初中生如何提高英语大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中生如何提高英语范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0061

在初中英语教学过程中，教师要尤其注意学生听力技能的培养，在其他三项基本技能的教学水平得到保障的情况下，想法设法提高学生的英语听力技能。提高学生的英语听力技能，英语教师首先需要不断更新自身的教学理念，加深对文本的研读；其次要懂得选择有准确发音的合理教材，并帮助学生树立信心；此外，要用英语组织课堂教学，营造英语氛围等。下面，笔者结合这几年的教学实践，就提高初中生英语听力技能过程中存在的问题进行探究，并提出几点提高英语听力技能的有效措施。

一、初中英语听力教学中存在的主要问题

1. 教师没有真正重视听力技能的培养并且缺乏经验

在目前的英语听力教学中，许多教师都是采取统一方法，即：让学生听三次材料加少部分教师讲解。基本是让学生听两次并做出答案，然后教师讲解题目大意及答案在哪里，接着让学生听第三遍加深理解。这样，教师只能大概了解学生理解大的能力，但较少涉及微技能的培养；还有一些教师直接把听力材料作为短文阅读，过于注重学生对相关语言知识点的理解；并且很多教师都不能根据听力材料设计相关内容帮助学生了解语境、对材料产生好奇的心理，激发学生对听力材料的兴趣。这都表明了部分英语教师对英语听力不够重视，并且相关的教学经验欠缺，无法具有针对性地设计和安排相关的训练活动。

2. 学生基础薄弱，训练过程的障碍很多

英语听力技能由有各种微技能组合的复杂的整体，是一项综合性的技能。影响学生听力的因素很多，如对英语单词、句子结构、语法的掌握；对语音的辨别和发音等。初中生如果掌握单词和语法知识太少，发音不准确，就不能辨别听力材料的内容，不能较精准地辨音，就无法听清听力材料中的话语，进而无法提高英语听力的技能。所以，提高学生的听力技能，必须加强学生对基础知识的掌握程度，帮助学生克服训练过程中的障碍。

二、提高初中生英语听力技能的有效措施

1. 不断更新教学观念，提升教学计划设计能力

教师作为实施教育的主力军，要明确自身的主导性，充分重视学生的学习主体性，不断更新教学观念，明确“一切以学生为主”的教学理念。教师必须在“一切以学生为主”的教学理念下，不断对教学方法进行创新，教师要引导学生，让学生掌握提高听力技能的正确方法，激发学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习的能力。教师要加深对听力材料的研读，要学会根据听力材料的特点，和学生的个性化需求，设计各类型的听力训练，帮助学生掌握所听短文或对话的主题思想，抓住关键细节，快速、准确、高效地获取所需信息。此外，教师要积极对教学效果进行总结，在课堂教学中总结实践经验，提升自己的理论知识水平和课程创新能力；要不断丰富自身的知识，满足学生不断增长的需求。

2. 帮助学生树立信心，克服心理障碍

由于英语学科本身具有的特点及其他影响因素，很多学生对自己的英语学习已经失去了信心，感觉英语教师在上课时，没有一句是听得懂的，特别是听力题目，他们已经对英语听力甚至英语失去了信心，所以，在课堂上总是懒懒散散，不专心听课，完全失去了学习英语的信心，尤其害怕英语听力。所以，教师的首要之际，是要帮助学生树立信心、克服心理障碍。例如：教师可以给学生挑选一些语言简单易懂、语速较缓或者发音比较地道的英语小电影，通过观看电影让学生对人物对话进行模仿，培养其英语语感，增加对一些常用交际用语的了解，学会正确理解说话者不同的语调和对话中所要表达的情感和潜台词。或者可以给学生欣赏一些歌词简单、旋律优美的英语歌曲，这样既可以吸引学生的注意力，也可以让学生发现他们的英语并没有想象中那么难。在选择听力材料的时候，教师可以选择一些简单有趣的听力材料，在以后的听力训练中再慢慢加大难度，这样学生比较容易接受，也降低了英语学习在学生心理上的难度。

篇（2）

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-146-01

我从教二十四年了，在一个农业大县的一般高中教英语，我们招收的学生英语基础特别差，而新课程的内容又多，难度也大，但我没有灰心，而是积极主动地探索出了一条有效提高农村高中生的英语成绩的路子，在这里我把它写出来，希望起一个抛砖引玉的作用：

一、别把学生当工具

在高考指挥棒下，政府的政绩，学校的名声，教师的考核，评职称，优秀先进都要看学生的分数，因此，学生成了分数的代表符号，张三代表多少分，李四代表多少分，在教师眼里，每天看到的不是学生，不是活生生的人，而是冷冰冰的分数，学生成了教师获取利益的工具，师生关系变成了利用与被利用关系，没有了人情味，没有了温暖，没有了互相信任，对利用不上的差生就冷淡，漠不关心，甚至辱骂，体罚，对利用得上的优生就笑脸相迎，呵护有加，人为地把学生分成了几等，这样做对学生的身心健康地发展极为有害，甚至影响学生的人生观，更不利于和谐校园的建设。而我从不把学生当工具，在我眼里每个学生都是优生，都有各自的优点，因此，我对待学生一视同仁，我愿意并习惯了下课后待在教室里，学生都愿意对我说出心里话，学习上哪里不懂也敢大胆问我了，学生在学习上得到了及时帮助，学习成绩自然就上来了，我和学生也成了知心朋友。

别把学生当工具，你才会热爱全体学生，才能做到教育面向全体学生。

二、坚持在英语环境中学习英语

由于农村学生在初中才开始学习英语，在高中就更应该多给学生创设学习英语的环境，有教师认为农村学生英语基础差，词汇记得不多，学生听不懂，所以许多教师上英语课基本上用汉语上课，这样做就更加巩固了学生的汉语思维习惯，学生说出来的话，造出来的句子，写出来的作文都是汉语式的英语了，害处极大。大家都知道，一个没有上过学的中国人也能够说一口流利的汉语，为什么？因为这个人从小在周围所听到的，人们说的都是汉语，所以人们怎么说，他就这么说，学习语言就是一个模仿学习的过程，而不是创造语言的过程，因此，我在学生进入高中的第一节课就用英语教学，和学生交流也用英语，开始学生有些不懂，我就加上手势，这样一来，学生的胆子大了，敢开口了，接触的词汇量也大了，也有了学习兴趣，学生的英语听力能力也提高了，在高考听力中也取得了好成绩。课外，我还指导学生收听英文广播，收看英语电视教学，坚持听录音磁带，养成良好的学习习惯。实践证明，只有用英语不断地刺激学习者的听觉，才能使学生形成“稳定的语感”。

三、一定要夯实基础

由于农村学校师资力量薄弱，基本都是大班额上课（例如我们学校基本都是八十人左右一个班），并且农村学生英语基础特别差，新课程的内容又多，难度也大，而初中英语与高中英语知识衔接跨度极大，如果农村学生进入高一就直接进入高中知识的学习，学生遇到的困难特别大，学生越学越不懂，就产生厌学情绪，最后甚至放弃了英语，学生英语成绩会怎么好起来呢？因此，要大面积提高学生英语成绩就要大面积夯实学生英语基础，我一边上新课，一边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，一方面，按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”，有充实感；又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后努把力，这样一来，大面积的学生就能跟上高中英语的课程了。否则，大面积的农村高中生就只有混完高中三年了，辜负了社会和家长的厚望。

四、一定要有量的积累

哲学说，事物都是发展变化的，都是从量变到质变，英语也是如此，如果学生的知识积累没有达到一定的量，学生的成绩就没有质的飞跃，我从实践中得出，平均每周做两套英语试题的学生在高考中英语成绩一般都在90分及以上，而平均每周只做一套英语试题的学生在高考中英语成绩一般只能在70分左右徘徊 。因此，一定要有量的积累，把所学的知识运用于实际中，知识才能转化为能力，学生的英语成绩才能提高。

五、要做到博闻强记，不要只限于课本

许多语言教育专家指出：语言能力的强弱与掌握语言材料的多寡成正比。语言材料输入量越大，语言能力提高越快，因此，指导学生进行大量的课本之外的阅读显得尤为重要，阅读没有一个固定的模式，而是依据不同的情况灵活变化的，一个高明的读者能根据不同的阅读目的调整自己的阅读技巧和速度。一成不变的阅读方法只会在很多时候浪费过多的时间，而且会由于没有重点而记不住真正重要的信息，久而久之学生也会失去阅读的信心和兴趣，导致恶性循环。因此，老师有必要教给学生不同的阅读方法和技巧，并引导学生灵活应用。

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1.文章标题的选择：

一般而言，每一段落都有一个中心思想，整篇的主题是靠数个这样的中心思想体现。段落的首句是最常见的段落主题句。段落的其它句子是用来阐释或支撑段落中心思想的。除了段落主题句，还应留心文章的首段与尾段。篇章通常三个部分：起首部分，正文部分，收尾部分。起首部分与收尾部分大都由一个独立的段落组成。中学生在阅读中容易犯的错误是抓准了中心句，解了文章的中心思想。但不去揣摩作者的思路，因此做题时参杂了自己的主观想法，这样偏离了正确的轨道。

2.对作者态度的把握：

文章体现作者的某种态度，比如支持、反对、批评、赞扬等，比如建议、劝阻、推销、指导等。这需要考生根据文章的内容进行细致的辨别和分析。作者的态度和意图都能够从文章的论述方法、措辞、语气等方面推断出来。（1）一般来说，作者对某一事物的态度往往较为明确，要么支持，要么反对。（2）当作者的态度没有明确表达出来时，要学会根据作者使用的词语的褒贬性去判断作者的态度。（3）作者的观点一般与文章的主旨相关联。

3.推理判断题的方法

所谓推断，就是根据阅读材料中所提供的信息，推断出未知的信息。即把有关的文字作为已知部分，从中推断出未知部分。据以推断的有关文字可能是词或句子，也可能是若干句子，甚至是全文。中考英语试题中的推断题主要有以下几种： （1）事实推断。这种推断常常针对某一个或几个具体细节，是比较简单的推断。进行这种推断，要首先在文章中找出据以推断的有关文字，然后加以分析，尤其要悟出字里行间的意思。（2）指代推断。 确定代词的含义和指代对象是阅读理解题常见的题目。要确定指代词所指代的对象，关键在于对所在上下文的正确理解。指代名词的指代词，其单复数形式英语被指代的词一致，因此数的形式可作为识别指代对象第一个辅助标志。（3）逻辑推断。这类题目往往是要求根据文章所提供的背景，人物的表情，动作和语言来推断出人物的态度或感觉。

4.上下文猜词能力：

4.1 通过因果关系猜词，首先是找出生词与上下文之间的逻辑关系，然后才能猜词。有时文章借助关联词（如because，as，since，for，so，thus，as a result，of course，therefore等等）表示前因后果。例如：You shouldn't have blamed him for that，for it wasn't his fault.通过for引出的句子所表示的原因（那不是他的错），可猜出blame的词义是"责备"。

4.2 通过同义词和反义词的关系猜词。通过同义词猜词，一是要看由and或or连接的同义词词组，如happy and gay，即使我们不认识gay这个词，也可以知道它是愉快的意思；二是看在进一步解释的过程中使用的同义词，如Man has known something about the planets Venus，Mars，and Jupiter with the help of spaceships.此句中的Venus（金星）、Mars（火星）、Jupiter（木星）均为生词，但只要知道planets就可猜出这几个词都属于"行星"这一义域。通过反义词猜词，一是看表转折关系的连词或副词，如but，while，however等；二是看与not搭配的或表示否定意义的词语，如：He is so homely，not at all as handsome as his brother.根据not at all...handsome我们不难推测出homely的意思，即不英俊、不漂亮的意思。

4.3 通过构词法猜词。在阅读文章时，我们总会遇上一些新词汇，有时很难根据上下文来推断其词意，而它们对文章的理解又有着举足轻重的作用，此时，如掌握了一些常用的词根、前缀、后缀等语法知识，这些问题便不难解决了[1]。

4.4 通过定义或释义关系来推测词义。例如：But sometimes，no rain falls for a long，long time.Then there is a dry period，or drought.从drought所在句子的上文我们得知很久不下雨，于是便有一段干旱的时期，即drought，由此可见drought意思为"久旱"，"旱灾"。而a dry period和drought是同义语。这种同义或释义关系常由is，or，that is，in other words，be called或破折号等来表示。

4.5 通过句法功能来推测词义。例如：Bananas，oranges，pineapples，coconuts and some other kind of fruit grow in warm areas.假如pineapples和coconuts是生词，我们可以从这两个词在句中所处的位置来判断它们大致的意思。从句中不难看出pineapples，coconuts和bananas，oranges是同类关系，同属fruit类，因此它们是两样水果，准确地说，是菠萝和椰子。

4.6 通过描述猜词。描述即作者为帮助读者更深更感性地了解某人或某物而对该人或该物作出的外在相貌或内在特征的描写。

5.成组视读能力：纠正不良习惯，提高阅读速度

中国学生阅读时，往往存在如下习惯：（1）读者要经常把注意力分散到一些词的发音上，特别是碰到生词，停顿会影响思维的连贯性，大脑对文字信息进行分析、综合、概括不时地中断。由于大脑负担加重，有效阅读时间缩短。（2）阅读时依赖字典，见生词就停下来翻词典，查词义，致使读者往往不能连贯思维。（3）不必要的语法分析和翻译。

6.掌握浏览技巧

浏览是一种常用的速读技巧，是广泛阅读的重要手段，是帮助读者扼要地摄取信息的最有使用价值的阅读方法[2]。浏览的目的是要求读者在很有限的时间内迅速抓住文章的中心大意及大致了解文章的写作意图。浏览不要求读者记住文章的细节，更不需要读者对文章百分百地理解。掌握浏览技巧的关键是要在短暂的时间内判断哪些是文章的重点，哪些是非重点。读者浏览时要善于抓住句子的关键词、段落的主题句及文章的首尾段。

7.速读跳读能力：

跳读在英语中可解释为搜寻式阅读。跳读的目的是从读物中迅速查获读者所需要的某一个或几个信息。读者在找到能为他提供有用的信息就算完成了阅读任务。

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一、创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛

心理学研究表明，轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。

创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。学生所喜欢的教师一走进课堂，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。反之，学生对某位教师产生了恐惧，那么对他所教的课也不会产生兴趣，甚至会因人废事，讨厌这门课。可见情感是成功教学的第一要素，情感是打开学生心灵窗户的钥匙。因此教师要重视情感投资，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，不以权威、监督者的形象出现在学生的面前，而是通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。

二、 引发兴趣，创设情境

在初级阶段的语言训练中充分利用日常生活中常见的实物，学习它们的名称，描绘它们的形状、颜色、性质、用途等，让学生在愉快轻松的气氛中掌握语言知识和语言技能。因为这些实物，贴近学生的生活，学生会特别感兴趣。如教学（文具）的名称时，让学生拿出文具盒，老师先拿出一支钢笔。Saya “pen”in English，然后拿出两支钢笔――tow pens .反复说几遍，让学生也拿着钢笔跟老师说，很容易就把钢笔这一单词记住了。接下来又告诉学生说：铅笔――pencil，铅笔盒――pencil-box；又如：在书包里装了铅笔盒，各种颜色的铅笔，各种书本、小刀等。然后再进行下列各种句型训练：

（1） what′s in the bag？

（2） There is/are...in it.

（3）Is there a pencilbox in the bag？

（4）Are there any pensils in the box？

（5）What colour are they？

这些实物色彩鲜明，形象生动，可以集中学生的注意力，给学生留下深刻的印象，这样做，消除了学生开始学习英语时认为英语难学的心理障碍，使他们的思维灵活，处于最佳的学习状态，能当堂记熟所学内容，教学效果良好。

在教学中创设一些引人入胜的情景是十分重要的。如在教学去食品店购物的对话时，我事先准备了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、苹果、面包等，上课时把他们陈列出来，讲台便成了食品店，教师先扮演营业员，学生扮演顾客：

T：Can I help you？

S：Could I have some bottles of orange/milk/pear？

T：Ok！How many would you like？

S：Three.How much are they？

T：Eight yuan.Is that all？

S：Yes.

T：Here you are.

S：Thank you.

表演一遍后，教师再用学生学过的其它喝的东西的单词套用句型，然后让学生两人一组到讲台进行表演，表演的过程是巩固操练句型的过程，这样课堂气氛又浓，同学们在轻松愉快的气氛中不知不觉的掌握了新的句型，再如学习打电话、问路、看病等日常交际用语时，我都尽量用情景教学。这样做不但极大的激发了学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。

三、兴趣

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交流情境的创设是锻炼学生语言表达能力，提高学生知识应用能力的有效方式之一，也是初中英语教学中最常用的一种方法。所以，我们要引导学生借助相关的句型进行自编对话，然后，在互相交流中掌握基本的英语知识，同时这也有利于学生知识应用能力的提高以及语言表达能力的锻炼，进而为学生健全地发展做好保障工作。

例如，在教学时，我引导学生以小组为单位，借助“Could you please do the dishes？Yes，sure；sorry，I can’t. I have to do my homework.”句型进行自编对话，对话内容自己确定。同时，也可以模仿教材中的对话情境进行交流，这样一来能够提高学生灵活应用知识的能力，二来能够提高学生的语言表达能力，同时，也有助于学生英语语感的培养。

二、开展演讲活动，提高表达能力

演讲活动的开展是提高学生语言表达能力的有效方式之一，在该活动中不仅能够提高学生的语言组织能力和知识的应用能力，而且还有助于学生交流能力和写作能力的提高。所以，在实际英语教学过程中，我们可以开展“三分钟演讲”活动，给学生搭建平台，使学生进行自由表达。

例如，在演讲活动刚开始组织时，我们就可以以最简单的话题让学生进行演讲，比如：My hobby（我的兴趣），My family（我的家），My father（我的父亲），Myself（我自己）等等，引导学生先演讲这些相对来说比较简单的语句，之后，随着时间的推移，我们可以让学生自己选择作文主题进行演讲，这样的过程不仅能够提高学生的语言组织能力，锻炼学生的表达能力，同时，也能大幅度提高学生的学习能力。

三、多媒体教学法，锻炼表达能力

借助多媒体教学来锻炼学生的表达能力主要是借助其视频、音频的功能，让学生在视觉和听觉的冲击下愿意开口说，进而，在给学生创造良好的学习环境的同时，也对学生知识视野的开阔起着非常重要的作用。所以，我们可以借助多媒体向学生播放一些有教育意义的英文电影，比如，I Not Stupid（小孩不笨），Forrest Gump（阿甘正传）等英文电影或者是英文歌曲等，目的就是要调动学生开口说的欲望，使学生在模仿中提高自己的表达能力，进而，使学生在轻松的英语环境中找到“说”的动力，同时，也有助于学生知识视野的开阔以及英语素养的培养。

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兴趣永远是学生学习最好的老师，学生有了学习兴趣才能真正成为学习的主人，学好英语。在教学时，教师不可以过于严肃，而是要把自己放在与学生平等的地位，努力创设一种和谐民主的课堂教学环境。融洽的课堂氛围可以很好地消除学生的危难情绪，激活他们的表现欲、好奇心，并且我们需要多向学生讲解“为何学习英语”“学好英语能够做什么”“口语的重要性”等。这样的引导，能够让学生们从潜意识里认可这门功课的重要性，让学生知道英语口语对自己以后的择业、就业，包括为国家的经济建设、对外交流等都有举足轻重的作用，从而使学生对于学习英语更有兴趣，更加积极主动。而在平时，教师需要多与学生交流，多给学生鼓励。即使最简单的打招呼“How are you？”或者“Good morning！”等，都能为学生提供开口说英语的机会。这种师生感情的交流，让学生更加敢于开口，也更加愿意开口。

二、丰富活动，让学生善于开口

我们可以开展丰富多彩的活动，通过英语朗读比赛、歌曲比赛、戏剧表演等活动方式，给学生们一个自我展示的平台。初中阶段的学生大多数都有极强的表现欲，在这些活动的开展、参与、演练过程中，既锻炼了他们的组织能力、团队合作能力，也增强了他们的口语表达能力，为他们综合素质的提高奠定了坚实的基础。教师在关注这些活动细节的同时，还要及时地发现并纠正学生在表演、表达时发生的一些错误、不规范之处，避免学生养成错误的习惯。并且教师在起到示范、改进作用之余，更要肯定学生的表现，多多给予鼓励。让学生在活动中运用英语、演练口语表达，获得成就感，这样也有利于让学生更愿意表达，更善于开口。

三、创新施教，让学生乐于开口

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中图分类号：G623.3　文献标识码：A　文章编号：1003-8809(2010)10-0075-01

在日常教学中，我们发现部分学生面对老师非常害羞，不愿积极参与课堂口语活动；而另一部分学生在口语活动中有很高的积极性，却不知怎么表达或表达时出现许多语言错误。现行的初中英语教材每单元很多内容都以对话形式出现，口语教学在初中英语教学中占有相当重要的位置。然而，在实践中，很多学生感到掌握口语有困难，表现得非常被动和无奈。实践交际能力和课程标准中的要求相差甚远。

一、中学生英语口语表达困难的原因

1、自身因素。由于少不经学，故许多学生总认为自己掌握的单词、短语、句型很少，存在一种自卑心理。在想表达某个意思的时候，他们总是把注意力放在语法上，生怕语法错了便不成为英语而闹笑话，因此没有勇气没有胆量开口说。在大多数情况下，他们总是“三缄其口，沉默是金”。这种自卑心理作祟下的“害羞”状态长期作用于学生，导致英语口语能力的日渐萎缩，非万不得已不用英语说话是边远孩子的通病。时机和时间的延误，是学生口语能力差的重要原因。因为没有出声，何以成语呢?

2、语言环境差这一因素的影响。首先，录取人才用考试制度这一做法是英语教学的沉重枷锁，桎梏使得老师们喘不过气来。迫于多年考试卷子题型内容的压力，英语成了外国佬历史语言研究课，老师们总是在不停地围绕着考试，今天着重语法，明天着重语法，后天还是在研究语法题。语法技能是够了有了，甚至超过了英语祖宗之地的孩子，可这样一来，英语口语训练也就没时间没了意思。除课堂上学生们见识着混杂的“中国式英语”，其他时间，英语气氛几乎为零。偶尔活泼的孩子摹上几声，迎来的往往是嘲笑和嗤鼻。口语能力在这样的季节里生长，能不低吗?

二、突出学生的主体地位

教师的教学意图与学生的理解之间的差距越小，获得理想的学习效果的机会就越大。课程标准的基本理念是以人为本，认为学生是学习的主体，教师在课堂中起着组织者指导者的作用，课堂教学提倡多元化组合。因此，教师对课程的安排处理必须突出学生的主体地位，让学生理解我们的教学意图。有些老师可能担心自己的教学意图被学生掌握了，会导致课堂难以驾驭。其实不然。学生理解了老师的教学意图，反而会更容易投入，更能配合老师的指导和组织，也就更能把课堂效率最大化。以ProjectEnglish为例来加以说明。这套教材的每一单元都包含三个Topic，每个Topic又都有四个Section，在Sec-tlonA和SectionB的la中，不是Look，listen and say就是Lis-ten，read and say，这几乎成了定格。这一部分几乎囊括了一节课的语言要点。学生在长期的学习中知道了这一部分知识是为下面的Work alone及Pair/Group work甚至Project准备的，老师会为下面的学习任务先完成这一部分的语言输入，使他们获得相关的语言知识，更好的达到语言技能训练的效果。了解了这一目的，教学就好办多了。老师只要把课前的准备一展开，自然会有学生的积极配合。因此，当课堂上一些性格内向而又基础较好的学生表现不够积极时，我们就可以帮助他们理解我们的意图，从而使他们克服羞涩心理，缓解焦虑感，鼓励他们大胆地开口说，实现课堂效率的最大化。

三、设置情境，营造氛围

培养学生的说话能力应该从培养学生的开口习惯人手。开口习惯的养成必须具备两方面的条件：说的愿望和说的环境。英语学习更强调语言环境的重要性，这就是为什么中国孩子到英美等国去能在很短的时间说一口地道的英语的原因。情境设置好比体育比赛中的热身活动，让运动员找到运动的感觉。英语课堂的情境设置极易让人身临其中，充分地利用教学图片、教学课件以及调动多媒体的视听效果等各种教学资源，渲染一个氛围，使每一个学生都有说话的冲动和愿望，调动起他们积极参与语言实践的意识。创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语的环境中，自然地、不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断地提高听说读写的基本技能，使他们在“活动中学”，我们的目的也就达到了。如购物情境，我们可以先用多媒体营造一个mall或super-market的氛围，通过对商品的描述、价格的问答，了解了购物的一些简单对话后，可以分角色进行Pair/Groupwork，加上现在的学生的商品意识比如讨价还价、识别商品、对商品的欣赏角度等等以及他们在小学时已学的知识，完全能够人情入置，活跃课堂气氛，取得意想不到的效果。

篇（8）

从多年口语教学经验的积累，笔者发现，口语测试中，多数学生英语发音过重且元音发音不太准确，语调也极不自然，没有语感，没有按意群停顿；口语测试且完全靠突击背书，回答问题过于简易、模式化。众多学生简述话题简述也很流利，但全是机械背书的结果，并不能真正显示学生口语的准确性和流利性。如何改进口语教学，提高学生口语能力，是初中英语教师应深入探究的课题。

一、抓好语音

1.把好语音环节

语音环节是英语启门教学的首要关。尤其是初一新生入学后，需全面学习字母与音标。教师需经对比和阅读活动，进一步带学生发准字母与音标。课中如，在复习音标/ai/过程中，可利用my，cry等引出生词“try”，可把它们编成朗朗上口的歌谣，这样学生易读、易背。还可，通过表演对话，分角色朗读，跟录音读等诸多形式，进一步完善学生的预感、语调。

2.循序渐进的进行语音教学

初中学生在学会四十八个音标后，还要进一步让学生学会元音字母在重读开音节和闭音节中的读音规则，因此更易熟练记住英语单词。在学习过程中如five[f1v]是个开音节单词，元音[1]就是元音字母i其本身的读音，根据读音写出，辅音[f][v]分别与f，v相对应，以这些发音规则，很快很容易就背会单词了，还可杜绝字母错位的问题。

由此可见，英语语音的教学不但有助于学生记住单词，还可促进学生学习英语其他知识。在学习过去进行时的中，现在分词的变化也充分用上了语音规则比如在重读闭音节时，词尾的后面如果只有一个辅音字母，就要双写最后一个字母，后加ing，这样学起现在分词非常容易。因此，英语语音的教学在英语教学中具重重之重的地位。学生一旦掌握好的语音规则，就会伴随有相应的自学能力，独立会拼生词，接着迅速记住单词，进而加快学习步伐，顺利完成教学任务。

二、营造宽松氛围，缓解焦虑心理

1.激励可增强学生信心

英语教师应以表扬、鼓励学生为主，这样才促进学生大胆说、大胆交流并以启发式教学引导学生学习英语。如可培养学生英语课前大声朗读：Where there is a will，there is a way.Today we are proud of our class.Tomorrow our class will be proud of us.又可进一步要求学生“快、流、准”。

2.分组活动

小组可分3-6人一组，每组选一人做组长，进行督促、检查。分组活动可有助于学生紧张与胆怯，分角色扮演、对话、复述、辩论、讨论等众多形式活动，可有助于师生、生生交流与互动，从而学生能与愉快的氛围中说出，增强口语训练的有效性。

3.及时反馈

教师对学生的口语交流作出积极的反馈。最好尽可能使用鼓励的语言。比如：You are great！Your voice sounds nice.Practice more，and you will be better next time.针对不太严重的口误，教师尽量不要中断其进行，更应进一步鼓励学生多说，引导向正确的方向说，增强学生说的信心，使他们不再胆怯，从而杜绝“哑巴英语”。

三、 注重英语课堂活动

英语口语课在初中课程中没有专门开设，因而口语教学仅仅是穿插于阅读与写作等课型，与此同时，还与听、读、写训练相结合的过程中习得。笔者在英语教学中有心设计多样化方式来提高英语课堂的口语训练。

1.积极使用游戏

教学中贯穿游戏，可以提高学生学习英语的兴趣。比如，现在完成时是初中英语教学中比较难的时态。在课堂教学中，笔者呈现几个游戏：第一个游戏是呈现周杰伦不开心一张图片，引导学生猜测： Why does he look so unhappy？进一步学生用现在完成时引导提问、回答：Has he…？学生分组讨论后积极回答，答案各具特色：第二个游戏是让学生表演一幕剧，关于河水一直被环境污染的，导致如今各种不良结果。学生扮演各种生物，引导学生说出，含有现在完成的句子。学生踊跃参与，课堂效果非常好。

篇（9）

当今社会中，英语口语变得越来越重要。能用英语口语交流也成为初中新课程标准的教学的目标之一。为了达到这一目的，就要把教学中以教师为中心变成以学生为中心，把偏重语法结构的讲解变为加大学生自学的活动量，从而发挥学生的“主体”作用。只有这种教学模式才能符合素质教育的“以学生为主体”的原则，符合英语教学的基本规律。本文将分别阐述初中生英语口语表达的障碍以及应对策略。

一，初中生英语口语表达的障碍：

初中生十几年来都是用自己的母语― 汉语进行交流，早已形成了习惯，形成了思维定势。练习口语的机会仅限于课堂上，英语老师成为了能与他们进行口语交流的几乎是唯一的人，有时教师为了能快速有效的讲解知识，往往采用汉语授课，使学生听的机会少，说的机会也越来越少。另外，初中生英语的口语表达基础本来就很薄弱，他们在课堂上总是害怕说错，总是害怕自己犯错会受到老师的批评，所以养成了不愿意说的习惯。久而久之，这种思想就严重影响了学生口语能力的提高。

二，应对策略探析

1．让学生在课堂上愿意说

如何让学生在课堂上勇敢的站起来并勇于用英语表达自己的思想呢？这需要教师不时的启发，引导，鼓励学生克服心理障碍，要善于捕捉学生口语表达上的闪光点，然后再指出学生的错误。给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。

2．联系生活实际，让学生有话可说

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翻译﹑原则 方法 技巧

翻译，对于英语学习者来说是很重要的一种学习手段。它是把一种语言文字的意义用另一种语言文字表达出来的一种创造性的语言活动。翻译是一种综合能力的测试，英语基础是做好翻译的根本。翻译能力的提高是一个长期实践和不断积累的过程。英语学习中，翻译分为两种：一﹑英译汉。它的关键在于准确理解原文，在于译文中如何摆脱原文的拘束，避免洋腔洋调。二﹑汉译英。汉译英考试题材广泛，对英语基本功的应用比较全面。通过学习汉译英，有利于巩固和提高学生的英语综合水平，在此基础上掌握基本的翻译技巧和英语运用能力。本文将对翻译的基本原则，方法，技巧作探究，供英语学习者借鉴和参考。

一﹑翻译最基本的三个原则

信——原文意思不变；达——表词达意；雅——用词文雅，意境深远。

二﹑翻译常见的方法有

1.直译法——-就是按照文字的字面意思直接翻译过来，例如汉语中的“纸老虎”直译成“paper tiger”，外国人看起来不但深明其义，而且觉得很是传神，所以现已成为正式的英美民族语言。另外，我们口中的“丢脸”也被直译为“lose face”，“走狗”译成为“running dog”.

2.同义习语借用法——两种语言中有些同义习语无论在内容、形式和色彩上都相符合，它们不但有相同的意思或隐义，而且有相同的或极相似的形象或比喻。翻译时如果遇到这种情况不妨直载了当地互相借用。比方说汉语中有一句习语是“隔墙有耳“，英语中却有”walls have ears”。我们说“火上加油”，英国人则说”to add fuel to the flame”，两者也完全一样。

3.意译法——有些习语无法直译，也无法找到同义的习语借用，则只好采用意译的方法来对待.例如汉语中的”落花流水”用来表示被打得大败之意，译成英文便是“to be shattered to pieces”。“乌烟瘴气”形容情形混乱不堪，可用“chaos”来表达。

4.省略法—汉语中有一种情况，就是习语中有的是对偶词，前后含意重复。这种情况可用省略法来处理，以免产生画蛇添足之感。例如“铜墙铁壁”可译成“wall of bronzl” 已经足够，实在无须说成”wall of copper and iron”.”

5.增添法—为了要更清楚地表达原意，有时要结合上下文的需要，在译文中增添一些说明。例如“树倒猢狲散”可译成“Once the tree falls，the monkeys on it will flee helter-skelter，”其中helter-skelter是“慌慌张张”之意，是增添的成分，原文虽无其字而有其义，加了使形象突出，有声有色。

6.还原法—一些习语源于外语，翻译时可使之还原。例如“夹着尾巴”应写成”with the tail between the legs”。

三﹑英语翻译的技巧

一、词汇方面

（一）词类转换

英语与汉语在翻译时，许多词语的词性要发生变化。

1.汉语中的动词转换成英语中的名词

他善于观察。He is a good observer.

2.汉语中的动词转换为英语的形容词

我为他的健康担忧。I am worried about his health.

3.汉语中的动词转换成英语的介词或介词短语

露西和莉莉上同一个学校。Lucy and Lily are in the same school.

4.汉语中的形容词转化为英语中的名词。如；

他的生日宴会很成功。His birthday party was a great success .

5.英语中的副词转化为汉语名词。

What is the fare to Nanjing and back ？去南京一个来回车费是多少？

（二）补词

是指原文已有某种含义但未用词汇直接表达，译文中需将这些含义补充进去，这样才更通顺易读。如：英语中数词与名词之间没有量词，而译成汉语时可酌情增加。

二、句子结构方面

句子结构方面的翻译技巧，主要有三种类型：语序类、组合类和转换类。

（一）.语序类

1. 顺译法与逆译法

英语在表达定语从句、状语从句时很灵活，既可以先述也可以后述。而汉语表达往往是按时间或逻辑的顺序进行的，因此，英语表达与汉语一致的就顺译，相反的则逆译。

2. 前置法

英语中较短的限定性定语从句、表身份特征等的同位语在译成汉语时，往往可以提到先行词（中心词）的前面。

3. 分起总叙与总起分叙

长句子和句子嵌套现象在英语中比较普遍，这是因为英语的连词、关系代词、关系副词等虚词比较活跃、生成能力强，可构成并列句、复合句以及它们的组合形式。根据句子阐述的内容和汉语的思维习惯，采用分起总叙或总起分叙翻译法翻译即可。

（二）.组合类

1. 分句法

有些句子由于“联系词”的联系，虽在形式上是一个句子，但句子许多成分的意义是独立的。将它们断开分成短句是完全可以的。断开的位置一般可选在这些联系词处。联系词通常由关系代词、关系副词、独立副词、伴随动词等担任。

2. 合句法

形式上为两个句子或多个句子，但意思紧密相关，只要译文不显得冗长，是可以合译成一个句子的。如：同主语的简单句、并列句可合成一个句子的并列成分，较短的定语从句、状语从句可由从句缩成主句的修饰成分。

（三）转换类

一些被动语态句子可以按顺译法直译，但大多数被动语态的句子翻译时需要做一番转换才能使译文更加汉语化。被动语态的改译常有三种方法：①还原成主动句：将by后的动作发出者还原成主语；增加“人们”“我们”等原文省略的动作发出者还原成主动句。②构造成主动句：使用“把、由、使、让、给”等词译成主动句。③转化成自动句：通过选择汉语译文的动词，将原文动词的承受者（即主语）转变成汉语中那个动词动作的发出者（仍然做主语）。

（四）省略

是指原文中某些词在译文中省略不译，只要并不影响意义的完整。如：上面讲的汉语“量词”，译成英语时则可以省略；又如：英语中大量使用物主代词而汉语中往往省略不用。

（五）并列与重复

英语在表达重复含义的并列结构中常采用共享、替代、转换等形式来避免重复，而汉语却常常有意重复表达以加强文字的力度，如：英语的物主代词替代前面的名词，短语动词只重复介词而省略主动词，汉译时可考虑重复表达。

作为翻译者自身而言，也需注意以下几个方面：

1、加强自身基本素养

所谓基本素养，是指翻译者必须具备的基本条件.译者必须具备三方面的素养，即一定的英语水平、较高的汉语修养和丰富的学科专业知识。大量的翻译实践表明，这三方面的素养越高，越能顺利地完成翻译工作。

2、在翻译实践中锤炼

翻译是一项创造性的语言活动，具有很强的实践性。不通过大量的实践而要提高翻译能力，无异于想学游泳却又不下水一样。当然，实践也要讲究科学性。初学者最好是先找一些难度切合自己水平且有汉语译文的材料进行翻译练习。自己的译文写成后同人家的译文相对照。先看看自己在理解方面是否准确，其次看看自己的表达是否符合汉语的语言习惯，从中找到不足。

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英语既是活的语言，也是枯燥无味的语言。如何提高初中生学习英语的兴趣呢？作为一个英语教师我认为必须作好以下几点：

一、让学生明确学习目的，端正学习态度。

许多家长和学生都认为学英语无用，我又不出国，只要学好母语就够了，但他们根本就没有意识到改革开放的今天，英语是多么重要，许多外商的投资以及大量商品的进出口都需要用语言来交流，没有正确的语言又怎么能沟通呢？因此学英语势在必行，作为一个英语教师首先应让学生明确这一点。

二、关注学生情感，营造轻松愉快的课堂气氛

教学是一项师生共同参与的双边活动，教师的一言一行一举一动会对学生的学习产生积极或消极的影响。教师应以满腔的热情全身心地投入课堂教学，精神要饱满。目光要亲切.态度要和蔼。举止要大方，语言要流利.书写要规范。要特别关注学习有困难或者性格内向的学生，尽可能地为他们创造运用语言的机会。构建融洽、民主的课堂氛围，经常和学生一起反思学习过程与学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。青少年的心理特点告诉我们，学生对哪位老师有好感，就对这位老师的课感兴趣.肯在这门课上下功夫；相反，如果他们不喜欢这们老师对其有畏惧心理.他们就不愿上这位老师课。对学生点滴进步要不失时机地给予赞扬和鼓励。

三、发挥学生的主体作用.激发学生的学习兴趣

实施素质教育需要教师改变教学思想，不能运用以前的教学方法，要彻底改变传统的教学方法和英语课堂教学模式。采取复习——导入新课——讲授新课——练习——布置作业.改变“满堂灌.填鸭式”的传授方式，给学生较多的活动时间，使他们提供多种自我表现的机会.让学生自己去尝试、讨论、合作.自己去接受、理解知识。作为一名英语教师。在课堂上要精心设计主体活动，使学生能够参与并在参与中得到锻炼。例如，在教授Planning a Trip时.我让学生利用双休日进行调查。学生通过调查发现。80%的人愿意到国内旅行，20%的人愿意到国外去看看。这样，学生不仅学到了知识，学生的学习热情也进一步高涨。只有这样.才能使老师教得轻松，学生学得愉快，变被动为主动，从害怕英语变成喜欢学习英语，从而激发学生的学习兴趣.增强他们的学习积极性。

四、组织形式多样的课堂活动。激发学习英语的兴趣

单一的教学模式容易使学生疲劳，课堂气氛沉闷。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。要激发学生的兴趣，教师必须认真钻研教材.不断探索，不断追求，不断创新。教师应常用录音、幻灯机、投影仪、电脑等多种现代化设备来帮助学生学习。还可以编唱英文歌曲（如教英文单词四个季节时.我把四个季节的英语单词编成歌曲，从而激发学习英语的兴趣）、制作单词卡片、编生动有趣的故事（如在讲授冀教版七年级教材Lesson9 Getting on the Traing一课中。如果我们按照以往的教学模式进行单词和句型的操练，学生就会感到枯燥无味，我根据课文内容自编了一个生动有趣的故事A Special Trip.学生一下子就活跃起来，很轻松愉快地上完了这节课，收到了良好的教学效果）、举办英语晚会、开展竞赛、使用直观教具（如教学购物这一交际情景中.可利用学习用品等实物，根据课文内容.自编对话，进行表演J、利用肢体语言（如教“Sit down，please.1时，可以边说英语边做动作教句子，无须用汉语解释）、创设不同层次的情境，通过问答形式、做英语游戏（例如。在教授祈使句时.将全班同学分成两组，一组说表示动作的祁使句.另一组做动作。然后交换。比一比哪组指令明确，动作整齐o Stand up，sit down and show US one；Look up-look down and show US two；Reach“p t reach down and Show US three；Jump up，jump down and show USfour；Point up，point down and show US five？在游戏中，学生更喜欢对抗性，竞争性的游戏.并对智力游戏日益感兴趣。如在单词教学中，可开展字母接龙的游戏。如let—train—need——dance—eat-一Iell—last.最后.看哪一组表现最好给予奖励）、画简笔画（例如，在教授矾al’Sthis一课时.我先在黑板上有意识地画一些教学用品的简笔画，然后引导学生学习第一种用品——pencjl，由于感兴趣，学生很快就学会了下面的desk.book，pen，chair等单词。由于这些都是他们生活中所熟知的用品，学生的学习兴趣和积极性都非常容易地被激了了出来）等活动，让每个学生都参与其中。这样能使学生在课堂上全神贯注，在不知不觉中既学到了知识.又培育了学习兴趣。

五、对学生进行有效的评价.培养学生浓厚的兴趣

评价可以使学生认识自我，树立自信。有助于反思和调整自己的学习过程。在结束一个单元的教学后，我都会安排一次小测试。评价可采用测验或非测验形式。如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，鼓励学生自我反思.自我提高。有效的教学评价还可以为：关注学生个性差异.实施分层评价；教师评价与学生自评、学生互评相结合；终结性评价与形成性评价恰当组合。但是，在评价时要避免使用过于繁琐的评价程序或占用过多的教学时间.而应追求评价与教学过程的适用与实效。做到公正公平，和谐融合。

六、巧用教学方法，活跃课堂气氛。