小学集体备课制度大全11篇

小学集体备课制度篇（1）

一、集体备课要求

1．认真制订一学期的备课计划，确定备课主题，明确每次集体备课主备人员。

2．备课组长和骨干教师以及教研员应施其所长，以身作则，充分利用自己积淀的教学经验和所掌握的教学理论，在集体备课活动中积极发挥引领和互动作用。

3．备课组活动要事先做好“四定、四统一、五必须、六备”的准备工作。“四定”是指：定时间、地点、内容、主备人；“四统一”是指：统一教学进度、教学要求、教学资料和考查考试；“五必须”是指：主备教师必须精心研究所承担的教学内容；议课教师必须亮出自己的观点；主备教师必须在集体备课后形成教学文本预案；其他教师必须对集体备课的预案进行补改再上课；上课后必须对亮点和不足进行反思。“六备”是指：必须备学情、备三维目标、备重难点、备教法、备学法、备教学设计。

4．备课组长应该在放假时安排好《集体备课教学预案内容分配表》，（教学预案以电子稿的形式出现，于学期初打印供教师使用。）并负责（或安排教师）记录《集体备课记录表》，于每次活动后两天内上交教研中心。

二、集体备课具体的“流程”

1、集体备课采用集中研讨和分散实施结合的活动方式。

2、参与教师根据所分任务，依据课程标准、考纲要求，认真钻研教材，搜集资料，撰写各课详细的预案。（预案包括：有所在单元教学目标、知识点、课时划分及课型、课时重难点、疑点、所需教学用具或仪器说明、练习设计等内容。）

3、在备课组长的领导下，主备人必须对所承担的教学内容作精心准备。

4、集体议课、说课。

双周周四下午，在备课组长的主持下进行议课、说课活动；平时以校为单位成立子备课组，每天择机进行议课、说课活动。建议一般程序为：

①备课组长将内容分配给各教师，组内每个教师都要轮流承担备课任务。

②由主备人主要从教学目标，教学重点、难点，教法，学法，教学时数，教学构思，教学设计等方面进行谈教材的处理意见，然后由大家讨论，最后形成教案的核心，并将议课内容记录在《集体备课记录表》上。

③对同一层次学生实施的教学方法、教学手段、典型例题、同步训练、跟踪测试作出统一的规定。

④然后根据集体备课讨论的结果，在了解教材及确立教学目标的基础上，初步修改预案（预案由教师在假期分工完成），形成自己的教案。教学反思。在教学结束后写出教学反思，捕捉教学中最深刻、最难忘的亮点或不足进行反思，反思集中在：一是捕捉、感悟；二是吸取和改进。反思内容需要教师个人及时整理在教案中，并以学校为单位汇总后，在下次集体备课时交流。

5、

每学期结束后，将依据集体备课中大家交流的情况，对所承担的教案进行整理，对质量不高的教案予以重新备课，此比例应不少于10%。

6、

整理之后的教案将交予下一年级教师使用，并按照以上程序开展集体备课，逐步完善形成高质的教学资源。

三、备课过程管理

1、督查：备课组活动由教研员、学校领导进行督查。

2、考核：教研室将会同各校教务处，进行定期检查和不定期抽检参与集体备课的教师备课情况，无故不组织、未参加者、不及时撰写反思和教案修改意见的，将填写评价意见反馈给学校。

3．调控：若承担当次主备课人请假，必须向备课组长作好交接工作，由备课组长作好调控，杜绝未作交接而出现无准备集体备课。

4．总结：教研中心每月对上交的《集体备课记录表》进行统计，并将统计和抽检结果反馈给各学校，并在集体备课活动中通报相关情况。

四、集体备课小组设置

1、参与数学教师成立集体备课小组。

2、为便于教师的交流，依据参与教师所属学校，成立子备课小组。

3、各校校级领导和教导主任（如果为数学教师）参加所属校的备课小组的活动。

集体备课记录表

备课时间

第

周

星期

地点

课题

主备人

参加人员

主备教师教学设计

议课记录

教学目标

重难点及突破

教学方法

教学过程（包括新课引入、新授、练习、总结等）

课后作业

集体备课教学内容分配表

小学集体备课制度篇（2）

1、以年级学科为单位进行集体备课，双周一下午放学后开始活动(集体研究课时间由本备课组商议临时决定，不要利用周一下午的集体备课时间，一个月备课组至少开展一次研究课活动)。内容主要是教材教法的研究，知识点的确定及学法指导。

2、全校以学科为单位进行集体备课，研究教学中存在的问题，积极探索新的教改思路，交流教学中成功的教学经验。

3、全校语文6个备课组，数学分一二年级、三年级、四五年级、六年级4个备课组，英语为1个大备课组，体育1个备课组，艺术1个备课组。

二、要求：

1、集体备课要做到时间、地点、内容及主备人四落实。

2、由备课组长组织本组教师对所备单元进行深入的教材分析，使教师能准确地把握教材的地位、重难点及教育价值，提高教师个体灵活驾驭教材的能力，并确定由主备人对本单元(或章节)进行初备。

3、以备课组为单位对主备人的备课初稿进行讨论、修订。(主备人应在一周前把所备初稿交到任课教师手中。)这一过程应该真正成为师师互动的课程，主备人介绍了设计思路以后，其他教师可以畅所欲言，肯定设计的精彩之处，同时，对有待完善之处提出合理的意见和建议，也可提出不同的设计方案，让大家共同品评。最后形成的教案要达到：学目标，学重点、难点和关键。本学期每个学科要建立单元评估制度。

4、在集体备课达成共识的基础上，各任课教师结合各班学生和教师个人的实际情况，在备课纸旁注部分，对教案进行个性化的修改。

5、在课程教学完成后，教师要针对教学实践写出教后感(或教学反思)。教后感要有针对性，做到言之有物，客观、实际地总结教学过程中，教师教法和学生学法的成功经验和尚存的困惑和不足，对今后的教学提出改进意见和建议。各备课组每月要组织一次任课教师教学反思录交流，，从而真正做到资源共享，相互促进，共同提高，学校每学期在备课组推荐的基础上，组织一次教学反思录交流与展评。

6、 教师要把集体备课中研究出的结果运用到自己的教学中，努力提高课堂教学质量。

三.注意事项：

小学集体备课制度篇（3）

2、每周三下午进行集体备课，先集中在五(3)教室点名，然后分组活动，每次活动时间不少于30分钟，活动过程中督查一次，保证备课组活动正常开展。

3、年级备课组要在学期初做好单元集体备课的计划安排，做到“三定”：定时间、定内容、定主讲人;“三有”：有讲稿、有讨论、有记录。

4、严格按照“个人初备——集中辅导——集体讨论——修改完善——个人备课”的单元集体备课步骤进行。中心发言人参加集体备课之前要认真转眼教材和课标，科学确定教学目标，明确重点难点，写出详细的教案，并发到各成员手中。

5、备课时主讲人就教案的教学思路做框架式的说明(解决重点难点的措施方法等关键部分详细说明)，其他教师结合自己的备课思路提出看法与意见，进行认真研讨、确定一个最优化的教学思路，备出符合本班实际情况的有个性的教案。其中语数学科的中50%的共享教案制定出来以后，要由一名教师提前上课供观摩研讨来验证集体备课所形成的统一思路是否可行，先导课后要组织简单的再讨论，以完善集体备课。

6、学校如有统一布置的内容，即按学校要求组织学习，学校若无统一要求，则按各备课组学期初拟订的计划组织活动。

小学集体备课制度篇（4）

教材的编排大都按章节或单元划分，这是自然的单元。小单元备课就是在自然单元的基础上，将教材大的章节或单元按知识结构或学生的认知水平，再细化为更小的单元实施备课。更小的单元具有整体性、系统性和相对的独立性。有的学科自然单元已经很小，就不必再划分。每个小单元的教学除了教、学案外，必须有一份小单元练习题和测试题，做到“小单元清”。

小单元备课的前提是做到一次性备完一个小单元的所有课程。要由一个主备教师负责完成小单元的所有教学设计工作，绝对不能将一个相对独立的整体割裂、分解，由几个教师来备。一个小单元完整备课结束后，再进行这个小单元的课堂教学。小单元教学便于把握教学节奏的轻重缓急，教师可以在实施课堂教学不断发现问题、总结问题的过程中进行下一个小单元的备课，这样交错进行，可以增强教学的目的性和针对性。

二、小单元集体备课的基本流程

小单元备课的实施依赖于集体备课。操作流程可以概括为六步，四十八个字：“划分单元、确定主备一人主备、形成预案集体研讨、定教学案个性修改、实施教学课例研讨、改进教学小单元清、查漏补缺。”这种小单元集体备课模式，实现了每一课时教学内容的共享。基本流程如下：

1.划分单元、确定主备

学期初，在教务主任的指导下，由备课组长组织本组教师制定学期进度计划。进度计划就是按照每学期18周教学时间将课程标准、教材要求和学校布置的教学任务以小单元为单位具体计划到周和日，并预留复习和考试的机动时间，分配教学内容，确定主备教师。

2.一人主备、形成预案

主备人提前教学内容一周完成教学设计。在备课时要求主备教师钻研教材，搜集相关信息，设计教、学预案。并将预案提交学科领导审阅，学科领导审阅后签条，主备教师复印给备课组人手一份。辅备教师须在活动前熟悉教材，考虑相应的教学设计，提出自己的不同观点，对主备案做适当调整，包括对主备案教学目标的确认和完善。并在学校统一印制的“主备案研究记录”上记录调整意见，为组内集中交流做好充分准备。（集体备课后，“主备案研究记录”要夹在相应教学、案的前面。）

3.集体研讨、定教学案

集体研讨分统一活动与分组活动。统一活动即学科领导阶段性地对集体备课存在的问题，以讲座辅导的形式，对学科教研组教师进行专业引领指导。分组活动即备课组每周定时定点进行的研讨：研讨前备课组长将小组教师的“主备案研究记录”交学科领导统一审阅，签字后方可实施集体研讨。研讨中，辅备教师根据所做的“研究主备案记录”的调整意见，对主备教学、案设计发表自己的看法。每位教师将讨论中形成的“共识”记录在复印的主备案的空白处。

4.个性修改、实施教学

在讨论交流中，执教教师结合并吸收组内教师有参考价值的意见，并根据本班学生实际和自己的教学风格，修改主备人的预案，形成个性化的、符合本班学生实际的教、学案。值得注意的是，教学目标不能再随意改动。以个性教、学案实施课堂教学后，要及时进行反思，特别是加强学情的反思，以此作为编写“小单元清”的依据。

5.课例研讨、改进教学

课例研讨即主备教师选取一节精备课进入课堂面向组内教师上教研课。每次进行教研活动，都坚持上课、评课、反思的研讨制度，将每节课的得失进行分析，对教学设计进行补充、完善。从而提高每位教师的教学设计和课堂教学能力，保存下来的完善的教学设计也为下一届教师备课提供了有价值的参考。

6.小单元清、查漏补缺

“小单元清”的形式灵活多样。对于学案、作业，可以采取面批、个别辅导的形式，以个别辅导为主，集中辅导为辅；以学生自我纠错为主，教师辅导为辅。每个“小单元”结束后要进行小单元练习巩固，并进行测试，统计成绩，分析学情，提出整改措施。我们要求学生建立错题集，并要求教师编写“小单元清”测试题时做到三分之一的内容必须来源于学生错题集中的错题及其变形或拓展。

三、集体备课的管理评价模式

集体备课实效的发挥，科学、得力的管理评价措施是保障。几年来，我校不断摸索，构建了对集体备课实绩的管理评价模式，并将备课组备课实绩纳入小组教师个人“两评四考”的过程考核。备课组团队成绩的合理使用，同时也加强了集体备课的管理力度。

我校对备课组备课实绩考评模式如下：

集体备课组的成绩=集体备课过程得分+备课组的成果得分+备课组的教学成绩得分。

1.集体备课过程管理评价

备课组集体备课过程得分等于备课组内所有教师个人集体备课过程得分的平均分。这样能更好调动备课组每一位教师参与集体备课的积极性，充分发挥个人潜质，实现共赢。所以首先我们加强了对备课组教师个人集体备课过程得分的评价。

教师个人集体备课过程得分＝主备案得分＋个性备得分+“研究主备案记录”得分+听、评课得分+（集体备课组奖分－个人罚分）

具体操作：学校成立由校长牵头的“学校集体备课督导评估小组”。采取学科领导平时检查督导，教务处月查和期末检查督导相结合的方式。平时由学科领导具体负责对日常集体备课的行为进行监督，对集体备课质量，对听、评课反思情况进行评估。集体备课的行为主要观察参与研讨的过程和参与效果。集体备课质量主要评价书面教学设计，为此我们制定了有效的备课评价标准。听、评课采取填写联系卡和学科领导预约，听、评课后，学科领导及时签字。每学期期末督导评估小组根据学科领导平时检查和教务处督导检查的结果为每个备课组设立集体备课奖分，并对不认真参与集体备课的个人进行罚分。

2.集体备课成果管理评价

学校为备课组设立“集体备课成果奖分”，如教案、论文、优质课、教学能手评比等。备课组团体备课成果的管理评价，促进了每一位教师自觉提升自己的专业素质。

3.教学成绩管理评价

集体备课的效果，最终是教学成绩的提升。我校把备课组团队的教学成绩作为对备课组评价的终极指标。从两个方面评价：

备课组教学成绩=校际评价得分+校内评价得分

校际评价：备课组教学成绩与其他五所规模学校的同学科联考成绩对比，按名次赋分进行评价。

小学集体备课制度篇（5）

集体备课是集中集体力量的一种合作互动，每一位教师都要成为参与者，在选择备课内容时，大家的思想一定要高度契合。集体备课没有固定的操作模式，在内容选择时也没有太多限制，什么问题需要集体讨论，出现教学个性问题如何解决等，这些都可以成为集体备课的主要内容。为提升集体备课的有效性，根据常规教学要求，集体备课要达成“四统一”，即统一内容、统一进度、统一作业、统一检测。集体备课时，教师要在统一时间展开统一讨论，讨论教学计划，要形成y一认识，甚至是每一个章节的重点难点的确定，都要达成统一。

“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，彼此交换一下，一个人就有两个或更多的思想。”这是对集体备课最为形象的描述。集体备课是集合大家智慧的学习活动，每个人都献出一个好计策，我们就能拥有更多的教法选择。小学数学教材内容的难度不大，但集体备课还是非常有必要的。同样一个课例，不同教师的操作方式也是不同的，其教学效果也存在差异，这些都是集体备课需要关注的。面对同样的学生，教师的引导方式不同，其教育效果也不一样，这里面的制约因素众多，如何能够找到思维的契合点，让每一位教师都能够达成思想接轨，这正是集体备课需要探索的内容。集体备课能够有效地促进教师的成长，我们都应该珍视这个机会。老教师有丰富的实践经验，可以给年轻教师更多的指导；新教师的创新意识比较强，也能在一定程度上给老教师一些启发。大家彼此形成互补，这也是集体备课需要达成的共识。

二、创新集体备课方式，提升教师的施教品质

集体备课大多采用“集体研讨个人书写”的形式，即集体讨论备课内容，形成统一的认知，由一个人书写备课教案。其实，集体备课的形式不需要有太多的限制，有时间有机会，数学年级教研组就可以统一开展讨论活动，如果条件不允许，也可以选择其他方式。利用网络信息技术开展集体备课，教师就可以随时随地地与同事展开讨论。例如，网络云平台建设已经成为教师专业成长的重要选择，利用云平台开展集体备课，对课堂教学形成的支撑力会更为丰厚。

在集体备课中，我们需要理清集体备课的目标，更要关注每一位教师的个性成长。我们面对的学生存在个体差异，特别是不同班级不同学生群体之间的差异会更加明显，如果我们按照集体备课形成的教学共识开展教学，可能达不到我们预想的效果。这说明集体备课中还要体现个性特征。每一位教师都有自己的教学风格，针对特定的学生群体有特殊的教育策略，这样的教学策略，即使没有推广价值，也是重要的教学成果。因此，集体备课时，不能简单地追求形式的高度统一，还要关注个性化的成长。推动教师的专业成长不能用一个模式，创新永远是教育发展的重要驱动力。

三、拓宽集体备课外延，实现教师的专业成长

集体备课不只是一种教学准备形式，更是一种教学理念。新课改中，教师不仅要学会精讲精练，还要会用多媒体、白板等辅助工具。在课程选择时，教师不仅要吃透教材，还要引入校本课程，联系学生生活实际组织教学。教师要开展多种学习活动，不断提升创新意识，在对海量信息进行优化处理的过程中，要始终站在认知的高点，不断提升自身的专业素质。

小学集体备课制度篇（6）

一、个体备课与集体备课

我们强调小学语文教学中的集体备课并不是要否定语文教师个体备课的功效。集体备课是针对个体备课而言的，是在个体备课基础上发展起来的一种备课方式，它有利于规避语文教师个体备课过程中极易出现的随意性、低效性、自由散漫等问题。每位语文教师在参加集体备课之前都需要首先做好备学生、备教材、备教法的工作。换言之，语文教师需要通过学情诊断来了解自己学生的身心发展阶段、学习兴趣、学习态度，还需要熟悉教材内容，设计独具匠心的教学方案，思索语文教学中的重点和可能存在的难点，以便为集体备课做好充分的准备。集体备课集结了语文学科某一学段的教师，在年级语文组长的带领下，开展集体备课活动，通过语文教师之间的不断沟通、交流与研讨，对个体的备课技术与方案进行进一步的修正、补充与提升，实现教师之间的优势互补与共同发展。个人备课与集体备课的结合，促进了“我的教学”走向深层次的“我们的教学”。

二、正式集体备课与不正式集体备课

小学语文集体备课是通过不断细化学校、教导处、各个年级及学科的工作计划所形成的具体的备课计划与备课内容。一般而言，小学语文年级组均是有计划、有目的地就某一学段的教学内容进行准备与备课，是在年级语文集体备课组长的带领下有组织地进行的备课活动。然而，正式的集体备课虽然具有很多个体备课无可比拟的优越性和先进性，但是由于其固定的时间、约定的方式、确定的场合与内容等，使得部分教师在正式集体备课过程中并不能很好地揭示问题与解决问题，且在时间和空间上难以满足部分教师的需要。随着现代网络技术的发展和通讯方式的多样化，我们也在不断地探索灵活化、多样化的集体备课方式。充分利用“互联网+”时代所带给我们的便利，不断地将新的网络交流平台引入小学语文集体备课当中，运用微信、QQ等软件开展非正式的集体备课，通过建立微信群、QQ群，将教师们的闲暇时间充分的利用起来，让教师们在闲暇时间就自身在个体备课及教学中的某些问题进行充分的交流，已经成为小学语文集体备课发展的必然趋势。

三、集体备课之前与之后

小学集体备课制度篇（7）

作为学校一定要完善校本教研的制度，配备监督和检测系统，而科组则要策划好时间、地点、人物、备课的内容或问题。做到有问必提，有提必研，有研必思。

作为教师要彻底转变专业个人主义的思想，学会合作文化。富兰曾说：“合作对于个人的学习非常重要，如果我们不与人交往，我们能学到多少东西是有局限的。”这种合作，不是停留在表象上，而是相互讨论、集体研究、合作攻关、智慧碰撞等制订出统一的教学计划和方案。如：教师可以就某一节课、某一个单元各自备课，然后在集体研讨时间讨论、交流，选择最好的方案定型，在这基础上对之进行完善，最后根据自己的特长进行二次备课，并运用到实践中检验、反思。

二、山重水复疑无路，柳暗花明又一村

在集体备课前，每位成员都要做好充分的准备，不要认为这些都是中心发言人的事，自己则是“事不关己，高高挂起”的态度，只有自己山重水尽地内化和思考，才能欣赏到“柳暗花明又一村”的绝妙风景。个人备课关注教学内容、教学目标、教学重难点，学生情况，甚至可以细化到课堂导入、课堂提问、课堂评价、课堂练习等。个人备课是集体备课的前提和基础，只有个人努力了，才能在集体备课中做到百家争鸣，百花齐放。

集体研讨备课时主要是针对个人备课进行反思、补充、完善、提升。首先由中心发言人陈述自己的见解，然后其他教师根据自己的思考提出修改的方案，其中可以进行争辩从而促进思想的提高。同时，也可以采取不设立中心发言人的形式，先确定研讨内容，备课组成员事先进行个人备课，在集体研讨时去粗取精，比较交流，得出最好的设计形式再进行智慧加工。集体备课除了备好主要教学内容外，还可以就现实教学中存在的小问题进行重点攻关，充分发挥集体的合作意识和探究能力。集体研讨备课能克服个人备课的随意和盲目，更能紧扣重难点，使教学资源在实践中得到最大的显现。

三、删繁就简三秋树，领异标新二月花

集体备课的形式应是多种多样，尽量做到删繁就简，领异标新。

不受权威的限制。集体备课时不能因为某些教师说的头头是道就全盘接受，甚至忘了自我；也不能因为自己认识肤浅而闭而不答；与此同时，中心发言人做好宏观调控工作，给其他老师充分的讨论、思考，不能把目光停留在少数人的身上。最理想的集体备课是：教师们自行发起和组织，平等交流，热烈讨论，在这过程中，教师的思想得到触动，灵感得到激发，能力得到提高，成果得到升华。

不受地域的限制。集体备课应尽量扩大备课组教师的来源范围。不要只局限于本校、本年级组，应放宽眼界，尽量提升到区域教研上来。如我镇的小学集体备课划分为三个区域共同体。共同体研讨之前先就某一问题在学校范围内进行搜集，尔后集中共同体成员后，大家分组探讨，并发挥镇名师的引领带头作用。亲切的“圆桌会议”让每位成员知无不言,言无不尽，集体备课外延的拓广让其更具专业和实效性。

不受时间的限制。集体备课重在用集体智慧来解决问题，所以对于时间的要求不严，可以每个星期、每个月进行固定的研讨，也可以在平时业余的时间进行小范围的探讨。比如：我所在的学校总是坚持“一周一例课，一周一研讨”的制度，并且与“同课异构”和同课多轮“结合起来，效果显著。在平时的交流中，教师及时将“小问题”和别人沟通，大家三五成群在办公室，在路上，吃饭时交流问题，找到解决方法，收获不浅。

小学集体备课制度篇（8）

一、前言

备课是教师教学中的基础环节和保证教学质量的先决条件，在教师个人备课的基础上进行集体备课，是被教学理论和实践所证明的行之有效的备课形式。它明显优于个人“单兵作战”的备课活动，通过集体备课可以把教师们从繁重无用的抄写中解脱出来，把大量的时间用于研究教材，探讨教法，辅导有困难的学生，特别是小学语文学科，集体备课显得尤为重要。经过我们课题的实践研究，认为下面几种类型的集体备课效果较好，值得推广。

二、基于网络环境下的集体备课模式探析

（一）组建团队，开展网络集体备课

因为网络集体备课是传统集体备课方式的一种创新，它突破了空间和时间的限制，避免了语言霸权现象，扩大了校本研修的辐射面，调动了参与教师的积极性，提高了集体备课的效率，较好地解决了目前学校单年级单班集体备课难这一难题。在具体实施过程中，学校和老师可以通过在中国教师行动网创建“小学教研工作团队”，组织教师开展网上“五步式”集体备课。

（二）加强网络构建，发挥职能监督作用

为了有效凝聚集体的智慧，一方面强化组织领导，另一方面积极构建集体备课网络，明确职责。首先，由教研骨干承担团队的管理员，主要是组建团队，邀请全体小学语文教师加入教研工作团队，并通过层层培训、督促、指导教师参加网上集体备课，重点完成语文学科的“专业引领”这一环节；学校教导主任担任审核员和监督员，依据“五步式”集体备课程序，审核学校主备教案或督促教师按时参加集体研讨；全体语文学科教师采取轮流主备的方式、上传主备教案、参与集体研讨、主备修改并上传集体研究的教学预案，同年级语文学科教师进行个性化修改（二次生成）、课堂实践及教后反思。这样各个环节均有人负责把关，管理员实施全程监控，并根据情况及时进行调控，保证了集体备课的正常运行。除此之外，为使教师们在其他时间教学研讨的更方便快捷，团队还可以建立QQ群和微信群，保证学科教师之间，学科教师与教研员及学科专家们随时进行交流探讨，解决教学中的困惑疑难。

（三）确保网络集体备课的规范有序

为了确保网络集体备课制度化、规范化。在实施网络集体备课之前，可结合教育行政和业务部门“加强和完善集体备课的指导意见”和本地实情，制订《网络环境下集体备课制度》，民主制订、共同遵守。对那些不参加集体备课的和没有精心准备的、不参加集体研讨或虽参与了研讨但处于应付的以及不按要求上传集体研究预案、拒不承担任务不服从安排的、不进行个性修改和反思的、上传不良信息的教师，可以将网络集体备课情况与其本人师德考核、年度考核挂钩。

（四）提高网络集体备课质量

1、要突出主题，保证集体研讨有方向、上质量。

紧紧围绕“落实生本教育理念，构建和谐高效课堂”这一主题，敦促教师牢固树立生本教育理念，充分发挥学生的主体作用，引导学生对知识进行整体构建，促进学生高效学习，在学习知识的同时提高能力。

2、要自我反思、总结提高。

重视教师课中的自我监控，课后的静心反思，在回顾、诊断、自我监控的过程中，或给予自我肯定，支持与强化；或给予否定，思索与修正，从而进一步提升教学实践的合理性，提高教学效能。

3、要加强研究、改进完善。

在网络集体备课的基础上，每周组织教师进行1―2个课例的研究，在与教师们频繁的网络交流中，在与教师们面对面真诚地探讨中，在不断地总结与反思中，集思广益、群策群力，便于进一步完善教学目标和教学程序，调整策略，改进方法，确保网络集体备课效果。

三、基于网络环境下的集体备课的几种模式

（一）主讲式模式

主讲式集体备课是指围绕一定的教学内容或主题，采取一人主讲，众人研讨的集体备课方式开展的集体备课活动。主讲式集体备课是教师比较喜欢的一种集体备课方式。众人齐心协力打造一份优质教学设计，可以起到很好的示范作用。 这个过程是教师学习提高的过程。但也容易产生为他人备课，事不关己的心理，在集体备课前准备不充分，从而影响了集体备课的效果。因此，组织者在其中充当起重要的角色：一要明确要求；二要帮助教师建立一个共同的目标，并转化为每个组员的一种需要；三要随时调控集体备课的进度和研讨的氛围和状况，这样才有利于知识的分享与创新。

（二） 专题式

专题式集体备课是指围绕某一主题开展的专题性集体备课活动。如围绕 “如何制定有效教学目标”、“识字教学建模研讨”、“课外阅读课内指导” 教学策略研究等方面开展活动。 主题式集体备课从教师教学实践中提炼研究的专题，以专题形式开展，目的性和针对性强，教师的参与度高。主题式的研讨更有利于教师个人隐性知识的外显，有利于知识的传递与分享。如果有更多的优秀教师参与，有利于创造更多有价值的知识。

（三） 竞争式

竞争式集体备课是指根据一定的教学内容，在校内集体备课的基础上，校际间通过互动研讨，对校级的集体备课成果进行评价的一种区域集体备课方式。这种集体备课方式最大的优势是能激发教师的参与热情。评研的过程也是教师交流学习教学知识的过程。这种模式可用于选拔和评比的竞争性教研活动，如教学设计评比，教学目标设计评比等活动。

（四）引领式

小学集体备课制度篇（9）

思想观念是行动的指南，人的观念决定人的行为，教育观念对教学起着指导和统率的作用。树立先进的教育观念，比具体的教育行为更为迫切和重要。我们利用全体教职工大会，引领老师们了解当前课堂教学改革的时代背景，分析目前我校的教育教学现状，对比传统课堂与高效课堂利弊，让老师们认识到：真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展，应使学生具备适应社会发展需要和个人终身发展需要的必备品格和关键能力。将“核心素养”和“学科素养”培育这一整体性教育目标整合、落实到教学之中是新一轮课程改革的指导思想。

“以有效的教，促进高效的学”。我校以这种理念为指导，通过“自学、对学、互学、展示、反馈”的实践策略，努力探索常态教学条件下，如何提高学生的学习能力、培养学生的勇气、张扬学生的个性、奠定学生的自信、实现三维目标的有效教学方式和策略。经过几年的探索，我校逐渐形成了以“自研自探——合作探究——展示提升——巩固训练”主要环节的高效课堂模式，各个学科组结合本学科特点，创造性地构建具有自身特色的学科高效课堂模式。比如，语文学科，实施“三模五环六度”的教学模式，“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。

英语学科按不同的课型构建了不同的课堂结构模式，有对话课、阅读课、复习课，对话课。

二、小组建设是基石

就高效课堂来说，小组学习是高效课堂最基本的学习形式，最基本的学习单元。学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展，小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，所以小组学习在高效课堂实施中显得尤为重要。所以首先我校所有的班级按同组异质，异组同质的原则划分学习小组，明确小组成员的职责，开展小组文化建设，并对学生从如何提高学习力、合作力、展示力三个方面进行培训。另外，学校、班级要有对学习小组有管理和评价的有效机制，才能促进学习小组有效地发挥功效。比如，每个班都有小组考核分制度，每周的小组考核得分是编排坐位、学校评选优秀学习小组的依据，在每一个学习活动中，为小组挣得一分都是每一个成员的责任和荣耀，而被扣分则会影响到整个小组的切身利益，所以，小组合作学习不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。

三、集体备课是手段   

群众智慧是无穷的！ 坚持集体备课，制定统一的学道（教学案）是我校一贯的做法。集体备课并编制学道的好处在于：首先，把教师从复杂而繁重的备课任务中解脱出来。把教材内容分成若干块，每一位教师只负责其中一块，从量上得到了减负；第一学年形成学道资料后，第二年只是在此基础上进行修改，时间成本大大降低；其二，在集备活动中，大家集思广益，相互学习，取长补短，教学能力得到不断提高；其三，学道的制作充分利用了集体智慧，在质量上得到了保障。

我校要求主备教师严格执行学道的编制流程（主备教师初备——组内讨论定稿——修改后印制）编制学道；

（1）提前编制好学道初稿，学道的设计要突出知识问题化、问题层次化、难点具体化、训练科学化、考点常态化、难度梯次化，明确小组合作的内容、要求和时间，确定学生展示交流的具体内容；

（2）提前一个周在集备研讨会上组内成员对学道进行修改并定稿；

（3）将学道传给学科长，然后交教务处打印

四、课堂教学是关键

教学质量的高低，很大程度是取决于课堂效率，所以搞好课堂教学是关键。我校对课堂教学提出了明确要求：

（1）在课堂教学的全程关注学生的课堂学习情况，从自学环节到展示提高环节，要充分发挥教师的引导作用，及时进行点拨和讲解，提高学生的课堂学习效率；

（2）精心设计和组织好合作交流和展示提升环节，杜绝合作交流的无效和展示提升的混乱；

（3）通过有效的课堂评价，保证课堂教学的有序和有效；

（4）学道中的自主学习预习案、合作交流展示案和检查测试反馈案都必须在课堂内限时完成，学道的使用原则是有发必收，有收必改，有改必评，在下课时必须将学道收上来，没有最终完成的学道不准在留在学生手中，不得给学生布置统一的课外作业；提出课堂教学要求的宗旨在于真正意义上的给学生减负，充分利用课堂进行高效教学。

五、教学管理促落实

小学集体备课制度篇（10）

1. 作为学校一定要完善校本教研的制度，配备监督和检测系统，而科组则要策划好时间、地点、人物、备课的内容或问题。做到有问必提，有提必研，有研必思。

2. 作为教师要彻底转变专业个人主义的思想，学会合作文化。富兰曾说：“合作对于个人的学习非常重要，如果我们不与人交往，我们能学到多少东西是有局限的。”这种合作，不是停留在表象上，而是相互讨论、集体研究、合作攻关、智慧碰撞等制订出统一的教学计划和方案。如：教师可以就某一节课、某一个单元各自备课，然后在集体研讨时间讨论、交流，选择最好的方案定型，在这基础上对之进行完善，最后根据自己的特长进行二次备课，并运用到实践中检验、反思。

二、山重水复疑无路，柳暗花明又一村

1. 在集体备课前，每位成员都要做好充分的准备，不要认为这些都是中心发言人的事，自己则是“事不关己，高高挂起”的态度，只有自己山重水尽地内化和思考，才能欣赏到“柳暗花明又一村”的绝妙风景。个人备课关注教学内容、教学目标、教学重难点，学生情况，甚至可以细化到课堂导入、课堂提问、课堂评价、课堂练习等。个人备课是集体备课的前提和基础，只有个人努力了，才能在集体备课中做到百家争鸣，百花齐放。

2. 集体研讨备课时主要是针对个人备课进行反思、补充、完善、提升。首先由中心发言人陈述自己的见解，然后其他教师根据自己的思考提出修改的方案，其中可以进行争辩从而促进思想的提高。同时，也可以采取不设立中心发言人的形式，先确定研讨内容，备课组成员事先进行个人备课，在集体研讨时去粗取精，比较交流，得出最好的设计形式再进行智慧加工。集体备课除了备好主要教学内容外，还可以就现实教学中存在的小问题进行重点攻关，充分发挥集体的合作意识和探究能力。集体研讨备课能克服个人备课的随意和盲目，更能紧扣重难点，使教学资源在实践中得到最大的显现。

三、删繁就简三秋树，领异标新二月花

1. 不受权威的限制。集体备课时不能因为某些教师说的头头是道就全盘接受，甚至忘了自我；也不能因为自己认识肤浅而闭而不答；与此同时，中心发言人做好宏观调控工作，给其他老师充分的讨论、思考，不能把目光停留在少数人的身上。最理想的集体备课是：教师们自行发起和组织，平等交流，热烈讨论，在这过程中，教师的思想得到触动，灵感得到激发，能力得到提高，成果得到升华。

2. 不受地域的限制。集体备课应尽量扩大备课组教师的来源范围。不要只局限于本校、本年级组，应放宽眼界，尽量提升到区域教研上来。如我镇的小学集体备课划分为三个区域共同体。共同体研讨之前先就某一问题在学校范围内进行搜集，尔后集中共同体成员后，大家分组探讨，并发挥镇名师的引领带头作用。亲切的“圆桌会议”让每位成员知无不言，言无不尽，集体备课外延的拓广让其更具专业和实效性。

3. 不受时间的限制。集体备课重在用集体智慧来解决问题，所以对于时间的要求不严，可以每个星期、每个月进行固定的研讨，也可以在平时业余的时间进行小范围的探讨。比如：我所在的学校总是坚持“一周一例课，一周一研讨”的制度，并且与“同课异构”和同课多轮“结合起来，效果显著。在平时的交流中，我们教师及时将“小问题”和别人沟通，大家三五成群在办公室，在路上，吃饭时交流问题，找到解决方法，收获不浅。

小学集体备课制度篇（11）

我校于2003年制定了集体备课制度，几年来，我们从教师的备课入手，开展了“集体备课”综合系统的研究，在利用现代教育技术进行网络教学管理方面进行了一些探索和实践，取得了一些实质性的进展。

一、加强领导，保障制度，人员到位

建立完善的机构、制定合理的制度，来保证网络环境下的集体备课的顺利实施。

（一）创建机构。

我校成立了集体备课领导小组、现代教育技术教研组（各学科骨干教师组成），组织领导分三个层次：一是以校长、副校长为核心的决策层，负责对网络环境下的集体备课实施的总决策，统筹制定学校集体备课的工作计划，合理安排集体备课工作进程；二是以学校教务处、教研组长为核心的职能组织层，负责集体备课的组织实施；三是教研组长、现代教育技术教研组和电教组的实际操作层，直接负责学校集体备课的各项工作和任务。

（二）制度保障。

制定学科集体备课网络化管理制度是一项重要的保障措施，不仅可以使要求覆盖到每个人、每个学科，更可以保障研究的完整性，同时鼓励创新式的各种研究。集体备课的基本任务由教研组长、首席教师分配与调整。共同修改教案，备课的质量。教师提前将教案发到集体备课系统中，从而提高备课的质量。把网络环境下的集体备课制度化以后，不仅可以覆盖到每个人、每个学科，更可以保障研究的完整性，同时鼓励创新式的各种研究。通过制度的约束，解决信息传递中的障碍，保障活动顺利有序地进行。 我们还把网络环境下的集体备课列入对教师的教学考核、评估中，激励教师主动参与网络环境下的集体备课活动，促进教师专业发展，提高教学质量。

二、以技术保障，创造优质的教育资源

在开始实施的时候，我们只是在学校服务器上开辟了一小块空间，由学校网络管理负责收集教师们上传的个人教案，到学校内部资源网上，供大家分享。同时我们花费30多万元购买了中教育星电子资源库、中教育星电子备课系统、中教育星电子图书馆、中教育星网络课程制作系统等总计650GB，为老师们提供大量的备课资源。随着新的电子资料的开发，不断填充新的内容，以满足学校教育教学的需要。

目前我校教育技术中心正在积极筹备建立一个教师开展集体备课的操作平台，即“集体备课中心”网站，并于Internet网络，并为每个教师开设不同权限的实名账号，用于不同层次的管理。同时增加优秀教案推荐、参考教案、录像课点播、课件推荐、备课研究、教学计划总结、检查与反馈等栏目和专题，为广大教师和学生提供一个更广泛的展示平台。

三、培训同步，转变教师观念，提高教师的操作水平

集体备课是在网络环境下实施的，因此教师使用现代教育技术的能力是开展集体备课的重要保证。学校加大理论和技能的培训，通过网络开展以集体备课为中心的实践，促进教师现代教育技术在集体备课过程中的运用，强化使用的意识，强调“用中学、学中用”，全面提高全体教师的运用水平和操作能力，使集体备课实践研究得以顺利进行。

（一）加强宣传和理论学习力度，创设良好的氛围。

我们利用每周四下午业务学习时间全员培训，有计划组织学习了《中国电化教育》等现代教育技术专刊，还学习了新疆师范大学金美芳教授的《信息技术在教学中的应用》。我们还请教研室主任、电教室主任作关于“新课程的理念和创新” “如何开展网络环境下集体备课” 专题讲座，这些内容针对性强，使教师很快地接受了新的教育理念，树立了进行课改的信心，满怀热情地投入到课改实践中去。同时还组织教师外出参观学习，鼓励教师上网查阅资料，参与网上论坛活动，增进横向交流。让全体教师提高认识，明确集体备课的意义，以便让全体教师都参加到集体备课中来。

（二）强化技能培训，提供技术保障。

为了普及现代教育技术，我校把校园网资源的应用，作为教师培训的又一个突破口。学校配齐了相关设备，要求全体教师充分利用校园网资源，利用现有电教教材，学习制作简单的课件，我们在学习了PowerPoint、Flash、Authorware、Photoshop、FrontPage等软件的使用的基础上。又先后组织教师学习了网络资源的使用，网络课件的制作，网站的建立与，尤其是加大了如何上传资源的培训，本学期我校计划培训在互联网上如何建立和使用博客。

通过学习、观摩、培训，使教师拥有了先进的教育理念，拥有了先进的技术手段，有利于实行集体备课，有利于实施新课程。