初中语文试卷分析大全11篇

初中语文试卷分析篇（1）

讲评课是初三课堂教学的主要组成部分，初三学生隔三差五地考试，教师试卷评讲也隔三差五的进行。讲评课是纠正学生学习上出现偏差的重要措施之一，是发展学生智力，提高学生解题技巧的主要阵地。讲评课成功与否直接影响中考复习的质量和学生学业成绩。高质量的讲评课，不但是提高教学效益，保证教学质量的重要环节，更是提高学生应试技巧与素质的重要方法和重要途径。目前农村初中英语教师对英语试卷B卷的评讲存在以下问题：重讲解轻参与；重答案轻思路；重面面俱到轻重难点，重就题论题轻有的放矢。而B卷又重在考查学生的综合运用能力。如何来上B卷的讲评课呢？首先，我们先分析一下成都市近三年英语中考B卷的特点。

成都市英语中考B卷共50分，它有其自己独特的考试模式——由对词的考查到对句子的理解和补充，再到对句子的翻译和文章的写作上，而且考查的内容几乎都是放在具体的语境文段中考查的，没有孤立的知识点。简单一点说，就是在具体的语境文段中对词、句、文的考查。

B卷的第一题是完成对话（在对话空格中填上适当的单词，使对话完整正确。一空一词，共10分）。第二题是短文填空(用下面方框中单词或词组的适当形式填入短文空格内，使短文意思正确、通顺（每词限用一次），共10分)。这两道题考查的都是单词在具体的语境中的用法，我把它归入词的考查。

B卷的第三题是阅读理解。（A. 根据短文内容，从短文后的选项中选出适当的选项补全短文，共5分。B、阅读下面短文，根据短文内容，完成表格中所缺的信息，共5分）。这道题涉及到句子还原和填表格信息，我把它归入句的考查。它是由对词的考查过渡到对句子翻译和作文写作的考查，是一个过渡题型。所以，我把它归入句的考查，其实应该说是“半句”的考查，因为它没有考查学生对整个句子和文章的翻译，而是对文段中句子理解和对句子补充的考查,所以说它是一个过渡型的题型。

B卷的第四题是汉译英（根据汉语意思和英语提示翻译句子，共五道题，共10分），第五题是书面表达（共10分）。这两道题已经过渡到纯英文句子的翻译和文章的书写，我把它们归入到文的考查。因为它们都是要求学生能用完整的英文句子来描述，是对学生写的综合能力的考察。

根据成都市英语中考B卷的特点，该如何上好B卷的讲评课呢？我个人认为应该抓好我们的源头——“学生”，把试卷还给我们学习的主体，让我们的主体在教师的主导下，真正的“活”起来。学生能把方法和技巧灵活的运用，最终变成他们的一种能力，我们的“源头”就活起来。下面就成都市农村初中九年级英语试卷B卷讲评课，谈谈本人的认识和做法。

一、互动交流 —— 课前铺垫

1、立即给答案

每次考试时，都用答题卡，考试完后立即订正答案，统计正确率。农村初中由于条件有限，统计正确率比较麻烦，为了能有效的统计，我们采用学生交叉批改试卷的方式。由于英语试卷B卷的特殊性，前三道大题的答案较单一，我们都由学生互改，翻译和作文由教师批改。通过这种方式，我们能很快的批改完B卷，而且由批改的同学举手进行数据的收集，既能保证统计的正确性，又能节省批改试卷的时间，简单而有效地帮助教师对试卷的总体分析。

2、学生讨论

教师只收答题卡，而试卷就留在了学生手里。学生也已经知道了试卷的答案，因此我要求学生回家自己检查试卷。自己能处理的问题自己在试卷上改正，不能解决的问题在试卷上做记号。第二天立即进行试卷评价。在试卷评讲之前，让学生利用早自习时间在组内进行讨论，把标记号的自己不能解决的题在组内讨论，找出导致出错的原因，能在组内解决的争取在组内解决，组内不能解决的问题由组长收集吗，在早自习结束后及时交给老师。

3、教师试卷分析

初中语文试卷分析篇（2）

[关键词]富阳镇初中英语学习性别差异分析

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180049

大多数英语教师和研究者认为，初中生的英语学习中存在性别差异现象，通过对富阳镇初中这几年期末考试和中考成绩的分析，发现女生的英语成绩普遍优于男生的成绩。

一、调查目的

性别差异是否存在初中生英语学习中，本文通过问卷调查进行相关研究。笔者希望通过调查，能具体分析差异究竟存在于英语学习的哪些方面，如动机、兴趣、学习方法、学习态度等，从而使广大教师能更好地制定“因性施教”策略，以期提高教学效果。

二、调查对象

笔者选取了富阳镇初中九年级两个班、八年级一个班进行问卷调查。富阳镇初中是一年乡镇初中，生源以就近入学的富阳镇和城北镇为主，入学分数没有限制，学生学习基础差，只有少数学生的入学成绩能达到100分（语文和数学），稍微好一点的学生择校去了县城学校就读。学校根据具体情况设有实验班和普通班，131班、143班是实验班，135班是普通班。参与问卷调查的男女生人数如下：八年级42人（男14人，女28人），九年级67人（男39人，女28人）。

三、调查内容

本研究试图回答以下问题：性别差异是否使初中生的英语学习存在差异？如果有，存在哪些方面的差异？男生优于女生还是女生优于男生？男生和女生英语学习的动机、态度、方法等方面有何不同？

四、调查问卷

（一）问题设置

本问卷有20个问题，每个问题均是单项选择题，要求被调查人每题只选一个答案，问卷结构设计有学习英语的动机；学习英语的态度；学习兴趣；学习方法。

测试前和各班英语教师取得联系后，把时间统一定在周二早读课上，要求教师向学生明确：匿名作答，问卷只用于研究，结果不公布，消除学生的顾虑，要求学生不讨论，独立完成，如实回答（本次调查共发放问卷109份，全部收回，没有无效问卷）。

（二）调查结果分析

1.学习动机

A喜欢老师（男377%，女0%），B为了自己的理想（男3585%，女3571%）， C为了考试（男5660%，女3929%）， D对英语本身感兴趣（男377%，女2500%）。

[分析]从动机上看，因为对英语感兴趣而学习的女生比男生多出了21个百分点；男生为了考试而学习英语的人数比女生略多。兴趣是最好的老师，女生对英语较感兴趣，显然容易学好它。

2.学习态度

（1）在英语学习花费精力方面

A花很多精力（男377%，女0%），B花较少精力（男3396%，女2143%）， C和其他学科同等对待（男2830%，女625%），D应付考试过关就行（男3396%，女714%）。

[分析]男生应付考试和花较少精力的比女生多，而和其他学科同等对待男生比女生少了34个百分点，也就是说，和其他科比较，男生轻视英语科的学习。一分耕耘，一分收获，从这里明显可以看出，女生花在英语上的时间比男生多，因而成绩比男生优秀。

（2）作业完成情况

A独立完成（男943%，女2321%）， B大部分独立完成（男3396%，女3314%）， C一半独立完成（男2264%，女25%），D少部分独立完成（男3396%，女1864%）。

[分析]在完成作业方面，独立完成的女生比男生高出近14个百分点，少部分独立完成的男生比女生又高出15个百分点。由此可知女生完成作业情况比男生要好。

3.学习兴趣

A很浓厚（男566%，女1428%），B一般（6611%，女7857%），C没有兴趣（男2830%，女714%）。

[分析]初中女生对英语有浓厚兴趣的比例高，男生对英语没有兴趣的比例明显高于女生。

4.学习方法的注重点

初中语文试卷分析篇（3）

初中英语试卷评讲是英语教学的重要组成部分。提高英语试卷评讲效率，有利于提高初中生英语综合水平。所以，初中英语教师要不断创新，提高试卷评讲的成效性。那么如何让初中英语试卷评讲变得更有成效呢？下面，笔者结合多年教学经验，对此进行简要探讨。

一、初中英语试卷评讲存在的问题

（1）对学生考试情况不加分析。教师认为批改完试卷就万事大吉了，忽略了对学生考试情况的了解和分析，缺少客观的数据统计，无法全面了解学生的得分点和失分点，评讲时便没有针对性，无法突出重点。此外，学生也不清楚自己的成绩在班里排在什么位置。

（2）对试卷上的题目不加分析。在备课过程中，教师未能对试卷题目加以深入分析，因此无法了解试卷难易比例和知识点分布情况，只是简单地宣布答案、对照答案、讲解答案，甚至连简单的基础题也要花费时间去讲解。如此一来，学生很容易失去方向，抓不到重点，浪费时间，效果甚微。

（3）对学生过多的批评和指责。在试卷评讲课上，经常会听到教师抱怨“讲过又忘，做过还错”，甚至对成绩较低的学生大加批评和埋怨，怪他们拉低了全班的平均分。过多的批评和指责让课堂的性质演变为“批判课”，不仅浪费课堂时间，降低课堂效率，而且挫伤了学生的积极性，严重地打击了学生的自信心。

（4）不能及时进行强化巩固。在试卷评讲结束后，教师不能及时进行强化巩固，不能及时指导学生进行总结和反思。如此一来，便很容易造成“讲过又忘，做过还错”的问题。

二、提高初中英语试卷讲评效率的策略

搞好试卷评讲课有助于促使学生查漏补缺，有助于教师及时调整教学方案，有助于提高教师教学能力，所以，如何加强初中英语试卷评讲成效性是广大英语教师必须思考的问题。

（1）加强试卷分析，做好课前准备。首先，对试卷是否符合新课标要求加以分析，找出考点，放弃偏题和难题。其次，对测试结果进行全面统计，对得分点和失分点进行数据统计，及时调整教学方案，制订计划。要对得分点和失分点加以统计，找出学生的问题所在，尤其是要反思错误是否要归因于教学。数据统计能够反映出许多问题，但要全面掌握学生心理动态和思维活动，还需要加强师生互动，毕竟师生之间的思维方式存在较大差异。教师的英语语感非常强，许多题目不用多想就能得出正确答案，很难站在学生的认知层面考虑学生答题时的思维过程。还有部分学生是在误解题意的情况下犯错的。因此，在试卷评讲之前，教师要加强和学生的互动交流，全面掌握他们的思维方式和习惯，找出问题出处。

（2）培养英语思维，提高解题能力。近年来，中考英语在考查学生基础知识的基础上，开始重点考查初中生英语思维能力和英语应用能力。所以，教师要及时调整教学方案，将语言表层教学上升到语言动态能力培养上来。无论是课堂教学还是课下辅导，加强思维过程的分享有利于学生英语思维能力的培养和提高。教师要将解题思路用语言具体呈现给学生，然后让学生尽量去模仿教师所呈现出的解题思路。在对水平较差的学生进行辅导时，教师在对学生讲解某个题目的解题过程时，要特别详细地描述自己是如何进行思考的，要尽量清晰地呈现思维过程。此外，教师在讲述过程中要向学生提出问题，确保学生的思路明晰。还有，教师要予以那些英语水平低的学生以更多关注，加强同他们的互动交流，及时帮助他们解决学习和生活中遇到的难题，并及时予以肯定和鼓励，树立他们的自信心，让他们明晰自己的解题思路，避免再犯同样的错误。

（3）加强课后延伸，做好巩固复习。单纯依靠试卷评讲就想让学生充分掌握所要考查的知识点是不现实的，课后复习巩固对学生充分吸收课堂知识是非常关键的。比如教师可以安排课后错题改编的学习任务。一名学生在考试中做出了一道考查时态的选择题，在课后作业中该学生对题目中的时态加以改动，将同一道题改编为考查不同时态的多道题。如此一来，教师就清楚他已经充分掌握了解答此类题型的方法，掌握了所要考查的知识点。这样的课后延伸是举一反三、巩固复习英语知识的有效途径，一方面让学生发现和解决了问题所在，另一方面促使学生进行知识点联想，强化了学生知识体系的整体性。教师还可以精选一些考试题目，让学生进行再次解答，以此来实现巩固复习之目的。针对考试中存在的普遍问题并结合学生考试情况，教师还可以自行设计题目，在一段时间后来对学生掌握的情况加以检验。

初中英语试卷评讲要符合新课标的要求，通过试卷讲评，要实现如下目标：让学生客观认识自身的学习状况，复习巩固已学的英语知识；培养学生英语思维，提高学生发现、分析和解决问题的能力；培养学生自主学习能力，激发学生思维，查漏补缺，不断改进；调动学生的课堂积极性，树立英语学习自信心，养成良好的英语学习习惯。鉴于此，初中英语教师要不断创新，采取积极措施，提高初中英语试卷评讲课堂效率。

参考文献：

[1]徐天林，凌惠华.如何上好高三英语讲评课[J].基础教育，2005（3）.

初中语文试卷分析篇（4）

中图分类号：G632 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）03-0178-01

考试，作为一种重要的评价方式，只是检验前期教学质量，矫正后期教学措施的手段，而一味地关注考试结果实属本末倒置。阶段性检测后，教师首要是作好试卷分析，有的放矢地开展试卷讲评。通过问题重组归类、架构知识体系等方式精准务实试卷讲评，这样无疑有助于提升学生的语文素养。在长期教学实践中，笔者发现初中语文试卷讲评中提升学生语文素养的具体方法有迹可循，下面结合具体案例作简要探析：

1.由浅入深，多角度去追问

叶圣陶说：能引导学生自己动脑筋，自己得到真理解，这是好的教法。同理，在试卷讲评中，教师亦可有意识地培养学生"追问"能力。具体来说，可以采取剥洋葱式做法，由浅入深、由表及里地挖掘并生发更多有价值的"意义"。通过教师精心设问学生主动释疑，师生多角度追问等方式，引导学生不断发现问题，解决问题。

如"文题《石头里的春暖花开》有何作用"。教师可引导学生谈乍看文题有何感想，简单发问，引发思考：石头里怎么会春暖花开？设悬念，激发阅读兴趣。同时，还可品"春暖花开"一词给人怎样的感受？鼓励学生动手查阅字典或资料，主动去探究"春暖花开"所指向的意义（春天气候温暖，百花盛开，景色优美）以及蕴涵的情绪和态度（积极、向上、肯定、正能量）。讲评中，在所谓的"标准答案"外，竟有学生勇敢地站出来，自信地提出石头还是行文线索，甚至有人认为题目与文末"只因为，他后背上的那一袋石头并不冰冷坚硬，而是因了一份爱，时时春暖花开！"有照应关系。通览全文，显然这两点都是他们主动探究的结果，无疑具有补充并完善答案的价值，这种在评讲过程中出人意料地旁生出来的"意义"不正是学生思维品质得到提升的有力佐证？

由浅入深，多角度去追问，最终的目的是要培养学生发现问题、分析问题并解决问题的能力。在此过程中，教师更要有意识地培养学生言谈（口头和书面）时分条析理的习惯，做到逻辑层次清晰，语言表达流畅。通过反复训练，开发学生的思维深度，帮助他们养成良好的学习习惯，从而提升其语文综合素养。

2.追根溯源，筛选定位要点

信息爆炸最终引发阅读模式的变革，我们必须学会在汹涌而来的信息里快准狠地捕捉到对于自身来说有价值的信息。同理，在试卷讲评过程中，教师可以训练学生在庞杂的文段里追根溯源，迅速准确地筛选定位要点。如"阅读本文，说说我国古代北方和南方建筑色彩的风格有什么不同"。认真审题后，不少同学可以明确此问里包含两个方面，分别是北方和南方建筑色彩的风格。由此明确第一步必然要回归本文里去定位涉及北方和南方建筑色彩的句段。接下来，学生搜索关键词句如"北方的建筑很善于运用色彩的对比和调和，往往具有鲜明活泼的特点"和"它使用的色彩就比较淡雅，多用白墙、灰瓦和栗、墨绿等色的梁柱，形成秀丽淡雅的格调。"此时，教师从幕后走到台前，开始引导学生去筛选句中的核心要点（可以用来分别概括北方和南方建筑色彩特点的四字短语），"鲜明活泼"和"秀丽淡雅"便水落石出。

3.拓展迁移，调动储备知识

拓展迁移知识和调动储备知识，二者相辅相成。能够快速准确地调动储备知识无疑将促成拓展迁移地顺利展开，同时，长期有效地拓展迁移又有利于积极调动和储备知识，这些都是提升语文素养的具体表现。教学实践中，发挥学生的主体作用，注意引导他们积极拓展迁移，调动储备知识，需要激活他们的发散思维，通过"一题多解"、"一事多写"、"一物多用"等方式，培养其发散思维能力。如"给冠军和冠冕堂皇，鲜艳和鲜有所见注音。"

此题考查多音字，讲评时师生要发扬"不知足"的求知精神，敢于拓展迁移，举一反三。如"冠"读第四声和第一声，各是什么意思？教师可引导学生去探究并明确：前者为动词，意为（在……里）位居第一；后者为名词，意为帽子。由此，教师再示范拓展：我们已学的类似读第四声由名词变为动词的字还有哪些？明确："将胡骏马而归"里的"将"、"天雨墙坏"里的"雨"等。同样的，教师可以引导学生去探究"鲜有所见里"里的"鲜"读第三声时是什么意思以及在哪些成语或文言文里"鲜"读第三声表示少的意思。一旦发散思维被激活，学生的创造力也会得到充分挖掘，因为发散思维也是创造性思维的最主要特点，也是测定创造力的主要标志之一。

但在训练学生拓展迁移能力之时，教师要注意"法度"，要立足学科，以生为本，这里所说的拓展迁移并非"天马行空"，"乱点鸳鸯谱"。如考查"伛偻提携"中"伛偻"的指代内容。讲评时要做到立足学科，以生为本，就应鼓励学生迁移联想，调动已学文言知识储备，尽量关联"黄发垂髫"之"黄发"，同时还可追问后半部分的意思。又如考查"无丝竹之乱耳"中"丝竹"的指代内容，教师或W生可由此处的"之"追问书本上已学过的类似用法，并拓展归纳常用虚词"之"的几种用法和意思。

4.探究整理，架构知识体系

社会进步的同时给从事教育教学工作的教师提出了新的要求，即如何培养学生的终生学习能力。要适应现代社会日新月异的需要，学生必须具备较强的自学能力。无论是新授课还是试卷讲评课，教师都可以采取自主探究教学法来导引学生自主学习以促使学生主动建构知识体系。坚持如此训练有益于增强学生的自学能力，对终生学习能力的培养大有裨益。如"我国古建筑有著名的三大楼――滕王阁、、黄鹤楼"教师若能指导学生课下去探究有关"三大楼"的佳句名篇并整理成系列知识岂不更充实更有价值？

通过试卷讲评，教师还可帮助学生架构典型考点的知识体系。如"请你说说'以一颗平常心，淡看尘世浮华，掬着一怀清醇，漪潋心间的段段落落'中'漪潋'一词用得好吗，好在哪里。"其实，就是考查语言赏析，那么赏析句子的切入点或角度有哪些？针对考题可延伸出去，帮助学生归纳梳理赏析句段的角度，明确此考点的切入点。一般来讲，可以从修辞手法、词语运用、写作手法、句式、结构等角度品析。

当然，初中语文试卷讲评中提升学生语文素养的具体方法还有很多，当我们静下心来认真去开发和挖掘，并在试卷讲评中积极落实，不厌其烦地矫正再实践，这样无疑会促进学生的学习和发展，提升其语言积累、思维品质和方法习惯等方面的语文素养，反过来也会促进教学质量的提高。

参考文献：

[1] 涂利华.初中语文试卷讲评的有效性研究[J].四川师范大学，2015

[2] 缪瑛.语文试卷讲评课的实践与思考[J].南昌教育学院学报中小学教育，2011.

初中语文试卷分析篇（5）

据了解，毕业考试科目包括语文、数学、外语(会话测试占40%，笔试部分占60%)、物理(含实验操作)、化学(含实验操作)、生物(含实验操作)、思想品德(含民族团结教育)、历史、地理、体育。物理、化学、生物的实验操作成绩应占到总分的30%左右；生物、地理学科的毕业考试成绩按本课程内容全部结束时的考试成绩计算。毕业考试的命题、考试由学校组织实施。各科考试成绩的呈现可以采用百分制，也可以采用等级制。毕业考试在2019年5月15日以后进行。

升学考试科目为6科，包括语文、数学、外语、理科综合(包括物理、化学两门学科)、文科综合(包括思想品德、历史两门学科)、体育，总分630分。

体育考试满分30分，考试办法按照《河北省教育厅关于印发河北省2014年初中毕业与升学考试和普通高中招生制度改革意见的通知》中的附件10进行。全省初中毕业生升学体育考试于2019年5月底前进行。

升学考试文化课考试总分600分：

(1)考试科目及分值。语文120分，数学120分，外语120分(听力测试30分，笔试部分90分)，理科综合120分(物理55分、化学35分，综合题30分)，文科综合120分〔思想品德45分(其中民族团结教育占7分)、历史45分，综合题30分〕。在文科综合科目中，思想品德学科的命题范围是义务教育《思想品德课程标准(2011年版)》中规定的法律、国情教育两个模块教学内容和2018年4月至2019年3月间的国内外重大时事政治，以及全国统编民族团结教育教材《民族常识(试行)》(初中版，人民出版社出版)中的教学内容。

(2)考试形式。初中毕业生升学考试要多样化，可根据各学科课程特点，既有闭卷形式，也有开卷形式；除纸笔测试外，还安排外语听力考试。具体安排意见是：语文、数学、外语、理科综合为全闭卷形式；文科综合为全开卷考试。除语文外，其余四科试卷均采用分卷形式印制，即每科试卷分卷Ⅰ和卷Ⅱ两部分，其中，卷Ⅰ为选择题，要求考生用2B铅笔将答案填涂在答题卡上，采用机器阅卷；卷Ⅱ为非选择题，要求考生将答案直接书写在试卷上，由人工阅卷。

河北省2019年初中毕业生升学文化课考试时间安排为：

高中公助生招生指标适当向薄弱、农村初中倾斜

据了解，2019年，河北继续推行将公办省级示范性高中公助生招生指标按照不低于80%的比例合理分配到区域内初中学校的招生改革，并适当向薄弱初中、农村初中倾斜。

为每个学生建立成长档案。

在实施综合素质评价过程中，各地基础教育行政部门和初中学校要为每个学生建立成长档案，并充分利用信息技术手段，及时做好相关资料整理、数据分析、案例收集和经验总结工作，严禁任何部门和学校借综合素质评价为名向学生收取评价费用或向学生推销评价手册(图书)等。

保障进城务工人随迁子女平等考试升学

初中语文试卷分析篇（6）

近年来，有关外语学习研究的热点已逐渐从对学习者外部因素的研究转移到对学习者内部因素的研究上。在众多影响学习者第二语言习得的因素中，情感因素是最主要的因素之一。早在20世纪70年代末80年代初，Krasen就在其著名的情感过滤假说（Affective Filter）中明确指出了情感是影响二语习得的关键因素之一。情感因素包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等（Krasen，1982）。所有这些情感因素彼此之间互有联系，其中自我概念因素尤其值得关注。

一、自我概念

自我概念（self-concept）是一个属于心理学范畴的概念，是指个体体验和对体验的理解而形成的对自我的知觉、判断和评价，它在人格结构中居核心地位，对自我体验和自我调节有深刻的影响，并可用于解释和预测个人行为（潘玮，2008）。对自我概念的研究始于上个世纪60年代，许多学者就自我概念的测量和结构及其对个人的影响开展了各种各样理论或实证研究。在关于自我概念结构的研究中最具代表性和深远影响的当属Shavelson在1976年提出的自我概念的多维度、多层次性的理论模型。Shavelson认为，一般自我概念即对个体自己的总体评价位于模型的最顶层，其下属层级为学业自我概念和非学业自我概念。非学业自我概念可进一步细分为社会的、情绪的和身体的自我概念。而学业自我概念则可以进一步细分为与具体学科相对应的自我概念。一些与实际具体行为相联系的特定结构则位于自我概念模型的底层。在测量自我概念的各种问卷中最具影响力的是由Marsh设计的自我描述系列问卷（Self-Description Questionnaire，简称SDQ）。该问卷的优点是针对性强，可适用于不同年龄段的研究对象。此外，该问卷还被证明有较好的信度和效度。

二、英语自我概念

英语自我概念作为学业自我概念的一个分支，引起了众多学者的兴趣和关注，大量的实证研究也证明了英语自我概念与英语学业成绩之间的相关性。因此，对英语自我概念的深入研究对我们探究语言学习者内部因素，并以此指导教学实践有着重要而又深远的意义。

作为实证研究的一个重要因素，测量工具直接关系着研究结果的可靠性和准确性。因此，英语自我概念量表的编制对我们进一步客观地准确地认识和研究自我概念显得尤为重要。国内外也有部分学者对此作了初步尝试。Lau等人在1999年对于香港大学生英语自我概念的结构开展了一项实证研究。其中该项研究中测量量表的编制是以学业自我概念多维度多层次性为理论基础，以英语语言技能为划分标准，将英语自我概念构建为含有听力、口语、阅读和写作四个维度的自我概念。其后，国内学者马冬梅（2003）在研究中以我国英语专业本科生为研究对象，对这类学生自我概念的内在结构和特征展开实证性研究。［3］这项研究中的英语自我概念问卷是由听力、口语、阅读、写作、词汇和语法这六个维度的子自我概念量表加整体英语自我概念量表糅合而成。数据分析结果显示了该问卷具有良好的内容效度、结构效度及较高的信度。同时，一系列的验证性因素分析及路径分析也证实了英语自我概念多维度、多层次性的特点。这一研究结果与Lau等人的研究结果基本一致，不同的是马（2003）在她的研究中证实了我国英语专业学生的英语自我概念除了包含听、说、读、写这四个维度外，还包括语法和词汇这两个维度。马（2003）最后在研究结论中分析道造成英语自我概念结构的不同发现的原因可能是两种不同教育背景下的英语教学及测试中语言任务的设计和安排。在大陆的英语教学活动中，孤立地讲解词汇和语法知识这一现象一直存在，且在大部分的英语测试中词汇与语法知识也常常是独立于听、说、读、写能力之外的必考内容。可以说，这种对语言知识的强调和重视造成了我国英语专业本科生自我概念包括听、说、读、写、词汇和语法这六个维度。

三、英语自我概念问卷的制作

我以Lau等人和马冬梅的研究成果为基础，试编制一份针对非英语专业大学生英语自我概念的问卷。关于非英语专业大学生英语自我概念问卷的编制，我有如下考虑。Lau和马关于英语自我概念结构的实证研究都证明了学习者的英语自我概念包括听、说、读、写这四个技能方面的自我概念。而在我国教育背景下，非英语专业大学生在进入大学前与英语专业学生所接受的是同一种模式的英语教育。进入大学后在两个群体的英语教学活动中，单独讲解词汇和语法知识的情况一直存在，且针对两个群体的各类英语练习和测试均有针对词汇和语法知识的考查。因此，在本问卷编制之初，我按照英语自我概念包括听、说、读、写、词汇和语法这六个维度来编制问卷。

根据前人的研究成果和以上考虑，我针对非英语专业的英语学习者制作了自我概念问卷。用于试测的问卷包括八个自我概念的分量表，它们分别是整体英语自我概念，听力自我概念、口语自我概念、阅读自我概念、写作自我概念、语法自我概念、词汇自我概念及语音自我概念。将语音自我概念设计进试测问卷是考虑到在关于外语语音学习假设的实证研究中，王初明（2004）证明了英语自我概念与英语语音自我概念有着极高的相关度，且语音自我概念能解释整体英语自我概念的百分比也较高，因此我认为语音作为口语活动中的语言外化形式，对口语自我概念和整体自我概念有影响的因素，语音自我概念在自我概念问卷的设计中应有所涉及。这些分量表的项目采用了马冬梅设计的试测问卷中的项目，并酌情进行了适当修改。每个分量表中有一半左右的题项为否定措辞。题项设计涵盖对听、说、读、写、语法、词汇及语音等英语技能和英语知识方面的自我描述和自我评价。如“我听英语总是很吃力”和“和大多数同学相比，我的英语听力很差”各分量表均采用五个等级的莱克特量表，问卷要求受试者在最符合自己实际情况的选项上打钩，从完全不符合到完全符合，得分记为1―5分，得分越高代表自我概念水平越高。所有量表的项目经过仔细推敲后，最后确定128个题项作为预测版中的项目。整个自我概念问卷由表头、导语和正文两个部分组成。表头部分要求受试者填写基本资料，包括姓名、班级、性别、学习英语的年限。导语部分则向受试者说明问卷结果将保密，也不与任何的英语考试成绩挂钩，并且要求受试者只需按照自己的实际情况和感受作出选择即可。

四、正式量表的确定

预测问卷的受试来自湖北工业大学非英语专业一年级本科生，采用随机抽样的方式从各个学院抽取一定的男女生样本，从各学院抽取的学生样本数在总样本中所占的比例与该学院学生所占全年级学生总数的比例大致相同。其中男女生人数分别为105人和55人。试测由各班英语任课老师协助进行，在试测开始前由英语任课老师向受试学生说明填写要求。

将采集上来的数据整理编号后一次输入电脑，并对所有否定措辞的项目反向记分后对数据进行分析处理。先逐一对每个分量表中的各个项目进行项目分析，分析结果显示各分量表中所有的题项都能够清楚地区分受试者，即所有的题项都合适。对经过项目分析后的所有题项进行探索性因子分析，KMO测度和Bartlett球体检验表的值显示128个项目的总表不适合进行因子分析，造成该结果的原因可能有二，其一根据Lau和马的研究结果，整体自我概念是位于其他几个自我概念的上一层级的自我概念。其二是各项目与所属量表总分的相关系数直接差异较大。因此，我又计算了各题项与所属量表总分的相关度，发现一部分项目的相关系数在0.3左右徘徊，其余项目的相关系数都高于0.7，于是我选取了相关值大于0.7的项目，再对这些项目进行探索性因子分析，经过极大方差旋转后得到6个独立因子。分别命名为听力自我概念、口语自我概念（7个与口语相关的题项和3个与发音相关的题项在因子分析中被归入统一因子）、阅读自我概念、写作自我概念、语法自我概念及词汇自我概念共计49个项目。

此外，我还单独对整体英语自我概念进行项目分析和因子分析，得到包含10个项目的整体英语自我概念量表。

经过以上处理，我确定了有7个分量表，共计59个题项的英语自我概念量表。因子分析中高达0.907的KMO值证明了该量表具有良好的结构效度，而内容效度方面，各子自我概念量表与整体英语自我概念都呈现出显著正相关。且整体英语自我概念与一般自我概念及学业自我概念之间存在统计意义的正相关。以上结果说明该量表具有良好的内容效度。对总量表和个分量表的信度分析显示所有量表的信度都介于0.902与0.971之间，证明各分量表都具有很高的信度。

本文详细地说明了英语自我概念的编制。这份量表的信、效度指标均较为理想，还需在今后的实践中不断完善。

参考文献：

［1］Krasen，S.Priciples and Practice in Second Language Acquisition.Oxford：Pergamon Press.1982.

［2］潘玮.王初明编.中国英语学习者自我概念量表的编制及测试.中国学生英语自我概念研究（第一版）.上海：上海外语教育出版社，2008.

［3］Lau，I.，Yeung，A.，Jin，P.&Low，R.Toward a hierarchical，multidimensional English self-concept.Journal of Educational Psychology，1999.

初中语文试卷分析篇（7）

一、调查目的 

 

中国高职高专学生的英语水平究竟如何?词汇量究竟有多少?是否一份词汇测试卷就可以测试出该生的英语水平?本研究的词汇量调查有三个内容： 

1　该高职高专院校新生的整体英语词汇水平处于什么阶段? 

2　该词汇测试试卷是否能有效地反映学生的英语水平? 

3　该词汇卷是否能有效地用于高职高专院校新生入学分班? 

二、调查概况 

(一)测试样本 

将测试样本分成两组，第一组参加词汇前测，第二组参加词汇测试。 

1　在词汇前测中，共随机抽取118名非英语专业的学生参加，他们都是2006年统招录取的某学院的新生。其中，47名学生来自商贸系(文科)，41名学生来自护理系(文科)，30名学生来自汽车系(理科)；2，在词汇测试中，共随机抽取129名非英语专业的学生参加，他们也是2006年统招录取某学院的新生。其中专科生包括：27名经济管理系(文科)学生，22名艺术系(艺术类)学生，28名汽车系(理科)学生；本科生包括：17名计算机系(理科)学生，35名机械系(理科)学生。

(二)测试工具

本次测试采用了两套试卷，一份为笔者自制的词汇测试卷，一份为当年的期末考试卷。 

词汇测试卷用来测量被试样本的词汇水平，词汇均为高频词汇，涵盖初中、高中、大学英语应用能力b级(cept-b)、大学英语应用能力a级(cept-a)和大学英语四级(cet-4)的词汇。从大约5000个词汇中选取了120个高频词汇，组成120道试题，其中有34道初中词汇题、25道高中词汇题、31道cept-b词汇题、17道cept-a词汇题、13道cet-4词汇题。采用多题型的方法，即：词汇翻译、单词意义搭配、选择题、填词题。 

表1数据表明该词汇测试卷的效度为0.97，具有较高的有效性，可以用来测试综合英语词汇水平。 

(三)词汇测试卷的构建 

1　单词的选取。词汇是多水平多层次的连续体，本次测试含有五级水平，即初中、高中、大学英语应用能力b级(cept-b)、大学英语应用能力a级(cept-a)和大学英语四级(cet-4)的词汇，并从5000个单词样本中随机抽取了200个高频词汇，而高频词汇的选取是根据教授初中、高中和大学英语教师们的经验，选取的词汇大多为名词、动词和形容词。 

2　试卷编制。本次试卷共有四大题型，200道题目，每个题型50小题，每小题0.5分，总分100分。 

(1)翻译题：词对词的翻译是一种方便又有效的词汇测试方法。在写作和回忆某个需要的单词时它能够测试学生对某个单词的理解能力(ellis and sinclair，1989，引自sheehan，2003)。 

(2)搭配题：英文单词搭配中文含义或英文含义。这种题型主要是用于考察学生使用正确单词含义的能力(ellis and sinclair，1989，引自sheehan，2003)。 

(3)选择题：这一题型广泛地应用于各种考试中，它能够测试出学生在某一情境下能否正确运用和认知某个单词的能力(ellis and sinclair，1 989，引自sheehan，2003)。

(4)填词题：也称为c-test，它用于laufer and nation的产出性词汇能力测试(1999)。这一题型能够考查学生是否能正确地拼写单词，是否能用于适当的情景以及知道何时用和不用某个单词(ellis and sinclair，1989，引自sheehan，2003)。 

前测实施后，删去了80题，因此最终的词汇测试卷翻译30题，搭配40题，选择40题，填词10题。填词题被证明是最难的一道题，所以删去了大部分，保留了一小部分，因为它能够有效地测试出学生的理解能力。 

3　词汇测试前测。200个高频词汇平均分配到了各个题型中。在进行正式测试之前，试卷需要进行前测和分析，以确定这些题目是否恰当，是否太难或是否要修改。2007年3月28日，118名前测组参加了测试，共200道题目，时间为120分钟，满分100分，测试结束后收回了11 8份试卷。 

(四)词汇测试卷的再构建 

在118名学生参加前测后，笔者对试卷进行了分析并随机采访了一些被试者，删除了部分太难的题目。试卷重组后，仍保留四大题型，留下120题，每题1分，满分120分。2007年4月29日，第二组的129名学生参加了词汇测试，时间60分钟，测试结束后收回了129份试卷，129名学生平均分为73.16分。 

三、调查结果与分析

 

(一)词汇测试结果 

从下表2的数据中可以显示每一级词汇的得分情况： 

表2数据表明，随着词汇难度的加大，掌握程度随之降低。初中英语词汇量的掌握程度只有74％，这意味着大一新生还有26％的初中词汇没有掌握，同样的，仅有61％的高中词汇被掌握；cept-b、cept-a和cet-4的词汇掌握程度的区别不是很大，造成这一结果现象是由于cept-b、cept-a和cet-4选取的词汇很有限。总的来讲，这一结果表明高职高专大一新生的整体英语词汇水平处于初中和高中阶段。 

(二)期末英语考试结果 

期末英语考试卷的满分为100分，与词汇测试成绩相比较，期末考试成绩与之很一致。如此高的一致性，说明综合英语能力与词汇量的大小相关。下表显示了期末英语考试成绩与词汇测试成绩之间的相关性比较。 

从表4可以看出，期末英语考试和词汇测试的相关性达到了0.78，平方后得到0.61，这个数据表明词汇测试的成绩能够反映期末英语考试中61％学生的成绩，两项测试的一致性程度很高。 

laufer在1998年阐明：许多研究者发现词汇量能很好地预测学习者的阅读理解、写作质量的能力，同时也是语言流畅的一个重要组成部分。我们的研究数据也同样表明了词汇量与把阅读和写作作为主要考察项目的综合英语能力测试的相关性很高。 

(三)期末英语考试与词汇测试排名的相关性比较 

统计数据说明，这两项考试的排名相关性为0.64。根据学生的词汇测试成绩和正态分布下的标准差的比率(文秋芳，2005)，我们把这129名学生分成三个班：好、中、差。同时也按照学生的期末考试成绩进行分班，并把按后者进行的分班看作更加可信，则分错班的学生数如下表所示。

如表5所示，129名学生按照这两次的测试成绩排了名。根据标准差的正态分布，处于+1 sd的范围为68％，因此有87名学生进入中班，在这87名学生中，根据期末考试成绩，有13名学生的词汇成绩排名不在其中；处于+1 sd的范围为16％，则21名学生进入好班，根据期末考试成绩，有3名学生的词汇成绩排名不在其中；处于-1sd的范围为16％，则21名学生进入差班，根据期末考试成绩，有5名学生的词汇成绩排名不在其中。 

根据上表，共有21名学生分错了班，比率为17％，108个学生分入适当的班级，比率为83％。这些数据表明按照词汇成绩分班是有一定的风险的，有一部分学生可能会被分错班，那么分班就会产生一些副作用，从而影响他们的学习。 

四、讨论

(一)该高职高专院校新生的实际英语词汇水平所处的阶段 

从词汇测试的考试结果来看，可以推断该院校的大一新生并没有完全掌握在上大学之前就应该习得的中学词汇。 

根据采访调查，主要原因有两个。一是学生自身的问题：一些学生坦言他们讨厌背单词，而且从小也没有养成记忆单词的好习惯，另一些学生直言他们对英语不感兴趣，他们对英语基本知识的了解很贫乏，一些来自农村的学生认为他们没有环境去练习在课堂上学到的词汇，还有的学生说他们进大学是来学技术的，英语对他们没有用，所以他们打算放弃。二是我们现行的教育问题：首先，部分高职高专院校的入学门槛较普通或重点院校要低很多，在招收新生时，英语成绩并没有划定单科成绩录取线，其次，不同地区的初等教育发展是不平衡的。来自农村的学生们说他们那儿的有些老师连发音都带有明显的地方口音，很不标准，这使得他们很羞于开口读英语，以致于不愿意学英语这门课程；最后，当前的英语教学在促进学生学英语的兴趣方面做得不够，教师在课堂上说得过多，而学生却练得太少。 

(二)该词汇测试试卷是否能有效地反映学生的英语水平 

从总体来看，词汇量越大的学生其英语水平也越高。该词汇试卷以多样化的题型考查了学习者的词汇深度和广度。研究也发现词汇量的深度、广度和其他的语言能力有着密切的关系(如：laufer，1998)。这一发现主要是针对低水平的学习者而言的，他们对语言的掌握程度直接表现在他们对词汇的掌握程度上。因此，在教学中，教师应该关注学生词汇量增加，并且应该把词汇量关注在初中和高中这一层面上，共计2000个单词。在没有完全掌握这2000个单词之前，学习者在大学英语的学习过程中就会遭遇更大的困难。 

(三)该词汇试卷是否能有效地用于高职高专院校新生入学分班 

alderson等人在1995年阐明，分班测试应基于所在学院教学大纲涉及的方方面面hughes(1989)认为分班测试应根据教学内容，这样不同的学生就能够适应不同的水平。 

有些研究者认为，单一的测试是不能全面地考查一个学生的整体学习水平的，分班测试应该对学习者进行一系列的测试(murry，2001)。由于词汇是学习者语言学习的一个关键部分，因此我们把词汇测试作为分班的目的。研究结果表明，我们可以把词汇测试应用于分班考试，但是，如果把所有的学生只分入三个班：好、中、差，则有17％的可能性会把学生分入错误的班级。考虑到分班可能产生的不良后效，必须慎重使用词汇测试作为分班考试依据。 

五、结论

1　词汇测试卷的效度为0.97，具有很高的有效性。测试结果显示，大一的学生并没有完全掌握初中和高中的词汇量，而这些词汇本应该在大学人学前就应全部掌握。测试结果还显示cept-a、cept-b和cet-4的词汇掌握程度很低。词汇量太低很可能是造成英语教与学困难的一个主要因素。 

初中语文试卷分析篇（8）

关键词 ：初级汉语 听力测试 难度 信度

一、引言

听力是第二语言教学双方都十分重视的一项语言技能，也是衡量一个人综合语言能力的一项重要指标。听力测试是语言测试中一个非常重要的部分，一份高质量的试卷可以在最大程度上测试出学生的实际能力。本文对上海交通大学国际教育学院的留学生初级汉语听力测试期末试卷进行分析，主要对试卷的难度和内在信度两个方面进行检验，分析学生听力的薄弱点，希望对试卷编写和听力教学提供一定帮助。

二、测试概况

（一）研究对象

本研究选取了上海交通大学国际教育学院2014年1月，初三汉语听力测试期末试卷作为研究对象，被试是初等三级的汉语学习者，共有148人，实际参加考试的人数共为105人，有效试卷为105份。（二）研究方法

本文通过统计出每道题的答对率，运用SPSS软件，分析试卷的难度、区分度，采用a信度系数法和分半信度法检测试卷的内在信度。

三、试卷分析

（一）试卷结构

该套试卷由50道单项选择题构成，每小题答对得2分，共计100分。试题分为三个部分：第一部分是两个人的一问一答第三个人就对话提一个问题，共15道题；第二部分是两个人的简短对话，第三个人根据对话提一个问题，共20道题；第三部分是几段简短的对话或讲话，每段话后，被试将听到若干个问题，共15道题。所有听力材料都会念两遍。

（二）测试成绩分析

图1为根据此次听力成绩绘制的直方图，由该图可以看出，此次听力测试的整体成绩基本呈正态曲线分布，分数主要集中在40～70之间。表1、2显示，该测试最高分为86，最低分为22，高分与低分差距悬殊，且低分很低。从以上数据还可以看出，及格率较低，为55.2%，且平均分很低，为58.99＜60。通常考试的标准差应控制在9～15之间比较恰当。如果标准差小于8，说明成绩分布较为集中，试卷区分度太小，中等难度的题目偏多；标准差如果大于16，则说明成绩过于分散。该测试学生成绩标准差为15.50217＞15，说明成绩有一定分化，具有较高区分度。

（三）难度分析

难度是衡量试题难易程度的指数，本文采用考生对试题的答对率作为难度系数，即答对的分数除以总分，难度一般用字母“P”表示，难度系数越小，题目难度越大。一般来说，当P＞0.7时，试题太易；当P＜0.4时，试题太难；当0.4＜P＜0.7时，试题为在中等难度。根据统计，本测试P＞0.7的简单题目有15道，占全部试题的30%；P＜0.4的较难题目有9道，占18%；0.4＜=P＜=0.7的中等难度题目有26道，占52%，试题易、中、难比例接近于3：5：2，结构较为合理。试卷的整体难度为0.59，说明试卷难易程度适中。

（四）信度分析

信度也叫测试的可靠性，指的是测试结果是否稳定可靠。试卷信度可用信度系数来表示，系数越大，信度越高，试卷可信程度也就越高。信度系数为1，表明研究工具（如试卷）完全可靠；相关系数为0，表明该研究工具完全不可靠。一般认为，小于0.6的试卷，内部一致性低，信度较低；介于0.6和0.8之间的试卷，信度较高；大于0.8的试卷，内部一致性高，信度非常高。

本文首先采用克朗巴赫a系数评价试卷信度，从该套试卷的三个题型之间的相关程度来检测其内在一致性。

表3中，本套试卷的Cronbach´s a值达到0.837，大于0.8，一致性信度很好，测试的可靠性比较高。

表4、表5为项间相关性系数，即三个体型的内在相关一致性。表4中，题型一和题型二之间的相关系数是0.641，与题型三之间的相关系数为0.555，题型二与题型三之间的相关系数是0.713。通过数据可以看出，题型一与题型三之间内部一致性低，题型一与题型二、题型二与题型三之间内部一致性较高，考查内容较为相近，且后者一致性明显高于前两组。表5给出了各项间相关系数的平均值，为0.636，在0.6～0.8的区间内，说明三道大题间整体一致性保持良好，信度可靠。

四、学生答题反馈的问题

该套试卷中，部分题目学生答对率很低，答对人数仅占30%左右，甚至更低。本文将选取其中一些出错率高的试题，分析学生出错的原因，提出试题的改进建议。

（一）干扰信息过多，未能突出关键信息

（26）A：我刚下楼去取了账单，水费56，电费160，话费单300……

B：这个月的话费又这么多。

A：电话费是不是错了？咱们家这个月没打很多长途啊，怎么这么多钱？

B：长途是没打几个，可你一拿起电话就不停地说，电话费还能不往上涨？

问：这个月电话费为什么很多？

A.错了 B.打了长途 C.打得次数太多 D.聊得很久

（43）……我想，坐地铁肯定来不及，因为走到地铁站还要15分钟，在地铁上差不多也要10分钟，下了地铁还要走5分钟。我想，干脆打个车吧。等了5分钟左右，来了一辆。我告诉师傅地址，还告诉他开快点儿。他说“好嘞！”还好路上没等很多红绿灯。我10分钟以后就到了教学楼……

问：从他家到教学楼坐地铁要多长时间？

A.15分钟　B.20分钟

C.25分钟　 D.30分钟

以上两题学生答对率都仅为10.48%。第26题中，出现多个在现实生活中可能引起电话费贵的因素，如“出错、打长途次数多、通话时间长”，且选项中的答案客观上似乎合乎常理，学生只能通过对所听语料进行仔细甄别，排除干扰信息，提取正确信息。但这里的干扰信息过多，而且关键信息的词汇等级也较高，如“不停地”“聊”，所以造成答对率过低。而在第43题中，在这个语段中出现了多个时间点，学生易产生混淆，并且此题还涉及数字运算，选择正确的信息进行相加，进一步增加试题的难度。

（二）词汇或句式过难，超出了学生的理解能力

（40）……

B：好的，租金怎么付？

A：付三押一。一个月租金是5000。

……

问：要租这套房子，第一次应该付多少钱？

A.5000 B.1000 C.15000 D.20000

（4）A：我父母都希望这次比赛我能得冠军，看来要让他们失望了。

B：你最近都没怎么训练，不过只要从现在起努力，得冠军也不是不可能的。

问：第二个人认为能得冠军吗？

A.能 B.不能 C.可能 D.不可能

以上两题，学生答对率分别为21.9%和33.33%。第40题中，

关键词 是“付三押一”，该词难度大，意思是“付三个月房租和另付一个月作为押金”，“付”不难理解，但“押”学生不容易理解，且这种省略紧缩形式，即使学生听对读音，也不清楚词的意思。第4题中，学生出错的原因是没有掌握“双重否定”这一表达“肯定”的语法结构，“不是不可能”意思是“有可能”，但绝大多数学生将其理解为“不可能”，造成错误。

五、结语

通过分析，整套试卷质量较好，区分度高，将不同水平的学生能力测试了出来。在题目的难易程度安排上，结构合理，内部一致性高，信度很好，测试结果具有稳定性，但各题型之间的内在一致性仍需提高。该试卷设计比较理想，但其中有些词汇超出学生现阶段接受能力，对听力材料的选择可以更加完善。这次考试反映出学生能力差异过大，教师应当平衡学生整体素质，以免差距继续拉大。对能力差的同学应采取有效的补救措施，因材施教，针对弱点，教授听力技巧，帮助其提高听力。此外，通过学生答题情况分析，学生排除干扰、跳跃障碍的能力较弱，对关键信息的处理能力有待提高。听力虽然属于一项语言技巧，但需要系统扎实的语言知识作为支撑。掌握词义和语法知识对听力有着重要意义，因此教师不可忽视对语言知识的讲解。

参考文献：

[1]柴省三.汉语水平考试（HSK）听力测验构想效度研究[J].语言文字应用，2011，（1）.

[2]谷陵.论汉语听力测试中应考查的六种听力技能[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2003，（6）.

[3]金琰如，王佶旻.初级阶段留学生汉语听力能力结构探究[J].语言教学与研究，2012，（3）.

[4]李慧.汉语作为第二语言的测试研究[M].北京：北京语言大学出版社，2011.

[5]杨瑞和.语言研究应用SPSS软件实例大全[M].北京：中国社会科学出版社，2004.

初中语文试卷分析篇（9）

 一、重应试训练，轻语言积累、语言实践、语感培养

 眼下书店里应试的练习卷品种繁多。平心而论，这些语文练习卷对学生巩固教学内容、提高语言的积累与理解、分析、综合能力有一定作用。但只通过多做练习卷一个途径来提〖 ll〗高语文水平却是舍本求末的做法。不少学生课外练习卷做了不少，但往往“求甚解，不好读书”。他们阅读量少，识字量、词汇量少，错别字、病句多，知识面窄，文化积淀太浅。

而缺少阅读，对语文教学是釜底抽薪，对学习掌握语文这一交际工具是致命一击，不利于语言积累、语言实践与语感培养，不利于高尚情操与趣味的熏陶与人文精神的培养。 

 二、重考试分数，轻学生的感受与承受能力

 为了提高考试分数， “题海战术”在现阶段仍旧是许多老师应试的常规手段。语文教师也往往布置大量课外练习卷来与数、理、化、外语等其他学科相抗衡，使学生不堪重负。不少学生缺乏睡眠，身体素质与视力下降，语文课外作业过多也有部分责任。过多的机械操练，使本来充满人性之美的语言文字变得枯燥乏味，学生学习语文的兴趣逐渐泯灭，何谈情感态度价值观等人文素养的提高?师生双方都辛辛苦苦，却事倍功半甚至事与愿违，真值得深思。 

 三、重阅读理解分析的训练，轻对生活的关注与写作能力的培养

 有些语文教师认为写作的指导与训练难见成效，眼睛就只盯住阅读分析题，从课本内到课本外，大量训练语段的分析，而不重视课外练笔，导致学生与生活的脱离，写作兴趣下降，语言、思维及表达能力萎缩。 

初中语文试卷分析篇（10）

中图分类号:G633.41文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)22-0153-02

一、引言

英语测试研究涉及心理语言学、教育学、认知科学、语言习得理论、语言学、语用学以及教育测量学等多个领域。国内外的学者都出专著介绍外语测试的理论与实践知识。活跃在教学一线的语言教师熟悉测试和评价原则与实践的需求正在日益增长。但是,目前这些教师的测试理论知识掌握如何?其命题过程是否有一定的理论根据?测试之后是否对分数进行系统性分析?这些情况目前还没有专门的调查研究。本研究主要通过问卷的形式对济南市部分高中英语教师的测试理论知识与运用进行了调查。

二、问卷调查及其结果分析

本次调查的对象为济南市的高中英语教师。本文作者发出问卷200份,收回有效答卷182份。该问卷内容包括以下三个方面:

(一)教师的教育背景

被调查的教师绝大部分(98%)通过各种途径的深造,具有本科及以上学历。通过对系统测试理论知识的调查,本文作者发现74%(16人)的教师在最初学历的学习中没有接受过这方面理论知识的学习,而这些教师中只有13%(22人)在最后学历与继续教育中学习过相关理论。

(二)对理论术语的认识

在问卷中被列出的部分术语如干扰项、分级考试、答案项、原始分、难易度、平均分、后效作用等,大部分的教师都能给出明确的解释。但有些术语,如水平考试、信度、效度、标准差、标准分等,约68%的教师认为听说过,但不能给出正确的解释。而有些术语,如常模参照性考试、尺度参照性考试、正态分布、中位数、偏度、众数等,约有72%的教师表示不曾听说过。

(三)对测试结果分析的认识

此项调查的结果不大令人满意。只有20%的教师认为Excel可以作为一种软件,约3%的教师提到了SPSS,另外还有约11%的教师提到了其他软件。45%的教师承认他们不了解试卷分析软件,54%的教师没有运用过软件对分数进行分析。只有28%的教师承认他们偶尔会对成绩进行分析。而对于考试分析,100%的教师关注的是平均分,还有37%的教师会看一下难度,18%的教师会关心区分度,而至于众数、中位数、偏度、效度和信度,则很少教师提及。

三、启示与结论

从上述调查结果中我们发现,虽然一线教师具有较高的学历背景,但在测试理论与实践方面还存在很大的缺陷,主要体现在以下几个方面:

(一)缺乏相关的理论知识

相关的测试理论知识可以对测试的内容选择、题型确定、试题的编制等程序提供技术层面的指导。“有不少测试设计者,甚至是小规模的测试,对题型的选择随意性很大,没有给予认真的考虑和权衡,也没有科学的依据,似乎内容确定以后,怎么考都行。如果考试内容涉及了考生所不具备的知识,就会对考生的知识学习产生影响”。

(二)忽视质量分析

从以上调查中我们可以看出,所有参与问卷的教师都对测试结果分析不够重视。部分英语教师缺少语言测试相关的教育统计学知识。考试的质量极其重要,“如果考试质量好,那么它就会对教学产生正面的影响;如果考试质量差,那么它就会对教学产生负面的影响”。考试的实施不只是一次考试的结束,而应是质量分析的开始。我们不应该将目光停留在卷面的那个分数,而是应从这个分数及分项分数中发现我们教学中一些更重要的信息,使之能对我们教学产生积极的指导性作用,这样才能发挥测试的作用。

上述研究使我们认识到相关测试理论对我们教学工作的重要性,也给我们带来了以下的启示。根据对以上研究中存在的问题的分析,笔者总结了以下三点启示:

(一)应加强一线英语教师测试理论学习

通过教师自学、专家讲座、教学研讨等多种形式加强英语语言测试理论学习,让每位教师熟练掌握测试类型、测试目的、测试效度、信度、可行性、区分度、难度、编写试题步骤等基本理论。

(二)建议师范院校设置与语言测试理论相关的课程

近年来,一些院校,特别是师范院校,已陆续将“语言测试”作为英语教育专业本科学生和一些研究生的必修课程,这显示了这些院校对这门课程的重视程度。但个别院校,特别是一些面对专科学生的院校并没有开设相关的课程。所以,测试理论与教育统计学的相关学科的开设应当是一个必要的举措。师范院校应改革课程体系,提高师范生的理论素养。

(三)教育行政部门应从硬件上为一线教师的考试分析提供可能性

学校管理人员应充分认识考试质量分析的重要性。学校可开发或引进一些统计软件,并对教学人员进行培训,通过行政管理手段与思想认识两方面着手,促使教学人员认识到数据分析的重要性,发挥这些数据对英语教学工作的指导作用。

附录:调查问卷

老师:

您好!为了调查济南市高中英语教师实践运用语言测试理论的情况,我们设计了如下的问卷,请你根据你的实际情况如实填写。谢谢!

1.年龄_______教龄________

2.你的最初学历A.中专B.专科C.本科D.研究生专业_______

3.你的最后学历A.中专B.专科C.本科D.研究生专业_______

4.你在最初学历学习期间是否系统接受过关于英语测试方面的理论知识?

A.有B.没有

5.你在最后学历学习期间是否系统接受过关于英语测试方面的理论知识?

A.有B.没有

~ 6.你在继续教育过程中是否系统接受过关于英语测试方面的理论知识?

A.有B.没有

7.对于以下术语:

A.信度B.效度C.区分度D.难易度 E.考试规范F.差异系数 G.平均分H.众数I.中位数J.偏度 K.正态分布L.标准差 M.标准分O.原始分P.常模参照性考试Q.尺度参照性考试 R.成绩考试 S.水平考试 T.分级考试 U.后效作用 V.干扰项W.答案项,1)你清楚了解并能解释其含义的有_______其含义为____________2)你听说过,但不太了解其含义的有________3)你从来没有听说过的有__________

8.你认为自己是否掌握了一定的命题技巧?A.是B.否

9.你在命题过程中是否有意识地运用一些技巧?A.是(如________)B.否

10.你是否了解一些试卷分析的统计软件?A.是(如________)B.否

11.你是否能运用统计软件对分数进行分析?A.是B.否

12.在平时教学中,你是否对学生的成绩进行系统的试卷分析?

A.总是B.经常C.偶尔D.从不

13.你对学生的成绩进行分析主要从___方面.A.平均分B.众数C.中位数D.偏度

初中语文试卷分析篇（11）

各县区教育局，市经开区分局，市直有关学校：

根据《安徽省教育厅关于2018年初中学业水平考试的通知》(皖教基〔2018〕7号)精神，结合我市实际，现就做好2018年全市初中学业水平考试(以下简称“中考”)有关工作通知如下：

一、考试报名

2018年中考报名工作由各县区教育局统一组织。应届毕业生由就读学校根据本校学籍管理系统在籍在校学生名单组织集体报名。历届生或同等学力者，到各县区招办报名。在我市的进城务工人员随迁子女根据本人意愿，可在流入地就读学校报名参加考试录取，也可回户籍所在地报名参加考试录取。在县区外接受并完成义务教育的我市户籍学生，自愿回我市县区报考升学的，到户籍所在县区报名参加考试录取。各县区教育行政部门须集中设立报名点，接受回户籍所在地参加中考的学生报名。

市直有关学校及市经济开发区学校初中毕业生中考报名工作今年仍纳入谯城区统一管理。

二、考试办法

(一)命题

2018年全省统一中考命题由省教育厅根据《2018年安徽省初中毕业学业考试纲要》统一组织。

(二)考试科目与分值

由省统一命题考试的科目为：思想品德、语文、数学、英语、历史、物理、化学。具体分值：语文150分，数学150分，英语150分(其中听力测试30分)，思想品德与历史合卷共150分，物理与化学合卷共150分。语文、英语、数学、物理与化学实行闭卷考试。思想品德与历史实行开卷考试，允许携带教科书等相关材料。语文考试允许使用正版学生字典。各学科考试均不允许使用计算器。

2018年初中毕业体育考试和理科实验操作考试满分值分别为60分、15分，考试成绩均计入中考总分。

2018年亳州市国学经典教育考试满分值为100分，按考生考试得分的10%折算成绩，计入中考总分，具体事宜按《亳州市教育局关于做好2018年初中毕业学业考试(中考)国学经典教育考试工作的通知》(教基〔2018〕100号)执行。

生物和地理学科结业考试由市教育局统一组织，安排在5月20日前后进行，具体要求另行通知。

听力残障学生中考免试英语听力的有关规定具体如下：

1.免试对象。500Hz、1000Hz、2000Hz、4000Hz的纯音听力检测结果为每侧耳的平均听力损失都等于或大于40分贝〈HL〉的听力残障考生。

2.申请程序。(1)学生本人提出免试书面申请(一式两份，申请表见附件1);(2)县区中考体检指定医院出具听力检测证明;(3)学校核实签署意见;(4)县区教育局审核批准。

经县区教育局审核批准后的考生可免试英语听力。县区教育局要将免试的考生名单登记造册(见附件2)，于5月25日前报市教育局基教科备案。

3.听力免试后英语成绩折算方法。考生英语考试成绩=考生英语笔试项目成绩×英语总分值与笔试项目分值的比值，2018年免试听力考生的英语成绩=考生英语笔试项目成绩×1.25。

(三)考试时间

2018年全省统一命题科目的考试时间是：6月14日至16日。具体日程安排如下：

6月14日上午8:30—11:00语文

下午3:00—5:00物理和化学

6月15日上午8:30—10:30数学

下午3:00—5:00思想品德和历史

6月16日上午8:30—10:30英语

三、考试成绩呈现方式及运用

2018年我市初中毕业学业考试成绩以分数和等级相结合的方式呈现，分数附等级作为高中录取的主要依据。语文、数学、英语、物理与化学(合卷)、思想品德与历史(合卷)、体育、理科实验操作等考试成绩均采用等级与分数共同呈现的方式。学生每科目成绩(含体育和理科实验)以县区为单位划分为A、B、C、D、E五个等级，其中排名为前15%(含15%)的考生成绩为A等，前15%—40%(含40%)的考生成绩为B等，前40%—70%(含70%)的考生成绩为C等，前70%—95%(含95%)的考生成绩为D等，余下的考生成绩为E等。

四、综合素质评价及运用

综合素质评价是实施素质教育、促进学生全面发展的重要举措。初中生综合素质评价主要以思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践5个方面内容为依据，全面反映初中生发展状况。初中学生综合素质评价的结果以等级方式呈现，评价内容的5个方面均分为A、B、C、D四个等级，其中A为优秀等级，D为不合格等级。初中生综合素质评价结果既是衡量学生是否完成九年义务教育的依据，也是高中阶段学校录取的参考。各县区教育局要按照准考证号码从小到大的顺序将考生的综合素质评价结果以Excel电子文档形式刻录成光盘，并在5月25日前报市教育局基教科。

五、阅卷工作

我市中考阅卷工作由市教育局统一组织，实行网上阅卷，市、县区教研部门具体实施。由市教科所牵头，统一制定评分标准、细则和操作办法，确保阅卷质量和效益。中考结束以后立即开始组织阅卷。各县区阅卷、登分、统计、公布分数及查卷工作必须于6月30日前结束,并向市高中阶段招生工作领导小组及时提交中考成绩。市教科所要加强对中考阅卷工作的总结和试卷分析，在考试结束后一个月内向市高中阶段招生工作领导小组提交试卷分析报告及相关材料。

六、有关要求