幼儿园调查报告大全11篇

幼儿园调查报告篇（1）

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-133-02

我国的儿童性教育问题已经逐渐被教育者所关注，性教育对象的年龄正在逐步向下延伸。幼儿教育不可否认地承担着教育下一代的功能，当代幼儿教师的教育观念也在发生着变化。教育者也认识到幼儿心理健康的重要性。但是，对于儿童与生俱来的“性”问题，是否有必要在幼儿期做出相应的引导和教育呢？又应当如何进行这方面的教育呢？笔者试图以此为切入点，对这一课题进行尝试性的调查研究。

本研究以岷县幼儿园为对象，试图通过对教师与幼儿家长的性教育观念与性教育实施情况的调查，分析幼儿性教育状况，对存在的问题进行讨论，并在此基础上进一步探寻适合我县特色的幼儿性教育的途径和方法。根据研究对象和目的，分别采用《自编幼儿性教育状况教师调查问卷表》和《自编幼儿性教育状况家长调查问卷表》，并设计了对幼儿的访谈提纲进行数据的收集。

为遵循基本的抽样原则，实现异质总体的内部构成同质化，本研究采用了分层整群抽样技术进行采样，抽取了幼儿园四个教学班的幼儿169名，相对应的家长180名，抽取幼儿教师30名。整理后，家长调查问卷的有效卷为116份，教师调查问卷的有效卷为21份，获取了一定数量和质量的研究数据。（调查结果见表1、表2）

通过对岷县幼儿园及幼儿家长对幼儿性教育的实施情况调查结果来看，部分幼儿教师对幼儿性教育的重要性有较好的认识，在实际工作中，部分教师对幼儿与性有关的问题较为关注，大部分教师普遍具有不同程度的幼儿性教育知识。而家长对幼儿园性健康教育的意义普遍认识不足，很少为孩子提供有关性知识方面的信息支持。家长对幼儿性教育方面的知识有一定程度的关注。幼儿教师和家长对幼儿与性有关的问题有较为相似的关注程度，不过两者对幼儿性教育知识均较为欠缺。幼儿园向教师提供的幼儿性教育书籍较为欠缺或宣传利用率不高，幼儿性教育活动开展程度不够，开展途径较为单一，存在着一定的局限性。

最后笔者对幼儿性教育实施策略的建议：

一、积极引导教师和家长逐步形成科学的幼儿性教育观念

1、开展幼儿园专题讲座，以促进教师幼儿性教育观念的形成。

该幼儿园可以聘请一些幼儿教育专业人员，定期对幼儿教师做幼儿性教育方面的专题讲座，从理论和实践两方面全面提升该园幼儿教师的专业素质。

2、开办家长学校，向家长大力宣讲科学的幼儿性教育思想。

幼儿园可以定期开办家长学校，或定期举行家长会。通过引导家长对幼儿具体情况的分析以及幼儿个案的讨论，使家长真正认识到幼儿性教育的重要性，努力培养幼儿家长的幼儿性教育观念，使他们逐步形成科学的幼儿性教育意识。同时，在日常生活中，家长也可在此方面主动地对孩子进行随机教育，以达到家园共育的目的。

3、购置足够数量的有关幼儿性教育方面的报刊、杂志和书籍，为教师的自我成长提供有力支持。

通过浏览和阅读大量的幼儿性教育方面的文章和书籍，使幼儿教师逐步丰富幼儿性教育知识，逐步提高幼儿教师的幼儿性教育主题活动的设计能力。

4、制定相应的幼儿园制度要求，努力促进教师专业成长。

幼儿园管理者可以和幼儿一起讨论并制定相应的幼儿园制度要求。幼儿园管理者可对照制度，检查和督促教师的专业成长情况，

二、努力帮助教师和家长丰富幼儿性教育知识和技能

1、帮助幼儿教师开阔视野，以丰富幼儿性教育知识，提高幼儿性教育技能。

幼儿园应当本着“走出去，请进来”的思想，开阔教师知识视野，吸纳和学习兄弟园所的先进经验，以丰富幼儿教师的幼儿性教育知识，提高幼儿教师的幼儿性教育技能。

2、积极挖掘各大领域中有关幼儿性教育的元素，做到活动主题的合理渗透。

幼儿园应当为幼儿教师提供各种机会，鼓励她们根据大、中、小班幼儿的年龄特点，设计专门的主题活动，集中开展适合各年龄段幼儿性教育的主题活动，并将活动向五大领域渗透。

3、充分利用各种传媒手段，帮助教师拓展幼儿性教育思路。幼儿园应当利用一切大众传媒手段，引导教师积极收看或听取各种教育信息，以拓展向幼儿进行性教育的思路。

三、鼓励教师勇于创新，不断总结自己教育教学中的良好经验

幼儿园应当帮助教师积极挖掘其它领域中有关幼儿心理健康教育的元素，与幼儿性教育进行相关的联系，设计出科学、新颖、形象、生动的幼儿性教育活动，并对幼儿实施教育。在此过程中，帮助教师形成有意识积累和总结工作经验的良好习惯。

对于水平较高的活动设计，幼儿园应当积极为她们创造条件，作好推广宣传活动。如，可以以观摩课的形式出现。

四、开展幼儿性教育方面的科学研究工作

幼儿园应当有目的、有计划地开展有关幼儿性教育方面的科学研究工作，并对科研成果进行及时地推广和运用。

在初次尝试专业论文写作时，笔者真实地体验到了由于专业知识缺乏和科研能力有限而带来的种种困难与挫折。所以，在今后的工作学习中，笔者将把不断丰富专业知识，努力提高科研能力作为自己专业成长的主要方向，尤其要在专业理论知识的掌握上下工夫。

参考文献：

[1] 刘志梅.浅谈幼儿性教育[J].

[2] 幼儿园性教育现状调查与分析报告[J].

[3] 郭亦勤，著.幼儿健康教育活动指导[M].北京：北京师范大学出版社，2002，8.

[4] 万 钫.著.学前卫生学[M].北京：北京师范大学出版社，2004，9.

幼儿园调查报告篇（2）

带着对美好未来的憧憬和希望，我来到了浙江省温州市鹿城区临江镇中心幼儿园开始了我的实习生活。幼儿园高雅的环境，秀外慧中的教师群体给我留下了深刻的印象。

俗话：万事开头难。在工作的初期，我感到了很大的困难。刚刚走出学校大门的我除了在学习时期进行过见习之外，可以说毫无工作经验。面对新接手的工作，面对那么多的孩子，我觉得毫无头绪，不知工作应该从哪里下手，站在旁边看着老教师们，轻松的带着宝宝开展各种活动。于是，我努力学习，努力尝试自己独立带班。经过几次之后，我的紧张的心理才逐渐退去。这还是工作的第一步。新教师面临的最大问题是不熟悉教材，也不知道应该怎么上课。对此我的心里十分着急，生怕因为上得不好而影响了幼儿对知识的掌握以及对我上课的兴趣。所以，我每次都认真的备课，查阅资料把自己的教案写好。

听课是提高自身教学能力的一个好方法，新教师只有多听课才能够逐渐积累经验。所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。听课的主要对象是师傅。这学期我听了许多节课，我的收获很大，逐步掌握了一些上课的技巧。

除了听课之外，平时我也经常向我班主班老师以及其他老师请教教学上的问题。这些老师都非常热情的帮我解答，特别是我所在班里的老师，使我获益匪浅。从中我也明白了，知识和经验不是自己从天上掉下来的，必须发扬勤学好问的精神，把自己当成学生一样，积极吸取周围其他老师一些先进的东西，才能提高自己的水平。此外,我们也组织了集体备课活动，这些活动使我明白了教学的目标和方向。要做一名合格的教师，除了有良好的教学经验外，最重要的是应具备良好的职业道德。为此，我始终用自己的爱心，去热情的关怀身边的每一位孩子。在幼儿的个人卫生方面，不怕脏、不怕苦、不怕累，要象孩子的母亲一样关心和爱护他们。在实习期间我始终以主人公的态度，积极协助班上的老师完成各种工作，遵守实习所在学校的各项规章制度。得到了园领导、指导老师，乃至家长的一致好评，给我自己的工作注入了新的动力。

这次实习令我感受颇多，我不得不承认，新人就是新人。由于经验的缺乏，我的教学水平与其他有经验的老师相比是有差距的，这一点在平时的上课纪律上可以看出来。我上课的时候由于讲课不生动，所以，往往有时候纪律就不如师傅上课的纪律好了。过后我也时刻对自己的教学方面进行不断的反思，不断的改进，通过自己的努力有了明显的提高。

在组织这些活动时，我看到了自己的一些不足，如：

1.我们语言不够优美，不够吸引小朋友，表情、动作不丰富，不够感染小朋友，可能是因为自己放不开，没有做到适度的夸张。

2.评价语言过少，太宽泛，不丰富，不具有针对性。

3.没有照顾到每个孩子，由于不太了解班上的幼儿，因而没有很好的做到因材施教。4.对于幼儿的意外答案和突发行为和语言，不能迅速地灵活地应答和处理。以上4点是我自己反思后总结才出来的，在组织活动时做得不够的地方。我们同学之间在一起交流的时候，他们说自己也有这些不足，我也问过老师，得出结论是大部分都是因为我们是新手老师造成的。慢慢的磨练会让我们这些不足得到改进。

我做的好的方面或者是说基本令自己满意的方面在于：

1.对于教学活动态度认真，备课和准备充分。

2.虚心地请教和接受指导老师的建议与指导。

3.每个活动都能完整地完成，没有出现没有组织完的活动。

4.组织活动时教态比较自然，语言清楚，声音和语速适度。

5.在组织活动过程中尽量做到以幼儿的兴趣为主，在设计和准备教案、教具时，也以这个为出发点。6.大部分活动都能达到活动目标，让幼儿有所收获和进步。这几点也是自己反思后总结的，效度和信度较高。在保育方面，这几周我做了很多从来没有做过的事情，也学会不少。比如说：给幼儿扎裤子、喂饭、哄他们睡觉、给他们擦屁股、隔毛巾、梳头发等等。

我们同学聊天时说到，我们是提前体验做妈妈的生活，为以后做准备。像这些琐碎的生活常规事情，每天都要做，我觉得可以训练一个人的耐心、忍耐性、恒心、细心等等，对于人的性格培养确实有帮助。头几天觉得很新鲜，做事情很有兴趣，很卖力，时间一长，就需要其它方面的东西来支撑自己了，也就是我上面所说的。，保育工作上，经过自己的认真思考和总结，我觉得自己做得比较好的地方在于：能够很快地适应这些工作，基本上能够做好。不足在于：还不够细心，没有完全做到根据每个幼儿的特点进行保育，最主要的原因是是与幼儿相处时间短，对幼儿了解不够。

在实习期间，我也看到了一些问题，自己也进行过思考。1.幼儿园称教学活动为上课或者组织活动，它们的区别在哪里，分别有什么效果和影响?2.幼儿能在幼儿园学到什么?3.教师的评价语言如何能做到恰到好处?4.社会领域活动的情感态度目标如何达成?5.如何对待特殊幼儿，比如具有攻击性行为的幼儿、自闭自卑的幼儿、爱打小报告的幼儿、不合群的幼儿、发展水平较高或较低的幼儿等等?6.如何培养和加强幼儿与教师之间的感情?7.幼儿称老师为妈妈究竟是好还是不好?8.教师如何做到对所有的幼儿一视同仁?9.如何提高幼儿教师的地位和待遇?10.怎样做到让幼儿教师有职业荣誉感和归属感?11.配教在教学活动中应该发挥什么作用，如何发挥它的作用?以上这些问题是我在这次实习中看到的或者自己遇到过的。我自己也思考过，可到现在，还有很多问题没有想清楚的。我还会继续寻找答案，继续发现，继续思考

我觉得实习期间我最大的优点就是热情和随机应变。我们作为实习生，本身就应该抱着学习的态度，诚恳的向班上的老师学习经验。实习工作应该要热情，不能等事儿做，要找事儿做。孩子有什么小纠纷，老师需要搭把手的地方，我都能帮上忙，工作也算主动。自考的时候学过一个名词叫教育机智，幼儿园的生活更能体现教育机制的存在。大多数时候，你上课的内容和教案写的内容都是不太一样的，甚至大相径庭，如果你抱着一个死板的态度，是肯定干不好这一行的。随机应变对与教师来说也是必备的。

以前我比较注重于对有关幼儿身心发展特点及国内外幼儿教育研究的理论学习，常常忽略了对幼儿生活常规的关注。这次在幼儿园实习，第一次完整的观察了幼儿园一日的生活，发现其实训练幼儿的生活常规培养他们的行为习惯及自理能力也是一项重要的任务，一门值得重视的学问。黄老师很会利用机会对幼儿进行随机教育，把有计划的教育和随机教育相结合，如我们班有两个小朋友浪费洗手液，黄老师就会跟小朋友说明我们幼儿园的洗手液是怎么来的，不能浪费，并要求他们两人带一瓶回来作为赔偿。这些日常生活突发的事件都成为教师培养幼儿良好行为习惯的机会。

每个孩子都有自己的内心世界，他们好比一把把锁，老师就是开启那把锁的主人。真正走进孩子的世界，去发现他们，改变他们，教育他们，这个世界就是天才的世界只有不好的老师，没有不好的孩子。幼教本来就是一门需要具有爱心的专业。面对一个个天真的孩子，我们更应该用母亲般的心去呵护他们。短暂的实习，我更加坚定了自己的选择。。

经历了实习生活，让我初尝了身为一名幼儿教师的酸甜苦辣。回顾和孩子们一起走过的日子，不禁想起自己的学生时代，也深感如今的孩子比我们过去多了一份顽皮，一份灵活，一份大胆。孩子的能力一代比一代强，要求也越来越高。因此，要想在孩子中树立起好老师的形象，还需要走一段不寻常的摸索之路。

总之，教师是一个崇高而神圣的职业，要当一名好的教师是不容易。在此次实习中，我也看到了自己的不足之处。社会的不断进步，使幼儿园对幼儿教师的要求越来越高，还要面临更大的挑战，学高为师，行正为范的内涵也在不断地加深。这就要求我们不断完善自己，准备全身心投入将来的教育事业。

2017幼儿园实习生教育调查报告范文二： 

五个星期的实习就这样结束了，我的感受只能用八个字来概括虽然辛苦，但很充实。刚开始的时候，感觉时间好漫长，五个星期呀，什么时候才能熬到头啊。可是，转眼间，最后一周已经来到了，当这一天真的来临，我突然对实习产生了一种难以割舍的情愫,真的不愿和小朋友们分开。幼儿园的实习，让我在快乐中获取了很多知识，我学到了许多幼儿园的实际操作经验，这为我以后的工作打下了坚实的基础，成为我珍视的宝贵财富。

幼儿园调查报告篇（3）

专业：教育管理专科

教学班：

调查人：

调查时间：

调查地点：

调查对象：农村幼儿园课程现状调查报告

[摘要] 本调查研究表明农村幼儿教师对课程本质、课程实施等的理解存在不同程度的偏差，为此研究者提出了一些促进农村幼儿园课程改革的具体措施。

[关键词] 课程;农村;幼儿园

一、问题的提出

目前，我国正在进行轰轰烈烈的学前教育改革，核心是课程改革。为了抓住幼儿园课程的“实质”，加速课程改革步伐，建构有利于幼儿发展的课程模式，我们对宁波鄞州区所有农村幼儿园的课程现状进行了调查研究。

二、研究对象和方法

研究对象为江西省赣州市龙南县，集体园14所，私营园165所(六星级1所，五星级4所，四星级3所，三星级15所——我们将幼儿园分成6级，六星级为最高)。

本研究采用了问卷调查法和访谈法。 共发放问卷180份，回收144份，有效问卷回收率为80%。

三、结果分析

从调查结果来看，目前宁波勤州区农村幼儿园现有的课程模式有：分科教学模式、综合主题教学模式、单元主题教学模式、集单元与综合主题为一体的教学模式四种。综合主题模式占50%以上，选用的教材大多为浙江省省编教材(新旧均用)。园本课程的研究则处于观望状态，没有开展的占50%，构想中的占40%，尝试中的只占10%。可见，我区农村幼儿园的课程设置已成多元化状态，《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的基本观念已得到认同，特别是浙江省编《幼儿园课程指导》中的“综合性主题教学模式”已被广泛运用。

与此同时，我们在调查中也发现了课程设置和改革中的一些问题。

(一)对课程本质理解的片面性

1.课程即学习科目或教材

这种对课程的理解源于传统应试教育， 是“学校式教育”的真实反映。在访谈中， 我们经常会听到这样的问答：“你们幼儿园开设了什么课程啊?”“语言、数学、常识、音乐、美术……”可见，在教师眼中，课程是具体学习科目的总和。教材成了课程的具体表现形式，教师只是教材与幼儿之间的媒介。

这种理解虽然把握住了课程的主要问题， 但却目光狭小，只重视“教什么”，没有关注“为什么教”以及“怎么教”;只关注孩子的认知学习，忽略了幼儿的兴趣、需要、能力的发展，忽略了幼儿在生活、学习过程中获得的直接经验。

2.课程即学习活动

“课程即学习活动”的观念受进步主义教育思想对“课程即教材”一说的反思与批判的影响，但由于经验与理论的不足，一些幼儿园片面地将课程理解为幼儿的学习活动。这一认识在星级幼儿园中尤为突出。在对这些幼儿园的访谈中，当问及“什么是课程”时，很多幼儿园表示开展了很多实践活动，如自制点心、大带小、种植小树等&也有的幼儿园认为他们很重视幼儿的操作，开设了实验室，让幼儿在操作中发展;还有的幼儿园将区角活动作为课程的重要组成部分。

这些幼儿园将“课程”理解为幼儿的学习活动，和前者相比，能重视幼儿的经验，注重幼儿的需要、兴趣，不仅关注了“教什么”，也注重“怎么教”，可以说是一大进步。但这种理解往往容易将注意力引向表层——活动的形式，视活动本身为目的，而忘却了活动的宗旨。过分强调从实践中获取直接经验，忽视教师的引导作用和主体地位，也不能完全反映幼儿园教育和幼儿学习的本质特征。

(二)将课程实施局限于上课

从下表中不难发现，一些教师将课程实施简单地理解为上课，他们往往将一日活动安排得满满的，总想一口气将孩子喂成一个大胖子。在这一日活动中，教师组织的集体活动就有7个，时间长达3个小时之多，上课时间占幼儿在园时间的40%。 而即使在最注重学科教学的前苏联幼儿园，大班作业教学的时数也仅为每周(六天)15节，计7.5小时，约占幼儿在园总时数的17.8%。 我国1981年颁布的《幼儿园教育纲要》中，规定大班每周12节，计6小时，也只占幼儿在园总时数的16.7%。 由此可见，幼儿的学习时间大大超标，一天中如此多的教学内容叫孩子如何消化得了?在此，教师虽然将课程理解为“活动”，但这种“活动”显然只是教师传播知识的过程，忽视了孩子的主动学习与情感体验。

(三)非常重视兴趣小组活动

从抽查的27份调查表中我们发现，有18家幼儿园开展了兴趣小组活动，占67%，开展的科目有：书法、美术、珠心算、舞蹈、器乐、英语等。其开设的原因：1.将兴趣小组作为课程改革的旗帜。在访谈中了解到，很多幼儿园将兴趣小组与特色课程的开展联系起来，将之作为幼儿园课程改革的一个方向。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布后，“以人为本”， 培养个性化幼儿成为教育的热点，在这一形势的影响下，各个幼儿园片面地认为兴趣小组是培养和促进幼儿个性化发展的惟一途径，因此纷纷开设了兴趣小组。2.为了迎合家长的需求。由于家长“望子成龙、望女成凤”心切，加之经济上也宽裕了，他们为了弥补自己受教育的不足，因而想方设法让孩子参加各种兴趣小组。于是幼儿园的兴趣小组也就越办越兴旺。3.经济上的诱惑。兴趣班的收费一般每学期在100～280元不等，农村幼儿园教师收入不高，这对幼儿园是一个不小的诱惑。

四、讨论

(一)进一步加深对课程本质的理解，树立正确的课程观

对课程本质的不同理解影响了课程实践活动。课程改革不在于追求表面的教育形式，更不在于知道几个课程概念，而在于建构有利于幼儿发展的课程。简单地说，必须明确：我们到底应把孩子培养成什么样的人，即确定什么样的教育价值取向，选择什么样的教育内容与教育方式。其中教育价值取向是核心，教育内容是支柱，教育组织是关键。这就要求我们农村幼儿园教师认真学习幼教理论，反思课程发展的历史轨迹，了解不同教育思想对课程模式的影响，树立起正确的课程观，才有可能设计出有利于幼儿健康成长的课程。

(二)调整农村幼儿园的布局，加强园本资源、地方资源开发，促进园本课程的建设

农村幼儿园分布零星，管理起来有一定难度，而且大多数规模小办园条件差，从而给课程改革带来很大阻力。因此，应加强对农村幼儿园整体布局的调整，进行定期评比、考核，促使幼儿园日趋规范，上规模，从而为农村幼儿园课程改革奠定扎实的基础。

另一方面，农村幼儿园可能在经济条件上不如城市幼儿园，但可以发挥自己的优势，根据地方特色开展园本课程的研究。教育家陶行知说过：生活即教育。陈鹤琴先生也指出：大自然、大社会都是活教材。农村幼儿园课程改革应着力于充分挖掘本地资源，开展园本课程的研究，逐渐构建适合自己的课程体系。

(三)加强农村幼儿园教师队伍建设，提高教师整体素质

教师是课程的实施者，课程能否达到预期效果，教师是关键因素。从对该区教师队伍的调查中了解到：在抽查的880名教师中，大专及以上学历183名，占20%;中专512名，占58%。其中，高级教师32名，占4%， 一级教师124名，占14%，二级教师43名，占5%，未定级的为77%。 由此可见，教师的整体素质还有待进一步提高。 从任教年限来看，2019年以上有168名， 占19%，5～2019年167名，占19%，5年以下513名，占59%。由此可见，教龄长、有经验的教师紧缺，教师队伍相对年轻化。这从一个侧面反映出该区农村幼儿园教师队伍不稳定。同时由于种种原因，该区农村幼儿园教师年人均收入不高(平均不超过2万)，又缺乏进修、外出学习的机会。这不仅影响了他们的专业成长，也削弱了改革的力度。

幼儿园调查报告篇（4）

许多家长不看了解幼儿园的教育活动，不知道自己孩子在幼儿园的生活。幼儿园里有儿童专门需要的设备和玩具;有经过专业培训的老师;有儿童喜欢的伙伴……然而更能吸引儿童的却是为他们准备的组织活动。幼儿园的教育活动形式多种多样，大致可以分为生活活动、教学活动和游戏活动。

二、幼儿园的生活活动

幼儿园活动是儿童在幼儿园的一切活动，这里的生活活动特指幼儿园一日生活中除了教学活动以外的一切日常活动。它是幼儿园课程的重要组成部分，是幼儿园课程区别于其他阶段课程的主要特征。幼儿园的日常生活活动是指来园、离园、进餐、盥洗、睡眠、散步、自由活动等。

来园活动是指早上从儿童入园的第一次有组织的班集体活动开始之前一段时间内的活动，是儿童从分散家庭生活进入幼儿集体生活的过渡性环节。由于儿童入园时间不一，来园活动只能分散。来园活动中，教师的任务是接待儿童，安定儿童情绪，为他们愉快的地转入有组织的集体活动做好准备。来园活动的主要内容是接待、健康检查和组织活动。

离园活动是儿童一天集体活动的结束。教师的任务是做好结束工作，使儿童愉快的离开幼儿园。结束工作包括活动室玩具、用具的整理，儿童仪表的整理，以及让儿童上厕所，带好回家用品等。

进餐包括早餐、午餐、晚餐和午睡后的点心。根据儿童身心发育的特点，幼儿园要制定正确的饮食制度，儿童进餐必须定时必须按定时定量，开饭要准时，进餐间隔应为3~4小时。儿童应在整洁的环境和愉悦的气氛中进餐。

睡眠能恢复机体的活动能力，对保证身体健康有重大意义。保证学前儿童有充足的睡眠，养成良好的睡眠习惯很重要。

儿童的盥洗活动包括大小便、洗手、洗脸，养成早餐、晚上、吃东西前后、大小便、手脸弄脏后主动清洗的好习惯。培养儿童良好的大小便习惯和不随意地便溺习惯。

散步是指教师组织儿童在公园、街道、或幼儿园内进行愉快的步行。步行可以培养儿童毅力。散步可以扩大儿童的眼界，丰富儿童的知识，发展儿童的智力。在新鲜的空气中散步，还可以增强儿童对环境的适应能力，提高儿童对疾病的抵抗力。

二、儿园的教学活动

幼儿园的教学活动根据不同的标准分为不同的类型。

根据幼儿园不同的教学活动组织形式的幼不同，可分为集体教学、分组教学、和个别教学; 1. 根据教学活动是侧重于多个领域还是一个领域，可以分为综合教育和分科教育;2.根据活动中的学前儿童的参与形式，可分为体验性教学活动和表现性教学活动的两大类。

1. 根据组织形式分

根据幼儿园教学活动的组织形式的不同，分为集体教学、分组教学和个别教学。集体教学是一种按学生年龄，学习程度分成固定人数的班，教师以班为单位，按各门学科教学大纲规定的内容，选择适当的教学内容，组织教材，并选择适当的教学方法，按固定的时间表进行连续教学组织形式。分组教学是按照儿童的学习能力或学习成绩来分不同的小组进行教育的一种组织形式。个别教学是指教师对个别儿童进行教学的组织形式。与“班级教学”相对，为集体教学的一种辅助形式。个别教学，教师能够更好地考虑每个儿童的能力，接受程度，照顾个别儿童的特点和兴趣，但需要花费教师较大的时间和精力，需要更多的时间和人力。

2. 根据活动领域分

根据活动是侧重于多个领域还是一个领域，可分为综合教学与分科教学。综合教学是指融合多学科的教学内容，以主题活动为中心组织教学过程和教学模式。其主要形式是以主题为基本线索的综合活动。在同一个主题内部，充分综合各学科教学内容，各种教学方法和收段，以提高教学活动的综合效益。综合教学强调儿童发展的主题性和学习的主体性，但相对地忽视了知识系统与连接线，未能较好解决综合的策略与方法问题，并且对教师提出了更高的要求，即综合素质。

分科教学是以科学为中心组织教学过程的教学模式。各学科分别按照顺序、学习时数和期限。每一学科以本科知识体系为中心，教材按相应学科的逻辑体系组织。分科教学注重学科知识的系统性、逻辑性、重视教师的知道作用。目前幼儿园的分科教学活动主要可分为健康活动、语言活动、社会活动、艺术活动以及科学活动和数学活动。

3. 根据学前儿童的参与形式分

幼儿园调查报告篇（5）

1.1一般资料 选取略阳县徐家坪镇秦河幼儿园儿童、家长及老师为调查对象。该幼儿园是一所民营全日制幼儿园，该园面积约400m2，共有幼儿78名，教职工5人，无专兼职保健医生，有l名卫生清洁人员。全园共有3个班级，分别是小班（22人）、中班（28人）、大班（28人）、园内幼儿均为附近5个村儿童。

1.2方法 采取现场流行病学调查和实验室检测相结合的方法，用手足口病暴发疫情病例一览表对所有个案进行调查，采集典型病例粪便标本，送汉中市疾病预防控制中心进行肠道病毒核酸检测。

2 结果

2.1基本情况 该幼儿园位于距县城40公里的山区自然村院落内，属村民自己修建的小二楼，楼层空间低（约2m）砖混结构，二楼5间房，三个午休窒、二个公共活动室、另有一个7m2公用厕所和洗手间.一楼为村民自己家庭用房和幼儿食堂外加一个5m2的公用厕所和洗手间。室外活动场所约150m2，摆放有滑梯、转椅。据园长讲，专职清洁人员每天儿童被家长接走后负责打扫各房间和活动场所，活动室、午休室用紫外线消毒，玩具、被褥在阳光下暴晒。调查中发现该园属农民自用房，房间窗户小，通风采光较差，幼儿多，活动空间小，相互接触机会多，给传染病流行带来风险大。

2.2疫情报告 4月24日下午县人民医院网络报告徐家坪镇秦河村幼儿园中班杨某某（男，4岁）口腔溃疡，口腔、手足、肛周疱疹，轻度发烧临床诊断手足口病。县疾病预防控制中心将疫情信息反馈给徐家坪镇卫生院，镇卫生院到幼儿园指导消毒隔离时发现有多名儿童疑似手足口病，即报告县疾病预防控制中心。4月25日上午县卫生局立即组织县级医疗专家组、疫情处置组赴幼儿园开展现场处置。共发现28名儿童患手足口病。按《手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范（2012版）》，4月25日下午该幼儿园开始停课，在停课期间小班、中班、大班各出现l例，累计发病31例，罹患率为39.74%，所有幼儿在县级医疗专家指导下经抗病毒及对症治疗后全部康复，均未出现重症及死亡病例。

2.3流行病学特征

2.3.1首发病例情况 患儿中班杨某某，男，4岁，徐家坪秦家坝村人，近期无外出史，其父是走村串户的个体商人。4月18日上午因手部疱疹，家长未重视每天继续送到幼儿园，4月23日在幼儿园老师发现该幼儿精神状况差，测体温发低烧，于是通知家长送村卫生室治疗，4月24日转县人民医院。

2.3.2时间分布 31例患儿中，4月18日1例，20日2例，22日2例，23日1例，24日1例，25日21例，26日1例，27日1例，28日1例，流行持续10d。

2.3.3班级分布 暴发疫情发于同一园内3个班，主要集中在小班16例，罹患率为72.72%；中班10例，罹患率为35.71%；大班5例，罹患率为17.85%。

2.3.4人群分布 发病年龄为2～5岁，男童16例，女童15例。

2.4临床特征 31例患儿中，6例伴发热。28例出现咽喉四周粘膜散在皮疹，米粒大小，部分舌头溃疡，疼痛明显，流口水。所有患儿手掌、手指、足掌出现米粒大小疱疹，周围有炎性红晕，另有10患儿肛周也出现米粒大小疱疹，疱疹约1w内消退。

2.5实验室检测 采集5例典型病例粪便标本，5例患儿标本检出肠道EV71病毒核酸阳性。

2.6处置措施及健康教育 疫情发生后，县疾病预防控制中心和镇卫生院根据《手足口病聚集性和暴发疫情处置工作规范（2012版）》，4月25日下午对该幼儿园所有玩具、口杯、毛巾用84消毒液进行了消毒，对扶栏、门把手、滑梯、转椅用 84消毒液擦拭消毒，对被褥、床上用品、活动室、午休室、儿童画册用紫外线消毒，对垃圾、厕所用漂白粉消毒；4月25日下午起该幼儿园实施停课，停课期间，教师、村医每天追踪幼儿健康状况，对伴高热幼儿及时转县人民医院。对所有幼儿家长及临近村民发放手足口病防治宣传折页，村委会、幼儿园、村医疗室张贴手足口病防治海报，使家长了解手足口病相关知识，提高家长的防病意识；对村医、幼儿园教师进行手足口病相关知识培训，指导幼儿掌握五步洗手法，幼儿园要加强"三检"，完善幼儿园卫生制度，根据疫情监测信息报告经手足口病最长潜伏期未出现续发病例，至5月8日风险评估后方复课。

3 讨论

此次暴发疫情分布于同一园内3个班，具有持续时间长、症状典型等特点。手足口病患者和隐性感染者为手足口病的主要传染源，通过调查分析，发现造成本起暴发性疫情的主要原因是：①未管理好传染源，首发病例刚开始症状轻，家长、村医未重视，放任患儿回幼儿园上课，而幼儿园又未严格执行"三检"；②山区民办幼儿园无论硬件、斩件条件均差，室内通风采光较差，幼儿园内幼儿多，活动空间严重不足，幼儿去玩耍、上厕所、洗手等活动互相接触机会多，给手足口病传播带来的风险大。

目前手足口病尚无特异性（疫苗）预防方法，加强监测，提高"三级"防御网监测敏感性是控制流行的关键，特别要加强村医传染病防控知识培训。今后，在幼儿园选址、条件许可上教育主管部门尚待严格把关。另外还要加强全民健康教育，提高防病意识，培养良好的卫生习惯，勤开窗通风换气，空气对流不好时，学校、幼儿园应机械强制通风。

参考文献：

幼儿园调查报告篇（6）

1.引言

特定型语言障碍（specific language impairment以下简称SLI）的临床定义是指智能、听力正常，没有精神疾病，在正常环境中成长，但语言发展迟缓或异常的患者（Bishop1992）。国外研究表明特定型语言障碍的流行率较高，爱荷华大学J.Bruce Tomblin（1997）对来自农村、城市和近郊的7218名仅使用英语的幼儿园孩子进行监测，结果表明，特定性语言障碍的总体流行率为7.4%，其中男童为8%，女童为6%，在不同种族和文化背景的孩子中发生率有所变化。Leonard（1998）的研究也表明以英语为母语的特定型语言障碍儿童的流行率介于2%～7%，其中男童患特定型语言障碍的比率高于女童。

由于研究环境、语言文化和研究个体等的差异，国内的研究尚处于起步阶段。关于特定型语言障碍儿童的研究非常缺乏，特别是对汉语的特定型语言障碍研究。国内研究主要来自香港和台湾地区的一些学者，他们发现在汉语儿童中SLI存在较高的流行率，许月琴（2000）研究发现：台北市5岁儿童中，特定型语言障碍儿童的流行率高达3.03%。内地的研究主要集中于华东师范大学的一些博硕士论文和少量期刊论文。由于这些幼儿除了语言有问题外，其他方面的发展都处于正常状态，因此人们对汉语特定型语言障碍的了解相当缺乏。而通过对英语SLI儿童的研究发现：流行病学调查显示1/3至1/2学龄前特定型语言障碍儿童到学龄期甚至成人期，都存在阅读和学习困难。因此，本研究通过对南京市范围内的普通幼教机构特定型语言障碍情况进行抽样调查，以期引起社会各界对此类儿童的关注，提供相应的帮助。

2.研究过程

2.1研究范围

本研究立足地方，在南京市范围内对普通幼儿园语言障碍儿童进行监测，了解普通教育机构中儿童特定型语言障碍的发生率，SLI儿童的语言表现和学习能力，以及学校和家庭对SLI儿童采取的干预措施。

2.2研究对象

采用分层和抽样法，在南京市区和近郊选取公办幼儿园两所，私立幼儿园1所，调查小班、中班和大班共619名3～6岁低龄儿童，其中男生356名，女生263名。

2.3研究方法

本研究主要采用教师问卷和访谈，以及对儿童进行语言评估的研究方法。首先请任课教师根据平时的观察初步筛选出语言发育迟缓或有明显语言障碍的儿童，然后填写问卷，包括学校信息及这些儿童的个人信息、身体状况和语言表现。最后通过面谈，进一步了解这些儿童的平时行为表现和家庭情况，以及教师对这些儿童提供的帮助，同时做好记录。

在确定这些儿童在正常环境中习得语言，且无智力、听觉等感知觉缺陷表现后，使用学前儿童语言障碍筛查量表（郑静，2005）对这些儿童进行一对一的语言测试和评估，将所得分数与同龄儿童常模比较，平均水平低于两个标准差者筛选为特定型语言障碍儿童。测试安排在安静宽敞的教师办公室，在测试前和孩子们对话交流，态度亲切，缓解其紧张情绪。测试工具包括四套图片、计分纸和笔，图片从网上选取并打印，保证高清晰度。

3.结果与分析

3.1SLI儿童的一般情况

调查发现，语言障碍现象在普通幼教机构客观存在。教师初步筛选出22个受试者，他们或多或少地表现出一定的语言障碍，占总调查人数的3.6%，其中男生16个，占男生总人数4.49%，女生6个，占女生总人数2.28%。根据对这些儿童的评估和观察，共筛选出13个汉语特定型语言障碍儿童，平均发生率为2.1%，其中男生10个，平均发生率为2.8%，女生3个，平均发生率为1.1%。各年龄段的发生率如下：3～4岁（小班）为1.6%，4～5岁（中班）为2.6%，5～6岁（大班）为1.99%。

从以上数据可以看出，调查结果和国外研究中发现的英语SLI儿童发生率基本一致，在2%～7%之间，稍低于国内汉语SLI儿童4%左右的流行率，可能与样本较小有关；结果印证了之前的研究：男童患SLI的比例要高于女童，且此次调查发现4～5岁儿童中患SLI的比例最高。

3.2SLI儿童的语言表现

根据台湾地区“教育部”1992年颁布的对语言障碍学生的鉴定标准，语言障碍类型分为四类，即构音障碍、声音异常、语畅异常和语言发展异常。从语言学的角度出发，此分类较清晰，便于量化评估，因此整个语言测评都是基于这几个方面进行的，量表分为对话、语音、词汇和句法四个部分，考察SLI儿童和正常儿童语言表现差异。在教师的协助下，所有受试者在语言评估环节交流态度较好，语言表现未受外界影响。

3.2.1对话

这部分用于考察儿童声音、语畅和语用能力。前三个问题由于回答比较简短，大多数受试者都未出现困难，声音无明显异常，只有一个4岁儿童无法说出自己的名字。但当被问到“你喜欢看什么电视？”和“你会讲什么故事？讲给我听好吗？”这几个问题时，语畅障碍在SLI儿童中就表现得很明显。具体有三种表现：第一种是回答不切题，只回答“喜欢”或“不喜欢”，“会”或者“不会”，无具体的叙述，13个SLI儿童中有10个是此类情况。第二种是尝试叙述，3个此类儿童均在5岁以上，但在叙述过程中出现明显的断续、逻辑混乱和叙述中断等现象，搜词困难，很少提及含有动作状态的背景信息，根据以往研究，这主要是因为动词运用困难。第三种是有一个儿童滔滔不绝，但基本是无意义重复，叙述无主题，语法颠倒，词不达意。

3.2.2语音

这部分用于考核儿童的语音能力。据教师反映，22个受试者中除了一个是器质性语音障碍的非SLI儿童外，其他均未被医院鉴定为器质性的。在筛选出的13个SLI儿童中，有两个孩子出现整体性口齿不清现象，有严重的声母或韵母问题，标准音被扭曲，发音非常含糊。其他儿童在发音错误中出现语音省略、替代、歪曲等现象，其中较多的是替代问题。如一个5岁SLI儿童对声母发音感到异常困难，几乎将所有声母都用“d”或“t”替代，如将“全洗干净”发成“dun di dan ding”，将“数”发成“tu”，但音调正确。

3.2.3词汇和句子

这部分内容用于考查学龄儿童的词汇和句法语用能力。Paul Flecther等人对广东话SLI儿童所做的研究发现，广东话SLI儿童的平均句长及词汇的多样性明显落后于正常儿童，但和具有与SLI同等理解水平的正常儿童相似（转引自张放放，2010）。通过教师访谈得知，在13位SLI儿童中，有家长反映这些儿童开口说话较晚，语言表达简短，词汇少，也有家长在带孩子体检时被医生告知孩子存在一定的语言障碍。调查发现，SLI儿童在复句理解和句法表达上要落后于同龄儿童，句子复述不完整，省略或添加现象很严重。如在复述句子“男孩告诉女孩他又买了一辆玩具车”时，SLI儿童倾向于复述其中的单句，或只能记住名词和动词构成的主要短语，会复述成“买玩具车”或“男孩告诉女孩”或“男孩买玩具车”或“女孩买玩具车”等，少数SLI儿童能复述出完成时态标志词“了”。

正常情况下，6岁儿童应该基本掌握被动句。而在语言理解测试环节，4个6岁的SLI儿童中均无法指出涉及被动语句的图片，更不能在句子复述部分将被动句复述出来，复述的句子出现省略和颠倒现象。

3.3SLI儿童的干预情况

通过教师访谈得知，由于绝大多数语言发展迟缓或有明显语言障碍的儿童在发音和表达及理解上表现明显，平日观察即可发现，所以教师会根据自己的教学经验提供一些帮助，但教师总体上对儿童语言障碍等一些特殊教育知识比较缺乏，几乎没有教师对特定型语言障碍有所了解，更无从谈及语言矫治的专业方法。因此，除了在平时的教学活动或游戏中给SLI儿童多提供讲话机会外，并无其他特别干预措施。部分教师有时会反映给家长，但家长的重视程度和其文化程度和教育方式有关。有教师和家长认为这只是儿童语言发育早晚问题，随着年龄增长就会改善，不需要额外干预，因此采取顺其自然的态度。如受试者中有一个三岁半SLI儿童，其发音无法让人听清，语畅异常，伴有一定的理解和交往障碍。教师因无法理解他的语言很少跟他沟通，同龄孩子也不能和他正常交往，使其缺乏使用语言之动机，而且家庭语言环境不利，父母外出打工，和爷爷奶奶同住，学校和家庭都无法提供基本的语言训练和干预，其语言发展非常缓慢。

4.结语

通过对地区小范围的抽样调查，我们发现普通幼教机构中确实存在一定比例的特定型语言障碍儿童，而教师和家长对这一障碍缺乏了解，因此对SLI儿童的评估和干预基本属于空白阶段。希望此类研究能够引起各区教育部门的重视，定期安排专业言语治疗师对各幼教机构进行巡回辅导，对幼教师资进行适当语言矫正方法的培训，或者促进设有语言矫治专业的高等院校和普通幼儿园建立合作研究，努力为这些SLI儿童和家庭提供切实可行的帮助。

参考文献：

[1]Leonard， L.B. Children with Specific Language Impairment [M].Massachusetts： MIT Press，1998.

[2]J.Bruce Tomblin.Prevalence of Specific Language Impairment in Kindergarten Children [J]. Journal of Speech， Language， and Hearing Research，1997（40）：1245-1260.

[3]苏周，简开等.普通教育机构内低幼儿童语言障碍情况的调查报告[J].中国特殊教育，1997（1）：12-15.

幼儿园调查报告篇（7）

放假的第三天我来到了海伦国际幼儿园，这是一所位于长安区郭杜镇的民办幼儿园，有八百多名幼儿和近百位老师，相信在这个硬件设施与师资力量雄厚的幼儿园里我能学到自己想学的东西。从而亲身体验了一个月的幼师这一光荣而神圣的职业。当我迈入幼儿园的大门时映入我眼帘的是孩子们的小作品吸引人眼球的装饰品以及幼儿一天的活动教室，然后就是幼儿大型的游乐场地，看到眼前的一切，我感觉顿时回到了童年时光，进入了童话的王国，孩子们的世界。

实习第一天的早晨七点半左右，我和很多班主任老师一起在幼儿园门口接待孩子，每一个孩子都在家长的帮助下简单的介绍了自己的姓名、年龄。别看这简单的几句话，老师们就可以对每个孩子的性格略知一二，有的孩子大大方方，很配合；而有的孩子就有些胆怯，害羞，躲在家长后面不敢说话。我被分配到大二班，所以班里的孩子不像托小班的孩子那样哭哭啼啼，但是进入班级后就能感觉到明显的吵杂。但是在班主任王老师的引导下他们却能够迅速的安静下来，做自己该做的事情。在这刚刚开始的第一周由于没有什么社会经验我只是辅佐王老师的工作。幼儿上课前帮老师准备与课堂内容有关的教具。幼儿上课时我和他们一起听老师讲课，在课堂上，若这节课的内容需要情境表演来引导幼儿，我会和老师一起完成表演。有时想维持秩序，却发现孩子们不是很听我的话，虽然第一周只是单纯的见习，但是我却获益匪浅，通过一周的见习我深刻的感受到幼师这份工作的重要性和必要性，更重要的是想要胜任这份工作，就得有足够的耐心，信心和恒心。

幼儿园调查报告篇（8）

近些年来，幼儿教师心理健康问题一直备受关注。幼儿园进行的幼儿教师心理检测结果为：52.1%的教师存在心理问题，其中33.24%的教师属于轻度心理障碍，16.65%的教师属于中度心理障碍，2.51%的教师已构成心理疾病。最近有调查结果表明，幼儿教师总体心理健康水平明显好于常模，特别是敌对、抑郁两项存在问题少于常模，但在强迫、偏执、虐待、人际关系等方面，幼儿教师存在的问题比较严重。所以，关注幼儿教师的心理健康已成为不容忽视的问题。

二、幼儿园教师心理健康的影响因素

调查表明，很多幼儿园教师存在不同程度的心理健康问题，这些问题主要表现在以下几个方面：

1.幼教改革中的现实压力

《幼儿园教育指导纲要》的颁布在当今幼教界掀起了教育改革的滚滚浪潮，《幼儿园教育指导纲要》对幼儿教师角色作了新的界定，同时提出了新的期望与挑战。而“班级人数太多”“设备材料不足”“新旧观念制约”等状况，还有面临的职评问题、考评问题以及来自自身的情感问题、家庭问题、子女问题等等，凡此种种，幼儿教师身上的压力远远超出其他职业者的压力。

2.生理症状

长期的心理困扰会使幼儿园教师产生一些生理上的疾患，常见的有厌食、失眠、头痛、恶心、心律失常等。

3.工作上不断磨难的困扰

幼儿教师其职业的特殊性在于她面对的是3——6岁的幼儿，由于年龄小，加之独生子女备受父母关注、疼爱，面对班级中30多名幼儿以及身后的家长，幼儿教师往往感到有很重要的社会责任赋予双肩，很多幼儿教师把幼儿能不能得到发展的责任归咎于自己，压得自己喘不过气来。而有些幼儿园为了满足家长的需要，开设各类兴趣班，周六班、加时班，使幼儿教师始终处于疲惫的状态。一些幼儿园园长，不仅要为教学质量的提升而烦恼，更要为幼儿园的生存问题、资金问题而苦恼。

4.不良情绪

幼儿园教师常见的不良情绪主要有抑郁、焦虑、人际关系敏感、敌对、偏执、强迫、躯体化、恐怖等。

5.工作倦怠

幼儿教师的教育教学工作量太多，节奏紧张。76.6%的教师认为，尽管很努力工作，却没有成就感；部分教师认为教师的付出与获得不均衡，幼儿园的奖励制度不太合理和公正等等。

6.家庭矛盾升级、个人问题受挫，使教师身心受到伤害

由于社会大环境的影响，部分教师家庭问题突出，主要有丈夫下岗失业；子女教育问题；夫妻矛盾大，时有吵闹；年轻教师个人问题得不到解决等等，这些都严重影响教师的心理状况，诱发心理问题。

除此之外，心理压力大、人际关系出现障碍等都是很多幼儿园教师存在的心理健康问题。

三、幼儿园教师心理健康的改进和建议

改进幼儿教师的心理健康是一项系统过程，需要从社会层面、组织层面和教师个体层面入手，综合各种因素，创设和谐发展的组织氛围，进而提高教师的适应能力，促进教师的心理健康。

1.注重引导，变压力为动力

时代的发展使教育的功能发生了巨大的变化，对教师提出了前所未有的挑战。面对这些挑战，幼儿教师要积极应对。在注重业务提高的同时，更要重视教师的政治理论学习，加强教师的职业道德教育，使教师意识到，幼儿教育工作是一种承担着社会责任的专业性的职业，从而使其能自觉地提高自己的敬业精神和专业素质，并以自己职业的社会价值和专业独特性而自豪。

2.把做好教师心理疏导工作摆在思想政治工作的重要位置

心理疏导以平等对话、理解为先，尊重隐私，重在心灵启迪，通过热情的关怀、宽慰、理解和开导，帮助情绪受困扰的教师树立信心和勇气，引导他们开展自我心理调适。

3.开展对教师的心理辅导

在教师中普及有关“心理健康”知识，对教师进行心理保健的训练，可以请有关专业人员进行讲座，还可以建立教师的心理档案，由专业人员实施，专业人员有义务与教师沟通，发现问题应及时干预，使其得到矫治，并进行保密。

4.完善幼儿园管理，减轻教师的工作负荷

幼儿园调查报告篇（9）

一、调查目的：

区域活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径。为贯彻《纲要》精神，改变幼儿园重集体教学轻个别化活动的倾向，引导广大教师进一步转变教育观念，努力给幼儿创设一个自主学习的环境，让他们在这个良好的环境中主动学习，富有个性地发展，近年来我们积极倡导幼儿园因地制宜开展区域活动。然而，目前幼儿园开展区域活动的现状究竟如何？为求得第一手资料，了解幼儿园及教师对区域活动的重视程度、各年龄班区域的创设、教师的指导水平、幼儿在区域活动中的发展情况，发现幼儿园开展区域活动的成功经验以及存在的困难和主要问题，我设计了本次调查。旨在通过调查分析，研究相关对策，促进幼儿园区域活动效益的提升，也为教师培训提供客观的实践依据和丰富案例。

二、调查的内容

（一）幼儿园各年龄班区域的创设情况

1、空间利用：区域数量的适宜性；区域分隔、时间安排的科学性和合理性；区域内容的丰富性。

2、材料投放：材料提供的目的性、层次性、多功能性。

（二）教师的指导水平

1、区域活动指导方案的制订情况。

2、教师在幼儿区域活动过程中的指导情况。

3、教师组织幼儿区域活动后的自我反思情况。

4、教龄与区域指导的相关性。

（三）幼儿在区域活动中的发展情况

1、幼儿规则意识的发展。

2、参加区域活动的主动性与独立性。

3、在区域活动中所表现出来的创造性与合作能力。

三、调查的方式

（一）调查范围和对象：

本次调查随机选取10个班的区域活动。同时，还对20多位教师进行了访谈，以收集更多的消息。

（二）调查形式

1、实地观察区域活动。对随机选取的小、中、大10个班的区域活动进行现场观察记录。

2、访谈。对幼儿园的园长、教师进行实地采访，了解她们在开展幼儿园区域活动中的想法和做法。

3、查阅资料。通过查阅幼儿园及班级的区域指导计划，教师的观察记录与反思，深入了解幼儿园教师指导区域活动的能力。

四、调查结果分析

（一）幼儿园对开展区域活动的重视程度有很大改观。

从教师及园长访谈了解到，幼儿园对开展区域活动十分重视的占33.68%；重视的占39.58%；一般的占4.2%；不重视的占22.57%。应该说经过前阶段宣传学习及相关的研训，幼儿园对开展区域活动的重视程度有了很大改观。

（二）年龄段区域的时空利用与材料投放无显著差异。

从调查中表明，幼儿园周计划中安排区域活动的时间为每周1-5次不等，其中每周1次的占7%，每周2次的占59.7%，每周3次的占26.39%，4-5次以上的占8.33%。从10个班的调查看，区域活动时间安排基本上是切合实际的，大部分班级既保证了整块活动时间也能注意晨间、饭后、离园前随机开放。在空间的利用上，区域数量的设置能根据幼儿人数需要，并努力为幼儿提供较丰富的活动材料。小、中、大班时空利用无显著差异，但区域的布局与分隔存在较多不科学现象。如：有的班幼儿拥挤在专门的区域活动室活动而教室却空着，有的班区域之间没有间隔；还有的小、中、大班都用桌子或可乐瓶间隔等，造成活动干扰，不利于形成和谐的活动氛围。

区域材料的投放直接影响幼儿的活动兴趣及发展，统计表明，小、中、大班材料投放方面无显著差异。92.2%的教师能依据区域的特性投放品种较丰富的材料，以满足幼儿自主选择的需要，材料的投放较有目的性。90.8%的教师能注意观察幼儿的活动情况，阶段性地调整材料，以激发幼儿参与的兴趣。但在对材料的研究上班级教师之间存在差异。主要问题是所投材料的层次性和多功能性比较欠缺，具体表现在小、中、大班提供的材料基本类似，没有体现年龄班特点，有的班一个区域中投放材料的种类和数量太多，幼儿看着眼花缭乱的材料，情绪浮躁，无目的地摆弄很不利于孩子的发展，而且有些材料只适于个别操作，不利于合作行为的产生。因此，研究材料的价值及投放策略已成为我们当前的一个非常迫切的课题。

（三）教师有较强的指导意识但指导水平一般。

区域活动是孩子自主自愿的活动，但是如果没有适宜的环境，没有成人的支持，是不可能顺利进行的。因此，幼儿园区域活动能否有效开展的一个关键因素就是教师的指导。调查显示，目前我园幼儿教师对区域活动的指导意识较强但指导水平一般。

1、区域指导计划与反思缺乏针对性。从资料查阅与访谈情况看，幼儿园十分重视区域活动的开展，积累一定书面资料。能制定学期、阶段、每次活动的计划，体现一定的目的性，已经初步形成了园区域活动总目标到各年龄段的总目标、学期目标、阶段目标的目标体系，这项工作量大，但便于一线教师有序有计划地开展工作，在目标体系制定的基础上，还注重在过程中调整，不断充实完善。每次活动后也能进行书面的反思与分析，说明教师充分认识到区域活动的特点，并在积极行动着。从数据统计来看。但是，在方案的制定过程中，也还存在着一定的问题：首先是目标体系的层次性不明显。主要表现在：①缺少发展性。比如同样是一个动作技能，小班与中班的要求相似，这样就给教师制定具体活动计划带来影响，甚至于影响幼儿的正常发展；②缺少延续性。比如某个区域一学期四个阶段，教师仅仅从内容上安排了四组不同的活动，而没有立足于幼儿情感能力认知的循序渐进的发展。其次是教师区域活动计划目标粗放，指导重点不明，观察盲目，缺乏针对性。

在教师访谈中我们发现，教师反思的技能也亟待提高，如请教师谈谈本次活动孩子的活动情况时，大部分的教师只是简单描述孩子的兴趣、目标的达成度，不能很好地分析现象之原因，因而，提出的指导策略就不具科学性确切性。

2、教育观念与经验直接影响区域指导的实效。从教师现场观察情况看，全园教师中98.3%的教师能制定区域发展目标，其中通过研究制定的占43.4%，这说明幼儿园教研组的作用得到了一定的发挥。且区域发展目标的确定与教师教龄有关。3年以下的新教师对于目标的设定大多较情绪化，缺少深入的思考与研究，而4-15年教龄的青年教师则一半以上显得较为理性，这符合教师的成长规律。至于16年以上教龄的有经验教师中存在的部分无目标、无研究现象与她们传统的课程观密切相关，也反映了这些教师对现代幼儿教育要求的不适应。

在调查中还显示，教师在区域活动中的观察记录方式与教龄有关。在区域活动的指导中76%的教师有观察重点，每位教师都能尝试进行一些观察记录，其中有64.9%的教师采用了现场记录和事后追记相结合的方式，这说明教师的观察反思意识在原有的基础上正在不断地增强，但教师之间也确实存在很大的差异，这不仅与教师教龄有关，更与教师的教育机智相关，在实际的抽样调研中我们发现有的教师观察非常敏锐，善于发现幼儿活动过程中的亮点、难点，紧紧抓住指导契机；而有的教师虽有观察指导重点，但观察能力弱不能发现指导契机；还有的教师观察无目的，指导仅停留在对幼儿的常规管理上。

调查统计表明，教师对开展区域活动中存在问题的看法以强调客观条件为主，31.3%的教师认为是场地，35.8%的教师认为是材料，这既反映了幼儿园活动条件的差距，也显示了大班额对开展区域活动带来的困难。还有12.8%的教师认为是常规，20.1%的教师认为是教师的指导策略问题，这说明教师的教育观念与指导技能有待加强。统计显示，教师对开展区域活动中存在问题的看法存在显著差异。我分析，这种差异的形成既与教龄相关，更与客观条件和教师的观念、指导技能相关。

从观察教师的现场指导情况看，教师对区域指导的认识基本正确。在访谈中每位教师都认为区域活动中教师的指导最关键，并需要通过各种途径学习提高。通过不断的学习，许多教师对区域活动的主要特征掌握较好，比如，教师们都认识到自主性是区域活动的特点，她们会从幼儿的年龄特点去看待幼儿的行为，允许幼儿按意愿活动。

在区域活动中，我们听到最多的是“真好”，“你真能干“，“再试试”，“等一会再来看你”。在这些语言的背后，体现了教师对孩子活动的尊重，尤其是许多教师经常运用的这句话：“我等会再来看你”，既表达了对孩子劳动的尊重，更培养了孩子的坚持性，也促使教师的指导具有一定的延续性。因此，我看到孩子在区域活动中是放松、快乐的，活动的主动性较好。

3、教师指导的方法类型较丰富，但比例失调。具体表现在：①师幼关系良好，年龄特征不明显。不同年龄班的区域活动都有不同的要求，教师的指导能否体现年龄班的特点也是非常重要的一点。调查中教师与幼儿的关系处理上比较恰当，小班多以平行游戏身分出现，中大班多观察点拨。但是指导内容比较单一，停留在表面，提出的要求集中体现在创造性、社会性方面，要求含糊，缺少层次性。②指导方法总体类型多样，比例失调：教师通常能够运用语言、动作、图示、材料、同伴等媒介进行指导，互动的方法有直接指导、示范、暗示、启发、同伴互动等。总体类型来看，指导的方法还是比较多样的，但是从运用的比例来看，偏重于直接指导与语言互动，总体质量不高。

我们都知道，区域活动的理论依据是发现学习，因此，教师要善于运用隐性指导。少用语言的直接指导。尽量让幼儿自己去探索、发现、思考，不急于提供正确答案。让幼儿在探索中体验成功和失败的不同感受，让他们有机会自己纠正错误，培养他们克服困难的坚持性，提高他们的探索能力。

从观察访谈中我们发现：经验丰富、责任心强、工作细致的教师更能带好区域活动，如小班的江老师做的就非常好。从访谈中，我们了解到她平时非常注意观察自己班内的幼儿，对本班幼儿的发展情况了如指掌，她经常会针对幼儿出现的问题设计具体措施：如针对常规问题，她曾用过指派小组长、评比等方法。

（五）幼儿在区域活动中获得了一定的发展但差异较大。

1、区域活动促进了幼儿自主性的发展但班级之间存在差异。

自主学习是区域活动的一大特色，它体现在幼儿对活动内容、活动伙伴、活动材料等方面的自由选择。调查统计发现，在参加活动的500位幼儿中，能自主选择游戏的占92、9%，这一数据表明，在区域活动中，无论是小班、中班、还是大班的孩子，他们都能自主地按自己的意愿选择喜欢的游戏活动，这体现了教师对幼儿意愿的尊重，符合新《纲要》的精神。但由于硬件、师资指导水平和幼儿的发展规律等因素，各年龄班幼儿的自主行为存在非常显著的差异。

2、幼儿社会性发展情况一般。

区域活动有一个开放的学习空间，在开放的环境中增加了幼儿与同伴交往、合作等互动的机会，有利于促进其社会性的发展。本次调查区域活动社会性方面设置了“坚持性”“交往合作”“收拾整理”这几个项目。

①幼儿在区域活动中表现了比较好的坚持性。调查显示，各个年龄段都有一半以上的孩子能自始自终积极、专注地参加区域活动，说明幼儿的“坚持性”还是比较好的。我们分析，主要原因有：一是幼儿选择的游戏内容是自己喜欢的、感兴趣的。二是幼儿的规则意识强。在区角活动中，大部分的孩子都知道要在一个“区域”中玩，不可以跑来跑去，由于规则的限制，所以活动中他们能约束自己和他人的行为，使坚持性得到了发展。

②各年龄班幼儿的交往合作能力有待提高。调查显示，幼儿在区域游戏中能主动交往的占总数41.8%（其中小班占36.1%、中班占41.7%、大班占46.7%），小班孩子的合作能力相对弱些，随着年龄的增加，自我中心行为逐步减弱，幼儿的合作能力逐步提高，这符合幼儿的年龄特点，但从总体看，幼儿的合作交往能力发展不够理想。我们分析孩子交往合作能力的发展与区域内容的设置、教师的积极参与和同伴间的交流密切相关，因为孩子们在有的区域内（如：建构区、角色区等）的交往相对要多，而有的区域内交往相对就少。另外，选择同一活动区的幼儿，一般都具有共同的或相似的兴趣爱好，他们会聚在一起，相互观摩、相互学习，相互交流，使交往合作能力得到了发展。但最主要的还是教师的积极参与和引导，同一区域内容，在教师的不同引导下，幼儿则获得不同的发展，我们觉得，交往合作能力的培养，不仅需要我们投放能够促进幼儿互动合作的材料，还需要我们教师用心去观察、用心去引导、用心去培养。

③幼儿已形成初步的收拾整理习惯。收拾整理是区域活动中的最后一个环节，在调查中我观察到，当结束活动后，能自觉收拾整理的占幼儿总数的65.4%（其中小班占58.3%、中班占58%、大班占78.3%）从整体看，幼儿的收拾整理能力还是比较强的，大部分孩子在活动中能做到材料轻拿轻放，知道物品要归类，活动后要收拾干净，保持区域内的整洁与卫生，已经形成了良好的收拾习惯。然而，各年龄班幼儿收拾行为有显著差异是符合幼儿发展规律的，但中班差于小班很值得我们反思。

3、幼儿的创新能力有待进一步培养

我们从“变换玩法”“重复操作”“无目的操作”等三方面来观察幼儿的创新性，结果发现，活动中能“变换玩法”的孩子只占幼儿总数的49、2%（其中小班占36.1%、中班占54.3%、大班占55.6%），还有14.8%的幼儿处于无目的操作状态，这说明在创新方面幼儿间存在很大差异。幼儿的创新能力有待进一步培养。

五、建议

（一）强化理论学习，深刻理解区角活动的价值。

《纲要》指出：“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”开展区域活动顺应了幼儿发展的需要，是幼儿个性化发展的重要途径。幼儿园应建立园本研训制度，通过走出去、请进来、教师论坛等一系列方式，帮助教师学习感悟区域活动的价值，树立广义的幼儿园课程观，把开展区域活动与主题教学活动紧密结合起来，把开展区域活动和教学活动放在同等重要的位置。根据我园情况，小班也可尝试在作息时间与空间的组织安排上，让区域活动成为主要的活动，从而改变以往那种以集体教学活动为中心的倾向。

（二）增进合作交流，形成教师“学习共同体”。

交流是分享智慧、引领进步的重要途径。我们应通过多种途径增进园际间、教师间经常性的交流与合作，运用姐妹园结对子、区域活动观摩、区域环境创设评价、疑难困惑问题研讨、区域案例交流评比等多种方式激发教师互助学习研究的热情，并在共同研究区域的过程中，逐步缩小差异，促进师幼群体共同成长。

（三）立足三个优化，提升区角活动的效益。

开展区域活动的目的是为了更好地促进幼儿的身心全面和谐发展，绝不能流于形式，不讲效益。因此，幼儿园应在优化时空，营造自主开放的区域氛围；优化材料，创设积极互动的区域环境；优化指导，提供适宜有效的活动支持等方面下功夫，切实提升我园区域活动效益。

总之，幼儿园要充分利用区域活动这一载体，进一步引导教师总结反思，深入实践研究，把新《纲要》的先进理念落实到具体的教育行为之中，让孩子在健康、丰富的活动环境中获得有益于身心发展的经验。

参考文献：

1、赵明、恽跃荣《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读

江苏教育出版社2002年4月

2、冯晓霞《活动区的创设、利用与活动指导》学习资料2002年11月

幼儿园调查报告篇（10）

我在XX商业职业技术学院主修的课程有基础英语、学前儿童发展心理学、泛读、听力、学前儿童文学、幼儿英语教学法、卫生学、计算机、钢琴等课程，我相信我所主修的这些课程能在我以后的就业给我很大的帮助，也能让我更顺利的教学。我获得的资格证书有普通话证书乙级甲等，这对于以后的教学也非常有帮助，有一口流利的普通话才能更好的教幼儿们。我的获奖情况是在学校的英语情景会话中得了第一名。我曾经在自助餐厅打过工，也曾经发过传单，这些工作都需要有耐心和有一定的吃苦耐劳的精神，而恰恰是以前的工作经验才让我更加明白如何与小朋友相处。

我认为我非常外向，非常活泼开朗，喜欢小朋友，愿意与小朋友相处。喜欢倾听和分享，能和周边的人保持好关系，善于发现别人身上的优点，而且我遇到困难的时候从来不是软弱的哭泣或者没用的愤怒，我会先想解决的办法，到最后也能用比较周全的办法解决难题。

二、行业背景分析：

（一）、行业历史：

XX大学第一幼儿园是一所具有半个世纪悠久的幼儿园，自建校以来，依托于XX大学五十余载，不断汲取山大文化营养，形成了博大精深的深厚文化底蕴。

特别是合校五年来，幼儿园立足山大，服务于社会，坚持“一切为了孩子的健康发展”的办园宗旨，以培养孩子“健康、自信、合作、探索”为教育理念，按照“以德从教，科研兴教，创新施教，质量立教”的要求，全面实施素质教育，继续推进“德育为首，教学为中心”和“全面发展加特长”的特色办学指导思想，开拓创新，真抓实干，园容园貌和办学条件有了较大的改善，教育教学质量和效益有了新的提高。

1.以课程改革为动力，以创新教学为手段，努力提高教育教学质量

教学是幼儿园的中心工作。五年来，我园紧紧围绕着“健康、自信、合作、探索”的教育理念进行了课程改革，教学模式和教学手段不断创新，促进了孩子全面和谐健康发展。

（1）主题网络探索活动的实施，为孩子们创设了合作、交流、发现、探索、建构知识的天地。

（2）民间体育游戏的开展，保证了孩子户外活动时间，身体素质有了明显的增强。区域活动与民间游戏的整合，增加了民间游戏的趣味性，使区域活动的内容更加丰富。

（3）表演游戏活动的开展，使孩子们变的开朗、大方，自信，乐于表现，想象力、创造力，语言表达能力、交往能力得到进一步提高。

通过以上课程改革，彻底改变了传统的教学模式，转变了教学观念，注重了教育过程，强调了幼儿的参与、互动和发展，实现了以幼儿为主体的人文教学，教育教学质量显著提高。在教学中注重幼儿整体素质的提高，注重幼儿能力的培养，已经成为我园独特的教学风格；因材施教，注重基础，培养能力发展特长成为我园的办学特色。

教师们积极主动指导孩子们参与各类活动，也收到了良好的效果。

2000年5月 参加XX省齐鲁新苗比赛，17名幼儿被评为历下区新苗，5名幼儿被评为XX市新苗，1名幼儿被评为XX省新苗；

2000—2004年 参加双龙杯绘画大赛并有多名幼儿获奖；

2002年1月 接待了香港理工大学、日本考察团及外国留学生的参观，给他们留下了美好的记忆。

2002年2月 参加了《大风车》栏目“快乐宝贝”的录制，获得了“聪明宝贝”的称号。

2004年12月 接待俄罗斯、韩国、日本、意大利等各国友人来访。

2．以深化人事制度改革为契机，营造弹性发展空间，加快教师队伍建设

幼儿园积极推进人事制度改革，通过分级聘任、考核评估制度、结构奖金制及目标责任制等措施，对全体职工实行优化组合，改变了“平均主义”和“大锅饭”现象，调动了职工的积极性，增强了责任心，取得了良好成效。

幼儿园坚持用先进的教育思想指导教师队伍建设，以提高教育教学能力和创新发展能力为重点，全方位、多渠道的努力建设一支业务精良、结构优化、能够适应素质教育要求的学习型、创新型教师队伍。

根据我园情况，制定了教师专业成长目标、个人发展规划。运用“引导学习+师徒帮带+内外培训=成长的立方”的模式为教师专业成长奠定基础；通过教、科研活动的开展，为教师实现专业成长的目标提供了保障。五年来，教师们在教科研方面硕果累累。课题教师多次代表各课题组进行展示活动，获得了好评；撰写了百余篇幼教论文并获奖。 5篇论文在《XX教育》（幼教园地）上发表；参加了《XX省幼儿园教材》、《幼儿成长阶梯》、《幼儿教育资源手册》、《有趣的写前准备》、《幼儿教育文萃》、《幼儿教育文萃续集》《幼儿心理健康教育丛书》《儿童科技启蒙丛书》等丛书的编、审工作。

20x年4月，参加XX省“十五”重点研究课题活动展示获一等奖； 20xx年6月，我园成功举办历下区幼儿教师课件评比活动，我园有9名教师参赛并获奖；

20xx年6月 代表后勤参加学校工会举办的女声小合唱比赛获一等奖；

20xx年12月，被评为XX市历下区托幼工作先进集体；

20xx年9月 在抗“非典”工作中成绩突出，被评为XX大学防非典先进单位；

20xx年9月 参加历下区教师说课比赛获一等奖；

20x年10月 参加全省教研活动展示：两项活动均获一等奖；

20xx年10月 代表后勤参加学校工会舞蹈比赛获第一名；

20x年11月 参加历下区教学活动评比获一等奖；

20xx年12月 心理健康科研活动向全市展示，获一等奖；

3.以基础设施和校园环境建设改造为重点，优化教育资源，创造良好育人环境

五年来，我园积极筹措资金，不断改善办园条件，园容园貌焕然一新。整修了活动场地，铺设塑胶地，改造了盥洗间，各班安装了空调，配备了电视机、计算机、录音机等设备，满足现代化教学的需要。2001年5月，在XX市率先建立了多媒体教室、园级局域网，加入国际互联网，配备资料库以及现代化的办公设备计算机、扫描仪、彩色打印机、传真机、刻录机等，实现了办公、教学现代化和教育资源的共享。根据幼儿特点，装饰了一楼“阳光宝贝”、二楼“绿色大自然”、三楼“遨游太空”的主题环境，设置了图书室、陶艺室、音乐教室、美术书法教室、科学发现室专用教室。

为了能使在城市中生长的孩子们能够贴近大自然、走进大自然，教师、家长和孩子们利用休息时间整修了教学楼北面的建筑垃圾场，不仅用盆、塑料袋等简单的工具，运走了垃圾，而且，运回了新鲜的肥沃的泥土，并在上面种植作物。辛勤的汗水使往日的垃圾场变成了大片的种植园地，成为XX市幼儿园里最大的种植园地，孩子们也在种植、收获、观察过程中合作探究、建构知识、体验快乐。

4. 以幼儿为桥梁，家园互动，实现共育

幼儿园坚持“家长的需求是我们的追求”的服务理念，向家长承诺：让孩子快乐每一天且有意义。幼儿园充分发挥“家园联系手册”的作用，通过联系手册教师和家长分别记录幼儿在园和在家的表现以及需要注意的事项、对教育过程中感到困惑的问题进行交流。家长对幼儿园的“家园联系手册”给予高度称赞，家长在家园联系手册上这样写道：“孩子是家长的心中宝，送进幼儿园牵肠挂肚少不了，小小联系册，作用真不小，信任、尊重、互相沟通、共搭家园桥。”“家园联系手册”成为我园为家长服务的特色和亮点。

利用现代化手段建立幼儿园网站，实现家园互动，为教师、家长交流搭建信息平台。家长通过网站可以浏览温馨家园、教育教学、园内新闻、入园指南、明星宝宝、健康营养、宝宝乐园、家园互动等栏目，了解幼儿食谱，同孩子一起玩在线游戏，观看园容园貌、论文集锦、教师风采、经验交流、教育随笔、新闻中心等窗口，也可通过信箱与老师交流，方便、快捷，实现了资源共享，提高了办园声誉。

五年来，第一幼儿园在学校和后勤管理处的领导下，教育教学、学校管理和建设等方面均迈出了坚实的一步，取得了可喜的成绩，在新的发展时期，幼儿园将紧紧围绕学校“三个提升”的阶段性发展目标，再接再厉，争取更好的成绩，努力开创幼儿教育工作的新局面。①

（二）、发展前景

目前我国的幼儿园正处在一个历史上最大的变革时期，无论公办还是民办都面临着自身深刻的变革，机遇和桃战并存，能否抓着机遇顺应未来决定着很多幼儿园的生死存亡，尤其是民办幼儿园更是如此。

1、未来十年幼儿园数量会继续急剧增长

按照国家十年规划纲要，2020年前后全国平均入园率达到百分之八十以上，根据目前的人口出生率、城乡入园率测算，未来十年幼儿园缺口将会是现有的十分之三左右，如果考虑到城市改造、农村城镇化建设、移民搬迁、新开发区建设、园所升级换代等因素，未来可能新增八万到十万所左右幼儿园。 全国平均每个省未来十年约增加3000所左右幼儿园。以陕西省为例，第一个”三年行动计划“新增了1000幼儿园，按此增长速度至少还需要三个三年行动计划（共9年）才能完成3000所左右的幼儿园建设任务。

考虑到目前城乡入园率不均衡的现实，未来幼儿园的增长重点在农村和县城地区。

由此可以得出结论：农村包括县城将会是下一个十年幼儿园的发展热土。

2、 公办民办竞争加剧，分工明确

公办园由于国家财政支持，办园成本相比民办园低得多，容易实行低收费、普惠性办园思路；民办园自收自支，办园成本高，只能面向高收入家庭、对孩子保育有更高需求的人群走高端办园路线。普惠性幼儿园和优质优价的名园是未来公办民办发展的基本趋势。

考虑到政府有可能对民办园给予支持，通过奖补、购买服务等措施调节民办园的收费，但从我国民办中小学的实际情况来看，国家购买服务和奖补只能是杯水车薪，无法从根本上降低民办幼儿园的运营成本。

公办园---------------- 普惠性

民办园-----------------优质名园

结论是：民办园必须改变思路 了，优质优价、名园是唯一的选择。

3、数量增加逐步过渡到质量提升

建国以来，由于发展幼儿园问题上国家欠债太多，面对越来越多的孩子的入托需求，首先重点解决的是入园难的矛盾，随着入园难问题的逐步解决，必然会面临入好园的矛盾。在目前这个新老交替的时代，入园难和入好园难相伴而生。所以，在有些地区不存在入园难，而是入好园难，有些地区是入园贵或者入好园贵。这种矛盾实际上反映的问题是幼儿园数量和质量的矛盾。以陕西为例，第一个三年行动计划重点解决数量不足问题，尤其是农村镇中心幼儿园建设，第二个三年行动计划将会重点解决现有幼儿园的质量提升问题。

由此看出：民办园将会面临更高的要求，如何提升质量现在就要开始行动起来了。

4、品牌化-----必由之路

未来面对日益激烈的竞争，无论公办民办都无法回避的突出问题是：随着幼儿园的普及，家长有了更多的选择权，一所幼儿园能否得到家长的认同成了能否生存的关键。纵观几十年我国的中小学发展历史，可以得出的经验是，为什么那么多的中小学被合校并点，退出舞台？？为什么那么多的中小学人满为患？？核心就在于名校难进，非名校无人问津！！幼儿园无论公办还是民办必将面临同样的趋势。

高等教育领域，人们当然会想到牛津和哈佛，想到北大和清华；在陕西当然会想到西安交大；

在基础教育领域，陕西的乡党们自然会想到西工大附中、交大附中、西工大附小、交大附小；

在培训教育领域，全国老百姓当然都知道新东方、学而思；

在幼儿园领域，我们知道有谁？；

结论就是：一所幼儿园能否成为一个品牌，这是学前教育发展摆在所有幼儿教育工作者面前的一个紧迫的命题，答案正确就有出路，否则终将会被社会所淘汰。②

（三）、目前人才需求情况、对员工的职业能力要求：

1.幼儿教育毋庸置疑是孩子教育最为重要的一个环节，所以幼师培育是极为重要的。不单单幼儿教育就是带孩子，能唱会跳就能说是称职，幼儿教师要有较强的责任心是最为重要的。这个责任包括很多方面：生命安全，小孩学习诱导观，小孩信心培养，各种礼仪初级教育，兴趣培养。

幼师要有耐烦的心态，随时在孩子面前面带笑容，对孩子所提的问题都要诚实正面的回答。

2. 可以重每个孩子做错的事情中让这个孩子，认识到自己的错误并且能懂得一个道理，这样就可以称为好老师。

3. 首先幼儿园的老师要有耐心，然后有爱心，要有引导孩子的方法， 幼儿园教育是一个关键时期，如同十四五岁的青少年一样。这一时期，他们有自己的思想，而且会急于证实，所以老师的正确引导很关键，还要能善于发现孩子的喜好，做自己感兴趣的事可以让小朋友的信心和能力得到提高。③

三、通过对个人能力与岗位要求进行比较、分析，得出专业优势与不足：

刚进入幼儿园这个岗位的时候内心是充满了忐忑的，以前都是跟年纪相仿或者比我大的人在一起相处共事，突然间要面对这么多的小朋友害怕自己应付不来。但是真正进入到这个岗位以后之前的顾虑就消失了，我在最快的时间内和同事、幼儿们还有幼儿们的家长熟悉，关系越来越密切。

再往后，当我熟悉了幼儿园的一日常规后，我也可以跟着其他老师有条不紊的组织幼儿们做他们上厕所、喝水、睡觉、玩耍。偶尔也会用上学的时候学习的钢琴弹琴，教他们唱歌、做动作，也会做做手工让他们在教室里因为有手工的装饰而觉得教室很温馨像在家里的感觉。

当然，我毕竟刚进入幼儿园不久，也会有不足之处，我会跟身边经验丰富的教师们认真学习，从而争取进一步提高。

四、如有目标企业，就企业现状及发展前景、个人对企业的期望、企业对个人提供的发展空间等进行分析：

我觉得我挺幸运的，我已经进入了我的目标企业，我相信这也是很多人的目标企业，XX大学第一幼儿园。

XX大学第一幼儿园是一所历史悠久的学校，这所学校有着深厚的文化背景和让人肯定的师资力量，每一位老师都是经过严肃认真的考虑后才决定要不要录取，学生的素质也普遍偏高，所以我非常荣幸我能够进入到这所学校进行实习。

我对XX大学第一幼儿园的期望就是希望大家能够看到我的认真我的努力，然后我能够长久的在这所幼儿园上班。通过我的认真和努力有一天能够独当一面的站在教室里教幼儿们课程，带领他们健康快乐成长，能够有一天由我来负责教新来的老师们，可能这一天还比较遥远，但我坚信这一天一定会到来。

现在XX大学第一幼儿园对于给我提供的发展空间很大。在我毫无经验的进入幼儿园的时候，幼儿园很照顾我，给我分配了一位经验丰富的老教师来指导我，帮助我。学校也特别关心老师们的健康情况，组织老师们去体检，确保每位老师都是健康的。同时，学校也鼓励老师们去考教师证和在编等一系列证书，让老师确保走在教学前沿，有能力传授幼儿们新鲜好玩并且有实际意义的知识。

五、个人职业规划：

我现在还是一名实习生，我希望我可以努力工作，通过我自己的努力留在XX大学第一幼儿园，变成一名正式的XX大学第一幼儿园的老师。我的目标是在幼儿园里当一名正式的班主任，月薪赚的和其他老师一样我就很满意了，但是我也会努力在现有的基础上再往上努力

我会先查体，要先保证有合格的健康状况才有资格当幼儿们的老师。然后，我会去考教师证，去考在编，有最起码的资格能够进入教室，有机会变成他们的老师。我还会逐步加强钢琴，手工，上课状态等等方面的能力，进一步提高自己，充实自己，让自己变得越来越独立，有能力可以一个人站在教室的时候也可以让一节课完美无缺。

进入了工作岗位才真正明白了工作的不容易，但是我学会了在逆境中慢慢成长，慢慢前进，慢慢学会了在逆境中思考问题。有的时候也会感觉到累，但是睁开眼明天又是新的一天。可怕的不是感觉到累而是一次次的想到要放弃，我不想放弃，我很喜欢我现在的这个职业，我希望我可以一直干下去，我相信好好干下去总会有回报的，我期待着那一天的到来。

专业：外语与国际交流学院

班级：应用英语1201

幼儿园调查报告篇（11）

一、调查目的：

区域活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径。为贯彻《纲要》精神，改变幼儿园重集体教学轻个别化活动的倾向，引导广大教师进一步转变教育观念，努力给幼儿创设一个自主学习的环境，让他们在这个良好的环境中主动学习，富有个性地发展，近年来我们积极倡导幼儿园因地制宜开展区域活动。然而，目前幼儿园开展区域活动的现状究竟如何？为求得第一手资料，了解幼儿园及教师对区域活动的重视程度、各年龄班区域的创设、教师的指导水平、幼儿在区域活动中的发展情况，发现幼儿园开展区域活动的成功经验以及存在的困难和主要问题，我设计了本次调查。旨在通过调查分析，研究相关对策，促进幼儿园区域活动效益的提升，也为教师培训提供客观的实践依据和丰富案例。

二、调查的内容

（一）幼儿园各年龄班区域的创设情况

1、空间利用：区域数量的适宜性；区域分隔、时间安排的科学性和合理性；区域内容的丰富性。

2、材料投放：材料提供的目的性、层次性、多功能性。

（二）教师的指导水平

1、区域活动指导方案的制订情况。

2、教师在幼儿区域活动过程中的指导情况。

3、教师组织幼儿区域活动后的自我反思情况。

4、教龄与区域指导的相关性。

（三）幼儿在区域活动中的发展情况

1、幼儿规则意识的发展。

2、参加区域活动的主动性与独立性。

3、在区域活动中所表现出来的创造性与合作能力。

三、调查的方式

（一）调查范围和对象：

本次调查随机选取10个班的区域活动。同时，还对20多位教师进行了访谈，以收集更多的消息。

（二）调查形式

1、实地观察区域活动。对随机选取的小、中、大10个班的区域活动进行现场观察记录。

2、访谈。对幼儿园的园长、教师进行实地采访，了解她们在开展幼儿园区域活动中的想法和做法。

3、查阅资料。通过查阅幼儿园及班级的区域指导计划，教师的观察记录与反思，深入了解幼儿园教师指导区域活动的能力。

四、调查结果分析

（一）幼儿园对开展区域活动的重视程度有很大改观。

从教师及园长访谈了解到，幼儿园对开展区域活动十分重视的占33.68%；重视的占39.58%；一般的占4.2%；不重视的占22.57%。应该说经过前阶段宣传学习及相关的研训，幼儿园对开展区域活动的重视程度有了很大改观。

（二）年龄段区域的时空利用与材料投放无显著差异。

从调查中表明，幼儿园周计划中安排区域活动的时间为每周1-5次不等，其中每周1次的占7%，每周2次的占59.7%，每周3次的占26.39%，4-5次以上的占8.33%。从10个班的调查看，区域活动时间安排基本上是切合实际的，大部分班级既保证了整块活动时间也能注意晨间、饭后、离园前随机开放。在空间的利用上，区域数量的设置能根据幼儿人数需要，并努力为幼儿提供较丰富的活动材料。小、中、大班时空利用无显著差异，但区域的布局与分隔存在较多不科学现象。如：有的班幼儿拥挤在专门的区域活动室活动而教室却空着，有的班区域之间没有间隔；还有的小、中、大班都用桌子或可乐瓶间隔等，造成活动干扰，不利于形成和谐的活动氛围。

区域材料的投放直接影响幼儿的活动兴趣及发展，统计表明，小、中、大班材料投放方面无显著差异。92.2%的教师能依据区域的特性投放品种较丰富的材料，以满足幼儿自主选择的需要，材料的投放较有目的性。90.8%的教师能注意观察幼儿的活动情况，阶段性地调整材料，以激发幼儿参与的兴趣。但在对材料的研究上班级教师之间存在差异。主要问题是所投材料的层次性和多功能性比较欠缺，具体表现在小、中、大班提供的材料基本类似，没有体现年龄班特点，有的班一个区域中投放材料的种类和数量太多，幼儿看着眼花缭乱的材料，情绪浮躁，无目的地摆弄很不利于孩子的发展，而且有些材料只适于个别操作，不利于合作行为的产生。因此，研究材料的价值及投放策略已成为我们当前的一个非常迫切的课题。

（三）教师有较强的指导意识但指导水平一般。

区域活动是孩子自主自愿的活动，但是如果没有适宜的环境，没有成人的支持，是不可能顺利进行的。因此，幼儿园区域活动能否有效开展的一个关键因素就是教师的指导。调查显示，目前我园幼儿教师对区域活动的指导意识较强但指导水平一般。

1、区域指导计划与反思缺乏针对性。从资料查阅与访谈情况看，幼儿园十分重视区域活动的开展，积累一定书面资料。能制定学期、阶段、每次活动的计划，体现一定的目的性，已经初步形成了园区域活动总目标到各年龄段的总目标、学期目标、阶段目标的目标体系，这项工作量大，但便于一线教师有序有计划地开展工作，在目标体系制定的基础上，还注重在过程中调整，不断充实完善。每次活动后也能进行书面的反思与分析，说明教师充分认识到区域活动的特点，并在积极行动着。从数据统计来看。但是，在方案的制定过程中，也还存在着一定的问题：首先是目标体系的层次性不明显。主要表现在：①缺少发展性。比如同样是一个动作技能，小班与中班的要求相似，这样就给教师制定具体活动计划带来影响，甚至于影响幼儿的正常发展；②缺少延续性。比如某个区域一学期四个阶段，教师仅仅从内容上安排了四组不同的活动，而没有立足于幼儿情感能力认知的循序渐进的发展。其次是教师区域活动计划目标粗放，指导重点不明，观察盲目，缺乏针对性。

在教师访谈中我们发现，教师反思的技能也亟待提高，如请教师谈谈本次活动孩子的活动情况时，大部分的教师只是简单描述孩子的兴趣、目标的达成度，不能很好地分析现象之原因，因而，提出的指导策略就不具科学性确切性。

2、教育观念与经验直接影响区域指导的实效。从教师现场观察情况看，全园教师中98.3%的教师能制定区域发展目标，其中通过研究制定的占43.4%，这说明幼儿园教研组的作用得到了一定的发挥。且区域发展目标的确定与教师教龄有关。3年以下的新教师对于目标的设定大多较情绪化，缺少深入的思考与研究，而4-15年教龄的青年教师则一半以上显得较为理性，这符合教师的成长规律。至于16年以上教龄的有经验教师中存在的部分无目标、无研究现象与她们传统的课程观密切相关，也反映了这些教师对现代幼儿教育要求的不适应。

在调查中还显示，教师在区域活动中的观察记录方式与教龄有关。在区域活动的指导中76%的教师有观察重点，每位教师都能尝试进行一些观察记录，其中有64.9%的教师采用了现场记录和事后追记相结合的方式，这说明教师的观察反思意识在原有的基础上正在不断地增强，但教师之间也确实存在很大的差异，这不仅与教师教龄有关，更与教师的教育机智相关，在实际的抽样调研中我们发现有的教师观察非常敏锐，善于发现幼儿活动过程中的亮点、难点，紧紧抓住指导契机；而有的教师虽有观察指导重点，但观察能力弱不能发现指导契机；还有的教师观察无目的，指导仅停留在对幼儿的常规管理上。

调查统计表明，教师对开展区域活动中存在问题的看法以强调客观条件为主，31.3%的教师认为是场地，35.8%的教师认为是材料，这既反映了幼儿园活动条件的差距，也显示了大班额对开展区域活动带来的困难。还有12.8%的教师认为是常规，20.1%的教师认为是教师的指导策略问题，这说明教师的教育观念与指导技能有待加强。统计显示，教师对开展区域活动中存在问题的看法存在显著差异。我分析，这种差异的形成既与教龄相关，更与客观条件和教师的观念、指导技能相关。

从观察教师的现场指导情况看，教师对区域指导的认识基本正确。在访谈中每位教师都认为区域活动中教师的指导最关键，并需要通过各种途径学习提高。通过不断的学习，许多教师对区域活动的主要特征掌握较好，比如，教师们都认识到自主性是区域活动的特点，她们会从幼儿的年龄特点去看待幼儿的行为，允许幼儿按意愿活动。

在区域活动中，我们听到最多的是“真好”，“你真能干“，“再试试”，“等一会再来看你”。在这些语言的背后，体现了教师对孩子活动的尊重，尤其是许多教师经常运用的这句话：“我等会再来看你”，既表达了对孩子劳动的尊重，更培养了孩子的坚持性，也促使教师的指导具有一定的延续性。因此，我看到孩子在区域活动中是放松、快乐的，活动的主动性较好。

3、教师指导的方法类型较丰富，但比例失调。具体表现在：①师幼关系良好，年龄特征不明显。不同年龄班的区域活动都有不同的要求，教师的指导能否体现年龄班的特点也是非常重要的一点。调查中教师与幼儿的关系处理上比较恰当，小班多以平行游戏身分出现，中大班多观察点拨。但是指导内容比较单一，停留在表面，提出的要求集中体现在创造性、社会性方面，要求含糊，缺少层次性。②指导方法总体类型多样，比例失调：教师通常能够运用语言、动作、图示、材料、同伴等媒介进行指导，互动的方法有直接指导、示范、暗示、启发、同伴互动等。总体类型来看，指导的方法还是比较多样的，但是从运用的比例来看，偏重于直接指导与语言互动，总体质量不高。

我们都知道，区域活动的理论依据是发现学习，因此，教师要善于运用隐性指导。少用语言的直接指导。尽量让幼儿自己去探索、发现、思考，不急于提供正确答案。让幼儿在探索中体验成功和失败的不同感受，让他们有机会自己纠正错误，培养他们克服困难的坚持性，提高他们的探索能力。

从观察访谈中我们发现：经验丰富、责任心强、工作细致的教师更能带好区域活动，如小班的江老师做的就非常好。从访谈中，我们了解到她平时非常注意观察自己班内的幼儿，对本班幼儿的发展情况了如指掌，她经常会针对幼儿出现的问题设计具体措施：如针对常规问题，她曾用过指派小组长、评比等方法。

（五）幼儿在区域活动中获得了一定的发展但差异较大。

1、区域活动促进了幼儿自主性的发展但班级之间存在差异。

自主学习是区域活动的一大特色，它体现在幼儿对活动内容、活动伙伴、活动材料等方面的自由选择。调查统计发现，在参加活动的500位幼儿中，能自主选择游戏的占92、9%，这一数据表明，在区域活动中，无论是小班、中班、还是大班的孩子，他们都能自主地按自己的意愿选择喜欢的游戏活动，这体现了教师对幼儿意愿的尊重，符合新《纲要》的精神。但由于硬件、师资指导水平和幼儿的发展规律等因素，各年龄班幼儿的自主行为存在非常显著的差异。

2、幼儿社会性发展情况一般。

区域活动有一个开放的学习空间，在开放的环境中增加了幼儿与同伴交往、合作等互动的机会，有利于促进其社会性的发展。本次调查区域活动社会性方面设置了“坚持性”“交往合作”“收拾整理”这几个项目。

①幼儿在区域活动中表现了比较好的坚持性。调查显示，各个年龄段都有一半以上的孩子能自始自终积极、专注地参加区域活动，说明幼儿的“坚持性”还是比较好的。我们分析，主要原因有：一是幼儿选择的游戏内容是自己喜欢的、感兴趣的。二是幼儿的规则意识强。在区角活动中，大部分的孩子都知道要在一个“区域”中玩，不可以跑来跑去，由于规则的限制，所以活动中他们能约束自己和他人的行为，使坚持性得到了发展。

②各年龄班幼儿的交往合作能力有待提高。调查显示，幼儿在区域游戏中能主动交往的占总数41.8%（其中小班占36.1%、中班占41.7%、大班占46.7%），小班孩子的合作能力相对弱些，随着年龄的增加，自我中心行为逐步减弱，幼儿的合作能力逐步提高，这符合幼儿的年龄特点，但从总体看，幼儿的合作交往能力发展不够理想。我们分析孩子交往合作能力的发展与区域内容的设置、教师的积极参与和同伴间的交流密切相关，因为孩子们在有的区域内（如：建构区、角色区等）的交往相对要多，而有的区域内交往相对就少。另外，选择同一活动区的幼儿，一般都具有共同的或相似的兴趣爱好，他们会聚在一起，相互观摩、相互学习，相互交流，使交往合作能力得到了发展。但最主要的还是教师的积极参与和引导，同一区域内容，在教师的不同引导下，幼儿则获得不同的发展，我们觉得，交往合作能力的培养，不仅需要我们投放能够促进幼儿互动合作的材料，还需要我们教师用心去观察、用心去引导、用心去培养。

③幼儿已形成初步的收拾整理习惯。收拾整理是区域活动中的最后一个环节，在调查中我观察到，当结束活动后，能自觉收拾整理的占幼儿总数的65.4%（其中小班占58.3%、中班占58%、大班占78.3%）从整体看，幼儿的收拾整理能力还是比较强的，大部分孩子在活动中能做到材料轻拿轻放，知道物品要归类，活动后要收拾干净，保持区域内的整洁与卫生，已经形成了良好的收拾习惯。然而，各年龄班幼儿收拾行为有显著差异是符合幼儿发展规律的，但中班差于小班很值得我们反思。

3、幼儿的创新能力有待进一步培养

我们从“变换玩法”“重复操作”“无目的操作”等三方面来观察幼儿的创新性，结果发现，活动中能“变换玩法”的孩子只占幼儿总数的49、2%（其中小班占36.1%、中班占54.3%、大班占55.6%），还有14.8%的幼儿处于无目的操作状态，这说明在创新方面幼儿间存在很大差异。幼儿的创新能力有待进一步培养。

五、建议

（一）强化理论学习，深刻理解区角活动的价值。

《纲要》指出：“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”开展区域活动顺应了幼儿发展的需要，是幼儿个性化发展的重要途径。幼儿园应建立园本研训制度，通过走出去、请进来、教师论坛等一系列方式，帮助教师学习感悟区域活动的价值，树立广义的幼儿园课程观，把开展区域活动与主题教学活动紧密结合起来，把开展区域活动和教学活动放在同等重要的位置。根据我园情况，小班也可尝试在作息时间与空间的组织安排上，让区域活动成为主要的活动，从而改变以往那种以集体教学活动为中心的倾向。

（二）增进合作交流，形成教师“学习共同体”。

交流是分享智慧、引领进步的重要途径。我们应通过多种途径增进园际间、教师间经常性的交流与合作，运用姐妹园结对子、区域活动观摩、区域环境创设评价、疑难困惑问题研讨、区域案例交流评比等多种方式激发教师互助学习研究的热情，并在共同研究区域的过程中，逐步缩小差异，促进师幼群体共同成长。

（三）立足三个优化，提升区角活动的效益。

开展区域活动的目的是为了更好地促进幼儿的身心全面和谐发展，绝不能流于形式，不讲效益。因此，幼儿园应在优化时空，营造自主开放的区域氛围；优化材料，创设积极互动的区域环境；优化指导，提供适宜有效的活动支持等方面下功夫，切实提升我园区域活动效益。

总之，幼儿园要充分利用区域活动这一载体，进一步引导教师总结反思，深入实践研究，把新《纲要》的先进理念落实到具体的教育行为之中，让孩子在健康、丰富的活动环境中获得有益于身心发展的经验。

参考文献：

1、赵明、恽跃荣《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读

江苏教育出版社2002年4月

2、冯晓霞《活动区的创设、利用与活动指导》学习资料2002年11月