职校幼教专业毕业总结大全11篇
时间：2022-05-25 08:49:43
职校幼教专业毕业总结篇（1）
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0158-01
一 调研背景
为创新人才培养模式，提高教育教学质量，依据《教育部关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》（教高〔2002〕号）、《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成〔2011〕12号）和《高等职业学校专业教学标准（试行）》等文件精神及学院创建省级示范高职院校要求，按照相应的指导意见、方案论证报告、课程设置说明、方案模版等进行2014级学前教育专业三年高职和五年高职的人才培养方案修订工作。
二 调研目的
了解渭南市辖区所有公办、民办幼儿园、早教机构、幼儿课外培训学校等的发展现状、趋势和师资需求情况；了解园长、校长最喜欢聘用具备哪些综合技能素质和职业素养的毕业生；了解园长、校长对目前所聘用员工的满意程度，希望她们在哪些方面得到尽快提升；听取园长、校长对师范院校今后师资培养的意见和建议；听取园长、校长对所聘用师范院校毕业生的职业资格证书要求等；分析、汇总、明确学前教育专业人才培养方案的整体定位。
三 调研对象的选择方式
市直公办幼儿园1所；部队幼儿园1所；高端民办国际幼儿园1所；普惠型民办幼儿园1所；县直公办幼儿园1所；乡镇中心幼儿园1所；早教机构1所；幼儿课外培训学校1所。
四 调研对象
省、市级幼教专家、顾问；幼儿园、早教机构、幼儿课外培训学校等的园长、校长；幼儿园保教主任（教学副园长）、机构教学管理者；幼儿园保健医生；幼儿园、早教机构、幼儿课外培训学校等的骨干教师；幼儿园优秀保育员；学院历届优秀毕业生代表；幼儿园、早教机构、幼儿课外培训学校等的家长代表。
五 调研方法和内容
第一，文献和统计资料研究方式（网上调研）。收集渭南市辖区范围内幼儿园、亲子园、早教机构、幼儿课外培训学校等的社会现状、教育与就业之间的关系及发展趋势的数据；了解渭南市辖区范围内幼儿园、亲子园、早教机构、幼儿课外培训学校等单位的数量和规模，就业人数和层次，幼教领域投资情况，相关单位的用人需求等；了解学院学前教育专业及周边兄弟院校当前就业人数、渭南市辖区范围内近期预计需求人数、分析当前教师缺口人数等；了解当前社会急需学前教师岗位及所需人员的层次和具体职位；了解学院学前教育专业往届毕业生的就业情况；分析学院目前已经向社会输送的人员和即将输送的人员情况。
第二，专家咨询。了解国家目前的学前教育政策、法规、文件以及今后发展动态；了解全国各地区学前教育发展的不同现状和水平；了解国家对今后学前教育发展的阶段目标和前景规划；访谈调研幼儿园、早教机构、幼儿课外培训学校等的园长、校长、保教主任、保健医、骨干教师、保育员等；园校的师资需求现状；园校未来3～5年的师资需求状况；对学院毕业生的认可程度；园校不同岗位的主要职责；园校不同岗位的主要工作任务及流程；园校不同岗位的工作目标分解情况：各类型岗位工作目标、各具体岗位工作目标；园校不同岗位的岗位职责安排情况：具体工作任务内容；各类型岗位的工作职责、具体工作任务内容；各具体岗位的工作职责、具体工作任务内容；园校各具体岗位的胜任能力、胜任资格要求；对学院所培养师资的满意度评价情况及今后的师资培养建议等。
第三，访谈在岗毕业生。调查不同岗位的工作情况；了解不同岗位的工作职责和任务；了解不同岗位的工作流程；了解学院毕业生不同岗位变迁后的心理承受情况；了解学院毕业生不同岗位的薪资待遇情况；访谈部分家长代表；了解学院毕业生在岗工作的家长满意度和认可度；听取家长对在岗教师的意见、建议和要求。
第四，现场观察。园校各级各类人员的工作热情和工作态度；学院毕业生在岗的工作状态；幼儿园空间环境创设；学院毕业生的工作和生活环境。
第五，专题讨论。小组成员结合所见、所闻、所感、所想等逐一进行深入讨论。
第六，信息分析。梳理信息、分类汇总、提出观点、形成报告。
六 经费预算
总金额为4500元。资料收集、复印费占5%；问卷设计、印刷费占5%；实地调查劳务费占30%；数据输入、统计劳务费占20%；报告撰稿费占20%；组织管理费占20% 。
七 调研组织及其人员
职校幼教专业毕业总结篇（2）
1.毕业生的就业意向
在就业形势日趋严峻的情况下,大部分本科毕业生选择了考研和公务员,而从表1我们可以看出,长沙师范专科学校学前英语教育专业毕业生61.0%选择了就业,因此,就业是他们的主要选择,11.0%的毕业生选择了自主创业,这说明毕业生具备一定的创业意识,这可能与目前不断出台国家优惠政策鼓励大学生创业有关。选择专升本和出国的分别为15.9%和3.7%,表明一部分学生在家庭经济条件允许的情况下,选择升学,以进一步积蓄知识,谋求未来更大的发展空间。
2.毕业生的就业地区
从表2可以看出,毕业生就业地区主要选择
东南沿海开放地区和本省省会,分别为52.4%和28.0%,两者总共高达81.4%,而选择西部边远地区和内地中小城市就业的人数只占3.7%。长沙师范专科学校学前英语教育专业2005届和2006届毕业生实际就业地区为:本省省会为43.4%,东南沿海开放地区39.7%,京津地区3.7%,省内中小城市11.8%,其他1.5%。通过对比,我们发现,毕业生对于就业地区的选择集中在东南沿海开放地区和本省省会。可见,无论毕业生的就业意向还是其实际就业情况,都是与长沙师范专科学校学前英语教育专业培养城市幼儿英语教师的目标相一致的。
表1毕业生的就业去向
表2毕业生倾向的就业地区
3.毕业生的就业单位
从表3可以看出,国家机关幼儿园是毕业生就业的主要意向,共占52.4%;其次是公立学校附属幼儿园,占17.1%;私立幼儿园占3.7%。因此,选择公立幼儿园就业的人数远远高于选择私立幼儿园。近年来,随着私立幼儿园的迅速发展,所需教师大大增加,而愿意到私立幼儿园就业的人数仅为3.7%,绝大部分选择待遇较好的国家机关幼儿园和公立学校幼儿园就业。长沙师范专科学校学前英语教育专业2005、2006届毕业生中,在私立幼儿园就业的占40.0%,国家机关幼儿园就业的占26.0%,公立学校幼儿园就业的占13.0%,其他占20.0%。可见,事实上大部分毕业生在私立幼儿园就业。
表3毕业生倾向的就业单位
4.毕业生期望月薪
收入是反映就业状况最重要的指标之一。由表4可知,毕业生期望月薪在1000元以下的仅1.2%,1001-2000元的达74.4%,2001-3000元的占17.1%,7.3%选择在3000元以上。共有24.4%的毕业生选择2000元以上。而在现实生活中,要达到这一标准是很难的。北京大学教育经济系副主任岳昌君参与的国家“十五”重点课题“高等教育规模扩展与劳动力市场”课题组对2005年的大学毕业生就业状况进行了大规模的问卷调查。
统计结果显示,2005年的高校毕业生平均月收入为1588元,其中专科毕业生为1333元,本科毕业生为1549元,硕士、博士分别为2674元和2917元。
表4毕业生期望月薪
5.毕业生的求职方式
要努力创造条件保证毕业生成功就业,我们应当了解他们比较倾向的求职方式,以便采取相应措施。经调查,毕业生倾向的求职方式前三位依次为:校内大型招聘会,老师、校友、学友推荐,自主寻访。校内招聘会被毕业生认为是找工作的最佳途径,不仅成功率高,而且可以节省大量的时间和资金。老师、校友、学友推荐之所以排在第二位,这与长沙师范专科学校悠久的历史有关。
该校已有近100年的历史,许多校友都已成为幼教战线的精英,因而充分利用这种资源,能够有效促进学生就业。
表5毕业生倾向的求职方式
二、择业行为的影响因素分析
1.个人就业的目的。个人的就业目的与就业意向有着密切的关系。该问卷调查设计了就业的8大目的,请被调查者选出其中的3项并按重要程度进行排序。得出的描述统计结果如下:
表6个人就业目的排序
注:表中的总分是以对排序第一、二、三分别赋值为“3、2、1”所得。
从表6可以看出,长沙师范专科学校学前英语教育专业毕业生个人就业的主要目的居于前四位的分别是:“实现自身价值”、“充分发挥自己兴趣爱好”、“生计的需要”和“施展能力和完善人格”。这表明毕业生在追求物质生活的同时,非常重视自我发展与自我完善,渴望自身价值能够得到他人及社会的认可。也说明随着市场经济的确立和社会人才竞争机制的逐步形成与完善,毕业生自身的主体意识、成才意识和成就动机亦逐渐加强。特别要指出的是,“为社会做贡献”在就业的主要目的中排在倒数第一位,表明目前毕业生的择业行为具有较强的利己性和功利色彩。
2.影响成功就业的因素
为了解促使毕业生成功就业的因素有哪些,问卷调查设计了“除了专业因素,你认为成功就业的主要因素是什么”的提问,统计结果见下表。
表7成功就业的主要因素排序
注:表中的总分是以对排序第一、二、三分别赋值为“3、2、1”所得。
从表7可以看出,有利于成功就业的主要因素居于前五位的分别是“社会关系”、“应聘技巧”、“学历”、“工作或实习经验”、“外貌和身高”。
由此可见,社会关系是毕业生成功就业的关键,这一方面说明目前的就业市场运行机制不健全,社会关系在就业中起着极为重要的作用,另一方面也说明长沙师范专科学校外语系历年毕业生就业率高与学校和各幼儿园建立了良好的社会关系密切相关。同时,我们可以看出,工作或实习经验是毕业生成功就业的重要因素,这主要与当前单位的用人观念有关,许多单位为了节省成本,都愿意招聘能够马上上手工作的人,在招聘时都要求应聘者有相关经验。此外,在当今人才高消费的情况下,学历无疑成为毕业生成功就业的重要影响因素,因此排到了第四位。
3.择业不顺利的因素
在择业过程中,毕业生的就业期望值的实现会受到自身条件和客观因素的制约,往往不可能一帆风顺。从毕业生对“您认为择业不顺利的主要原因”的回答统计表中可以看出,居于前五位的因素分别是“缺乏社会关系”、“自身缺乏竞争力”、“大专层次学历偏低”、“专业不热门”、“信息严重不足”。见表8。
表8择业不顺利的因素排序
注:表中的总分是以对排序第一、二、三分别赋值为“3、2、1”所得。
由此可见,缺乏社会关系成为了毕业生不顺利的最重要因素之一,这进一步说明的社会关系在毕业生就业当中的重要作用。同时,毕业生就业还与自身综合素质密切相关,学生缺乏竞争力与学校的教育培养工作和学生自己的努力程度密切相关。这里再一次证明了大专学历是毕业生就业难的一个重要原因。由于户籍制度的改革以及人们对户口的淡化,户口对毕业生的影响力越来越小,因此排在倒数第二位。
4.择业主要考虑的因素
毕业生的择业意向在很大程度上取决于他们在选择职业时主要考虑哪些因素。通过调查,可以看出该校学前英语教育专业毕业生择业时主要考虑的因素。见表9。
表9择业的主要考虑因素排序
注:表中的总分是以对排序第一、二、三分别赋值为“3、2、1”所得。
由此可见,毕业生在选择工作时优先考虑的经济收入高,福利好。其次是自我发展的空间和前途,以及个人需要与兴趣的满足。此外,从他们在追求高收入的同时也注重工作的稳定性可以看出,毕业生在择业时存在求稳心态,缺乏一定的挑战和竞争精神。而且,在择业问题上出现社会责任感淡化的倾向,对个人发展与社会需求之间的关系认识不够清醒,处理不够到位。
三、对策与建议
根据上述分析我们发现,长沙师范专科学校学前英语教育专业毕业生就业期望值偏高,同时找工作时呈现重发展讲实惠,就业地区、就业单位集中化,求职方式多样化等特点。根据调查结论,为有效的促进毕业生的就业,我们提出以下四点建议:
1.加强就业指导,改变学生就业观念
从以上调查得知,毕业生在就业地区的选择上集中在沿海地区和大城市,就业领域集中在国家机关幼儿园、公立学校幼儿园,期望月薪2000元以上的高达24.4%。毕业生的这种就业愿望是可以理解的,但这种愿望与现实有较大的距离。为此,学校应加强对学生的就业指导,改变学生就业观念。要帮助学生确立起“职业平等,无高下、无贵贱”的职业观,树立正确的人才观、价值观和成才观,鼓励学生到西部和基层就业。同时,从调查中我们了解到,缺乏应聘技巧是导致毕业生就业不顺利的重要因素,因此还应当加强对学生应聘技巧的培训和指导,多举办校园招聘会,以保证学生成功就业。
2.加强技能培训,提高学生综合素质
据调查,“学生自身条件不足,缺乏竞争力”是毕业生就业难的主要原因之一。因此要使毕业生受用人单位的欢迎,应加强学生的技能培训,围绕职业素质,加强学生的职业道德素质、科学文化素质、身心素质等方面的教育,培养出适应工作快、换岗能力强、操作技能好、综合素质高的幼儿英语教师或高技能人才。
3.加强创业教育,培养学生创业能力
职校幼教专业毕业总结篇（3）
我校总结了2006级幼儿教育专业学生培养过程中的经验和教训，对2007级幼儿教育专业实施性教学计划中有关专业实践教学的部分不断加强。专业实践教学由三部分组成：课程实践环节、综合实训项目、顶岗实习。在加强专业实践教学的同时，也不断更新学生的幼儿教育理念，通过组织2006、2007级学生联谊，带学生到幼儿园观摩学习，主题班会，园长专题讲座等多种活动，使学生热爱本专业，具备作为一名新形势下的幼儿教师应具备的专业素质，以此制订了2008级和2009级幼儿教育专业实施性教学计划。2008级、2009级幼儿教育专业学制三年，其中四个学期在校学习基础知识和专业技能，第三年到校外幼儿园进行顶岗实习。在教学计划的修订过程中，我校充分吸取2006级毕业生就业反馈信息和市场调研分析结果，最大限度地挖掘校内外现有的教学资源并立项新建了音乐舞蹈实训中心，积极开发了以广州市为中心的“珠三角”地区50多家幼儿园的学生顶岗实习基地。
二、积极开展校内专业技能竞赛与专业汇报活动，充分延伸实践教学，强化学生的职业技能
幼教学生的专业技能体现在说、唱、弹、跳、手工艺术等方面。我校针对每项技能特点为学生创造锻炼、演示和竞赛促进的机会。技能竞赛和专业汇报是加强学生实践能力锻炼的有效途径。每个学期，在各年级分别举办幼儿教育专业幼儿故事、声乐与钢琴比赛、现场手工作品比赛、幼儿英语教学技能比赛、幼师三笔字等比赛。特别是幼儿英语教学技能比赛，既增强了学生在幼儿英语教学中融入唱、画、跳、演、说的实践能力，又突出了幼儿教育专业艺术与英语特色。同学们在参加各项技能竞赛活动中，巩固提高了自身专业技能，同时锻炼了胆量，还提高了活动组织能力。每年一度的大型汇报演出，既可以充分展示幼儿教育专业毕业班学生在校期间练就的扎实职业技能基本功和良好的幼师专业素养，展示幼儿教育专业师生积极进取的精神风貌，突显幼儿教育专业办学特色，同时又可以对幼儿教育专业教育教学效果进行一次年度检验。
三、充分发挥实习基地的作用，长期不懈坚持组织学生到幼儿园观摩见习
1.积极与多家幼儿园建立良好合作关系，建立幼教实习基地经过四年努力，我校与广州天河区合一国际幼稚园、广州市天河区福龙中英文幼儿园、广州市海珠区怡海中英文英文幼儿园等50家中英文艺术幼儿园建立了合作关系。
2.建立行之有效的观摩见习制度结合不同年级每学期学习课程组织安排幼教学生到幼儿园观摩见习，制定了严格的见习纪律与制度，每次见习后同步进行评课活动，使学生对见习内容能够及时消化吸收，并要求学生撰写见习报告和心得体会。通过见习，学生对幼儿园常规教学有了初步认识，对幼师的职业素养和教学技能有了更深刻的理解和体会，为后续学习提供了更强的动力。
四、创设生动的就业指导平台，积极组织往届毕业生和实习生返校举办交流活动
组织在幼教工作岗位上有突出成绩的往届毕业生回校与在校生座谈，邀请2008级实习生回校为2009级学生做实习专题报告，组织往届学生到幼儿园观摩见习图片及艺术表演，加强同学之间的交流，增强2009级学生的学习主动性。学生们从往届毕业生的现身说法中得到了信息和启发。毕业生的演讲和演示，受到了同学们欢迎。这样的交流活动在引导学生就业方面起到了重要作用。
五、以园长专题讲座活动为契机，不断加强学生的职业道德教育与就业指导
面对当前日益激烈的市场竞争，为使学生养成强烈的就业竞争意识和吃苦耐劳精神，引导学生树立正确的择业观和职业道德观，中职幼儿教育专业人才创新培养模式探索与实践郑少凡摘要：“以服务为宗旨，以就业为导向”是我国职业教育的目标。现总结广东省经济贸易职业技术学校中职幼儿教育专业人才培养与就业的激发学生投入未来幼儿教育事业的热情，我校经常邀请实习基地幼儿园的园长来校举办专题讲座。2010年6月10日下午，我校语言与艺术部邀请幼儿教育专家和幼儿园园长在学校学术报告厅为我校2008、2009级幼儿教育专业学生进行了“走出校园，走向卓越”的专题讲座和现场招聘活动。出席这次活动的有乐贝家幼儿早教中心教学总监杨秋雅、台湾智慧鸟广州幼儿英语教研中心教学总监李宏庆先生和广州松洲中心幼儿园张月馨园长。讲座环节中，杨秋雅园长就优秀幼儿教师应具备的九个特征、如何做同事喜欢的教师、如何做幼儿喜欢的教师、如何与家长有效沟通、如何促进自己的专业成长和当前幼儿教育专业学生就业形势等问题与学生进行交流和沟通。杨园长用身边的典型事例生动形象地向学生们诠释了新的幼儿教育理念。本次活动是幼儿教育专业“走出去、请进来”培养模式的有效实践，让学生受益匪浅。学生们在聆听中得到了启发，在互动中深深感悟，更在应聘中得到了成长，并对以后的专业学习和实习就业充满了信心。
职校幼教专业毕业总结篇（4）
1.层次性失衡。伴随着九年义务教育的基本普及，师资数量供需矛盾发生了新的变化。尤其随着我国人口控制政策的有效实施，小学适龄人口开始减少并逐渐向初中推移，高中学历人口逐渐增加，使我国当前的教师供给关系由总量紧缺向层次性失衡转变。从目前的师生比来看，小学教师总量过剩，初中教师呈过剩趋势，高质量的幼儿和高中教师严重欠缺。
2.区域性失衡。对于广大农村和经济欠发达地区来说，幼儿教师依然严重缺乏。学前教育师资队伍素质不高与当地缺少培养学前教育师资的高等院校有关。以浙江省丽水市为例，丽水市为经济发达省份中的欠发达县域，只有两所大专院校――丽水学院和丽水职业技术学院，2009年前均没有学前教育本科专业毕业生。唯一一所开设五年一贯制大专学历层次教育的学校是由原省级示范性中等师范学校改制后的丽水中等专业学校，该校学前教育专业建设虽然有20年的历史，但受学校性质和办学层次的制约，只能以挂靠其他高校办学的形式来求得生存和发展，专业发展相当缓慢；其次是该市部分县（区）的中等职业技术学校都开设了三年制学前教育，专业发展无序，师资力量薄弱，生源底子差，层次低，因而高学历幼儿教师的匮乏成为制约丽水市学前教育发展的瓶颈。作为经济大省，浙江早在2005年就实行二级师范体系办学制度。当时只有浙江师范大学、宁波大学、温州大学等高校开设学前教育本科专业，且招生面前全国，数量有限。相当一部分生源在毕业后继续读研，或者进入研究机构，经济欠发达的县域一级幼儿园几乎没有学前教育本科生前来就职。多样化的学前教育需求与师资供给的矛盾在浙江省显得十分突出，县域乡镇幼儿园中相当一部分教师是从富余的小学教师转行过来，同时还招收了大量的普通中职校学前教育专业毕业生。以丽水市为例，该市唯一的全日制本科院校——丽水学院从2009年开始面向全国招收学前教育本科生，招生规模为2个班级80余人，大部分毕业生回到户籍所在地，或者流失到杭嘉湖等经济发达地区。根据丽水市教育局部分统计，2013年全市幼儿教师上岗持证率仅为47.8％。大量的乡镇民办幼儿园由于教师工资待遇低，各类社会保险没有按照规定执行，队伍不稳定，流动性很大。浙西南地区乡镇幼儿入托难、入园难情况在相当长的一段时间内成为当地政府难以解决的问题。
二、多措并举全面提高幼教师资水平
职校幼教专业毕业总结篇（5）
我园有保教人员39人，年龄都在23～33岁之间，大部分教师是中师、幼师毕业，有相当一部分是从乡镇学校招考进来的，在幼儿教育的专业技能与经验方面参差不齐。其中从学校直分的教师有21人，幼师16人，中师5人，从事幼教工作在5-15年之间；从乡镇招考教师18人，幼师5人，中师13人，从事幼教工作在1-5年之间。从事幼教工作年限在5年以内的有17人，5～10年的有22人，10～15年的有10人。
2 教师素质及专业技能状况
(1)一少部分教师毕业于县职校幼师班，专业基础相对较弱，表现为教学技能技巧较差，专业理论知识欠缺。从省、市幼师学校毕业直分到园工作的老师，有较扎实的幼教专业理论基础，能较快胜任本职工作。但这些教师都是初中毕业考取幼师的，文化基础知识相对较弱，加之在她们当时上岗后在职培训抓得不紧，虽有基础但进步不大，表现为对先进的幼教理念学习不够，还停留在原来学校学习的那些知识层面上。
(2)乡镇学校招考的老师大部分为中师毕业，以前大都从事中小学音、体、美教学，即使有少数同志虽是幼师毕业，但在乡镇没有直接从事幼教工作，既无幼教实践经验的积累，也无幼教理论知识的提升。
二、从实际出发，分类推进，做好职后培训计划安排
根据实际，认真制定园本培训计划，将集中培训、培教结合和个人自学三方面有机结合起来，拟定培训计划，每学期开展全园集中培训2次以上，并以教研组为单位集中学习、研究十余次，把教研组的教研工作与园本培训有机融合。开学初在制定计划中，将教师专业技能的提高、公开课、专题研讨会、理论学习会等内容全部纳入培训计划里。同时要求教师再根据自己的具体情况，拟定具体的个人自培计划，并将日常教学中的教学随笔、学习笔记、课题研究、课后反思、论文写作也纳入教师培训计划之中。
三、夯实措施，务求实效，努力做好教师职后培训提高工作
1 深入实际，加强指导
园长要高度重视。首先要加强自身的业务学习，不断提高自己的业务及综合素质，使自己成为行家里手，这样才能看出问题，发现问题，才能发挥指导、示范、引导的作用。其次要定期、不定期深入班级听课，目的是找出问题，然后用先进的教育理念去指导教师解决问题。在听课中要注意三点：一是发现“好苗子”，及时帮她分析教育教学过程中的成功与不足，加以肯定，重点培养；二是发现课程设计不合理或目标不明确的，帮助教师分析原因，及时调整；三是重点性听课，即听新教师的课。在听课之前给予充分的准备时间，听课后对发现的问题及时并有针对性地帮助分析和解决，使其不再出现类似的错误。
2 强化学习，提高素质
在加强教师政治学习的同时，更注重教师的专业理论学习，并采取新颖多变的学习形式，把理论学习、参观讨论、观摩教学结合起来，联系实际找差距，从而确定每个人的努力方向和应采取的培养措施。同时采取检查和抽查相结合的方法，对每个教师的保教工作、业务能力、完成任务情况、一日常规执行情况等等进行不定期的检查或抽查。如：在常规检查时采用的是表格形式，让每个老师根据自己一个月的实际情况如实填写，再由保教主任进行有针对性地抽查，保教主任通过对比、分析、总结，然后公示，让教师从中看到自己的成绩与不足。
3 制定计划、逐步提高
制定好四个计划：一是幼儿园培训青年教师的长远规划；二是根据每个教师的情况制定个人培训计划；三是为每一个教师确立一个主攻方向；四是老师自己再根据自己的实际情况制定出详细的个人自培成长计划，然后再根据这些计划一步一步实施、完成。与此同时，发挥教师的传、帮、带作用，充分挖掘本园教师应有的潜力。
4 请进来、走出去，提高教师的业务及综合能力
为了提高教师综合素质，定期请来专职老师或专家对教师进行岗位培训，还可以根据本园教师特点制定长期的各种技能提高培训，对教师基本技能进行分步实施训练，逐步提高，效果比较明显。除此之外，还可以定期让骨干教师外出学习培训，回园后再及时传达给全体教师，或进行观摩教学，对教师进行再培训，从而使教师们在学习过程中，全方位了解新的教育理念，认清自己的不足，寻找差距，确定自己的主攻方向。
职校幼教专业毕业总结篇（6）
1.1一般资料
采用便利抽样方法，于2020年6—7月选取在广东省江门市儿童早期教育机构、托幼中心和幼儿园等机构的园长、负责人、主任或者级长等管理层领导针对儿童早期教育机构、托幼中心和幼儿园等机构的基本情况、对幼儿发展与健康管理专业人才需求情况进行问卷调查。共调查并收集了45所儿童早期教育机构、托幼中心和幼儿园共计83名负责人、主任或者级长等管理层领导的完整问卷。其中公办幼儿园2所，民营幼儿园31所，儿童早期教育机构1所，托幼中心11所。
1.2调查方法
1.2.1调查工具采用自编调查问卷进行调查，问卷根据前期政策文件研读确定调查目的后，确定调查内容为儿童早期教育机构、托幼中心和幼儿园等机构的基本情况、对幼儿发展与健康管理专业人才需求情况。具体条目为：单位名称、人员结构（总人数、本科及以上学历人数、高职学历人数）、单位性质、单位1个班级人员配置、单位每年需招聘幼儿教师的数量、单位是否可以按需招到员工、单位招聘时对工作经验的要求、单位招聘时对职称的要求、单位招聘时对职业资格证的要求、单位对保教人员外语能力的要求、单位现有非师范幼儿发展类专业人员数量、单位是否对幼儿发展与健康管理专业人员有需求、单位对未来毕业生（担任教师和保育工作）的学历要求、单位认为影响幼儿发展与健康管理专业毕业生就业的主要因素、单位是否与有关高校建立长期联系或合作关系、单位与有关高校的合作方式、单位是否希望与有关高校建立长期联系和合作关系等，共设计了17道调查题目。调查问卷包含多种题型：单选、多选、填空和问答题，同时为防止填写人漏填题目，只有全部题目完成后才能进行提交。1.2.2问卷发放与回收本研究利用问卷星进行调查问卷的设计、编制、发放与回收。将调查问卷的二维码以及填写指导语发送到江门市儿童早期教育机构、托幼中心和幼儿园等机构负责人的微信群，邀请负责人进行填写。
1.3统计学方法
对问卷星平台上获得的问卷进行下载，采用问卷星自带功能对数据进行统计学分析。
2结果
2.1被调查机构的组成与人员构成情况
被调查的45所机构的人数为5～65人，总人数946人；本科及以上学历人数为0～25人，总人数136人；高职学历人数为0～46人，总人数449人；高职及以上学历人数占比为61.84%。被调查机构1个班级人员配置情况，67.47%的被访者回答是配备2位教师及1位保育员，25.30%的被访者回答是配备2位教师，7.23%的被访者回答是配备2位教师，外加2个班级配1个保育员。
2.2被调查机构近年招聘情况
本调查中，关于单位近几年每年需招聘幼儿教师的数量，33.73%的被访者回答为多名，15.66%的被访者回答为3名，30.12%的被访者回答为2名，13.25%的被访者回答为1名，仅有7.23%的被访者回答为0名。关于单位是否可以按需招到员工，28.92%的被访者回答为所有职位都可以招到合适员工，57.83%的被访者回答为基本上可以招到，13.25%的被访者回答为只能招到一小部分或者很难招到。关于单位招聘时对工作经验的要求，9.64%的被访者回答为3年以上，62.65%的被访者回答为1～＜3年，27.71%的被访者回答为需要1年以下。关于单位招聘时对职称的要求，1.20%的被访者回答为高级职称，16.87%的被访者回答为中级职称，32.53%的被访者回答为初级职称，49.40%的被访者回答对职称无要求。关于单位招聘时对职业资格证的要求，排序前3的是幼儿园教师资格证，如果没有教师资格证，要求有育婴师、保育员等级证书以及专业特长教师资格证（如舞蹈、绘画、钢琴）等。关于单位对保教人员外语能力的要求，75.90%的被访者回答是没有要求，12.05%的被访者回答是英语B级，9.64%的被访者回答是英语四级，2.41%的被访者回答是英语六级及以上。
2.3被调查机构对幼儿发展与健康管理专业人才的需求情况
在本次调查中，关于单位现有非师范幼儿发展类专业人员数量，74.70%的被访者回答为3人以下，21.60%的被访者回答为3～10人，3.61%的被访者回答为＞10～20人，没有被访者回答为20人以上（见图1）。关于单位是否对幼儿发展与健康管理专业人员有需求，10.84%的被访者回答为没有需求，89.16%的被访者回答为有需求。关于单位对未来毕业生（担任教师和保育工作）的学历要求，27.71%的被访者回答为高中（中专）学历，57.83%的被访者回答为高职（大专）学历，14.46%的被访者回答为本科学历，没有被访者回答为研究生学历（见图2）。关于单位认为影响幼儿发展与健康管理专业毕业生就业的主要因素（多选），排在前3的回答是综合素质、专业知识掌握程度、实践能力，部分被访者认为与专业名称、毕业院校、个人外在条件有关（见图3）。
2.4校企合作情况
本调查中，关于单位是否与有关高校建立长期联系或合作关系，仅有28.92%的被访者所在机构与有关高校建立有长期联系或合作关系；而所在单位没有与高校建立校企合作关系的，79.52%的被访者希望与有关高校建立长期联系和合作关系。关于希望单位与有关高校的合作方式（多选），排序前3的是企业接收学生实习、学校为企业培养专业人才、学校承担保教人员继续教育任务，21.69%的被访者选择学校聘请企业专家为实践指导教师，16.87%的被访者选择企业专家参与人才培养方案的制订（见图4）。
3讨论
3.1江门市幼教人才学历、人员配置状况有待改善
根据广东省发展学前教育第三期行动计划（2017—2020年）要求，到2020年大专以上学历的幼儿园教师比例达75%以上，其中珠江三角洲地区各县（市、区）达到85%以上[5]。2019年，教育部开展18个师范类学前教育专业的认证工作。目前，全国幼儿园园长和专任教师大专以上学历者占82%[6]。本研究调查的45所机构中，高职及以上学历人数占61.84%，达到85%以上比例的机构有12家。根据幼儿园教职工配备标准要求，全日制幼儿园每班配备2名专任教师和1名保育员，或配备3名专任教师[7]，但本调查中，67.47%的被访者回答1个班级人员配置满足每班“两教一保”标准。可见江门市幼教人才学历、人员配置状况有待改善。
3.2幼儿保育相关职业资格证是行业准入门槛
关于单位近几年每年需招聘幼儿教师的数量，仅有7.23%的被访者回答为0人，说明大部分单位存在招聘需求，且招到合适的人存在一定难度。拥有1～3年幼儿保教工作经验的求职者最受欢迎，用人单位对幼儿保教工作求职者的职称、外语能力等要求较宽松，但对于职业资格证会有适配幼儿保育工作的要求，排序前3的职业资格证是幼儿园教师资格证书、育婴师或保育员等级证书以及专业特长教师资格证（如舞蹈、绘画、钢琴）等。这提示我们在培养幼儿发展与健康管理专业人才的过程中，在课程设置时要重塑教师的大课程观[8]，同时注重“1+X”证书的引入，让学生在获得学历证书的同时，积极取得更多职业技能等级证书，拓展就业面，缓解结构性就业矛盾。
3.3幼儿发展与健康管理专业高职学历毕业生最受用人单位欢迎
据不完全统计，2020年，有来自342所高职院校的398个幼儿发展与健康管理专业获教育部批准备案，同比上年增长了50%，仅广东省就有21家职业院校开设本专业。2020年全国共有100所高职院校新开设了该专业，反映出该专业设置得到了行业、社会、家长、学生的广泛认可，未来该专业也将成为职业教育的重点支持方向。据《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020年》文件指出，到2020年，全国幼儿在园数量要达到4000万以上，这将预示着有很大的专业人才缺口[9]。
3.4用人单位更看重求职者的综合素质、专业知识掌握程度以及实践能力
在本次调查中，被调查的所有机构都有非师范幼儿发展类专业人员，人数普遍在3～10人之间，接近90%的被调查机构表示对幼儿发展与健康管理专业人员有需求，而拥有高职学历的毕业生最受用人单位欢迎。影响幼儿发展与健康管理专业毕业生就业的主要因素排前3的是综合素质、专业知识掌握程度、实践能力。这提示我们，在培养幼儿发展与健康管理专业学生的过程中，要注重对学生综合素质的培养，科学合理设置课程，对学生实行严进严出，把好教学质量关。对于学生实践能力的培养，可以通过校企合作，开发见习、实习岗位，利用幼儿园、幼儿早期教育机构、学前儿童健康管理中心等机构的资源，通过参与幼儿园等机构的一日活动和工作，让学生把所学理论知识与技能综合运用于实际教学工作中，提高其实践能力。
3.5幼儿发展与健康管理专业校企合作的深度与广度有待挖掘
在本次研究中，不到30%的被访者表示所在机构与有关高校建立长期联系或合作关系，接近80%的被访者表示希望与有关高校建立长期联系和合作关系。这表明幼儿园教师对校企合作抱有较高期待，大部分幼儿园教师由于自身学历层次较低，受理论水平限制，在教科研工作中会遭遇瓶颈，高校教师应以谦和、尊重的姿态，与幼儿园教师建立友好协商的合作关系[10]。在本次研究中，企业接收学生实习、学校为企业培养专业人才、学校承担保教人员继续教育任务是被调查机构最喜欢的合作方式，仅有21.69%的被访者希望学校聘请企业专家为实践指导教师，16.87%的希望企业专家参与人才培养方案的制订。这表明校企合作大多是浮于表面的浅层次合作，缺乏“双方自愿、风险共担、优势互补、利益共享”的深层次合作[11]。市场现有的一些品牌早教中心深耕幼教、幼管市场多年，洞悉市场动态并能及时抓住发展机会，已形成完整且科学的课程体系，而在校企合作中，如能引进早教中心的器械设备、课程理念及思路，可以在一定程度上丰富高校的专业实训课程。幼教、幼管专业学生毕业后的就业面向主要为基层幼儿园、幼儿早期教育机构或者与学前儿童健康管理相关的机构。在加强以工学结合为切入点的培养模式改革背景下，高职院校人才培养模式要重点关注教学过程中对学生职业性的培养[12]，因而必须要与用人单位紧密联系，避免闭门造车，导致所培养人才不适应行业、岗位胜任力低的情况发生。必要时还可根据用人单位需求进行小专订制式培养，探索出适合专业长期发展的校企合作之路，使用人单位更好地培养专业性人才[10]。
职校幼教专业毕业总结篇（7）
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11C-
0102-03
目前，我国学前教育事业发展缓慢，亟须大力发展学前教育专业。就广西中职学校举办学前教育专业的现状来看，虽然取得了喜人的成绩，但仍存在生源素质不高、办学条件有待完善、师资队伍结构失调、内涵建设有待深入等问题，必须有针对性地加强管理与指导，才能确保学前教育专业的健康持续发展。本文试分析广西中职学校举办学前教育专业背景、现状，并提出相关对策。
一、背景分析
（一）幼儿教育发展缓慢
近年来，广西学前教育事业稳步发展，取得了一定的成绩。但总体来说，广西学前教育发展较为缓慢，存在许多问题：一是学前教育公共服务体系不完善，学前教育资源总量不足。到2010年，全区共有幼儿园5349所，在园幼儿数118万人，学前三年毛入园率54%，学前一年毛入园率74%，“入园难”问题较为突出。二是公办幼儿园数量偏少。在全区5349所幼儿园中，公办幼儿园仅有532所，仅占9.9%左右。三是农村公办幼儿园严重不足。农村公办幼儿园仅占农村幼儿园总数的5.7%。四是城区配套幼儿园建设滞后于城镇化发展进程，发展不均衡。全区乡镇中心幼儿园建园率仅占全区1126个乡镇的19%。五是民办幼儿园规模小、比重大。民办幼儿园占全区幼儿园总数的90%，但在园（班）幼儿仅占全区在园（班）人数44.3%。民办幼儿园规模小，园均规模为110人，保教质量水平低，严重制约幼儿园的发展。六是经费投入不足。2010年全区财政学前教育支出占财政教育支出的比例仅为0.85%。七是管理体制和机制不完善。幼儿园办园活力不强，严重制约了幼儿教育的快速发展。
（二）学前教育师资紧缺
一是现有师资队伍数量不足。2010年，全区有幼儿园教师3.7万人，其中编制内教师8089人，仅占教师总数的21.9%。二是专业化水平不高。幼儿园教师有教师资格证、专业对口的不及50%。三是满足不了发展形势的需要。根据《广西壮族自治区学前教育三年行动计划（2011-2013年）》的规划，到2013年实现每个乡镇至少建设1所公办中心幼儿园的目标，至少需要增加2.1万名幼儿教师。
（三）各级政府高度重视
2010年国务院《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》后，广西先后《关于当前促进学前教育发展的若干意见》、《广西壮族自治区学前教育三年行动计划（2011-2013年）》，提出了“到2013年，全区新建、改扩建幼儿园6628所，在园幼儿达到133万人，幼儿园教师新增2.1万人，达到5.8万人，全区学前三年毛入园率达58%，学前一年毛入园率达80%，基本缓解‘入园难’问题，适龄幼儿基本能接受良好的学前教育”的总体目标，各地政府均相应制定了《学前教育三年行动计划》，大力支持学前教育发展，要求“城镇住宅小区应根据建设规模，按照相关规范配套建设幼儿园，农村按照‘一镇一园’、‘村村覆盖’的要求整体规划，构建县、乡、村三级学前教育网络”。学前教育迎来了前所未有的发展机遇。
二、现状分析
为了解决学前教育师资不足问题，作为实施三年行动计划的重要举措，2010年，教育行政主管部门允许具备条件的中职学校举办学前教育专业，此举一出，极大地激发了中职学校举办学前教育专业的热情。目前，广西共有52所中职学校开办学前教育专业，学前教育专业在校生超过1万人。2013年4月，教育厅组织中职学校学前教育专业办学情况专项评估，据了解，中职学校举办学前教育专业的情况喜忧参半，取得的成效令人鼓舞，但存在的问题不容忽视。
（一）生源数量充足，但整体素质不高
旺盛的市场需求以及政府的大力支持，激发了广大学生报读学前教育专业的热情。短短两年间，广西共52所中职学校开办学前教育专业，共招生1万多人。在目前中职招生艰难的情况下，学前教育专业广受追捧，招生火爆，成为一些中职学校招生的主要支柱。各校学前教育专业大多完成当年招生指标任务，有些学校甚至超额完成。南宁市第四职校2012年学前教育专业招生1000人，仍然满足不了市场需求。各学校纷纷提出扩大招生规模的要求。
在因生源数量充足而欣喜的同时，各校也对生源质量不高而感到担忧。学前教育专业属于师范类专业，对人才培养有着更高的要求，对学生素质也有着更高的期待。目前，生源质量主要存在几方面的问题：一是身体素质不行，学习舞蹈、形体等课程效果欠佳；二是文化基础较差，难以掌握教育学、心理学等必备理论知识；三是艺术悟性不够，对弹、唱、跳、画、手工等技能形成造成影响；四是情感心智不够成熟，给培养成为一名合格的幼儿教师带来困难。
（二）教学设施设备基本满足教学需
要，但仍难以满足本专业内涵发展的需要
许多学校在开设学前教育专业时，购置了大量设备，新建了一些实训室。这些设施设备基本满足该专业的教学需要，但对于办学质量的提升仍有大差距。主要问题是：
1.缺少相关实训室。大多数学校没有建设幼儿园游戏与教学实训室、婴幼儿卫生保健实训室、幼儿科学与社会活动实训室。
2.没有独立实训室。一些学校语音室与微机室共用，手工实训室与画室一起，琴法教室与琴房共用；许多学校只有五六十人的大琴房，没有单独的小琴房。
3.教学设备陈旧短缺。一些学校资金投入不够，致使实训室简陋，教具陈旧，如钢琴、电子琴、电脑等。个别学校只有两三台钢琴。
（三）师资队伍结构失调，学前教育专业教师严重不足
由于我国师范教育由“三级”向“二级”转变，原有的中师师资流失严重，导致当前中职学校学前教育专业师资队伍结构严重失调。一是学前教育专业毕业的教师严重缺乏，许多学校连一个学前教育专业本科或专科毕业的教师都没有；二是教育学、心理学专业背景的教师不足；三是转型教师没有得到应有的培训进修，许多学前教育专业课程都是由相关专业的教师担任教学，但没有经过专门的针对性培训。师资队伍问题是目前影响学前教育专业人才培养质量的关键问题。
（四）偏重办学规模扩张，专业内涵建设没有得到应有重视
由于是新办专业，许多学校重在办学规模的扩张，对专业内涵建设重视不够或把握不准，导致专业建设出现一些偏差，主要体现在：
1.专业建设发展规划不够完善。一是专业发展定位不够明确。一些学校在规划中缺少专业建设的总体目标，大多学校缺少专业层次定位、人才培养目标定位、职业面向定位等等。二是专业内涵建设没有得到重视。一些学校在规划中只列出了招生规模、师资队伍建设、实训室（基地）等方面的目标，没有围绕专业建设中的人才培养模式、教学模式、考核模式、课程体系构建、教学方法改革、校企合作等内涵进行筹划与设计，使专业建设发展规划显得简单、浅层次，低水平、没内涵。三是缺少实现目标的保障措施。许多学校在规划中只有目标，没有设计出建设思路与建设措施，更没有组织保障、人员保障、机制保障、资金保障等，使得规划欠缺完整性、科学性、可执行性。
2.课程设置不够科学。没有围绕幼儿教师这一岗位所需求的能力来构建课程体系，一是幼儿教师核心能力课程得不到应有重视，课程与课时不够；二是课程与教学设计不完善，如“五大领域”没有分开开设；三是一些学校还存在因人设课现象，有师资就开课，没师资就不开课。
3.技能培养存在偏差。学前教育专业培养的是幼儿教师，教学技能是核心技能，弹、唱、跳、画等是基本技能。但一些学校对学前教育专业人才培养目标认识不到位，对学前教育专业人才的基本技能与核心技能把握不准确，导致在技能培养上出现偏差，把重点放在了学生弹、唱、跳、画等基本技能的培养上，忽视了教学技能的培养。
4.教学改革还欠深入。如何结合学前教育专业人才培养的特点及要求，将中职教育教学改革的成功经验融入学前教育专业的建设与改革中，目前仍处在一个探索的阶段。尤其是如何开展“园校合作”（幼儿园与学校），创新教学模式，培养“双优人才”（艺术技能与教学技能双优秀），仍需深入改革。
（五）人才培养质量良好，服务地方经济社会能力有待提高
据了解，因市场需求旺盛，学前教育专业毕业生的就业率保持在90%以上，毕业生质量也得到用人单位的认可，一些学校的学生尚未毕业就已经接到用人单位的邀约。一些学校学前教育专业学生成为学校对外展示特色与实力的窗口，外出参加表演或接待，成为各种文艺汇演、节日盛典、活动仪式上的亮丽风景，得到各界的赞扬与肯定。但是，由于各方面原因，学前教育专业毕业生大多流向广东等发达省份，留在本地尤其是中小城市工作的学生不多，特别是留在乡镇从事幼儿教育的学生很少，人才流失较为严重，服务地方经济社会的功能没有得到很好发挥。
三、对策建议
（一）适度扩大招生规模，满足学前教育发展的需求
根据《广西壮族自治区学前教育三年行动计划（2011-2013年）》，要实现“全区新建、改扩建幼儿园6628所，每个乡镇至少建成一所独立建制的公办中心幼儿园”的目标，需要一大批幼儿教师，因此必须在目前的基础上适度扩大学前教育专业的招生规模，为广西乃至珠三角提供更多的学前教育师资。
（二）加强师资队伍建设，提升教学团队的整体素质与能力
加大学前教育专业师资的引入，优化师资队伍结构，提高教师的专业对口率；加大对教学队伍的专业培训，增加“国培”、“省培”名额，争取近期内对所有学前教育专业的师资轮训一遍以上；有针对性地开展校内培训，尤其是幼儿心理学、幼儿学科教学法等内容的培训，帮助转型教师尽快提高教学能力；开展教学竞赛、经验交流、集体备课等活动，提高教学团队的整体素质与能力；组织学前教育专业的专题教研、科研，“以研促教，以研促改”，不仅提高师资队伍的科研能力，而且带动整个专业的建设与改革。
（三）深化专业内涵建设，提高人才培养质量
一是科学制定专业建设发展规划。在充分调研的基础上，组织校内外专家进行论证，准确定位专业发展目标，科学拟定建设措施，建立健全改革保障机制，确保专业建设的科学性与操作性。二是根据幼儿教师岗位的需求重构课程体系，突出教学技能的培养。三是加强与幼儿园的深度合作，构建“园校合作，学教交替”的人才培养模式。四是强化基本技能与核心技能的培训培养，通过演、赛、教、用等方式手段，创新教学模式。五是充分利用专业优势，建立专业建设与社会服务平台，在服务社会的同时，达到培养人才及扩大专业影响的目的。
（四）搭建“立交桥”，理顺中职生升学及职业资格证问题
根据最新的文件要求，“申请幼儿园教师资格原则上应具备专科以上学历，试点期间适当放宽到中等幼儿师范毕业”，这意味着将来中职毕业的学生是不能获得幼儿教师资格证的，为了解决这一问题，也为了解决中职毕业生升学深造问题，搭建学前教育专业“中职―高职―本科”的“立交桥”，建立“直通车”渠道，是当务之急。
（五）加强管理与指导，提升专业办学水平
教育行政主管部门要加强对学前教育专业的管理与指导，一是严格控制该专业设置的准入，重点支持有师范办学基础的学校办好本专业，重点扶持具有鲜明特色的学校办好本专业，根据地方学前教育发展状况进行专业布点，避免该专业布点过滥过快。二是制定学前教育专业教学标准，规范教学条件配置、课程体系构建、教学内容选择、教学模式改革、考核评价、教学管理等教学行为，为教学质量提供保障。三是成立学前教育专业教学指导委员会，建立该专业指导、培训、交流、比赛、科研等平台，引导该专业的建设改革与发展。四是定期开展学前教育专业的专项检查评估，动态监测专业办学情况，促进该专业健康发展。五是加大支持力度，通过资金、项目等形式，扶持该专业做大做强。
（六）出台配套措施，确保专业健康持续发展
职校幼教专业毕业总结篇（8）
一、改革培养模式的实施背景
近年，学前教育的发展前景十分广阔，中职学前教育专业的发展面临着新的机遇和挑战。职业教育要求我们必须改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，解决长期困扰职业教育的教学与工作实践需要、市场需要脱节的问题。学生专业能力的培养，如果仍然脱离不了过去的那种以理论和学校课堂为主的教学模式，便会导致毕业生在走上工作岗位后，入职适应期长，承担幼儿园教师工作有困难。学校只有不断创新人才培养模式和教学模式，加强学生实践能力的培养，在实训中让学生感受到实际工作的氛围，承担具体的工作，培养综合素质和专业技能，学生毕业后才可以直接胜任幼儿园教育教学工作，才能适应新形势下市场及学前教育专业对实用人才的需求。
在中等职业学校建设由学校管理的实习实训基地，不仅为学前教育专业学生见习、实习、顶岗实习提供更多的方便，也有利于人员、资源的共享共用，推动专业建设和师资培养，为培养幼教实用人才发挥积极的作用。
二、建设“校中园、园中校”的主要目标
（一）总目标：建成产教一体的“校中园，园中校”
幼儿园毗邻学校，“校中园”的建设，使学生不出学校就能在幼儿园完成专业所需知识和能力的各种训练，“园中校 ”的建设使幼儿园成为幼师生的实践学校和实训课堂。 “校中园，园中校”的实训基地形式，便于协调合作，实现资源共享，共育共建，互利双赢。
（二）目标一：扩建实验幼儿园，建设高标准实训基地
改善办园条件，扩大办园规模，建成多个幼儿特色活动室及学前教育专业实训室，充分体现专业实训的全面性、科学性和前瞻性。新园的落成，建立了学校―幼儿园共享型的实训环境，满足学生多轮循环，不同层面实习的需要，实现学校和岗位之间的零距离人才培养目标。
（三）目标二：合作共享，实现“校““园”一体化
实训基地既服务于幼儿园学前教育，也服务于幼师专业职业教育。在资源共享、学生培养、“双师”培养、课程建设等方面进行全面合作，体现“校”中有“园”，“园”中有“校”，“校”“园”一体。
三、“校”“园”合作，培养幼教实用人才
（一） “校”“园”共建实用人才培养模式
建立“课堂教学建构专业素质、特色培养满足专业需要、岗位实训强化专业技能、工学结合提升就业创业能力”的人才培养模式。其中课堂教学与特色培养需要在幼儿园见习，岗位实训与工学结合需要学校与幼儿园紧密合作，共同完成。
图示一：人才培养模式
图示二：“校”“园”合作共享方式
（二）建立“校”“园”一体化教学体系
中等职业教育培养高素质的技能型人才，为此学前教育专业与幼儿园合作建立并使用一体化教学体系，即幼儿园使用的课程，也是幼师生见习、实习、活动课教学法、专业课技能的课程。幼师生在实训活动中，将在实践中的疑惑和发现的问题理论联系实践反馈给课堂教学，使实践得以提升，理论得以验证。通过彼此反馈，及时调整各自的教学，互相促进完善教学内容和方法。
（三）建设“园中校”实训课堂，实施新型教学模式
为了突出“做中学、做中教”，强化学生职业技能的培养，幼儿园在各年龄段幼儿活动教室建设的同时，设立了奥尔夫音乐实训室、蒙台梭利教学实训室、科学活动实训室、美术活动实训室、幼儿舞蹈实训室、感统训练实训室、亲子早教实训室、幼儿阅读活动实训室、建构活动实训室、古筝实训室、手风琴实训室等。让幼师生在实践情境中学习技能，提升专业素质和综合职业能力。实训室的建设与教学体系的建立相辅相成，既服务于学前教育，也服务于幼师职业教育，共享共赢的模式是学校学前教育专业的亮点，也是幼儿园的特色。
（四）“校”“园”共同做好幼师生实习、实践工作
1.一年级见习体验、二年级专项实训、三年级顶岗实习，实践教学不断线。
2.规范实习流程，不断提高实习质量。
（五）教师共培共用，建设“双师型”教师队伍
实验幼儿园教师既是幼儿教师，也是幼师生的实习指导教师，承担着双重责任。多年的锻炼与培养，形成了专业功底扎实，理论与实践密切结合的高素质教师队伍，不仅每学期承担见习观摩和实习指导任务，而且多位教师同时承担学校专业课的教学，如奥尔夫音乐、幼儿园活动教程等，深受学生欢迎。
学校完善教师定期到幼儿园实践制度，学前教育专业教师深入幼儿园参与实践教学，改进教学方法，调整教学内容，以适应不断变化的幼儿园就业市场对教师的需求。
四、条件保障
学校制订《学前教育专业建设计划》，对扩大实训基地规模、改善办学条件、实训室建设、师资培训、教学体系建设、教材开发等均有具体的资金投入，确保为学前教育专业学生创造良好的实习实训环境与条件。
五、实际成果、成效及推广情况
依托“校中园、园中校”，呼和浩特市第二职业中等专业学校学前教育专业走在了职业教育的前前沿，成为首府及其周边地区学前教育师资培养基地。实验幼儿园改善了办园条件、培养了教师队伍，推动了课程改革与建设，提高了办学质量，实现了跨越式发展。学校与幼儿园实现了共同发展，互利双赢。
在培养高素质、技能型实用人才的主导思想下，突出实践教学的培养模式，使得学前教育专业的毕业生综合素质高、专业能力强，缩短了入职适应期，上岗即能全面承担幼儿园教育教学工作，每年毕业人数与用人单位需求人数差距很大，供不应求。学校多年来还为各类高等院校学前对口专业输千名学生深造，为幼儿园培养了大批实用人才，为本地区学前教育事业的蓬勃发展做出了贡献。
六、体会与思考
（一）建设实训基地是改革培养模式的关键
改革培养模式必须从改革教学模式入手，建设实训基地是中职学生开展实践教学的保证，也是改革培养模式的关键。建设自管的实训基地，方便人员调配、资源共享，降低沟通成本，能够更好的实现协调合作，共育共建。职业学校和实训基地毗邻而建，给学生实践教学提供方便的同时，也为统一管理、教师交流、课程开发、合作互动提供了便利。
（二）改革培养模式应在传承的基础上创新
职校幼教专业毕业总结篇（9）
义务教育
2011年全省共有小学8867所，比上年减少843所；招生407696人，比上年减少922人；在校生2535962人，比上年减少74393人；小学毕业生数464579人，比上年减少41310人。小学学龄儿童净入学率达到99.65%，比上年提高0.25个百分点。校均规模较上年的269人减少到266人。
小学教职工和专任教师均比上年有所减少，专任教师学历合格率继续提高。全省小学教职工173769人，比上年减少16776人；其中专任教师171011人，比上年减少4173人。小学专任教师学历合格率99.79%，比上年提高0.24个百分点。小学专任教师中专科学历教师占教师总数的884.12%，比上年提高3.19个百分点。小学生师比为14.8：1，与上年的14.9：1基本持平。
全省共有初级中学1819所，比上年减少48所。当年招生458592人，比上年减少34871人；在校生1498841人，比上年减少144384人；毕业生586760人，比上年减少40596人。初中阶段净入学率为99.73%，比上年提高0.03个百分点。初中毕业生升学率为90.35% （不含升入技工学校的学生，下同），比上年提高了2.1个百分点。
全省初中专任教师115434人，比上年减少1098人。初中专任教师学历合格率为98.68%，比上年提高了0.33个百分点，初中专任教师中本科以上学历教师占教师总数的69.4%，提高4.8个百分点。生师比为12.98：1，比上年的14：1有所降低。
全省初中小学校舍建筑面积2946.68万平方米（其中初中1288.04万平方米、小学1658.64万平方米），比上年减少8.9万平本文由收集整理方米（其中初中增加58万平方米），生活用房总面积873.52万平方米，其中小学生活用房面积391.8万平方米，比上年增加25.92万平方米，初中生活用房面积481.72万平方米，比上年增加42.08万平方米。初中生均教学及行政用房面积为4.9平方米，比上年增加0. 5平方米；小学生均教学及行政用房面积为4.92平方米，比上年增加0. 14平方米。
学前教育与特殊教育
学前教育进一步发展，在园幼儿数、幼儿园教职工均有增加。2011年全省共有幼儿园5310所，比上年增加1382所，在园幼儿（包括学前班）1027839人（其中3—5岁幼儿911280人），比上年增加323078人。幼儿园教师41919人，比上年增加9831人。
2011年全省共有特殊教育学校44所，比上年增加4所；招收残疾儿童1309人，在校残疾儿童6837人，比上年减少1000人。残疾儿童毕业人数665人，比上年减少534人。
高中阶段教育
高中阶段教育（包括普通高中、中等职业学校）共有学校905所，比上年减少46所；招生572478人，比上年减少17720人；在校学生1572939人，比上年减少11183。其中：
全省普通高中544所，比上年减少25所；招生336071人，比上年减少2307人；在校生969167人，比上年增加13306人，增长1.39%；毕业生309328人，比上年减少934人。
普通高中专任教师55444人，比上年增加1494人，生师比为17.48：1，比上年的17.72：1有所降低，专任教师学历合格率为95.59%， 比上年提高了2个百分点。
全省中等职业教育（包括普通中等专业学校、职业高中和成人中等专业学校）共有学校361所，比上年减少21所。招生236407人，比上年减少15413人；在校生603772人，比上年减少24486人。其中：
普通中等职业教育学校44所，比上年减少5所；招生48872人，比上年增加1381人；在校生142527人，比上年减少2270人；毕业生50610人，比上年增加162人；教职工6029人， 比上年减少718人；其中专任教师3779人，比上年减少179人。
全省职业高中306所，比上年减少18所，招生182561人，比上年减少13746人；在校生445120人，比上年减少22388人；毕业生155738人，比上年增加
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11838人。职业高中教职工22540人，比上年减少422人；其中专任教师16005人，比上年增加158人。
全省成人中等专业学校8所，比上年减少1所；招生4974人，比上年减少3048人；在校生16125人，比上年增加169人；毕业生1223人，比上年减少2737人。教职工1436人，比上年减少286人；其中专任教师777人，比上年减少185人。
高等教育
高等教育稳步发展。2011年，全省有普通高等学校78所、成人高等学校19所，另有独立学院12所。普通高校中本科院校40所，高职（专科）院校38所。全省有培养研究生单位50个，其中高等学校24个，科研机构26个。
高等教育在校生规模持续增加。2011年全省各类高等教育总规模达到1380169人（包括研究生、普通本专科、成人本专科本文由收集整理、自考助学班及网络本专科学生）。
全省招收研究生29755人，比上年增加949人，增长3.3%；其中招收博士生3235人，硕士生26520人。在学研究生90772人，比上年增加5444人，增长6.38%；其中在学博士生15453人，硕士生75319人。毕业研究生23045人，比上年增加1336人，增长6.15%；其中毕业博士生2161人，硕士生20884人。
普通高等教育本专科共招生296877人，在校生964773人，比上年增加37004人，增长3.99%；毕业生258878人；成人高等教育本专科共招生70233人，在校学生206028人，毕业学生57609人。高等教育自考助学在校学生4427人。
普通高等学校教职工99010人，比上年增加474人；其中专任教师59171人，比上年增加883人。成人高等学校教职工3738人，比上年减少75人；其中专任教师2176人，比上年减少86人。
成人培训与扫盲教育
2011年，全省正在接受各种非学历高等教育的学生31584人次，当年已结业102863人次；接受各种非学历中等教育的学生达136133人次，当年已结业195502人次。
继续加强对职工和农民的职业技能培训工作。全省职业技术培训机构10336所，比上年增加707所；教职工29243人，其中专任教师14511人，比上年增加1777人。成人中小学3975所，比上年减少1121所；毕业生240629人，比上年减少36524人；在校生214116人；教职工5189人，比上年减少2982人，其中专任教师2644人，比上年减少1436人。另有聘请校外教师3267人。
2011年全省共扫除文盲26121人，比上年减少28762人；另有25737人正在参加扫盲学习。扫盲教育教职工3220人，其中专任教师1480人，比上年减少801人。
职校幼教专业毕业总结篇（10）
教育实践一般按照学科学习的先后顺序进行。顶岗实习原则上安排在最后一学年进行，实习时间一般不得少于10周。具体安排如下：①一年级：结合《幼儿卫生学》《幼儿心理学》课程的开设，第一学期学生在保育员岗位实习工作2周。主要内容与目的：深入幼儿园和班级，获得与幼儿直接交往的体验；观察幼儿的生理活动和心理发展情况，了解幼儿身心发展的规律，掌握不同年龄幼儿身心发展的特点和促进幼儿全面发展的策略与方法。时间安排：在正常上课时间，教师根据教学需要，组织学生到幼儿园观摩学习；连续两周到幼儿园进行保育员实习；利用寒暑假，组织学生到幼儿园进行保育员实习。②二年级：结合《幼儿教育学》课程的开设，第一学期教育见习、实习4周。主要内容与目的：观摩幼儿园教育教学、游戏活动等，熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则；参与各种教研活动，获得与幼儿园教师直接对话或交流的机会；了解幼儿教师工作的特点，培养高尚的职业道德观，形成正确的职业理解与认识。时间安排：在正常上课时间，教师根据教学需要，组织学生到幼儿园观摩某个教学、游戏活动；连续4周到幼儿园进行教育见习和部分内容（如组织游戏）的实习；利用寒暑假，到幼儿园进行教育实习、见习。③三年级：结合《学前儿童语言教育》《学前儿童社会教育》等课程的开设，第一学期安排学生进行随堂见习，第二学期安排学生进行12周教育实习。
主要内容与目的：掌握幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术等各领域教育的学科特点与基本知识，培养学生从事幼儿教育的专业能力；了解实习、见习班级幼儿的实际情况，在教师指导下设计教育活动方案，提升“育人实践”的能力。时间安排：在正常上课时间，教师根据教学需要，组织学生到幼儿园观摩某个教育教学活动；连续12周到幼儿园进行教育实习、见习；利用寒暑假，到幼儿园进行保育、教育的综合实习和见习。④四年级：结合《幼儿园教育活动设计与组织》等课程的开设，开展点式实践课程安排，即散布在各课程中的见习活动，由各任课老师结合课程特点和进度安排学生到幼儿园实地考察。主要内容与目的：强调对学生设计与组织教育教学活动能力和教育反思能力的培养，帮助学生理解整合各领域的内容，让学生学会设计和实施幼儿教育活动。时间安排：在正常上课时间，根据教学需要，到幼儿园观摩某节课、某个教育活动；利用寒暑假，到幼儿园进行教育见习、实习。⑤五年级：结合《幼儿教育研究方法》等课程的开设，第二学期至少安排10周的学生顶岗实习。主要内容与目的：强调未来幼儿教师独立工作能力的培养，发展其实践能力和实践反思能力，力求使学生一毕业就能上岗，缩短就业适应期，满足社会的需要。时间安排：在最后一学期，进行顶岗实习。教育调查可以在各个年级进行，利用节假日，有计划、循序渐进地让学生了解幼儿园、幼儿教师和幼儿，积累有关幼儿教育、幼儿发展等专业知识，培养职业理念，提高专业能力。
2.实施教育实践活动的基本要求
职校幼教专业毕业总结篇（11）
在中等职业学校建设由学校管理的实习实训基地，不仅为学前教育专业学生见习、实习、顶岗实习提供更多的方便，也有利于人员、资源的共享共用，推动专业建设和师资培养，为培养幼教实用人才发挥积极的作用。
二、建设校中园、园中校的主要目标
（一）总目标 ：建成产教一体的校中园，园中校
幼儿园毗邻学校，校中园的建设，使学生不出学校就能在幼儿园完成专业所需知识和能力的各种训练，园中校 的建设使幼儿园成为幼师生的实践学校和实训课堂。校中园，园中校的实训基地形式，便于协调合作，实现资源共享，共育共建，互利双赢。
（二）目标一 ：扩建实验幼儿园，建设高标准实训基地
改善办园条件，扩大办园规模，建成多个幼儿特色活动室及学前教育专业实训室，充分体现专业实训的全面性、科学性和前瞻性。新园的落成，建立了学校幼儿园共享型的实训环境，满足学生多轮循环，不同层面实习的需要，实现学校和岗位之间的零距离人才培养目标。
（三）目标二 ：合作共享，实现校园一体化
实训基地既服务于幼儿园学前教育，也服务于幼师专业职业教育。在资源共享、学生培养、双师培养、课程建设等方面进行全面合作，体现校中有园，园中有校，校园一体。
三、校园合作，培养幼教实用人才
（一）校园共建实用人才培养模式
建立课堂教学建构专业素质、特色培养满足专业需要、岗位实训强化专业技能、工学结合提升就业创业能力的人才培养模式。其中课堂教学与特色培养需要在幼儿园见习，岗位实训与工学结合需要学校与幼儿园紧密合作，共同完成。
（二）建立校园一体化教学体系
中等职业教育培养高素质的技能型人才，为此学前教育专业与幼儿园合作建立并使用一体化教学体系，即幼儿园使用的课程，也是幼师生见习、实习、活动课教学法、专业课技能的课程。幼师生在实训活动中，将在实践中的疑惑和发现的问题理论联系实践反馈给课堂教学，使实践得以提升，理论得以验证。通过彼此反馈，及时调整各自的教学，互相促进完善教学内容和方法。
（三）建设园中校实训课堂，实施新型教学模式
为了突出做中学、做中教，强化学生职业技能的培养，幼儿园在各年龄段幼儿活动教室建设的同时，设立了奥尔夫音乐实训室、蒙台梭利教学实训室、科学活动实训室、美术活动实训室、幼儿舞蹈实训室、感统训练实训室、亲子早教实训室、幼儿阅读活动实训室、建构活动实训室、古筝实训室、手风琴实训室等。让幼师生在实践情境中学习技能，提升专业素质和综合职业能力。实训室的建设与教学体系的建立相辅相成，既服务于学前教育，也服务于幼师职业教育，共享共赢的模式是学校学前教育专业的亮点，也是幼儿园的特色。
（四）校园共同做好幼师生实习、实践工作
1. 一年级见习体验、二年级专项实训、三年级顶岗实习，实践教学不断线。
2. 规范实习流程，不断提高实习质量。
（五）教师共培共用，建设双师型教师队伍
实验幼儿园教师既是幼儿教师，也是幼师生的实习指导教师，承担着双重责任。多年的锻炼与培养，形成了专业功底扎实，理论与实践密切结合的高素质教师队伍，不仅每学期承担见习观摩和实习指导任务，而且多位教师同时承担学校专业课的教学，如奥尔夫音乐、幼儿园活动教程等，深受学生欢迎。
学校完善教师定期到幼儿园实践制度，学前教育专业教师深入幼儿园参与实践教学，改进教学方法，调整教学内容，以适应不断变化的幼儿园就业市场对教师的需求。
四、条件保障
学校制订《学前教育专业建设计划》，对扩大实训基地规模、改善办学条件、实训室建设、师资培训、教学体系建设、教材开发等均有具体的资金投入，确保为学前教育专业学生创造良好的实习实训环境与条件。
五、实际成果、成效及推广情况
依托校中园、园中校，呼和浩特市第二职业中等专业学校学前教育专业走在了职业教育的前前沿，成为首府及其周边地区学前教育师资培养基地。实验幼儿园改善了办园条件、培养了教师队伍，推动了课程改革与建设，提高了办学质量，实现了跨越式发展。学校与幼儿园实现了共同发展，互利双赢。
在培养高素质、技能型实用人才的主导思想下，突出实践教学的培养模式，使得学前教育专业的毕业生综合素质高、专业能力强，缩短了入职适应期，上岗即能全面承担幼儿园教育教学工作，每年毕业人数与用人单位需求人数差距很大，供不应求。学校多年来还为各类高等院校学前对口专业输千名学生深造，为幼儿园培养了大批实用人才，为本地区学前教育事业的蓬勃发展做出了贡献。
六、体会与思考
（一）建设实训基地是改革培养模式的关键
改革培养模式必须从改革教学模式入手，建设实训基地是中职学生开展实践教学的保证，也是改革培养模式的关键。建设自管的实训基地，方便人员调配、资源共享，降低沟通成本，能够更好的实现协调合作，共育共建。职业学校和实训基地毗邻而建，给学生实践教学提供方便的同时，也为统一管理、教师交流、课程开发、合作互动提供了便利。
（二）改革培养模式应在传承的基础上创新
