绘本阅读教案大全11篇

绘本阅读教案篇（1）

阅读作为语言接收的一个重要途径，需要采用活泼的文字，丰富的图案来吸引小学生的注意力。英文绘本能够很好地将文字与图案完美地结合，运用英文绘本提高小学生的英语水平，具有一定的研究价值。

一、英文绘本的特征

直观性。英文绘本是通过大量的精美图案来表述自己的观点。绘本中用到的文字非常少，更加直接生动的反应信息内容，使小学生在阅读英文绘本的过程中，更加及时地了解英文绘本的信息，有助于吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。生活性。英文绘本由于涉及面广，而且题材多取自小学生的生活圈，更易于小学生接受。与此同时，英文绘本与英美国的生活习性相同，有利于小学生了解外国的文化，接受世界的多元性，为以后英语的学习打下良好的基础。故事性。英文绘本是通过讲述故事来提升小学生的英语阅读能力，小学生在阅读时，是为了一个故事有趣的故事而阅读，而不是单纯的为了学习词汇和语法，所以能够更快地激发小学生的阅读兴趣，并且在以后的学习生活中，加深对英文绘本的理解，使英文绘本在以后的更长时间内发挥作用。情感性。不同的英文绘本中不同的故事体现不同的情感，带给小学生不同的情感体验。小学生在阅读英文绘本的过程中对不同的故事人物进行分析，在不断的阅读中对于自身的经验进行积累，从而增强自己未来情感的表达。

二、英文绘本的具体选择方法

1．“因境选材”老师在选择英文绘本时，最好考虑到每个人的所处环境，选择适合的英文绘本，这样小学生在阅读英文绘本时，可以很快地的被带入到情境中，从而产生共鸣，使他们更快的理解更好地掌握英文绘本中的内容。合适的英文绘本，不仅有助于小学生更快地掌握英语词汇语法，而且在他们的生活中也起到了至关重要的作用，教育小学生形成正确的人生观价值观。2．选择学生语言能力范围内的读本绘本的选择，最好是故事文本的生词不宜超过总字数的百分之三，并且由于小学生生活经验不足，情感真挚且对未来充满幻想，所以要选择故事结构简单，情感分明的绘本。对于一些具有强烈感情纠葛或者具有强烈民族意识的绘本，要考虑学生能否接受，适时地加入。3．选择语言重视性高的绘本选择词汇句子重复较多的英文绘本，学生可以在阅读中不断地重复积累，加深对语言句子的理解和掌握。在英文绘本中适当地加入新的语法和句式，进行循序渐进的学习，从而提升对于英语知识的掌握。4．选择具有语言环境的绘本英文绘本的使用，应该结合英语教材使用，选择与英语教材题材相近的绘本，这样在阅读英文绘本时可以重复练习在英语课堂上所学到的知识。选择合适的英文绘本，可以提高学生的语用能力，在现实生活中可以灵活地应用所学到的词汇，从而更加加深了对英语的语言了解。

三、英文绘本的教学案例

1．阅读前活动学生在阅读英文绘本之前，教师可以提前播放与之相关的视频音乐小游戏等提前进入相应的环境中，激发学生的阅读兴趣。在阅读绘本时，教师应该让小学生先看封面和标题，然后让学识自己提出问题并解答。比如:Whatdoyouseeonthecover?Whatdoyouseeonthepicture?阅读前提问题，帮助学生了解到故事情节，然后猜测故事的主人经历了什么，以此类推故事中的其他人物经历了什么，从而激发学生的阅读兴趣。2．阅读中的活动教师在学生阅读中根据英文绘本提出相应的问题，引起学生的思索(但是教师最好不要对学生进行提问，因为一千个读者心中有一千个哈姆雷特)，帮助学生理清故事脉络，利用上下文以及绘本中插入的图片猜测词义，帮助学生注重于文本的故事情节而不是词汇语法，指导学生采用详读略读、跳读等多种多样的阅读方法进行阅读，提示学生找出故事主旨，掌握故事大致情节。3．阅读后的活动在阅读完之后，教师可以布置一个小任务，让学生续写故事情节或者对故事进行改编，从而加深对课堂所学内容加深理解。学生可以采取口头或者书面的形式进行表述，完成从课本死板知识到现实语言生活的应用。

参考文献:

绘本阅读教案篇（2）

[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]1005-6017（2012）10-0050-04

[作者简介]苏书巧（1977-），女，河北石家庄人，河北省直第二幼儿园保教干事、小学高级教师。

绘本是21世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书，作为儿童早期阅读材料的新生力量，契合了纲要的发展目标，对幼儿的发展具有独特的本体价值和教育价值。首先，绘本善于将深邃的主题或内涵通过浅显的故事来阐述、表达；其次，绘本具有很高的文学审美价值，它以美轮美奂的绘图，带给幼儿视觉的享受；最后，绘本以图文相辅共存的平衡关系营造整体和谐的感觉。然而，在幼儿园将绘本运用到教学的过程中，不少教师在实践操作中存在着诸多困惑，甚至走入了误区，这在一定程度上造成了绘本教学价值的缺失。因此，分析和把握当前幼儿园绘本教学的现状并对其进行梳理和研究显得十分必要。

一、幼儿园绘本教学存在的问题

（一）绘本教学缺乏计划性、系统性

虽然教师对绘本的选择呈现多元化和适宜性的特点，但在幼儿园日常教学活动中并没有专门的绘本教学，教师只是依据自己的爱好和特长在特殊活动中利用绘本开展教学，如亲子活动、教学观摩活动。由此可见，绘本教学未被纳入幼儿园课程，从整体上看幼儿园绘本教学缺乏计划性和系统性。

（二）教师对绘本作品研析不够深入

绘本作为教师和幼儿互动的载体，需要教师在阅读过程中对图像传递的意义加以诠释和解读。教师应深入研读绘本，读懂画面和文字，把握图画书的真正内涵，理解作者的创作动机或思想脉络，分析作品的表现手法，帮助幼儿理解图画书所要传递的重要价值。然而，目前的幼儿园绘本教学中存在着“拿来主义”倾向，教师常常缺乏对绘本作品的深入研读，致使教学时无法突出故事主线，对阅读重难点把握不当，甚至出现曲解绘本主题内涵的问题。

（三）绘本教学模式存在套路化

在绘本教学中，教师多以“谈话引题一逐页播放PPT通过提问帮助幼儿理解画面大意完整讲述绘本内容总结故事的教育意义”为教学模式。而且在绘本教学过程常借助多媒体为阅读媒介，以观察视觉形象代替文本阅读，教师和幼儿手中并无绘本，使得整个绘本教学失去了阅读的感觉。这种套路化的教学过程和形式，冲淡了幼儿对学习重难点的关注，使得培养幼儿的阅读技能、自主阅读习惯成为空谈。

（四）幼儿主体地位未能凸显

幼儿园绘本教学中普遍缺乏幼儿自主阅读的环节，师幼互动的内容也比较明显地呈现出“下行型互动”的特点，活动中教师往往在唱“独角戏”，没能及时呼应幼儿的需求，关注幼儿的情绪情感，致使“幼儿的主体地位”流于形式。在绘本教学过程中，师幼间应建立一种平等、合作的关系，绘本教学是双方共同参与的活动而并不仅仅是教师对幼儿进行阅读指导，教师应给予幼儿的是协助与支持，而不是安排、要求和控制，阅读的过程应保持交流、分享、自由与开放的氛围。

二、对幼儿园绘本教学的对策及建议

（一）借助园本课程和园本教研促进绘本教学的开展

1.开展以绘本教学为特色的园本课程

将绘本教学列入幼儿园园本课程，利用经典绘本作为绘本阅读教材“供选”渠道，每学期初由绘本教学学习共同体共同审议、挑选适合幼儿年龄与认知特点的经典绘本作为教学内容，制定相应的教学计划，降低教师利用绘本开展教学的难度。在使用绘本的过程中，教师可以结合五大领域的课程，按教学计划开展绘本教学活动，并针对绘本素材的适宜性进行调整、更替或补充，以优化绘本教学素材。

2.开展以磨课为基本形式的园本教研

（1）一课多研

“一课多研”是教师“发现问题――设计方案――行动――反思和总结――发现问题”循环往复的过程，根据教师在绘本教学中的困惑和问题，选择相应的活动内容，由共同体中的新教师、老教师和其他教师分别上“实践课”“跟进课”和“迁移课”。通过这种连环跟进的方式，让教师发现自己在绘本教学上的差异，有利于他们拓展思路，尝试新的阅读教学方法和组织形式，并且在解决实际绘本教学问题的过程中共同成长，同时也使绘本教学的园本教研逐步走向深入。

（2）同课异构

所谓“同课异构”，是指同一教学内容由不同的教师来上课或是由一位教师采取不同的方式连续多次上课。幼儿园采用“同课异构”的形式开展绘本教学的园本教研，适合以年级组为单位，首先让每位教师按同一绘本的内容设计教学活动，并在年级组中现场交流、修改和完善，然后每个年级组推选一名教师进行全园性的公开展示，最后由绘本教学学习共同体从活动的设计、各环节的组织、预设与实际的偏差、教师的指导等方面对教学设计进行评析，从而形成绘本教学园本教研的百家争鸣氛围。

（3）同课同构

针对青年教师教学经验不足的特点，可以让同年级组的青年教师对同一绘本进行集体备课，在共同反复研磨后确定最终的绘本教学活动设计。鼓励青年教师采取“同课同构”的模式进行教学实践尝试，这有助于青年教师队伍的建设与培养。此外，应给予青年教师明确的教研任务，以确保他们在“同课同构”活动中向自身“最近发展区”获得“量的小飞跃”，从而在一次次的“实践研磨”活动中获得“质的大飞跃”。

（二）构建学习共同体，提升教师绘本教学能力

学习共同体是学习者在共同目标的引领下，在同伴支持和知识共享的基础上，通过对话、分享、协商、反思等实践活动，以达到有意义学习为目的，以促进个体发展为旨归，以追求共同事业为目标的一种特殊的组织形式。建立绘本教学学习共同体，组织共同体成员定期或不定期开展有关绘本教学的园本教研、园本培训等，可促进教师在活动中成长，在书香氛围中前行。

1.建立开放有序的学习共同体

教师绘本教学能力的提高不仅需要教师自身不断学习、补充新知识，还需要教师之间的协作与交流。学习共同体是教师之间进行合作与交流的良好平台，它有助于教师之间的平等交往和对话，有助于教师在共同探索、研讨和参与性合作中提升绘本教学的能力，最终实现共同体的共成长。幼儿园可根据教师的兴趣与特长建立以专家、园长为引领的“绘本教学学习共同体”的组织机构，详见图一。

2.搭建不同形式的学习平台

为教师提供多样化、个性化的绘本学习和培训机会，有助于提升教师研读、分析绘本作品的能力，有效地推进教师专业化成长的步伐，逐渐提升教师的专业发展水平。

（1）专家引领，研读绘本

虽然有的幼儿园在绘本教学实践方面有骨干教师的引领，但本园教师的能力、经验、精力是有限的。因此，幼儿园可以积极主动地与教研人员、高校专家、研究人员等进行交流与合作，建构以专家指导为主的绘本教学学习共同体，为教师研读和分析绘本作品搭“脚手架”，从而提高教师对绘本基本知识的了解。在专家共同体的引导下，教师逐步由参与式阅读、赏析性阅读向研究性阅读转换，深入了解绘本的主题、内涵，把握绘本适合的年龄特点，从多角度挖掘绘本的内涵与意义。

（2）对话“种子教师”，剖析案例

由于“种子教师”往往具有绘本教学的丰富理论知识和实践经验，幼儿园可以借此为中青两代教师搭建知识经验分享的平台。采用“参与式”学习的形式，以问题为中心，案例为载体，发挥“种子教师”的辐射带头作用，组织青年教师从绘本价值、活动设计、活动实施、活动价值等方面剖析“种子教师”的成功绘本案例。通过对成功经验的分享，有效地提升学习共同体中青年教师对绘本的分析与反思能力，促进教师自身的专业化成长。

（3）外培内研

幼儿园可以组织教师参加以绘本教学为主题的短期集中培训，如“幼儿语言教育研讨会”“分享阅读现场会”等。参加培训的教师回园后，再请他们结合自己的感悟将培训的内容在园内进行展示，通过全体教师共同学习、相互探讨的方式，提升培训的效果，扩大培训的范围。

3.建立共享的绘本教学资源库

幼儿园可建立集“绘本、案例、图片、课件”于一体的绘本教学资源库，通过分类、汇总、梳理的方式优化绘本资源，形成具有园本特色的绘本资源库。

（1）建立共享文件夹

幼儿园不但可以收集整理研究中的优秀案例、经典论文、经验总结、精品课程等资源，还可以上网收集图文并茂、富有实证的视频资料、影视素材等资源，逐步完善共享资料库，为教师提供丰富的备课、调用、借鉴的资源。

（2）创办藏书馆

幼儿园创办藏书馆需从数量、质量和管理三个方面加以考虑。藏书馆应储备足够的经典绘本和相关的理论指导用书资源，以保证师幼的持续阅读和广泛阅读。藏书馆的管理可从幼儿园实际出发，采用专人管理和班级教师协助管理相结合的方式，为师幼提供开放的阅读环境，激发师幼亲近绘本、热爱阅读的热情，为教师博览图书提供条件。

（三）丰富绘本教学形式

在绘本教学活动中，教师需要改变简单采用多媒体手段的模式化教学，应兼顾PPT和绘本大书的呈现方式，同时还应为幼儿提供自主阅读所需要的绘本小书。

1.灵活使用绘本大书

绘本大书是教师为开展集体阅读教学而准备的，可以是出版社正规出版发行的，也可以是教师通过扫描、拍照、打印等手段自制而成的。绘本的装帧和绘画给孩子一种直观的、美的吸引力，所以绘本教学时内容的呈现应该以绘本大书作为主要媒体。在教学过程中可采用不同的形式灵活运用绘本大书，如遮挡法、翻页技巧、画面的删减、前置或后置等，这不仅有助于增加阅读的趣味性，也为教学环节的设置拓展了思路。

2.创造性运用多媒体技术

教师在运用多媒体时，常常是循规蹈矩的按照文本原来画面的秩序格局逐页播放，并未能真正发挥多媒体的功效。在教学中，多媒体应多使用在绘本画面的认知难点、容易出现误解的地方，可利用多媒体技术将画面重组、配置声音、增加动画、特写镜头、连续翻页，还可根据需要增加、删减或移动作品的部分内容，从而使得整个教学过程处于一种灵动的状态，增加绘本的表现力。

（四）创设以幼儿为主体的教学环境

环境是幼儿的“第三位老师”，纲要中明确指出要为幼儿的语言发展创设支持性环境，绘本教学中的支持性环境是指为幼儿创设更广阔的阅读、思考、体验空间，努力体现以幼儿为主体的教学理念。

1.提供自主阅读的时间

自主阅读能力的发展是儿童早期阅读教育的核心目标之一，是儿童后期阅读能力发展的基础。幼儿园阶段的孩子已经具备了一定的阅读能力，尤其是中、大班幼儿，正处于渴望自立和得到他人认可的阶段，因此增强幼儿自主学习、自主阅读的信心就显得尤为重要。在绘本阅读的过程中，幼儿的自主阅读，是建立在幼儿的兴趣爱好和对自然的感知和体验基础上的；而教师的导读则立足于解读和诠释，从而将阅读引向更深层次的理解体会、揣摩与认知。在绘本教学过程中幼儿自身的阅读体验是非常关键的，教师应为幼儿提供充足的独立阅读时间，鼓励幼儿运用多种感官参与阅读活动，及时回应幼儿的阅读疑问并讨论和交流，引领幼儿进行信息验证和补充，实现跟进式教学。在阅读的过程中应实现教师导读与幼儿自主阅读两种方式的配合、补充和支持，既不能因自主阅读而忽视教师引导的作用，也不能将绘本教学演变成教师带着幼儿看图讲述的固化模式。在组织绘本教学时，教师可以首先呈现主题，引发幼儿兴趣；然后，将自主阅读环节安排在主题呈现之后，并对自主阅读提出明确的要求，同时给予幼儿交流表达的机会；最后，引导幼儿梳理情节，阅读重点画面。

2.创设自主体验的情境

绘本的主题风格各异，有的诙谐幽默，有的唯美伤感，有的温馨甜蜜还有的充满哲理。教师不仅要关注阅读过程中幼儿语言表达能力的培养、知识经验的获得，还要重视幼儿对于绘本作品的情感体验，应在教学中创设与幼儿已有经验相结合的情境或氛围，帮助幼儿理解作品的内容、体验绘本的情感。

（1）绘本阅读中的情境体验

在绘本教学过程中，教师应鼓励幼儿大胆模仿绘本中鲜活有趣的角色形象和简单、重复性的语言；为幼儿提供角色表演的场地及道具，以巧妙的形式引导幼儿进入绘本故事。如绘本《母鸡萝斯去散步》，教师可预先设置“母鸡萝丝”“狐狸”等角色，利用“走”“绕”“越过”“经过”“穿过”“钻过”六个动词让幼儿在真实的情境中理解故事情节的发展，充分体验狐狸追逐母鸡的迭宕起伏和故事风格的幽默、诙谐。

（2）绘本阅读之外的情境体验

在绘本教学结束后，教师可以通过开展游戏的方式，增添绘本阅读之外的情境体验，让幼儿在游戏中进一步理解故事。如在绘本《礼物》教学活动后，教师可设置相应的游戏场景，让幼儿互赠礼物，体验收到礼物和送出礼物时的心情，感受爱与被爱的快乐。

3.开辟思考质疑的空间

阅读是孩子个性化行为，不应以教师的分析代替幼儿的阅读实践，主动阅读、深入探究更有利于知识的掌握和能力的培养。因此，在绘本教学中，教师应创设问题情境，营造探究的氛围，培养幼儿的问题意识和质疑能力，使幼儿的阅读兴趣始终处于被激发的状态。如在组织大班绘本教学《花婆婆》时，教师可以设计以下问题，为幼儿开辟思考质疑的空间。

问题一：当艾莉丝听了爷爷的故事后，她许了什么愿望？爷爷是怎么说的？

问题二：花婆婆一生都做了什么事？你觉得她是怎样的一个人？

问题三：花婆婆所做的事当中你最欣赏哪一件？为什么？

绘本阅读教案篇（3）

绘本就是图画书，图画中所画的实际上就是故事。图画书对于培养学生想象力具有积极意义。教师可以以图画书为载体，来让阅读者充分发挥自身的想象力，去体验图画中的情境，去构建属于自己的世界。将英语绘本运用到英语学科中，还会产生独特的功效，使他们在英语单词、语法、句型、听力等的学习中，找到学习的动力。

一、巧用插图，让阅读更具趣味性

小学生的思维较为简单，形象思维发达是其主要特点。教师可从学生的思维特点出发，借助英语绘本来敲开学生兴趣的天窗。在英语绘本中，图画占据较大部分，文字所占的比例微乎其微。这种画多字少的方式让学生的思维获得更为正确的引导和激发，使他们在读图画的过程中不知不觉阅读了整个故事。如我在进行绘本教学时，为学生们出示了《The Juice fruit tree》。我采取了小组合作学习教学法，让学生以小组合作的方式来探究问题的答案。问题为：“Why are the animals happy？”通过问题，来引导学生思考的方向，并要求他们仔细观察图片以便能尽快找到问题的答案，为本小组争得荣誉。由于每个学生观察能力、读图能力和表达能力等均不同，因此，其答案也五花八门。对此，教师应秉持着赏识的理念，通过语言和眼神鼓励的方式，使学生们能够在今后的阅读中更具积极性。

二、对焦绘图，让阅读乐趣丛生

绘图一般具有较为丰富的色彩，生动的形象、动人的故事，为阅读者预留着无穷的想象空间，教师可通过对焦绘图的方式，来让学生们在接收和吸纳文字知识的同时，也能徜徉在美妙的图画故事中。教师教学中，可以以绘本为载体来引领学生趣味阅读、自主阅读和个性化阅读。学生在阅读时，教师应适时地加以引导、启发，从而使学生们认识到阅读不仅是读故事，更是读更为宽广的世界。

教学《The lion and the Mouse》这一单元时，我以“Storytime”为切入点，为学生们带来了绘本故事。为了让故事真正地走进学生，教师可安排学生们先观察图画，然后从图中提取关键词，去复述自己看到的故事。

如在Picture 1中，我通过问题来引导学生观察的顺序和重点，并通过和学生互问互答的方式，来强化他们对英语单词和句型的理解。在教学中，我首先通过电子白板和学生们一起做了一个看图猜谜的游戏，然后和学生们一起慢慢拼出了本堂课的主人公——一只小老鼠。接下来，我引导学生积极观察图片，回答我在交互式电子白板上列出的问题。这样的教学设计，能够将学生的注意力由图画中及时转移到相关知识点的学习，教学效果良好。之后，教师就可以将时间和空间留给学生，让他们对这个故事改写或续写结尾，这对于培养和发展学生的想象能力、创新能力和表达能力等综合能力具有积极意义。

三、科学挖掘，实施情感教育

在英语绘本阅读教学中，教师占据着重要的位置，充当着导师角色。为了扮演好这一角色，需要教师在课前做足功课，通过科学选取或下载搜集绘本资源，对绘本故事进行深度挖掘，可以让英语绘本教学发挥出更佳的功效。此外，教师还应挖掘绘本中蕴含的人文因素，渗透情感教育，在丰富课堂教学资源的同时，可以使学生们接收到更为多样的教育，使他们的学习更具异域风情，感受故事传递的人文和情感温度。

如在教学Unit 6 《Keep our City Clean》这一单元时，我为学生们带来的绘本故事为《The Earth Hour(地球一小时)》。这个绘本故事倡导的是绿色环保理念。为了让教学目标不偏离预定轨道，我首先向学生们介绍了地球一小时的提出者WWF。接下来，我从绘本内容出发，提出了几个针对性问题，从而使学生对该组织和组织提出的倡议有一个更为全面的认识。之后，我以微课的形式向学生们提问，活跃课堂氛围，引导学生交流探讨。在此环节，学生们积极响应，在主人翁意识的引领下，学习和掌握了更多的英语知识。有的学生为了获得科学的答案，甚至走上了阅读课外书的行列中。

总之，绘本里有丰富的故事、生动的图画、鲜艳的色彩，这些都符合小学生的思维和心理特点，因此，他们对于英语绘本教学表现出了强烈的学习意愿。在此背景下，教师可通过巧用插图，让阅读更具趣味性；对焦绘图，让阅读乐趣丛生；科学挖掘，实施情感教育三个方面来加以实施，从而让英语阅读能够随时随地发生。

绘本阅读教案篇（4）

一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析

自从接触“绘本教学”以来，我发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面：

1.视多提问为启发式教学

启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识、发展智能、陶冶个性、形成完满人格的过程，其目的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学、学会、会学。幼儿园阅读教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思考。因此，它也成为教师最常用的一种教学手段，但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。

2.所提问题层次偏低

阅读教学活动中，教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。

二、绘本教学中的案例分析

1.案例描述

绘本《水会变哦》是一本科学图画书，讲述了水的用处和水的变化，作者在书中使用了明亮的色彩，具有一种鲜明的视觉形象，并辅以童趣的人物形象，让这本故事性不强的图画书也处处充满着读图之乐。同时，用水的魔术和语言的魔术吸引孩子阅读的欲望。水在生活中无处不见、无处不需，幼儿每天都会接触到它，所以像这样贴近生活的内容也是幼儿感兴趣的，幼儿不仅容易接受，而且印象也更深刻。所以说这个绘本也是非常适合中班孩子阅读的。活动第一个环节，教师出示PPT，吸引幼儿的兴趣，引发幼儿关注ppt上的封面，使幼儿能从中获得信息，从而引出本次绘本教学的内容。

活动第二个环节，是教师把绘本按页码分为三部分进行分段阅读，教师通过问题设置引导幼儿自主阅读第一部分的内容。幼儿自主阅读完后，教师就开始提问幼儿刚才问到的问题。提问完成之后教师再借助文字，读给幼儿听。活动的第三个环节就是采取同样的教学方法阅读第二部分的内容。活动结束，教师设置的问题也依旧是“水还能变成什么？”激发幼儿下次继续阅读第三部分的兴趣。

2.案例分析

在第一个环节中，幼儿能很容易地说出封面上有谁，他们在做什么。但是对教师提出的水会变成什么，幼儿能说出的却很少。至于看得见吗，更是回答不出。由此，我们可以看出幼儿对水的已有经验还是比较欠缺的。教师却并没有注意到只是匆匆地转入第二个环节中。幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种压抑状态中激发起来，激发他们阅读的兴趣。在第二个环节中，教师就先把问题抛向了幼儿，让幼儿带着问题去读，但是我们发现一些幼儿在自主阅读的过程，却对画面中滑稽的人物形象很感兴趣，对老师的问题似乎已经忘记。在自主阅读完之后，教师马上就提问幼儿，问题一直都是：“你看到水变成了什么？看得见吗？你是在哪一页看到的？”请个别幼儿去说。没有去了解幼儿自己通过画面看到了什么，教师只是关注幼儿能否回答自己提出的问题，幼儿只要说出水变成了什么，能看得见吗，就接下来换其他的幼儿说。在这个过程中，教师也没有注意到其他的幼儿，其他的幼儿却都在看自己所感兴趣的画面。

3.案例反思――如何提高绘本教学的有效性

上面的这个教学活动反映出教师在进行绘本教学时所存在的一些问题，这些问题的存在也就导致了我们教学的低效性。解决这些问题是提高绘本教学有效性的前提。

绘本阅读教案篇（5）

关键词 幼儿阅读；绘本教学；有效策略

绘本阅读作为一种全新的阅读教学方式受到不少幼儿教育者的推广与应用，为培养幼儿阅读能力、语言表达等综合能力起到了积极的促进作用。然而，有些教师并没有真正理解绘本阅读的精髓，单纯的把绘本当成了画册，教学中暴露出了一系列问题。因此，以幼儿年龄特点为基础探索有效的阅读指导方法，对提高阅读教学有效性具有十分深远的意义和影响。

一、巧选教材，遵循幼儿的认知水平

幼儿年龄一般集中在3~6岁，处在这个年龄阶段的孩子对外界事物充满了好奇，但理解能力、语言感知能力较差，因此，为了实现阅读教学的有效性，教师必须以孩子的认知水平为基础，巧妙选择适合他们的绘本。首先绘本选择要贴近生活，容易唤起幼儿的生活体验，如绘本《是谁嗯嗯在我的头上》中以倒霉的小鼹鼠为线索，绘声绘色的讲述了不同动物的大便不一样的故事，让孩子们在有趣的故事中感知科学世界的奇妙；其次，绘本选择要具有趣味性，如绘本《我的连衣裙》中，作者认为图画书就是给孩子们带来乐趣的，只要孩子们喜欢画就好，这样的主题极易触动孩子们的心灵，让孩子在阅读中产生愉悦的情绪；另外，绘本选择要情节简单，语言简洁，如绘本《逃家小兔》中故事情节和对话再简单不过了，小兔子说：“如果你来追我，我就变成……”妈妈说：“如果你变成……，我就变成……。”虽然情节和语言简单，但是很符合中班、大班孩子的心理特征，所以迷倒了无数的孩子。可见，对于幼儿阅读教学来说，适合的才是最好的，给孩子精选绘本是提高阅读教学有效性的必要前提。

二、巧创情境，激发幼儿的阅读兴趣

幼儿阅读教学必须遵循“幼儿本位”的教育理念，要充分关注孩子的阅读兴趣，在兴趣的引领下提高理解、感悟水平，因此，教师在绘本阅读教学中，可以灵活创设游戏情境，吸引孩子们的阅读兴趣。如绘本《好饿好饿的毛毛虫》阅读教学中，教师以游戏导入，教师和幼儿排在一起，组成一条长长的毛毛虫，一边念着儿歌一边入场，这样的入场方式太有趣了，孩子们对接下来的教学充满了无限期待，另外，在孩子们充分的理解里毛毛虫变蝴蝶的过程之后，教师又设计了一个游戏“钻进袋子变蝴蝶”，孩子们扮演毛毛虫纷纷钻进布袋，嘴里说着：“我饿，我饿，我要吃东西。”然后，突然从袋子中钻出来，变成蝴蝶飞起来……这样的情境创设太有趣了，孩子们积极参与，课堂热情顷刻间被点燃，而且这不仅仅是游戏，更是在教师引领下幼儿对阅读内容的理解和诠释，是幼儿最为独特的表达方式。因此，在一些绘本阅读中教师可以巧妙创设情境，给阅读涂上一抹有趣的色彩，让绘本更丰富，让阅读更有效。

三、巧设方案，培养幼儿的自主意识

1.以猜想丰富幼儿阅读空间

阅读能力的提高需要认真思考，不断品位，幼儿绘本阅读也不例外，教师不要急于把故事讲明白，要给予孩子充分的思考时间，在阅读与思考中自主探索，让阅读空间丰满起来。教师可以采用猜想式启发幼儿主动思考，猜想式可以让孩子猜人物、猜情节、猜结局等等，如绘本《逃家小兔》的阅读中，教师引导孩子观察封面，在封面上是一对互相凝视的兔子母子，兔子母子之间在想什么？又在说什么呢？教师放开手让孩子们去大胆猜测，而孩子们的答案五花八门，有的说：“兔妈妈让孩子吃了早饭再去上学，小兔子不听话。”也有的孩子说：“小兔子要出去玩耍，兔妈妈不同意。”而幼儿就在这多姿多彩的想象过程中实现了阅读空间的拓展和延伸，孩子们的思维不再局限于这一本读本，而是进入了更加奇特而广阔的空间，以一本带入多本的感知，孩子们很快便投入到阅读中去，为激发阅读兴趣而蓄势，也为提高阅读效率奠定基础。

2.以提问挖掘幼儿思维潜力

绘本阅读教案篇（6）

一、研究缘由

1.课题提出

数学新课程标准明确指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼的，主动的，富有个性的过程。在现今的国际数学教育领域中，数学教育的发展已不再是只重视数、量、形等内容和目标，而更重视沟通、推理、联结、解题等过程目标。重视培养儿童在数学概念间，垂直数学化的内部联结能力，以及在数学与生活或其他领域间水平数学化的外部联结作用。由此，我们发现在数学学习中引入绘本阅读，将会给孩子的数学阅读打开一扇数学的窗，让他们能跳出课本读数学，跳出考试品数学，跳出课堂学数学。

2.现状分析

绘本阅读多出现在语文学习中，在数学课堂中少有看到。现在，国内已经有一些学校进行了绘本阅读教学的尝试，较多的尝试出现在语文教学中或者幼儿园的语言类阅读的教学中，也有一部分学校进行了数学绘本阅读的教学研究。在国外，从幼儿园到小学，绘本阅读已相当普遍，尤其在美国、英国、日本和韩国。在他们的教学中，不仅运用于语文课堂，也应用于数学课堂。近几年台湾用于数学课堂的也比较多，甚至有了定制的小学数学绘本教材。

3.价值意义

数学绘本因图文并茂，贴近儿童，将数学知识巧妙蕴藏在生动有趣的故事中，能很好地激发儿童学习数学的兴趣，促使儿童积极参与学习活动，主动探索数学知识。数学绘本的教与学能有效帮助低年级儿童在幼儿教育和小学数学教育之间搭建软着陆的平台，让低年级孩子享受学习数学的乐趣并增强学好数学的信心。

二、概念界定

1.数学绘本

数学绘本就是结合孩子的生活经验，以简单的文字，丰富的场景等展现数学概念、数学认识等的一种图画书。

2. 数学绘本阅读教学

数学绘本阅读教学就是在数学教学中借助于数学绘本阅读指导孩子去感知数学知识，发现数学问题，思考解决问题的方法，获得解决问题的经验，增长学生数学认识，提升学生的数学素养，激发孩子的学习兴趣。

三、研究目标与内容

1.课题研究目标

(1)通过本课题的研究，充分挖掘绘本中的生活味与数学味，把绘本与现行的数学教材进行有效的沟通与整合。通过老师引领，使学生在绘本阅读中发现和解决一些数学问题，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的参与意识。

(2)通过本课题的研究，大大促动数学老师自觉走进数学阅读，重视数学绘本阅读，关注绘本给低年级学生数学学习而产生的影响和改变。促进师生之间的数学沟通与交流。

2. 课题研究内容

(1)精选绘本，感受数学绘本阅读的方法，努力挖掘绘本中的数学。

(2)利用绘本阅读，感知进行数学学习的途径。途径一：课内巧用绘本，体现绘本的价值。①看绘本。美国斯图尔特.J.墨菲先生认为对抽象的数学概念的理解离不开看。他说：是美丽的图画和生活的故事教会了我数学。因此要让一年级学生学好数学，爱数学，我们在课堂内进行绘本教学时，首先要引导学生去观察、欣赏绘本中的图画，因为当学生遇到知识的疑难时，可以利用绘本中的图画，充分展开想象，然后找到问题的答案。②读绘本。儿童天生就喜欢听故事，老师要抓住这一特点，在课堂教学中根据教材选择绘本，利用绘本中的故事来呈现，让学生在听故事中不断产生数学问题，从而主动地去解决问题。③玩绘本。爱玩是儿童的天性，我们在教学中可以根据绘本中的内容，让学生变成绘本中的主角;在玩的过程中遇到数学问题，通过小组合作、讨论、实践去解决问题。途径二：课外活用绘本，彰显绘本的魅力。①根据数学学习的结果，续写绘本，使学生在续写中温故而知新。②根据数学实践，遵循学生爱涂爱画爱模仿的特性，鼓励学生学画绘本，创造自己的绘本。

四、研究的方法

1、文献资料法：收集国内外有关绘本阅读教学的资料以及他人的教学案例，借鉴他们的成功之处，同时根据本校学生的特点和学校的实际情况作适当的调整和改变，逐步形成课题研究的基本理念。

2、行动研究法：实验教师要认真研读国内外各类数学绘本，引导学生看绘本，读绘本，爱绘本，创绘本，以数学活动课为阵地，课内外相结合，在教学实践中不断整合、反思、改进，发现问题，解决问题。

五、研究步骤

第一，准备阶段(2017.11)：选定课题、填写研究申报表;确定执研人员，成员了解数学绘本阅读的相关信息。

第二，研究阶段(2017.122017.10)：撰写开题报告，确定实施方案，定期开展以课题研究为主要内容的研讨活动，研究教师每学期至少上一节研究课，向课题组提交研究课例、课件，研究论文，教学反思等;在整体研究运作中，完善方案和教师互动式研究制度，考核评估制度。

第三，结题阶段(2017.11)：撰写结题报告。汇总课题研究的成果，申请专家组鉴定。

六、预期研究成果

1.全体成员每人至少有一节集团以上的课堂教学展示或获奖。

2.在指定博客中记录研究的过程，每月至少有两篇次的研究材料。

3.发表海门市级以上论文(含教育叙事、教育随笔、教育案例等)。

4.撰写结题报告，并在一定范围内得以推广。

七、课题研究保障措施。

1.课题研究人员具有一定的研究能力

本课题组成员，都是教学数学学科的教师，有学校中层干部，有新入职的教师，具有一定的活力。执教过多节片、县级公开课，经历过大循环教学或多次送过毕业班，有着丰富的教学经验;同时有多篇文章在省、市级发表，曾是市级课题研究的核心组成员，有着一定基础的理论知识和研究课题能力。

2.课题研究各项前期工作准备充分

绘本阅读教案篇（7）

一个有着良好阅读能力的幼儿，会表现出对阅读的浓厚兴趣和正确的阅读行为；能在成人的指下阅读或独立阅读的过程中了解绘本的基本内容，同时学会阅读的基本方法。那么农村幼儿园怎样根据实际进行绘本教学呢？我认为可以从这几个方面思考：

一、创设有效的阅读条件

为了解决教育资源不足的问题，我在阅读区开展了小组式的指导，这样的模式下来就能保证人手一本绘本，从而避免了因为每个幼儿阅读的速度不一样，而产生的阅读不满足的情绪。在实践的过程中，我让幼儿每天来园后早操前十五分钟、午餐前的十分钟、放学前的二十分钟定为我班的绘本阅读时间，让识字的幼儿上台讲述他喜欢的绘本或者通过同伴之间的互动来学习绘本。面对着画面精美、想象超凡、寓意深刻的绘本，我总是在想：哪些内容才是孩子们真正喜欢的呢？于是我将每周五第二教学活动定为班级读书会的时间，幼儿与教师将通过多种形式、多种途径收集到的绘本全都集中在班级的阅读区的书架上，供幼儿自主选择，只有幼儿自己选的书，自己喜欢的内容，才能真正地激发他们的兴趣。作为幼儿园一方，需要能够做好家长幼儿教育知识的指引，通过《指南》相关解读讲座的开展帮助家长更为深刻、全面的对《指南》进行学习以及掌握。

二、创设适宜的探索模式

华师大的周兢教授在《促进儿童前阅读核心经验形成的教育活动与指导建议》一文中曾提出：采用符合学前教育规律的方式组织活动，让幼儿真正快乐阅读、快乐成长，这是一个老生常谈的话题。绘本自主阅读不同的是：教师教给幼儿的是阅读的方法，允许每个人的想法不一样。有些无字的绘本，就发挥了幼儿丰富的想象力，倡导幼儿大胆表达自己的观点，改变了全班幼儿统一的回答。

（一）自由式探索

这种教学主要先让幼儿试读整个绘本，改变了以往教师先示范讲读的模式，从而引导幼儿了解封面、环衬、扉页、封底的秘密，例如绘本《鳄鱼爸爸买钟》，我先引导幼儿观察封面描述鳄鱼一家成员，并引出可能在商量什么，从而引导幼儿学会解读封面，为故事的发展设下了悬疑，激发了幼儿自主阅读的兴趣。

（二）分享式探索

通过这种探索模式的进行，幼儿的知识面得到了很大的提高，不管是从同伴那里得到经验，还是同伴学到了他的经验，这种互流式的模式对他们来说，更是一个重要的知识互补过程。例如绘本《菲菲生气了》，通过让幼儿观察姐姐抢了菲菲的娃娃，然后让幼儿讨论“菲菲怎么了？”“菲菲生气了是怎样的？”，师幼共同观察讨论，最后得到一种情绪的递进和体验。

（三）集体式探索

集体阅读通常是以“你问我答、我说你听”的形式进行，这种形式的进行产生的画面是：每次幼儿回答完问题，总是怀着紧张的心情，等待教师的点评，似乎所有的问题只允许有一个答案。这种教学模式亦普遍存在着回忆性提问和绘本文字的提问，所谓回忆性提问即所提问题大多出现在讲述后，局限在对前面学习内容的回忆。问题结果非常单调、统一，幼儿只会回忆绘本故事中的情景，答案千遍一律。关于绘本文字的提问即为过于关注绘本中的文字意思，较呆板的读――问――读。在阅读过程中，教师过于注重绘本故事中的文本意思，不经意间就把幼儿的答案往绘本故事意思倾斜，最后完全是对绘本故事文本的猜想。

三、创设开放性的问题情境

教师的提问应从“怎样更好地促进幼儿的思维发展”和“如何提高幼儿的语言表达能力”这两个角度出发，精心选择适宜的提问方式。

（一）带着问题增加经验准备

在一次绘本教学活动中，我选择了《动物绝对不应该穿衣服》为主题展开了教学。刚开始，我采用了开放性的提问方式：“小动物们打扮自己的时候会发生什么有趣的事情呢？”问题抛出后我发现孩子们的想象力真的非常丰富，但就对于动物的特点还是不了解，特别是有关小动物的生活习性，孩子们的知识面显得有些狭窄。后来经过深入的分析，我让幼儿回家后，利用亲子阅读的形式，引导幼儿和家长共同寻找、查阅、交流相关动物的一些主要特点，让幼儿带着问题去寻找答案。在我们日常的绘本教学中，教师往往很容易忽视活动前的经验准备，通过这次经历我想，在课前给幼儿提出一个问题，这样让幼儿的学习更有方向性，那么这样的阅读方式自主性也更强了，更能激发大班幼儿的阅读兴趣。在阅读过程中，当幼儿对书籍内容大致了解后，可对幼儿提出“你最喜欢一页，喜欢哪一个画面”，带着问题回味着每一个画面，很自然地让幼儿巩固了知识，何乐不为。

（二）提供问题的整体思考思路

在幼儿的阅读过程中，作为教师的提问不应该那么频繁，要以一些开放性的问题为主，更重要的是为其自主阅读提供思路。例如在绘本《小猪变形记》的教学活动中，我采用了自主阅读的形式导入，同时给幼儿一个问题的路线：“小猪变成了谁？它快乐吗？你从哪里看出来的？”。幼儿遵循这个线索，从而开展自主阅读，这种阅读方式改变了以往的教师范读后提问“故事的名字叫什么？故事里有谁？发生了什么事？”，前者由于故事的内容都是由幼儿通过对绘本的细致观察，在教师的启发下探索出来的。因此，幼儿的自主学习也得到了充分的体现。

可以说，通过《指南》的颁布，对于幼儿园自主阅读进行了较好的引导。在上文中，我们对践行《指南》，推进幼儿的阅读能力的培养和让幼儿爱上阅读进行了一定的研究，需要在实际教学活动开展中，教师能够充分把握《指南》要求，联系实际情况，以科学教学方式的应用以及活动的创设提升幼儿的阅读能力。

绘本阅读教案篇（8）

【案例描述】

每周二的下午，是我们班孩子阳阳书屋的阅读时间，孩子们每天都在期待着这一时刻的到来。孩子每次进入阳阳书屋，在爱护图书的前提下，可以选择自己想看的图画书，满足了不同幼儿对图画书的不同需求。有一次，在阳阳书屋阅读活动过程中，我们班两个能力较强的幼儿（高××和王××），选择了平时在教室的阅读区经常看到的图画书，要求其他小朋友围坐成半圆形，绘声绘色地和他们讲了起来。这时，有的孩子开始七嘴八舌：老师，我们可以像表演童话故事那样，把这个故事展现给爸爸妈妈看吗？老师，我们可以像创编《我的连衣裙》一样，和好朋友一起把喜欢的故事制作成连环画吗？老师，是不是还可以用撕贴、剪贴的形式来把故事展现出来呢？这时，越来越多的幼儿围坐在了一起，争先恐后地也要给大家讲故事，一下子，原本安静的阳阳书屋叽叽喳喳，炸开了锅。就这一现状，在回到活动室之后，幼儿之间就这一话题展开了讨论，我首先肯定了幼儿对绘本阅读多元表达的深度了解，其次就吵闹现象展开了讨论，幼儿马上意识到，阳阳书屋是安静看书的地方，不可以争吵，有的幼儿觉得自己思维闪现火花，一定要马上和大家分享，有的幼儿与同伴争执哪些绘本适合表演，哪些绘本适合创编等。这时，我以参与者的身份介入，引导幼儿仔细回想那些用于多元表达的经典绘本，从而解决这一问题。

【案例分析】

我园本就以绘本阅读特色为本，在开展绘本阅读的基础上，

继续挖掘可教育的其他领域。因此，每周都有一次绘本阅读活动，每月一故事，餐前故事，睡前故事等等。故事以多种形式潜移默化地进入孩子的日常生活中。大班的孩子经过三年学习的积累，对于绘本阅读的多元表达已经有了初步了解，并能在游戏中选择自己喜欢的开展“四阅区域”活动。在此次开展的阳阳书屋阅读活动中，孩子们的争执正证明了我园绘本阅读特色的有效开展。孩子们熟知继绘本阅读之后的延续活动，也能在活动中帮助其他幼儿提高语言发展水平。

【案例反思】

《指南》中指出“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境……为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”同时《指南》在语言领域“阅读与书写准备”中的第一个目标就是“喜欢听故事，看图书。”

这个看似平凡、实则蕴含深厚教育契机的案例引发了我对阅读活动的思考，怎样引导孩子在阅读之后进行多元表达呢？

1.教师适当介入

以同伴的身份引导幼儿思索，在整个过程中，尽量不直接参与，不用言语要求孩子怎么做，而是以一个同伴提出的有针对性的问题，引导幼儿有针对性地思索。大班幼儿思维相较于中班已经有了很大的飞跃，有些活动甚至可以适当放手，让幼儿之间互助完成，这样不会限制幼儿的思维。

2.保护幼儿兴趣

幼儿尽管在四阅区域活动中，对于唱、画、演、说故事的精力乐此不疲，在日常活动中，对这些活动进行延伸，延续幼儿的兴趣。下面我就简短地分享我班的一个小小实例。

在班级的区角活动――美术活动中，在自主阅读完图画故事书后的阳×和笑×来到了他们喜爱的美术区角活动中。笑×很快拿起了笔在纸上画了起来，还一边画一边念念有词，很快就完成了。可是身边的阳×却迟迟不下手。笑×看见了便问：“怎么啦？我可以帮助你吗？”说着笑×看到了阳×身边的一张白纸恍然大悟道：“哦，我知道了，让我想个办法来帮你，你可以像《母鸡萝丝去散步》一样用线条画来表示呀！不信你试一试。”阳×歪着脑袋，灵机一动，似乎得到了启发，很快一张白纸就变成了一幅绚烂多彩的画面。由此，我受到了启发，大班幼儿对于绘本的多元表达，经过课程潜移默化的渗透，已有了一定的经验，并对此有着极为浓厚的兴趣，让兴趣这个最好的老师带领幼儿徜徉于绘本阅读多元表达的快乐中，又有何不可呢？

3.家园携手努力

绘本阅读教案篇（9）

“打开一扇阅读的门，开始一生爱的旅程。”这经典的一句话是《东方娃娃》的办刊宗旨。有“图书”相伴的人生一定是充实的，有“阅读”习惯的人也一定是快乐的。新的教育理念认为，3～8岁前是培养阅读兴趣和学习习惯的关键时期，对孩子潜力的开发有着不可估量的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”、“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。培养前阅读和前书写技能。”培养孩子对阅读的兴趣养成阅读的习惯，将成为孩子终身学习的基础。

随着北师大“分享阅读”在全国的推广，其精选的富有文学性、趣味性的感性审美绘本，以其图画的传神、文本的敞开性，传达着文字难以描绘的趣事、幽默和美感，给予幼儿空灵的幻想和快活的嬉笑，震慑着一颗颗童真的心。绘本阅读逐渐走近了幼儿园，深入到家庭，逐步被老师家长接受，深受大人与孩子们的喜欢。说到绘本，有人认为文字配上图就是绘本，以为过去的小人书、连环画就是绘本。其实不然，绘本顾名思义是一种以图画为主、文字为辅的书籍，其本质特征有二：一是文图结合，二者密不可分．图画是它的生命，孩子们是凭借图画来猜测故事的脉络，读懂故事的内容，它的内涵不仅仅为了表现文字已经表白的那部分内容，甚或比文字讲述得更为丰富，隐藏着更多的信息，是可以作为独立的作品来欣赏和品读的。另一特质在于一本书只讲一个故事，在无数次翻看图书的过程中，就会有无数次的发现，直到把手上的书翻烂，把这本书长久地“隽刻”在脑海里。如：经典绘本《猜猜我有多爱你》、《好饿的毛毛虫》、《彼得兔的故事》、《兔子米菲》等，绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，让孩子爱看书、乐看书、会看书。

正如梅子涵老师说过：“一个孩子每天都在向前走去，他清晨睁眼看到的第一个东西，都将变成他身体里的一个部分”。日复一日，是一件件不同风格的作品与孩子们共同构筑了他们的情感世界，陪伴他们健康地走过童年。

有了好的图书，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。绘本教学主张手不离书，眼不离图，用图引出文字，用文字补充图意。幼儿自主阅读为主，教师引领为辅；从而激发幼儿阅读兴趣。幼儿初步阅读图书后的分享和交流过程中，如何能让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说？

一、猜想式提问让幼儿想说

优秀的绘本作品配合漂亮的图画，幼儿会被故事中的图画所吸引，教师可以请幼儿猜想故事中重要的情节，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验，通过分析、综合、寻求最佳答案，幼儿的思维会马上被调动起来。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。在《纲要（试行）》中讲到，幼儿成为流畅阅读者的策略预备能力包括：质疑的策略预备技能。养成思考“为什么”的习惯，有助于儿童在阅读时寻找到事件发生、发展的某种原因，比较深入准确地理解阅读内容。适当的设疑发问，可以使孩子的注意力迅速指向老师的预期目标，并激发学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。如《谁吃了我的粥》活动设计：先让幼儿自己来看书，由于绘本书色彩鲜艳，画面生动，内容相对集中，画面与画面之间联系紧密，幼儿容易在观察画面中据角色的行为判断和推理故事情节的发展，能激起幼儿猜故事、编讲故事的欲望，从而培养幼儿自主阅读的能力。接下来教师精心设计提问，以合理的设疑引发阅读的兴趣，将绘本生动有趣地展示给孩子们，让幼儿能一次又一次地主动阅读绘本，喜爱绘本。

二、开放式提问让幼儿敢说

幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。在绘本阅读中，教师的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式去表达自己的感受、意愿、思想，变单一的问题为多样性的问题。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这些问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能会怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不局限于故事原文，幼儿敢说不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。

绘本阅读教案篇（10）

1.“图”能“讲故事”

英语绘本中的图画，大多是由世界著名绘本大师操刀，他们运用各种方式组织故事情节，不仅图画精美，而且视觉上能给阅读者带来愉悦的享受，使得学生们愿意迎接学习英语中遇到的难题和挑战。尤其是对于低年级学生而言，孩子的思维特点、语言习惯还未形成，所掌握的语言词汇也很少，英语绘本中的会讲故事的图案画面，能让他们更加形象地了解故事内容，较快地进入绘本所描述的情境中，帮助理解文意。

2.“图”能“还原语境”

一部优秀的绘本，除了有精美有趣的图画故事以外，大多还有深刻的主旨，绘本通过图画给孩子们描绘了一个真实的完整的故事，在具体的情境中，用较为简洁的语言，讲述真实的故事，让目标语言的运用更加真实可靠，在理解故事内容后的文本阅读变得更加生动和具体，对孩子目标语言的运用更有实际的帮助。

3.语句简洁，易于理解记忆

英语绘本的语言经常围绕某一主题重复出现，往往会高频率地出现某几个词汇和句型，在降低英语学习难度的同时，明确学习重点，并进行目标词汇句型的反复操练。

在适合低龄儿童的英语绘本中，有时候全文只出现1到2个句型，而且经常采用押韵的形式。

二、英语绘本在课堂教学中的拓展和延伸

1.如何选择英语绘本

由于英语绘本在英语教学中的使用越来越广泛，英语绘本市场也繁荣起来。面对英语绘本市场的繁荣，如何对英语绘本进行精挑细选，是每个英语教学者值得思考的问题。笔者认为挑选一本适合小学生阅读的英语绘本应该遵循两个原则：一是绘本的选择应该与英语教学内容有关，即绘本阅读是课堂教学的拓展和延伸；二是绘本的选择应该符合?W生的阅读兴趣和年龄特点。绘本市场良莠不齐，绘本的收集也不可能一蹴而就，教师可以养成随时收集英语素材的习惯，例如在平时阅读的报纸杂志上看到介绍绘本名家名作时可以记录下来，在浏览网页时可以收藏一些绘本网站、下载优秀的绘本资源等。日积月累，教师就可以有丰富的绘本素材了。

2.怎样阅读英语绘本

（1）自由完整的“初读”

学生在拿到绘本之后，精美的图案和有趣的故事，会让其对绘本里的内容产生极大的好奇和兴趣，这时执教者切忌进行提问或者其他的教学环节，而应该给学生足够的时间进行自由的完整的阅读，是为“初读”。

（2）初步导读，激活现有知识

等到让学生初步了解了绘本的大概内容后，再循序渐进地导入绘本的主题，让学生带着问题阅读绘本。最重要的是，要让大家用自己的话来讨论一下，说一说自己的答案。

（3）深入导读，理解文本

在讨论绘本的过程中，教师需要有目的地、提纲挈领地罗列出重点的词汇和句型，引导学生用目标句型来描述讨论绘本。绘本阅读的初步目的是为了通过图文的阅读，调动学生已有的语言知识，补充讲解新的语句知识，帮助孩子们理解文本内容，教师可以采用多种方法进行导读和操练，例如提出问题、设置悬念等。展示方式也可以多种多样，例如PPT、视频、音频等。

绘本阅读教案篇（11）

【关键词】绘本阅读；幼儿人格健全发展；途径

健全人格的理想标准是人格的生理、心理、道德、社会各要素完美地统一、平衡，使人的才能得以充分发挥。幼儿期是构建自我认同，培养健全人格的重要阶段。因此，加强幼儿情感教育有十分重要的作用。而适合幼儿阅读的绘本中含有多种美好的情感，能促进幼儿积极情感的发展。绘本阅读，能增进幼儿与幼儿、幼儿与家长、幼儿与教师间的情感交流，对幼儿健全人格的养成有着极其重要的意义。

一、构建幼儿健全人格发展的目标

对幼儿的认识和看法在不同时期不同国度有不同的观点。有中世纪的“原罪说”，有17世纪唯物主义哲学家提出的“白板说”，有中国传统观念的“父母私有财产说”。而马克思主义人性观认为：儿童是独立的，他具有人所具有的自然属性、社会属性和精神属性。对幼儿健全人格的准确定义，是对其进行培养和教育的前提。诚如鲁迅先生所说：“尚不先理解，一味蛮做，便大碍于孩子的发达。”以下，是我们确定健全的幼儿人格培养目标的依据。

（一）以幼儿人格结构及年龄发展特点的理论研究为依据

全国教育科学“十一五”规划重点研究项目即国家社会科学基金项目“儿童青少年人格发展机制与干预的研究”（BBA080048）的研究成果中，将幼儿的人格结构构成划分为智能特征、认真自控、外倾性、亲社会性、情绪稳定性这五个维度。这一理论是我园进行基于绘本阅读，促进幼儿人格健全培养的重要依据。

由于幼儿人格发展具有年龄段的典型特征，所以幼儿人格培养须尊重幼儿的年龄发展特点进行，方能取得良好的效果。以认真自控为例，小班幼儿刚从家庭进入幼儿园，实现由自然人到社会人的过渡，能做到在成人的提醒下初步遵守游戏和公共场所的规则即可；而中班幼儿经过一年的集体生活，已有一定的规则意识，应有意识地培养他们在感受规则意义的同时做到基本能主动遵守规则；大班幼儿经过两年的集体生活，已能较为主动地遵守规则，应鼓励他们在理解规则的意义的基础上能和同伴协商制定游戏和活动的规则。

（二）以幼儿园教育指导纲要等文件为依据

《3-6岁儿童学习与发展指南》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，旨在促进幼儿身心全面和谐发展。将3-6岁各年龄段幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展与幼儿健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域紧密结合。其中有很大部分是与幼儿的人格发展息息相关的。在充分关注幼儿学习与发展的整体性的同时并能尊重幼儿发展的个体差异。因此，以其为依据构建出的人格培养目标能有效指导幼儿教育的实践。

（三）以培养未来社会人才需要为依据

科技的日新月异带动社会的高速发展，知识流的高度奔涌与计算机网络技术的日益发达，使得在学校传授学科知识的重要性在不断削弱。我们的教育既要着眼于现在，更重要的是能为社会培养未来所需之人。未来的社会需要的是具有可持续发展性的全面发展的人才。可持续发展的人才应是具有健全人格的人，具有社会责任感、有担当、创新思维、合作精神、良好心理素质。

二、建立健全促进幼儿人格健全的绘本教育资源库

（一）培养幼儿健全人格的绘本教育资源库设计目的

我园以绘本阅读为健全人格发展的载体，而现有市面上的绘本数量繁多，同时也存在良莠不齐的问题。依据幼儿人格健全的年龄阶段目标，精选适宜的绘本，设计系列活动或教学方案，并建立资源库，并能以此作为我园培养幼儿健全人格的重要内容，有利于我园绘本阅读活动的长久、优质开展。

（二）培养幼儿健全人格绘本教育资源库设计的过程

1.进行通识培训，让所有教师了解人格培养的年龄阶段目标。明确绘本选择和活动设计的要求。

2.以年段为单位精选绘本，根据人格培养五大维度和本年龄段幼儿年龄特点以游戏的方式设计相应的教学活动方案。

3.初步建立绘本教育资源库，形成初步框架。以人格培养五大维度为抓手，教师对所实施过的活动进行再次整理。由园中心教研组对所有教师设计的教学活动进行回收、整理和筛选，确定小、中、大班幼儿的活动方案。

将筛选后的教学方案由本班的教师在本班实施，根据实施情况进行调整，从而确定最终的活动方案，纳入园绘本教育资源库。这一资源库最终将形成动态可增补的绘本教育活动列表、各班围绕主题探究活动开展的绘本活动3-5篇的绘本案例集和各年龄段契合五大维度的优秀绘本案例集三个部分。

三、绘本阅读促进幼儿人格健全发展的实施途径

（一）将绘本阅读促进人格健全发展贯穿、落实在幼儿一日生活活动中

“一日活动皆课程。”在幼儿园的一日活动中，我们充分挖掘优质绘本的教育价值，帮助幼儿形成各种良好的生活习惯及常规，有效促进幼儿健全人格的发展。以我园小一班自助餐活动为例：借助绘本《没有不方便》帮助孩子树立帮助他人的意识，鼓励幼儿争当值日生服务他人；为让幼儿形成良好的自助餐礼仪，借助绘本《多多什么都爱吃》，让幼儿树立任何食物都有营养的意识，从而养成不挑食的习惯。

值得一提的是，日常生活中的教育具有很大的随机性，需要教师善于捕捉教育契机，并能精选适宜的绘本进行针对性的引导。总之，质的绘本阅读使幼儿的习惯养成达到了事半功倍的效果。

（二）将绘本阅读促幼儿人格健全发展融入主题探究活动中

在主题活动中，关注绘本独特的教育价值，借助绘本阅读，引发幼儿生成各种探究性活动。例如，大二班的主题探究活动“闽南趣味婚俗”，幼儿围绕绘本《老鼠嫁女》展开了关于闽南婚俗的讨论，分配角色装扮，分工合作创作表现等，饶有兴趣地开展“嫁女”游戏，有效促进了幼儿合作交往、探索创造等人格特质的发展。又如，在幼小衔接的主题活动中，让幼儿对具有自我保护精神的绘本《不要随便亲我》进行阅读，引导孩子们通过阅读、小组讨论、集思广益表达，增强自我保护意识，并了解保护自己的基本方法。幼儿在与同伴之间的交流过程中，其亲社会性情感得到了极大的满足，更增强了关爱他人、分享快乐的情感。

（三）家园合作是基于绘本阅读促进幼儿人格健全发展的有力保障

促进幼儿人格健全发展是学校、父母、社会的共同期盼。幼儿健全人格的培养离不开幼儿园和家长的密切配合。因此，积极开展家园配合是基于绘本阅读，促进幼儿人格健全发展的有力保障。我们除了定期对家长开设心理健康讲座等，还做好以下工作。

1.基于阅读的常态化漂书活动。我园开展常态化的全园漂书活动，大力倡导家庭中每日开展20-30分钟的亲子阅读，以亲子共读的形式，培养幼儿良好的阅读习惯和专注力，并围绕这一漂书活动定期举行亲子阅读沙龙。如“家庭亲子阅读技巧”沙龙，让家长了解了亲子共读的重要性；亲子阅读活动微沙龙，手把手地为各年龄段的家长讲解如何营造亲子阅读氛围，怎样引导幼儿观察画面，描述画面等；又如“亲子绘本制作”沙龙，让家长在轻松有趣的实操中掌握亲子制作图书的技巧等，深受家长的喜爱。

2.借力基于阅读的亲子活动。亲子活动是培养幼儿健全人格的良好载体。因此，我们借力各类丰富多彩亲子活动，进行有益的情感体验。如，结合三八妇女节的亲子绘本共读及亲子手工制作，共享浓浓亲情；又如，“我和春天有个约会”亲子户外踏青，开展“我的发现”户外大阅读活动，每个孩子和父母、同伴到户外去，发现大自然的美，既感受了大自然的独特美，又体验了亲子、同伴之间的情谊。

3.发起基于阅读的公益活动。诚如陶行知先生所说：“行是知之始，知是行之成。”我园还结合园所大型节假日开展“善扑满”系列公益活动。2015年元旦，我园在读书节闭幕式上发起了“感恩生活，日行一善”的倡议，同时启动“大爱蔡塘，祈愿天下孩子都有书读”系列公益活动，通过“认领善扑满，把爱到回家”“打开善扑满，把爱传出去”等活动，先后为厦门同心儿童院的孩子们捐书，连续两年积极参加厦门《海峡导报》“帮助贫困大学生圆大学梦”的助学活动、“捐出一本书，传递一份爱”活动，先后为贵州平坝小学和贵州六盘水新寨小学建立了简易的图书馆……

上述系列活动，让小小童心播撒爱的种子，有效促进了幼儿亲社会性的人格发展！

四、结论

基于绘本阅读，通过教育目标引领，有意识地对幼儿整体进行培养，方能促进幼儿健全人格的全面发展。绘本阅读是幼儿健全人格发展的重要载体，设计适宜的阅读教育资源库是促进幼儿人格健全发展的重要依托。亲子绘本阅读及其延伸活动对幼儿健全人格发展具有很大的促进作用。

【参考文献】

[1]洛克.人类理解论[M].西安：陕西人民出版社，2007：41.

[2]卢梭.爱弥儿[M].上海：上海人民出版社，2007：1.