计算机辅助设计教学平台建设探讨

风景园林行业的日趋发展成熟对风景园林专业人才综合素质提出了更高的要求。在人才培养模式与输送方向上，地方普通高校有其自身的特点，以怀化学院（HHU）为例，企业已成为人才培养与输送的主要方向。因此，在专业教育中，缩短学生能力与企业要求的差距，加快毕业生适应岗位的速度，显得尤为重，实行校企合作办学，是缩短“学校——企业”之间的人才输送障碍的有效途径。在当前风景园林专业领域，计算机辅助设计正在取代传统徒手制图而成为风景园林专业设计与表现的主要手段，并在很大程度上影响到该专业的核心设计领域。从某种程度上来说，计算机辅助设计的直观表达与几近真实的表现效果，使得其成为连接设计者与需求方重要途径。计算机辅助设计能力已成为风景园林专业人才不可或缺的一项基本专业技能，现阶段，各高校的风景园林专业教育都开设了计算机辅助设计的课程，涉及多种主流专业设计与表现软件，然而其仍然具有较为明显的缺陷：（1）各课程相互孤立，未形成体系；（2）单门课程未成模块；（3）教学资源重复建设，利用效率低；（4）实训教学过程与企业实际生产过程相差甚远，毕业生从学生转变到从业者仍需要较长的磨合时间。鉴于此，本文以HHU风景园林专业为例，对校企合作办学模式下风景园林专业计算机辅助设计课程的教学活动及平台建设进行了深入的探讨与研究，提出了以工作室为载体的教学平台建设路线。

一、基于工作室的计算机辅助设计教学平台基本结构

计算机辅助设计类课程具有以下几个特点：①课程之间联系性强，多门课程的教学内容通常需要相互联系才能在风景园林专业设计中发挥作用；②课程具有非常强的应用性与操作性，计算机辅助设计技能单凭课堂教学与实训是远远不够的，需要大量的反复练习才能达到一定的专业水平；③课程的教学内容更新很快，与设计实践结合特别紧密；④企业等相关用人单位对于应聘人才的计算机辅助设计相关技能有较高的需求。在校企合作办学模式下，为了提高学生的实践能力，缩短学校与企业之间人才培养与需求的差距，建立校企合作基地，将学生送入企业进行锻炼是行之有效的方法。但是，一般来说，每届学生少则数十人，多则上百人，不可能同时进入企业进行实践学习，因此，企业与学校之间就急需一种能够同时具有学校教学与企业实践特征的教学平台。在这种需求下，本文根据校企合作办学特点以及计算机辅助设计课程的特点，提出了以工作室为载体的教学平台，将工作室作为校企合作办学中校内环节与企业环节之间的界面环节，并以工作室为载体构建计算机辅助设计教学平台。该教学平台作为校企之间的过渡环节，在教学内容上就区别于知识、技能的基础认知教学，而以实用性、应用性为主，专业软件基础、单项技能、基本综合技能方面作为先导课程在校内教学/实训场地进行，而与企业生产相关的综合技能如各类前沿专业软件综合应用、运用辅助设计技能解决实际问题、实际项目演练等则在工作室由企业导师与校内教师的综合指导下完成。与普通课堂教学以知识点为教学单元不同，以工作室为载体的平台教学则以一个个相对完整的实际项目/案例为单元模块，工作室管理模式以企业管理模式为蓝本，每一个项目/案例教学的环节都是一个企业生产实践行为的模拟。在该教学平台中，以工作室作为空间载体，由学校、企业为教学平台提供不断更新的实际项目案例，由教师、企业导师共同制作并不断完善平台教学资源，构建、完善、升级紧跟行业发展的设计素材库，教学资源高度共享，从而使得教学质量得到不断累积提高。该教学平台的建设进一步细分为实体环境建设、课程体系建设以及教学团队建设几个部分，这几个部分的建设工作平行开展，每一个部分的改进与提高都将显著提升该教学平台的教学效果。

二、教学平台实体环境建设

实体环境是本教学平台的物质基础，实体环境的建设水平在很大程度上决定了该教学平台的运行容量与运行效率，其主要建设内容包括以下几个方面：

（一）场地建设

场地是教学平台的物质载体，因此必须根据专业规模和计算机辅助课程体系建设相应的教学/实训场地。以HHU风景园林专业为例，根据风景园林专业计算机辅助设计软件的类型和学习特点，同时根据在校学生人数，建立两个基本的计算机辅助设计实训教室，每个教室可同时容纳40~60人，主要涵盖AutoCAD、Photoshop、3DSMAX、SketchUP、Lumion等专业设计软件的基础教学，是该教学平台的基础教学场地。此外，建设4个工作室，每个工作室配10左右台高配置图形工作站，可以完成大型实际设计项目，并配有工作台、项目展架、投影仪等设备，为项目方案讨论、汇报、交流提供了必要的场所与氛围。工作室可容纳15-20人，用以模拟企业工作环境与流程。工作室不承担基础教学任务，教师、企业导师将实际方案或工作任务引入工作室，在教师、企业导师的共同指导下，由学生合作完成，任务须达到业内标准，工作室是企业运作的模拟场所，可以让学生接触到真实项目，并形成团队协作的意识与能力，工作室的建设是该教学平台建设的核心环节。

（二）素材库建设

在计算机辅助设计中，素材是至关重要的要素之一，从某种程度上来说，设计素材甚至决定了设计速度的快慢以及表现效果的好坏。在以往的实训教学和方案演练环节，设计素材一般指导教师提供或由学生自行收集，素材可谓五花八门，质量参差不齐，产出的设计作品风格、质量都难以把握。在本教学平台建设中，一个重要的建设任务就是设计素材库的建设，素材库的建设以教师、企业、学生资源共享为基础，学校、企业部分购买为辅，在专业教师、企业导师的指导下进行筛选、分类，建成校企共享素材库，并在教学、设计实践中进一步筛选、补充、精细分类、不断完善。

（三）教学资源建设

教学资源是本教学平台的又一核心部分，本教学平台虽然以工作室为载体，以项目/实例为逻辑单元，但其根本任务仍然是教学，通过教学使学生能力达到企业标准。本教学平台将加强网络教学资源的建设，通过网络向学生提供优质的教学资源。平台教学资源主要包括课程教学资料（如教学讲义等）、企业实际项目方案文本、项目分析资料、软件操作视频、微课、慕课资源等。

三、综合型的课程体系建设

（一）课程体系结构调整

在校企合作模式下，学生的实践能力以及解决实际问题的能力显得尤为重要，以往的课程体系中，往往是以一个或几个软件进行划分，课程的学习更像是“学软件”的过程，而非利用专业软件解决实际问题的设计过程。在本教学平台建设中，通过工作室的运作，加大软件应用教学与实际案例的结合，并加强多种专业设计软件协同运用，以此解决实际问题的专题训练，让学生在学习、实训的过程中感受到企业生产实践中的思考与工作模式。

（二）设置课程研发流程

任何课程都具有一定的时效性，计算机辅助设计课程的时效性则非常明显，课程的生命周期相对较短，若不及时更新课程内容，则很容易与生产实践脱节。本教学平台将建立课程研发机制，密切关注行业动态，及时更新课程内容，淘汰冗余内容。课程研发与更新初步分为三个级别，①实训教学项目/案例的研发与更新，主要是在课程整体框架不发生明显改变的情况下，对课程的教学案例、实训项目进行更新。企业的实际项目将是更新的主要来源。②课程片段的增减，这主要是在课程体系大方向不发生改变的基础上，对课程体系的部分内容进行调整与修改，增加当前行业内较为流行的技术要点，删减已经过时或者已被淘汰的部分。③课程整体方向调整或设计软件类别的更替，这种程度的研发与更新周期长，幅度大，资源消耗大，一般出现在某些设计/表现软件已被新兴的软件淘汰的情况下，如在风景园林设计行业中，Lumion的迅速崛起使得其成为风景园林设计表现的首选之一，为此在计算机设计平台课程中为其研发相应的课程就很有必要。

四、教学团队建设

教学团队是计算机辅助设计教学平台的核心队伍，在校企合作办学条件下，校企共建“双师”素质、结构的专业教学团队，组建长期有效的混合型师资队伍。一方面，聘请企业专家、高级工程师、高级技师作为平台的兼职教师，把企业的优秀项目引入学校课堂教育环节，另一方面开展校企交流，定时派遣校内专职教师进入企业进行短期、长期的项目实践，参与企业的设计与项目开发。增加校内专业教师与企业设计师的接触交流时间。建立教师知识体系更新制度，以三年为周期，计算机辅助设计教学平台的专任教师须要到相关企业、培训部门进行实践学习，及时更新知识体系。

五、小结

在校企合作办学模式下，以工作室为载体的风景园林专业计算机辅助设计教学平台，在已有的计算机辅助设计基础实训/教学场地基础上，进一步建立学生工作室，以模拟企业管理与设计实践，加速学生培养，这是该教学平台的核心环节；建立专业设计素材库，形成素材筛选、收集、共享、完善的资源平台；同时加强课程体系的调整与完善，设置课程的研发机制，校企共建师资队伍，实现“双主体”育人、产教融合。通过该教学平台建设的初步尝试与探索，在很大程度上提升了学生的计算机辅助设计与表现能力，提升了专业实践能力。这一探索性的平台建设对校企合作共育人才有积极的促进意义。

参考文献：

[1]卢素英.风景园林专业园林计算机辅助设计课程教学研究[J].安徽农业科学.2015(2):307-309.

[2]杨柳,校企共建共享专业教学资源库平台的设计与研究[J].科技通报.2012(2):207-209.

[3]韩峻峰.校企双主体办学模式下双师结构教学团队建设[J].广西民族大学学报.2011,33(6):178-181.

作者:彭黎 余凌云 邱大平 皮建辉 单位:湖南怀化学院风景园林学院