的限制，全体学生的物理实验考试难于有效实施，为了解决大学物理实验考试的困难，准备购置由合肥中科奥锐有限公司开发的“物理实验考试和自动判卷系统”，并准备在此基础上建立适合我校的物理实验成绩管理和考试系统。

5结语

作为一所升本不久的地方性、应用型本科院校，教学条件急需改善和教学水平需要提高，在福建省基础实验教学平台建设项目的支持下，我们正努力从教材建设、网络教学资源建设、实验课堂教学改革以及学生实验评价等多方面对传统的大学物理实验教学模式进行改革，创建新型的大学物理实验教学模式。

作者：高潭华 苏春燕 张明文 刘雪梅 叶靖莹 单位：武夷学院机电工程学院

参考文献：

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[2]王觅.面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计[D].上海:华东师范大学,2013.

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[4]唐锋意,张翼,赵瑞,等.大学物理仿真实验在民族医学院校中的应用浅谈[J].大学物理,2011,30(2):31-33.

[5]邢永强,李国峰,武娥,等.地方工科院校大学物理实验开放教学对策[J].实验科学与技术,2015,13(1):121-122.

[6]霍剑青,王晓蒲,汤家骏,等.分层次的物理实验教学研究[J].实验室研究与探索2009,28(4):232-234.

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[9]王化忠.中美大学物理实验教学模式的比较研究[J].云南农业大学学报2013,7(1):54-58.

[10]陈洪叶,曹学成,陈军,等.大学物理实验成绩的形成性评价模式[J].大学物理实验2014,27(4):129-131.

微创外科实习自我报告篇（9）

微生物学是药学各专业的一门专业基础课程。微生物与药学有着密切的联系,一方面微生物作为药物的主要来源,其在新抗生素、生物酶、氨基酸等的发现和生产、生物工程制药的发酵以及药物的质量控制中有着重要的作用;另一方面,微生物学具有高度理论化、技能化以及多学科交叉等特点。这门课程的学习也为微生物制药、生物工程制药、生物化学、分子生物学等课程的学习提供了相关的知识和技能基础。因此,微生物学课程在药学各专业的学习过程中具有重要的地位[1-3]。微生物学作为药学专业的基础课程,其教学效果的好坏直接关系到药学各专业人才培养目标能否实现,所以微生物学的教学实践与改革受到了学校的特别重视。传统的药学微生物学实验所设计的各个实验相对独立、连贯性不强,学生缺乏从整体上把握运用实验技能;另一方面“卓越工程师”班(药剂学、制药工程专业)是培养具有较强工程实践能力,适应制药行业发展需要的拔尖创新人才,因此我校“卓越工程师”班学生在第三学年的下学期5月1日之后会到相关企业进行为期3个月的生产实践,而微生物学课程就是开设在该学期,因此实验课面临着时间短、任务重,如果按照传统的实验开设,很难完成教学任务。鉴于此,参考国内外的相关研究[4-12],在“卓越工程师”班(药剂学、制药工程专业)进行相关的教学改革与实践,基于项目式学习教学方法(project-basedlearning,PBL),建立了一套将微生物基本技能训练与科研项目相结合的药学专业微生物学实验课程的教学新模式。经过不断探索和总结,所开设的项目式教学综合实验内容成熟、条件具备,形成一套能完成体系化训练学生药学微生物技能的教学体系,激发学生参与科研兴趣,达到教学效果。对我校PBL教学模式在药学微生物学实验教学改革与应用方面进行总结,以期为相关院校药学相关专业的微生物学实验教学提供借鉴。

1项目式教学法微生物实验教学过程

1.1教学内容整合

药学微生物学实验主要包括:微生物基础实验和药学相关实验。开设的实验大都是操作性和验证性的实验,主要包括:显微镜的使用,微生物形态学观察及染色、计数,培养基配制,消毒灭菌的方法,药物的体外抑菌试验,抗生素效价测定等,虽然内容充足,但连贯性差,很难从整体上把握运用实验技能技巧的概念及认识,不能满足学生的求知欲望。因此开设项目式教学综合实验,有助于发挥学生学习积极性,开拓学生创新能力。根据实验的连贯性,设计“产抗菌物质芽孢菌的分离鉴定及抗菌活性测定”项目式教学综合实验,通过这个完整的项目,将药学微生物实验从培养基配制、微生物分离鉴定、细菌计数及诱变以及抗菌活性测定等实验有机结合在一起,以便学生能够掌握传统实验中不同实验的知识和技能。本项目式教学综合实验共设置了如表1所示的4个实验,学生系统学习了培养基配置,从自然样品中分离细菌、菌株纯化、细菌染色、显微镜使用、细菌鉴定、菌株保藏和药物的体外抑菌试验等,达到掌握实验技能的目的。

1.2教学模式改革

采取在开课前将实验内容及目标到e-class教学平台上,让学生了解有哪些实验内容并预习相关知识,学生通过教学平台预先了解各个实验的目的、任务及知识点以及该实验所涉及的仪器设备,通过查阅相关文献资料,找出该实验相关的实验方法,根据学生不同兴趣爱好形成不同的小组(建议8人一组),以小组形式设计实验方案,最后经全班讨论形成统一方案。在实验具体实施过程中,教师主要起引导和答疑作用,实验完全由学生自己准备,完成小组讨论设计的内容,并把实验结果详细记录下来,同时对实验结果进行分析并总结。本课程总学时34学时,由于“卓越工程师”班该学期的特殊性,整个实验流程为3个月,正常班级建议实验周期为完整的一学期。项目式教学综合实验与传统微生物学实验相比,其涵盖知识面较广,涉及的实验内容及知识点多,需要更长时间才能完成。仅不同培养条件和培养基组分对抗菌活性的影响实验就包括菌种的培养、不同营养物质、不同温度、不同转速对抗菌物质产量的影响以及抗菌物质体外抑菌实验等内容。充足的时间是该项目得以开展的重要保证,为此,中国药科大学生物制药教学实验中心专门设立了开放实验室,参与项目式教学综合实验的学生根据自身课程情况,相互协调,充分利用课余时间,根据实验进度灵活安排实验。实验室制定了一系列相关制度,确保实验室安全及实验的正常运行,如每个实验指定专人负责、制定实验仪器及设备使用登记制度以及实验室安全卫生负责制等,实验结束后要保证实验室的整洁,确保开放实验室制度能够顺利运行。

1.3项目式教学综合实验的开展及课程考核方式

学生通过文献检索与研读、进行小组讨论设计实验方案,包括所需药品、实验器材以及详细的操作步骤,之后与项目负责老师进行实验方案可行性的探讨,确定实验方案后,学生则严格按所设计的实验方案和实验计划开展实验。学生前期未接触过微生物学实验,为保证实验的顺利进行,学生除通过在线课程观看相关的实验操作视频,了解微生物相关实验技能之外,在进行实验前,带课老师对实验过程中有可能遇到的实验方法和技能进行详细讲解与示教。在实验过程中以小组(建议8人一组)为单位分工合作进行实验,组内分工合作如(对样品的稀释,全组共用一套即可);组间合作如(培养基条件优化,每组进行不同的影响因素测定)。而基本技能如分离纯化、细菌染色是人人参与。学生进行实验,对所观察到的实验现象以及实验结果在科研记录本上进行详细记录,对实验过程中出现的问题及时与相关教师进行讨论,及时调整实验方案,将问题尽快解决。在实验结束后,学生需对所获得的实验数据进行处理并分析,最后按照校报论文的格式将实验结果整理成文,并做好PPT进行汇报。项目式教学综合实验的考核采用实验报告、操作考核和书面考试相结合的方式。实验报告占70%,操作部分占20%,书面考试占10%。实验报告占比包括过程性考核(如是否有迟到早退现象、是否积极参与到实验中、实验做完是否整理实验台等),实验报告按照学校学报论文格式进行撰写,而不是简单的对每个实验结果的记录;操作部分主要是考察学生最基本的一些微生物操作技能,是否有无菌概念、显微镜如何使用、细菌染色、培养基配制和细菌接种等,学生随机抽取考察内容进行操作考核;书面考试部分主要是考察学生通过参与该项目式教学综合实验后,能否结合所学知识,针对相关知识点,进行一些简单的微生物学相关的实验设计。

2项目式教学综合实验教学效果

2.1提升微生物学实验课程的教学质量

开设该项目式教学综合实验发挥了学生的主观能动性,学生主动参与到教学过程中去,他们能经常接触到微生物基本实验,能够很好地掌握相关基本技能,100%的学生掌握了显微镜的使用、细菌染色、培养基配制和细菌的分离培养等微生物基本技能,同时还掌握了药学微生物的知识,如药物的体外抗菌实验等;实验书面笔试主要是考核实验要点和实验设计,传统模式下正确率一般在40%,经过项目式教学综合实验以后,正确率提高到96.7%。

2.2药学专业文献检索、资料阅读分析

本项目式教学综合实验是带有科研性质的实验,完全是学生自主进行。学生需查阅大量文献资料,设计实验方案和计划、自主实施实验内容。参与的学生根据实验内容首先通过查阅数据库,如中国期刊网,Elsevier,SpringerLink,WebofScience等数据库,找出相关的文献,再进行文献阅读和比较,在这个过程中提高了学生文献查阅、总结和归纳的能力。阅读相关文献后,小组讨论,设计并提出实验方案,与项目负责教师探讨项目的可行性,最终确定实验方案,这一过程培养了学生文献阅读与科研设计能力。

2.3提高了学生参与科研的兴趣

该项目式教学综合实验不是简单的将几个微生物学基本技能实验进行整合,它是一个连续性的科研型实验,综合多个知识点,并涉及多种仪器的使用,这就要求学生多动手,学会仪器的使用;还有一些实验原理,如紫外诱变或者紫外杀菌原理,为什么紫外线对芽孢菌没有作用,让学生了解紫外线只作用于进行DNA复制的营养体,使得细菌染色体的胸腺嘧啶形成二聚体,阻断细菌繁殖,而不能作用于芽孢这种细菌休眠体;PCR对基因扩增的原理,要求学生查阅资料展开思考才能获得结果,并指导实验的顺利进行。学生在这一过程中,主动参与实验,其对知识点的掌握相对传统教学的机械式灌输要牢固。这种实验教学方式极大地激发了学生参与科研的热情。根据学校教务处反馈,开设项目式教学综合实验的班级的学生参加开放性实验的比例由原来的20%左右提升到86%,参加大学生创新创业项目的比例明显增加,近3年该专业学生参与部级创新创业计划项目6项,省级创新创业计划项目12项,校级创新创业计划项目16项;指导的大学生创新创业项目获得“第二届全国大学生生命科学竞赛优胜奖”和“第四届全国大学生生命科学创新创业大赛二等奖”各1项。另外该专业的考研比例也有所增加,2019年,药物制剂“卓越工程师”班32名同学,除4名同学就业和10名同学保研以外,其他的同学分别考上中科院上海药物研究所、北京大学药学院、浙江大学、华西药学院以及美国德雷赛尔大学、英国爱丁堡大学等国内外著名科研院所。

2.4增强了学生的团队合作精神

在本项目式教学综合实验的实施过程中需要学生通力合作,不是某一个学生单独进行操作完成的。从文献查阅开始,就需要大家配合,分工合作,查阅不同实验的原理及步骤,而后设计实验方案;实验实施过程中更需要团队合作,如最简单的培养基配置和分装,有人做不同培养基成分的称量,有人溶解培养基成分并调节pH值,根据物理性状不同,又要加不同浓度的琼脂,而后分装灭菌。在整个项目过程中,每位学生的主观能动性都得到了发挥,分工合作,最终使得实验得以成功,这种自我参与后获得的成功喜悦会增加对实验的记忆性。

微创外科实习自我报告篇（10）

中图分类号：G424 文献标识码：A

实验课可以进一步加深学生对理论课的知识的理解和记忆，也是提升学生观察能力、操作能力、思维能力、运用能力等智力因素的一个重要途径，也是培养学生创新能力和创新精神的一个重要手段。①因此，实验教学在知识、能力、素质的培养方面具有其它教学方式不可取代的重要地位和作用。然而，目前包括我校在内的大部分高校的医学微生物学实验教学大多为验证性实验，其基本模式是教师为学生准备好所有的实验材料，并按照预先制定好的实验程序安排学生机械地完成规定的实验内容。②这严重制约了学生的主动性和积极性，不利于学生创新能力和独立工作能力的培养，不利于学生个性的发展。因此，迫切需要在实验教学中引入能启发学生创造力的设计性综合实验。

设计性实验是指由学生自行设计实验方案，并在教师指导下加以实施的一种实验课教学模式。它将学生在已有的理论知识基础上，进一步有目的地获取新的知识，可调动学生的学习积极性、主动性，最终提高学生发现分析和解决问题的能力。③为提高实验课的教学质量，《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》中明确了设计性实验的重要性和在整个课程中所占的比例。④本文分析本教研室今年来采用的设计性实验教学的实践活动，探讨了微生物设计性实验的教学模式、教学方法和教学组织形式。

1 本文的设计性实验教学的思想

近年来，在世界范围内发生了一些新型传染性疾病，如禽流感和猪流感病毒导致的人的感染、NDM-1超级耐药细菌的感染等，引发高度关注。为了激发学生的学习兴趣，我们将相关病原微生物的关键分子，如流感病毒血凝素和NDM-1金属- -内酰胺酶等的原核表达引入实验课中，并开展设计性实验教学研究探索。在学生完成基础实验的前提下，我们指导学生设计实验，表达上述关键分子；最后指导学生撰写论文，并模仿研究生答辩的方式进行总结汇报。我们希望在实验中引入受到广泛关注的新型病原微生物，并且采用临床医学生向往的分子生物学技术，以激发学生对医学微生物学的学习兴趣，提高学生的科研能力。在这一过程中，我们也尝试建立一套适合于培养我校临床医学专业的医学微生物学和实验课的教学体系。

2 设计性实验教学的实施方案

2.1 实验前的准备

我校的医学本科生课程中，生物化学、分子生物学和医学微生物学分别依次在第三个连续的学期开课。因此，在生物化学开课的学期，我们从32个实验班中选取所有课程总平均成绩相差在5分以内的6个班，随机将这6个班分成两组，每组三个班。其中一组为实验组，采用上述实验教学方法，另一组采用常规教学方法。通过年级的学习部向实验组学生发放相关资料，让学生初步了解实验课教学改革的思想，并建议学生在完成正常的课程学习后，重点学习分子生物学相关技术原理，如PCR及DNA琼脂糖凝胶电泳、质粒提取、DNA酶切及连接、感受态细胞制备、蛋白诱导表达、SDS-PAGE等，为下学期实验课中所需的分子生物学知识扎实的基础。

在开课前四周，利用课余时间，进一步向学生讲授上述技术原理，操作步骤及注意事项。并采用闭卷考的形式，检查学生对相关知识的掌握情况。最后，教师亲自操作，向学生演示上述实验技术的操作要领。

2.2 设计实验方案

在设计性实验开始的前8周里，我们规定学生在两周内，以《分子克隆实验指南》（第三版）为主要参考书目，并在CNKI或highwire等数据库中查阅一定量的文献，然后采用小组讨论的方式，完成具体实验方案的制定。然后由指导教师对实验方案提出修改意见，进行修改，在第8周末确定最终实验方案。

2.3 实验操作

从第9周开始，学生根据自己设计的实验方案，利用课余时间进入实验室开展实验。在此后的四周时间里，实验室全天对学生开放，为学生配备所需的实验材料、试剂、培养基和仪器等。在学生实验期间，安排教师全时段值班并陪同学生实验，解决学生在实验过程中遇到的问题，并确保实验室安全，以防出现事故。学生在实验过程中做实验记录，写实验报告。

2.4 实验论文的撰写及实验汇报

在实验前和实验中，分多次系统地向学生讲解论文写作的相关知识，首先讲解论文写作的意义、一般要求，然后用举例的方式，重点讲解摘要、前言、材料和方法、结果和讨论的格式和具体要求。在实验完成后，指导每个小组的学生完成论文写作，并帮助学生修改论文，在反复修改后，以小班为单位，要求各组将自己的论文以PPT报告的形式，按照研究生毕业答辩的要求进行交流，并择优在全班范围内进行交流。

3 教学方法的成果分析及问题总结

在多年的教学实践中，我们发现，虽然每个实验班在实验的过程中会遇到一些问题，但是经过四～五周的实验，每个实验小组最终都能完成实验方案的全部内容，并能独立完成论文写作和实验总结报告。通过认真分析学生的学术论文和总结汇报，并且最后比较实验班和非实验班的医学微生物学这门课程的期末考试成绩，我们认为，本教研室采用的设计性、创新实验取得了满意的效果，完全达到预期的目的。这种教学模式的成果主要表现在以下几个方面：

3.1 设计实验课对医学微生物学学习的促进作用

我们采用的是综合性实验，实验过程中需要用到多种分子生物学和基本的微生物学技术和操作，通过系统的训练，学生的实验操作能力明显得到提升。从实验考核（表1）来看（以2010级本科生为例），实验班高分段（>90分和80分～90分）人数和平均成绩明显高于非实验班。这表明与传统的实验教学模式相比，新实验教学模式在培养和提高学生的动手能力方面有较大的优势。在学生准备及实验过程中，针对实验方案所涉及的领域查阅一些相关资料，对相关病原微生物学的基本特性、致病机制等方面的内容有了进一步的熟悉和理解，从而丰富了微生物学知识体系。因此，值得一提的是，在实验班的期末考试的成绩（表2）也显著高于非实验班（以2010级本科生为例），这表明设计实验可以提高学生对医学微生物学课程学习的兴趣，增强了学生对微生物学知识的学习、理解和记忆的能力。

3.2 学生的科研能力得到提高

3.2.1 文献调研、论文写作能力得到了提高

由于在实验方案的准备及论文写作的过程中需要参考资料，每个实验小组都在网络数据库查阅了相关的文献，并查阅了相关的图书资料，因此，学生查阅文献的能力在这一过程中得到了有效的锻炼和提高。由于要求学生按照公开发表的学术论文的格式进行论文写作，而在这一过程中，学生必须认真总结自己的实验过程和实验数据，并对实验数据进行适当的分析和讨论，而且在论文写作过程中，需要反复按照老师的意见和建议进行修改，因此，在这一过程中不仅有效锻炼了学生的文字功夫，还使他们系统分析问题的能力得到了较大的提高。最后由于我们要求每个实验小组安排一名同学进行实验总结报告，在这一过程中，学生需要自己组织PPT多媒体文件，并进行汇报。

3.2.2 科研思维和实验技能得到了有效的训练

本实验需要用到较多的分子生物学技术，此外，还需要用到培养基配制、细菌分离培养及鉴定（蛋白表达宿主菌）、无菌操作技术、感受态细胞制备及发酵技术等微生物学技术。在开展实验前，学生必须首先理解相关的技术原理，然后将实验所需的多项实验技术组成一个有序、连贯的有机整体。这一过程的深度和广度是传统实验课的内容无法达到的。在规定内容实验课上，学生每次学到的是一项或几项实验技术，而在自主设计实验过程中，学生自主地组合并综合应用这些技术。在实验过程中，学生组成团队分工合作，密切配合，共同完成了实验，这培养了他们的团结合作精神。学生往往需要要进行1～2次的复复实践才能掌握这些技术，尤其是当出现问题时，实验重复的次数会增加。学生在老师的指点下，分析并解决问题，不仅掌握了技术本身，而且学会了分析并解决问题的科研思维能力。

3.3 教师的素质获得提高

首先，我们所采用的自主设计实验难度接近科研课题，教师必须具备较强的科研能力才能顺利完成该实验，因此对施教老师的素质和能力也提出了更高的要求。其次，教师需要自己开展预实验，并向学生讲述实验技术的原理、示范相关操作要领；再次，在制定实验方案的过程中，教师要在查阅相关文献资料的基础上，才能发现学生拟定的实验方案中存在的问题，这对促进教师的教学起到了积极作用。教师在于学生交流的过程中，自身的科研水平也得到了提高，更有利于实验教学工作，从而达到以教促学，以学促教，教学相长，共同发展的良性循环。

4 存在的问题及对策

为了完成自主设计实验，本教研室的教师付出了比传统教学实验更多的时间和精力，做出了更多的牺牲。首先，需要我们在上学期就要开始为该学期的实验设计进行提前宣传，做好准备。在自主设计实验的过程中，教师要利用业余时间为学生讲解相关病原微生物的各种知识、各个实验技术的原理和操作注意事项。在指导学生修改实验方案的过程中，需要对学生的实验方案进行修改。在实验过程中，即使是在晚上和周末，只要学生做实验，教师就要全时段值班，指导实验。因此，教师需要花大量的时间。这就要求我们的教师必须有无私奉献的精神，要对工作负责，从工作的角度出发，不计较个人得失。

5 总结

与传统的验证性实验相比，我们所采用的设计性实验首先通过具有轰动效应的病原微生物激发学生的实验兴趣和热情。其次，我们的设计性实验使学生由被动学习转变为主动学习，由“授之以鱼”转变成“授之以渔”。这种实验课的教学模式首先直接提高了医学微生物学的实验技能，并间接增强了医学微生物学的学习效果。它在培养学生解决问题能力和创新能力方面的作用远远超过传统的验证性实验。在完成自主设计实验的过程中，学生对科研工作有了初步的认识，对查阅资料、设计方案、开展实验、进行报告和总结等方面进行了初步尝试，积累了一定的经验，这为今后继续学习，积累了一定经验，奠定了基础。虽然我们在医学微生物学实验教学中进行了上述的尝试，也取得了一定的成绩，但是当然还存在一定的问题，这需要我们坚持在教学改革的道路上继续探索。

注释

① 陈琼华，钱黎明.微生物学实验教学改革中培养学生创新能力的探索.中山大学学报论丛[J].2006.26（6）：22-26.

微创外科实习自我报告篇（11）

微博小贴士：想学生之所想

两年，1000多条微博。其中最多的是对学生学习生活的关注、关心与温馨提示。

新生报到，我会结合入学教育，一些有关河南工业大学历史、学科特色、职业规划之类的文字，帮助学生提高对学校的认同感、归属感和自豪感。例如：“有一所大学，有的夫妻双方均毕业于此，有的一家三口均毕业于此，有的一家三代均毕业于此。这所学校1956年始建于北京，具有57年的办学历史，具有浓厚的行业特色，她的毕业生曾受到、、、邓小平、陈云的亲切接见，这所学校曾叫中央粮食干部学校、郑州粮食学院，现在叫河南工业大学。工大欢迎你！”

新学期开学，我会结合学生返校，一些有关交通安全、学习安排、生活贴士之类的帖子，帮助学生尽快收心、投入学习。例如：“今天晚上，想去宿舍看看同学们。一看大家人回来了没，给大家拜个晚年；二看大家心回来了没，提醒大家增强政治敏感度、社会责任感和安全意识，全身心投入学习；三看毕业班的同学开始找工作了没，为大家鼓劲加油。祝大家顺利就业！”

临近期末，我会配合学工、教务部门一些关于学风建设、考试安排、诚信考试之类的文字，引导学生认真复习、诚信做人。例如：“下周期末考试，我看到微博上、QQ上、空间里安静了很多，就知道同学们一定是在用功学习。老大真心提醒一下：亲们千万不能侥幸作弊！上次考试某同学用手机作弊被开除，两个监考老师被警告，得不偿失，后悔莫及。同学们一定要引以为戒，切勿重蹈覆辙。作弊很不划算！”

每到寒假、暑假，我会配合学校一些假期安排、安全教育、社会实践之类的文字，为学生假期学习、实习、实践、打工等当好参谋。例如：“2007级电科贾亚豪、魏钦堂、卢豪杰3人要自发去贵阳实习。不放心，中午与魏钦堂电话联系，提醒6点：第一，去之前要调查好，确保不上当；第二，要告知父母，征得他们同意；第三，要与导师协商好毕业设计事宜；第四，要办理正规请假手续；第五，实习期间要注意安全；第六，有事随时给老师打电话，让老师放心！”

通过这些微博小贴士，我从点滴入手，从小事做起，随时随地关注关心学生、服务帮助学生，让学生时时刻刻感觉到“工大有爱”。

微博讨公交：急学生之所急

为学生“讨公交”算是我利用微博服务学生最轰动的一件事了。2011年年底，我向郑州交通委员会（@郑州交通）建议：“郑州高新区大学城工大的孩子们天天挤不上公交车真可怜！强烈建议B12、68路等公交车路过该站，其实一点儿都不难。”得到郑州交通委员会的回复后，我感觉一时可能解决不了，于是微博说：“同学们，对不起，老大努力了！”一句话感动了众多粉丝，学生纷纷转载、评论并留言安慰我。老大“讨公交”迅速在网上走红，《河南商报》先后报道3次，《东方今报》报道4次，《大河报》报道2次，《人民网》报道1次，众媒体也纷纷转发这些报道，一石激起千层浪。

经过广大师生和媒体的共同呼吁、学校领导和有关部门的积极协调，郑州公交一公司的领导两次亲临河南工业大学，座谈商榷师生公交出行问题。目前，虽然没有彻底解决，但公交出行有了一定改善：一是增加了45路公交车，加密运行班次；二是寒暑假等开展了“点对点”发车，实现工大直达火车站；三是增设了296路公交车，实现了河南工业大学至郑州大学公交场站的对接；四是在BRT快速公交和地铁一号线规划方面，重点考虑了高新区大学城各高校和附近企业、居民的出行需求。至此，这场“讨公交”事件取得了阶段性成果，河南工业大学师生出行难得到一定程度的改善。

2011年，《我校学工干部“董老大”微博为学生讨公交，众粉力挺社会关注》被评为河南工业大学“学生工作十件大事”。《河南商报》联合新浪河南推出“2011河南微力量排行榜”，我的微博（@董庸昌）被网友评为“十佳微博”，我被评为“十佳微博人物”。同时，我还被新浪聘为“新浪微博专家委员会委员”。

微博育人：四两拨千斤

这里我要说说河南工业大学的“小白事件”。2012年5月，工大学生与校内“电脑维修”商户发生纠纷。当天晚上，学生第一时间纷纷@我。弄清楚情况后，我及时通知学生所在学院的辅导员赶赴现场处理问题，并在随后的几天内，跟踪微博动态，学校决定，及时引导教育。

微博1：昨天半夜学生纷纷@老大，老大第一时间电话通知学生的辅导员，得知辅导员已在现场协商解决，网上慢慢趋以平静。今天上午又有个别同学@老大，老大及时报告有关部门。今天中午很多同学纷纷@老大，老大再次报告有关部门，并通知我院辅导员和学生干部密切关注，冷静做好工作。同学们淡定！（旨在告诉同学们，老大从半夜开始，一直在关注，一直在努力！）

微博2：女业主在小区往外倒车，想让后面的车让道，男车主不但不让还出口伤人。女业主与其理论，双方撕打开来。俗话说好男不跟女斗，左邻右舍看不上去，群起而攻之，帮女业主出了口恶气！男车主骨折被急救车拉走，女业主被警察带走。警察协调结果：女业主赔偿男车主医疗费10000元。这事就发生在我们小区。（旨在告诫同学们：遇事要头脑冷静、不能意气用事，要理性诉求、理性维权！）

微博3：后勤集团决定：即日起解除房屋租赁合同，清理“电脑维修专业店”出钟楼地下室，今后集团公司不再与该店主发生任何经营往来。为保护学生利益，凡有财物在该店的，请在5月15日下午4点前致电67756575，后勤集团公司进行登记，并协调解决。（旨在告诉同学们：学校一直在努力，工大有爱！）

后来，我整理这些微博事件，专门备了一节课，叫做《关于个人修养》，从线上到线下，我把微博搬到了党课课堂上，讲给学生听，形象生动，深受学生们的欢迎。

冷静思考：任重而道远

微博是一个没有围墙的互动平台。在这里，高校和社会之间没有任何界限。所以，越多的人关注你，就代表你的责任越大，这是一种无形的压力。高校教师利用微博平台服务学生还是一项新课题，需要大家去积极探索。微博只是一个平台、一种形式而已，学生工作则是一个良心活，教育和服务学生，最重要的还是要有热心和爱心。

最后，用一位领导发来的一条短信结束这篇小文：“你的本性决定了你的价值观，你对学生的爱是骨子里的。我最看中你的就是这一点，你其他的优点比如文笔、创新意识等，都不是我最看重的。作为教育工作者，我们不给学生种下良知，就是糟蹋老百姓的血汗钱。我们是精神文化工作者，如果我们都不讲公平正义、道德良知，那这社会还有什么希望？”

谆谆教诲，铭记于心。我深知有差距，更愿意去努力！

（作者系河南工业大学信息学院党委副书记、副院长）

责编：思 源

链接

中国高校微博优秀案例

@华中科技大学

@华中科技大学在2011年入住腾讯微博平台，是第一批高校官方微博开通者。@华中科技大学的广播内容是前卫与文艺的结合体，积极互动与诙谐幽默并行，而HUST与HUSTer成为@华中科技大学 广播的一大亮点。截至2012年12月4号，@华中科技大学的听众数为227895，广播数1169条。

我爱我的HUST——打造温馨校园

点进华中科技大学官方微博的主页，首先映入眼帘的是它火红的头像，上面写着“HUST 60（1952-2012）”的校庆纪念校徽，浓重的历史厚重感和自豪感油然而生。接着往下看，每条微博内容都有它所属的话题：每天定时定点的治愈系、励志语录，是来自“早安喻园”和“晚安喻园”的早安与晚安；“喻园掠影”是身边的好风景展览，都是华中科技大学校园内美丽的风景；校园内各项事务的通知和身边的新闻，会由“喻园资讯”和“喻园新闻”为大家带来；“欢乐喻园”欢乐多，小编来和大家唠唠嗑！众多话题之下，整个微博满满的都是关于华中科技大学的故事，那么熟悉，那么温馨，激发学生的爱校之情。而大部分微博中的华中科技大学学生亲切的HUSTer昵称，更加让华科学生团结和融合于HUST之中。

HUSTer，你怎么看？——互动有方

在华中科技大学官方微博中，小编经常会和广大听众聊聊身边的新闻。学校里要到考试周了，小编会和大家聊占座，“如果你用习题册占座，遇到学霸把你的习题册都做完了怎么办？”“周黑鸭·江汉路”地铁冠名最终被取消后，小编“委屈地”和HUSTer们抱怨“看来HUSTer们不能拿好鸭脖依次从左边车门下车了”；感恩节到了，小编会呼吁大家为日夜相见的宿管阿姨送上祝福……每一句“HUSTer，你怎么看”之后，获得的都是广大听众的踊跃互动，不仅就学校、社会热点事件发表自己的看法，更使华中科技大学官方微博呈现出一种“百家争鸣”的热闹场面。

“将科技武装到牙齿”——多媒体运用

仔细观察华中科技大学官方微博，会发现微博来源五花八门。除了最最常规的“腾讯微博”外，还有来自流媒体“享拍微博通”和“皮皮精灵”的问候。除了普通的微博推送之外，华中科技大学在2012年新生开学之际，推出了高校首个官方微信平台“华小科”，利用网络平台信息，为大学生新生们答疑解惑，“爱卖萌、爱道晚安，还会推送校园新鲜事，我就是华小科！”一时间，“华小科”成为华中科技大学官方微博中热点词，也成为华中科技大学宣传的又一利器。

@重庆大学

@重庆大学是为重庆大学官方微博，自2011年1月5日在腾讯微博上发出第一条微博后，截至12月4日，共发1394条微博并吸引了33万余听众。内容主要围绕着重庆大学校园大型活动、学校美景、学院快讯等原创性讯息，切实为社会了解重庆大学提供重要窗口，并促进校园内部交流。

释放正能量，很有“正义感”

@重庆大学采取非灌输式思政教育的形式，从营造理性思考环境、宣传正能量的角度出发，对学生的身心成长给予充分关注。如就重庆大学宣传部宣传干事提出的“面对摔倒的老人，你该怎么办”的问题，@重庆大学迅速做出回复，广播明确表态：“你是重大人，看到老人摔倒了你就去扶。他要是讹你，重大法学院给你提供法律援助，要是败诉了，重大替你赔偿。”

@重庆大学的明确表态，有利于重大学生在一些涉及价值观的重大社会问题以及实际行动方面做出正确的选择。而此种表态不是硬性灌输，而是标榜一种正确价值观，引导学生进行理性的思考，同时有利于倡导学生践行正确的价值观与人生观。

爱接地气，尽显“潮流范”

@重庆大学的青春气息十分浓厚，更喜欢在微博中迎合同学们的内容偏好，紧跟校园潮流的步伐。近日，@重庆大学了一组重庆大学学生自拍的“航母style”的照片，受到同学欢迎的同时还被各大媒体转载，微博阅读量目前已突破18万。

重大微博始终将学生生活作为重要的传播内容，从毕业季到新生军训，从春季运动会到百团大战，重大微博最喜欢关注校园生活的点点滴滴，喜欢记录学生们的喜怒哀乐。重大微博接地气的特点不仅体现在微博的内容中，微博的文体也在不断变出花样，如“画说重大”中的一条甄嬛体微博：“夜幕将至的重大校园是极好的，同学们也是真真儿的喜欢。高远的蓝天配上挺拔的主教，是最好不过的了。”高校官博采用当下网络上流行的文体微博新意十足，也让学生们备感亲切。

温情服务，体现“人情味”

重庆大学微博十分注重服务学生，利用微博节假日放假通知、调课通知以及考试安排等学生最关心的信息。除此之外，重大微博也时常会给同学们一些生活上的温馨提示，如天气变化、饮食搭配等。高校官微的内容中总是不乏校方宣传、活动信息等大事件，但从细微处关注民生才更能为其聚集人气，拉近与普通学生之间的距离，巩固高校微博体系中各群体的连接链。

@重庆大学不仅关注学生的生活状况，也关心学生的心理健康。“学子心语”话题便是体现这一特点的典型。微博的内容是一句唐诗宋词、散文美句、哲学启录以及心理导航，如“一个人总在仰望和羡慕着别人的幸福，一回头，却发现自己正被别人仰望和羡慕着。其实，每个人都是幸福的”。这些广播为奔波在学习生活途中的学子提供了一个心灵驿站，既可放松心情，也能触碰心灵深处。

——《2012中国高校微博发展报告》

中国高校微博排行榜

高校官方微博排名

1 华中科技大学

2 重庆大学

3 哈尔滨工程大学（微博）

4 山东大学（微博 招生办）

5 清华大学（招生办）百年校庆

6 中国石油大学（微博）

7 华东理工大学（微博）

8 贵州大学（微博）

9 浙江大学

10 东南大学（招生办）

其他高校机构微博排名

（除高校官方微博）

1 团中央学校部

2 清华大学经济管理学院

3 杭州大学生创业联盟

4 哈尔滨工程大学团委

5 上海大学美术学院

6 合肥学院共青团

7 中欧EMBA

8 长江商学院MBA

9 复旦大学管理学院

10 同济大学MBA

11 扬州工业职业技术学院团委

12 黑龙江中医药大学团委

13 川大共青团

14 清华MBA官方

15 全国大学生创业大赛

16 中欧国际工商学院

17 北大光华管理学院（微博）

18 青春三下乡

19 南方科技大学招生办

20 香港科技大学本科招生