初三化学实验教学总结大全11篇

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中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）05-0233-02

唯物观认为，任何事物之间都有着千丝万缕的联系，也有着很多的区别与不同。从而我们得知，不同的学科之间既有相似之处，也有不同的特点。而正是这些不同之处，很好地将化学这门学科与别的学科区别开来。因此，在实际的教育教学中，也应该注意把握好这些特点，不断地更新教学观与学习观。这就要求教师使用较为恰当的教学方法，并且教育学生站在化学这个学科的特别角度，去认识相关的化学基础知识，不断地探索问题，使用正确的化学学习方法来解决相关的化学问题。一般来讲，在初三化学的教育教学的过程中，涉及到的教学方法有：讲授法、演示法、实验法、练习法、讨论法等方法。而本文涉及的新型教学方法多为对这些教学方法的优化与改进，具体来说主要有以下几种。

一、案例教学法

从化学这门学科的特点来看，它是一门适用性和实用性较强的学科，它与我们生活的点点滴滴都息息相关，相比初三的其他学科而言，它与我们的日常生活联系得更为紧密。那么，在初三化学的教学过程中，可以采用理论联系实际的观点来指导教学活动。

案例教学法也是通过理论联系实践的方法所指导的，具有较强的科学性与可行性。具体来说，案例教学法就是以案例为基础的一种教学方法，在实际的教学过程中，可以通过列举一系列的实际事件，与相应的学习内容进行联系，以此更好地揭示所示案例情景与所学理论原理之间的联系。运用此种方法时，教师在教学中应该对学生进行适当的启发、引导、组织和管理，应该提高学生在教学过程中的主导地位。教师在对案例进行展示之后，应该调动学生主动学习的兴趣，提高学生自主分析与解决问题的能力，自主地对教学内容进行探索和讨论，对所示案例进行积极发言与评价。

在初三化学教学过程中，教师一方面应该详细地讲授化学相关的基础理论知识，另一方面还可以通过穿插一系列的实际案例来对教学内容进行丰富与补充。只有在理论和实践的融合之下，以及在教师高效、科学的教学方法的指导下，才能使教学内容得到较好的诠释。当然，兴趣是最好的老师，初三学生只有在较高的化学学习兴趣的前提下，才会有较强的学习动力，才可能对化学这门学科产生良好的学习态度，才会不断改进学习方法，通过提高学习能力，以此来全神贯注地学好这门学科。通过理论与实践的不断联系，初三学生可以从一系列丰富多彩而且奇妙的化学反应中得到强烈的学习欲望与学习兴趣，能够得到学习化学的无限乐趣和欢愉，能够使得学生在学习化学的兴趣、爱好、学习态度、学习能力、学习成效等方面得到良性的循环，最终促进整个化学教学的发展。

二、讨论法

讨论法，主张在教师的引导之下，以学生为主体地位而展开教学活动。此种方法提倡学生进行自主学习、阅读、思考、积极讨论，独立分析问题与解决问题。这不仅有利于教师自身素养的增强，更有利于学生学习兴趣的提高、学习能力的进步与发展。一般来说，教学内容中的叙述性内容多采取此种教学方法进行教学。

从目前初三化学学科教学中所使用的教材来看，当中有相当一部分内容适合采用该种方法进行教学。比如那些文字表述通俗易懂、表达较为活泼生动，而且在内容设计上具有图文并茂效果的内容等。运用该种教学方法，还应该注意以下几点：第一，教师在开展教学活动之前，应该拟定好可供学生使用的自学提纲。提纲的内容主要包括：学生自学开展的步骤和程序，设计好的相关问题，编制好的相应习题以及对习题进行的详细解析。第二，在进行教学活动的过程中，教师可以根据学生自主学习的反馈情况进行及时的指导、启发，从各个知识点的难点和要点中找出其中容易出错的共性问题。第三，要进行总结与评价。当然，这个步骤需要教师和学生共同完成，同时以学生为主体、教师为主导进行。

在整个教学过程中，教师应该引导学生进行自主学习、进行独立阅读与思考、并且积极开展讨论，进行评价与总结，最后教师再进行综合性的总结与评价。教师还应该对初三化学的阅读的方法和技巧进行系统以及详细的讲解，对学生学习化学的阅读能力进行不断地训练，这样才能逐渐提高初三学生学习化学的学习能力，才能使得初三化学的教学效果得到有效提升。

三、实践法

化学这门学科有一个显著的特点，就是在其中会涉及到各种各样的实验。对于初三的学生来说，才刚刚接触这个新的学科，如何能够提高学习化学的兴趣和信心，就需要这些神奇的实验来使得这些教学活动得到有效的开展与进行。因为通过这些实验，能够让化学学科的相关知识得到很好的诠释，能够增强教学活动的生动性和趣味性。“实践法”与一般的“实验教学法”有着密切的联系，它是在“实验教学法”的基础之上延伸出来的，同时对其进行优化之后的一种教学方法。

“实践法”这种教学方法，不仅仅包括“实验教学法”当中的步骤和要求，即要求初三化学教师对学生进行一定的指导，使学生能够明白相关的实验设备和材料如何使用与操作，通过控制和改变相关的条件来引起实验对象发生不同的变化，从这些不同的变化和结果中，学生能够独立思考和总结，从而获取相应的化学方面的新知识。更为重要的是，“实践法”要求教师对初三化学学科的实验进行一一演示之外，更应该充分调动学生的自主性、积极性和独立性，充分发挥学生在教育教学活动中的主体地位，让学生亲自参与化学实验中来。从实验之前条件设备的选择与准备，到实验开展当中出现的各种反应与变化的观察，再到最后的实验报告的撰写与总结，都应该让学生积极主动地参与到其中来。从中能够发现化学规律，获取化学知识，掌握相应的化学学习技能。

通过“实践法”的实施与使用，学生能够将书本上的理论知识与自己的实践经验结合与联系起来。这样初三学生在学习化学之时，既能够获得较为全面的理论知识，又能够提高自身的实践素养与动手操作的能力，提高学习化学的兴趣，能够使得自身独立探索科学知识与规律的专业精神得到提升与陶冶。这些都能够为以后化学学科的学习乃至其他学科的学习奠定良好的基础，可以使得其学习态度得到端正，学习兴趣得到提高，学生的积极性、自主性、独立性都能够得到一定的发展。

当然，在初三化学的教学活动中离不开那些比较常用的教学方法，比如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习法等。如何将这些教学方法进行优化与整合，是化学学科教学中教师和学生应该思考的问题以及急需解决的问题。只有根据实际的教学要求和教学内容将这些教学方法进行整合与优化，才能提高初三化学的教学质量和教学效果。上文所述的三种新型的教学方法各有特点，教师可以根据化学学科教学的不同的需要进行运用和发展。通过使用这些方法，一定程度上，教师能够提升自身的教学素质和能力，能够促进初三化学教学的有效性，同时，也可以促使整个初三学生学习成绩得到进步与提高。

参考文献：

[1]周大海.浅析初三化学教学方法[J].新课程（教研），2010（09）：34.

[2]朱俊杰.初三化学课堂教学方法研究[J].才智，2013（23）：91.

篇（2）

关键词：新课改；化学教学；问题与对策

一、新课改对初三化学教学的新要求

相比其他的学科，化学是一门以实验为基础的科学，其主要目的是引导学生学习一定的化学基础知识和原理，实验知识和操作技能，并在一个长期的学习过程中，提高学生的综合素养。而课标，要求教师能够加强对学生自我探究能力的培养，倡导通过专业知识的学习，让学生在掌握必要化学知识和技能的基础上使得自身的学科素养和综合素养都得到有效的提高，对于初三化学来说，更是提出了更高的要求，所以说，新课改背景下，对于初三化学的教育教学工作来说，是机遇与挑战并存，要想抓住机遇，迎接挑战，就需要广大的一线教师能够明确自身的责任，善于发现问题，并提出更多的建设性意见和对策。

二、新课程背景下初三化学教学中存在的问题

通过相关的调查研究和经验总结发现，新课程背景下，初三化学教学中存在的问题主要表现在以下几个方面：

1.传统的教学方式和理念没有彻底的改变

长期以来，受我国教育机制的影响，在初三实践教学中，传统的教学理念和方式根深蒂固，没有彻底的改变。实际表现为，初三化学教师依旧遵循“教师本位”的教学思想，实际的教学方式依旧是“填鸭式”和灌输式的教学方式，再加之受到应试教育的影响，“分数为尊”的理念依旧没有改变，即便是一些教师在实践教学中强调自主学习、学生素养，但依旧是纸上谈兵。事实上，学生的自主学习和探究能力没有得到真正的培B，学生对于化学知识的学习也是浮于表面、浅尝辄止。

2.没有形成浓厚的学习氛围

就目前初三学生所处的社会环境和社会背景来看，可以说随着经济的发展和城市化进程的加快，人们的生活水平在不断提高的同时生活节奏也变得更快，整个社会呈现一种急功近利的氛

围，而在此大背景下，也对初三学生的学习产生了影响，对于初三化学的学习更是如此。很少学生能够静下心来，踏踏实实地通过实验探究掌握一定的化学知识和研究技能来丰富自己，而是愿意通过各种模式、技巧、方法来提高自己的学习成绩，对知识不求甚解，整个学习过程也比较机械。

3.教学设施不够完善

初三化学的教育教学，需要通过大量的实验来让学生掌握基础知识，在新课程的理念下，更倡导学生通过自主探究来学习和掌握更多的知识，而这就需要学校能够为学生提供足够的教学设施和实验材料。但是通过相关的调查研究发现，受资金的限制或者其他因素的影响，一些学校并没有足够和完善的实验设施，一些实验用具和教学器械也不够先进，甚至一些设备使用的时间都比较长，存在不同程度的破损情况，不仅影响了实验的效果，而且很难激起学生的学习兴趣，还存在一定的安全隐患。

三、解决问题，提高课堂教学效果的对策

1.改变传统的教学理念和模式

改变传统的教学理念和模式是提高教学质量的前提和基础。因此，就需要教师能够从以下几个基本点着手：一是能够认真掌握新课改的新要求，并将其落到实处；二是能够坚持以生为本的教学理念，将课堂的主体地位还给学生，教师则能够扮演好引导者、鼓励者的角色，帮助学生完成化学实验的操作和探究；三是能够在初三化学教学的过程中，注重对学生德育素养的培养，这对于即将进入高中，接触更多新学生和新老师的初三学生来说是十分重要的；四是能够将分层教学法、小组合作学习法等多种全新的教学方法落实到实践教学中，并能够根据课程的需要选择最合适的方法。

2.营造和谐有效的学习氛围

和谐有效的学习氛围的营造需要多方面的努力，首先政府等相关部门能够为学生营造一个良好的大环境，或者通过一些政策和方法来降低社会对学生的影响；其次，学校能够建立一个有效的学习机制，为学生提供一个有效的学习氛围；三是教师能够采用情境教学法等教学方法通过微课、实验、故事、背景介绍等不同的方式有效激发学生的学习兴趣。例如，在“盐酸”一节教学过程中，可通过“碟面生烟”的试验来吸引学生的注意力，激发他们的学习热情和积极性；在氢氧化钠教学过程中，可以通过“握手成血”试验来激发学生的兴趣。

3.加强必要的师资投入力度

必要的师资投入力度的加强就是要求学校一方面能够引进先进的教学设备，优化升级自己的教学软件；另一方面能够加强对教师的培养力度，提高其综合素质和专业素养，构建高素质的人才队伍。

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二、新课程背景下初三化学教学中存在的问题

通过相关的调查研究和经验总结发现，新课程背景下，初三化学教学中存在的问题主要表现在以下几个方面：1.传统的教学方式和理念没有彻底的改变。长期以来，受我国教育机制的影响，在初三实践教学中，传统的教学理念和方式根深蒂固，没有彻底的改变。实际表现为，初三化学教师依旧遵循“教师本位”的教学思想，实际的教学方式依旧是“填鸭式”和灌输式的教学方式，再加之受到应试教育的影响，“分数为尊”的理念依旧没有改变，即便是一些教师在实践教学中强调自主学习、学生素养，但依旧是纸上谈兵。事实上，学生的自主学习和探究能力没有得到真正的培养，学生对于化学知识的学习也是浮于表面、浅尝辄止。2.没有形成浓厚的学习氛围。就目前初三学生所处的社会环境和社会背景来看，可以说随着经济的发展和城市化进程的加快，人们的生活水平在不断提高的同时生活节奏也变得更快，整个社会呈现一种急功近利的氛围，而在此大背景下，也对初三学生的学习产生了影响，对于初三化学的学习更是如此。很少学生能够静下心来，踏踏实实地通过实验探究掌握一定的化学知识和研究技能来丰富自己，而是愿意通过各种模式、技巧、方法来提高自己的学习成绩，对知识不求甚解，整个学习过程也比较机械。3.教学设施不够完善。初三化学的教育教学，需要通过大量的实验来让学生掌握基础知识，在新课程的理念下，更倡导学生通过自主探究来学习和掌握更多的知识，而这就需要学校能够为学生提供足够的教学设施和实验材料。但是通过相关的调查研究发现，受资金的限制或者其他因素的影响，一些学校并没有足够和完善的实验设施，一些实验用具和教学器械也不够先进，甚至一些设备使用的时间都比较长，存在不同程度的破损情况，不仅影响了实验的效果，而且很难激起学生的学习兴趣，还存在一定的安全隐患。

三、解决问题，提高课堂教学效果的对策

1.改变传统的教学理念和模式。改变传统的教学理念和模式是提高教学质量的前提和基础。因此，就需要教师能够从以下几个基本点着手：一是能够认真掌握新课改的新要求，并将其落到实处；二是能够坚持以生为本的教学理念，将课堂的主体地位还给学生，教师则能够扮演好引导者、鼓励者的角色，帮助学生完成化学实验的操作和探究；三是能够在初三化学教学的过程中，注重对学生德育素养的培养，这对于即将进入高中，接触更多新学生和新老师的初三学生来说是十分重要的；四是能够将分层教学法、小组合作学习法等多种全新的教学方法落实到实践教学中，并能够根据课程的需要选择最合适的方法。2.营造和谐有效的学习氛围。和谐有效的学习氛围的营造需要多方面的努力，首先政府等相关部门能够为学生营造一个良好的大环境，或者通过一些政策和方法来降低社会对学生的影响；其次，学校能够建立一个有效的学习机制，为学生提供一个有效的学习氛围；三是教师能够采用情境教学法等教学方法通过微课、实验、故事、背景介绍等不同的方式有效激发学生的学习兴趣。例如，在“盐酸”一节教学过程中，可通过“碟面生烟”的试验来吸引学生的注意力，激发他们的学习热情和积极性；在氢氧化钠教学过程中，可以通过“握手成血”试验来激发学生的兴趣。3.加强必要的师资投入力度。必要的师资投入力度的加强就是要求学校一方面能够引进先进的教学设备，优化升级自己的教学软件；另一方面能够加强对教师的培养力度，提高其综合素质和专业素养，构建高素质的人才队伍。

作者:邢香君 单位:山东省滨州市滨城区滨北街道办事处北城中学

篇（4）

初三化学年度述职报告1本学年，我任教我校九年级4、5两个班的化学。这两个班的学生结构十分复杂，优差悬殊很大，大多数学生对学习已经产生了厌学的情绪，尤其是九5班，所有科目的成绩都比同年级其他班级低5-10分，学生已经大部分放下了学业。应对这种现状，我格外的认真，想了很多办法，也付出了很多汗水，但最终成绩仍不太满意。本年度学校对我们九年级学生寄予了很大的期望，目标是进入全市中学前5名。上学期统考，我校化学学科取得了全市第三名的好成绩，超额完成了学校目标任务。这是另一位化学教师杨玉青及全年级学生们努力的结果，我很惭愧，没有多大贡献。为了能进一步的提高教学质量，在中考中取得满意成绩，很有必要总结一学年来的经验教训。

首先，我在教学中的一些基本做法严格坚持做好教学六认真的各项工作。虽然我还能够算化学老教师，教材课标都比较熟悉，但应对这样的生源，我还得认真分析课标，个性确定好标高及教法。另外，我在辅导和作业批改两方面更是不敢怠慢，花了超多精力和时间。注重提高学生学习化学的兴趣，调动学生的学习用心性。兴趣是的老师。学生之所以化学这一科的学习成绩不佳，其中一个很重要的原因就是对化学这一科的学习兴趣不浓，学习用心性不高。亲其师而信其道。我在教学过程中，注意采用多种教学形式、各种教学方法和教学手段，以吸引学生。在教学上做个有心人，多思考多动脑筋，多留心、多多做好课前准备的工作，精心备课，不仅仅要备知识备教材，更要备学生的学情，以饱满的热情走上讲台，以激情的演讲吸引学生，以精彩的表演感动学生，让学生入迷。这样，让学生渴望上我的课，爱听我的课，想听我的课，学生学习化学的用心性就被调动起来了，学习化学的兴趣浓厚了，学习成绩也有必须的保障了。

其次，注重教学，夯实学生的学习基础，同时培养学生的化学基本素质。透过上学期的化学课教学，使学生能掌握本学期化学课本的知识资料，并能运用所学知识，解决具体的实际问题，使知识转化为技能技巧，以提高学生分析问题和解决问题的潜力。与此同时，在教学过程中还注意培养学生的化学素质。化学知识靠日积月累，化学素质的提高，也不是一朝一夕之功，也要靠不断的渗透与熏陶。在教学过程中，我不断地灌输化学的学习方法、分析方法、渗透化学知识、化学技能和技巧。透过化学课的学习，学生所掌握的化学知识越来越多，在知识的熏陶和影响下，学生在不知不觉地自觉运用化学知识和化学学习和分析方法，去理解知识，分析许多实际问题。重视作业的布置、检查、批改和讲评，注意学生的学情和信息反馈，及时讲评，以增强作业效果。为此，我把每个班的学生分为个化学学习小组，小组长便是化学成绩较好的同学。经常进行教学反思，个性是结合教学效果及时调整教法及做学生思想动员工作。我发现我们邵刚中学的学生都很胆小，感情也较脆弱，所以教学中我对他们多用鼓励、少用批评;也促使我多些耐心、经常与学生共同商讨学习化学的好方法、好点子、好主意、好想法等。

教学中的几点反思(教训)：课堂教学的艺术性和严肃性要有机结合，真正使课堂组织收放自如，课堂气氛既活跃又严肃紧张。

初三化学年度述职报告2本学期的化学教学按计划顺利完成，以实际出发，注重全体学生在原有基础上向前提高及格率，为了能进一步的提高教学质量，取得更好的教学效果，总结了几条经验：

1.扎扎实实打好基础，拼命赶进度不可取。

中考最关键的要准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。

抓基础知识，就是要化学课本知识，教学中力求每章过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识掌握潜力不同，教师应针对学生实际状况因材施教尽量降低落后面，那种为了留更多的复习进间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。

抓基本技能，要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。平时的实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验透过实验进行观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验潜力。

2、重视获取知识的过程和科学探究潜力的培养。

要提高学生的潜力，就要在教学中加强学生科学素养，发现问题、分析问题和解决问题潜力的培养。平时教学与复习，都不能重结论，轻过程，重简单应用的机械操练，轻问题情景和解答思路分析。而就应重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。我们就应准确把握课程改革方向，以课本知识为基本探究资料，以周围环境为参照对象，让学生亲身经历和体验科学探究活动，主动学习，逐步构成科学探究潜力。

3、密切联系社会生活实际，抓好知识的应用。

要求化学教学要突破单纯灌输课本知识限制，减少机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。

4、深化课堂教学改革，钻研教学大纲。

基础教育课程改革是教育战线一件十分重要的工作，我们学校虽然还没有实验化学新课程标准，但老师们都已开始研究新课程的特点，因此，除了要用新的教学理念武装自外，要提前在初三化学的教学中参考和渗透“新课标”的要求。

5、强化教学过程的相互学习、研讨。

听完课后能与上课老师及时进行交流，提出不足之处，以求到达要好的课堂效果。

6、加强实验教学，中考试题中，实验题所占的比例越来越大，引起了我们老师的高度重视。

在教学及复习中加强这部分的力度。

7、理直气壮抓好学有余力，有特长的学生参加学科竟赛活动，给有特长的学生创造发展个性的氛围、鼓励他们冒尖，脱颖而出，为将来培养专门人才打下良好基础。

8、从实际出发，总结经验，收取教训。

初三化学年度述职报告3本学期，我担任九年级二个班的化学教学工作。回顾这一学期，本人按照教学计划，认真备课、上课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，已经如期地完成了教学任务。我在教学方面严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务我按照教学计划，以及新的化学课程标准。本学期已完成了第一章至第七章以及实验部分的资料，期末复习工作也顺利进行。做到有组织、有计划、有步骤地引导学习进行复习，并做好补缺补漏工作。无论是教师的编写提纲，还是课堂上的精讲多炼，处处都体现了师生的默契配合。一个学期来，我在教学方面注意了以下几个问题，此刻总结如下：

一、认真做好教学常规工作

1、课前备好课。

①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，明白应补充哪些资料，怎样才能教好。②利用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣。除了计算题的教学外，其余的课程我都利用了多媒体教学。

③利用远程教育资源和网络资源，多参考别人的教案，习题等。

2、组织好课堂教学。

①关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的主观能动性，使其持续相对较好的注意力。②激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习化学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好作业。

3、课后做好辅导工作。

用心利用自修的时间辅导学生。

二、用心参与教研活动

认真学习《全日制义务教育初中化学课程标准》。在教学交流方面，我们用心参与学校组织的教研活动，有计划地对有关基础教育课程改革和实验教材的学习，了解课程标准和实验教材编写的指导思想和特点。用心主动的参与教改，并及时总结教学经验。

三、重视基本概念的教学

化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的，在教学中，我既注意了概念的科学性，又注意概念构成的阶段性。由于概念是逐步发展的，因此，要个性注意循循善诱，由浅入深的原则。对于某些概念不能一次就透彻揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化了。并在教学中尽可能通俗易懂，透过对实验现象事实的分析、比较、抽象、概括，使学生构成要领并注意引导学生在学习、生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学知识的潜力。

四、加强化学用语的教学

元素符号、化学式、化学方程式等是用来表示物质的组成及变化的化学用语，是学习化

学的重点工具。在教学中，我让学生结合化学反应，学习相应的化学用语，结合化学用语联想相应的化学实验。这样有利于学生的记忆，又有利于加深他们对化学用语涵义的理解。还应注意对化学用语进行分散教学，透过生动搞笑的学习活动和有计划的练习，使学生逐步掌握这些学习化学的重要性。

五、重视元素化合物知识的教学

元素化合物知识对于学生打好化学学习的基础十分重要。为了使学生学好元素化合物知识，在教学中要注意紧密联系实际，加强直观教学、实验教学，让学生多接触实物，多做这些实验，以增加感性知识。要采取各种方式，帮忙他们在理解的基础上记忆重要的元素化合物知识。在学生逐步掌握了必须的元素知识以后，教师要重视引导学生理解元素化合物知识之间的内在联系，让学生理解元素化合物的性质、制法和用途等之间的关系，并注意加强化学基本概念和基本原理对元素化合物知识学习的指导作用。

六、加强实验教学

化学是一门以实验为基础的学科。实验教学能够激发学生学习化学的兴趣，帮忙学生构成概念，获得知识和技能，培养观察和实验潜力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。在教学中尽量上好每一节化学实验课。本人教学中，课前准备十分周密，演示实验现象十分明显，效果良好，使全班学生都能看得清楚;教师应从科学态度、规范操作，给学生示范，并启发引导学生从生动的感性知识上升到抽象的思维。

根据学校的实验设备条件，我把一些演示实验改为边讲边做的实验，或适当做一些选做实验。同时鼓励并指导学生自己动手做一些家庭小实验，以进一步激励他们学习化学的用心性和探究精神。我还严格要求学生，具体指导他们逐步到达能正确地进行实验操作，并得出正确的结论。

总之，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，力争当一个受学生欢迎的合格的教师。继续为党和人民的教育事业贡献自己的力量。

初三化学年度述职报告4转瞬间，一个学年的工作已经结束了，回顾一个学年的教学工作，有收获，也存在许多的不足，下面我就本学年的工作做一简要的总结。

一、思想方面

热爱并忠诚于党的教育事业，教学态度认真，教风扎实，严格遵守学校的规章制度。并能够积极的参加政治学习，虚心向前辈学习，提高自己的政治水平。

二 教育教学方面

本学期我担任的是九年级两个教学班的化学教学工作。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅要为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也得为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。化学放在初三开设是因为要求学生必须具备一定的知识基础和学习能力，我面临的问题是课时少、任务多、相当一部分学生学习基础不强、学习情绪不高，有一定的畏难、依赖心理。为了更好地完成本学期的教学任务，我采取了以下的一些有效方法，取得了较好的效果。

1、激发和保持学生学习化学的兴趣。

初中化学需记忆的知识是比较多、比较繁杂，时间又十分紧张，因此我从第一节课时就将化学的特点告诉学生，提醒他们注意巧记的一些方法。教学中将每一节课的主要内容浓缩成几句顺口溜，帮助学生快速理解记忆。

2、开发和发挥化学实验的作用。

初中学生的学习积极性更多地依赖于兴趣，形象识记能力超过抽象识记能力，在教学中我常借助图片、模型等手段进行直观教学，在课堂教学中，我认真组织好实验教学，在演示实验中，引导学生学会观察实验现象，学会在实验中观察和思考，引导学生了解现象与物质的本质及其变化的规律;结合教材内容，组织学生进行相关的实验探究。平时鼓励学生利用生活中能得到的各种材料进行小实验。

3、精讲精练，努力提高教学效率。

教学中我紧扣课标要求、考试说明，利用教材内容，面向全体学生，创造情境，设疑破难。教学中总是提醒学生学法-----“念”和“练”，这是巩固知识的途径。精心设计一些针对性较强的问题，引导学生分析研究这些问题，让他们动手练习或口头表达练习以达到掌握知识举一反三的目的。

4、尽力做好单元复习工作。

初中化学知识内容繁杂，涉及到几十种元素及化合物和数量众多的化学方程式，所以要抓住这些知识的内在联系，区别异同，归纳对比，帮助学生形成知识体系，是提高化学成绩的途径之一。我在教学中力求每章节过关，做好每个阶段的复习工作;练习题、测试题都精心选择，量质合理。对于学生作业基本上做到全收和及时批改，在作业上针对个人提出要求和意见。平时就注意培优补差，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，在适应中考题的同时多接触竞赛题;对接受能力较差学生，做到耐心细致、百问不厌，利用课外时间给他们辅导。

三、不足与反思

由于时间紧，使得后期教学出现赶进度的情况。与学生的接触时间不够多，与学生进行交流的时间和渠道相对较少。今后的教学中，要多和学生接触沟通，学习站在他们的水平思考，对学生充满信心和信任，相信通过师生的共同努力，能取得较好的成绩。

初三化学年度述职报告5时间过得真快，转眼间一年的教学工作已接近尾声，为了更好地做好今后的工作，总结经验、吸取教训，现本人特就本学期的工作小结如下:

站在教师的岗位上，面临教书育人的巨大压力、学生与教师角色的转换、理论与实际之间的冲突，使得我不得不重新审视自己，在不断修补自己的同时快速地适应并不断地摸索学习。如今，已然不断成长了起来。

一、思想方面

积极参加学校的各类政治学习，提高思想觉悟，热爱党的教育事业，自觉遵守《教育法》中的法律法规，认真执行教育方针，努力探索教育教学规律，积极参加教研活动，服从分配，认真完成各项工作。

二、教学工作方面

这学期，本人担任初三化学教学工作。面对首次接触的教材，我在教育教学工作中遇到了不少困难。针对这些情况，我采取了先独自备课再听取老教师示范课的方法，通过这样的做法不断发现自己的不足并加以完善。在教学过程中，我努力做到以下几点:

1、课前认真细致备好每一节课:认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每一句话、每一个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

2、开动脑筋，上好每一节课:在教学过程中，积极开拓教学思路，把一些先进的教学思想、科学的教学方法运用于实际教学活动中，努力培养学生的自学能力及创新思维能力。

3、对于学生作业，坚持做到逢做必批，逢批必讲。

4、坚持参加校内外的教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵意见，提高自身的教学水平。

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为了减少化学实验环境污染和经费，我们就要用预防化学污染的新思想、新方法和新技术。对实验所产生的废物进行有效的处理和回收再利用。以绿色化学的精神作为指导方针和标准，用尽可能少的试剂和小容器来进行实验，从而极大的减少或消除实验室的“三废”，也可大大地降低污染的程度和造成不必要的浪费，以实现绿色化学要求尽可能少的负作用的理想和目标。绿色化学实验的研究和设计将实现没有或只有很少环境负作用，对刚开始接触化学的初中学生环境保护意识的培养有着重要的意义。据调查全国数以万计的中学化学实验室每天都排放着成分复杂的污染物，所以化学实验的绿色化进程应进一步加快，把化学实验造成的污染减少到最低程度。化学工作者应该用实际生动的绿色化学的范例充实我们的实验教学内容，按照范例所涉及的知识点，自然地、生动地渗透到中学化学教学中。根据我近十年的实验室工作经历，在实验教学上的不断探索与总结，归纳了以下几种加强实验室绿色化的措施。

一、实验药品的变废为宝

为了适应新形势下的课改要求，从基础教育阶段开始就必须开展系列化，开放性的实验，以促进学生的能力培养，但实验后废弃物的处理，是一个让实验员头痛的事情，而建立循环化实验，可能很好的解决这一问题。循环化使用化学药品：上一实验的生成物回收利用于下一实验的反应物。这样做节约了能源、节省了药品，也减少了污染。 这种方式在技术上并不难，但需要人力、财力和场所等方面的较大支持。比如初三化学中的铁与稀硫酸反应的实验时，得到的硫酸亚铁溶液就可以进行回收到下学期酸碱盐的实验中来用，再如铁锈与稀盐酸的反应中得到的氯化铁溶液也可以回收，在盐的性质实验上用，等等诸如此类的循环再利用，不仅大大减少了实验污染源，还为学校节省了一大笔的实验经费，既有现实意义和可操作性。

二、实验方案的因地制宜

实行“绿色试验”不再使用易对环境造成污染的苯，所谓“绿色”，是指一种保护环境，保护资源，可持续发展的理念。虽然初中新教材已提出绿色化学的概念 ，但要实施见效，任重而道远。因此，对于一些污染程度较严重的实验，我们可以通过改进，或者换成生活中易得且效果一样的材料。例如，初三化学中有关燃烧的条件实验中把白磷露置在空气中进行燃烧，产生的大量白烟五氧化二磷将造成环境的严重污染，若把实验改成在三支带胶塞的试管里进行，不仅操作简单而且现象对比明显，又可防止白烟扩散到空气中造成环境污染。还有石灰石与稀盐酸的反应，可以改成鸡蛋壳或者贝壳来进行实验，既克服了药品的大量使用，又增加了实验的情趣性，也贴近了生活!

三、电子教学的取而代之

实验的一个重要目的是将知识形象化，我们可以把那些涉及大型仪器，高污染及较大危害的实验制成课件给实验者观看，同样具直观形象特点。例如氢气的爆炸实验，硝酸的性质实验。我们完全可以采用多媒体课件和电子教具来进行教学，而且声情并茂，教学效果比实际操作还好。此外，这样做还可以将现实生活中的案例展现给学生看，更具生动活泼性。

四、环保意识的言传身教

很多实验污染都是学生操作过程中制造出来的，因此，学生本身的环保意识的高低，对实验过程产生巨大的影响。教师要言传身教，规范操作过程，把环境教育和化学实验教学有机地结合起来，提高学生的环保意识和环保观念，减少实验污染。因此，化学教师对学生进行环保教育须加大力度。利用化学实验教学进行环保教育，增强学生的环保观念和环保意识。而培养学生的环保意识和环保观念，必须把实验课作为环保教育的主战场。如何把课程内容教育和环保教育有机起来，则需要从教师自己做起，而教师的规范、正确的演示实验操作，则环保教育的关键之所在。这就需要教师有扎扎实实的基本功，娴熟的实验操作技能技巧。只有这样才能对学生起到很好的教育作用，培养他们从小养成良好的节约习惯和环保意识。

综上所述，化学实验室的绿色化在当前的教育的形势下具有十分重要的作用。加强对无毒物污染的研究是绿色化学实验的一个重点，因为消除了有毒物的污染就消除了基础化学实验中最大的污染源。化学教学中采用绿色化学实验，其经济效益、环保效益和教学效果是显著的。实践证明：绿色化学实验方法在激发学生学习化学兴趣强化动手能力的训练，培养创新思维、树立环保观念上有独特的地位与功效。我们呼吁社会各学校的实验室重视环保不在任意排放污水、废气，使校园真正呈现绿色花园，让我们后代在美丽的绿色花园中茁壮成长。

篇（6）

二、课堂小组合作学习模式的应用

新课标内容扩展更加着重于学生合作意识的开发，鼓励他们在相互协作激励前提下获取更多隐性知识内容，这一切活动都需要教师时刻转变传统理念予以配合，包括先进设备仪器应用与特定实验情境搭设等，使得过往一切实验空间限制结果刨除在外，令学生尽可能地在固定指导路线下自主操作，尊重其主观适应地位。依照认知规律解读，在相对轻松、民主氛围下开展创造性、能动性实验项目，能够令学生独立思考与长久学习斗志长久维持。如在测定空气内部氧气含量实验过程中，教师可安排小组讨论红磷在集气瓶中燃烧所消耗的气体，以及燃烧后剩余的气体是什么等。小组之间各抒己见并取长补短，综合素质与实验技能便同步提升。因此在现实初三化学课程讲解活动中，教师应学会将个体归置于集体之中，令其独立处理与其余学生关系，强化合作基础意识。

三、引导学生进行长久性实验学习

化学实验蕴含着丰富的自然规律，透过逐层拆解与提炼能够时刻维持学生钻研兴趣，确保个体不断突破初中化学知识分化迹象，令暂时的好奇心理逐渐过渡为稳定解析兴趣。为了贯彻此类指标，教师可考虑安排化学史教育，包括此类学科形成与发展历程等，将其中一切与现实生活、建筑相关联的细节阐述清楚。最终令学生清晰地明白化学专属用语属于国际通用语言格式，是表达物质组成与变化规律的特殊交流工具，能够自觉与我国多元事业发展前景挂钩，以此稳固课程学习的自觉性与积极态度。初三化学基础知识内容繁多，而处于此类年龄段学生个体想象力丰富且形象识记能力雄厚，教师可运用元素符号等编译成顺口溜，将重点内容转化成韵语格式，令个体能够快速吸收并牢固记忆。如在燃烧规则学习过后，可组织学生进行玻璃棒点灯等实验项目，教学前期可配合多媒体设备播放视频实施直观引导，令学生智力与能力改良效果能够齐头并进。

四、课外实践活动的有机补充

传统初三实验教学活动都是透过结论验证进行规律提炼，其间学生主观参与地位削减，为了一改这类消极隐患，教师必须开放实验探究性特征，令学生自行提出假设性问题并开展实验验证活动，包括整体方案设计与仪器搭配等细节。学生在整个探究实验过程中可说是经历着与科学家相似的行为过程，问题提出到解决的任何细节全部经历过，后期分析与记忆成就势必更加丰厚。例如在分析铁定生锈原理实验过程中，学生会提前搜集相关案例并准备拟定实验报告，进而在操作中逐渐揭发钢铁生锈的原因与现实条件。经过如此广泛后继知识的提取，涉及今后金属防腐、防锈内容的传输效率必将更加顺畅。

篇（7）

关键词：人教版；初三化学；实验；核心素养

化学实验素养指的是化学实验过程中学生表现出来的基本素质和能力，这当中包括很多方面内容，我们将那些最核心的、最基本的内容称之为核心素养。作为实验素养当中最重要的一部分，可以说，核心素养的培养直接关系到初中化学最终教学的成败。初三阶段是学生压力最大的时期，实验题在中考当中占的比重越来越大，这一时期的核心素养培养任务显得更为艰巨。

一、化学实验核心素养的形成过程

素养是一种素质和能力，它具有一定的先天性，比如男生和女生在思维方式上明显存在差异，但是更多时候，素养是通过后天训练和培养出来的。正所谓“笨鸟先飞”，即便是一个操作能力非常差的学生，经过一百次训练，他的动作操作能力一定可以有效提高。只不过因为先天认识习惯和接受能力差异，每个学生这种提高的程度存在一些差异。在初中化学实验课堂上，实验核心素养的培养大致可以通过三个基本步骤形成：实验计划、实验操作、实验报告。这三个部分侧重点各有不同，接下来，就以九年级上册“燃烧的条件”实验为例，具体谈一谈如何培养学生的化学实验核心素养。

二、培养初中生化学核心素养培养的策略

（一）实验计划：培养自主探究能力

“好的开始是成功的一半”，但是往往学生遭遇的问题在于“万事开头难”。计划是实验开始的第一步，也是最为关键的一个步骤。在这一阶段，教师认为最重要的是培养学生自主探究的能力，这是化学实验核心素养有机组成部分之一。

众所周知，新课程教学改革越来越强调培养学生自主探究的能力。进入九年级，学生已经具备了一定自主学习经验，作为学习的主体，他们理所应当尝试自主探究活动。这至少需要做好如下几个方面的工作：实验题目是什么，实验目的是什么，实验原理和方法是什么，实验需要哪些化学仪器。例如“燃烧的条件”一节实验教学过程中，学生在实验计划阶段应当了解本次实验的目的是探究燃烧的条件，需要准备酒精灯、蜡烛、火柴、小水桶、镊子、铁架台、小石块、纸条、木条、玻璃杯等实验仪器。

虽然初三学生已经具备了一定的自主探究能力，但是由于认知水平有限，加上化学又是一门刚刚接触的学科，因此，在自主探究过程中他们一定会遇到各种各样的问题。如果一出现问题，教师便迫不及待地帮助学生解决，谈何核心素养的培养？教师是学生自主探究的合作者，这一阶段教师需要做好引导的工作，让学生掌握多种独立解决疑难问题的方法。例如，上网查询资料、图书馆查询资料、翻阅教材等，实在解决不了的，再由教师进行点拨提示，否则培养核心素养就会成为一句空话，自主探究能力也不会提高。

（二）实验操作：培养动手实践能力

操作是实验教学的精华所在，动手实践能力是初中化学课堂实验核心素养的第二个关键词。在开展实验操作的过程中，学生需要充分调动五官，按照实验流程一步步进行操作。有时，操作过程中任何一个细小的差错，都有可能导致最终实验的失败。学生动手安装仪器、取用化学药品、推进实验进程，会发现很多化学现象。例如，溶液颜色的变化、沉淀物的产生、气泡的产生、温度计水银柱的变化等。如果实验操作不规范，比如操作失误、气密性不严、线路接错、数据偏差等，都不会产生相应实验现象。为了保证成功完成实验，学生在操作过程中必然会仔细参与每一过程，久而久之，不仅提高了观察能力，细心程度也会进一步提高。

在这一阶段，教师需要做的就是给予学生充分的时间和空间去操作、去动手。而不是一味地演示实验，让学生“隔岸观火”。“燃烧的条件”实验操作过程中，有一些学生在用酒精灯加热空纸盒环节没有控制好水量，导致实验现象不明显，教师指导学生规范操作流程，再试一次，第二次果然成功。这一动手实践过程中，学生加深对“燃烧”这一概念的理解，同时也有效提升了操作

能力。

（三）实验报告：培养归纳总结能力

实验报告是实验计划、实验过程、实验结果用化学术语进行表达的文本形式，这一阶段培养归纳总结能力非常关键。教师要引导学生根据实验基本情况有条不紊地如实填写实验报告，同时做到字迹工整、条理清晰、逻辑顺畅，让人一目了然。

有关核心素养培养的研究属于一个新课题，各位化学教学工作者都积极开展了此方面的研究，但是教师应当注意，鉴于这是一个新课题，因此，在达成共识方面依旧存在一些争议。具体教学实践中，如何将理论行之有效地运用于初中化学实验课堂，需要教师结合课堂实际情况抉择。

篇（8）

文章编号：1008-0546（2013）12-0054-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.023

化学学科进入学生学习体系的开始在初三阶段，这一阶段的学习为学生将来对化学的认识打下了坚实的基础，不仅是培养学生对化学学科兴趣的最佳时期，还是提升化学素养以及加强化学理论的重要时期，因此，不管是老师还是学生都要把这一阶段认真地对待。所以，在初三化学的教学过程中，教师一定要做好理论和实验的充分教学准备，并且在教学过程中将实验和理论的关系紧密联系到一起。对于现阶段新课程教程改革的方针，必须提高学生自己动手的能力和学习知识的灵活性，因此找寻一个更加灵活性的、更具互动性的教学方法才是初三化学教学的根本目标。

一、 激发学生对化学学习的兴趣

对于初三化学而言，整体知识体系比较零散，而且相对其他学科而言整个体系较为庞大也相对复杂，针对这些问题需要教师有方法步骤地研究教学内容，初三的化学教学不能仅仅依靠老师自己单方面讲课的方法，要及时地和学生互动，针对这们新学科相互探讨，开始让学生对化学产生兴趣，比方说刚刚接触化学时，必须对化学元素进行逐一的认识，这些元素就好比英语中的字母，字母是组成单词的基础，同样化学元素是组成化学物质的基础，如何让学生深刻并且熟练地认识这些化学元素就需要老师调整自己的教学方法，针对学生感兴趣的事情进行类比，这样学生不仅觉得课堂轻松，而且潜移默化地也对化学元素充满了好奇。这样就达到了教学的目的，找到学生感兴趣的方面，针对这些方面逐一击破，最终让学生觉得化学学科是一门通向自然科学大门的最闪耀的钥匙。教师在教学过程中要做到与时俱进，适当开展学生感兴趣的教学课堂环境，采用生动有趣的教学语言，使学生感觉不到传统教学中存在的呆板教学方式，与学生之间拉近关系，深入到学生中去，消除学生对化学学科的恐惧感，并且在教学过程中联系实际，让学生感觉到化学不仅仅是一门学科，还是生活中必须知道的常识知识，例如人们可能认为煤气中毒只要在家中放一盆水就能将煤气吸收，但是这种说法是不合理的，因为煤气中毒主要是人体内吸入一氧化碳，而一氧化碳的物理性质明确指出不溶于水，所以这种传统的说法是不合理的。

比如，在教授一节“溶解度”的课程中，教师应该采用怎样的教学方法才能让学生在有兴趣的同时记住所学的知识是亟待解决的问题。有一个增加学生自我动手能力的例子如下，由于氯化钠可以溶解在水中，但是一旦氯化钠的含量超过了其在水中的溶解度，它就会有晶体析出，这种现象的发生会让学生感到好奇，在化学的实验课上，老师组织学生进行这类实验，实验的现象和理论教学相一致，学生看到这类现象的发生不仅对实验本身的教学印象深刻，同时对理论探索更加有兴趣，挖掘出学生自己主动学习思考的能力。

二、 坚持以学生为主体的教学方法

初三阶段的化学教学，不仅仅是所谓的应试教学，老师一味地把应试知识灌输到学生对化学的认识当中，更重要的是培养学生对化学的兴趣，增加学生自己动手能力，针对某个化学实验现象可以单独分析出来，这样才是化学入门知识学好、学透的表现，也为学生今后的化学学习中奠定基础。要达到以上教学目的，教师应该在教学课堂上积极主动地与学生互动，多和学生沟通，从学生当中了解问题，针对学生学习过程中普遍存在的问题进行有针对性的解决，这样才能提高学生的学习质量，另外，教师在课堂教学过程中不能与以往的“一人堂”方式，要找到学生的兴趣，进行开放式教学，也就是说，老师在教课过程中，尽量丰富自己的语言，对某些化学现象进行详细的类比性描述，课堂上尽量多地与学生进行互动，培养学生的学习兴趣，激发出学生的学习能力。值得注意的是，一定要保证化学在初三阶段的特殊性，抓住学生的学习兴趣，指导学生学习能力的提高，使得学生摆脱单调乏味的化学学习，进一步地激发出学生对化学的认识和对化学基础知识的掌握，而学生能力的培养问题的重中之重应该是加强学生自我动手能力，也就是说，对于实验教学环节应该尽量让每个学生都能主动参与其中，而有些危险性实验，老师要在保证学生安全的前提条件下，进行充分的说明，有意识地对学生自我学习能力进行培养，让学生感觉自己是学习的主人，学习的过程中自己的能力有所提高。比方说，在化学实验课的教学中，让学生进行分组实验，对化学实验产生的实验现象进行深入的探讨，将理论和实验现象有机结合到一起，老师在这一教学过程中可以将学生分为若干小组，开展相应的化学实验技能大赛，激发学生学习的斗志。另外，在演示实验教学中，不能单单是老师自己在台上讲授，老师要不定时地向同学提出问题，引导学生对所提出的问题进行抢答比赛，增加课堂活跃度，提高学生学习能力。

比如，在学习氧气的化学性质和物理性质的教学内容后，针对氧气的一系列性质在学生学习过程提出问题，将全班学生分为两队进行PK大赛，比赛过程中老师连续提出氧气的相关知识，针对这些相关知识，学生进行抢答，课堂结果表明，学生在这样的环境氛围中学习，锻炼了思维，而且在做游戏的过程中对氧气的一系列性质有了更加深刻的认识，不仅没有感觉学习是负担，而且普遍认为化学课上自己可以轻松学习，快乐地将知识捕获；在制备氧气的实验课程中，氧气制备的主要方法是分解过氧化氢溶液法，其中需要有催化剂的加入，这样才会快速的有大量的氧气产生，在实验过程中就出现了问题，为什么一定要采用催化剂，催化剂的作用是什么，催化剂在化学反应中的位置是什么等一系列问题，由于实验过程中学生有很强的直观认识，所以对于催化剂的作用等问题可以有针对性的在课后的时间自行查阅相关资料解决，这不仅仅锻炼了学生自我学习的能力，还是对学生搜集相关资料能力有很大的帮助，学生不仅学会了化学反应中出现的问题，而且学习到了一种自我学习的能力，对提高学生的综合素质有很大的帮助。

三、 在化学教学中突出实践教学的应用

初三的化学教学不仅仅是为了考试而进行呆板的理论记忆，更加重要的是为了开拓学生对化学的认识，不断深入的进行化学原理的介绍，让学生对化学学习有一个宏观的认识，从而让学生对化学知识有所了解，为了更加深入学习化学知识做了夯实的准备，从而提高学生的综合素质。由此说来，要想针对初三化学知识进行教学创新，就要充分运用陶行知教育理论的指导，让化学走进学生生活，更加贴近学生的想法，走进社会，走进实践。

教育的最高境界是教学做三者的结合，社会即学校，教育即实践。这是陶行知先生曾说过的一句名言，当我们认真思考这句话时，也便能从他的精神之中总结出初三化学的教学方法：第一是把实际生活与化学的知识理论相结合，第二是认真总结并理解和应用在实践动手中存在的化学反应，第三是教和学相辅相成，培养出钻研与创新的优秀人才。

教师在教授实验课程时，可以针对简单的实验布置相应的家庭实验，比如小苏打在分解过程中产生二氧化碳这一现象就可以作为学生的家庭实验进行教学，因为蒸馒头过程中需要放入小苏打，小苏打加热会产生二氧化碳，而馒头蒸熟之后会出现很多小孔，这些小孔就是二氧化碳造成的。这样的教学方法不仅会让学生感到有兴趣，而且加深了学生对实验问题的印象，达到了教学的目的，学生产生了学习兴趣。

比如，在设计二氧化碳与水反应的习题时，我选择了下面一道题：下列哪些能便石蕊试液变红？①把用石蕊浸泡过的滤纸制成的干花上滴几滴稀盐酸；②把干花放入一瓶二氧化碳气体中；③把干花上滴几滴水④把干花用水润湿后，伸入一瓶二氧化碳气体中。

通过这道题让学生认识到酸能使石蕊变红，二氧化碳和水都不能使石蕊变红，而湿润的二氧化碳能使石蕊变红，说明二氧化碳与水反应生成了酸，学生在做题的过程中，不仅学到了知识，而且了解科学探究的过程和方法，还提高了解题能力。类似的试题还很多，如探究钢铁生锈的条件，酸中哪种微粒能使石蕊变红，燃烧条件的探究，金属与酸的反应速率与哪些因素有关等，只要教师善于精心设计和选择这方面的试题，通过精讲精练，化学学习就会取得事半功倍的效果。

四、 提倡小组合作式的学习方法

小组合作学习不是为了追求课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此教师一定要科学把握小组合作的时机。我在教学过程中采取合作学致有以下几个时候：（1）在进行比较、归纳、择优时开展小组合作学习。例如，我们在学习《实验室制取二氧化碳》原理时，就可以对课本上得到二氧化碳的实验进行比较、归纳选择出实验室制取二氧化碳的最佳方法。这时开展小组合作学习让学生将自己的见解面对面地用同龄人所理解的思路和语言交流，使学生不仅知道结果，更了解得出结论的过程。（2）在学生思维受阻时开展小组合作学习。例如，在做一些稍难的计算题或实验题时，我总是让学生在座位上独立完成，首先完成任务的两个同学到黑板上相应的区域讨论相关问题，而未完成的同学继续独立完成相关任务，直至完成后再参与讨论。这样可以让学生在讨论争辩过程中互相启发，互相打开思路走出思维误区，较快、较好地寻求到解决问题的办法。（3）在做学生实验时开展小组合作学习，让学生在活动中学会分工负责，团结协作，培养他们的集体意识和互助意识。（4）在进行概念辨析时开展小组合作学习。例如，在《物质构成的奥秘》教学中，应该引入以前所学的内容比如纯净物、混合物，加上刚学的单质、化合物、分子、原子等，自己完成一个完整的概念关系图，最后以小组为单位，进行等级评定，优秀的在全班推广，这样的操作我想比教师给出内容，学生记忆默写的效率要高很多。

本人运用以上几点方法在初三化学教学中，提高了课堂教学效率，深入到学生当中，深入了解学生在学习过程中存在的问题，有针对性解决，促进了师生之间的感情，并且达到了教学的目的，增加了教学的灵活性和趣味性，在学生针对初中化学的学习过程中取得了学以致用的成功，学生将化学作为一门感兴趣学科，自主学习能力有了很大的提高，为新课标的化学教学做了很好的示范。

参考文献

篇（9）

要提高化学课堂的实效，提高化学教学质量，就必须提高化学实验教学的有效性。课堂有效性教学是指通过课堂教学使学生获得发展。发展具有丰富的内涵，结合新的课程理念，学生的发展指学生的“知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观”三维目标的协调发展。因此能否使学生有进步、有发展是衡量教学是否有效的根本标准。化学课程标准对实验的要求内涵方面有了新的扩张，不只局限于初中化学新课程标准所强调的基本技能目标，还包括尝试科学探究的要求，即学生不仅要会动手做实验，而且要尝试像科学家那样去思考和研究问题，体验探索真理和知识的过程，在化学课上，学生学习的兴奋点、兴趣点往往集中在实验方面，如果学生对化学实验的感觉多停留在好玩、新奇这个层面，那这样的实验教学一定是低效的课堂、无效的教学行为。教师对化学实验培养学生科学素养所具有的独特作用，应有充分而足够的重视。当教师能充分认识到化学实验在教学中的重要作用时，我们就会积极主动地投入到化学实验教学的有效性研究中去，课堂教学效益的最大化为教学的出发点和落脚点，化学新课程所倡导的主动学习，勤于动手，乐于探究，善于合作交流的实验教学目标就一定能实现。

二、丰富教学形式，扎实开展化学实验的有效教学

1.利用实验，创设教学情景，诱发学生学习化学的兴趣。在每年开学的第一节化学课上，我都会做一些如“水变牛奶”、“烧不坏的手帕”、“魔棒点灯”等趣味实验，激发学生的好奇心和求知欲。平时我们还可以通过一些实验来维系他们的学习兴趣，使之持久，我们要想方设法做一些初中化学的改进实验，开展一些实验活动。这方面我也做了一些尝试并取得了一些成绩，并在2009年盐城市初中化学改进实验教学比赛中荣获二等奖，同时指导我班沈亮同学荣获第二十一届江苏省青少年科技创新大赛二等奖。指导的王辉平老师将化学实验较好地融入复习课中荣获盐城市“关注常态教学，聚焦有效课堂”化学优质课竞赛一等奖。

2.利用化学实验教学，优化化学课堂教学结构。在化学实验教学中，我尝试构建化学实验教学课堂教学结构是：

教师：演示实验-引导启发-适当点拨-参与讨论-评价结论

学生：观察实验-发现问题-实验探究-讨论总结-迁移应用

篇（10）

一、目前初中化学实验教学的现状及反思

中学化学实验中大部分为演示实验，约占实验总数的9%以上。演示实验又以验证性实验为主。这种实验教学的常用模式是：实验前教师明确讲清有关的知识点，将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生，再进行演示实验。然后再把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较，最后由教师或学生做概括总结。

二、如何提高初中化学实验教学的有效性

1.做好实验教学准备

化学实验的课堂是属于学生的，学生在实验中可以尽情地挥舞自己的双手，在观察中思考、在操作中验证、在思考中发现、在交流中进步，在自主的基础上互动。经过新课改后，初中化学课的宗旨不再是让学生被动地接受知识，而是要学习如何掌握这门知识，对化学有个初步的认识，了解探究性教学的过程。要想提高初中化学实验教学的有效性，首先就要做好充分的课前准备。教师在进行实验教学之前，一定要检测所有的仪器是否齐全，尤其是那些化学液体，有些化学液体带有很强的腐蚀性，要保证学生操作的安全性。此外，教师还必须提前做一次实验，确定实验药品的浓度、用量、实验时间是否合适等等。

2.引导学生自主探究，体现实验活动情景

实验能帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创造性思维。因此，教师要尽可能地创设实验，引导学生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究与实践”教学中，首先引导学生对比分析氧气和氢气的制取装置，得出设计气体制取装置的一般思路，然后根据二氧化碳的反应原理，由学生自主设计并动手装配一套最满意的装置，组装完毕后召开“设计装置展示会”，再由各组骨干同学作为推介员介绍其装置的优点，最后由全班学生作出评价。这种教学方式，有利于调动学生创造性思维和积极性。学生在这些自主探究过程中，要经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生多一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花来。

3.适当增加规律实验，提高学生探究能力

篇（11）

化学实验具有动机功能，可以激发学生的化学学习兴趣，这是人们的共识。初中化学新课程标准中写到：“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心；让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在‘做科学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力”。[1]

可见，促进学生积极主动的开展科学探究是新一轮课程改革的重要特征。在中学化学教学改革中，围绕“三维目标”，我们通过改革实验教学形式，引导学生在化学实验中探究科学原理，体验成功的乐趣，培养实践能力和创新精神，取得了良好的教育教学效果[1]。现将我在初中化学实验教学方面所做的改革介绍如下：

一、当前初中化学实验教学中存在的问题

当今初中化学实验课堂中存在很多低效或无效的行为，主要有以下几种情形：1、部分教师对照考纲的必做实验，是一支粉笔、一张嘴，从目的、原理、步骤、实验的注意事项等在黑板上画实验、讲实验，学生听实验、背实验[2]。意识滞后是根本原因，有些教师认为中学阶段，不是搞科学研究，只要不影响考试成绩就行，带有应付心理；2、部分教师做实验时缺少趣味性；3、部分教师对某些实验采取回避的方式。如由于有些实验对试剂浓度、用量、滴加顺序、温度等要求严格，不易成功，或是由于反应物有毒或实验过程产生较多的有害、有毒物质；4、实验成功率不高，就拿进课堂里去做。由于教师没有预先多做几次，以取得成功经验，就匆忙拿进课堂去演示，在学生面前出现失败的尴尬局面，只好东拼西凑地找些原因解释；5、实验与生活脱节，缺乏学习的价值体验；6、完全用计算机演示代替化学实验，一张接一张的投影片和动画播放，进行“电灌”，化学实验中的多种新鲜感觉只剩下视觉和听觉，实验的真实性大大打了折扣，学生对实验本身的体验几乎相当苍白；7、在分组实验教学时，只管让学生信马由缰地实验，而没有指导、交流、反馈和总结，这就使实验带有很大的随意性和盲目性，从而导致实验教学结果的低效。

二、有针对性的课堂改革

首先，改革实验教学形式，引导学生在化学实验中探究科学原理。作为化学教师，在教学中要改进现行的教学方法，真正让学生成为学习的主人，实验的主人，让每个学生都有锻炼的机会。教师不仅要做好课本上规定的演示实验，指导学生做好实验，而且要尽量变演示实验为学生分组实验，变验证性实验为探索性实验。

其次，要在实验教学过程中让学生们体验成功的乐趣，培养实践能力和创新精神。对从未接触过化学知识的初三学生而言，化学世界对他们来说是茫茫然一片，他们是带着许多问号来打开这门课的，因此上好初三化学第一节课就显得尤为重要。我首先在新课开始前做这几个趣味实验：

1.用玻璃棒点灯。操作时向学生展示一根玻璃棒，把它伸入浓硫酸中蘸一下，再从表面皿粘一些紫黑色的高锰酸钾粉末，跟着接触一下酒精灯的灯芯，灯芯立即燃烧起来，而且一次可点燃三、四只酒精灯。这个简单的实验所产生的现象使学生在惊讶中认识到化学的奇妙。

2.向无色的氢氧化钠溶液中滴入无色的酚酞试液，鲜艳的红色又让学生永久难忘。在做这个实验时有位学生提出：他曾在其他合见过这类变色，他认为有假，可否让他亲自实验一下。我微笑着同意了他的要求。为了防止学生初次实验手上可能会沾上试剂，我把仪器改为用小烧杯盛放氢氧化钠溶液。实验结果该同学得到一样的红色，他相信了这结果但不知这是怎么回事，同时他的这一举动激起了全班同学的兴趣。[2]

3.现制“血液”。在烧杯中放入半杯氯化铁溶液，呈示给学生看溶液的颜色，后逐滴滴入无色的硫氢化钾溶液，随着硫氢化钾溶液的滴入，烧杯中出现的“血”色深深吸引住了学生。有一位学生问：节场上马戏团表演的魔术――真刀“割手”，那“鲜血淋淋”的场面是不是跟这个原理相似？我给予回答：是的。并且对这位学生敏捷的思维给予及时的表扬，赞扬他具有对生活的仔细观察和善于思索的精神。通过以上实验，学生的学习激情已被调动起来，对化学产生了兴趣，另外，化学上有许许多多的知识有待我们去学习、研究，像生活中的铁为什么会生锈？湿手为什么会导电？鬼火又是怎么一回事……这些你们平时看得见却又说不清、道不明的问题都可以在学习化学的过程中得到解答。从而自然引出新课――化学给我们带来什么？……接着再做课本上的1个实验，把学生引入一个变幻无穷的化学世界中，使学生产生浓厚的兴趣和急于要探索这些奥秘的强烈心理，成为学生主动要求学习的内在动机的引发剂。

三、课堂教学的反思

1.初中化学的教学时间紧（一学年），任务重（参加毕业考和中考），而在化学教学中进行探究性练习势必要占用一定的教学时间，如何解决这之间的矛盾，还有待于进一步研究和实践。

2.由于学生的知识基础和能力水平各不相同，甚至存在较大的差异，如何才能使探究性练习面向全体学生，使不同层次的学生的探究能力都能得到相应的提高，这也是一个亟需解决的问题。

3.学生通过探究性练习训练后，其效果应该通过什么形式加以评价？如何评价？这些都需要我们在教学实践中不断尝试和探索。

参考文献：

[1]胡玉娇，郭敬社.探讨中学化学实验教学模式的创新与应用[J].化学教育，2006，（05）.