我的长生果读后感大全11篇

我的长生果读后感篇（1）

在我第一次读这篇文章的时候，给我印象最深的是莎士比亚说的：“书籍是全世界的营养品。”就在此时此刻，我朦朦胧胧地想起了这件事……

在小的时候，我认识许多生字。却是现在，我好象记忆力衰退一样，比以前认识的字数少了许多，这是为什么呢？我躺在床上静静思考。

哦！我突然茅塞顿开，以前我很喜欢读书，每天读一本本古诗书，不认识的字问妈妈，这些古诗书，还可以让我知道古时候的诗人，让我受益不浅。而现在，有时间不是捧着让我受益不浅的书，而是捧着稚气 、无聊的漫画书，比起《我的‘长生果’》的作者，真是天上和地下比啊！我感到非常愧疚。作者非常喜欢看书，如果不是真正读过几百部小说，就写不出八百字的好作文。

在这里，我觉得作者很喜欢读书，她值得做我们的永久的好榜样！

我的长生果读后感篇（2）

一位教育家说过：“兴趣意味着自我活动。”要让学生乐于读，自愿读，把阅读作为自己学习、生活的需要，才能使其成为提高学生语文素养的有效途径。面对刚入学的孩子，首先要让他体会到读书的乐趣，这时候，老师首先要引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，做到心中有数。老师此时要充当的角色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引导”，而且要“激发”孩子内心的感受，让他们体会到阅读的快乐。我一般采取以下方法。

1.感受故事书的神奇

教学中，我适时选取一些适合小学生心理特点、与学生生活贴近的课外读物或文章介绍给学生，读给他们听，让他们有亲近感。从开学的第一天起，我便有计划地坚持每天利用早读或者班队活动课的时间，声情并茂地讲述一些孩子感兴趣的故事，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，觉得书里有很多故事在等着他去了解，故事的吸引力往往成为孩子进行课外阅读的动力。其次，每堂课结束时，我都让学生用故事或儿歌的形式记录下自己的课堂感受，并鼓励学生踊跃向“海之帆”文学社投稿。这既有利于发挥他们的主动性，又起到促进大家多读书，争相读好书的作用。

2.调动学生读书的欲望

留疑激趣是调动孩子读书欲望的好方法。教师在讲故事的时候，可以设置一些疑问，这样一方面可以调动学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。例如我在给学生们讲完《狼和小羊》这一课之后问：狼吃了小羊了吗？如果你是这只小羊你会怎样做？学生们一下子来了兴趣，这时我说：“想知道答案吗？快看看《伊索寓言》吧，书里有好多好多有趣的故事。”课后，大部分孩子都会去找书看。其次，开展课外阅读比赛和成果展览也是调动读书欲望的好方法。教学中，我设计了以小组为单位的“阅读考级表”，学生人手一本《小学生大声读》。每日一诗，中午由值日小班长进行考级记星，一周一小结，得星最多的同学被评为本周读书小标兵；一月一总结，看谁读得多，得星多，评为班级阅读明星。让学生通过朗读、背诵、讲故事、谈读后感、讲与课文相关的知识等形式汇报阅读的成果，以检验大家的阅读效果。这样，学生就可以在阅读的质和量上协调发展。

3.表演生趣，体会人物情感

当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法。低年级的小学生对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表演欲望。如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动，寓教于乐，使每位同学都能参与，就会收到事半功倍的效果，学生不但学到了知识，而且感受到了参与的快乐。在平时的教学中，我经常组织各类游戏、竞赛。二年级的《鲜花和星星》是首童话诗，课文勾画出一幅栩栩如生、色彩明艳的图画，具有较强的音韵美和图画美。在学习时，我主要采取朗读、表演和绘画相结合的方法来组织教学。先指导学生有感情地朗读，培养学生的语感。通过男女生比赛读、同桌读、小组读、指名读、配乐读等形式开展比赛，分并对优胜者奖励一颗星星或一朵小红花。在学生读得比较有韵律时，再让学生拿出自制的鲜花和星星头饰进行自创表演，选出“小小表演家”。在完成朗读、背诵任务后，我又组织学生进行绘画比赛，看谁是我们班的小画家。学生的热情又一次被激发出来，他们全神贯注地画，体味到了学习语文的乐趣。低年级的课文如《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》《青蛙看海》等都是非常适合表演的童话故事。教学中，我充分利用这些课文，定期组织学生开展分角色朗读比赛、课本剧表演、手偶剧表演等，学生的阅读兴趣大大提高。

二、课内课外，使学生感受阅读的快乐

随着孩子阅读的深入，老师可以有意识地引导孩子们充分利用语文实践活动课这个平台，多渠道、有选择地读书，这样学生的阅读能力会得到不断的提高。

1.活动激趣

结合阅读的内容，开展各种生动有趣的活动，提高孩子们阅读的兴趣。例如，利用每节课前两分钟的时间，让学生讲一个故事；开展“每周一诗”活动；在队角、黑板报中开辟“我说格言”栏目，并日日更新；组建“好书交流中心”，等等。就连学校组织的大课间跳皮筋活动，我们班都别出心裁地将儿歌“三字经”编排成了活动过程中的主打歌。丰富多彩的活动平台，有效地提高了学生阅读的质量和效果，从生活中的点滴激发了学生阅读的兴趣。

2.家庭激趣

家校联动，形成合力，往往能收到理想的效果。工作中我积极与家长联系，取得家长的支持。开学第一天的家长会，我就要求家长每天抽出30分钟的时间陪孩子读书，每周给孩子买一本好书，每月带孩子去一次书城，让家长和孩子一起与书结下友谊。同时，开启“童话坊”“谈天说地”等由学生、家长自行命名的学生读书汇报形式，共同享受读书的乐趣。对于学生在家庭中的表现，由家长以打“”的方式每天反馈在“家庭读报反馈表”中，以便教师做出及时的总结、调整。一周下来，我以报喜电话的形式激励家长和学生，促进家校联动。

3.评比激趣

我的长生果读后感篇（3）

1.字词部分

（1）给下面的字注音

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

剖 开 半 裸 肇 事 岗 位 须 臾

（2）写出下面词语的意思

猝然而至：

失魂落魄：

2.课文内容部分

（1）课文的主要内容是什么？

（2）课文中的哈尔威船长给你留下了什么印象？

3.相关的测查

（1）在生活中你遇到过危险吗？你是怎么处理的？

（2）读了课文，你觉得哈尔威船长是怎么样的人？

二、前测分析

对学生进行前测后，做出了详细的统计：

第一题词语注音中出错较多的是“剖开、须臾”这两个词。很多学生以为“剖”是个多音字；“臾”这个字不是经常看到，属于生僻字。理解词语中完成的较好，有百分之九十五以上的学生能说出词语的意思。

第二题中完成也较好优等生能结合自己对课文的理解回答出；潜能生能结合书中的词语写出文章的主要内容，虽然写得不是很全面，但进步了很多。说明潜能生对这篇课文的喜欢已经被课文中的事件、人物深深吸引。

第三题学生答得是异彩纷呈，结合自己的生活经历回忆往事，并把自己的行为与哈尔威船长进行对比。此题也让我重新认识了学生们的另一面。

通过前测我对学生有了更进一步的认识，让我感受到学生对这篇课文的喜爱程度和对哈尔威船长的敬佩之情。相信在我的精心前测以及不断揣摩的教学设计中会让不同层次的学生能得到不同程度的发展。

《“诺曼底”》号遇难记 教学设计

教学目标：

1.理解“诺曼底”号船的遇难是因为天气恶劣，与船长无关。

2.了解在危难时刻哈尔威船长沉着、冷静、机智、果敢的优秀品质，以及船长舍己救人的光辉形象。

3.感受哈尔威船长“忠于职守，履行做人之道”的精神。

潜能生：在学习过程中逐步感受哈儿威船长舍己救人的精神并用自己的话述说出对船长的敬佩之情。

重难点：感受哈尔威船长在海轮遇难、忘我救人的过程，“忠于职守，履行做人之道”的精神。

学习方式：自主学习、小组合作探究

教学设施：课件

教学过程：

1.回忆课文

这篇课文主要讲了一件什么事？（根据上节课的学习内容鼓励潜能生回忆回答，再让优等生补充。）

2.感悟课文

①当海难发生时，“诺曼底”号船出现了什么样的情景？哈尔威船长又是怎样指挥救人的？轻声读第10到文章结尾，边读边画，做好批注，仔细阅读课文让潜能生从字里行间感受到灾难来临时的可怕。

②紧张的救援工作快要结束了，到底后果是怎样的呢？

快速找到后同桌练习互相读，从读中感受到哈尔威船长的沉着、冷静。潜能生在小组合作学习中尝试着找到重点词语。

3.拓展练习

①你想对哈尔威船长说些什么？有什么疑问写出来？小组内分角色朗读课文，在品读中回味哈尔威船长的人格魅力，在充分感悟后，潜能生梳理自己的真实感受写出对哈尔威船长的话小练笔，从内心身出感受对哈尔威船长沉着、冷静、机智、果敢的优秀品质。

②伴随着《铁达尼号》音乐 下课

《“诺曼底”》号遇难记 教学实录

师：这节课我们继续学习“诺曼底”号遇险记，这篇课文主要讲了一件什么事？

师：整个事件中一个人给我们留下了深刻的印象，他就是船长哈尔威。

师：轻声读第10到文章结尾，课文中哈尔威船长是如何指挥救援的，怎样展现船长的形象？

师：第一次哈尔威船长是怎样指挥的。船长的话给你留下什么印象？

生：哈尔威船长，站在指挥台上……

师：是六十人吗？读第14自然段。

师：说明哈尔威船长什么？

师：在这危急关头哈尔威船长是怎样说的？ （大声吼喝）

师：这个时候哈尔威船长为什么要大声吼喝？

生：（读11段）震荡可怕极了。

师；能在文中找出最能表现当时场面的词语吗？

生：“惊恐万状”、“混乱”含义。

师：读出当时的一片混乱。

师：当人们还在甜美的梦乡中，瞬间每个人的生命都受到了威胁，怎能不让人惊恐万状？读11段。

师：哈尔威船长第一次大声吼喝起作用了吗？

师：当每个人都面临着生死考验，他们的心情又怎能平静，船长这短短的话语已经不能抚平人们的恐惧，照这样下去，后果将不堪设想。

师：到底后果是怎样的呢？读第37段。

师：刚刚还是惊恐万状、一片混乱，此时却是井然有序，前后的反差为何这么大？

师：读课文16―34段。

师：他们所说的话对在场的所有人起到了什么作用？

生：“二十分钟”时间来的急，时间够用。

师：其实身为船长的哈尔威比任何人都清楚“诺曼底号”，他为什么要特意问问有多长时间？

生： 哈尔威船长想告诉给船上的乘客，告诉他们有时间，不要慌。“哪个男人胆敢在女人前面……”使用了强硬的手段。

师：船长 果断

师：在找同学分角色读，用怎样的语气读这部分呢？

师：在这样大的灾难面前，我们的船长临危不乱，让大家一颗惊慌错乱的心，瞬间安定下来，足以看出他的有条不紊、机智、果断。

师：文中还有哪个地方描写哈尔威船长救援的？

师：此时此刻船长履行他的诺言了，没有放弃一个人。是全部撤离了吗？

师：自读课文的最后一部分。

师：你想对哈尔威船长说些什么？有什么疑问写出来？

师：其实，面对死亡，求生是每个人的本能。可是，在这生死离别的危难时刻我们伟大的哈尔威船长用自己的行动给我们做出了响亮的回答“誓死与船同在，用自己的生命捍卫船长的职责”。

师：同学们让我们全体起立，一起怀着无比崇敬的心情，朗读课文最后一自然段，深情缅怀我们敬爱的哈尔威船长吧！

师：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座宏伟的丰碑！让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他！

反思：

一、以人为本，尊重学生，学生全员参与整个教学过程。

课堂教学中，能够真正尊重学生。学生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。

二、以读为本，让学生在阅读文本中感悟珍爱生命，尊敬生命、敬畏生命。

我的长生果读后感篇（4）

先生的潜移默化，使我的阅读能力进步很快。正如前苏联教育家加里宁所说：“如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上留下痕迹。”我在先生的范读教学中受到感染，培养了浓厚的兴趣，自觉模仿学习。在学习岁月流淌中，我的阅读能力在潜滋暗长。

我的长生果读后感篇（5）

一直以来，我们已经认识到“读”是语文教学的根本途径，抓住了读就抓住了语文教学的基本途径。但是，我们难以突破一个“瓶颈”──在品读文章时，如何能让学生反复的读，越读越有滋味，达到“读你千遍也不厌倦”的效果？读的方法很多，有领读、齐读、个人读等，当然，引读也是一种。

如何引导学生深情并茂地读课文，使他们在读时如闻其声，如见其人，如临其境，获得“触景生情”的效果，笔者认为找准阅读的切入点非常重要， 只有找准导读的“点”，掌握导读的“法”，才能充分激发“情”，达到入情入境的效果。

1 在关键句处引读，让场面立体起来

《地震中的父与子》一文有这样一个句子：“他挖了8小时、12小时……浑身上下破烂不堪，到处是血迹。”文中“8小时，12小时，24小时，36小时”这些看似嗦的时间段词语，实际是为了说明这是一位伟大的、了不起的父亲。一位教师为了让学生进一步理解这些时间段的词语并不嗦而是为了让我们感受到时间的漫长，体会到父亲焦灼的心情，寻找的艰辛，进行了这样的引读训练：

师：（深情地）是啊，36个小时，2160分钟，129600秒，多么漫长的煎熬啊！儿子还在废墟里等着父亲来救他，多一分钟的等待就多一份死亡的威胁；早一秒钟发现，就意味着多一份生还的希望。

生读：他挖了8小时……到处都是血迹。

师：在这36个小时里，绝望的人们陆续离开了，只有这位父亲坚信儿子一定在地下等候着他。

生读：他挖了8小时……到处都是血迹。

师：是啊！他的儿子在废墟下生死未卜，父亲更是焦急万分。时间一分一秒地过去，父亲几近疯狂。难怪大家把他当做疯子，再也没有人来阻拦他。

音乐响起，学生再次有感情地朗读：他挖了8小时……到处都是血迹。

通过这样的反复引读，学生明白了文本中时间串起的是父亲对儿子忠贞不渝的承诺，演绎的是感人肺腑的亲情，抓住这样关键的句子反复引读，既达到体会情感之效，又在诵读中积累了语言，体会到作者表达的秘妙，达到一举多得的效果。

2 在重点段处引读，让画面丰满起来

一位教师执教《丰碑》一课时，当学生理解了军需处长面对死亡依然那么镇定、安详后，教师引导学生转换身份进行情感体验：

师：这样的一位军需处长，却不知他的名字，甚至无法辨认他的面目。如果此时此刻，你就是他身边的将军，你会怎样？

生：我要恭恭敬敬地敬一个军礼。

师：如果此时此刻，你就是他生死与共的战友，你会怎样？

生：我要坚持翻过雪山。

师：如果此时此刻，你就是曾经接受他棉衣的小战士，你会怎样？生：我一定要坚持到最后，争取抗日的成功。

师：（音乐响起）可是，军需处长再也看不到军礼了，再也看不到大家的泪光了，他长眠在了那里。

师：让我们代将军再来看一看军需处长吧！

生读：一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着……单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。

师：让我们代战士们再来看一看军需处长吧！

生读：一个冻僵的老战士，……单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。

师：让我们代那位小战士们再来看一看他的恩人吧！

生读：一个冻僵的老战士，……单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。

师：此时，我们已不忍看，请闭上眼睛，可这位军需处长的身影就在眼前：

生背诵：一位冻僵的老战士，……单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。

这位教师突破了抓一句或几句的定势，抓住了一整段，引导学生在理解的基础上，创设不同的情景，让学生换位体会周围战士知道牺牲的是军需处长后不同的心情，再以不同的身份一次又一次地诵读整段的文字，一次又一次地与主人公那“晶莹”的品质碰撞，主人公的形象、彼时彼刻的画面在诵读中丰满起来，立体起来.

3 在韵味处引读，让文言文饱满起来

《已死的母熊》该课文文质兼美、情感丰富，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味。将军晶老师在执教该课文，学生读通课文、读准字音，有点会读古文的感觉时，为了让学生读出文言文的韵味，进行了反复引读：

师：同学们，其实古人写文章是自上而下写，自右往左写。竖排的《已死的母熊》，你们会读吗？（生练习，试读）

师：同学们，古文写的文章，不但竖排，而且没有标点，这样的《已死的母熊》，你会读吗？（生练习，试读）

师：同学们，古文写的文章，不但竖排，没有标点，而且是繁体字，这样的《已死的母熊》，你会读吗？（生练习，试读）

读，一直是语文学习最基本的形式，也是最重要的手段。蒋老师为了指导学生读出文言文的韵味来，变着花样来引读，“读原文……去标点……竖排……繁体呈现”四次变化，让学生愉快地读。在递进的不同要求中读，学生情绪一次次投入，朗读一次次饱满，韵味一次次彰显。

4 在情深处引读，让情感升华起来

《长相思》中课文教学到最后，情感在逐渐升温，这时，需要教师“推波助澜”，而且，这段文字很有积累的意义和必要。

王崧舟老师执教的《长相思》，在课尾为了再次让学生体会词人思乡的凄苦，设计了这样一段引读训练：

师：在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是……

生读：山一程，水一程……聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：在这里没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相依相偎的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是……

生读：山一程，……故园无此声。

师：在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是……

生读：山一程，……故园无此声。

在王老师声情并茂的引读下，学生们被词人身在外，心在故园的这种身心分离的凄楚深深感染，他们似乎触摸到了词人那凄怨苍凉的心境，山一程，水一程，何时才能踏上归程？

我的长生果读后感篇（6）

复习导入，回眸第二自然段，感受撞击严重，情况万分危急。存疑：作者要写的是哈尔威船长，为什么费这么多的笔墨来写“诺曼底”号遇险呢？心说是侧面描写，衬托的又是什么？

简要过渡，布置学习任务：自由读第二段“指挥救援”，想一想：船长先后下达了几次命令？在书上标好序号。而后组织交流，分别呈现各次命令，最后齐读。

命令一：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”

命令二：“哪个男人敢走女人在前面，你就开枪打死他！”

命令三：“快救克莱芒！”船长喊道。

命令四：“动作再快点！”船长又叫道。

依次咀嚼，感受如山军令

再次自学，要求如下：船长先后下达了4次命令，这些命令分别在什么情况下下达的？你从中体会到了船长的哪些品质？自己可以独立完成阅读、感悟，独立完成有困难的也可以同桌或者小组的形式轻声交流，相互启发、点拨，争取有所收获。

出示命令一，师点拨：这道命令最长，请读懂每句话，理解哈尔威船长的命令及下达这样命令的原因。

生：他这道命令中的第一句话的关键词是“安静”“听命令”。因为这时候“诺曼底”号轮船上慌作一团，大家都像没头的苍蝇一样到处乱撞。这样的时候，首先要做的是安静、冷静、沉静。我觉得哈尔威船长经验丰富，他沉着镇定，临危不乱。

师：你从哪里感受到大家的这种慌乱。联系上下文说说。

出示第二自然段末句，齐读。继续交流。

生：“把救生艇放下去。”哈尔威船长镇定自若，指挥有方。在灾难发生的瞬间，在大家惊慌失措的一刻，他已经想好了救援的方法。他思维敏捷，经验丰富，临危不乱。

生：哈尔威船长有勇有谋。他说“把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后”。短短瞬间，临危不惧，一道命令就把迫在眉睫需要做的那些事情有条不紊地布置下去了。

生：哈尔威船长是个舍己为人的好船长。“必须把60人全都救出去！”其实，船上共有61个人，他把自己给忘记了。

师：说得好！大家能够根据关键字词，读出自己的收获与感悟。现在我们带着理解一起来读哈尔威的第二道命令。

出示命令二，读：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

师：他是在什么情况下下达了这道命令？

生：“船员赶紧解开救生艇绳索。大家拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。”从这段文字中，我感受到当时的场面依然慌乱，大家一心只想着逃命。这时候哈尔威船长下了注意一道命令：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

师：如果这样的场面不加以控制，结果会怎么样？你能够想象一下吗？

生：如果不控制局面的话，后果将不堪设想。“大家拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。”“拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。”如果没有秩序，结果可能就是船毁人亡。

生：是的，结果将很可怕，可能是自己上了小艇，却把别人挤得掉进了大海；可能是小艇翻了，没有了逃生的工具，谁也逃不了；可能是有人能够逃生，但不可能像哈尔威船长说的那样把60个人全部救出去。

师：谢谢你！你能够根据文字展开想象，具体地给我们描绘没有秩序可能会带来的可怕后果。在这样的情况下，哈尔威船长下达了第二道命令。齐读。你从这道命令中感受到了什么？

生：我感受到哈尔威船长沉着冷静，指挥有方。他非常清楚当时的情况，如果不控制局面就不堪设想，于是下达了这样一道严厉的命令。

师：如果站在妇女和儿童的角度看，你看到了一个什么样的船长呢？

生：我看到了一个关爱弱小的船长，因为他觉得妇女和儿童是需要男人保护的。

生：我看到了一个尊重妇女、关爱儿童、爱护弱小的哈尔威船长。

师：老师心里有个疑问，哈尔威船长的这道命令是不是太过威严，或者说残忍了？交流你的观点之前，我们不妨先来读读他下达命令之前的一段对话，好吗？男女生分角色读。现在我们来交流。

生：我觉得哈尔威船长的这道命令并不残忍。从这段对话中，我知道了哈尔威船长下达命令时非常沉着镇定，他全面了解情况，心里清楚要保证把60个人全部救出去，必须要控制救援场面，慌乱的场面只会让更多的人付出生命的代价。

生：我也觉得并不残忍，只有短短的20分钟，要“让每一个人都到小艇上去”，要救出全体乘客和船员，秩序井然是保证，否则，越慌乱越容易出状况，越无法按时救出每一个人。

生：哈尔威船长下达这道命令，可以看出他顾全大局，他是为了船上的每一个人，为了在最短的时间里救出更多的人，并不是他为自己的安危考虑。

师：大家说得都不错。从这段文字中，我们可以看出船长与洛克机械师的对话，没有一个提示语，显得干净利索，果断有力。这“电报式”的语言有何用意呢？这20分钟真的够了吗？我想，船长是不是想让船上的每一个人都在第一时间都得到完整的及时的事件信息？越是透明，越是公开，是不是越能够在一定程度上减轻人们的恐慌？

生：是这样的，当我们清楚明白即将面对的结果，我们反而不会感到害怕了。

生：原来这是船长给大家吃的一颗定心丸啊。这时候，他再提出男人先走就开枪打死的命令，大家也就能够接受了，因为大家觉得每个人都是能够安全脱险的。

生：我觉得船长就是船长，充满果敢与智慧，这也是后来救援工作变得井然有序的一个重要原因。

师：太棒了！掌声！为了保证救援速度，为了控制救援时间，为了大家的安全脱险，哈尔威船长才下达了这样一道命令，这实在是迫于无奈。那么，如果依然有男人走在女人前面，他会不会开枪？

生：我觉得不会，他只是想吓唬一下大家。我觉得慌乱只是暂时的，大家心里应该也清楚怎么样才能脱险。

生：我觉得会，为了救出更多的人，他可能会选择开枪，杀一儆百。否则场面可能又会失控，你可以先走，那么我也可以先走。在生死存亡的关键时刻，有的人往往会冲动鲁莽与自私，可能无法冷静。

师：大家的表达很客观，也都有道理。幸好救援工作进行得井然有序，这让人担心的一幕并没有发生。

出示第22自然段，“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”自由读，指名读。

师：你怎么理解这段话？“他的意志”是什么？“伟大的灵魂”指的是什么？

生：“他的意志”是要救出船上的每一个人，如果有男人先走就地正法。

生：“伟大的灵魂”指的是哈尔威船长面对灾难，舍己为人、沉着镇定、指挥有方。

生：我觉得这“伟大的灵魂”也指他尊重妇女、关爱儿童。

师：对关键字词理解得挺到位，那怎么理解这句话呢？

生：我是这么理解这句话的：哈尔威船长面对灾难，镇定自若，指挥有方，他尊重妇女，关爱儿童，让人非常感动，每个人听从他的指挥，有秩序地开展自救。

生：哈尔威船长忠于职守、舍己救人的高尚品质感染了在场的每一个人，大家都有条不紊地开始进行救援。

师：大家说得好，深入地理解了课文，把握了人物形象，我们就能够自然而然地理解重点句子的含义。

出示第三道命令，体悟哈尔威船长关心爱护弱小。

出示第四道命令，体悟哈尔威船长关心每一个人，他沉着镇定地指挥大家与死神抢时间，与生命争速度。

师生合作，语调缓慢地朗读第28自然段的最后两句：“第20分钟到了，轮船沉没了。船头先沉下去，很快船尾也浸没了。”

师：救援工作井然有序，60个人全部获救，这得感谢指挥有方的哈尔威船长及时下达的四道命令。现在再来读读这四道命令，你觉得哪道命令最重要？

起先，出现了一边倒的现象，都觉得第二道命令最重要，言之凿凿地说如果混乱场面无法控制，救援工作将无法保证，60个人将无法保证安全救出。我不表态，既不肯定，也不否定，任他们你一言我一语地交流。

而后不同的声音出现了，辉说：我觉得第一道命令非常重要，在这道命令中一共有四句话，每句话都提出了具体的救援要求：安静、听命令；放下救生艇；妇女先走，乘客跟上，成员断后；救出每一个人。这道命令里其实已经包含了第二道命令，只是因为大家不听指挥，场面依然混乱，哈尔威船长才不得不下达了第二道命令，这条命令是对前一条命令的补充……

一石激起千层浪。辉的观点再度让大家重新审视哈尔威船长的那些命令，纷纷发表或者补充他人的观点。最后，大家统一了意见，哈尔威下达的每一条命令都非常重要，正是他的思维敏捷，经验丰富，指挥有方，正是因为他舍己为人、尊重妇女、关爱儿童，才保证了救援工作的顺利进行，才救出了每一个人。这时候，再齐读命令，感受船长形象。

朗读课文，体悟英雄之举

指名读最后两个自然段，读懂内容，感受哈尔威船长的忠于职守、视死如归，重点引导体会“面对死亡，他又一次运用了一名英雄的权利”的含义。

出示雨果的话：“在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”读完课文，你知道为什么雨果如此评价哈尔威船长吗？

生：因为他忠于职守、舍己为人、尊重妇女、关爱儿童、临危不乱、指挥有方……

师：遇到危难先人后己，要关爱妇女、儿童，要沉着冷静，要与轮船共存亡，这就是哈尔威船长的“做人之道”啊！齐读最后一节。

师：“面对死亡，他又一次运用了一名英雄的权利。”这句话又是什么意思呢？

生：这个“又”让我们感受到哈尔威船长是一位经验丰富的老船长，他和他的船员们曾经一次次出生入死。

生：是的。这个“又”说明哈尔威和船员们不是第一次面对死亡的危险，每次在灾难面前，船长都是那么镇定自若，英勇无畏，指挥有方，他们也一次次化险为夷了。

生：这一次，船员和乘客再一次化险为夷。但哈尔威船长却选择了与船同在，一起沉入了大海。

师：在死亡面前，你可以成为懦夫，你也可以成为英雄，就如“范跑跑”和谭千秋一样，这是每个人不同的选择。哈尔威船长的选择那么坦然，那么镇定，是视死如归。

这时候，简要介绍这和古老的“船长荣誉”规则有关。忠于职守的船长，都具有船在人在的信念，精神上达到了人船合一的至高境界，这种境界使船长爱船如命。当船出现危险时，船长就会毫不犹豫地不顾惜自家性命。而且，这样悲剧式的结尾更让人震撼。再读最后一节。

出示第二自然段存疑的问题。

师：作者要写的是哈尔威船长，为什么费这么多的笔墨来写“诺曼底”号遇险呢？这是侧面描写，作用是什么？

生：刚才我们学习的“自救”和“牺牲”通过描写哈尔威船长的动作、神态、语言直截了当地刻画了哈尔威的船长形象，而第二自然段是通过侧面描写，衬托哈尔威船长的临危不惧、沉着镇定、指挥有方。

我的长生果读后感篇（7）

两种不同爱的方式，一种是父爱的力量：警告、提醒，是严厉的，不让小孩误入歧途；另一种是母爱的力量：赞扬、鼓励，是温柔的，使小孩增强自信心。这两种力量交织在一起，正确引导了孩子的成长。父爱的力量让孩子面对困难不屈不挠，敢于正视自己的缺点，母爱的力量给孩子以自信，是灵感和成就感的源泉。小孩就象一棵幼苗，母爱就是太阳，把自己的光芒洒在幼苗上，使幼苗破缝而出；父爱就象细雨，把淅淅沥沥的雨点洒在苗上，让它吸收雨露，使小苗茁壮成长，小苗吸收日月精华后，就会长成一棵参天大树。当然，在父爱和母爱这两股风的吹拂下，小孩只有谨慎的把握住生活的小船，只有不被任何一股风刮倒，这样才可以平稳的到达终点，也才有可能成为一个举世闻名的人。

我的长生果读后感篇（8）

一、质疑读题，寻求问题

在用简洁的导入语导入新课，并板书了课题后，我问学生：“读了课题，大家想知道什么？”学生提出了以下问题：谁要跳水？为什么跳水？结果怎样？我把问题写在黑板上，并用红粉笔依次在问题前写上“人物、原因、结果”几个字。学生一看我写的，马上明白了我在暗示他们，可以从记叙文的六要素入手提出更多的问题。于是又有了三个问题：什么时候？什么地方？怎样跳的？我又将问题列在黑板上，并在前面注明“时间、地点、经过”。这些环节的设置，就是给学生思考的先机，为引导其探究学习打下良好的教学氛围。

二、初读感悟，初试问题

带着以上问题学生读完了课文，我从他们的回答中了解到除了“跳水的原因”尚不明确外，其它五个问题学生已基本了解。这个环节仅仅是学生对课文浅层次的认识，一些有深度的问题此时解决不了也没关系，留到下一环节——整体感知环节。

三、整体感知，理解问题

为了引导学生更完整地整体感知课文内容，我提了一个要求：用几个字简洁地说明人物之间的联系。在学生思考完了以后，我请几个同学回答，但是说得不够简洁。于是我指着板书，让他们按照六要素的提示再概括主要内容，果然，这一次每位站起来的同学都能基本简洁地说出发生了一件什么事。这时，我把小黑板挂出来，上面显示了课文的主要内容，是用填空的形式出现的，我等待他们的回答。由于有了前面的反复总结、概括，此时学生填空已是轻而易举了：风平浪静的一天，一艘轮船正在返程途中，水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子抢走了他的帽子，孩子追猴子时步入险境，在这危难关头船长用枪命令孩子跳水，使他转危为安。这时学生在第二环节不理解的问题“为什么跳水”也得到了解决。这个环节耗时多，很多时候收效甚微，教师要一点点地引导、暗示学生，直到学生把话说完整，切不可操之过急，因为培养学生的概括能力不是简单的事，不是某个年段的目标，而是一个长远的目标，需要教师持之以恒的坚持和正确引导。

四、再读分析，明晰问题

这个环节是一节课的重点，我让学生讨论：谁是作者要塑造的中心人物？通过辩论最后大家一致认为是船长。于是我把课后练习中的问题：“船长是个怎样的人？”作为统领这节课的主问题，后面的教学就以此为旗帜全面展开。备课时教师要熟透教材、整体把握教材，提出一两个把握文章命脉的主问题，引导学生从整体出发感悟人物形象，切忌提太多简单的、琐碎的问题，把文章割得四分五裂，破坏了原有的整体美，使课堂上出现教师频频追问学生，学生的回答简单没有深度的现象。

大家围绕问题开始和组内的同学合作学习，他们边读边勾画相关词句，并且不时做着批注，小组长组织大家积极投入地讨论着，记录员不停地记录着。在接下来的汇报环节中，每组都站起了一个发言人，代表组内同学发言。从“只要孩子一失足，他就会跌倒甲板上摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来。”这两组关联词中可以看出船长面临的困境是前所未有的，从“他立刻瞄准，喊……”这些动作、语言描写中了解到船长是这样救儿子的，从中感受船长的冷静、果断、机智、慈爱……无论学生的观点怎样，一定要让他们以课文中的词、句、段为依据，把话说得有理有据，绝不抛开课本大说特说。抛开了文本，课堂就成了无本之木、无源之水。

读，永远是语文课的主要任务，设计不同形式、不同层次的读，能帮助学生更深入、更全面地理解课文内容，与主人公、作者产生思想和情感的碰撞，迸发思维创新的火花。

五、回归整体，解决问题

在深入研读课文后，让学生对全文或者主要段落进行回读，遵循语文教学从整体出发——局部深入理解——再回归整体的规律，还语文课堂一种整体的美。

六、升华主题，拔高问题

升华主题就是要凸显三维目标中的情感、态度、价值观目标，这一目标的实现在每一个环节中都在潜移默化地渗透，在这一环节单独提出是为了强调，让主题更明显。在《跳水》这一课要让学生感受船长沉着果断、机智的人格魅力，在自己遇到紧急状况时也能冷静机智地应对。

我的长生果读后感篇（9）

为让学校充满热爱读书、勤于读书、乐于读书的学习风气，促使师生家长达成共识，利用校园可以利用的场地，成为潜移默化的教育基地，让学生在不知不觉间被熏陶，被教育，起到春风化雨，润物无声的作用，将我校构建成“博雅阅读”书香校园，特制定了方案。

方案的实施分：1、教学楼文化。在教学楼顶继续沿用原“学校是收获幸福的地方”。2、楼梯平台做各班展示窗口。3、师生阅读经典文化。各教室前柱面张贴学生自主感言，每班四条，每学期更换一次。4、办公室文化。在各办公室粘贴具有各办公室特色的精彩语言。5、校园广播文化。精选各班朗读优秀的学生主持、播音。6、班级文化。由各班学生自主实施。7、操场文化。重点打造校园石头。8、食堂文化。在食堂厨房内增设“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”温馨提示语。9、宿舍文化。在男女生宿舍外墙增设温馨语言各一条。10、健康文化。在心理咨询室专设“女生角”。

二、开展“我与阅读”系列读书成果展示评比活动

自项目实施以来，学校从学校实际出发，打造校园文化，班级文化，营造读书氛围，延长图书室开放时间，为师生读书提供便利条件，开展做读书笔记、手抄报、写读书心得、读书生活体验等活动，激发学生读书兴趣，努力让师生多读书。学校有两块巨石，好长时间以来，想在石头上做文章，书写几个大字，可大家各抒己见。在征得多方人士的意见，在两块巨石上写下了“博”“雅”“勤学”“励志”几个大字。旨在勉励师生要博采众长，勤学上进，磨砺意志，达到谈吐高雅。方案要求师生读书。要求师生读书之后要有感言，有自己理念。通过向全校师生征集感言，师生写下了自己对教育，对学生，对学习，对读书的种种见解，于是有了《“香港陈一心基金会”项目我与阅读之――师生感言集》。读书活动有序进行。为检验师生读书成果，学校组织开展“我与阅读”系列读书成果展示评比活动。评比按教师组和学生组进行。我将这些成果编辑成册《“香港陈一心基金会”项目我与阅读之――读书笔记集锦・教师篇》《“香港陈一心基金会”项目我与阅读之――读书笔记集锦・学生篇》。

三、撰写生活体验文章

为了更好地了解学生，跟踪学生在家庭的读书情况，我常利用节假日，到学生家里进行家访，并拍摄学生在家庭的读书情形。看到学生在家庭与父母共享读书的快乐，给爷爷奶奶读书读报，我感到极大的快乐。后来，我便分年级让同学们在作文中展示自己的感悟。1、我是这样读《 》（补足书名后再写作）；2、当我第一次进入学校图书室时；3、我在家里是这样读书的；4、我为________读书报（横线上补足“爷爷”、“奶奶”、“外公”“外婆”等后再写作）；5、我为________推荐《______》（第一条横线上补足“爸爸”、“妈妈”、“叔叔”、“阿姨”等后条横线上补足书名后再写作。《“香港陈一心基金会”项目我与阅读之――读书之感悟・教师篇》。《“香港陈一心基金会”项目我与阅读之――读书之感悟・教师篇》。

四、快乐读书，健康成长

我的长生果读后感篇（10）

很多教师非常重视新课程改革背景下的阅读教学，在教学实践中也做了很多尝试，但效果不佳，从课堂上的阅读教学形式上看有问有答，有讨论和交流，但真正体会与理解作者的写作感情，与作者情感产生共鸣，需要教师认真研究。怎样在阅读教学中让学生感受到情感的暖流，提升他们的精神世界，是我们阅读教学追求的目标之一。多年的教学实践，笔者充分感受到阅读教学要让情感的种子在学生的心中萌发是非常困难的，这必须从多个角度激发学生的情感要素，提高他们阅读的感悟能力。因此，在教学中我尝试多种教学方法，调动他们的各种感官，“诱发兴趣”“提升情感”。

一、灵活运用课件，创设阅读课堂的情境

教师根据阅读内容灵活使用多媒体课件，创设与之符合的课堂情境，通过直观、形象的阅读素材让学生在教学过程中获得直观的感受，能起到举足轻重的作用。例如：在执教五年级《丰碑》这篇课文时，首先可以展示红军在二万五千里长征过程中的艰辛图片，通过革命歌曲对学生心灵的熏陶，然后通读全文，最后让学生自己分析体会军需处长的高尚品质，这样的教学过程设计可以让学生充分感受到“军需处长成了将军和战士们心中的一座丰碑”

这一中心。在学生初读课文、全文感知后，让学生交流阅读感受，然后再运用音像设备播放红军队伍迎着狂风在云中山艰难行进、军需处长被严寒冻死的视频，学生的心灵又一次被洗礼，通过教师富有感染力的语言范读课文。这些视频中播放的画面会使学生如临其境，学生自然地和老师一起阅读起来，拉近了学生与课文的距离，此时学生感情升华也就水到渠成了。

二、以音乐为背景，渲染阅读氛围

音乐容易改变学生的心情，渲染不同的课堂气氛，提高学生的感受能力。如，学习《鸟的天堂》时，为了突出“树大”和“鸟多”这两个特点，我们可以运用音乐渲染阅读氛围：通过昨天的阅读我们感受了南国美丽的大榕树，今天，我们再次感受鸟的天堂带给我们怎么样的境界呢？首先请同学们欣赏一段音乐（《归巢》），通过倾听，发挥学生的想象力，学生会自然地进入音乐所描绘的流水叮咚、众鸟纷飞的意境。然后组织交流，你有怎样的体会呢？激发学生的想象力和创造力，学生各抒起见，点燃了他们的阅读兴趣，也体会了课文中蕴含的情感。通过多彩的多媒体课件展示了“有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”和“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了树丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那声音真好听”，充分感受到鸟的活泼可爱，从而理解“到处都是鸟声，到处都是鸟影”和“眼睛应接不暇……”等句子。学生在读中感悟、在悟中生情，深刻体会动态描法的精妙。

三、借助教学挂图，挖掘情感资源

根据语文教科书配套的挂图，充分挖掘挂图蕴含的情感资源与课文有效结合，提高感悟能力。通过挂图中展示的课文主要内容，认真体会丰富的情感因素，教师在阅读教学的过程中可以结合挂图帮助学生认识事物、培养审美情趣、提高学生的品德修养、激发学生的爱国热情等思想感情，可谓一举多得。

四、以游戏、表演辅助，促进学习

我的长生果读后感篇（11）

在教学低年级的语文时，要做好范读，注意节奏，同时注意句与句之间、段与段之间的停顿，停顿时间的长短由前后内容和意义的联系是否紧密来决定。通过讲故事式的夸张语气进行范读。如，《松鼠和松果》这一课，记叙了小松鼠吃松果不忘种松树，为别人着想的故事。情节简单却具有起伏，读出小松鼠的情感变化：高兴地吃松果——忽然担心没有松树——后代没有吃的——很高兴想出了一个好主意：种松树——欣喜地看到长出小松树——对将来充满希望。示范读后引导学生模仿读，掌握故事情节，理清文章脉络，达到初步感知。

二、抓住重点，读出文章的意蕴，领悟人物的性格

结合所学课文，有意识、有步骤地对学生进行语感的培养。小学语文五年级下册第三组“语言的艺术”是培养学生语感的最好资源。这组课文告诉我们：精练得当的语言，能准确表达思想、情感；机智巧妙的语言，会帮助我们摆脱困境；幽默风趣的语言，能活跃生活；生动优美的语言，能愉悦身心。通过读、悟来感受到的感人至深的故事。有散文、有小说，内容生动，人物形象鲜明，蕴含着作者丰富、强烈而美好的感情，而这些情感的呈现，也是通过读、悟体现出来的。