三字经教案大全11篇

三字经教案篇（1）

(二)确立教学档案数字化管理的“全过程”理念，在教学过程中将数字化管理理念融入其中。高职院校教学档案数字化管理的实施，并不是某一个部门或某部分教师就能开展起来的，它需要全院教职员工的配合和支持。尤其是教学一线教师，要树立数字化管理意识，从源头上下手，对教案、教学计划制订固定的统一格式，对自己的教学资源按照数字化管理要求进行标准化整理，对学生的毕业作品、社会调查报告、社会实践报告也按数字化管理要求进行整理。

二、完善教学档案数字化管理的硬软件条件

加大经费投入，搭建并完善教学档案数字化管理的硬软件平台，是高职院校教学档案数字化管理的重要基础。做好这项工作，可以从以下几个方面入手:

(一)加大经费投入。数字化管理对硬件提出了更高的要求，如计算机、打印机、扫描仪、照相机等设备都是实现数字化管理的基本保障。除了这些基本的设备外，随着技术的进步和市场的变化，还要适时进行设备更新和系统升级。电子档案的管理不同于纸质档案，它从形成到利用都离不开技术设备。要实现数字化管理的目标，计算机等硬件设备的质量和性能是一个重要因素。

(二)进一步完善信息服务平台。一个良好的信息服务平台可以大大提高档案利用率。信息服务平台要保证广大教职员工、学生能够在最短的时间内找到最准确、最有效的相关教学资源，这不仅要有一个畅通的网络环境，更要有一个科学合理的信息服务系统。

(三)搭建教学档案数字化管理信息共享与交流平台。教学档案管理工作的技能方面，包括网络基础和文字处理、数据处理等。为进一步提高档案职业队伍的信息化素养，需要加强构建信息化研讨和交流的平台，加大专题会议、现场观摩、网络讨论、联合进行课题研究等，并通过继续教育等多种手段提高从业人员的工作技能。［1］

三、推进教学档案管理的机制创新

推进教学档案数字化管理，不仅是理念和技术的问题，同时也是机制的问题。机制不活、机制不顺，教学档案数字化管理就落不到实处。档案工作规范化、标准化是实现档案管理现代化的重要环节。

(一)建立标准化工作流程。推进数字化档案管理机制创新，就应当变革现有的教学档案管理机制，诊断其中存在的问题，建立新的适合数字化教学档案管理的工作机制，建立上下衔接、灵活有效的工作流程，为数字化教学档案管理提供条件。

(二)建立健全数字化教学档案管理的领导机制。建立由学校分管领导、教务处主管部门以及下属学院组成的数字化教学档案管理的领导机构，作为推进数字化教学档案管理的决策部门，及时发现并解决其中的问题。

(三)以人为本，建立教学档案人性化服务机制。高职院校教学档案服务机制坚持以人为本，就是要将利用者的需求作为工作的出发点和落脚点，不断满足广大师生员工对档案信息的需要，开展个性化服务、主动化服务。个性化服务，就是要满足不同档案利用群体的不同需求，针对不同的利用者采取不同的服务方式，扩展档案利用服务的范畴。开展个性化服务，必须分析高职院校教学档案用户类型、需求，这是档案服务的出发点和依据。主动服务实际上可理解成为档案找利用者，它需要通过档案工作者的主观努力，发挥创造精神，以各种形式为高职院校各项工作提供服务。［2］

四、提升教学档案管理人员的基本素质

目前，人员素质参差不齐，也是影响教学档案数字化管理的一个重要因素。传统意义上的档案管理人员，通常由教师家属担任，对于文化水平和相关业务水平没有太多要求，从事着简单的整理、装订和编号、入库工作。在推进数字化档案管理的要求下，这些工作人员的素质亟待提升。一般来说，数字化管理下的档案管理人员应该既有一定的专业水平，还有较强的专业知识，是集知识与技能于一身的综合型人才。概况起来，主要有如下几个方面的要求:

(一)具有一定的计算机操作能力。［3］现代科技的发展，为教学档案数字化管理提供了条件。同时这也要求从事数字化教学档案管理的工作人员应该具备相应的技术素质，能够操作教学档案数字化管理系统，能够提供相应的录入、管理、更新等服务。否则，教学档案数字化管理就难以实施。

(二)具备一定的网络查找能力及外语能力。作为一名高职院校档案管理人员，不仅要了解国内相关信息，更应该充分利用互联网全面、快速、准确的特点，查找国外重要档案信息

资源。当然，这也要求高职院校档案管理人员需具备一定的外语能力。

(三)具备操作现代办公设备的能力。档案管理工作需要涉及的办公设备很多，如打印机、复印机、装订机、扫描仪等。只有在熟练掌握这些设备的性能和功能的基础上，才能有效完成档案管理工作。同时，电子电器类设备更新换代频繁，高职院校档案管理人员除掌握已有的设备外，还要不断探索和学习，以适应新产品的功能。

(四)具备一定的科研能力。要想档案管理工作有更大更好的发展，除了完成日常的工作外，高职院校档案管理人员还需要有对档案管理工作进行科学研究的能力，在实践中不断总结经验，并进行理论提升。

五、创设教学档案快速服务和高效使用平台

档案工作除了要重收集，更要重利用。目前，各高职院校的教学档案都还只是做到了整理、收集、存档，而对这些库存档案的利用少之又少，甚至是无人问津。由于档案没有得到利用，没有发挥它本来的价值，档案工作甚至是档案管理人员不受重视，久而久之，档案便成了一潭死水。信息化时代的到来，可以说为沉睡的档案燃起了希望之光，可以充分利用网络、计算机等设备使档案利用率更高，更好地服务于广大教职员工。

三字经教案篇（2）

学校是一个数字化基础设施相对较好、绝大部分人员年轻、思想比较活跃、文化层次和数字化信息水平相对较高、人员流动性比较大、对档案信息的利用率比较大的特殊社会板块。在学校开展档案的数字化和网络化运用，有着优良的社会基础和重要的特殊意义。虽然在一些条件优越的高校，档案的信息化和网络化已经有了长足的进展，但绝大部分学校档案室仍然是一块未开垦的处女地，与学校的数字化网络化发展水平极不相称。如何充分利用学校得天独厚的有利条件开展档案的数字化和网络化，对学校档案的数字化和网络化建设具有启迪和推进作用。

一、学校档案数字化和网络化的现状

学校档案门类较多，除文书、人事、基建、会计、声像档案外，还有教学、学籍、科研成果等档案。在档案行政管理部门的指导下，绝大部分学校领导都比较重视，都建立的自己的档案室，配各有专兼职档案员，档案都进行了规范整理。部分学校大部分为可对相关人员开放查阅的非机要保密档案，服务对象广泛，是建立两个体系实行两个转化的重点领域。而且学校档案利用率和实用性都比较高，特别是学籍档案，在为毕业生就业就学报考、出国深造提供学历证明等方面具有重要的依据和凭证作用，查阅利用者很多。在一些大的院校，每年都在1000人次以上。但由于大部分学籍档案在形成制作过程中，因填制和书写不规范或打印不清楚，造成字迹模糊，无法为师生和社会提供利用。档案数字化和网络化在省级以上条件较好的高校有所发展，一些学校还利用自身优势研发了自己的档案管理系统，并在各部门建立了局域网，可以在网上进行立卷归档，有的还进行了数字化全文扫描。但地州市级以下包括高校在内的绝大部分的学校，档案的归档整理和查阅利用仍然停留在手工操作的状况。

导致这些状况的原因，一是学校领导认为资金的投入应该放到教学上，只有把教学质量搞上去，把生源数量搞上去，学校才能做大做强。档案的投入不能产生经济效益，没有数字化照样查档案。对手工传统的档案管理也是现状，很难有资金投入，至于数字化和网络化，在领导的思想意识中还没有这个概念；二是一些学校经济效益也不是很好，资金本身有限；三是很多学校档案员缺乏计算机基本技能、更没有数字化网络化知识和经验，因循守旧不积极主动争取和创新发展。

要实现学校档案的数字化和网络化，除了针对以上来提高学校领导的档案意识，增加档案的投入资金，提高档案员的素质这些常规方法外，学校还可以从以下途径，创造性地开展数字化和网络化。

二、与教学设备相配套，解决学校档案数字化设备

学校开展计算机技术教学和科研，已经是很普遍的现象。在条件较好的小学，都设置有计算机或多媒体教室，而在条件较好的中等以上的学校，大部分部门都配备了计算机，条件更好的则组织了校园网络。但是，很多这样的学校的档案室却没有配备一台电脑。而这些没有电脑的档案室，就可以充分利用这些设备，进行资源共享，从事档案的数字化和网络化建设。数字化的设备，除了计算机，还需要有扫描仪，而一般学校因以计算机为教学重点很少购置。但用其作为数字化的重要工具对学生计算机技术的学习也还是很有必要的，而且其价格也不高，如果建议学校购买应该是没有问题的。共享这些设备资源的办法，首先是向学校领导提出共享方案，与教学部门达成协作共识，在把档案数字化的数据库建立在教学用的主机或服务器上，档案室可配备一台低造价的终端。如果这还办不到，则可与教学用电脑分时段使用，档案室可在没有教学任务的时候由档案员上机使用。也可把档案的数字化与教学内容结合到一起，在进行数字化教学的同时，也巧妙地利用了教学设备对档案进行数字化。

三、与教学对象相结合，发动师生动手建立档案数据库

在一般学校，档案员并不是专职而是兼职人员，除了档案工作还有其他很多工作，而学校档案数字化的任务比较大，仅靠档案员是很难完成的；其次绝大部分档案员不具备电脑技术，开展数字化和网络化有很大的困难。与此相反，担任电脑教学任务的老师，都是具备较高计算机技能水平的人员，他不仅可以当作档案数字化网络化的指导老师，在教学任务不太紧张的情况下，还可以亲自动手参与档案的数字化和网络化。更重要的是，他还可以指导学生，来在课堂或课外建立包括自己的档案在内的数字化档案，形成一个数字化档案制作的强大队伍。以解决学校档案数字化巨量工程的人员投入问题。在具体的数字化过程中，我们可以根据“利用为本，常用先上”的思路，首先在档案的年度上由近及远地进行，从当年的档案开始，然后向上推进；在内容上首先对学校利用率最高的文书档案、然后对利用率较高的教学档案和学籍档案、最后对利用率一般的教师档案、基建档案、会计档案、声像档案进行目录的录入和全文扫描，对全部室藏档案实行数字化，建成完整、系统的档案信息数据库。

四、与校园网络相链接，有效开展数字化档案利用

三字经教案篇（3）

中图分类号：G270.7　文献标识码：A

文章编号：1673-2111(2008)11-107-02

作者：胡玉兰，怀化市铁路第一中学；湖南，怀化，418000

学校是一个数字化基础设施相对较好、绝大部分人员年轻、思想比较活跃、文化层次和数字化信息水平相对较高、人员流动性比较大、对档案信息的利用率比较大的特殊社会板块。在学校开展档案的数字化和网络化运用，有着优良的社会基础和重要的特殊意义。虽然在一些条件优越的高校，档案的信息化和网络化已经有了长足的进展，但绝大部分学校档案室仍然是一块未开垦的处女地，与学校的数字化网络化发展水平极不相称。如何充分利用学校得天独厚的有利条件开展档案的数字化和网络化，对学校档案的数字化和网络化建设具有启迪和推进作用。

一、学校档案数字化和网络化的现状

学校档案门类较多，除文书、人事、基建、会计、声像档案外，还有教学、学籍、科研成果等档案。在档案行政管理部门的指导下，绝大部分学校领导都比较重视，都建立的自己的档案室，配各有专兼职档案员，档案都进行了规范整理。部分学校大部分为可对相关人员开放查阅的非机要保密档案，服务对象广泛，是建立两个体系实行两个转化的重点领域。而且学校档案利用率和实用性都比较高，特别是学籍档案，在为毕业生就业就学报考、出国深造提供学历证明等方面具有重要的依据和凭证作用，查阅利用者很多。在一些大的院校，每年都在1000人次以上。但由于大部分学籍档案在形成制作过程中，因填制和书写不规范或打印不清楚，造成字迹模糊，无法为师生和社会提供利用。档案数字化和网络化在省级以上条件较好的高校有所发展，一些学校还利用自身优势研发了自己的档案管理系统，并在各部门建立了局域网，可以在网上进行立卷归档，有的还进行了数字化全文扫描。但地州市级以下包括高校在内的绝大部分的学校，档案的归档整理和查阅利用仍然停留在手工操作的状况。

导致这些状况的原因，一是学校领导认为资金的投入应该放到教学上，只有把教学质量搞上去，把生源数量搞上去，学校才能做大做强。档案的投入不能产生经济效益，没有数字化照样查档案。对手工传统的档案管理也是现状，很难有资金投入，至于数字化和网络化，在领导的思想意识中还没有这个概念；二是一些学校经济效益也不是很好，资金本身有限；三是很多学校档案员缺乏计算机基本技能、更没有数字化网络化知识和经验，因循守旧不积极主动争取和创新发展。

要实现学校档案的数字化和网络化，除了针对以上来提高学校领导的档案意识，增加档案的投入资金，提高档案员的素质这些常规方法外，学校还可以从以下途径，创造性地开展数字化和网络化。

二、与教学设备相配套，解决学校档案数字化设备

学校开展计算机技术教学和科研，已经是很普遍的现象。在条件较好的小学，都设置有计算机或多媒体教室，而在条件较好的中等以上的学校，大部分部门都配备了计算机，条件更好的则组织了校园网络。但是，很多这样的学校的档案室却没有配备一台电脑。而这些没有电脑的档案室，就可以充分利用这些设备，进行资源共享，从事档案的数字化和网络化建设。数字化的设备，除了计算机，还需要有扫描仪，而一般学校因以计算机为教学重点很少购置。但用其作为数字化的重要工具对学生计算机技术的学习也还是很有必要的，而且其价格也不高，如果建议学校购买应该是没有问题的。共享这些设备资源的办法，首先是向学校领导提出共享方案，与教学部门达成协作共识，在把档案数字化的数据库建立在教学用的主机或服务器上，档案室可配备一台低造价的终端。如果这还办不到，则可与教学用电脑分时段使用，档案室可在没有教学任务的时候由档案员上机使用。也可把档案的数字化与教学内容结合到一起，在进行数字化教学的同时，也巧妙地利用了教学设备对档案进行数字化。

三、与教学对象相结合，发动师生动手建立档案数据库

在一般学校，档案员并不是专职而是兼职人员，除了档案工作还有其他很多工作，而学校档案数字化的任务比较大，仅靠档案员是很难完成的；其次绝大部分档案员不具备电脑技术，开展数字化和网络化有很大的困难。与此相反，担任电脑教学任务的老师，都是具备较高计算机技能水平的人员，他不仅可以当作档案数字化网络化的指导老师，在教学任务不太紧张的情况下，还可以亲自动手参与档案的数字化和网络化。更重要的是，他还可以指导学生，来在课堂或课外建立包括自己的档案在内的数字化档案，形成一个数字化档案制作的强大队伍。以解决学校档案数字化巨量工程的人员投入问题。在具体的数字化过程中，我们可以根据“利用为本，常用先上”的思路，首先在档案的年度上由近及远地进行，从当年的档案开始，然后向上推进；在内容上首先对学校利用率最高的文书档案、然后对利用率较高的教学档案和学籍档案、最后对利用率一般的教师档案、基建档案、会计档案、声像档案进行目录的录入和全文扫描，对全部室藏档案实行数字化，建成完整、系统的档案信息数据库。

四、与校园网络相链接，有效开展数字化档案利用

三字经教案篇（4）

（二）硬件技术方面：当前很多高校的档案部门都有了属于自己的局域网，信息一体化有了些许规模，但是我们能得到的信息却是有限的。有关档案的搜集、输入、检索和利用等大部分工作方式都还是以前的那种手段。这些都说明了我国高校档案数字化的技术水平有待提高。因为制约高校档案数字化的一个重要的因素就是没办法创造出一个操作简便但是功能却强大的系统。

（三）资源相对分散：随着高校信息一体化的发展，学校办公系统的问世，使得很多公文都是电子版的，但是还是需要被及时准确的收集和整理的。只是不同部门产生的电子文件不同，因此文件都分散开来，使档案数字化的任务加重。

（四）信息安全方面：将档案数字化尽管有利于方便管理，但是这样却也容易招来一系列的安全问题，比如计算机病毒会导致系统瘫痪，一旦发生，所有档案就会出现问题。仅仅依靠对数字化表面的理解，不能对其实质进行探究，也是导致数字化无法实现的原因。

二、我国高校档案数字化发展中存在的问题

（一）数字化范围不明确。在实现档案数字化的同时，应该对档案的信息资源进行分析，筛选出具有价值的档案进行数字化。比如：高校的学籍档案，其中就包含了新生录取名册、学籍卡和验印等。现在很多高校都是简单的将已公开的档案通过扫面、微缩的方式录入数据库，将原来的档案保管变成只是存储的信息的数据库，没有做到将档案信息资源有效的整合。档案数字化并不是一天就能成的工作，它具有阶段性和持续性。所以，必须先将重要的档案进行数字化，逐步实现全部的数字化。

（二）档案基础工作薄弱，信息化进程缓慢。档案数字化重要前提是基础工作得到规范化和标准化，但是大部分的高校馆（室）藏档案的规范化和标准化的程度都很低，使得档案数字化工作的难度大大增加。另外，我国高校的档案数字化起步较晚，也使得档案数字化的进程缓慢。而且我国的大部分高校现在电子档案管理模式仅仅是档案工作内部的目录录入和检索环节，却没有详细的档案的具体内容。因此，距离实现网络共享档案及在线档案服务还有很长的路要走。

（三）档案管理系统与校内的其他办公系统无法相容，信息资源分散。因为高校办学经费还是有限的，众多高校未能建立数据共享平台系统，校内的各部门独立使用各自系统。比如教务部门使用的是教务管理系统和网络教学平台、财务处使用的则是财务管理系统、档案室用的是档案管理系统，各系统缺乏统一的数据标准，也没有相应的数据接口，使得各个系统无法兼容，也因此使得档案信息无法实现共享。

（四）档案人员的专业水平不够。目前高校的档案管理团队整体专业化水平仍旧不高，缺少既精通计算机和网络，又了解档案业务的综合性人才，因此无法尽快实现档案数字化的建设。

三、我国高校档案数字化发展的策略建议

（一）加强对档案法律法规的学习，增加知识。增加《档案法》和《高等学校档案管理办法》（即教育部27号令）的学习，增加全员的档案意识，提高对档案工作和档案数字化工作的重要性意识认识，真正贯彻教育部27号令关于“将档案工作纳入学校整体发展规划，促进档案信息化建设与学校其他工作同步发展”的要求，从人力、物力和财力等方面全面保证档案数字化的实现。

三字经教案篇（5）

以笔者学校为例，存量中的传统档案保存有五大类：文书类、教学业务类、基建科技类、会计类、特种载体类。笔者以文书类、教学业务类和特种载体类为主，按照先易后难的顺序开展数字化工作探讨。

文书类和教学业务类为纸质档案，都已进行现代规范整理归档，也是进行数字化工作的重要部分。纸质类档案按规定只对永久档案和30年档案进行数字化扫描工作，这两类纸质档案数量很大。特种载体类为照片、奖杯、奖牌、牌匾等实物，相对纸质档案来说，只要进行相关数字化处理就可保存。纸质档案必须购置扫描仪进行规范化扫描，实物类档案用数码相机拍照，按电子归档标准保存。

档案数字化，具体来说是指通过一定的技术手段将存储在传统载体上的、以模拟形态存在的档案信息转化为以数字形态存在的、计算机可以识别的信息的过程。数字化加工就是将记录在传统媒体上的档案信息通过模数转换为以数字形式表示的信息资源，这些信息资源是数据库最基本的信息资源。数字化加工的具体操作流程为：前处理、档案扫描、图像处理、图像存储、目录建库、数据挂接、数据验收、数据备份。整个数字化流程按一定的标准和规范进行，对于职业学校来说并不困难，完全可以充分利用现有的设备和人力资源完成档案数字化加工，建立档案目录数据库、全文数据库和多媒体档案库。

二、传统档案数字化工作的实施思路

第一，加强组织领导，成立学校档案数字化工作领导小组，统一部署，统一组织，明确分工，稳步实施。领导小组成员由学校各部门负责人及负责整理档案工作的人员担任，下设学校档案数字化工作办公室，成员由分管领导和学校档案管理专职人员或兼职人员组成，具体开展领导、协调学校传统档案数字化工作。

第二，必要的经费投入，科学合理核定档案工作经费，添置必要的设备，例如扫描仪、音视频数字化采集和转换设备、数码相机等。

第三，抽调责任心强、工作认真的人员，特别是教学能力强的计算机专业教师。组织相关人员进行档案知识、法律法规的学习，例如《浙江省省直单位纸质档案数字化实施细则》《浙江省档案局、浙江省保密局关于加强档案登记备份和数字化管理的通知》等相关文件，确保档案信息安全、档案实体安全。做好数字化加工过程信息安全知识的培训，做到风险可控，避免不必要的档案信息和实体损失。开设专门场所集中管理，分工协作，统一标准，规范化操作，严格按照标准管理数字化加工场所。

第四，制定数字化加IT作计划时间表，稳步实施。存量传统档案数字化加工可以分为三大块：文书类30年以上的传统纸质档案、业务类30年以上的纸质档案、多媒体档案。按数据目录库、全文数据库及多媒体数据库，各自展开数字化过程。纸质档案前处理由档案专职人员进行，数字化扫描加工由计算机教师按电子文件要求进行规范操作。

除了做好文书类、教学业务类、多媒体数字化工作外，还要建立完善档案资源库，包括目录数据库、全文数据库、元数据库等相关数字档案资源，保证数字档案资源真实、齐全、完整、安全、标准、规范、可用，为建立学校数字化档案室提供坚实的基础信息资源。

三字经教案篇（6）

近年来，伴随着国家高等职业教育大发展，广西的50多所高职院校的发展也进入了快速发展阶段，办学规模、办学质量、综合实力都在不断提升。随着信息技术高速发展、网络技术的广泛应用，各高职院校也越来越重视校园信息化建设。档案数字化建设是校园信息化建设工程的一个重要组成部分，如何加快档案信息数字化建设的步伐，推进高职院校档案信息化建设的进程，已成为各高职院校档案工作所面临的一项重要课题。

一、高校档案数字化建设的内涵及其重要性

（一）档案数字化是校园信息化建设的重要组成部分。随着科技的发展，广西高职院校也正逐步开展校园信息化建设，纷纷使用办公自动化（OA）系统、网络教学平台、学生信息管理系统等先进管理平台。高职院校档案室是为学校教职员工、学生提供重要服务的窗口，必须得跟得上学校发展的脚步。档案信息化是校园信息化建设的重要组成部分，只有加快档案信息数字化建设，才能更好地为学校各项工作提供高质量的档案信息服务。

（二）提高档案提供利用的效率。传统的档案资料查找方式是先经过手工或者的档案管理系统进行目录检索再到库房查找，有时候要往返几次库房才能查到利用者所需档案资料，花费较长时间。档案数字化后就可以直接在计算机上轻松查找，节省了时间，提高了工作效率。同时，将档案信息经过校园网络传输，就可以提供给校内外相关人员利用，利用者不受时间、空间的限制就可以进入档案管理系统查找相关档案信息。

（三）有效提高档案的科学管理水平。传统的档案管理模式以纸质档案管理模式为主，占用空间大；对纸质档案的频繁翻阅容易造成损坏、字迹褪色。目前，广西大部分高职院校的档案库房面积仅能容纳3-5年的库藏量，随着档案的逐年递增，现有库房很难容纳庞大的档案。实施档案数字化建设，不仅可以大大节省档案存储空间，还有利于延长档案的使用寿命。

二、广西高职院校档案数字化建设存在的问题和困难

（一）档案工作经费投入不足。教育部颁布的《高等学校档案管理办法》中规定：“建校历史在50以上或全日制在校生规模在1万人以上或已集中保管的档案、资料在3万卷以上，都需要设立档案馆。”根据规定，目前广西大部分的高职院校已符合成立档案馆，但是由于各方面的原因还没有一所高职院校成立档案馆，仅仅是成立了档案室，隶属于学校办公室。档案室仅配备1名专职档案员，虽然少数院校配有2名专职档案员，但常常还要兼顾学校办公室的日常工作。档案数字化建设需要投入大量的人力、物力和财力，需要配备相应的软件和硬件设施。大部分高职院校正处于建设发展阶段，主要将经费投入基建、教学和科研上，不可能对档案工作投入太多。

（二）以传统管理模式为主。目前，广西的高职院校档案管理仍以传统管理模式为主，主要采用纸质、录音、录像等载体保存档案；以案卷归档和保管的方式，开展档案的收集、整理、鉴定、利用等工作；提供查阅的方式以手工翻本，费事费力。虽然统一使用了GD2000档案管理系统，但仅局限于档案目录数字化，档案全文数字化仍然是空白。更没有实现档案资源在校园网共享，无法满足多用户的同时需求。

（三）档案数字化建设步伐缓慢。2002年国家档案局《国家档案信息化建设实施纲要》颁布，自此我国全国各地、各高校档案信息化建设逐步开展。但是2002年广西的大部分高职院校刚刚从中专、技校升格为高职高专，学校工作的重心是整合办学资源、扩大办学规模，把精力集中在教学和科研工作上，根本无暇顾及信息化建设，因此档案数字化建设是非常滞后的。

（四）数字化档案信息安全存在问题。档案数字化为我们提供了方便快捷的服务，但是档案信息安全问题也成为档案管理中不可忽视的问题。一是将纸质档案原件数字化过程中，拆分、扫描、数码相机拍摄时容易造成档案原件的丢失或者字迹、数据不清晰。二是档案信息网络化后，面临着计算机“病毒”、“黑客”等安全问题。高职院校档案内容涉及范围广、信息量大，尤其是科研类档案具备非常高的科技含量。如果不加以安全保护，将造成重大损失。

三、广西高职院校档案数字化建设的对策

（一）加大对档案数字化建设经费的投入。要提高对档案管理工作的重视，加大经费投入。首先要配备档案专职人员，对档案人员进行定期培训，档案人员除具备档案业务知识外，还要掌握计算机操作、网络管理、数据库建设、图像处理等专业知识。其次还要配备档案数字化建设所需相关设施，如计算机、数码照相机、扫描仪等。

（二）制定完善的数字化建设的标准和制度。在开展数字化建设前期，按照国家制定的统一标准和规范，结合高职院校的实际情况，建立一套完善的档案数字化建设制度，确保学校档案数字化建设的质量，从而使档案管理朝着系统化、标准化和规范化方向迈进。

（三）做好前期调查研究工作。档案信息数字化是一项系统性工程，不可操之过急。高职院校档案信息量庞大，短时间内不可能将全部材料数字化。在进行档案数字化建设前，要做好调查研究工作，可到区内外先进的高校或者企业学习了解档案信息化建设的先进经验，避免盲目建设。根据本校近几年档案的利用情况，制定科学合理、切实可行的计划，要按照先新后老、先重点后一般的原则，分步骤对档案信息进行数字化。

（四）加强数字化档案信息安全。档案信息安全保护涉及的主要内容包括：信息安全规范、信息加密、信息认证、防治计算机病毒、信息备份、网络安全和档案信息长期可存取技术等。一是档案信息数字化工作中要注意档案材料的完整性，不能在数字化过程中造成原始档案的丢失、破损，在扫描或相机拍摄过程中要注意使字迹清晰不模糊。二是做好档案信息备份，购买先进的存储设备，避免档案管理系统的软、硬件更新换代后导致档案信息无法读取。三是档案信息数字化后，要维护好档案管理系统的稳定性和可靠性，给档案信息一个可靠安全的存储环境。

三字经教案篇（7）

弄明白了这个意思后，他又拿出作业的另外一页，说他有一个单词一时凑不出来。

我拿过来看了一会才看明白，这是把《人权法案》的条款拿来做拼字游戏，像报纸上常见的那种帮你在旅途中打发时间的拼字游戏（crossword puzzles）一样。试题上一共有九排空格，有的横着有的竖着，交叉在一起组成一个复杂的网络，每排空格代表一个单词，排与排之间交叉的地方说明每一个答案（拼出的单词）都必须和其他的答案共享一个或几个字母。在题目下面教师选了《人权法案》中的九款。上面的每一排空格上都有一个数字，对应这些条款，这些条款都是一句句子，其中有空缺的单词，学生如找出那个空缺的单词，就将它填进拼字游戏。

那么怎样答题呢？我一看，儿子已经答出了绝大部分。例如，数字为第三和第四的空格排，对应的是教师排出的第三和第四条法案的内容（不是按法案的真正顺序而是教师根据出题需要而重排的），这两条是竖排的；而第五条空格排则横穿过这两条，它的第二个字母和第三个字母分别和第四排的第二个字母和第三排的第三个字母重合，即使用同一个字母。

儿子的答案是：第三排是英文单词reason，第四排是capital，而第五排是warrant。把reason和capital竖起来排，让warrant横穿过去，正好符合题目的要求。这个答案是怎么来的呢？根据教师的提示，学生分别到相关的法案内容中去想。第三条是“没有充足的理由，不得对人民搜身”，这句话中有reason（理由），但它在句子中是空缺的。第四条是“重罪可以判死刑”，其中有capital（重罪），也是空缺的。第五条是“警察必须有搜查证才可以对个人或其家产进行搜查”，这里有warrant（搜查证），又是空缺的。你把它们都找出，先分别填进句子，再搬到上面的空格里，还要看它们是否和一些重合的单词共享某个字母。

做完第三、第四和第五排，再一看，第四排的最后一个字母又必须和横在最下面的第八排的最后一个字母重合。第四排的单词是capital，第八排找出来的单词是federal，对上了。第八排对应的法案是“宪法限定了联邦（即中央）政府的权力”，其中包含了federal（联邦）这个词，在句子中是空缺的。

再顺着federal一看，这个词的第三个和第五个字母又必须和第七排和第二排的单词的某个字母重合。儿子找出了和第七排共享的字母，第七排是“torture”（刑讯），对应法案是“刑讯不能作为惩罚措施”。但第二排那个单词究竟是什么难倒了他。根据提示，这个单词的对应法案是第五条，它的最后一个字母必须和federal的第三个字母凑上，而它又只能有八个字母，其第六个字母还必须和另一个单词的最后一个字母对上。那个单词倒是找出来了，是protest，对应法案是第一条，其含义是人民有抗议（protest）政府的权利。

我从来对拼字游戏毫无兴趣，一看这些重重叠叠的网状空格就晕了。好不容易为第二排的空缺想出一个arrested（逮捕），字母倒是都对上了，内容也有点像，但儿子有些将信将疑，说对是对上了，意思好像不太对。果然，第二天老师批了错，答案应该是indicted（正式）。全句话的大意是：除非经过正式，一个人不能前往联邦法庭接受重罪的审判。所以光“逮捕”是不够的。很有可能，老师事先就知道有些人会选择“逮捕”，因为这是个比较容易想到又凑得上的单词。

大学教授掉进了为小学生设的陷阱。我恭恭敬敬地把儿子的家庭作业再翻看了一下，发现有关《人权法案》还有一页对错判断题，对用T（true），错用F（false）。每个题目的旁边都要写上你是根据法案的哪一条来判断对错的。这一部分容易多了。例如，第八个题目的陈述是“任何权力，如果宪法没有规定属于联邦政府，那它就或者属于州，或者属于人民”。这一条是T，根据是法案第十条。第九个题目，“人民有拥有和使用枪支的权利”，答案是T，根据是法案第二条。第十个题目，“人民不能享受宪法没有列举的权利”，答案是F，根据是法案第九条。第五个题目，“一个人可以为同一宗罪接受两次审判”，答案是F，根据是法案第五条。

那么小学生对《人权法案》的理解又是从何而来的呢？是不是直接读原文就可以了呢？我看了印发给学生的“Bill of Rights”（人权法案）的“Kid Friendly”，即“儿童适用版”。这个专门为儿童准备的版本绕过了在历史背景和法律术语上的一些麻烦之处，为儿童提供了白话文一般的解释。例如，儿童读到的法案的第一条是这样的：

“国会不能就你的制定任何法律，或者阻止你信仰自己的宗教，阻止你说你想说的话，或者不准你发表你想发表的东西（例如在报纸和书籍中）。国会也不能阻止你和平地集会，要求政府去改变某个事情。”

我想，以这些通俗易懂的儿童版文字垫底，通过比较简单的对错判断，进入复杂的拼字游戏，这样搞七搞八，几个星期下来，小学生对如何应用《人权法案》应该说是心中有底了。他们没有必要复述出法案的文字，但你告诉他们一个情况，一个陈述，他们多半应该有能力根据《人权法案》来对涉案人的权利作出判断。换句话说，经过这么一番训练，他们对自己受《人权法案》所保护的那些权利是很清楚了。

这就是美国儿童的普法教育，它不要求儿童理解宪法本文中那些有关国家根本制度的复杂概念，而是先把那些相对简单的有关人权的修正案告诉他们。有意思的是，有关人权的宪法修正案产生在宪法制定之后，但在普法教育中却放在宪法的前面。这样的普法教育的重点不在早早地警告将来的公民不该做什么，而是提醒他们注意政府和司法机构不该做什么。

三字经教案篇（8）

那么，拼音教学的现状如何，拼音教学的有效策略有哪些？等等问题，我们都将在本专题中予以探讨，以期引起广大语文教师的关注，并持续研讨拼音教学的改进方案，以实现拼音教学的长足改善。

【摘 要】现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这样几个问题：读音错误；书写错误；运用错误。小学拼音教材和《汉语拼音方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音，因此，教学时，教师可以有意识地把《汉语拼音方案》中的内容分初中、高中、大学三个阶段贯穿到语文课堂中。

【关键词】汉语拼音；学习现状；教学改革

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0005-02

一、现代大学生汉语拼音的学习现状

现代大学生面对各种视觉的冲击，他们更愿意接受直观、形象、生动的内容，不愿进行理性思维，他们的形象思维能力强，而逻辑思维、理性思维能力较弱，但很多课程的学习都需要学生进行理性思维，如语言类的课程。笔者在教学过程中发现，现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这么几个问题：①读音错误。学生看到拉丁字母就用英语字母名称音替代汉语拼音字母名称音。②书写错误。有的学生把字母形体写错，大小写不分，例如，“y”写成“Y”；有的是“i”和“ü”这两个字母上面点的省略错误；有的习惯性地把汉语拼音字母按英语字母来写，例如“i”写成“i”，“l”写成“L”等；有的是注音时词语间隔、分词连写的错误；标调位置不正确。如果韵母中出现两个元音，学生就不知声调该标在哪儿，像iu、ui、ei、üe这几个出错率很高，达到了60%。③运用错误。有50%的学生不会用隔音符号，句子开头字母和专用名词每个词开头字母不大写。

笔者经过分析，认为有以下几个方面的原因：

1.汉语拼音字母读音的错误和《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）对这些字母的名称音、呼读音、本音这三个概念没有明确说明有关系。《方案》规定了汉语拼音字母表字母的名称，音值是用注音字母来标注的，这就是名称音，即Aㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼读音是《方案》中的声母发音时本音不响亮，为了称说和教学的需要，《方案》根据注音字母传统的读音在声母的后面加上一个响亮的元音来呼读。如，b、p、m、f的呼读音为：bo、po、mo、fo。呼读音与字母表的读音多数不相同，呼读音并不是辅音和元音的结合，只用来呼读、称说，便于辅音音素教学，在声母和韵母拼合成一个音节时，必须丢掉辅音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本来的读音，由于英语在全世界的强势地位，在国内《方案》拼音字母的本音可以看作是英语字母的本音。很多学生读汉语拼音就读作英文字母的音，也有人把呼读音当作名称音来使用，对于名称音的读法也是各异，这些使用上的混乱，对汉语语音教学造成了极大的冲击。

2.书写上的错误和长时间混淆读音、英语教学的强化有关系。小学教师在教授过程中反复强化训练书写的笔画、笔顺，在后续的教学过程中，不管是初中，还是高中、大学都没有巩固小学的教学成果。

3.运用错误和没有学习《方案》中的音节拼写规则有关系，再加上一些刊物、路标等的不规范使用的误导，学生出现了不能正确运用拼音的现象。

二、小学、中学汉语拼音的教授情况

集宁区共有23所小学，笔者对小学汉语拼音的教授情况进行了调查，了解到在教授过程中主要存在这么几个问题：第一，学习速度快。所有学校都是在一年级集中四周学习汉语拼音，教师示范读和写，讲解速度很快，随后在学习生字时巩固拼音。第二，示范性差。青年教师不会具体讲解如何拼读音节，只是做示范，有的教师示范不规范，让学生自己读，以误传误。例如，guang、xiang。还有个别教师发音不准，普通话语音面貌不好。有些教师书写示范也不到位，不能准确指导占格，不对起笔和关键笔画加以强调，书写的目的是掌握笔顺，加强识记。

做得比较好的方面有：首先，小学一到三年级把拼音教学作为重点，重视发音、口形、书写、拼读，相近的进行比较。三年级以上拼音自学，重点的由教师讲解。其次，反复强调拼读、反复书写，直到熟记《汉语拼音字母表》。要求学生能够准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。适当运用了游戏法、联想法来进行拼音教学，创造一种愉快的情境，调动学生学习拼音的积极性。再次，整个小学阶段都在强调拼音教学，每篇文章的生字、生词书写时都要练习注音，经常拿出一个音节让学生拼读，通过默写、听写来巩固。

10所中学的汉语拼音教授情况：首先，学生尝试缩短拼读的过程，直接给出音，一带而过。教师的示范少，学生没有必要的操练，大部分是自己自学。其次，书写少，没有相关作业巩固，只是在考试时有关于汉字注音的题。第三，教师的认识存在偏差。中学老师认为：“拼音是小学的事情，如果拼音不好该回小学重学，不用教授相关的拼音知识。”

汉语拼音学习不再是小学教师的事情，不管是学生学习的哪个阶段都需要重视，需要把拼音读准、写对，对于不规范现象应及时纠正。此外，作为母语教学工作者要提高规范意识，严格用标准的书写示范去正确引导学生。小学三年级开设英语课，书写字母和汉语拼音一样，都是拉丁字母，学生很容易混淆，教师在不同的课堂上需要规范。

小学拼音教材和《方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音。变通式教学为多数教师所接受，它与《方案》的不同之处主要有三点：①声母增加2个，为23个，即y、w作声母。《方案》中声母是21个，y、w做“界音”的字母，起隔开音节的作用。变通式教学把y、w当作声母，y读作i（衣），w读作u（乌），可以和其它韵母相拼。②韵母24个，比《方案》少15个。《方案》中韵母39个，而小学教材只有24个，单韵母由《方案》中的10个变为6个，复韵母从13个变为9个（包括er），鼻韵母16个变为9个。③iou、uei、uen在《方案》中规定：iou、uei、uen前面加声母的时候，写成iu、ui、un。小学教材不教这三个基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小学拼音教材的变通式减少了拼音教学的零件，降低了拼音学习的难度，减轻理解和记忆拼写规则的学习负担，做到了化繁为简，化难为易。对于《方案》与小学教材差异，教师应在教的过程中处理好，毕竟变通式是从学生的实际认知水平出发的，不能始终让学生停留在变通式的基础上。

三、汉语拼音教学改革

小学拼音变通式教学是从实际教学对象出发的，但在现实运用当中，这些拼音知识显然是不够的，《方案》中的知识必须在母语教学中穿行，对母语的学习也是有利的。笔者认为，根据目前学习的状况，可以分阶段把《方案》中的知识进行传授。首先，在小学阶段可以按照现在的变通式进行教学，把书写、读音教好，基础打扎实。其次，在初中、高中阶段，语文教师在教学时可以把整体认读音节的来由，以及y、w的规则、隔音符号、读音、拼写规则等内容加以讲解，这样既可以巩固小学学到的拼音，又加深了对拼音的认识。拼音学习的后续阶段也很重要，现在大学生汉语拼音学习现状和没有后续的学习也有关系。再次，大学阶段如果是中文专业有现代汉语课，可以把《方案》的理论讲清楚，非中文专业可以通过大学语文课来传授，虽然大学语文课更注重培养学生的人文精神和审美情趣，但它也离不开汉语拼音这些基础知识。师范类院校开设教师口语课，对汉语拼音的学习也有帮助。

另外，建议《汉语拼音方案》进行以下修改：①汉语拼音字母的名称音采用国际音标标写。现在用注音字母标写名称音，注音字母人们已经不熟悉，这也是导致读音混乱的原因。并且随着英语学习的普及，很多人接受了国际音标，改用国际音标标写也便于学生认读。②uei、uen、iou不用省略形式。这并不会增加学生的学习负担，在标调时，学生会很快找准位置加上声调。省略式在对外汉语教学中也会带来麻烦，外国学生没看到省略的音素，发音出现困难，所以可以不用省略式。③ü上两点在任何情况下都不省略，这样学生就会清楚地记得lüe（略）的音是ü，而不是u，在调查中发现有近半数学生不知道是ü，认为是u。

在教学过程中，教师扮演重要的角色，针对学生目前的状况，教师也应该进行反思。当前，有的教师在实际教学过程中把呼读音、本音混为一谈，有的不教名称音、发音要领，而直接教呼读音，这些都会让汉语拼音教学质量下滑。从教师的这个角度来看，应注意以下几个方面：

①加强语文教师队伍建设。根据调查，发现语文教师的基础知识参差不齐，教师本身理论知识的欠缺直接影响了教学、学生的学习水平，加大了教师培训力度，提高了教师的理论知识。②普及一些基础知识读本，让教师广泛阅读，教师有了深入的学习，具备了理论修养，能在实践过程中作指导，教的过程就会充分、内容也会更丰富。

不管是教的过程，还是教的内容，只要教师能够适当地作出调整，学生们就会更好地掌握汉语拼音，也会更加准确地运用。

参考文献：

[1]刘勇.论应用语音学背景下的《汉语拼音方案》优化[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2010，（5）：625.

[2]徐四海.小学语文教材与《汉语拼音方案》的理论阐释[J].继续教育研究，2008，（10）：169.

三字经教案篇（9）

一、“自学指导案”授之以渔，教给方法会自学

先学后教，顾名思义就是学生先自主学习，老师再根据学生自学情况开展教学。研究过程中我们发现，要落实“先学”首先得教会学生学的方法，正所谓授之以渔。在深入研读《课标》，明确各学段阅读目标的基础上，结合学生身心发展规律和语文学习特点，我设计了适用于不同学段的阅读“自学指导案”。为了既便于学生使用，又能激发学生兴趣，我将其做成精美书签，于开学第一课郑重发给每名学生。

第一学段阅读“自学指导案”，重在培养学生阅读兴趣和习惯，教给学生用不同符号进行圈点标注的基本阅读方法。所以，本学段学生的自学以“扶”为主，主要由老师在课堂上引导学生按“自学指导案”的要求，一步步完成自学。

经过两年的引导，到第二学段学生已经基本掌握了圈点标注等阅读方法，初步养成正确阅读习惯。在此基础上结合《课标》要求，我们又进一步丰富了“自学指导案”的内容，分别设计出符合第二、三学段学生使用的“自学指导案”。

如果第一学段学生自学能力的培养主要靠老师“扶”，那么第二、三学段则采用扶放结合，以“放”为主的做法。对于学段新增的语文学习内容，教师首先在课堂上引导学生掌握学习方法，然后再放手让学生依据“自学指导案”独立完成自学。

“自学指导案”是在深入研究学段阅读目标和学生学习能力的基础上设计的，充分体现了语文学习的特点。可是，老师怎样才能掌握学生的自学情况实现先学后教呢？为此，我又设计了与“自学指导案” 相匹配，供第二、三学段学生使用的前置性作业――“自学收获园”，引导学生整理记录自学时的收获与问题。

二、“自学收获园”记录整理，先学后教可落实

“自学收获园”设计了5个版块共8项内容，帮助学生记录整理自学所得，为老师提供了解学情的第一手资料。这5个版块分别是“感知题目走近作者”、 “字词积累”、“感悟文本”、“质疑问难”、“相关链接”。

第一版块的设计目的在于引导学生关注文章题目与作者。培养学生此习惯的原因有二：①现代社会可供阅读的内容浩如烟海，题目、作者是我们检索阅读内容的重要信息，关注重要信息的习惯需要从小培养。②童年时接触到的作品、作家有时会对人的一生产生极深远的影响。

第二版块“字词积累”设计了三项内容，“我会写的生字”、“我关注的生字”和“我理解的词语”。《课标》明确要求写字教学要贯穿小学语文教学全过程。这两项内容直观展示出学生自学一类生字时的书写情况。特别是“我关注的生字”一栏，往往是学生容易写错或写得不端正的字。老师掌握学生写字情况，就可避免课堂上写字指导的主观随意。“我理解的词语”一项，既可以巩固学生查阅工具书的习惯，又可以帮助老师了解学生对文中关键词语的掌握情况，使词语教学更有针对性。

三字经教案篇（10）

【学情分析】 授课对象为汉语言文学专业二年级学生，其中90%以上学生来自云南农村地区，80%左右学生期待能成为中小学教师。学生生源水平一般，课堂教学应重视趣味导向。学生已学习《古代汉语》课程1个月，接触过诸如甲骨文、象形字、会意字、形声字之类的概念、术语，未接触过语文教育学。

【教学内容】 教学内容为授课人主持的校级课题《古代汉语》课程教学与中小学教学的衔接阶段性成果，为适应微课教学需要，遴选其中“象形字与小学语文识字教学”部分内容设计而成，属于跨学科教学。

【教学目标】

1. 感受象形字的直观、魅力，喜欢象形字。

2. 感知象形字的3个特点。

3. 对象形字应用于小学语文识字教学能认同、思考。

4. 课余关注象形字、小学语文识字教学。

【教学重难点】

重点：感受象形字的直观、魅力，对象形字应用于小学语文识字教学能认同、思考。

难点：辨认象形字，对小学语文识字教学没有感性经验，难于认同。

【教学方法】 讲授法、案例教学法、小组讨论法

【教学手段】 多媒体辅助教学

【教学时间】 20分钟

【教学过程】

一、课前热身，激趣导入

1. 猜猜下面的甲骨文，您能猜对几个？（多媒体展示6个象形字）

■

（1）教师导语：今天我们我们学习古代汉语的“六书”并非“六本书”，二是“六书”是讲汉字形体结构的。之所以加上“古代汉语”，是为了让大家感受到学以致用，也感受到古代汉语并非只是教会大家学习讲授文言文的，甚至对于小学语文识字教学都有直接的关系。

（2）教师提问，并请同学独立思考以上6个字，同桌交流，之后请2位学生发言，尝试辨认。

（设计意图：这6个象形字来源于人教版小学语文一年级上册识字1，目的有2个，一是引出下一个片段，展示识字“口耳目”和识字4“日月明”，学生会好奇、惊讶，充满学习兴趣；二是引导学生认识到象形字与小学语文识字教学间的密切关系。）

二、“六书”简介

1. 教师展示并讲解“六书”的出处、班固和许慎对六书的解释。

《周礼・地官・保氏》：“保氏（周代掌管教育的官员）掌谏王恶，而养国子（贵族子弟）以道，乃教之六艺：一曰五礼，二曰六乐，三曰五射，四曰五驭，五曰六书，六曰九数。”

班固《汉书・艺文志》：象形、象事、象意、象声、转注、假借。许慎《说文解字・叙》：指事、象形、形声、会意、转注、假借。

教师讲解：“六书”的“书”本义为握笔书写，“六书”指汉字的六种形体结构，采用班固使用的顺序、许慎使用的名称。是为：象形、指事、会意、形声、转注、假借。本次微课集中学习的是象形字。

2. 教师展示3个象形字的图片，请学生辨认，感受象形字的直观性；讲解许慎《说文解字・叙》对象形字的解释。

■

教师展示并讲解：许慎《说文解字・叙》：象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。

3. 师生共同总结象形字的特点

（设计意图：本环节先展示象形字图片，遵循由形象到抽象的认识顺序，由感性经验概括出象形字特点的理性经验，学生在有趣的过程中，悟会象形字的特点，为下一步应用于小学语文识字教学作好铺垫。）

三、象形字应用于小学语文识字教学的设想

1. 提出设想：认识生字；认读和辩解象形字作为声符的读音或者作为形符时本义的范畴。

2. 案例枚举：页字旁常用汉字、月字旁常用汉字

（1）“页”字偏旁和头部有关

教师提问：“页”字在学生学习经历中，常见的地方是作为“页码”“书页”的意义，那么小学阶段常用字中“页”字做偏旁的汉字也这样吗？

■

带着这个疑问，教师出示“义务教育语文课程标准”常用字“页”字偏旁汉字统计：颤、颇、颗、领、颠、额、颈，7个字都和人的头部有关，前三个呢？教师出示《说文》的解释：“颤：头不正也。颗：颗，小头也。颇：头偏也”。可见，也和头部相关。

明确：教师教学“页”字旁汉字时应引导学生关注其和“头部”意义相关的特点，以方便识记汉字和理解其意义。

（2）肉与月易混淆

“月”字、“肉”字作为偏旁，都写为“月”字，那么究竟怎么分辨？教师展示“月”字、“肉”字的甲骨文、小篆字形，解释形体与意义之间的关系。

教师提问：“义务教育阶段语文课程标准常用汉字中有44个汉字用‘月’字作为偏旁，这些汉字到底和“月亮”还是“肉”有关系呢？”

明确：“月”字旁常用汉字，主要和“肉”（身体）有关系，教师在教学“月”字旁汉字是可引导学生关注与“身体”相关这一特点，以方便识记和理解汉字。

四、课堂小练习

1. 案例分析

教师展示2个案例：

案例A：有小学生问到“好”字怎么理解，有老师说：“男的和女的结合在一起，当然是美好无比的了。”有老师教“朋”字，对学生讲：“两个月亮耍得好，靠拢了，就是朋友。”

案例B：“礻”与“衤”的强调，如果教师对汉字学有了一定的了解，凡“礻”与宗教祭祀活动有关，凡“衤”与衣服相关，学生就会分辨出含有这些偏旁的字来。

提示：小组讨论；可利用智能手机登陆“汉典网”查阅“好”“朋”“示”字的字源字形。

2. 师生交流

明确：识字教学中拆解汉字是常用的方法，如果能依据汉字学字源字形拆解的话，教学就会更科学、合理。

（设计意图：此环节采用案例教学的方法，突出实践性、启发性，有利于学生思考和举一反三。尤其是尝试引导学生利用手机登陆专业学习网页，查阅资料，有利于正确引导学生课堂上使用手机辅助学习。）

五、课外拓展

1. 课外上网观看经典动画片《36个象形字》；了解云南丽江东巴文，感受活着的象形字的魅力。

三字经教案篇（11）

然而，各地的诵经活动所涉及的对象多是中小学生，如“北京圣陶实验学校”的创办、“中华古诗文经典诵读工程”、“儿童中国文化导读”，却忽略了作为未来教师的本专科院校的师范学子们，而他们才是今后国学经典教育的中坚力量，承载着传承中华文化的重任。所以，作为培养幼儿教师的幼专院校，我们从2009年以来，对全市公办幼儿园进行调研和论证，从各幼儿园把《三字经》、《弟子规》等国学经典内容融入学前教育课程这一实际情况出发，从未来职业发展诉求和提高幼专素质教育的迫切性出发，学校组织本校专家和教师为学前教育专业师生编写了国学教材——《国学经典选读：大学·中庸·三字经》，并由复旦大学出版社2011年2月出版。同时决定从2010级新生开始，学前教育专业在一年级的第二学期开设“国学经典诵读”公共必修课。其目的就是弘扬中华传统文化、传承中华文明、提升学生的人文素养、培养学生的健全人格、促进校园精神文化建设。借此，使繁浩灿烂、博大精深的国学经典正式进入学校课堂，“读千古美文，做淑女君子”。所以，作为国学文化传播者的教师，应该认真扎实地做好国学教学工作，这样才能完成育人目标。为此，笔者就“国学经典诵读”课的课堂教学进行了如下探索和思考。

一、诵读引领课堂

诵读是古诗文教学的重要方法之一，也是我国古代学者提出的重要读书方法。从古至今，人们都非常重视“诵读”，无论是古代的蒙学教育、经学教育还是现代的语文教育，它都是一种行之有效的重要手段。古人云：“书读百遍，其义自见”。关于读书，《三字经》中有“口而诵，心而惟，朝于斯，夕于斯”的教诲，《弟子规》中也谈到“读书法，有三到，心眼口，信皆要”。如果在阅读时将眼、耳、口、心、手一齐来配合，学习的效率一下子就可以提高好几倍。南宋理学家朱熹认为：“凡读书须整顿几案，令洁净端正，将书册齐整顿放。正身体，对书册，详缓看字，仍细分明读之。须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”由此可见，“诵读”在我国古诗文教学方法中的重要地位。笔者在课堂教学时以诵读为主线，在多种形式的听读、个读、齐读、分组读、自由读、领读、师生对读的展开下，将书面文字变成可感、可听的立体文字，让学生在反复的诵读中，感悟字里行间的语言节奏，形成语感。在充分诵读之后，教师再适时采取其它教学方法，使学生感悟国学经典的博大精深，修养精神道德、经世致用。

二、引入案例教学

案例教学是师范教育、师资培训中最重要的教学方法之一，它是在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，将学生带入真实的情境中，组织学生分析讨论案例，引导学生自主探究学习，班级交流，师生评价，从而提高学生分析解决问题的能力，提高教育教学质量。笔者在讲授《三字经》、《弟子规》等国学经典内容时，就尝试运用这种教法，在教学时将史例材料、历史故事、名人轶事及现实生活中的典型案例引入课堂，优化课堂教学。如《弟子规》中针对孩子的

转贴于

言语、行动、举止、待人、接物等方面内容都提出了详细而明确的要求，内容浅显易懂，但如何将知识内化为学生的德行这是不容易的。为此，在《弟子规·入则孝》的讲授中，笔者先利用多媒体播放flash视频《当你还很小的时候》，引导学生进入任务情境，让学生感受父母之爱的伟大。然后呈现《父亲的信》和小品《父亲》两个案例，引导学生析案例、评案例、结案例。在整个教学环节，充分发挥学生的主体性，让学生进行合作探究学习，最后通过生生之间、师生之间的讨论交流，学生感悟到要“孝”，要感恩，这是学生通过自我学习收获的内容。最后再通过经典原文的解读与导引，学生理解了“孝”的深刻内涵，并且反思自己的行为。这种方法培养了学生归纳概括、解决问题以及与人合作的能力。

三、注重自主学习

“国学经典诵读”课为公共必修课，授课计划为每周2学时，共32学时。由于国学内容博大精深，只凭课堂90分钟面面俱到地讲解每部经典，显然时间是不允许的，因此，笔者充分调动学生学习的积极性，培养学生自主学习能力及合作能力，在开课伊始，将学生分成若干学习小组，每组选一名组长负责任务的督促及分工。每组的任务：一方面从国学经典著作中选取成员共同感兴趣的经典著作进行合作探究学习，制作ppt课件，然后利用课前10分钟，选取一名代表把研究成果进行全班性的读书汇报。另一方面检查督促组内成员背诵和作业完成。通过小组合作学习，培养了学生自主学习的能力和合作意识，锻炼了学生搜集材料、整理材料、辨析材料的能力，同时也提高了学生运用多媒体和制作课件的能力。读书汇报虽只10分钟，却使学生对国学经典有了更丰富的认识和理解，拓展了学生的阅读空间，优化了课堂教学内容，增强了课堂的含量和效果。

四、创新评价机制

考核是评价教师教学水平、学生学习效果的重要手段。“国学经典诵读”课程的考核分为过程性考核和终结性考核两部分：

过程性考核成绩占期末总成绩的50%，以课堂教学内容为主，其中课堂表现占10%：包括回答问题是否积极、参与程度、与小组同学的协作能力、出勤等。国学经典读书汇报占30%：在汇报时根据内容准备得是否充分、课件是否清晰美观、语言是否自然流畅，教师最后以小组合作综合完成情况及每人分工情况给定成绩、评定成绩。“诵读经典，感悟生命”相关论文占10%：根据文章质量评定成绩。