小学识字教学大全11篇

小学识字教学篇（1）

“语文姓语，小语姓小”，在课堂上，自己们必需依照“课程规范”要求和教材编排体系，在有关字词句篇的教学中，确保学生有大量时间去停止听、说、读、写的语言理论活动，并力图将语言训练的过程展示得妥帖自如留有艺术性，这样才干实在进步学生的语文才干，增强他们的语文素质。一句话，语文课就要上出“语文”味。最近有幸听了薛法根老师的一堂《卧薪尝胆》课后，这方面感受更深了。

一、识字教学富于兴趣

学生识字写字，就是为了掌握一种交际工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题；而语言文字自身就是一种文化，尤其是自己们的汉字，其中蕴涵着丰厚的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具与人文性的统一。自己们能够应用象形字的直观性作形象的描画，应用会意字巧妙的形义联系作富有情味的解说……这时，学生的想象、发明，语言表达才干都得到了锻炼，并且他们会惊喜地发现：原来单调乏味，难以捉摸的方块字是一个个有趣的符号，他们也会由此对它产生无穷的乐趣。薛老师在上课时，就充沛应用象形字来引导学生记忆字形，了解字义。他在指导学生学习“奴、仆”两字时，分别板演奴、仆两字的象形字,然后引导学生记忆字形，并直观形象天文解了奴仆的生活遭遇是如此的“不堪”，“受尽屈辱”。

二、领悟文意要有情味

小学识字教学篇（2）

识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》认为“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。如何有效提高小学语文课堂识字教学效率：

一、创设教学情境，激发学生识字兴趣

小学生，尤其是低年级的学生注意力集中时间较短，在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。因此，激发学生识字的兴趣，能充分发挥学生的主观能动性。《语文课程标准》也把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。可见，识字教学的最根本目的就是培养学生的识字兴趣。

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。根据儿童的心理特点和年龄特点，教师创设一定的情境，开展各种活动和游戏，可以使得学生愉快识字。

游戏的种类繁多，方法各异，如开火车、摘果子、转盘转转转、大风车等，可以让学生快速读出老师出示的生字，还有“换衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等游戏请学生读准字音、认清字形。游戏使用的时机以及时间的长短可以随便控制，在游戏中，枯燥乏味的汉字很容易记住。

小学生字形分辨能力差，遗忘率高，认清字形、记忆字形是儿童识字的难点和关键。猜字谜识字法把识字教学与我国自古就有的“猜字谜”游戏结合起来，有利于学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，加强对生字的观察、分析。很多汉字都可成为一则谜语，如：八只脚——趴；十八张嘴——杏、束、呆、困；羊字没尾巴，大字在底下——美；人在高处走，云在脚下行——会；辛辛苦苦说句话，站在两边争论它——辨；辛辛苦苦种个瓜，时时刻刻抱住它——瓣……猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维，可谓是两全其美！

儿歌琅琅上口，生动有趣，它永远是低年级学生最感兴趣的文字样式，一旦记住便终生难忘。在第二册《识字8》一课中教学形声字“睛、晴、请、情、蜻”时，可先复习基本字“青”，然后出示根据几个字的字义相关的几幅图片。每幅图片的下面编了一首儿歌： “加上什么水清清，加上什么表心情，加上什么说声请，加上什么天气晴”，让学生看图、看字、想问题。最后学生回答出：“加上‘氵’水清清，加上‘忄’表心情，加上‘讠’说声请，加上‘日’天气晴”，并编成了这样的儿歌：“天晴晴，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”另外，在《乌鸦喝水》一课中，有这样两个生字“渴”和“喝”。教学时，把两个生字放在一起出示，让他们进行对比。学生通过细心比较后得出结论：这两个字的部首不同，部件相同。据此编首儿歌：“口渴需要水，渴是三点水。喝水要用口，喝是口字旁。”……在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力得到加强，语言表达得到锻炼，主动识字愿望得到了提升，课堂识字效率得到了提高。

二、教给学生自主识字方法，重视学法指导。

新大纲强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，随着学生学习经验的积累，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。”在教材中，编排了专门的“识字”单元来帮助学生集中识字，就是要学生掌握识字规律，学会方法，从而提高识字效率。如：读记笔画法、部件分解法、字形分析法、比较法、熟字带生字法、偏旁识字法等。

此外，教师应充分调动学生的积极性，让学生动脑筋想一些合理的方法识字。如“滚”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：“滚”的右边，是把“衣”拆开，放进去一个“公”，不过，“公”的捺要改成点。用这样的方法，学生很快记住了这类难字，并且记得相当牢固。

三、倡导探究、合作学习，提高学生识字学习参与性

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”、“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。在识字教学中教师应坚持以学生为中心的原则，把学习的主动权交给学生，让学生做课堂的主角，充分发挥学生的主体性和主动性。指导学生通过自主、探索、合作等方法，从“音、形、义、情”方面引导学生去探讨，让学生说说自己是怎样认识、学会和记住这个字的。

学生之间通过合作学习能释放出巨大的能量，教师要充分挖掘学生的潜能，在课堂上大力开展学生间的合作活动，如同桌讨论、小组交流等。在识字教学中可以采用“生生互动”的合作教学形式，凝聚学生集体的智慧，做到“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异。让学生在合作讨论中读准汉字的拼音、分析汉字的结构特点，熟练掌握汉字的字形。如，教学“明”字时，让同组的学生说说，你是怎样记住这个字的？有的学生说“明”与“太阳”有关系，所以是日字旁，有的学生说“明”与“月亮”有关系，所以它的旁边有“月”字等，学生各抒己见，畅所欲言。这样就会让一些比较难以解决的问题，通过学生的合作性学习迎刃而解。这样既调动了学生学习的积极性和创造性，又给学生提供了展示自我的舞台，更提高了课堂教学效率。

小学识字教学篇（3）

摘 要：小学语文中汉字的学习是学习语文这门课程的开端，识字教学的良好教育对学生开始学习各科科目有着决定性的作用。从小，抓起，对孩子进行好的教育，也是传承中华优秀文化的重要任务，同时也具有很重要的意义。

关键词：小学识字；学习兴趣；教学方法；激发兴趣

小学的识字教学是整个小学教学的前提，在小学的学习阶段中，打下一个良好的开端，正确的认识到学习认字带来的至关重要的影响是继续学习的一个动力，这个存在着基础作用的教学有着大大的能量，在这个教学的过程中，更加考验的是教师的教学方法和能力，在这里，来讲一下关于识字教学的一些可行并且有实际作用的方法。一般作为一名合格的语文教师，面对顽皮的学生和富有创造力的他们，需要采取一个适合的方式来进行识字的讲解，需要一些创新的教学方法。

首先，可以采用做游戏的方法来激发学生们的兴趣，作为辅助的一个便捷手段，先吸引他们的注意力，将学生的思维集中起来，合理有效的带入到学习认字的氛围中，并且在这个其中要给学生大量的鼓励，不能因为说错或者走神去批评，不能给小学生造成很大的压力，要经常给予他们鼓励，每个孩子都是天使，都附有活跃的思维和丰富的想象力，不能将他们的自信因为刚开始学习的错误而打断，这会给小学生的心理造成一定的坏的一面的影响，打消了他们积极学习的动力和目标，所以，作为一名合格的教师，这一点是要注意的，有其是刚刚步入小学的学生们，他们的学习性还是很强的，因为刚刚换了一个环境学习，新的环境，新的同学，新的老师，不一样的教学方式，都给他们一种新鲜感，所以，在某个方面来说，这还是积极有力的一个重要因素。其次，除了游戏教学激发兴趣之外，还可以运用教具中的图画以及多媒体课件来进行教学，这种方式更加的直观，便于学生记忆和理解，教师在这个过程中要根据学生的思维特点，引导他们的想象力，将抽象具体化，方便观看理解，从而培养学生的识字能力，这些形象生动的教具带给学生更加直观的视觉效果，会带来极大的想象空间，与自己相结合，这种巧妙地联系，会更加方便的记忆，比如，小学生正处于单纯的孩童时期，喜欢的东西物件是比较卡通的，像一些卡通人物，漫画，小动物之类的，将这些都简化成一个字，有图片到字，形似的一致，就可以直接教学。然后，教学的方法还可以使用唱儿歌以及阅读顺口溜的形式来进行教学，这个方法是一个很有逻辑思维的手段，他可以在很大程度上帮助学生学习认字，并且，这也是比较形象化的一种学习方式，在小学生的脑海中，是比较容易接受的学习方法之一，它的儿歌氛围营造出一种轻松愉快的环境氛围，可以在这种氛围中高雄的学习，就像这样一首儿歌，”“小朋友们要坐直，身体不正就要歪，其中的“歪”字就比较容易记得住，还有“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”，而这句话中的“漂亮”又和“美”的意思相近，通过相似的意思也很容易达到学习的最终效果。最后一种有效的方式就是和学生一起猜谜语，我们现在的教育讲究的是质量，由于质量和效率会直接影响到我国教育的整体水平，进行多样化的教学也是必不可少的一项任务，猜谜语这一师生交流和学生之间的交流是一种相互沟通和学习的过程，让学生在玩乐中学习，不仅是自己主动学习的动力，更是相互进步的一个更高层次的台阶，这个过程可以激发他们的学习兴趣，也能让学生增长很多知识，和认字率，是他们开阔眼界的一个开始，在他们描述谜底的过程中，就是思维的一种形成的过程，他们会描述某个汉字所代表事物的特征，就会开动脑力，想象各种描绘的词句，这不仅增加了学生的语言表达能力，还可以更好地学习，记忆。

我们现在的教育，“创新”已经成为了时代的主题，所以，我们在这个大环境的引领下，带给学生的教育也是创新满满的。我们将创新带到了小学的识字教学中，让学生在轻松愉快的环境下踏实的掌握好知识的存在，掌握好汉字的基本规律，文字语言的博大精深和内涵意义，从小了解中国根深蒂固的知识体系，在学习汉字的过程中可以提高自己的认知能力，并在很大程度上可以培养学生的创新能力，在学生的好奇心和求知欲的驱动下更加认真努力的学习。对于刚刚踏入小学的些学生们，家长们可能也没有意识教孩子们读书认字以及写字，所以，他们的词汇量和识字都是最基础的，可能也不认识几个汉字，正是由于这种识字量的缺乏，对小学生自身造成了学习的困难性，会使他们在学习中形成一定的阻碍作用，最终也会使学生的学习兴趣下降，所以，为了避免学生学习兴趣的下降，需要注意的是，在培养他们识字读书的时候，最重要的还是培养学生的阅读习惯，都说良好的习惯有着决定性的作用，还是要跟着学生的思维特点来进行的，这样才会让学生学到更多，需要教师采取良好并且有效的方法来进行教学给学生创造一个特定的情景，这样易于教学，并且也利于学生自身的学习，在学习的过程中，需要家长的大力配合，与学校老师形成学习与复习的相同步伐，这样才会让学生进步，单纯的在校学习是不可以达到很好的效果的。

小学识字教学篇（4）

“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”小学生天性好玩、好动,对周围的一切都充满了好奇。为了让学生学得轻松,记得牢。要努力地创设各种教学情境,激发他们的学习兴趣,让他们在轻松愉快的氛围中识字。例如:教学的生字较多时,一个一个来认读,学生会感到很疲劳,达不到教学效果。因此,在教学前可先把所有生字都写在苹果纸上,然后再出示一棵没有果子的苹果树。让学生把会认的苹果挂在苹果树上,最后再把会认的摘下来。通过这样来回的“挂与摘”定能激发学生学习的兴趣,使学生积极自主地投入到学习中去。又如:识记“哭”字,出示一个哭泣的小孩,让学生观察后说小孩怎么啦?紧接着出示“哭”字,并让学生说说该怎么记?这时,同学们觉得很形象生动,就会把“哭”字与“哭”的面部表情联系起来,“哭”字上面的两个口字像人的眼睛,中间一点是眼泪,“大”字是鼻子,眼睛里流出的眼泪滴在鼻子上就是“哭”字。学生就可以在轻松愉快

的学习氛围中积累词语,把字形与字义有机的结合起来,避免了机械识记!

二、引导发现规律,鼓励探究识字

第斯多惠说过:“知识是不应是灌输给学生的,而应是引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”引导学生发现汉字的规律,唤起学生主动识字的情感,这是新课标所提倡的。因此,在教学中要特别注重引导学生发现规律,自主探究识字。如:教学 “拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字时,让学生观察这几个字有什么特点?学生马上就会发现“拍、打、拔”都有提手旁,都和“手”有关;“跳、踢、跑”都有足字旁,都与“脚”有关,而且

这几个字都是由熟字加偏旁得来的……。当孩子们把自己的学习发现说出来,与他人分享发现的快乐,在学习中

意识到自己的价值,对自主探究识字的愿望就会更高了,学习兴趣也更浓了,识字效果也就更好了。

三、注重引导在生活中识字

小学识字教学篇（5）

自新中国成立以来，小学阶段的识字量已经高达三千字，但如今低年段的识字量却只以一千八百字为要求。这就是当前小学语文识字教学的现状，故而作为小学语文教师，应理解与重视小学语文识字教学，对小学语文识字展开分析与探究。

一、培养小学生的识字兴趣

只有让学生对学习的课程产生兴趣，才能让学生产生学习的动力，才能提升学生的学习水平。故而，教师应充分利用相关的教学手段，激发学生对知识的学习兴趣，让学生能够集中注意力，积极参与课堂学习。比如，在长春版小学语文《汉字家园》的教学中，教师就可以将全班学生分成若干个小组，根据要求“认识42个生字，会写39个字”进行汉字的学习，哪个小组所有的成员都掌握了，就算获胜。如此，从而引起了学生的注意力，激起了学生的兴趣，促使全体学生都参与到课堂教学过程中，并且有效地提升了学生的识字学习效果。

小学识字教学篇（6）

托尔斯泰曾经说过一句话，成功的教学所需要的不是强制，

而是激发学生的兴趣。由此看来，小学的语文课堂应该摆脱过去过于严肃的课堂氛围，更加地关注儿童的情感需要，使得小学的语文识字课堂充满情趣，让小学的语文识字教学课堂变成孩子们情趣和梦幻的栖息地，对于小学教师来讲，培养小学生主动识字的愿望是基础。

一、在娱乐中识字

著名的教育学家卡罗琳曾说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”小学生每天要认识几个甚至十几个字，针对这种情况，小学语文教师就要根据儿童的心理特点以及年龄特点，不断地创建一定的教学情境，从而可以开展各种各样的活动及游戏，让小学生可以在娱乐中学习，在学习中娱乐，从而激发学生的识字兴趣。在小学生的课文识字课本中有大量的生字词都是可以通过人类的肢体语言表达出来的，通过做动作，小学生可以更加形象地记住生字，同时可以在自己的脑海里进行内化，这样一来会记得更牢。比如“拔河、打篮球、跳高、踢足球”等等这类型词语就可以通过动作展示出来，让学生自己进行动作展示，亲身体验。小学生在娱乐中学习，在学习中娱乐，兴趣盎然地去学习、去识字，使学习不再成为一种负担，而是转化成了一种乐趣、一种享受。

二、在想象中识字

教师还可以通过编谜语、故事或者编儿歌、生字歌等等的方法对学生进行讲解生字。因为对于小学生来讲，他们对谜语、故事以及生字歌等有着浓厚的兴趣，同时这些方法通过生字编成谜

语、故事或者生字歌的方式，可以使小学生在脑海里留下相对来说比较深刻的印象，这对教师教学效率的提高有着很大的帮助。这样的方式方法还活跃了识字教学的课堂气氛，增强了学生的学习乐趣，更重要的是帮助小学生提高了识字的能力。除了编谜语以外，读儿歌也是小学生特别感兴趣的活动之一。作为小学语文教师，他们可以根据汉字的部首、结构等特点，引导小学生编一些比较容易理解的歌诀，通过让小学生反复的练习、反复的诵读，从而对字形产生直观的形象，达到提高记忆字形的准确性的目的等。编生字歌也是方法之一，通过编生字歌的方法，让小学生更加轻松愉快地认识汉字、学习生字。因此，教师可以通过把生字集合起来，编成生字歌，让小学生诵读，在不知不觉中记住了生字，不知不觉中学习汉字。

小学识字教学篇（7）

识字是阅读和写作的基础,识字教学也是语文中的一项重要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量,让学生轻松进行大量的阅读,一直是小学语文教学关注的热点。那如何更好地提高语文识字教学效率呢?在此,笔者提出以下拙见,以供同行参考。

一、根据儿童的思维特点,变抽象为具体

识字本身是枯燥的,如果学生们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字、主动识字。例如,在开课之初,教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字,通过画面与文字的演变,使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系,从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望,对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、利用多种趣味形式,调动学生学习文字的兴趣

苏霍姆林斯基说过:“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点,在教学时,我先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入,把学生带进形象的情景中。

1、游戏识字。小孩子乐于参加游戏活动,假如教师能将知识融于游戏之中,让学生在情趣盎然的游戏中练习所学知识,蹦蹦跳跳地学习汉字,学生是非常愿意接受的,而且也能够达到事半功倍的效果。比如,我在复习生字这一教学环节中,安排在一节课的最后十五分钟,让学生到操场上站成一圈,每位学生发一张生字卡片,请一位学生当老师来念字,念到生字卡片上的字的学生就要蹲下,否则罚该生表演节目。这样,虽然是学生一节课注意力最不集中的时间,却调动了学生学习的积极性。

2、归类识字。归类识字是根据汉字音、形、义某一方面的特点,把要学的字分别进行归类集中编排的识字形式,使学生在识字过程中,了解汉字的一些构字规律,逐步掌握识字方法,培养识字能力。比如:在教学“跳、跑”时,我引导学生仔细观察它们的相同之处,学生通过观察与比较得出结论:这两个字都有足字旁,都跟脚有关系。我进一步发问:“看看哪位聪明的小朋友还能说说自己认识的带有足字旁的字?”学生说出来后,全班交流。在这个教学环节中,学生不仅加深了所教生字的认识,而且还增加了学生的识字量,同时,也激发了学生课外识字的兴趣。

3、实物识字。对于一些仅从字面上解释,学生很难理解的名词,可借助于实物,使学生既理解了字义,又激发了兴趣。比如,在教学“禾”时,我拿了一株稻穗,并讲解了“禾”这个字的演变,这样一讲,学生对“禾”留下了深刻的印象,课堂上就记住了“禾”字。

4、表演识字。对于动作的词,可以用动作表演,引导学生仔细观察,在观察中理解字义,比如,在教学“拍”时,我请几位学生拍皮球,这时,教室里的气氛活跃,枯燥乏味的识字教学充满了乐趣。

5、竞赛识字。小学生争强好胜,乐于竞赛。在识字教学中,教师举行竞赛能够激发学生的学习兴趣,学生的识字也将进入最佳状态。竞赛,可以是组与组之间的竞赛,也可以是男女生之间的竞赛,还可以是个人之间的竞赛。

教育心理学告诉我们:小学生好奇心强,生性好动,有意注意持续的时间相对短。因此,小学语文识字教学应该根据教材和儿童的特点,把兴趣放在首位,灵活运用多种识字方法,切忌生搬硬套。

三、利用多样的方式,在课外识字

识字仅仅靠几册课本是远远不够的,是因为课本包含的东西实在太有限了。因此,教师必须引导学生把教材向课外延伸,把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志,这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来,就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中,学生动手、动脑、收集、整理,还是一个创造的过程。但是孩子识的字多了,如不及时巩固运用,会渐渐遗忘。因此,我在班上指导孩子制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上,如果会画画的还可以配上相应的图画,然后装进袋里。每周将字卡拿出,认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去,“识字袋”渐渐重了,孩子们的识字量也逐渐增多了,知识更加丰富了。

小学《语文课程标准》着眼于识字改革,对识字教学提出了更新、更科学的教学目标,这些目标,既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验,又体现了现代教育的最新理念,是我们走进新课程,改革识字教学的新航标,是使用新教材,提高识字教学效率的新途径。因此,我们很有必要在新的教学理念指引下,积极探索省时高效的识字教学方略,切实培养学生主动识字、自能识字的能力,还识字教学于精彩。作为一名的一年级的教师,有责任对传统的学习模式探索改革,让孩子们能在开发性的氛围里愉快、自主地学习。

参考文献:

[1]周家钤. 小学低年级学生轻松识字教学谈[J].新课程(教师), 2008,(02) .

[2]李建华. 识字教学之忌[J]. 成才之路, 2008,(06) .

[3]刘惠华. 浅议小学语文识字教学[J]. 成才之路, 2008,(06) .

小学识字教学篇（8）

爱玩是孩子的天性，且小学生还具有强烈的好奇心。若教师可以抓住学生的这一特点，借助游戏开展识字教学也不失为一种不错的选择。汉字是世界上最有生命力的文字，汉字的音律、形体也独具特色。在识字教学中，教师可以结合汉字的特点、借助多种游戏方式，促使学生在一些游戏活动中识字。如在教授完“高、矮、粗、细”等汉字后，教师可以列举其中的一部分，让学生担任小侦探，让学生利用掌握的汉字帮助这些汉字找到它们的好朋友，学生都乐于助人，且觉得做一名小侦探很神勇，都自告奋勇地参加识字游戏，学生不仅识字热情高，且可以在游戏的过程中认识这些汉字，巩固他们对这些汉字的记忆效果。

二、让学生在图画趣味中乐于识字

在刚开始教学生识字时，教师都是教一些最简单的象形字，这些汉字不仅可以找到相应的实物形象，且都可以用一些简笔画表示出来。若教师可以借助一些简笔画为学生展示这些汉字，并引导学生发挥想象力，则不仅有助于调动学生识字的积极性，还可以促使学生快速记忆这些汉字，增加学生识字效果。例如，在教授学生认读“山”这个汉字时，教师就可以在黑板上画一个简笔画，最好是一座大山旁有两座小山，因为这样的简笔画更容易让学生联想到“山”这个字的字形，使学生很快记住“山”这个汉字。

三、让学生在表演中乐于识字

有不少汉字都可以通过活动身体部位、做一些面部表情、做一些相关动作等表达出来。大量的教学实践结果提示，让学生在表演中识字是一种行之有效的识字方法。比如，学习“大、十”这几个汉字时，可以让学生用肢体摆出这两个字；在学习“掰”这个汉字时，可以利用两手掌心相对，然后分开这一动作演示，让学生将这个汉字的字形和字义联系起来，而且可以让学生了解到这个汉字就是经常说的“掰手腕”中的掰。这样不仅可以使学生在最短的时间内记忆这些汉字，且因动作演示、身体表演等加深了这些汉字的记忆，还对学生理解这些汉字起到一定的促进作用。

四、让学生在歌诀中乐于识字

因受年龄等因素的影响，小学生对于歌谣、歌诀、顺口溜等有着天生的喜爱之情，教师可以利用学生的这一特点，将汉字识记融入这些歌谣、歌诀当中，使学生在读歌诀的过程中记忆这些汉字的字形，如为了让学生更好地识记“夜”这个汉字，教师可以编这样一个歌诀：“一点一横长，左下单人旁，右下有个夕，再加一捺要拉长。”这样不仅有助于激发学生识记汉字的乐趣，也有助于学生快速记忆这个汉字的字形，增强学生的识记效果。

小学识字教学篇（9）

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.188

《语文课程标准》中指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”，这充分说明识字教学是语文教学中的重点部分，是学生获取知识的重要载体，是读写能力培养的基础。小学语文的识字教学成功与否，对语文教学的整体效果有直接影响，对学生语文素养的提升起关键作用。因此在当前的小学语文识字教学中，教师需要根据学生的实际情况，结合自身的实际教学水平，来选择最为合适的一种或几种方法，以此来提升学生的识字能力。

一、培养学生的学习兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话揭示了学习的本质，学生只有把学习当成一种兴趣的时候，才能产生继续深入学习的欲望。在日常学习中，识字是单调乏味的机械性记忆教学，是学生学习兴趣最低的一个部分，加上小学阶段学生心智发育的不成熟，其对识字学习并无太大兴趣，因此教师要学会在识字教学中融入趣味性和游戏性，以此充分激发学生的学习兴趣。

第一，谜语识字法。小学生的天性喜欢玩耍、好奇心强，因此在识字的教学过程中，教师应该通过娱乐的形式将知识传递给学生，把汉字生动的演绎转化成为学生感兴趣的内容，以此来激发学生识字的兴趣。例如，在日常教学中教师单纯的向学生教授汉字的效果不是很好，学生对字形记不住，书写的时候易出错，在这种情况下教师就可以采用谜语识字法来加深学生对字形的记忆。例如在教给学生比较复杂的字“攀”的时候，老师可以通过对字进行拆解，并做成简单易懂的字谜让学生来猜：“攀”字拆解为“林”、“爻”、“大”“手”几个字，字谜谜面就是“林中架鸟窝，大人伸手摸”，这样的谜面又可以当作是写这个字的时候的要领口诀，由于“爻”字学生并不认识，为了不增加记忆难度，教师就可以配合“林”字把“爻”字形容成鸟窝，既形象又生动。通过这种形式学生在不知不觉中就把字记住了，在日后的书写时还不容易出错。

第二，儿歌识字法。儿歌是学生在婴幼儿时期就开始接触的一种启蒙学习形式，也是其主要娱乐活动之一，在学习识字的阶段，儿歌依然有着不可替代的作用，因为儿歌朗朗上口，对字仅进行简单拆解，不像谜语那样需要学生费些许心思，因此在识字教学的过程中教师运用儿歌可以激发学生的学习兴趣，加深其对字的记忆。例如，在学习“碧”字的时候，教师可以教学生这样念“王大姐、白大姐，坐在石头学识字”，这样一是将“碧”字拆解为“王”、“白”、“石”，且没有打乱其书写顺序；二是读起来朗朗上口，容易使学生将字记牢。这样的学习模式是在愉快的玩耍中学习，小学生虽然有注意力集中时间较短的问题，但这样的教学正好可以在学生有效的注意时间内完成教学。教师通过这种有趣的方式传授知识，将学生的学习积极性充分调动起来，在轻松愉快的氛围里进行学习，有助于学生思维的活跃，并使学生在游戏中学会汉字。

第三，联想识字法。小学低年级学生才开始学习识字的时候，会遇到不少象形字、会意字、形声字等，教师在教学生认识这些字的过程中就可以引导学生观察图形，找出字形同原物之间的关联，从而将这些字完全掌握。在教学生认识大、小的时候，可以拿两个外观、材质一致但大小不一的物体，通过直观的实物使学生对大小有一个正确的认识，通过对物体的观察来加深学生对汉字的印象，使学生对汉字的学习充满兴趣。

二、营造课堂营的学习气氛

教师在日常的教学过程中，要学会使用适当的道具或其他工具来协助教学，以此来营造课堂的学习氛围，使学生在不知不觉中完成对汉字的学习。

第一，卡片教学。在反义词、近义词、拼音韵母、声母等的教学时，教师可以将对应的内容制作成卡片，有条件的学校可以去文具店购买相应的道具卡片，让学生人手一套，在上课的时候老师使用卡片和学生进行互动。比如老师拿出“上”这个字的卡片，要求学生找出与之对应的反义词的卡片，学生通过自己动手找到“下”这个卡片和教师手中的卡片对应，这就很好的形成了互动，在这样的课堂氛围下学生参与学习的兴趣是很浓厚的，也会很容易记住教师讲解的知识。

第二，借物教学。在小学生学习的汉字中有很多是直观描述现实中存在的物体的，其与日常学习、生活的联系是较为紧密的，比如在上课的时候恰好讲到“笔”这个字，教师就可以问学生文具盒的铅笔在哪儿，等学生拿出铅笔过后就问这个字和手里的铅笔有什么联系。很多观察能力比较强、善于思考的学生就会发现，这个“笔”字和手里的铅笔好像关联度不是很大，这个时候老师就可以拿出事先准备好的毛笔来对学生讲解这个“笔”字的玄妙。教师要告诉学生，在“笔”字被创造出来的时候还没有铅笔，大家都是在使用毛笔，所以这个“笔”字和毛笔的关联度很大，毛笔是动物的毛和竹子做的，因此一个“竹字头”加上“毛”字就是一个“笔”字了。这样学生对照“笔”字的结构和实物的毛笔，就能很快的理解记忆“笔”字了。

三、教会学生使用字典

小学识字教学篇（10）

关键词：小学 语文 识字

《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”识字教学在语文教学中始终是一个不可获缺的重要环节，特别在小学语文教学中更是发挥了举足轻重的作用。

一、识记本班同学的姓名

刚步入一年级，眼前有了许多陌生的面孔，对方的姓名当然也叫不上来。因此在开学的前一个月里，以全班学生的姓名作为识字的主要对象。每学到能拼读某个学生的姓名卡片，我们称之为“名片”，带领全班认读，比一比谁拼得准，学得快。一边学拼音，一边做名片，调动了孩子们的学习积极性，学完拼音之后，每个人都有了一张属于自己的名片，他们把写有拼音和字的“名片”贴在桌子的左上角，供其他人课余时一张一张拼读，互相加深了认识。这样在短短一个月时间里，大部分孩子不仅学好了拼音，而且基本熟悉了全班同学的姓名。

二、循序渐进，重视比画顺序

汉字是一种相对比较复杂的文字，教师在开展识字教学，尤其是针对低年级的学生进行教学的时候，一定不要操之过急，而是要循序渐进，重视比划顺序的教学。像是很多学生到了高年级的以后，即使已经会写很多字，但是由于在学写汉字之初没有打好基础，有相当一部分学生在写字的时候总是把笔画顺序颠倒，甚至有些学生连一些基本的比划名称都叫不出来，这就给学生将来的学习带来了很多的隐患。为此，教师在教学过程中，一定要注意这些细节的问题，为了达到良好的效果，教师可以让学生养成边写字边念比划名称的习惯，这样就能很好地解决笔顺颠倒的问题。

三、巧借游戏进行识字教学

利用游戏进行识字教学在小学语文识字教学过程并不鲜见。小学生往往具有爱玩的天性，教师可以根据学生这一特点利用游戏来激发学生识字的兴趣，让学生在玩乐中不知不觉地参与到教学活动中。这种方法一方面满足了学生爱玩的心理，同时也让学生体会到了汉字学习的乐趣，从而自觉地进行汉字学习，将学生学习的主观能动性充分调用。笔者总结了当前比较受学生欢迎的几种识字教学游戏：“拼字游戏”“给汉字找家”“眼疾手快”“汉字找朋友”等等。比如“拼字游戏”的具体方法就是：教师让每个学生的手里各拿一张字卡片，上面可以是偏旁部首，也可以是汉字的某一部分。在游戏中，比如当一个同学拿着自己的卡片告诉大家说：“我是月，谁可以和我做搭档？”其他的同学就可以根据自己手里的卡片上去进行组合，组合成功之后，解释一下这个字的含义，或者进行组词造句，完成任务的同学可以推荐下一名同学。教师用这种方法调动了学生的兴趣，丰富了识字教学的方式，让学生们在不知不觉中就掌握了相关汉字的组词和造句，在学习知识的同时，也活跃了学生的思维，活跃了课堂气氛。

四、交流识字，人人是老师

一个人有一件快乐的事，把它告诉另一个人，这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事，快乐在传递中延续。我把这一平凡的道理应用于识字教学，你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就认识了两个字，全班几十个人，两两交流，识字的数量将几十倍地递增。我曾经尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把自己认识的字教给其他的同学，并说说记住这个字的方法，这样不仅教会了别人，也巩固了自己所学，还激发了学习的兴趣。

五、检查、复习与巩固方法

低年级孩子的记忆特点是:记得快,忘得也快,因而及时复习巩固是必不可少的环节之一(由于回忆不存在原有刺激物的提示作用,因此,回忆比再认更为困难)。以往,老师采取的是单一的听写再听写,反复的听写巩固识记生字会使识记生字变得枯燥乏味,成为孩子的学习负担。可见改变这一方法是当务之急。通过实践,我发现巩固识字的最佳方法便是:让学生进入“游戏乐园”,在轻松有趣的氛围中记牢汉字。(1)开火车。这种游戏分小组进行,最适合当堂检查。随着孩子们发出“呜――咔嚓、咔嚓”的声音,我会出示生字,让一组学生按顺序拼读字音、组词或分析字形。哪个学生说错了,这列火车就不能开下去,要等修理员修理(纠错)好后才能继续往下开。还可以变化形式,如:单轨火车、双规火车等等。这种游戏可以在最短的时间内,准确的检测出学生掌握生字的情况,以便教师随时调整教学。(2)闯关游戏。根据《西游记》网络游戏改变游戏内容,将怪兽换做识字要求,如能通过,将进入下一关。下面是我针对一年级复习生字词时,设计的这种闯关游戏。游戏规则:每一关都有一个妖怪,会提出不同的内容,只有完全做对才能顺利过关,最终到达终点的同学将会“变成”一个自己喜欢的人物。如若无法顺利闯过,就要像孙悟空那样找别人(老师或同学)求助,以达到闯关的目的。

总之，识字教学是小学语文一二年级中的教学重点，而且识字的量比较大。而在展开小学语文识字教学的过程中，教师只有充分的利用形式比较多样化的识字方法，才能够激发小学生学习的兴趣，才能够使小学生掌握识字的方法，进而才能够有效地促进小学生识、记字效果的提高。

参考文献:

[1]徐洪普.谈小学语文的识字教学［J］.黔东南民族师范高等专科学校学报，2005.

[2]王静.小学语文识字教学的几点规律［J］.语文学刊，2001.

[3]教育部.语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

小学识字教学篇（11）

识字一直是小学语文课程的重点。但实践中，不少教师觉得识字无从下手，困难重重，尤其是学生难以识记生字，识记后容易回生等。那么应如何提高小学识字教学的效果昵?本文略作探析。

1培养兴趣，促学生喜欢识字

实践表明，兴趣是学生学习的源源不断的动力。对于小学生来说，识字兴趣的培养，尤显重要。只有培养学生对识字的兴趣，才能促使他们喜欢上识字，迅速提高识字教学的效果。至于培养学生识字兴趣的方法，笔者认为关键要做到以下几点：

1．1联系生活，激发识字兴趣。小学生虽然阅历不多，但还是有一些生活经验的。而低年级识字教学中，大部分字都可以在生活中找到实物或来源。这样我们就可以把所学字、词与学生生活经验联系起来，如教。“山”、“石”、“田”、“土”等，可以将文字与实物联系，使他们懂得，生活中的东西可以文字记录在纸上。这对激发学生兴趣的作用是可想而知的。

1．2寓教于乐，维持识字兴趣。小学生具有好动、爱玩特点。针对这一特点，可以寓教于乐，将识字教学融入游戏当中。通过趣味识字激发他们识字的欲望与兴趣，使其乐在其中。例如猜字谜、开火车、击鼓传花等。这些游戏与活动 插在识字教学中，避免了枯燥记忆，满足了学生贪玩心理，这样就使学生产生浓厚的坡字兴趣。

1．3多用表扬，保护识字兴趣。思想单纯，喜欢表扬，是小学生的共性。只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散，学习兴趣就会下降。因此，教师要注意保护学生的识字兴趣，要以表扬为主，真心实意地肯定他们在识字过程中的进步，多用赞扬语言，甚可以采用上墙表扬、发小奖品等方式进行鼓励。

2创新教学，让学生轻松识字

小学生识字的难点是识记字形。这对于很多学生来说，确非易事。因此在培养学生识字兴趣的同时，教师一定要做到让学生轻松识字。只有不让学生感到识字是一种沉重的负担，学生的兴趣才能持久，才能更好地识字。这要求我们突破传统，创新教学，为学生创设轻松识字的平台和方法。

2．1平等对话，营造轻松学习环境。学生在无拘无束、轻松、和谐、愉快的环境中，思维活跃，想象力丰富，记忆力增加。而师生平等对话，对于形成宽松的学习环境至关重要。要做到平等对话，教师就要改变传统的“凌驾于学生上”、坚信“尺头打出聪明子”的老夫子形象，做到活泼幽默，拥有一颗童心，融入学生的心灵，与学生一起分享感情与认识，使课堂形成一种无拘无束、平等融洽的氛围，为学生创造轻松、和谐、愉快的学习环境。

2．2直观教学，使学生快速识字。小学生抽象思维仍较差，为了引导他们的形象思维，在教学识字时，仍有必要像学前时期一样，采用图画、卡片等方法对一些汉字进行教学。有条件的还可以采用电教工具，使学生突出印象，快速识字。如在教“日、月、水、火”这些字，就可充分利用插图，让学生先了解字义，在拼读音节、读准字音的基础上分析字形，并问他们现实中的“日、月、水、火”，像不像插图中画的那样，引导他们建立联想。这样运用图画联系字的特点来讲字形，就比单纯的记笔画形象得多，学生就会识得快，记得牢。

2．3传授方法，让学生开心识字。汉字是音形义的结合，大部分汉字都具有一定的造字规律。因此正确的识记方法对提高学生准确、开心识字的效率具有举足轻重的作用。教师可以向学生传授科学识字方法，减轻学生的学习负担，让学生开心识字。例如，在教学形声字时，可以向学生介绍形声字的造字规律，使学生明白形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。这样，学生在遇到形声字时，就能把字进行分解，降低记忆难度。

3巩固记忆，使学生牢牢识字

在认识生字后，教师还要防止回生。因为人的记忆是会随着时间的推移而逐步衰退的。所以，在学生经过强刺激并识字后，还得进行间隔性的再现。否则，必然会遗忘。因此教师不能忽略巩固教学，要让学生巩固记忆，牢记新字。

3．1及时巩固，防止学生遗忘。什么时候进行生字的巩固练习比较恰当昵?从时间上说，根据“先快后慢”的遗忘规律，一般在认字后的两三天内进行强化比较合适。以后，每隔一段时间再进行必要的复习，使学生与生字多次见面。否则，如果遗忘已经开始，很多字词学生忘记了，这样的复习只是重新学习而已，无强化认识可言。

3．2反复重现，强化学生记忆。巩固识字的最佳途径是复现，最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然死抄是不行的。因此教师应教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。课堂上，教师要让学生多阅读，把生字和以前学过的字组成词语、句子，让学生多读，在语言环境中反复出现，这样既有趣味，又能帮助巩固识字。