英语教学大全11篇

英语教学篇（1）

美国文学在`19世纪末就已不再是“英国文学的一个分支”。进入20世纪，美国文学日趋成熟，成为真正意义上独立的、具有强大生命力的民族文学。战后美国文学历经50年代的新旧交替、60年代的实验主义精神浸润、70年代至世纪末的多元化发展阶段，形成了不同于以往历史时期的鲜明特色和特征。 二、英美文学批评理论概述

20世纪被称为“批评的世纪”。文学批评理论沿一条从“内在的研究”到“外在的研究”轨迹发展。“新批评”、结构主义、解构主义、新精神分析、读者反应批评、新历史主义、女性主义、后殖民主义等各种批评思想和理论革新了文学观念，从根本上改变了人们对文学传统、典律构建、文学与文化、文学与社会关系的认识，为文学研究开辟出新的天地。

三、英美文学的认知功能和艺术价值

文学是对人生体验的文化表征。文学作品隐含对生活的思考、价值取向和特定的意识形态。阅读英美文学作品，是了解西方文化的一条重要途径，可以接触到支撑表层文化的深层文化，即西方文化中带根本性的思想观点、价值评判、西方人经常使用的视角，以及对这些视角的批评。

英美文学是对时代生活的审美表现，是英国人民和美国人民创造性使用英语语言的产物。英语表意功能强，文体风格变化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉约、或粗犷，其丰富的表现力和独特的魅力在英美作家的作品里得到了淋漓尽致的发挥。阅读优秀的英美文学作品，可以感受到英语音乐性的语调和五光十色的语汇，回味其“弦外之音”。

四、英美文学研究

开展外国文学研究，有助于我们开阔眼界，了解外国文化，丰富我们的知识，启迪我们的智慧，繁荣我们国家的文学创作和方法。促进中国文学发展，建设我国社会主义先进文化，是外国文学研究的意义所在。就英美文学而言，可选择小说、诗歌、戏剧、文学批评理论、作家作品、文学流派、文学史、中外文学比较等作为具体研究对象。我们国家外国文学研究水平参差不齐，对英美经典作家的研究有待深入，对现当代文学跟踪研究有待加强。

五、英美文学教学模式

目前许多学校的英美文学课采用“文学史+选读”的模式。上文学史课时，教师罗列一大堆文学史知识，让学生死记硬背。学生因为是被动地接受老师的“复述”，怎样形成自己对文学作品的见解便无从谈起。传统的文学课除了教授文学史外，常常要搞一点文学选读，作为对史的补充。这种“语录”式节选，破坏了作品的完整性。教师处理这些选段时，把大部分时间用在了解释句子和单词的意思上面。学生浅尝辄止，虽然上了一两年的文学课程，却没有接触过一部完整的小说或一个完整的剧本，没能学会如何欣赏和分析文学原著。由于教学内容是些死的知识，不少人便觉得英美文学课乏味、无用。

英语专业英美文学教学改革思路：

1、读完整的作品。作品选读虽说是精选经典作品的华章彩段，但由于是只选片断，破坏了作品固有的整一性，难免有支离破碎的感觉。只有认认真真读过莎士比亚一个剧本，学生才能对莎士比亚的创作特色真正有所了解，才能说“我读过莎士比亚”，才能与人讨论莎士比亚，也才能写出有自己见解的评论文章出来。阅读文学作品，从整体上去感受体验，学生会有所震动，有所启迪。

2、讲欣赏作品的方法。在传统的文学史课上，教师往往以“满堂灌”的方式，向学生传授文学知识。其实，生活在信息时代的学生可以很容易地通过网络、百科全书光盘等途径搜寻到这些知识。因此，英美文学课的重点应放在指导学生如何欣赏和分析作品上面。以英美小说为例，在阅读作品的基础上，要求学生分析主题表现、人物塑造、情节安排、叙述角度、象征细节、语言风格等。

3、写阅读心得。读书贵在有自己的心得体会。文学作品可以为写作提供题材和内容，写作则又深化了对文学作品的理解，两者互为补充。文学是语言的艺术，许多名家均为语言大师。学生通过阅读，受其熏陶。英美文学课程的考核不搞闭卷考试，而是撰写课程论文。

按照上述思路组织教学，英美文学课程可以成为一门素质培养课。学生主动参与文本意义的寻找、发现、创造过程，逐步养成敏锐的感受能力，掌握严谨的分析方法，形成准确的表达方式。这种把丰富的感性经验上升到抽象的理性认识的感受、分析、表达能力，将使学生终身受益无穷，是在竞争日益激烈的社会上立于不败之地的真正有用本领。在这过程中，学生的英语水平也会相应得到提高。

六、英美文学教学与大学英语教学

大学英语教学属基础语言技能训练，教学任务繁重，四级通过率压力大。但作为英语教师，我们不应忽视英美文学这一丰富多彩的资源库。

英语教师面临提高自己业务水平的任务，英美文学是科研的重要研究方向之一。

英语教学篇（2）

“语法隐形，功能为纲”是英语新课程的一大特点。语法教学再次受到冲击，甚至走了另一个极端，似乎一提到语法教学就是在走老路、与教学改革背道而驰。于是，部分教师尽量淡化语法教学――在课堂教学中少教甚至不教语法；还有些教师虽然教语法，但心里总有“理不直，气不壮”的感觉。那么，新课程究竟还需不需要语法教学呢？笔者在此试论自己的几点看法与大家一起探讨。

一、语法教学在英语新课程中的重要性与必要性

（1）新课程改革《英语课程标准》提出：“基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础”，并列出了详细的语言知识分级目标。由此可见，新课程只是“要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言，运用能力的培养的倾向”，而并不是全盘否定语法教学。

（2）新课程改革《英语课程标准》倡导教师在课堂教学中尽量采用“任务型的教学途径”。随着新课程改革的不断深化，在中学英语课堂教学中运用任务型教学模式已是势在必行。任务型教学的特点是“在做中学（learning by doing），其语言学习模式以习得为主；语法教学强调语言知识的讲解和传授，其语言学习模式以学得为主。Keith Johnson认为，人们学习语言最好采用习得与学得相结合的模式，因为学得能够有意识地获得陈述性知识，而习得能够无意识地获得过程性知识，二者可以互相转化，相辅相成。从这一理论来说，语法教学不仅不会与任务型教学相抵触，反而可以起到促进作用。

二、走出语法教学的误区，探索应用新教法

（1）走出语法教学的误区。英语语法教学的基本任务是使学生能掌握外语的遣词造句规则，培养语言能力。其目的是：使学生能正确地实际掌握英语，最终在用英语交际时不必或基本上不依靠语法规则来表达自己的思想和理解别人的话语。因此，中学英语语法教学的性质是为培养综合语言运用能力服务，它不是进行语法理论研究，不能为教语法而教语法。因此，中学英语教师应该一方面明确英语语法教学的重要性，重视语法教学；另一方面，也要明确语法教学只是英语教学的组成部分而不是全部，重新强调语法教学决不意味着又要走上一味死抠语法、把英语课变成语法讲解课的老路。

（2）探索应用新教法。纵观我国英语教学历史，传统的语法教学有着极大的影响力。句型操练和语法翻译的教学方法至今还为一些教师津津乐道。这种教学方法的确能在一定程度上帮助学生掌握英语的基本结构，但随着功能语法和交际教学法的发展，人们开始意识到语法不仅只与语言结构有关，单纯地学习语法结构是没有意义的。教语法的真正目的在于让学生用正确的语言形式进行交流。科学地进行语法教学，就要探索和应用新的教学方法，努力提高语法教学效率，使其更好地为提高学生英语交际能力服务。

注意语法课的趣味性学习兴趣作为活跃的心理因素，对学习起着积极的推动作用。学习兴趣一旦形成，学生便会产生强烈的求知欲，从而积极主动地进行学习。英语教师教授语法要不断变化形式、不时改变教学活动，以此来激发学生的学习积极性。比如根据语法特点，教师在上课时使用幻灯、图片、图表、简笔画、动作表情、实物、录像等手段使其形象化、直观化，能帮助学生理解内容，教会学生发现乐趣，深切感受语法教学的意义。

英语教学篇（3）

 

1．引言

众所周知，随着计算机的兴起，多媒体辅助英语教学是现代化教育的趋势，我们可以在互联网上获取大量的信息，包括我们可以用来进行英语教学的英语电影。英语教学的主要任务就是全面提高英语学习者的听、说、读、写的能力，而正确利用优秀英语电影就能够有效地促进英语教学。把欣赏电影与英语教学相结合是现代英语教学的需要。

2．电影教学的优点

电影集文字、图画、声音于一体，这些内容同时调动学生的视觉与听觉，从而有效地学习语言，并且在学习过程中，学生可以以一种非常轻松的心情去学习多方面的英语知识。我们知道，没有语言环境，要想提高英语水平是很不容易的，而原版的英文电影画面优美，给人以视觉上的享受，它音质优美，能够给学生提供真实的语言环境，使之全方位感受到语言的震撼与刺激中学英语教学论文，产生强烈的学习英语的兴趣与热情，从而掌握实际运用语言的技巧。电影是生活的再现，并且是一种艺术化的再现，通过优秀电影的欣赏，可以让学生积极参与课堂，提高学生的审美情操，形成健全的人格。

电影有许多广泛的体裁：传记、史诗、战争、伦理等等，有些内容是学生们不太熟悉的，而这些都给我们极好的学习素材。“一定背景下的一个国家的视觉特点，包括其建筑、习俗、气候、社会组成，都能够通过电影有效地表述出来，观众亦能够毫不费力地加以吸收”（Hill，1991）。如果我们能够用英语电影欣赏来辅助对课文的讲解，学生就能更轻松而深刻地理解课文。语言是文化的载体，通过电影欣赏可以直观简便地让学生了解到与课文相关的社会文化背景，了解到中西文化的差异。如在学习大学英语精读第一册Unit 7 The Sampler时，可以给学生讲解一些西方国家的圣诞节方面的背景知识，然后可以给他们放映相关影片，比如，组织学生观看英语电视连续剧Friends，从中学生可以知道在圣诞节期间西方人的一些庆祝节日的活动，比如说互相赠送礼物的形式等等。我们还可以给学生放映电影About Schmidt中有关内容，从中了解到与课文相关的信息，即西方老人退休离开工作后所感受到的失落与无奈。欣赏完影片后，学生可以展开讨论来发现中西文化的差异。这样的方法不仅可以帮助学生更好地理解课文，提高他们的审美情操。

总之，电影语言通俗生动，情节完整，旋律优美，是一种能够把视、听、说结合起来的愉快教学，学生不仅学到了地道的英文表达法，比如说各种习语，俚语，了解到各种各样的风土人情中学英语教学论文，还培养了学生的英语思维能力，提高了听的能力从而促进了教学质量。

3．电影教学的措施

（1）教学电影的选择

我们利用电影教学的出发点就是激发学生学习英语的积极性，所以应该尽量选择那些画面优美，播放流畅，题材多样并且通俗易懂的带有一定的趣味性或哲理性能够给人以放松、启迪的优秀影片。这一点是很重要的，因为有的电影低俗，充满了激情、恐怖与暴力的场面，反映了西方社会生活中腐朽阴暗的一面，这不利于学生形成高尚正确的的人生观与价值观，更谈不上提高他们的审美观。教师要推荐给学生观看一些历史传记片、校园生活片、经典爱情片等等，而不是激情片、恐怖片与暴力片。

对于教学电影的选择，还有一点就是要注意电影的时间。如果是观赏一部完整的电影，时间可以控制在两小时以内。内容较短的电影比较容易受到学生的喜爱，人的注意力时间是有限的，时间过长的电影会让人身心疲惫且昏昏欲睡，根本就收不到应有的效果。当然为了教学的实际需要，还可以截取一整部电影中的一小部分来欣赏，也可以达到意想不到的效果。

这里所说的优秀电影的语速要适中，不能过快也不能过慢，过快学生跟不上电影的播放节奏，容易失去观看兴趣，过慢觉得太简单而学不到什么东西。另外，影片的发音要清晰、规范。笔者给大家推荐几部自认为还不错的优秀英文电影：《乱世佳人》、《简爱》、《罗马假日》、《音乐之声》、《阿甘正传》、《公主日记》、《傲慢与偏见》等等。这些影片情节优美， 生动有趣，内容积极向上，语言难度不是太大。另外，教师也要让学生知道欣赏英语电影时，并不一定要看懂一字一句，了解到主要的故事情节并感受到电影的文化氛围及体会到电影的精彩之处就已是很成功了。

（2）欣赏电影前的准备

在观看一部英语电影前，教师和学生都要做一定的准备工作。如果时间与精力允许的话，教师与学生都可以通过因特网下载阅读一下与电影相关的背景资料、影片简介、演员介绍、电影剧本及影片评价等。对于教师来说，自己首先要对即将观看的电影内容要特别熟悉，还要准备好即将要提问的问题，比如一些填空题、正误判断题或者是问答题中学英语教学论文，这些将有助于学生理解电影的情节。有了充足的准备，学生学生电影时，就会带着问题在了解部分电影内容的基础上严肃而认真地去看，一边欣赏电影，一边解决问题，而不是漫无目的盲目地从头看到尾。

对于有的电影，教师可酌情将其分为几个小的部分来欣赏。欣赏每一部分前，教师可以向学生展示一些难度稍大的词汇及相关的语言信息，然后再题几个问题。比如：What’s the mainidea of this part?（这部分的主要大意是什么？）/ Who is your favorite character?（你最喜欢的角色是谁？）/ What do you think would happen next?（你认为下一步会发生什么？）

（3）欣赏电影时的手段

教师可以多选择一些有中英文对照字幕的原声电影来给学生观看，这些电影一般都能够自由切换字幕，在实际操作的过程中，为了避免有的学生总是依赖于中文字幕的帮助，可以只显示英语字幕，如果电影本身语速适中，难度不是很大的话，那么也可以不显示字幕反复地放映，这样学生为了能够听懂电影的内容，就必须全身心地投入到里面去。

教师还可以采取精听与泛听相结合的方法来学习电影。精听是指精确地每一个词、每一个短语，不能有任何疏漏之处，这是一个非常需要耐心的过程，一个难句学生可能需要听上十遍乃至一百遍才能完全理解。而泛听则要求学生在学生电影的时候以理解电影的主要情节为目的，只要不影响对故事情节的理解，一个词、一个短语甚至是一个句子听不懂也没关系。泛听是精听的基础，它能够让学生习惯英语的语言环境。一般来说，精听和泛听是相辅相成的，我们应该将这两种听力练习方法结合起来，在实际练习过程中要以精听为主，以泛听为辅。

教师还可以采取其他比较灵活的手段来训练学生的理解能力。比如在欣赏电影的时候，在某些地方，可以关掉声音，让学生只看画面，这样可以让他们猜测某些情节来理解电影内容。

（4）欣赏电影后的活动

欣赏电影后，可以让学生分成小组进行讨论。譬如，喜欢什么样的角色及喜欢的原因。比如在《傲慢与偏见》中中学英语教学论文，有好多不同性格的人物形象：聪敏机智的伊丽莎白，英俊傲慢的达西，幽默风趣的班内特先生等等。学生可以分小组对自己喜欢的人物形象畅所欲言，同时学生也可就影片所折射出的某些问题或现象进行讨论或辩论，例如学生也可以通过影片中的几个婚姻例子来评论作者在影片中所暗示的婚姻观。

有的优秀电影包含有一些曲调优美的插曲。例如，“blowing in the wind”（答案在风中飘）就是电影《阿甘正传》中的一首反战歌曲，它寓意深刻，学生一定会喜欢这首易懂易学的歌曲。教师可以利用学生喜爱的英文歌曲来训练学生的听力。比如在学生听这首歌曲之前，可以提出一个问题：这首歌主要大意是什么？欣赏完歌曲之后就可以找学生来回答。下一步为了让学生理解歌曲的具体细节，可以把歌词变成填空的形式，让学生填词，如以“blowing in the wind”中的第二段为例，我们可以编出下面的填空题：

How many years can a mountain_______

Before it's _______ to thesea?

Yes, 'n' how many years cansome people_______

Before they're _______ to befree?

Yes, 'n' how many times can aman _______ his head,

And _______ he just doesn'tsee?

The answer, my friend, is blowin'in the wind,

The answer is blowin' in thewind.

电影观看完之后，教师可以节选出一些经典对白来让学生进行角色配音。这样做有几个好处，就是不仅能让学生加深对所观看电影的印象，而且也能够纠正或训练他们的语音语调，让学生注意到一些单词的发音规律与技巧。之后，如果时间允许的话，还可以让学生进行角色表演，这样也可以充分挖掘他们的语言潜能，调动他们的积极性。

一部优秀的影片能使人得到美的享受和精神上的陶冶。教师可让学生在欣赏完电影后，对电影作出评论。评论可以以口头或书面的形式进行。口头评论可以分小组进行，这样可以促进学生的口语表达能力。书面形式建议可以写观后感，观后感可以评价电影的语言，电影的相关细节，电影的人物等等。通过观后感的写作，学生书面写作能力也会不断提高，英语学习的兴趣也会变得越来越浓厚，用英语表达的信心也不断增强，与国际友人交流的紧张心理在一定程度上得到控制。因此通过看英语电影作出评论，确实能够提高学生的语言运用能力，提高学生的审美能力和人文素养，加深学生对西方文化的了解。

电影看完后，教师可以指导学生阅读剧本中学英语教学论文，总结精彩的句子。对于句子，应指导学生理解、讨论并消化它的深刻内涵。比如在《傲慢与偏见》中，有这样的一句：It is a truth universally acknowledged, thata single man in possession of a good fortune must be in want of a wife. 可以让学生进行英译汉的练习来加深对精彩句子的记忆。可以提供如下翻译方法给学生参考：普天之下众所公认的真理是，拥有万贯家财的单身男子必定需要个妻子。或翻译为：凡是有钱的单身汉，总想娶位太太，这已经成了一条举世公认的真理。对于部分难句或者是精彩对白，可以转录在Mp4上面，可以利用闲暇时间来仔细琢磨、回味。

4．电影教学的不足

利用英语电影来教学虽然从总体上来说是积极的，但也存在着不足的一些方面。利用英语电影教学，能力强的学生能够听或者是看懂电影的大部分内容，这无疑可以提高他们的听说能力，但是可能会让一部分学生陷入误区。因为对于基础较差的学生来讲，由于种种原因，例如，他们自身的不自觉性或者自身英语水平的限制，他们可能只顾欣赏电影情节，而不去听英语台词，这样使得他们听的能力没有本质的提高。因此我们可以说，电影教学在一定程度上无法照顾到水平参差不齐的学生。

5．结论

英语学科的目的就是提高学生的英语综合运用能力。利用英语电影来教学提高了学生运用英语进行交际的能力，让学生了解到了西方国家的风土人情。但是，电影教学还存在一定的不足，因此教师要合理正确地使用英文电影来有效地促进英语教学。

[参考文献]

[1]刘伯茹.利用原声电影进行大学英语教学的不足与对策[J]. 电影评介，2006.

[2]蔡东东.英美电影鉴赏[M]. 外文出版社，2000.

英语教学篇（4）

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0111-01

1.引言

按照英语教学的原则，仔细讲解基础知识，重点培养学生英语口语的交际能力，给学生多创造一些更好的学习语言的环境，多提供一些英语交流的机会，让学生充分了解英语、接触英语、运用英语，争取最大限度地让学生展示他们的创造才能、更好的发挥他们的聪明才智，让学生在英语学习中具有较强的主观能动性、主动观察、主动思考、主动回答，让学生的英语实践能力得到提高。

2.全英语教学在英语教学中的作用

2.1全英语教学符合英语语言学习的规律，能为学生创造良好的英语学习环境

学习任何一种语言的过程都是很复杂的，尤其社会环境的重要性是不容忽视的。语言的学习实际上是通过听与说相传，需要通过身边的氛围去实现。学生英语学习的最佳环境，应该如同幼儿学习母语一样，具有良好的社会环境，最好融入其中。然而，我国的客观条件决定了不能获得那样的语言环境，但在英语教学中可以努力为学生营造这样一种氛围，用全英语教学有利于创造这种氛围。许多教学有成的英语教师用全英语上课，其教学效果比较显著，都证明了环境对学习英语的重要作用。

2.2全英语教学有助于学生对英语学习的兴趣

在新教材中，可以使学生的学习态度从被动变为主动。中学生学习英语的两极分化现象非常严重，学习英语欠缺的原因在于学生没有学习英语的兴趣和动机，学习英语没有恒心。学生学习英语并非一开始就缺乏学习兴趣，而是一个从好奇到厌倦再到放弃的一个心理过程。心理学研究证明，轻松愉快的学习能充分调动学生的学习积极性，激发学生的兴趣，从而提高学生学习英语的效果。教师与学生之间生动的口语对话，可以提高学生学习英语的兴趣以及他们的反应能力，从而提高学生表达英语的能力。用全英语教学，教师在情景中教，学生在情景中学、练，这样学生的兴趣盎然，注意力持久。

2.3.全英语教学有助于提高学生的口语交际能力

新编初级中学英语教学大纲明确规定：“中学英语教学的目的是通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力……。”这一表述明确指出了学习英语的最终目的是为了更好的进行交流。听是人们交际活动基本的方式。弗里斯（Fries）说：“学生学会说英语的前提首先是听。”亚历山大（Alexander）说过：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占百分之九十，能听懂你才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”说是一个复杂的心理活动过程。说的素养先有说的动机，而听得懂是前提。初学者往往要经过母语到外语这样一个心译过程。在中学英语教学过程中，教师最好用学生能够接受的、简单易懂的英语给学生传授英语知识。这样不仅有利于提高学生的听说能力，而且可以给学生提供一个简单的英语学习氛围，这样学生能够尽可能的从母语中摆脱出来，逐渐的形成一定的英语心译能力，进而达到不加思考的直接的用英语表达的心理过程。中学英语教材内容紧密联系学生的生活实际，融知识、趣味、实用为一体，为用英语教英语提供了必要条件，仅有这些条件还不行， 还要靠教师充分利用这些条件。中学英语教学对教师的素质要求之一就是用英语教英语。然而当前中学英语教学不同程度地存在着教师用汉语教英语，学生用汉语标注英语的不良倾向。

3.全英语教学在英语教学中实施中的注意事项

3.1教师要提高自身素质

英语教师除了具有较好的政治素质与职业道德，还要具有较为广博的业务知识和较强的能力素质，以便胜任教学工作；同时，英语教师一定要能够从各方面开发学生心智，根据学生类型的不同因材施教。教学方法越先进对教师要求越高。教学的质量与教师的素质是密不可分的。要做到用英语教英语，首先要不断加强英语教学理论和英语教学法知识的学习，用心理学、教育学、外语教学心理学、美学武装自己；其次要提高业务素质，不断学习英语专业知识，具有听说读写译的能力；再次要了解社会的发展，不断吸收新知识，悉心研究国内外先进的教学方法，拓展视野，充实自己，提高英语教学的技能。只有这样，才能提高用英语教英语的水平。

3.2课堂教学是全英语教学的主要阵地

课堂教学情景化。从起始阶段，坚持用英语组织课堂教学，师生之间的交流尽可能用英语。这样学生在学习知识的同时，把课堂教学变为趣味十足的英语交际场所。课堂教学趣味化。培养学生的兴趣至关重要。根据不同的教学内容和目标，采用多种教学方法，配以生动形象的语言，利用直观教具，电教手段等，营造良好的英语学习环境，加强直观艺术感染，激发学生的兴趣。

3.3丰富的课外活动是全英语教学的秀舞台

课外活动同样也是英语教学的重要组成内容，它是课堂教学的延伸和继续。良好的课外活动应成为学生运用所学语言的重要场所。例如组织学生举办“英语园地”、“书法展览”、英文打字、办英语墙报、学唱英语歌曲、排练英语节目等，丰富学生的“英语生活”，活跃英语气氛，增长英语知识，培养英语的交际能力。例如开展英语角活动，可以让每位学生尽量用学过的英语表达某一主题或想法。在学完初中英语课本（新编教材）第22单元What a Good Kind Girl后可组织学生讨论交流What do you think of Liu Mei？ Do you often help old people？ What are you going to do when you meet with old people？ 这样课内课外学生都能运用英语交际。开展经常性的英语课外活动不仅有利于培养兴趣，同时有助于增长学生的英语知识，秀学生的四会能力。

参考文献：

英语教学篇（5）

关键词：英语教学；遵循；原则

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-07-0066-01

英语是一门语言类学科，在英语教学中，为了提高英语教学质量，教师不仅要遵循与其他学科共同的教学原则，更应该遵循英语教学的原则，使英语教学更具有英语味。笔者认为，英语教学应遵循以下原则：

一、交际性原则

学习英语的最终目的是教会学生运用英语进行交流。教师在英语教学中创设语言情境，通过语言活动进行教师与学生之间、学生与学生之间的交流、沟通、理解，加强学生英语交际能力的训练，形成学生英语交际的技能、技巧，培养和发展学生应用英语的能力。

学生的交际能力是在语言的实践中培养起来的，这就决定了教学的实践性。英语课是一种“技能”课，是一项“活动”。学习英语就是学习一种技能，技能通过大量的实践活动才能获得。例如：在学习人的身体部位的时候，我会通过各种各样的游戏让他们掌握这些单词，在游戏中学，在游戏中用，学生很喜欢，接受起来也很容易。开展丰富多彩的语言交际实践活动，便于学生边学边练，学用结合，使学生的英语交际技能、技巧得到巩固和提高。

1.精讲多练

教师采用满堂灌、照本宣科等旧的教学模式会使语言教学枯燥乏味。这种交际方式是单向的，学生的学习方式是被动的。要努力做到教师精讲、学生多练，因为技能不同于知识。技能只有通过亲自实践才能掌握，英语也只有通过大量的实践才能学会。教师应为学生在双向交际中主动地学习实践设计方法、创造机会，让学生在练中理解、练中记忆、练中掌握。例如，在讲解感叹句的构成时，我将不同类型的句子归类训练，通过练习让学生掌握不同感叹句的构成以及用法。

2.进行情境化教学

脱离了语境，话语就不具备交际功能。教师应该通过多种手段，创设情境，开展英语交际活动。

首先，在教学中教师应向学生提供尽可能多的真实语境，营造符合学生需要的语言学习环境，以便真正培养学生使用英语的能力。在情景中学，情景中用，教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知识，还是巩固、复习旧知识，都应使学生尽量在一种有意义的情境中进行。情景教学有助于学生理解新知识和直接用英语表达自己的见解，有助于培养学生学习英语的兴趣，激发学生的学习动机，有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。在情境中理解、在实践中运用是学生学习英语的重要途径。

其次，在英语教学中充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，激起学生情绪上的共鸣，从而引导学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。

另外，要在英语课堂上突出英语的特点，排除汉语语言干扰，师生须要共同树立英语课堂上只说英语、不说或少说汉语的观念，把英语课视为用英语进行交际的场所，从教师组织教学活动到学生的参与，使用的工具是英语而不是汉语。

二、听说领先的原则

根据英语教学的特点，在英语教学中，教师首先应侧重对学生进行听、说的教学和训练，使学生在具备了一定的听、说能力的基础上再进行读、写的训练。

1.明确听、说、读、写的关系

听、说、读、写是英语的四项功能，也是四项技能。这四者之间的关系相辅相成、相互促进。听、说、读、写全面训练不仅可以保持学生的学习兴趣，还能减轻学生的疲劳。总之，听说读写之间的关系是十分紧密的，它们在训练中可有先有后，但它们之间是相互贯通、不可分割的。

2.以口语为基础

学习英语应从说话入手。口语练习在英语教学中具有先导作用，口语可以成为课堂教学的有力手段；口语训练复现率高，创造性的会话训练多，有助于巩固基本常用词汇和提高灵活运用语言的交际能力；口语训练还可以使师生精神高度集中，时时处在积极状态，有利于发挥教师组织教学的创造能力。

3.帮助学生突破听辨第一关

口头语言是有声语言。在口头交际中，语音是十分重要的因素。语音、语调、语速是否符合英语的标准和规范，直接关系到口头交际的质量。因此，教师在教学中必须给予充分的重视，及时纠正学生的发音错误，下大力气引导学生运用正确的学习方法，养成良好的学习习惯，为学习英语打好基础。

三、趣味性教学原则

趣味性教学原则是指教师在英语教学中，精心设计游戏、竞赛、猜谜、音乐、诗歌、扮演角色等活动，使教学情趣化、寓教于趣，给学生以愉快的情绪体验，充分调动学生的积极性，促使学生向着目标不断进取。

1.没有兴趣就没有学习

兴趣是推动学习的强大内在动力。英语教学必须坚持愉悦式教学方法，让学生在唱歌、跳舞、游戏等活动中品尝、触摸、听闻、观看和感觉信息，学到他们需要的一切东西，无论学习的内容还是学习的方式方法，都应从学生的兴趣和需要出发，因为达到学习目标的关键是使学生自然放松，但又要集中注意力。

英语教学篇（6）

1. 问题的提出(教学语言定义) 用英语组织课堂教学,即用英语教英语(teaching English through English)已逐渐成为大学英语教学界的共识,并在教学实践中取得一定成效。最近我们就这一专项进行了抽样调查和跟踪听课,发现英语课堂大致有三种类型:1)基本用汉语组织教学(少数);2)仅使用课堂英语 (classroom English) (约占总数的一半);3)全部用英语组织教学(约占总数40%)。第一种类型当然必须改变;(1)只用简单英语(simple English);(2)全部用较为复杂的英语;(3)开始阶段用简化英语(simplified English);以后逐步使用复杂英语(normal elaborative English)。第一种情况居多,约占该类总数的60%,第二种情况约占30%,第三种情况约占10%。从上述调查结果可见,用英语组织课堂教学的现状不尽如人意,有必要对英语课堂的教学语言进行深入探讨,并从语言学、社会语言学和认识论的角度对教学英语提出一个比较科学的定义,界定其固有特点。这无论从理论上还是在指导教学、促进教学质量的提高上都是一件有意义的事情。教学语言是教师在传授知识、教书育人、组织课堂教学活动时使用的语言,又称教师语言、教师的职业语言。英语教师的教学语言,即英语教学语言。它既不同教师的生活语言,也有别于其他专业人员的专业语言,它是一种教学语言变体。教学语言的质量往往直接影响和决定教学效果的好坏,甚至同样的教学方法,因为语言不同就可能相差20倍。因为教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动的效率"(马卡连柯语)。因为,教学语言的质量被列为衡量教师业务水平和教学能力的重要标准之一。 2. 英语教学语言(English teacher talk)的特征 教学语言不同于诸如相声语言、传教语言、学术讲演、话剧台词,英语教学语言也不同于中国语文教师讲授汉语时的语言,它具有以下几个特点: 2.1 英语教学语言兼有讲授和语言示范的双重功能。作为教学语言它具有"传道、授业、解惑",开启智慧,传授知识的主要功能。但作为英语老师的教学语言,除完成教学内容的传授之外,它本身还起着语言使用的示范作用,直接影响着学生的语言,语感训练。可以毫不夸张地说,英语教学语言既是传递信息的手段(讲授功能),更是教师运用语言传递信息的手段(示范功能)。教学内容要通过完美的教学语言才能达到理想的教学效果。而上面提到其他一切专业性语言只求传递专业信息,表达信息的内容。 2.2 英语教学语言的可接受性 英语教学语言的讲授功能及示范功能能否达到预期效果,要求它具有另一重要特点,即可接受性。英语教学的对象是英语学习者,他们的接受能力(听、读)和表达能力(说、写)的发展是一个不断学习、不断提高的过程。教学语言超出他们的接受水平就失去其教学意义。那种学生听不懂也听不进的难度过大的满堂英语是一种教学失误。英语教师应避免为说英语而说英语的盲目性和想到哪里说到哪里的随意性,而要遵循既符合学生的实际需要(巩固与复习)而又略高于学生现有水平(学习新内容)的可接受性原则。 2.3 英语教学语文的阶段性 学生学习和习得一种外语是一个发展的过程,这种过程具有阶段性。认识到这一点,教学语言的可接受性原则就易于贯彻了。教学语言的阶段性原则主要表现在语速的快慢、用词量的多寡、表达结构的繁简以及语篇的难易的掌握上。随着教学过程的延伸、学生语言能力的逐渐提高,教学语言也要水涨船高,不能总是停留在固定的阶段或层次上,这就是所谓英语教学语言的递进性,即在上述四个方面递进到另一个新层面上。递进性过程体现着教学的循序渐进原则。那种把教学语言凝固成固定的模式,停顿在较抵的层次,会使课堂变得枯燥无味,难以完成教学大纲和教材的教学意图。因此,教学语言要随变项的变更而变更,不断增添新的内容,使课堂充满吸引力和挑战性,激发学习者学习新知识、新技能的动力和热情，这既是教育心理学的原则,也是教学目的所要求的。 2.4 英语教学语言的重复性 教学语言的双重功能、可接受性和阶段性等特点概源于外语教学目的--培养、训练和提高学生的语言交际能力,故而它还必须具备第四个特点:必要的重复。课堂教学过程一般可分为三段:复习、讲授新内容和对重点内容进行操练。教学有单元目的、课时目的,有重点、有难点。这些教学环节和教学要求,有的需要反复交待、反复讲解和反复操练,而且教师语言中的重要而有用的表达方式也需要重点提示、反复示范和让学生反复模仿与操练,因此英语教学语言要重视必要的重复。重复突出了教与学的重点、讲与练的重点,能刺激学生的注意力,提高学习效率。 以上所述的英语教学语言的四大特点的教学语文的共性特征,英语教学语言都应具备这些特征，但是应具备这些特征是一回事,能不能做到,能不能做好则又是一回事，所以我们还要提到教学语言的个性特征,即教师个人的特征。教学语言不是一个统一的模式,它在上述各项原则的指导下,教师个人会有各自的创造,各人的教学才能会得到充分的发挥。在一定意义上讲,教学是一门技艺,是一门艺术,会因教师本身的业务水平、驾驭语言的能力和对各种教学文件理解掌握程度的不同而不同。每一位教师应追求自己完美的教学语言,追求具有个人特色的教学语言艺术。这是一个永无止境的目标,我们每一个人都应努力去追求。 3. 英语教学语言的构成 这里有必要区别两个概念:英语教学语言(English teacher talk)和英语课堂用语(classroom English)课堂用语是组织课堂教学各个环节的特定用语，它往往具有固定的题目和句式,用于课堂活动的不同阶段、不同项目、不同环境。据Jane Willis 归纳,课堂用语可分21项(限于篇幅,本文未予转述)。课堂用语的运用增添了课堂内的英语气氛,有助于提高学生听懂教师用英语讲课的能力。英语教学语言是指在课堂英语教学全过程中所用的英语,它大大超出了课堂用语的范畴,大体上包括四个部分:1)课堂用语(classroom English); 2)讲授用语(instruction English);3)师生交流用语(teacher-student interaction);4)教师反馈用语反馈用语(teacher feedback English)。讲授用语是教师在讲词汇、讲结构、讲语篇时的语言;师生交流用语是课堂上师生之间进行各种交谈、对答和讨论时的语言;教师反馈用语是教师在指导学生进行课堂操练时对学生的语用行为作出评价的语言。 英语教学语言的阶段性主要体现在这四部分语言项目难易程度的选择和把握上。为了掌握这种阶段性,教师在设计教学的每一阶段、甚至每一单元的教学语言时要参照下列因素: 1) 教学大纲。一般说来,教学大纲是根据国家、政府对该门课程的要求和意图制定的,体现了教育行政部门对人才培养规格的素质规范。例如文理科用的<<大学英语教学大纲>>就阐明了教学对象、教学目的、教学要求和教学安排提出了基础阶段各级(1至6级)的具体要求。该大纲还编制了词汇、语法结构、功能意念以及微技能四个附表,对大学英语教学的内容和范围作了量化规定。它是现阶段我国大学英语课程的总法规。它理所当然地成为英语教师安排教学活动的总依据。因此,教学大纲是老师安排自己教学语言的用词量、结构类型以及各种微技能时的范围框架。我们把教学大纲称为英语教学语言设计的总基础,即根本基础,简称一级基础。 2) 教材，一本或一套好的教材应该是根据教学大纲的要求编写出来的，它具体贯彻教学大纲的总目标和教学的阶段要求。大学英语现行教材分精读、泛读、听力、语法结构和快速阅读等课型按级(1至4级)编写。各课型各级各有各的教学目的、要求和量化指标,使教学大纲的总目标具体地阶段化和层次化。教材是教师在设计自己的阶段性教学语言时的唯一依据,我们称它为第二级基础,即阶段性基础。 3) 教学日历。这是执行每一级教学计划的教学进度表,它明确而具体地安排每一单元、每课时的教学目的、重点和难点,是整个教学过程最后落实的关键环节。它是课堂教学的指导书,也是教师编写教学语言(教案)的单元依据、单元基础,我们称之为第三级基础。教学日历是教师设计教学语言的最具体的参照因素,教师应集中心思,把握住本单元、本课时的语言素材,使之融合进自己的教学语言之中。 4. 关于英语教学语言阶段性特点 必要性的争议上文曾提到全部用英语上课的第三类的第三种情况是:开始阶段用简化英语,以后逐步使用复杂英语。在跟踪听课中,我们发现采用这样方式组织教学的教师的教学语言颇具特色。他们根据不同班级、不同学生水平、不同教学阶段编写教学语言,施行有的放矢的教学。他们在初级阶段(即1,2级)的教学语言具有以下几个显著的特色：1)语速慢于正常语速(90w/m); 2)停顿次数较多,停顿时间较长; 3)重点词语读音加重;4)词汇多数为常用基本词汇; 5)复合句和语篇结构被简化; 6)陈述句和祈使句多于疑问句; 7)重点话语、重点句型、重点词汇多次重复。我们不妨借用一下社会语言学的术语,把上述教学语言称为简化语码(simplified code)。它适宜在一定的教学阶段使用,因为它所选用的词汇、句法、语篇都适当地被简化,能适应学习者的接受能力,因而有别于复杂语码(elaborative code)。 对于教学中,特别是在初级阶段使用简化语码还是使用复杂语码存在着两种不同的观战点。一种观点认为,简化语码符合教学循序渐进的原则,有助于学习者接受和理解用英语传递的信息,为学习者逐步掌握复杂语码打好语言基础。<<美国之音>>特别英语节目(special English)就是一种简化英语节目。它的词汇复盖面为1500个常用英语单词,语速为80w/m(正常语速为120w/m), 句子结构简化。初学者通过收听这个节目,可训练自己的听力,为最后收听正常英语节目作准备。另一种观点认为,简化语码教学不可取,对于初级学习者来说,它达不到正常语言训练的目的,其效果远不及让学生一开始就接受复杂语码训练。这样做虽然语言冗余信息(redundant information)过大,会增加学习者的学习困难,但可以通过重复(repetition)、原文释义(paraphrase)、语速放慢(slower speech)等手段帮助学习则要求教学语言适应一个班大多数学生的实际需要,既要高于学生的现有水平,又要顾及实际情况,避免使用过难的单词和过于复杂的语法结构。在课堂上同学们听不懂、听不进讲解是教学的一大失误,因此教学语言应在同学们的语言水平能接受的前提下,不断增加难度,增加新内容,使课堂充满吸引力和挑战性,以激发同学们学习新知识、新技能的热情。教学语言除了具有传授功能,还具有语言使用的示范功能。因此教师的简化语言应尽量靠近标准语,尽可能避免双语的互相干扰。问题是很多教师运用教学语言只是为了教学的需要,没有把教学语言和同学们课外交际时对目的语的使用结合起来,从而使课堂教学与对外交际脱节。下面一段摘自一本<汉语会话>里的两句对话,一位来华学习汉语的学生问他的老师: 学生: 教师说话我们差不多都能听懂,可听北京市民谈话就不一定懂了,您说这是怎么回事。 老师: 我想大概是老师了解你们的

英语教学篇（7）

2. 英语教学语言(English teacher talk)的特征

教学语言不同于诸如相声语言、传教语言、学术讲演、话剧台词，英语教学语言也不同于中国语文教师讲授汉语时的语言，它具有以下几个特点:

2.1 英语教学语言兼有讲授和语言示范的双重功能。作为教学语言它具有"传道、授业、解惑"，开启智慧，传授知识的主要功能。但作为英语老师的教学语言，除完成教学内容的传授之外，它本身还起着语言使用的示范作用，直接影响着学生的语言，语感训练。可以毫不夸张地说，英语教学语言既是传递信息的手段(讲授功能)，更是教师运用语言传递信息的手段(示范功能)。教学内容要通过完美的教学语言才能达到理想的教学效果。而上面提到其他一切专业性语言只求传递专业信息，表达信息的内容。

2.2 英语教学语言的可接受性

英语教学语言的讲授功能及示范功能能否达到预期效果，要求它具有另一重要特点，即可接受性。英语教学的对象是英语学习者，他们的接受能力(听、读)和表达能力(说、写)的发展是一个不断学习、不断提高的过程。教学语言超出他们的接受水平就失去其教学意义。那种学生听不懂也听不进的难度过大的满堂英语是一种教学失误。英语教师应避免为说英语而说英语的盲目性和想到哪里说到哪里的随意性，而要遵循既符合学生的实际需要(巩固与复习)而又略高于学生现有水平(学习新内容)的可接受性原则。

2.3 英语教学语文的阶段性

学生学习和习得一种外语是一个发展的过程，这种过程具有阶段性。认识到这一点，教学语言的可接受性原则就易于贯彻了。教学语言的阶段性原则主要表现在语速的快慢、用词量的多寡、表达结构的繁简以及语篇的难易的掌握上。随着教学过程的延伸、学生语言能力的逐渐提高，教学语言也要水涨船高，不能总是停留在固定的阶段或层次上，这就是所谓英语教学语言的递进性，即在上述四个方面递进到另一个新层面上。递进性过程体现着教学的循序渐进原则。那种把教学语言凝固成固定的模式，停顿在较抵的层次，会使课堂变得枯燥无味，难以完成教学大纲和教材的教学意图。因此，教学语言要随变项的变更而变更，不断增添新的内容，使课堂充满吸引力和挑战性，激发学习者学习新知识、新技能的动力和热情，这既是教育心理学的原则，也是教学目的所要求的。

2.4 英语教学语言的重复性

教学语言的双重功能、可接受性和阶段性等特点概源于外语教学目的--培养、训练和提高学生的语言交际能力，故而它还必须具备第四个特点:必要的重复。课堂教学过程一般可分为三段:复习、讲授新内容和对重点内容进行操练。教学有单元目的、课时目的，有重点、有难点。这些教学环节和教学要求，有的需要反复交待、反复讲解和反复操练，而且教师语言中的重要而有用的表达方式也需要重点提示、反复示范和让学生反复模仿与操练，因此英语教学语言要重视必要的重复。重复突出了教与学的重点、讲与练的重点，能刺激学生的注意力，提高学习效率。

以上所述的英语教学语言的四大特点的教学语文的共性特征，英语教学语言都应具备这些特征，但是应具备这些特征是一回事，能不能做到，能不能做好则又是一回事，所以我们还要提到教学语言的个性特征，即教师个人的特征。教学语言不是一个统一的模式，它在上述各项原则的指导下，教师个人会有各自的创造，各人的教学才能会得到充分的发挥。在一定意义上讲，教学是一门技艺，是一门艺术，会因教师本身的业务水平、驾驭语言的能力和对各种教学文件

理解掌握程度的不同而不同。每一位教师应追求自己完美的教学语言，追求具有个人特色的教学语言艺术。这是一个永无止境的目标，我们每一个人都应努力去追求。

3. 英语教学语言的构成

这里有必要区别两个概念:英语教学语言(English teacher talk)和英语课堂用语(classroom English)课堂用语是组织课堂教学各个环节的特定用语，它往往具有固定的题目和句式，用于课堂活动的不同阶段、不同项目、不同环境。据Jane Willis 归纳，课堂用语可分21项(限于篇幅，本文未予转述)。课堂用语的运用增添了课堂内的英语气氛，有助于提高学生听懂教师用英语讲课的能力。英语教学语言是指在课堂英语教学全过程中所用的英语，它大大超出了课堂用语的范畴，大体上包括四个部分:1)课堂用语(classroom English); 2)讲授用语(instruction English);3)师生交流用语(teacher-student interaction);4)教师反馈用语反馈用语(teacher feedback English)。讲授用语是教师在讲词汇、讲结构、讲语篇时的语言;师生交流用语是课堂上师生之间进行各种交谈、对答和讨论时的语言;教师反馈用语是教师在指导学生进行课堂操练时对学生的语用行为作出评价的语言。

英语教学语言的阶段性主要体现在这四部分语言项目难易程度的选择和把握上。为了掌握这种阶段性，教师在设计教学的每一阶段、甚至每一单元的教学语言时要参照下列因素:

1) 教学大纲。一般说来，教学大纲是根据国家、政府对该门课程的要求和意图制定的，体现了教育行政部门对人才培养规格的素质规范。例如文理科用的就阐明了教学对象、教学目的、教学要求和教学安排提出了基础阶段各级(1至6级)的具体要求。该大纲还编制了词汇、语法结构、功能意念以及微技能四个附表，对大学英语教学的内容和范围作了量化规定。它是现阶段我国大学英语课程的总法规。它理所当然地成为英语教师安排教学活动的总依据。因此，教学大纲是老师安排自己教学语言的用词量、结构类型以及各种微技能时的范围框架。我们把教学大纲称为英语教学语言设计的总基础，即根本基础，简称一级基础。

2) 教材，一本或一套好的教材应该是根据教学大纲的要求编写出来的，它具体贯彻教学大纲的总目标和教学的阶段要求。大学英语现行教材分精读、泛读、听力、语法结构和快速阅读等课型按级(1至4级)编写。各课型各级各有各的教学目的、要求和量化指标，使教学大纲的总目标具体地阶段化和层次化。教材是教师在设计自己的阶段性教学语言时的唯一依据，我们称它为第二级基础，即阶段性基础。

3) 教学日历。这是执行每一级教学计划的教学进度表，它明确而具体地安排每一单元、每课时的教学目的、重点和难点，是整个教学过程最后落实的关键环节。它是课堂教学的指导书，也是教师编写教学语言(教案)的单元依据、单元基础，我们称之为第三级基础。教学日历是教师设计教学语言的最具体的参照因素，教师应集中心思，把握住本单元、本课时的语言素材，使之融合进自己的教学语言之中。

4. 关于英语教学语言阶段性特点

必要性的争议上文曾提到全部用英语上课的第三类的第三种情况是:开始阶段用简化英语，以后逐步使用复杂英语。在跟踪听课中，我们发现采用这样方式组织教学的教师的教学语言颇具特色。他们根据不同班级、不同学生水平、不同教学阶段编写教学语言，施行有的放矢的教学。他们在初级阶段(即1，2级)的教学语言具有以下几个显著的特色：1)语速慢于正常语速(90w/m); 2)停顿次数较多，停顿时间较长; 3)重点词语读音加重;4)词汇多数为常用基本词汇; 5)复合句和语篇结构被简化; 6)陈述句和祈使句多于疑问句; 7)重点话语、重点句型、重点词汇多次重复。我们不妨借用一下社会语言学的术语，把上述教学语言称为简化语码(simplified code)。它适宜在一定的教学阶段使用，因为它所选用的词汇、句法、语篇都适当地被简化，能适应学习者的接受能力，因而有别于复杂语码(elaborative code)。

对于教学中，特别是在初级阶段使用简化语码还是使用复杂语码存在着两种不同的观战点。一种观点认为，简化语码符合教学循序渐进的原则，有助于学习者接受和理解用英语传递的信息，为学习者逐步掌握复杂语码打好语言基础。特别英语节目(special English)就是一种简化英语节目。它的词汇复盖面为1500个常用英语单词，语速为80w/m(正常语速为120w/m)， 句子结构简化。初学者通过收听这个节目，可训练自己的听力，为最后收听正常英语节目作准备。另一种观点认为，简化语码教学不可取，对于初级学习者来说，它达不到正常语言训练的目的，其效果远不及让学生一开始就接受复杂语码训练。这样做虽然语言冗余信息(redundant information)过大，会增加学习者的学习困难，但可以通过重复(repetition)、原文释义(paraphrase)、语速放慢(slower speech)等手段帮助学习则要求教学语言适应一个班大多数学生的实际需要，既要高于学生的现有水平，又要顾及实际情况，避免使用过难的单词和过于复杂的语法结构。在课堂上同学们听不懂、听不进讲解是教学的一大失误，因此教学语言应在同学们的语言水平能接受的前提下，不断增加难度，增加新内容，使课堂充满吸引力和挑战性，以激发同学们学习新知识、新技能的热情。教学语言除了具有传授功能，还具有语言使用的示范功能。因此教师的简化语言应尽量靠近标准语，尽可能避免双语的互相干扰。问题是很多教师运用教学语言只是为了教学的需要，没有把教学语言和同学们课外交际时对目的语的使用结合起来，从而使课堂教学与对外交际脱节。下面一段摘自一本里的两句对话，一位来华学习汉语的学生问他的老师:

学生: 教师说话我们差不多都能听懂，可听北京市民谈话就不一定懂了，您说这是怎么回事。

老师: 我想大概是老师了解你们的汉语水平，跟你们谈话时，对词汇、句式有所选择，说得也比较慢，所以你们容易听懂。北京市民可不管这些，说话又快。

这一对话令人深思。因此，教师一方面要注意自身的文化、语言修养，另一方面，教师应该知道如何动用教学语言，并有意识地把课堂教学里使用的语言尽可能和实际交际中使用的语言结合起来。教师在课堂上的语言运用对教学的成败具有决定性作用，第二语言教学有关理论的实践也需要通过课堂教学这一主战场来检验，因此对教学语言进一步的研究是目前提高英语教学水平一个有待解决的问题。

参考书目

1． ferguson A. Charles， "Toward a Characterization of English Foreign Talk" in Second Language Learning， the University of Michigan Press，1983

2．Henzl M.Vera， "Linguistic Register of Foreign Language Instruction" in Second Language，the University of Michigan Press，1983

3．Chin Xiu-bai， A Brief History of the English Language， Hunan

英语教学篇（8）

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0124-02

英语属于印欧语系，是因素文字，字形表音不表义。由于声音不同于图像，不能够形象化（象声词除外），其词义本身与字形没有直接的意义联系。这就需要形成一套抽象的概念，产生联想，组成画面，才能清楚地表达意思。因此重抽象思维是西方人的思维习惯，表现为西方文字的一大特点。英语思维是指随时随地都能用简洁的英语，流利纯正地表达头脑中的所思所想。任何英语学习者都很明白，学习者学习英语一定要知道如何用英语进行思维。因此，培养学习者用英语思维的能力就成了英语教师的重要职责。

英语思维与英语语言的关系

英语是中职学生的第二习得语言。英语教师若要讲清英语汉语之间的区别，要求学生用“英语思维”，实在是强人所难，不切实际。让中职学生像使用母语那样使用英语，并用纯正的、流利的英语表达自己的所思所想，形成本能的条件反射更有难度。所以，首先应让学生知道英语语言与英语思维到底有什么关系。语言学专家连淑能指出：中西思维方式存在以下差异：伦理型与认知型，整体型与分析型，意向型与对象型，直觉型和逻辑型。英语语言与英语思维是密不可分的。英语思维的外壳是英语语言，英语语言是英语思维最适宜的刺激物。英语思维的结果主要是用英语语言来记载和交流的。英语思维创造英语语言，反之英语语言可固定英语思维方式，并帮助强化英语思维。英语语言是交流思想的工具，也是英语思维的主要表现形式。

培养英语思维的途径

布鲁姆（Bloom）认知理论提出，帮助学生建立英语思维通常分为两个阶段：第一阶段是记忆和理解。教师可以从学生的最近发展区出发，联系已有的背景知识，借用一些美式思维图表，辅导学生阅读各种材料，帮助学生去记忆和理解材料中的知识。第二阶段是应用、分析、评价和创造。许多专家指出培养学生的英语思维非常重要。学生用英语思维去处理事物的能力越高，接受英语语言的能力就越强。不过，英语思维的培养是一个循序渐进的过程。最佳方式是“浸入式学习英语语言”的教育方式，也就是让学生置于一个真实的自然语境中，帮助学生用英语思维进行英语语言学习。也可让学生用英语去学习专业基础课和专业课。最有效的方法如下：

通过观看英语电视剧（最好是美剧）学习对话、模拟对话随着多媒体技术、网络技术在英语课堂的深入应用，在课堂上观看原汁原味的美语电视剧片段成为可能。因此，在英语对话课上，学生置身于真实的语言环境中，随着电视剧故事情节展开英语听力的学习，这种身临其境的场景对话，可让学生真正实现与英语语言“零距离”的接触。例如，最受学生欢迎的美语电视剧《绯闻女孩》（Gossip Girl）、《老友记》（Friends）、《大爆炸》（The Big Bang Theory）这些优秀的电视系列剧除了给学生带来声音、图像的熏陶，也给学生示范了幽默精彩的情景对话，学生在这种视听环境中通过模拟、记忆、联系情景角色表演。一段时间下来，学生中会出现许多语音纯正的“脱口秀明星”。

通过观看电影学习英语名著，然后阅读英语名著如果让一名中职学生，拿起一本本厚厚的英语名著认真研读，书上的陌生单词不但会令学生望而却步，就是书上出现的各式各样人物也会让学生眼花缭乱。而这些名著对学生强化英语思维，记忆英语语言的经典独白以及作品中的人文文化，对学生学习英语语言来说都非常重要。为了解决学生在学习中出现的学习障碍，笔者采用了先看电影复述故事情节评价人物角色表演研读原著的方法。阅读原著时，允许学生通过查阅字典，上网查找资料，请教老师等方法和途径理解作品中的英语语言，最终把曾经的糊涂弄明白。例如，最典型的电影《音乐之声》（The Sound of Music）、《傲慢与偏见》（Pride and Prejudice）、《教父》（Godfather）、《阿甘正传》（Forrest Gump），这些电影走进课堂，让学生感受每个人物的喜怒哀乐，除了对学生的品德熏陶外，也让学生真正感受到了英语国家的人是怎样用英语思考问题、表达思想、交流情感的。反复学习后进行角色表演，班级中出现了很多优秀的“乡村教师、达西、伊丽莎白、阿甘”等等优秀人物的扮演者。

用英语学讲专业课或专业基础课学生学习英语，如果可以在母语环境中自由运用英语，那么英语思维一定会比较稳固，学生也因为能自由运用第二种语言而有成就感。中专生毕竟不像大学生那样接纳英语语言能力和应用英语语言能力非常强，所以允许学生在使用英语语言中出现一些瑕疵。对那些基础差的学生可以英汉对译，这样试着用英语讲述本专业的基础课和专业课，时间一般控制在10分钟，目的是让每位学生都能有机会。学生所讲的学科根据自己的爱好选择，备课期间允许学生查阅字典，翻阅网页，请教他人。学生在运用英语思维的过程中，思维定能得到强化。在这种英语思维中学用英语语言，学生运用英语的能力会得到最大限度的提高。

用英语唱歌、诗朗诵英语歌曲、英语诗歌都是英语语言中的文字精华，其中荟萃了英语语言中最具英语思维的词汇，这些词汇是从很多大众英语语言提炼出来的，包含有很多寓意。言简意赅地在音律和韵律的陪衬下表达着作者不同的思想感情。学生通过吟唱和朗诵陶冶情操，享受音律中英语语言的博大精深，英语语言意境的高深莫测。此时的英语语言成了很多诗、歌作者思维形式的再现。这种英语思维会对学生的思维起到很好的示范和启发作用。

用英语播新闻新闻是英语语言最精华、最正式的实例运用，新闻的作者反馈出的英语思维最正式。让学生像播音员一样朗诵各种新闻，无形中对学生的英语思维起着重要的强化作用。这种阅读方式集声音、词汇、消息于一体，学生在不断的播音中一定会对英语语言与英语思维有新的认识。

英语教学中英语思维的

使用给学生带来的益处

英语教学篇（9）

而在英语学习中，语音学习是基础。没有良好的语音作为基础，英语学习就会遇到瓶颈。因为没有良好的语音，会阻碍后面的词汇学习和语篇学习，而且影响用英语进行沟通和交流。这样英语就失去了作为一门语言的作用―沟通交流的作用。

因此，语音教学至关重要。分析影响英语语音学习的因素，而且运用相应的教学方法，可以有效地促进语音学习，提高学习者的语音水平。本文就将从影响英语语音学习的因素和英语语音教学的方法两个角度介绍分析英语语音教学。

二、影响英语语音学习的因素

1.天赋和性别。毋庸置疑，天赋会影响学习者的语音。同样的发音，对有些学习者来说就是比较难的。同时，性别也对语音起作用。大部分女性学习者是可以很快地掌握英语语音，而男性学习者就不是这样。这可能跟女性和男性大脑的生理结构有关。女性掌管语言的左脑相对发达，因此女孩开始说话的年龄较男孩要早，而且对语言的整体把握更好。这也体现在了英语语音学习上。

2.性格。很多学者都提到性格对英语学习，尤其是对语音学习所起的作用。语言学习，尤其是语音学习需要大量的练习，并且同时跟其他人用英语进行沟通和交流。因为外向性格的人更愿意跟其他人进行沟通和交流，一方面这就便于发现他语音上的问题并进行纠正，另一方面通过交流，就进一步巩固和加强了英语语音的学习。而对于内向性格的学习者而言，他们得战胜自己的性格来进行练习和交流，才能促进其英语语音学习。

3.年龄。实验已经证明，学习者的年龄是影响语音的最重要因素之一。如果年龄在5岁以下的儿童接触一门外语，其语音基本可以达到以这门外语为母语人的语音水平。年龄在20岁以下的学习者在学习一门外语后，通过相应的练习，语音可以达到标准语音的水平。但是成年英语学习者的语音要达到标准语音水平是非常困难的。

4.母语。语音学习者的母语会对语音学习起巨大的作用。不同语系语言之间的发音练习较少，这样学习者在学习与其母语不同语系的语言发音时，就会遇到巨大的困难。

5.语言接触。语言接触也是影响语音学习的一个重要因素。大量而频繁地接触英语，对于英语学习者来说很关键，因为语言大量的输入时语言输出的前提和基础。这就是为什么跟偏远地方的英语学习者相比，经济发达地区的英语学习者语音普遍较好，除去英语教育者的素质较好，每天都可以大量接触英语也是一个原因。

6.认同程度。英语学习者如果对英语越认同，那么其英语语音习得会进行地越顺利。这是因为以下几个原因。首先，语音学习需要花费大量的时间和精力，如果没有高度的认同感就无法继续下去。其次，学习者在语音学习中会遇到各种问题，有一些甚者是很棘手的问题，需要耐心和毅力，若不认同，就很可能知难而退。再次，只有对英语有高度的认同感，才能积极地参与到跟英语有关的各项活动，其中包括提高语音水平的练习。最后，对语言的高度认同感还会让学习者更有动力。因为坚信英语很重要很值得付出努力会让学习者干劲十足，而且通过不断地自我鼓励和激励，学习者的语音水平会提高很快，这就有促进语音学习，成为一个良性循环。

三、英语语音教学的方法

1.对比与归纳。学习者母语对其外语学习有很大的影响，如果母语与目的语不属于同一语系，那么消极影响会远远超过积极影响，中国学生学习英语就属于这一种情况。所以要比较两种语言的不同，这主要会起到两方面的作用，一是意识到母语和所学外语的不同之处，可以减轻甚至避免学习者母语对其目的语学习的干扰。另一方面，清楚地知道母语和外语的不同之处，可以帮助学习者发现自己在外语学习中的容易出现的问题，因此，英语教育工作者应该让学生了解英语和汉语的不同，然后针对不同有的放矢，才能获得想要的结果。

英汉语言的音系差别很大，英语属于印欧语系，而汉语属于汉藏语系。在这里主要从以下三个方面比较英语和汉语。首先，从英汉因素来看，汉语普通话只有10个元音（韵

母）因素，而英语则有20个，同时汉语中只有21个辅音（声母）因素，而英语则有24个，所以大部分中国学生在发元音尤其是双元音时有困难，而且也很难掌握部分辅音的发音。

其次，从英汉重音来看，汉语属于以音节计时的语言，而英语则是以重音计时的语言。所以，英汉语言的节奏有很大的不同。汉语中字与字之间有着清晰的界限，但词与词的界限却很模糊。而英语正好相反，词与词的界限分明，只不过会有连读等语流现象。

最后，从英汉语调上看，汉语中的每一个汉字都有自己的语调，也就是平辄。汉语中的一个音用不同的调发出（四个声调），那么就指不同的汉字，其意思也发生变化。但是，英语中的单词本身没有辨义的声调，一个单词既可以读成升调，也可以读成降调，之后其拼写没有变化，词义就更没有变化了。

2.听音辨音与模仿。语音学习的基础是听音。学习者只有听准了，才有可能发音准确，这尤其适用于中国学生学习英语。因为，大部分中国学生学习英语时，不注意听他们听到的声音，于是他们逐渐丧失了听那些声音的能力。他们在学英语时，学了很多语法，这使他们离英语的实际发音更远。

因此，教师首先应该让学生接触大量原汁原味的听力材料，让他们熟悉并能辨别出准确的发音，无论是英式英语还是美式英语。其次，教师本身应该发音准确，这样就能让学生在课堂上，仔细观察教师口型和发音位置，继续听音辨音并模仿正确的语音。当然，教师也可以通过配有发音口型和发音位置的图片和视频等辅助材料，配合语音教学，从根本上帮助学生掌握英语发音的口型和位置，来准确地发音。最后，教师应该告知学生模仿的重要性，语音学习强调的是准确，一定要积极主动并且坚持模仿标准的英音或美音，并且假以r日，语音水平才会不断提高。

3.语音与语言韵律。英语是一种具有语言韵律的语言。因为在英语语言中，语调表示意义、新信息、对比或情绪。语言韵律的另一个方面是断句，它表明句子是否是陈述句、疑问句、选择、列举，或说话人在句中的位置。

教师可以从以下几个方面帮助学生纠正其语调。首先，不要逐字发音，这样听起来很生硬、奇怪，而且不地道。其次，要连接未剩形成音群。不要把每个单词作为一个单位，而应该把每个音群作为一个单位，有时得靠义群来判断音群。再次，配合音量，使用阶梯状语调。在一句话中，英语语调和音量不是一成不变，它是上上下下，不断变化的，这是取决于要强调的部分。同时，要注意不同句型的语调，比如陈述句语调与疑问句语调，表达情绪的问句与反问句语调等。

另外，教师要帮助学生形成准确的断句。一般说来，说话人要通过标点符号来断句。比如，逗号和句号听起来是不同的。教师可以首先鼓励学生在每一个标点符号处停顿，然后，渐渐地在有相关想法或概念的自然词群间停顿。并且提醒学生，刚开始的词群是较短的，慢慢地词群会变长，这就意味着，学生开始变得熟练了。

4.听说与朗读。对大多数语言学习者来说，语音学习都需要他们付出大量时间和精力。因此，教师应该竭尽全力避免语音学习变得枯燥无味，帮助学生坚持下来。教师可以将语言听说和朗读相结合，使学生既能听音辨音模仿，又能相对有自主性地朗读，从而提高其语音水平。

5.沟通与交际。语言的最终用途就是用于沟通和交际。因此，教师可以组织一些课内和课外的活动，给学生提供更多的机会使用英语，这样就从根本上让学生意识到语言的重要性，并且熟练使用已经掌握的语言，从而让学生进一步重视语言学习，其中包括语音学习。

四、小结

综上所述，语音学习教学至关重要，直接影响到沟通交流，甚至就业和职业发展，因此，要高度重视。同时，学习者语音学习受诸多因素影响，所以，要关注影响因素，找到语音问题所在。最后，广大英语教育工作者一定要从英语语音教学角度，通过各种有效方法，帮助学习者提高其语音水平，从而最终掌握英语语音，形成地道的语音语调，促进其语言学习。

英语教学篇（10）

随着经济全球化进程的加快，世界已成为了“地球村”，中国也以崭新的面貌走向了世界：加入WTO，举办2008年北京奥运会，举办2010年上海世博会……英语，作为全球使用广泛的一门语言，其重要性也一天天突出，学习英语的浪潮也愈发高涨。我国从小学三年级就开设了英语课程，在英语的教学上也取得了诸多成就。但是，在学生们学习英语的过程中，还是存在在着兴趣不高、英语环境不足、学习方法过于死板，只注重应试能力等问题。而把英语歌曲适当运用于英语教学中，无疑有着诸多积极意义。

一、提高学生英语学习的兴趣

许多研究表明，学生的学习兴趣是学习一切科目的先决条件。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。因此培养学生对英语的学习兴趣便显得十分重要。很多英语歌曲旋律优美，节奏明快，朗朗上口，学生一听便会感兴趣。一旦学生对英语产生浓厚兴趣，这种兴趣随之会转化成一种需求，即渴望学好英语，他们便会如饥似渴的全身心投入英语学习，从而取得事半功倍的效果。

二、创造英语环境并培养语感

学习语言都离不开一定的语言环境。我们在学习母语时就是在说母语的环境中通过不断的刺激来习得的。而在我国目前的英语教育中，学生们也只有在课堂上才有听英语、说英语、感受英语的机会，英语课一完，他们便又回到了说汉语的环境。英语语言环境的缺乏，严重影响语言输入量的摄取并制约着英语学习的效果。而我们在日常教学中，在课间为学生播放英语歌曲，鼓励学生课后多听英语歌曲，便会为他们多创建一些英语环境。一些英语歌曲朗朗上口，学生在不知不觉间学会唱便会形成一定语感，做题时便会达到信手拈来的境界。

三、提高学生的英语语言知识

1.提高英语听力

因为我们平时听英语的机会少，听力无疑是中国学生学习英语的一大难点。而平时英语课上对听力的训练也只是听一些枯燥乏味的文章或对话，便更加使学生提不起对听力的兴趣。我们可以把英语歌曲作为训练学生听力的材料。例如，选取一段歌曲并打印出与之对应缺一些单词的歌词发给学生，给他们做听歌曲填歌词的游戏。在这种轻松的氛围中，学生的听力便得到了训练与提升。

2.提高英语口语

长期以来，我国大部分学生学的都是“哑巴英语”，虽然笔头知识过硬，但一开口说英语便会暴露出一大堆问题：语音发音不标准，语言不通顺，无法用英语表达自己的意思。。。。。。而英语歌曲在提高学生口语上有它得天独厚的优势。英语歌曲的演唱者一般都为以英语为母语的人，发音很地道，语音中的一些连读、弱读、爆破等特点在歌曲中也有很好的体现。平时教学生常英语歌，便会使他们在不知不觉中学到地道的发音，掌握英语口语发音的技巧，并在唱熟了一些英语歌曲后，一些句子呼之欲出，在口头表达上也会如鱼得水。

3.提高英语阅读

无论在中考还是高考中，阅读这一题型都占据了相当大的分值。我们可以把英语歌词歌词打印出来作为阅读材料发给学生，让他们在短时间内概括歌词大意。这对学生的阅读能力无疑是有提高的。

4.提高英语写

写作是“听、说、读、写”这四个外语基本能力中综合性最强的一个，它对我们的语法、词汇、举行、谋篇等都有要求。但学生在英语写作中普遍存在着没有话题科协，“中国式”英语太多、不知道怎么用英语表达自己的想法等问题。我们可以把英语歌曲用在写作训练中，比如让学生听了英语歌曲后写感想，这样就比让他们针对一个空洞的话题写作而要形象的多。还可以让学生摘抄一些英语歌曲中优美的语句，用于自己的写作。

5.提高词汇量

如果说英语学习是一栋房子，那么英语词汇便是砖头，房子有多高，取决于砖头的多少。但学生们在学英语单词时往往存在着记不住、记不牢、认为记单词枯燥等问题。但是在听唱英语歌曲时，学生为了弄懂歌曲的意思，便会主动去查去记歌词中的生词，而在许多英语歌词中，一些词会频繁出现，这种重复也会帮助学生把这些词记得更牢固。

四、增加学生对欧美文化的了解及陶冶情操

东西方文化存在着巨大差异，学生学英语学的不仅是语言本身，还有西方文化。在学生听唱英语歌曲的过程中，其间反映的西方的风俗习惯、历史文化、日常生活、社会热点等也会不知不觉地映入学生脑中。

同时，音乐可以怡情，可以修身养性，让学生听唱英文歌曲时，又增加了音乐知识，陶冶了情操。

英语歌曲在英语教学中的积极作用是显而易见的，希望英语歌曲这种简易并有趣的教学资源能被更多的老师发掘并运用于教学中，让学生们能轻松学好英语。

参考文献：

英语教学篇（11）

（宣州市向阳中学 徐开春）

体态语是人们用表情和动作表达自己思想感情的一种无声语言，恰当地使用它不仅能淋漓尽致地表达自己 的思想感情，也可使听话人更能心领神会。笔者认为，在中学英语教学中，恰当地使用体态语，对于习惯使用 母语而又没有学英语环境的中学生来说，确实大有裨益。

一、体态语具有形象性，便于学生接受。

体态语能使抽象的东西具体化，使陌生的字母组合与活生生的事物联系起来，便于学生理解记忆。如：在 教train这个单词时，教师可先将单词写在黑板上，然后学火车启动、前进和鸣笛的声音；同时，还可用手向前 划圈作车轮滚动状直到学生说出这个单词的汉语意思为止。在反复朗读几遍后，学生便很轻松很深刻地记住了 这个单词。教授句子以及文章也同样如此。如：当教师先做运球动作，然后作单手肩上投篮动作，一边做一边 说：“l play basketball.”学生立刻便能领会这句话的意思。

二、体态语具有分析性，利于学生理解。

体态语有时比语言解释更清楚、更直观明了。如在解释go to sleep 和be asleep的区别时，教师可先往 前走，然后身子向后仰并双手抱后脑勺，说：“l go to sleep”；最后闭上眼睛作鼾声，然后说：“l am as leep.”这样，学生便能理解：前者强调动作，后者则强调存在的状态。英语时态教学中也同样可使用体态语。 如教现在进行时，教师可边做动作边说英语，且有目的地提高“be＋v＋ing结构的音量，然后让学生自己操练 ，让其慢慢体会。待教师分析后，学生便可完全接受了。

三、体态语能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。