英语初中知识点总结大全11篇

英语初中知识点总结篇（1）

初中英语中考复习是一个十分紧张的阶段，同时也是决定学生后续学习发展的关键所在，英语教师要做好英语备考复习工作，促使学生提升自信心，使学生有条不紊地开展复习活动，学生在考场上同样可以更加镇定地完成考试，获得更加理想的考试成绩。故此，教师需要充分加强自身教学引导作用，选择合理的教学策略组织英语复习，充分发挥自身的教学能力，凭借自身教学经验开展教学活动，提升复习成效。由此看来，加强初中英语中考复习教学策略研究很有必要，有助于为后续教学活动开展提供参考作用。

1做好学生的思想工作

临近中考，每个学生都会或多或少地感到压力和紧张，甚至对中考存在恐惧和抵触心理，这种情绪如果不能得到及时有效的解决，很容易给学生带来沉重的心理负担，在中考时无法充分发挥自身的实力，影响到最终的考试成绩。故此，教师需要充分发挥自身的引导作用，对学生存在的问题，从多种角度剖析原因，采取多种方法加以解决。尤其是学困生可能由于自身学习成绩不高，容易产生一种破罐子破摔的想法，教师应该正视此类学生，适当降低对学困生的标准和要求，帮助学困生增加单词量，尽可能提高自信心，努力提高成绩。而优等生则是应该保证自身学习成绩稳定的同时，能够树立一个积极向上的学习态度，学会减压，不断提升和完善自我，具备更加坚定的心理素质。（夏邦林，2014）

2研究题型，归纳总结

在初中英语中考复习中，由于知识覆盖面较广，涉及内容较为繁杂，尤其是在中考单项选择题中知识点较多。在复习中，为了避免对某些知识点一带而过，应该着重培养学生的洞察力和观察力，能够着重对中考题型进行深层次分析，寻求合理有效的考查方式来归纳总结知识点，在后续题目解答中可以灵活地将所学知识运用到实践中，举一反三，达到最好的学习效果。诸如，在中考中，宾语从句作为热门题型，在考试中是失分率较高的题目，同样也是得分点，通过研究和分析宾语从句题型，总结考查目标，在后续练习中有针对性地进行总结，深层次剖析其中存在的问题，更为充分地掌握知识点。（罗碧芳，2013）

3紧密结合教材内容，打下坚实的基础

教材是初中英语教学的基础，是学生学习的依据，在后续复习中需要紧密结合教材内容，明确复习的目的性、针对性和系统性特点。其一，目的性。在后续复习中能够明确复习的目的，教师要在深入分析和总结教材内容的基础上，进一步确定复习的目的；其二，针对性。复习前教师需要充分了解学生的学习薄弱之处，做好事先预习工作，有针对性地组织后续复习活动的开展。其三。系统性。在复习中帮助学生将所学知识点整合在一起，系统化总结和归纳，升华理论知识，剖析知识点之间的内在联系，形成一个更加完善的系统。对于教学中的知识点需要深层次掌握，引导学生了解到知识点之间的联系和差异，完善学生的知识结构，可以将所学知识转化为实践能力，促使学生综合素质全面发展。（朱燕莉，2014）

4制定合理的复习计划

在初中英语中考复习中，需要根据实际情况进一步将其划分为三个部分：其一，全面梳理每个单元的知识点，使所有学生能够学有所得，了解到新旧知识点之间的联系，建立更加完善的知识结构，简化复杂的单词，找到最佳的单词。其二，分类复习。根据英语教学知识点分类练习，组织设计词组比赛，准备相配套的词组卷练习，对于理解能力较差的学生，主要强调其背诵词组卷；根据中文来完成句子训练，培养学生的解题能力；听力训练，加强文章填空和阅读理解内容的训练，总结错误原因。（常颖，2017）其三，综合复习。教师为学生布置各种类型的题目，全方位提升学生的英语解题能力。

5创新教学理念，丰富教学方法

（1）做好备课教师在教学前需要做好备课工作，归纳总结知识点，在教学中能将练习题目同步穿插到教学中。面向全体学生，控制题目难易程度，这样不仅可以满足大部分m第10期（总第082期）2017年10月学生的学习需求，还可以让每位学生获得更深层次的体验和收获。对于英语兴趣不高的学生，应该加深其对知识的理解程度，激发学生的学习兴趣，使其全身心投入其中，积极配合教师开展教学活动。诸如，部分学生对NBA兴趣较为浓厚，教师可以选择NBA相关的英文文章有针对性地进行训练，学生有兴趣，也愿意认真阅读，就是成功了一半，这样在调动学生学习兴趣的基础上，可以有效提升英语阅读能力。（石亚维，2015）（2）分层作业将作业分成三个部分，在教学中，除了传授英语知识以外，还要注重学生综合能力的培养。对于优等生，采取情景演绎、阅读理解、英语作文等，帮助学生更为充分地理解和记忆英语知识，提升学习能力。对于中等生，可以采取完形填空的方式加深学生对英语文章的理解。对于学困生，可以采取强制性的记忆单词和对话方式，提升英语综合能力，从而达到分别对待，实现最佳的学习效果。（3）增加词汇储备，提升阅读理解能力由于学生英语基础较差，单词储备不足，所以在阅读英语文章时倍感吃力。针对此类问题，应该制定明确的教学目标，培养学生良好的单词学习习惯，注重日常单词积累，或是组织小组单词储备评选，制作单词卡片，互相检查单词背诵情况，这样可以有效调动学生的英语综合运用能力，在中考中获得更加理想的成绩。（4）勤加口语练习学生应该定期运用英语知识进行口语练习，包括日常生活中的内容。教师可根据座位号要求学生进行发言，主动询问，准备英语口语训练。课堂进行分角色阅读，还可以模仿美国总统经典演讲；模仿英美电影经典台词。如果见到外国人，尝试主动进行简单的寒暄、交流，这样可以有效锻炼学生的胆量，使学生的口语表达更加流畅自然，单词储备量也得到增加，让英语学习变得更加简单。

6结语

综上所述，在初中英语中考复习阶段，教师应该突出学生主体地位，充分发挥教师的引导作用，创新教学方法，对知识点归纳总结，培养学生良好的学习习惯，促使学生的英语综合运用能力得到有效提升，为后续学习活动开展奠定基础。

参考文献

[1]常颖.对提升中考复习阶段英语写作教学有效操作策略的思考[J].吉林省教育学院学报，2017(3):101-103.

[2]罗碧芳.讲究教学策略，提高复习实效——初中英语总复习之我见[J].基础教育研究，2013(14):26,28.

[3]石亚维.初中英语优化教学初探及中考复习计划和思路[J].科技信息，2015(9):182.

英语初中知识点总结篇（2）

思维导图根据人体大脑发散性思维特点借助线条、颜色、图形等方式划分知识主题、侧重点、关联性等，便于人脑记忆和理解知识。对于初三英语复习来说，教师可借助思维导图模式创新学生思维，巩固英语基础知识，最重要是让学生运用全新的思维去学习，培养制图构建知识体系能力，除了为中考最好准备，也为终身学习打下坚实的基础，因此在初三英语复习中应用思维导图对提高复习效率有着重要的现实意义。

一、思维导图在词汇复习中应用

课程标准指出，要求英语教师帮助学生掌握英语单词拼写和具体发音，还要在特定环境内能准确应用词汇。初三英语复习课除了要让学生掌握英语词汇性质和含义，也要掌握再特定语境内词汇的意义。相关研究学者认为，所谓有意义的学习是在原有的知识体系上融入全新的知识并能准确将新旧链接。也有学者认为可以将学习分为上位学习和下位学习。所谓上位学习即总结原有的知识概念，下位则是学生直接学习和演绎已有的知识和经验。初三英语词汇复习中的思维导图以上位学习为主，英语教师借助思维导图帮助学生对整体词汇知识进行总结。

图1即词汇复习思维导图。主题词汇为“active”，某初中英语教师就引导学生关注该英语单词的词性。首先active是形容词，意指“活跃的”，相关词组为“take an active part in it”。教师在复习词汇中要帮助学生掌握词的含义、词类、具体单词形式。其次通过思维导图指导学生复习active的名词activity、动词act、副词形式actively。在复习词形时，学生会在教师给出下级分支上列举典型的的例子中逐渐养成整体思维习惯，最终会以严谨的逻辑思维方式解题。

二、思维导图在语法复习中应用

语法在初中英语复习中十分重要，通常要注重语言的意义、形式和运用三个方面。某初中英语教师就在语法复习中借助思维导图并附上几张生活化的图片，使语法复习生活化，从而是学生在熟悉的环境中提高自主学习能力和语言应用能力。

图2是思维导图模式下的语法复习构架，图的中心是网络红人小胖，学习的注意力一下子集中起来，此时教师发出问题“What is he like？”多数学生会积极回答，教师再发出问题：“Does he smile？”学生回答“yes”。急继续问“what food does he like？”由于学生会此类问题很感兴趣，因此也有多答案。教师顺势引出英语句子“What is his chinses name？”不少学生在网络上都见过小胖这张图，进而有学生回答“Xiao pang”。教师再引出句子“People call him xiao pang，DO you like him”，有的同学回答yes，有的则回答no。学生在教师的引导和思维导图中的颜色和图像下逐渐掌握句子成分，建构较为完善的的语法结构体系并提高逻辑分析能力。

三、思维导图在阅读复习中应用

中考英语必考的考点之一即阅读能力，《义务教育英语课程标准》中对初三英语阅读能力明确指出：“要求学生通过阅读能准确理解文章情节，找出文章主题并对故事情节发展和可出现的结局进行预测。”相关调查研究显示，虽然学生在阅读复习中花费了大量时间和巩固，然而一旦碰见难度较高的阅读理解题目，依然会出现严重的失分情况。总结其原因可得知，英语教师对英语语言内容和形式讲解等方面过于重视，而忽视培养学生分析阅读语篇结构和技能。还有一部分原因为英语教师过于注重阅读结果，没有为学生制定详细的阅读策略，长此以往使学生对阅读语篇的整体理解造成严重影响。某初中英语教师就在英语阅读复习中运用思维导图来强化学生阅读篇章意识。

四、结语

英语初中知识点总结篇（3）

1.引言

当前，随着社会的发展和我国教育教学改革的不断深入，将情境认知理论科学合理地运用到我国初中英语语法教学中，利用情境教学提高学生的学习兴趣和积极性，有效提高初中英语语法教学水平，提高学生的语言综合运用能力，已经成为学校英语教育教学改革发展的重要趋势。情境认知理论以学生为主体，围绕学生开展英语语法教学活动，通过情境创设加强师生的课堂互动，使得学生在情境中通过互动情境获得相应的语法知识，对促进初中英语语法教学效果的强化有积极的作用。

2.情境认知理论在初中英语语法教学中的应用

2.1通过英语教学实例总结语法知识

人的认知过程是从感性认知到理性认知的一个转变过程，在初中英语语法情景教学中，要让学生在具体的英语教学实例对英语语言规律进行感知，并对其中的规律进行分析总结，进而理解和获得相应的语法知识。在情境认知理论中，学习的过程需要学生的参与，是学生在不断实践中获得理论知识，再运用理论知识的过程。因此，教师在进行英语语法教学时，要结合一定的教学实例，让学生从教学实例中总结语法知识[1]。例如，在教学现在进行时这个语法内容时，教师可以找出教材中某段合适的短文作为例子，让学生从短文中找出含有现在进行时的句子并进行分析，自己总结出现在进行时的结构为be+doing，表示的是动作正在进行，这样有助于加深学生的印象，使学生更牢固地掌握语法知识。

2.2通过创设情境对语法进行解析

情境认知理论认为，通过在情境中对知识进行利用，有效地促进学生知识结构和语法能力的发展。教师通过创设合理的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促使学生投入更多的热情主动获取知识。在教学情境的创设上，必须源于现实生活，而且要贴近现实生活，让学生在教学情境中实现对语法知识的感知、理解和运用。例如，为了让学生区分use to do与be used to doing两个语法点，教师可以创设一定的对话情境，让学生在合适的情境中对这两个语法进行运用，这样就能够使学生将语法知识与教学情境结合起来，进而更好地掌握和运用语法知识。

2.3通过师生、生生互动安排相应的语法任务

情境认知理论要求通过群体互动、合作获取知识和技能，学生在互动过程中可以促进语法知识理解和掌握能力的提高。教师要打破传统的初中英语语法单一、枯燥的教学模式，加强师生、生生互动，使英语语法课堂充满活力。而且教师可以在互动中实现对语法任务的安排，通过趣味性语法任务提高学生的学习兴趣，让学生在完成任务的过程中获得一定的情感体验，实现学生理解和运用语法知识的目标。例如为了让学生更好地理解和运用现在进行时，教师可以通过“我做你猜”的游戏模式，加强学生对“What is he/she doing？”或者”What am I doing”等语法知识的理解和运用，通过轻松愉快的游戏模式，消除学生在进行英语语法知识学习和运用过程中存在的恐惧心理，达到学生对语法知识的深入理解和熟练运用目的[2]。

3.情境认知理论应用在初中英语语法教学中要注意的问题

3.1进行英语语法教学模式创新

传统英语语法教学模式以教师讲解传授为主，而且往往把注意力集中在学生应试能力的提高上，教学模式比较单一、枯燥，不利于学生语言综合应用能力的培养和提高。因此，必须对英语语法教学模式进行创新，不仅要提高学生的应试能力，而且要提高学生的语言交际能力。在初中英语语法教学中引入情境认知理论，通过创设合理的教学情境，使学生更好地对语法知识进行理解和掌握，促进学生语言表达能力的培养和提高。

3.2英语教师要提高自身专业素质

情景教学法在初中英语语法教学中的应用，对教师的专业素质提出更高的要求，因此，教师必须利用业余时间不断给自己充电，提高自身专业素质，这样才能更好地运用情景教学法达到提高学生英语语法水平的目的。此外，教师还要加强教学情境创设的能力，创设出既符合教学内容要求，又能够吸引学生兴趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高英语语法课堂教学水平。

4.结语

教师要充分认识情境认知理论对初中英语语法教学的重要影响，科学合理地将情景教学法运用到初中英语语法教学中，以促进初中英语语法教学质量和教学水平的提高。

英语初中知识点总结篇（4）

当前，随着我国和其他国家之间的联系越来越频繁和紧密，英语语言成为一个重要的国际交流工具，教育部门也日益重视英语教学。在初中英语课程教学中语法教学占据着不可或缺的地位，语法作为英语语言的构成规律，是学生学习、掌握和运用的基础。初中生在英语知识学习中，如果对语法掌握的不够牢固，将无法学习好这门语言，学习效果更是一般。

一、初中英语语法教学中存在的主要问题

首先，在初中英语教学过程中，部分教师过于重视语法知识的学习和语法规则，在讲授语法知识时，只是纯粹的向学生灌输，导致他们无法真正理解。有的教师则以考试为语法教学目标，教学内容仅仅局限于考点范围，没有系统性的教授语法。其次，英语语法知识的学习一般是固定的句法与词法，以理论为主，要求记忆的内容较多且不易理解。不少初中英语教师运用的教学方式比较单一，知识纯粹的讲解语法，没有认识到讲练结合的优势，导致课堂氛围沉闷枯燥，挫伤学生的学习兴趣。再次，在初中英语语法教学中，一些教师喜欢照搬教材，纯粹按照教材内容和顺序进行语法传授，整个教学流程显得十分生硬，教学实际和学生特点被忽视。而且教师的教学视野受到教材限制，语法教学资源不够丰富，同样能够影响到学生的知识视野。

二、解决初中英语语法教学中问题的对策

1.侧重归纳对比分析求同存异。在初中英语课程教学中，教师需对语法知识进行着重归纳和总结，帮助学生掌握语法学习技巧和方法，提高他们的学习效率。为此，初中英语教师在课堂教学中，应引领学生对语法进行观察、对比和分析各个句法、词法之间的差同，总结特点，让他们在自我学习和归纳中，逐步掌握英语语法的规律，巩固各个知识点之间的内在关联。例如，在进行《I’m watching TV》教学时，本单元的语法教学重点是现在进行时态的用法，教师需帮助学生回顾之前学习过的句法、词法和时态，诸如：动词、一般现在时态、情态动词can和动词不定时的用法等，将这些知识内容和现在进行时态进行整合与对比，让学生能够掌握现在进行时态及一些表示具体动作的词组搭配，像doing homework、eating dinner等描述人们正在做的事情。

2.讲练结合培养语言感知能力。语法是英语知识体系中的特殊部分，对于语法的具体概念教师在教学中需淡化，将重点放在讲练结合上，着重培养学生的语言感知能力。因此，初中英语教师在讲解完语法概念后，可留出大量的时间组织学生练习，通过讲练结合帮助他们牢固掌握语法知识。而学生在练习过程中，教师应指导他们逐步感悟与体会英语的语言规律，养成自觉使用语法的良好习惯。比如，在学习《How do you make a banana milk shake》时，语法内容是运用how much和how many对事物的数量进行提问。教师在讲解完语法概念和用法之后，应在课堂上营造模拟制作食物的情境，让学生进行对话练习，运用上述语法知识提问，采用First/We need描述一些常见食物的制作过程，并正确地运用表示顺序的词汇。

3.丰富初中英语语法教学方式。针对初中生的心理特点和年龄特征，有趣生动的课堂氛围能够更好诱发他们的学习动机，调动其参与学习的主动性，提升参与度。初中英语教师在语法教学过程中，可采用游戏、对话、情境等方式，指导学生将语法知识运用到具体的情境教学中，帮助他们掌握语法规律；或者设计一些课下任务，让学生在完成学习任务的同时，逐步深化对语法知识的理解。例如，在讲授《I like music that I can dance to》时，本单元教学内容和学生的实际生活关系较为密切，教师可根据教材内容创设适合交流的情境，利用小组活动让学生介绍自己的爱好和喜欢的音乐、书籍、电影等。在活动过程中，教师指导学生学习和运用that、who、which、whose和whom、where、when和why引导的定语从句语法知识。

三、总结

在初中英语语法教学活动中，针对当前存在的主要问题，教师应认真分析和研究，采用相应的对策使之得以解决。所以，初中英语教师需及时转变教学观念，积极运用讲练结合的语法教学方式，组织学生积极联系逐步掌握语法规律。

参考文献：

英语初中知识点总结篇（5）

中图分类号：G633.4 文献标识码：A

英语作为中考中的一门重要科目，一直以来都是初中阶段的教学重点之一。所以在初三阶段的总复习中，英语科目的复习也一直都是学生的重要任务。但是在传统的初三英语复习课上，教师主要是以安排学生完成整套的试卷然后教师批阅、讲解的方式来进行的。这样的一种复习方式弊端是十分明显的：一方面反复的训练让学生身心俱疲，早已失去了学习英语的兴趣；另一方面，做习题的方式并不能检测出学生未能掌握的所有的知识漏洞，也就无法有的放矢地帮助学生查缺补漏。这也就是为什么传统的初三英语复习课效率低下的原因。为了提高初三英语复习课的教学效率，本文将就初中英语复习课的记忆规律进行介绍。

1全面复习与重点练习相结合

初三阶段的英语课作为对初中阶段所有的知识进行的总结和回顾，所以首先最重要的一步就是学生在教师的带领下回忆初中阶段的单词和语法知识。由于初中阶段的词汇总量和知识点数量是比较大的，想要将初中两年半的学习内容在最后的半年完全复习到位是一件几乎不可能完成的任务。所以教师必须将重点的语法知识和在中考中常考的词汇进行重点讲解，这样学生在课后的自主复习中就能够做到有所侧重，节约复习时间。对于重点的语法点和知识点，教师需要带领学生进行专项练习。只有通过对这些知识的反复练习才能确保学生扎实地掌握这些知识点。而对于那些非重难点的知识，教师则可以交由学生自主复习，然后在下一节课通过小考检查学生的复习状况。这样既能节约课堂时间又能帮助学生养成自主学习的良好习惯。

2知识框架的建构

语言学家们曾经设想，人类是通过将新的认知对象与原先就存在于人类大脑中的认知对象加以对比，找出两者之间的不同点，然后逐渐内化成大脑中的认知对象。所以有很多学者根据这一猜想研究出了一些比较高效的记忆方法来帮助学习者记忆那些表面看来毫无任何关系可言的信息。这一记忆策略的有效性已经得到了很多成功的语言学习者的共同认可：倘若学习者能够将单词、词组以及语法知识等与以前所掌握的知识体系掌握起来，必定能够将这些新知识内化成语言知识体系的一部分并结合实际语境进行语言的输出。但是对于初中生来说，构建英语的知识框架是一项非常艰巨的任务，他们非常需要老师的耐心指导才能不断掌握构建知识框架的技巧。此外，由于知识框架的构建方法是因人而异的，所以教师除了要进行集中指导以外还应该鼓励同学之间互相分享构建知识框架的方法。这样既能增加学生学习英语的兴趣，又能在一定的程度上缓解学生的学习压力。

3概念导图的重要作用

概念导图是指人类在记忆具有一定的系统性的知识的时候按照这些信息之间的关系将其组成一定导图来达到帮助记忆的作用。在以往的教学活动中，概念导图主要是教师讲解新的知识点的时候借以帮助学生清晰地了解知识点的工具，而且一般都是以板书的形式呈现在学生面前的。所以学生往往会产生一种错觉：概念导图只是教师专属的一种抽象的教学用具。但是概念导图对于学生学习语言知识中类似特定时态等具有一定系统性的知识来说是非常有效的一种工具。倘若学生也能够掌握使用思维导图的技巧，就会大大提高他们的复习速度和效率。 而且这种技巧除了能够帮助他们提高学习英语的效率，还适用于其它科目的学习。因此掌握这样一种技巧对于学生来说是受益终生的。

4兴趣在记忆活动中的重要作用

对于任何一种认知活动来说，兴趣都是最好的助燃剂。只有当人类遇到了真正让他们感兴趣的事物，才能高度集中注意力，并在大脑中留下深刻的印象。 所以在任何一门学科的教学中，教师都会尽量提高学生的学习兴趣，只有当学生产生了浓厚的学习兴趣，教学效率才会随之快速提高。 对于英语的学习更是如此：很多初中学生都纠结于屡背屡忘的单词，而无法对英语学习产生足够的兴趣。 这样长此以往，学生往往会将英语学习视为一种巨大的煎熬，就更加无法产生学习英语的动力了。 所以，教师要想提高学生的学习效率，首先就必须从培养学生的学习兴趣入手。很多初中生都会对背诵比较长的单词抱怨连连，这也是阻碍学生产生英语学习兴趣的主要障碍之一。为了帮助学生克服这一困难，教师可以组织学生参与背诵单词方法分享活动，或是将学生按照英语基础组成互助小组等等。这些活动对于增加学生的学习兴趣将会起到较好的推动作用。

英语初中知识点总结篇（6）

关键词：初中英语；阅读教学；思维导图；教学策略

新课程在不断改革的基础下，对初中英语阅读教育提出了更加严格的教学要求，英语阅读教学也在不断进行教学方式创新与优化，并且在一定程度上取得非常显著的效果。但在实际的思维导图教学过程中，还存在很多问题需要进一步改善，如，学生在英语阅读过程中对文章的中心思想以及各种知识点掌握得还不够准确，文章本身教学逻辑的确定上还存在一定的差距。因此，要不断优化阅读教学中思维导图的教学方式，提升英语阅读教学的

质量。

一、思维导图概述

思维导图在初中英语阅读教学中的应用越来越广泛，这种教学从根本上来讲，是一种思维放射性的教学方式，这种方式对于学生的英语学习具有非常重要的促进作用，能够很好地帮助学生更有效地认识英语教学内容。思维导图的教学方式主要是根据图像的方式将知识点等进行层次划分，为学生整理出学习的重点，利用一系列逻辑知识点加深学生在英语阅读中的印象，帮助学生更好地调动学习积极性，集中注意力。思维导图在英语阅读教学中起到非常重要的促进作用，不仅为英语阅读教学提供更加充实的学习条件，并且还能集中学生学习的注意力，提高英语阅读教学质量。

二、思维导图教学策略的具体运用与优化

1.强化初中英语阅读词汇的记忆

思维导图教学策略在初中英语阅读教学中能够更好地帮助学生加深词汇学习印象，思维导图教学将英语词汇中的关键点或是英语词汇属性等进行分层，强化学生对知识点的掌握与理解，加深英语词汇的学习印象，学生只有熟练掌握词汇，才能更好地实现英语阅读以及写作等能力的提升。学生在英语词汇的学习中，经常是记得快，忘得也快。因此，利用思维导图的教学方式，科学引导学生进行英语词汇的学习，将英语词汇根据特点进行层次划分，集中学生学习注意力，加深学生对词汇的学习印象。

例如，在学习新版人教版新目标英语“复合不定代词”过程中，其中需要学生能够正确区分some，any，every，no与one，body，thing一起构成代词进行使用，利用思维导图策略将复合不定代

词根据属性与格式的不同进行分层，比如包含-one以及-body等主要代表的是-’s属格形式，亦或者包含-one以及-body等指人的复合代词后面带有else时，在-’s的基础上一定要注意顺序，一

般都在else的后面。这种分层划分的方式，帮助学生更加清晰地掌握了复合不定代词中的学习注意事项，提升学生词汇的使用与

掌握。

2.提升知识结构的总结与分析能力

在英语学习过程中，学生不仅需要熟练掌握英语词汇的学习应用，还需要根据教学需要对教学内容以及知识结构等进行总

结，这样才能更好地加深学生对知识学习的印象，同时还能提高学生的英语学习能力。完善的知识结构能够清晰地帮助学生认清知识框架，同时增加学生在课堂学习中的知识总结能力，保证英语阅读课堂教学过程与步骤更加科学合理；帮助学生在学习期间，

能够在大脑中形成具有紧密联系的学习框架，在学习过程中将知识点全部过滤一遍，根据英语阅读的需要进行科学排序，再根据教师的指导不断地调整与归纳。思维导图教学模式，根据教学图片以及知识点相结合的方式，提高学生学习技巧，帮助学生更好地将各个知识点之间形成更加紧密的联系，形成隶属关系，将学习中心与主题等建立成清晰科学的逻辑关系，形成一种交易链条，提高学生的整体英语学习技能，建立逻辑清晰的学习框架，提升英Z阅读的归纳能力。

3.加强英语阅读教学的阅读效果

英语阅读教学非常重视学生的阅读能力。因此，需要更好地提升学生的英语阅读能力。思维导图教学方式利用学生在学习心理上的变化，将学生需要阅读的知识形式根据学习心理进行转

变，学生学习起来可以将比较被动的知识转换成主动形式，将一些逻辑性比较强的知识进行转换，转变成学生比较容易接受的形式，这样学生在阅读学习时可以加深印象。教师需要为学生提供更加科学丰富的英语阅读材料，便于学生理解与阅读。

综上所述，思维导图在初中英语阅读教学中的使用，很好地改善了初中英语阅读的教学质量，并且能更加科学地指导学生展开英语阅读，改善传统阅读教育中存在的问题，起到非常显著的教学效果。根据具体的教学运用，需要对思维导图教学策略进行进一步的优化，从而更好地推动英语阅读教学的发展。

英语初中知识点总结篇（7）

对话教学是初中英语教学中重要的组成部分，对于语法知识掌握不多的初中学生来说对话教学中语法知识难以掌握。目前，很多二语语用习得效果证明了语用教学对于基础教育甚至是更早的阶段都具有良好的效果。也就是说语用教学并不受学生自身语法知识掌握水平的限制，对学生进行英语教学。所以，我们要对如何选择一定程度的语用知识以及如何将其融入初中英语课堂教学中进行认真的研究与探索，提高学生的英语综合素质。

一、语用知识在初中英语对话教学中的具体分析

相邻语对是人类漫长历史中交际活动中语言交流的结晶，是一种人们日常对话中普遍存在的一种语言现象，主要存在有两类，即交际型和信息型。信息型也称为问答型，是一种信息交流的谈话语对。交际型相邻语对含有大量日常对话交流的套用语对，例如道歉和道歉的反应、称赞和称赞的反应等。有些国内教育学家认为为了学生日后在英语语用知识方面的进一步学习和能力的提高，国内初中英语课堂中应首先将日常交际用语以及各种习惯用语进行教授。另外，初中英语新课程标准中要求7至9年级的学生，也就是初中学生，在日常生活中能够做到正确恰当的表达出感谢、问候等情感态度，另外，还具有介绍、告别、询问等日常交流能力。整体来说，初中语用知识教学重点是交际型相邻语对知识。

初中英语对话教学中存有较多的社交型相邻语对知识。目前，霍文保先生的对于初中英语教材的语用评估结果显示有大量的社交型相邻语对存在于初中阶段教材中，例如，各种祝愿、问候、介绍、不同意、同意、建议等。但是仔细分析就会发现这些并不能满足现实生活中社交需要，例如教材中只含有较少的拒绝相邻语对知识。因而，我们在实际初中英语课堂对话教学中可以适当对相邻语对的语用知识进行拓展。参照很多教育学者对于初中英语谚语行为的分析与研究成果，作者结合自身在初中英语教学中实践经验将初中英语对话教学中需要进行拓展的相邻语对知识类别进行了归纳与总结，主要是：不喜欢、喜欢、感谢、提供、请求、夸奖、邀请、道歉、打招呼以及介绍。

根据以上对于初中英语教学中显性语用知识内容以及分类介绍，我们可以总结出：通过对学生进行交际型相邻语对知识内容的教授，提高学生语境把握能力是初中英语对话教学的重点。

二、显性语用在初中英语对话教学中的课堂教学模式

1.初中英语语用教学课堂模式分析

根据国内外外语教育学者的分析，隐性语用教学和显性语用教学共同组成语用教学。隐性教学注重学生借助教师展示的例子和交际活动掌握语言的使用规则；显性语用教学则注重学生掌握教师在教学过程中教授的不同语境中各种语用特征的不同交际功能和用法规则，最终使得学生对英语学习目标更加明确，更加重视。显性教学中所谓的教师教授相邻语对的各种语境使用规则以及功能并不是指教师单纯的进行各种语用知识规则讲解，在这个过程中教师不仅仅要给学生讲解明确的目的语元语用知识，更要加强课堂教学中互动交流，根据学生的反馈信息，教师设计相应的教学方法，有效增强学生的语用意识。相比起隐形语用教学，显性语用教学明确的信息表达对于初中生掌握英语对话能力的提高具有更加显著的效果。

目前对于语用课堂教学模式国内有不同的分类，但所有学者对于语用教学课堂模式的分类本质具有相同性，他们共同注重的是有效反馈信息、交际性输出、真实语用材料的提供、元语用信息的输入。不过，基于日常教学实践经验，作者认为初中英语语用知识教学模式要对语用知识和语法知识教学采用两者兼顾的方式进行，并且在总结前人的理论研究后作者对初中显性语用知识教学模式做了进一步的探索。

2.对于初中英语对话教学显性语用教学模式的分析

初中英语对话教学的合理顺序是语言——语义——语用，知识难度逐步提高，具体课堂教学模式如下分析：

（1）讲解新语言知识。这个阶段是在学生进行听对话前进行的，教师要在课前设计好的新情境中重点进行新语言知识的意义以及形式两方面的讲授，这样有利于减少学生对对话的不解或者错解。

（2）理解对话。这个在传统教学中是一个很常见的环节，就是学生仔细听对话，然后阅读对话内容，掌握对话基本内容和信息。

（3）培养语用意识。如何逐步增强学生的语用意识是语用教学的一个重要环节，具体分为以下三步：

首先，教师要给学生提供真实语料。例如，对话内容是道歉，那么就可以给学生播放有关道歉的电影片段，可以选取西方不同阶层人物道歉的电影片段，让学生仔细体会各种语境下语用知识的用法。

其次，问题设置。这一环节一般在影片播放之前进行，让学生增加对影片细节的注意力。问题可以多样化，比如对话人物的社会地位、年龄，道歉理由等，提高学语境意识。

最后，交流讨论。影片观看完以后，教师要引导学生根据之前的问题进行交流，表达观点。

（4）明示元语语用知识。这个阶段也显性语用教学的“显”的环节。教师除了进行课堂讲解外还要用书面形式将语用知识呈现给学生，这对于学生课后的温习、掌握具有重要作用。材料中明确标注相应的交际相邻语对使用语境、情感表达程度、双方言语行为方式等。

（5）话题输出。作者认为话题输出可分为两种：自由输出和控制性话题输出。自由输出就是学生可以根据所学知识选择任一话题进行对话展示；控制性话题输出就是指教师设置对话情境，学生进行角色扮演，进行对话展示。

（6）反思。学生根据前面几个环节的学习过程，对自己对话中知识的运用以及掌握进行自我反思，温习各种相邻语对语用知识，进一步提高英语对话能力。

总之，显性语用教学对于初中英语对话教学具有显著的作用，我们要充分运用显性语用教学提高学生的英语对话能力。

参考文献：

[1]郑艳.初中英语对话教学中显性语用的教学研究[J].教学与管理，2011（2）

英语初中知识点总结篇（8）

语法是英语教学的基石，语法能够体现出语言的结构形式与组织规律，从这一层面而言，语法教学是帮助学生掌握语言知识与语言技能的主要环节。但是，在现阶段的初中英语语法教学中，教师往往将教学的重点放在听力、写作以及阅读中，语法教学采用传统机械的教学模式，这就导致学生难以准确地把握英语语言的表达方法。因此，教师必须采取科学有效的措施解决语法教学中存在的问题。

一、现阶段初中英语语法教学中存在的问题

1.教学观念落后

在初中英语语法教学中，部分教师过于重视语法的规则，在向学生传授基础语法知识时仅仅一笔带过，这样是难以帮助学生真正掌握语法知识的，更不用谈活学活用了。还有一部分教师没有认识到语法教学的重要性，将教学的重点放置在听力、阅读与写作上，这类教师认为学生只要掌握简单的语法知识即可，不需要再深入地学习语法规则，这就导致学生在口语与写作练习过程中错误百出。

2.教学方式单一

语法的教学多为固定的句法与词法，理论性较强，也十分枯燥。由于应试教育观念的影响，很多英语教师都采取机械、单一的教学模式向学生传授语法知识与规则，这就导致课堂教学氛围沉闷不堪，久而久之，学生就会产生一种厌学情绪。

二、解决初中英语语法教学问题的对策分析

1.突出重点，突破难点

初中英语语法知识繁杂，不同的知识点难易程度有着一定的差异。因此，在讲解此类知识时，教师必须将重点与难点突出出来，对于学生容易混淆的知识点，要着重进行讲解。初中生在学习语法知识时容易出错的地方主要集中在可数名词与不可数名词的误用，以及语态与时态的误用、主谓不一致等方面。实际上，这些知识并不难，只要教师注意重点与难点知识的讲解，帮助学生搭建起学习的平台，那么，学生学习语法知识的困难就能够迎刃而解。在进行语法练习时，教师可以根据语法知识的特点创设一些情境与语境，将语法知识的练习与技能训练进行结合，这样不仅能够提高语法教学的效果，还能够提升学生的英语综合能力。

2.利用游戏优化语法教学效果

近年来，游戏教学已经得到了广泛的应用。初中学生正处于青春期，较为叛逆，而语法的学习十分枯燥，若教师采用传统填鸭式的模式进行教学，让学生死记硬背，不仅难以提升教学效果，还会激起学生的逆反情绪，教学效果也将大打折扣。若将游戏教学法融入语法教学中就能很好地解决这一问题，这样在优化教学效果的同时，也能够培养学生的合作能力，提高学生的想象力与创新能力。

3.创设语言情境，在交际中提高学生运用语法的能力

在学生掌握基础的语法知识之后，教师就可以以学生喜闻乐见的知识为出发点创设相应的交际情境，将语法教学与其他的知识结合起来，在交流的过程中不断提高学生的语法能力。交际活动一般有书面交际与口头交际两种方式，书面交际的内容包括计划、读后感、问卷调查等；而口头交际则主要为小组活动。教师可以就学生感兴趣的问题创设交际情境，设置相应的活动，让学生从这些活动中掌握好相关的知识。

4.使用跨学科教学模式，优化教学效果

初中学生的阅历有限，在生活和学习过程中很少有机会接触纯正的英语。因此，在进行英语语法教学时，可以使用跨学科教学模式，对比汉语语法与英语语法之间的差异，帮助学生总结出英语语法的规律，这样不仅能够优化语法教学的效果，也能够帮助学生更好地理解所学的知识。

5.加强对学生的考评

在初中英语教学中，很多教师都不重视对学生语法知识的考评，这对学生的学习英语是十分不利的。为了解决这个问题，学校方面需要加强对语法知识考核工作的宣传力度，让教师明确考核的重要性。而教师则应根据学生的学习情况选择适宜的考核方式，深入地分析考核结果，找出学生学习的薄弱点。在日常教学过程中，教师不仅要注重学生学习成绩的提升，还要考虑到学生的非智力因素与认知因素。评价工作不仅需要评价学生的学习情况，还应该评价学生的智力与非智力因素，只有将这几方面全面地结合，才能够从根本上提升英语语法教学的效率。

总之，语法教学在初中英语教学中是非常重要的。教师必须予以重视，针对现阶段语法教学中存在的问题和学生的发展需求制订好科学合理的教学方法，采用多种教学手段激发学生学习语法知识的积极性，鼓励学生主动地参与、交流，这样才能够促进学生的全面发展。

英语初中知识点总结篇（9）

作为高中教师，我们经常会听到自己的学生抱怨说高中英语比理化生都难。是的，高中英语无论是词汇还是语法都是初中英语的升级版。俗话说：“万事开头难。”高一是高中英语学习的最重要阶段，高一新生也面临从初中“保姆型”学习方式向高中的“半开放型”学习方式的转变。我们知道初中和高中属于中学教育中有不同教育规律和特点的阶段，学生的生理和心理也存在很大差异。结合平时的工作实践，我认真分析了学生初高中英语衔接出现的问题有以下两方面：

一是学生基础太差。许多初中生来自农村，对英语的重视程度不足，认为英语只是副科。部分学生甚至连26个字母的大小写及占格都写不准确，更别提做英语题了，一进入高中，就发现词汇或语法太难，根本掌握不了，给高中教师上课带来很多问题。

二是高中英语知识掌握不牢。高中英语学习和初中英语学习有很多不同的地方，初中英语在很大程度上是“记忆型”的，比较欠缺逻辑性思考。而高中阶段知识内容加深，语法更是重头戏。许多高一新生认为语法枯燥无味，比如定语从句，光关系词就分为关系代词和关系副词，关系代词又有which，that，who，whom，whose，as等，要掌握这些用法真是难于上青天。其实他们除了要记住这些基础性的语法知识，更要学会逻辑性的思考与分析，比如什么情况下使用that而不用which。

而出现这些问题的原因又是多方面的，我仔细分析了一下，主要有以下几方面：

一是教材特点的不同。高中英语知识更复杂，知识点更多，对某些能力的要求更加深广和完善。如对词性的要求，初中只要求掌握一定量的词汇，对词性的要求不多，而高中无论名词、动词、形容词、副词都会考查到其用法。再比如句型句法，从初中的简单句、并列句为主到高中的复合句，而从句的学习使学生进入英语语法学习的一个新的领域。

二是学习态度不足。有一部分学生英语成绩不理想主要是学习的态度不端正，他们认为英语学习就是为了考试，认为学与不学，学好学坏都无所谓，为了考试才学英语。从不主动学习，教师布置作业也不主动完成，课后从来不复习，成绩不好只会抱怨说题目太难，老师教得不好，从不正视自己对待英语的学习态度，而这个原因是很多学生存在的问题。要想学好英语，没有端正的学习态度根本不行。

三是社会因素的影响。社会科技的飞速发展，使电脑、智能手机、平板电脑普及到每个学生家庭中。许多学生自制力太差，沉迷于网络游戏、网络小说中不能自拔，课上及课余时间他们很难静下心来学习英语，难以完成练习。

高中英语教学内容，词汇量较初中时急剧加大，让初入高中的学生很难适应。要做好初高中英语的衔接，高中英语教师要尽最大的努力调整学习方法，使学生进入学习状态。本人认为在这一阶段要做好以下几方面：

一是知识上的衔接。高一新生一看到高中的英语试题总是很郁闷，大量的单词和短语让人生畏，兴趣大减。其实给他们做好知识衔接就要帮他们复习初中知识，帮助他们学习26个字母，48个音标，10种词性，5种基本句型等，这些都是初中的基本知识，是英语教学中很重要的环节。而且初中阶段对词汇的要求是1 500词左右，而高中要求词汇量达到3 500到4 000词语，因此扩大学生的词汇量也是完成初高中衔接的很重要一步。

二是克服非智力因素对英语学习的干扰。许多学生的英语文化背景知识不足，这也是英语学习中的一个大问题，尤其是听力题目中常涉及中外文化背景。我们英语教师可指导学生在学习英语的过程中多听一些原版英文资料，多关注一些外国时事，让他们的语言思维能力有所提高。而且许多学生的心理素质较差，一到考试就慌了神，我们在平时要多锻炼他们“胜不骄，败不馁”的心理素质。

英语初中知识点总结篇（10）

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0102-01

初中英语在初中课程中占得比例较大，学好英语可以很大程度上减小中考的升学压力，因此初中英语老师应该注重总复习的教学，提高学生的英语成绩。在总复习的教学中，老师首先要从疏导学生的心理状态开始，因为英语是学生的弱项，初中学生对英语的学习存在恐惧，所以减小学生的心理压力是提高总复习教学效果的第一步，其次老师就应该从课堂教学过程中做起，本文将主要概述这个过程当中老师提高总复习效率的措施。

一、开展三轮复习法

初中英语总复习需要一个系统、周密的计划，因此在进行总复习教学之前，就得计划好整个过程，然后再适当的做些调整。所谓三轮复习法就是指纵向复习、横向复习及综合训练。纵向复习要求老师将每一个Unit的基本内容给学生讲述一遍，让学生整体上把握一下；横向复习是指老师将教材中所有相关联的内容进行综述；综合训练就是对前面两轮的复习效果进行训练与检测，做到熟能生巧。例如，在初中英语横向复习阶段中宾语补足语语法的讲解时，老师可以找出这个学期前几个单元中涉及到宾语补足语的句子，例如“He made me ashamed of myself”等，然后给学生在课上标出来并做详细的讲解，最后给学生布置作业任务，让他们找出后面几个单元内涉及宾语补足语的句子。这样学生会很快学会宾语补足语的结构分析与运用，对提升总复习的效果会有很大的帮助，从而可以提高学生的学习成绩。

二、开展重点与难点的复习教学

前面的三轮复习法主要对这学期的基础知识进行全面的讲解，让学生从整体上了解初中英语知识。在上面这个过程中学生肯定还会对一部分知识感到陌生，甚至一点都不理解，所以在总复习教学的阶段，老师还要根据自己班级的学生对英语的掌握情况，开设重点与难点的讲解课程，一方面这可以就学生薄弱的环节重点突破，做到对症下药，另一方面加深对这部分掌握较好的同学的记忆，使他们在做题的过程中更加运用自如。例如，在初中英语中存在一些容易混淆的单词或者句型，学生仅仅通过记忆这些单词的意思来分辨它们是不够的，要了解并记忆清楚容易混淆的单词之间的区别，以及在英语中存在的固定表达。对地理位置表述中“in front of”与“in the front of”的区别，这是在表达地理位置中最容易混淆的一对句型，就必须对它们记忆清楚。“in front of”指的是在事物外部的前面，“in the front of”指的就是在事物内部的前面。同时这些句子也是英语当中的固定表达，需要进行加强记忆。英语当中的知识需要记忆的东西较多，所以对重点与难点知识的讲解可以使学生的记忆更加深刻，对提高总复习教学的效率有很大的帮助。

三、听、说、读、写，并驾齐驱

英语是一门语言学科，现在学习英语的最终目的就是将来可以用英语和别人交流，所以在总复习阶段中听、说、读、写这几部分是分不开的，而不能仅仅在“读”“写”这两部分当中下功夫，因为这几个方面是相辅相成、相互联系的。然而一部分老师在对初中英语进行总复习的过程中，往往通过“题海战术”对学生进行训练，确实可以让学生掌握做题技巧，提高学生的初中英语成绩，但是这对学生未来的发展并没有良好的作用，因为新课标中英语培养学生的目标不仅是学好英语，更是学生可以熟练地应用英语这门语言。所以在英语的教学过程中，要注重学生对“听”“说”能力的锻炼与培养。为此，在总复习以及平时的课堂中老师可以尽量使用全英教学或者在英语课堂上添加播放英语的时间、组织英语角活动等等，虽然在开始的时候会有困难，但是只要老师有信心可以做到，最后就会有好的效果，也会提高总复习教学的效率，为完成新课程标准的目标而努力。

综上所述，总复习阶段对初中英语学生成绩的提高以及未来的发展确实有很大帮助，可以通过以上的方式来改善课堂教学模式，同时对初中学生进行心理上的疏导，从而提高初中英语的课堂效率，获得良好的复习效果，进而提高学生成绩。

参考文献：

英语初中知识点总结篇（11）

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）01-0106-01

在如今的初中英语教学中，教师大多会根据英语教学内容制作多媒体教学课件，以图形、文字、录音、动画等形式相结合，生动的展现英语教学知识，将语言其中较为抽象难懂的部分抽离，使学生直观的感受语言中文化特点及内涵。板书，是教育中一直流传下来的教学方式，通过教师的一笔一划，吸引学生的注意力，并总结提纲，使学生能有效抓住知识要点。在初中英语教学中，采用多媒体与板书进行教学互有优缺点，因此为提高初中英语教学质量，应将两者有效结合，提炼两者优势。

1.初中英语教学中应用多媒体的优缺点

以动画、图形、文字为主的多媒体教学课件能有效激发学生的学习兴趣，提高英语教学的教学效率。兴趣是学生最大的好奇心来源，因此较为丰富多样的多媒体课件能带给学生不同的兴趣感知，推动学生内在学习主动性，同时，直观的教学感受，带给学生较为真实视听效果，更利于情境教学。且多媒体课件能有效将知识内容串联，通过链接、翻转页面等方式，将各项有用知识内容进行组合运用，提升了教学效率[1]。

然而，多媒体课件的制作水平、制作内容、教师掌控情况都决定了最后多媒体教学能否达到预期效果。如果教师过度运用多媒体课件进行教学，容易使学生沉浸与课件中，而忽视了教师的教学作用，且由于多媒体组合知识的简洁，导致一堂课下来，学生所学的知识量严重超载，不利学生主观思维能力提升。

2.初中英语教学中应用板书的优缺点

传统的板书教学有利于吸引学生的眼球，突出知识要点，加强师生之间的友好交流沟通，具有及时反应、快速调整的优势。板书内容一般是根据课堂教学临时生成的，优质的板书能有效突出课堂知识的要点，通过一笔一划的引导，帮助学生消化知识中难点、重点，板书的形成多半是由学生的困惑而来，教师在板书的过程中，通过与学生的交流，来进行及时调整，提高教学效率。

然而，由于课堂环境、学生人数等原因，板书也存在较大的局限性。对于后排的学生而言，板书的字过小，难以看清楚，且黑板有限，教师往往需要进行几轮的擦除，因此学生很难从随机的板书中，构建系统的知识笔记[2]。

3.初中英语教学中多媒体与板书有效结合

3.1板书突出重点，多媒体激发学生兴趣。要将多媒体与板书有效结合，就要将两者优势发挥，积极的运用到教学中。在教学过程中，教师需要提前制作优质的多媒体课件，利用各种贴近生活的例子、素材带给学生最接近语言文化的体验，通过幻灯片的变换，加强各知识间的联系，强化学生运用掌握。多媒体课件要注重新颖、有趣，内容丰富，如此才能最大调动学生积极性，激发学生学习热情，同时板书要根据课堂动态生成，紧扣知识重点、要点，帮助学生更好的理解，掌握，加强学生记忆[3]。例如：在学习仁爱版七年级上Unit1 "Welcome to China！"教师可以引入教材中外国人物Mike，通过qq聊天提示音"滴滴滴"进行对话的方式，将英语内容放置在课件中，生产一个交友的聊天情境，以向外国友人介绍中国文化风俗的方式练习句型、单词。同时教师在旁进行板书重点句型，并启发学生运用相同句型，达到锻炼学生思维能力目的。

3.2板书取精、多媒体取量。在初中英语教学中，教师应发挥多媒体课件转换知识简单方便的优势，通过仔细研读教材，将知识系统总结于多媒体n件中，让学生在有限的时间内尽量获取到更多、联系更为紧密的的英语知识，开阔学生英语语言视野。同时教师也可以在多媒体课件中加入学生平时优秀作文，通过联系自身的活动内容，提高学生学习专注度。在众多的课件内容中，在有限的时间内，学生难以有效发掘要点，这时教师就应该从中提炼要点，根据学生的难点、疑惑点进行板书，帮助学生快速有效的掌握英语知识内容。例如：在进行英语阅读训练的时候，教师可以通过相互联系的阅读短篇章结合起来，让学生浏览，并在旁提炼较为重要的信息，问出问题，引发学生思考[4]。

3.3注重师生交流，合理运用多媒体及板书。语言教学永远是人与人互动过程，只有加大英语教学中人文因素和情感因素融入，才能使学生更好的理解语言特点。在多媒体与板书的结合中，教师要注重人文因素的体现，满足学生学习的情感体验，引起学生共鸣，发挥学生主体作用。在实践过程中，教师要注重师生之间的交流，结合学生个体差异进行情感认知的引导，或鼓励、或赞扬、或警戒等，与学生建立良好的师生关系[5]。例如：在学习仁爱版七年级下册Unit5"Our School Life"时，教师可以通过播放学生在学校中生活、学习视频，像运动赛场、体育活动、英语竞赛等学生们表现，让学生畅所欲言昔日的种种，加强学生之间、师生之间的友谊。

4.结语

总之，为促进初中英语教学质量提高，教师应不断探索多媒体技术与传统教学的有效结合，发挥两者教学优势，提高教学效率。在初中语言教学中，多媒体与板书的有效结合，技能提高学生的学习积极性，激发学生学习热情，又能有效抓住教学要点，帮助学生快速掌握英语知识，提升学生英语综合学习能力，提高教学质量。

参考文献：

[1]马翠珍. 浅析多媒体技术与初中英语教学的整合[J]. 校园英语，2017，（30）：202.

[2]高小红. 初中英语多媒体教学的有效应用[J]. 新课程（中学），2017，（03）：128.