影子教案大全11篇

影子教案篇（1）

所谓案例教学，是指在教师的指导下，以学生为教学活动中心，以典型案例为教学材料，以学生对教学案例进行阅读、分析和讨论等活动为教学主线，以培养学生自主学习能力、收集资料能力、表达能力、理论联系实际能力、发现问题、分析问题和解决问题等能力为教学目标的教学模式。案例教学模式首先是由哈佛大学创立后不断得以推广的，20世纪80年代被我国引入到教学过程，并逐步得到高等院校和培训机构的重视。市场营销和工商管理等学科实践性较强， 其学科特点决定了案例教学模型在这些学科教学过程中的重要价值。在教学过程中，教师通过采用案例教学的教学模式，可以使得学生感受到理论和实践联系的紧密性，不断激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，最终提高教学效率和教学效果。当前我国理论界和实践界对案例教学进行了一些深入且颇具借鉴价值的研究，对于推动我国案例教学模式的发展具有一定的现实意义。

然而，通过对现有文献的梳理以及对学生进行一系列问卷调查和小组访谈，本研究发现目前我国的案例教学效果总体来说不尽人意，尤其是学生对案例教学效果不是十分满意，这使得案例教学模式本身的优势不能得到有效发挥，从而影响案例教学模式的效果，最终影响案例教学的推广和普及。因此，提高案例教学效果就成为当前案例教学模式进一步深入研究的方向和重点。

一、文献回顾

陈效兰从案例教学应注意的三个方面撰文论述了案例教学效果的影响因素。该文认为：首先，案例的选择要适当。教师对案例的选择要紧扣教学内容，要注意案例的真实性，切忌胡编乱造，案例要越新越好、越近越好，要保证案例的思想性，防止“负面效应”。其次，教师要准备充分。教师要有多方面知识的储备，精心组织和认真实施案例教学的每个步骤或环节。最后，要充分调动学生的积极性。学生在案例教学中应发挥主角作用，学生的参与意识越强，效果就越好。该文还认为，案例教学效果的关键在于教师，教师应在案例布置、学生准备、课堂讨论、学生讲评和个人总结等方面进行安排，以保证案例教学效果[1]。

王永东和吕列金认为，案例教学模式在我国取得一定教学效果，但案例教学在实践过程中仍存在一些问题，就案例本身而言主要存在以下几个问题：一是案例选取的范围狭小。二是案例内容不完整，缺乏典型性。企业基于市场竞争、商业秘密等利益考虑，大多不愿提供实际数据和具体运作过程，学生难以对提供的企业资料进行深入分析。三是案例的针对性差。目前采用的案例70%来自国外，由于国内外经济和文化背景存在较大差异，学生会认为国外的案例资料和我国的实际情况差异较大，实用性不够[2]。

王秀芝认为，在教学过程中许多教师将案例教学法混同于举例教学法、对案例教学与其他教学方法的关系处理不当、案例教学中缺少师生互动、部分教师对案例教学模式不太适应和案例满足不了教学需要等因素影响了案例教学的效果[3]。

郭俊辉等提出了影响案例教学效果的学生个体、案例题材和案例分析的三因素理论框架，并提出钻石模型、菱形模型与钥匙模型，对其进行验证性实证分析。结果表明，案例教学效果的好与坏，主要取决于案例题材的选择是否适当[4]。

袁书卷认为，案例教学的顺利实施必须具备一些先决条件：首先，要积极构建和谐与互动的师生关系，使得教师的主导作用与学生的主体地位之间能够实现良性互动，最大程度地调动学生的积极主动性。其次，要主动创设投入与关注的课堂气氛。即在案例教学中，一方面，教师不仅要关注学生学习知识的情况以及努力程度等情况，更要对学生进行积极的评价、认可和激励，以关注学生情感、性格和发展的需要；另一方面，学生既要关注在学习过程中是否获得了成功的体验，又要关注自身内在的、持久的学习动机是否得到了有效的激发。最后，要努力营造开放与整合的心理状态。开放的心理状态可以使学生在课堂中可以大胆地无所顾忌地与教师、同学展开多向互动交流；整合的心理状态可以将学生自我价值实现与灵活的教学方式结合起来，将学生们零散的反馈和评价整合为集体的教育性评价[5]。

孙承毅和孙万东提出，教师实施案例教学模式的首要任务是熟知案例教学过程及其

[1] [2] [3] [4] 

实质，并采取与之相适应的课堂管理策略，以提高案例教学的针对性和有效性。

郭忠兴指出，教师在面向非职业型公共管理类学生群体实施案例教学过程中，应该重视优化教学过程，正视学生的需求惯性和思维惯性，激发学生创新的活力，以获得满意的案例教学效果。他认为，案例教学实施的过程大致可以分为四个阶段：计划、动员、讨论与点评，这四个阶段共同决定了案例教学的实施效果。

郑淑芬认为，案例教学要达到预期的教学目的和效果，教师要把握好三个环节 ，即精选教学案例、积极的课堂引导和多元化的评价考核；同时，教师还要处理好三个关系，即学生学与教师教的关系、理论知识传授与案例教学的关系、认知活动和非认知活动的关系。

上述学者从不同角度论述了案例教学效果的影响因素。例如，陈效兰主要从教师对案例的恰当选择和对案例教学的充分准备以及调动学生积极性三个方面进行论述。王永东和吕列金则主要从案例选择本身角度阐述了案例教学模式案例选择的重要性。郭俊辉等认为，案例题材的选择是否适当直接影响案例教学效果的好坏。袁书卷主要从构建师生和谐关系以及营造开放与整合的心理状态等方面论述了心理因素对案例教学模式效果的影响。孙承毅和孙万东则认为，教师对案例教学课堂管理策略至关重要。郭忠兴提出从优化案例教学过程和激发学生创新活力角度提高案例教学效果。郑淑芬指出教师在案例选择、课堂引导以及评价考核等方面的作用。从以上论述可以看出，影响案例教学效果的因素不同学者各持己见，众说纷纭。本研究认为，这些学者对案例教学效果影响因素的论证既有不同之处，也有很多重复之处。由于各个因素之间往往存在着错综复杂的相关关系，从而势必会增加分析问题的难度。为了方便教师在提升案例教学效果时能够抓住主要矛盾，做到有的放矢，本文拟通过一定的统计方法将众多影响案例教学效果的因素进行归纳，提炼出几个主要的因素。

二、样本数据与研究方法

（一）样本来源

本研究调查范围为赣南师范学院和江西理工大学两所高校。本次调查，赣南师范学院商学院和江西理工大学经济管理类专业的大三学生作为调查对象，考虑到每个班级人数不同，抽样范围为每个班级学号为前位学生中单号的学生。此次调查共发放调查问卷份，回收有效问卷份，问卷回收有效率为%。本研究问卷主要采用量表的形式。本研究量表采用分制Likert量表（=完全不同意，=完全同意）。

（二）研究方法

因子分析是通过对变量的相关系数矩阵内部结构进行研究，找出能够反映所有变量的少数几个变量去描述多个变量之间的相关关系。然后根据变量相关性的大小对变量分组，使得同组内的变量之间相关性较高，不同组变量的相关性较低。在实际应用中，因子分析中因子旋转出现了难以解释的现象，其原因在于模型和实际数据之间的矛盾，而其直接原因表现为因子对变量的贡献不明确。在不改变因子协方差结构的情况下，通过旋转坐标轴来实现这一目的。

因子分析方法的计算步骤：

第一步：将原始数据进行标准化处理或者无量纲化处理。

第二步：建立变量的相关系数矩阵。

第三步：求因子的特征根及其相应的单位特征向量。

第四步：对因子载荷阵进行旋转。

第五步：计算因子得分。

考虑到本文主要研究目的在于探讨案例教学效果的影响因素，因此，本文应用因子分析法的目的在于对影响案例教学效果的诸多影响因素进行研究，归纳出影响案例教学效果的几个因素，从而为以后提高案例教学效果提出科学恰当的建议。

三、结果分析

（一）因子分析适用性检验

一方面，KMO 统计量为.大于.，而且经过Bartlett球形检验，其p值小于.；另一方面，由变量的相关系数矩阵可知，大部分变量之间的相关系数大于.。因此，各变量之间的独立性假设不成立，故因子分析的适用性检验通过。

（二）因子旋转

根据特征值贡献率大于%、因子载荷的绝对值差异大和变量不出现丢失的原则，确定因子的个数为，旋转后的累积方差贡献率达到.%。

（三）因子命名

影子教案篇（2）

中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1673－291X（2011）05－0208－04

所谓案例教学，是指在教师的指导下，以学生为教学活动中心，以典型案例为教学材料，以学生对教学案例进行阅读、分析和讨论等活动为教学主线，以培养学生自主学习能力、收集资料能力、表达能力、理论联系实际能力、发现问题、分析问题和解决问题等能力为教学目标的教学模式。案例教学模式首先是由哈佛大学创立后不断得以推广的，20世纪80年代被我国引入到教学过程，并逐步得到高等院校和培训机构的重视。市场营销和工商管理等学科实践性较强， 其学科特点决定了案例教学模型在这些学科教学过程中的重要价值。在教学过程中，教师通过采用案例教学的教学模式，可以使得学生感受到理论和实践联系的紧密性，不断激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，最终提高教学效率和教学效果。当前我国理论界和实践界对案例教学进行了一些深入且颇具借鉴价值的研究，对于推动我国案例教学模式的发展具有一定的现实意义。

然而，通过对现有文献的梳理以及对学生进行一系列问卷调查和小组访谈，本研究发现目前我国的案例教学效果总体来说不尽人意，尤其是学生对案例教学效果不是十分满意，这使得案例教学模式本身的优势不能得到有效发挥，从而影响案例教学模式的效果，最终影响案例教学的推广和普及。因此，提高案例教学效果就成为当前案例教学模式进一步深入研究的方向和重点。

一、文献回顾

陈效兰从案例教学应注意的三个方面撰文论述了案例教学效果的影响因素。该文认为：首先，案例的选择要适当。教师对案例的选择要紧扣教学内容，要注意案例的真实性，切忌胡编乱造，案例要越新越好、越近越好，要保证案例的思想性，防止“负面效应”。其次，教师要准备充分。教师要有多方面知识的储备，精心组织和认真实施案例教学的每个步骤或环节。最后，要充分调动学生的积极性。学生在案例教学中应发挥主角作用，学生的参与意识越强，效果就越好。该文还认为，案例教学效果的关键在于教师，教师应在案例布置、学生准备、课堂讨论、学生讲评和个人总结等方面进行安排，以保证案例教学效果[1]。

王永东和吕列金认为，案例教学模式在我国取得一定教学效果，但案例教学在实践过程中仍存在一些问题，就案例本身而言主要存在以下几个问题：一是案例选取的范围狭小。二是案例内容不完整，缺乏典型性。企业基于市场竞争、商业秘密等利益考虑，大多不愿提供实际数据和具体运作过程，学生难以对提供的企业资料进行深入分析。三是案例的针对性差。目前采用的案例70%来自国外，由于国内外经济和文化背景存在较大差异，学生会认为国外的案例资料和我国的实际情况差异较大，实用性不够[2]。

王秀芝认为，在教学过程中许多教师将案例教学法混同于举例教学法、对案例教学与其他教学方法的关系处理不当、案例教学中缺少师生互动、部分教师对案例教学模式不太适应和案例满足不了教学需要等因素影响了案例教学的效果[3]。

郭俊辉等提出了影响案例教学效果的学生个体、案例题材和案例分析的三因素理论框架，并提出钻石模型、菱形模型与钥匙模型，对其进行验证性实证分析。结果表明，案例教学效果的好与坏，主要取决于案例题材的选择是否适当[4]。

袁书卷认为，案例教学的顺利实施必须具备一些先决条件：首先，要积极构建和谐与互动的师生关系，使得教师的主导作用与学生的主体地位之间能够实现良性互动，最大程度地调动学生的积极主动性。其次，要主动创设投入与关注的课堂气氛。即在案例教学中，一方面，教师不仅要关注学生学习知识的情况以及努力程度等情况，更要对学生进行积极的评价、认可和激励，以关注学生情感、性格和发展的需要；另一方面，学生既要关注在学习过程中是否获得了成功的体验，又要关注自身内在的、持久的学习动机是否得到了有效的激发。最后，要努力营造开放与整合的心理状态。开放的心理状态可以使学生在课堂中可以大胆地无所顾忌地与教师、同学展开多向互动交流；整合的心理状态可以将学生自我价值实现与灵活的教学方式结合起来，将学生们零散的反馈和评价整合为集体的教育性评价[5]。

孙承毅和孙万东提出，教师实施案例教学模式的首要任务是熟知案例教学过程及其实质，并采取与之相适应的课堂管理策略，以提高案例教学的针对性和有效性[6]。

郭忠兴指出，教师在面向非职业型公共管理类学生群体实施案例教学过程中，应该重视优化教学过程，正视学生的需求惯性和思维惯性，激发学生创新的活力，以获得满意的案例教学效果。他认为，案例教学实施的过程大致可以分为四个阶段：计划、动员、讨论与点评，这四个阶段共同决定了案例教学的实施效果[7]。

郑淑芬认为，案例教学要达到预期的教学目的和效果，教师要把握好三个环节 ，即精选教学案例、积极的课堂引导和多元化的评价考核；同时，教师还要处理好三个关系，即学生学与教师教的关系、理论知识传授与案例教学的关系、认知活动和非认知活动的关系[8]。

上述学者从不同角度论述了案例教学效果的影响因素。例如，陈效兰主要从教师对案例的恰当选择和对案例教学的充分准备以及调动学生积极性三个方面进行论述。王永东和吕列金则主要从案例选择本身角度阐述了案例教学模式案例选择的重要性。郭俊辉等认为，案例题材的选择是否适当直接影响案例教学效果的好坏。袁书卷主要从构建师生和谐关系以及营造开放与整合的心理状态等方面论述了心理因素对案例教学模式效果的影响。孙承毅和孙万东则认为，教师对案例教学课堂管理策略至关重要。郭忠兴提出从优化案例教学过程和激发学生创新活力角度提高案例教学效果。郑淑芬指出教师在案例选择、课堂引导以及评价考核等方面的作用。从以上论述可以看出，影响案例教学效果的因素不同学者各持己见，众说纷纭。本研究认为，这些学者对案例教学效果影响因素的论证既有不同之处，也有很多重复之处。由于各个因素之间往往存在着错综复杂的相关关系，从而势必会增加分析问题的难度。为了方便教师在提升案例教学效果时能够抓住主要矛盾，做到有的放矢，本文拟通过一定的统计方法将众多影响案例教学效果的因素进行归纳，提炼出几个主要的因素。

二、样本数据与研究方法

（一）样本来源

本研究调查范围为赣南师范学院和江西理工大学两所高校。本次调查，赣南师范学院商学院和江西理工大学经济管理类专业的大三学生作为调查对象，考虑到每个班级人数不同，抽样范围为每个班级学号为前40位学生中单号的学生。此次调查共发放调查问卷200份，回收有效问卷174份，问卷回收有效率为87%。本研究问卷主要采用量表的形式。本研究量表采用5分制Likert量表（1=完全不同意，5=完全同意）。

（二）研究方法

因子分析是通过对变量的相关系数矩阵内部结构进行研究，找出能够反映所有变量的少数几个变量去描述多个变量之间的相关关系。然后根据变量相关性的大小对变量分组，使得同组内的变量之间相关性较高，不同组变量的相关性较低。在实际应用中，因子分析中因子旋转出现了难以解释的现象，其原因在于模型和实际数据之间的矛盾，而其直接原因表现为因子对变量的贡献不明确。在不改变因子协方差结构的情况下，通过旋转坐标轴来实现这一目的。

因子分析方法的计算步骤：

第一步：将原始数据进行标准化处理或者无量纲化处理。

第二步：建立变量的相关系数矩阵。

第三步：求因子的特征根及其相应的单位特征向量。

第四步：对因子载荷阵进行旋转。

第五步：计算因子得分。

考虑到本文主要研究目的在于探讨案例教学效果的影响因素，因此，本文应用因子分析法的目的在于对影响案例教学效果的诸多影响因素进行研究，归纳出影响案例教学效果的几个因素，从而为以后提高案例教学效果提出科学恰当的建议。

三、结果分析

（一）因子分析适用性检验

一方面，KMO 统计量为0.782大于0.7，而且经过Bartlett球形检验，其p值小于0.05；另一方面，由变量的相关系数矩阵可知，大部分变量之间的相关系数大于0.3。因此，各变量之间的独立性假设不成立，故因子分析的适用性检验通过。

（二）因子旋转

根据特征值贡献率大于85%、因子载荷的绝对值差异大和变量不出现丢失的原则，确定因子的个数为4，旋转后的累积方差贡献率达到88.479%。

（三）因子命名

使用主成分法计算的因子载荷矩阵可以反映各个因子在各变量上的载荷，即影响程度。为了使因子载荷矩阵系数向0-1分化，对初始因子载荷矩阵进行方差最大旋转，旋转后的因子载荷矩阵如表2所示。

在表2中，因子1是一个混合量，包括“案例与所讲授理论联系不够密切”、“案例内容不具有典型性”和“案例内容不具有时效性”三个变量，这三个变量都与案例内容有关，可以大致概括为“案例内容”因子。因子2也是一个混合量，包括“教师案例结果分析不够深入”、“案例教学过程中未调动学生能动性”、“案例教学过程中未注重培养学生能力”三个变量，这三个变量都与案例教学过程有关，可以概括为“案例教学过程”因子。因子3是“案例教学形式单一”、“案例教学形式不合适”、“案例教学形式枯燥乏味”三个变量的混合，这三个变量与教学形式有关，可以归纳为“案例形式”因子。因子4好像完全是“学生没有认真准备案例教学相关材料”，该因子是从学生角度阐述案例教学效果的影响因素的，该因子在其他变量上没有大的载荷，可以概括为“学生因子”。“教师对案例教学课堂组织不够合理”这个变量在任何一个因子上都没有很大的载荷，因此该变量不予考虑。

通过因子分析，我们可以将影响案例教学效果的因素归纳为四个因子：案例内容因子、案例教学过程因子、案例教学形式因子以及学生因子。四个因子可以使教师更明确在案例教学时应该注意的事项和进一步努力的方向，进而提高案例教学的效果。总之，影响案例教学的效果可以分为教师和学生两个方面。一方面，教师应该注重案例教学内容的选择、案例教学过程的优化以及案例教学形式的选择；另一方面，教师应该注意学生因素，提高案例教学效果。

四、对策建议

（一）甄选案例教学内容

案例教学内容甄选是提高案例教学效果的基础。一方面，案例教学材料内容翔实且具有典型性。以《营销企划》课程为例，既要有成功企业的案例，也要有失败企业的案例；既要有大中型企业营销企划的案例，又要有小型企业的案例。另一方面，案例教学内容必须要经过仔细选择。在占有大量相关案例教学材料的基础上，教师必须对案例材料进行甄选。甄选时要综合考虑案例的典型性、现实性、可操作性、思想性、与课程相关理论联系的紧密性、案例的难易程度以及能培养学生哪些能力等因素。不占有大量丰富的案例教学材料，就无法实现对案例教学内容和材料的甄选；不对案例教学材料的精心选择，就会带来一系列问题，比如，学生会感觉案例内容简单、案例内容没有意义和价值等。这样，学生就没有积极性主动收集资料和预习，教师的案例教学效果也就难以保证。因此，教师在进行案例教学之前，必须占有大量案例教学材料和对案例材料的甄选，以提高案例教学的效率和效果。

（二）优化案例教学过程

案例教学过程优化是提高案例教学效果的保证。案例教学内容甄选是提高案例教学效果的基础，但仅有内容翔实和精选的案例教学材料，而不对案例教学过程进行优化，也无法获得令人满意的案例教学效果。案例教学过程包括案例布置、学生准备、课堂讨论、学生讲评、个人总结、教师点评和成绩考核等阶段。案例教学过程的每一阶段对提高案例教学效果都较为重要，因此，教师必须对案例教学过程进行优化，对案例教学过程的每一阶段都不能忽视，而且任何一个阶段都不能跳跃。比如，教师点评在案例教学过程中要对学生的观点进行归纳总结，去伪存真，提高学生分析问题的能力，同时多鼓励少批评。

（三）选择案例教学形式

案例教学形式的恰当选择是提高案例教学效果的关键。案例教学形式不能拘泥于教师多媒体演示案例和教师解说案例这些形式，因为这些形式仍然是“以教师为中心”的传统教学模式，无法激发学生的兴趣和积极性，学生没有动力收集案例相关资料，也没有积极性去讨论和分析案例，这样，教师的案例教学效果就会大打折扣。为了提高案例教学效果，教师可以综合运用多媒体案例演示、教师解说案例、模拟案例和学生讨论案例等多种形式进行案例教学。在案例布置和案例背景解说阶段可以借助多媒体进行案例演示，而在学生讨论、学生讲评等阶段采取模拟案例，让学生身临其境，模拟进入案例现场。这样，可以使学生感受到案例的真实性和现实性，激发学生案例分析和讨论的兴趣，提高学生的主动学习的积极性。

（四）促进学生积极参与

学生积极主动参与是提高案例教学效果的关键。在教师甄选案例教学内容、优化案例教学过程和恰当选择案例教学形式的过程中，要始终促进学生积极地参与到案例教学过程。案例教学模式是在教师的指导下以学生为主体的活动，案例教学过程始终都不能离开学生的主动参与，学生没有兴趣参与到案例教学过程，教师所做的一切工作和努力也只能纸上谈兵而无法落到实处。当然，学生的主动参与必须以教师对教学内容材料的甄选、教学过程的优化和案例教学形式的恰当选择等三个环节为基础。教师在上述三个环节实施的过程中，要始终围绕如何提高激发学生兴趣为中心，以培养学生能力为宗旨，这样才能从根本上提高案例教学的效果。

参考文献：

[1] 陈效兰．以案例教学调动学生学习的积极性[J]．中国高等教育，2006，（1）．

[2] 王永东，吕列金．营销教学案例的典型性和时效性问题分析[J]．中国电力教育，2009，（2）．

[3] 王秀芝．案例教学中需要研究的几个问题[J]．中国高等教育，2006，（12）．

[4] 郭俊辉，曹旭华，王富忠．案例教学效果的最优模型探索[J]．高等工程教育研究，2010，（3）．

[5] 袁书卷．案例教学实施的心理条件研究[J]．教学与管理，2006，（8）．

[6] 孙承毅，孙万东．案例教学模式的课堂管理策略[J]．黑龙江高教研究，2006，（9）．

[7] 郭忠兴．案例教学过程优化研究[J]．中国大学教学，2010，（1）．

[8] 郑淑芬．案例教学法的作用、实施环节及需要注意的问题[J]．教育探索，2008，（4）．

Research on the affecting reason to the case teaching effect based on the factors analysis method

LI Xing-rong,ZHOU Xin

影子教案篇（3）

所谓案例教学，是指在教师的指导下，以学生为教学活动中心，以典型案例为教学材料，以学生对教学案例进行阅读、分析和讨论等活动为教学主线，以培养学生自主学习能力、收集资料能力、表达能力、理论联系实际能力、发现问题、分析问题和解决问题等能力为教学目标的教学模式。案例教学模式首先是由哈佛大学创立后不断得以推广的，20世纪80年代被我国引入到教学过程，并逐步得到高等院校和培训机构的重视。市场营销和工商管理等学科实践性较强， 其学科特点决定了案例教学模型在这些学科教学过程中的重要价值。在教学过程中，教师通过采用案例教学的教学模式，可以使得学生感受到理论和实践联系的紧密性，不断激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，最终提高教学效率和教学效果。当前我国理论界和实践界对案例教学进行了一些深入且颇具借鉴价值的研究，对于推动我国案例教学模式的发展具有一定的现实意义。

然而，通过对现有文献的梳理以及对学生进行一系列问卷调查和小组访谈，本研究发现目前我国的案例教学效果总体来说不尽人意，尤其是学生对案例教学效果不是十分满意，这使得案例教学模式本身的优势不能得到有效发挥，从而影响案例教学模式的效果，最终影响案例教学的推广和普及。因此，提高案例教学效果就成为当前案例教学模式进一步深入研究的方向和重点。

一、文献回顾

陈效兰从案例教学应注意的三个方面撰文论述了案例教学效果的影响因素。该文认为：首先，案例的选择要适当。教师对案例的选择要紧扣教学内容，要注意案例的真实性，切忌胡编乱造，案例要越新越好、越近越好，要保证案例的思想性，防止“负面效应”。其次，教师要准备充分。教师要有多方面知识的储备，精心组织和认真实施案例教学的每个步骤或环节。最后，要充分调动学生的积极性。学生在案例教学中应发挥主角作用，学生的参与意识越强，效果就越好。该文还认为，案例教学效果的关键在于教师，教师应在案例布置、学生准备、课堂讨论、学生讲评和个人总结等方面进行安排，以保证案例教学效果[1]。

王永东和吕列金认为，案例教学模式在我国取得一定教学效果，但案例教学在实践过程中仍存在一些问题，就案例本身而言主要存在以下几个问题：一是案例选取的范围狭小。二是案例内容不完整，缺乏典型性。企业基于市场竞争、商业秘密等利益考虑，大多不愿提供实际数据和具体运作过程，学生难以对提供的企业资料进行深入分析。三是案例的针对性差。目前采用的案例70%来自国外，由于国内外经济和文化背景存在较大差异，学生会认为国外的案例资料和我国的实际情况差异较大，实用性不够[2]。

王秀芝认为，在教学过程中许多教师将案例教学法混同于举例教学法、对案例教学与其他教学方法的关系处理不当、案例教学中缺少师生互动、部分教师对案例教学模式不太适应和案例满足不了教学需要等因素影响了案例教学的效果[3]。

郭俊辉等提出了影响案例教学效果的学生个体、案例题材和案例分析的三因素理论框架，并提出钻石模型、菱形模型与钥匙模型，对其进行验证性实证分析。结果表明，案例教学效果的好与坏，主要取决于案例题材的选择是否适当[4]。

袁书卷认为，案例教学的顺利实施必须具备一些先决条件：首先，要积极构建和谐与互动的师生关系，使得教师的主导作用与学生的主体地位之间能够实现良性互动，最大程度地调动学生的积极主动性。其次，要主动创设投入与关注的课堂气氛。即在案例教学中，一方面，教师不仅要关注学生学习知识的情况以及努力程度等情况，更要对学生进行积极的评价、认可和激励，以关注学生情感、性格和发展的需要；另一方面，学生既要关注在学习过程中是否获得了成功的体验，又要关注自身内在的、持久的学习动机是否得到了有效的激发。最后，要努力营造开放与整合的心理状态。开放的心理状态可以使学生在课堂中可以大胆地无所顾忌地与教师、同学展开多向互动交流；整合的心理状态可以将学生自我价值实现与灵活的教学方式结合起来，将学生们零散的反馈和评价整合为集体的教育性评价[5]。

孙承毅和孙万东提出，教师实施案例教学模式的首要任务是熟知案例教学过程及其实质，并采取与之相适应的课堂管理策略，以提高案例教学的针对性和有效性[6]。

郭忠兴指出，教师在面向非职业型公共管理类学生群体实施案例教学过程中，应该重视优化教学过程，正视学生的需求惯性和思维惯性，激发学生创新的活力，以获得满意的案例教学效果。他认为，案例教学实施的过程大致可以分为四个阶段：计划、动员、讨论与点评，这四个阶段共同决定了案例教学的实施效果[7]。

郑淑芬认为，案例教学要达到预期的教学目的和效果，教师要把握好三个环节 ，即精选教学案例、积极的课堂引导和多元化的评价考核；同时，教师还要处理好三个关系，即学生学与教师教的关系、理论知识传授与案例教学的关系、认知活动和非认知活动的关系[8]。

上述学者从不同角度论述了案例教学效果的影响因素。例如，陈效兰主要从教师对案例的恰当选择和对案例教学的充分准备以及调动学生积极性三个方面进行论述。王永东和吕列金则主要从案例选择本身角度阐述了案例教学模式案例选择的重要性。郭俊辉等认为，案例题材的选择是否适当直接影响案例教学效果的好坏。袁书卷主要从构建师生和谐关系以及营造开放与整合的心理状态等方面论述了心理因素对案例教学模式效果的影响。孙承毅和孙万东则认为，教师对案例教学课堂管理策略至关重要。郭忠兴提出从优化案例教学过程和激发学生创新活力角度提高案例教学效果。郑淑芬指出教师在案例选择、课堂引导以及评价考核等方面的作用。从以上论述可以看出，影响案例教学效果的因素不同学者各持己见，众说纷纭。本研究认为，这些学者对案例教学效果影响因素的论证既有不同之处，也有很多重复之处。由于各个因素之间往往存在着错综复杂的相关关系，从而势必会增加分析问题的难度。为了方便教师在提升案例教学效果时能够抓住主要矛盾，做到有的放矢，本文拟通过一定的统计方法将众多影响案例教学效果的因素进行归纳，提炼出几个主要的因素。

二、样本数据与研究方法

（一）样本来源

本研究调查范围为赣南师范学院和江西理工大学两所高校。本次调查，赣南师范学院商学院和江西理工大学经济管理类专业的大三学生作为调查对象，考虑到每个班级人数不同，抽样范围为每个班级学号为前40位学生中单号的学生。此次调查共发放调查问卷200份，回收有效问卷174份，问卷回收有效率为87%。本研究问卷主要采用量表的形式。本研究量表采用5分制likert量表（1=完全不同意，5=完全同意）。

（二）研究方法

因子分析是通过对变量的相关系数矩阵内部结构进行研究，找出能够反映所有变量的少数几个变量去描述多个变量之间的相关关系。然后根据变量相关性的大小对变量分组，使得同组内的变量之间相关性较高，不同组变量的相关性较低。在实际应用中，因子分析中因子旋转出现了难以解释的现象，其原因在于模型和实际数据之间的矛盾，而其直接原因表现为因子对变量的贡献不明确。在不改变因子协方差结构的情况下，通过旋转坐标轴来实现这一目的。

因子分析方法的计算步骤：

第一步：将原始数据进行标准化处理或者无量纲化处理。

第二步：建立变量的相关系数矩阵。

第三步：求因子的特征根及其相应的单位特征向量。

第四步：对因子载荷阵进行旋转。

第五步：计算因子得分。

考虑到本文主要研究目的在于探讨案例教学效果的影响因素，因此，本文应用因子分析法的目的在于对影响案例教学效果的诸多影响因素进行研究，归纳出影响案例教学效果的几个因素，从而为以后提高案例教学效果提出科学恰当的建议。

三、结果分析

（一）因子分析适用性检验

一方面，kmo 统计量为0.782大于0.7，而且经过bartlett球形检验，其p值小于0.05；另一方面，由变量的相关系数矩阵可知，大部分变量之间的相关系数大于0.3。因此，各变量之间的独立性假设不成立，故因子分析的适用性检验通过。

（二）因子旋转

根据特征值贡献率大于85%、因子载荷的绝对值差异大和变量不出现丢失的原则，确定因子的个数为4，旋转后的累积方差贡献率达到88.479%。

（三）因子命名

使用主成分法计算的因子载荷矩阵可以反映各个因子在各变量上的载荷，即影响程度。为了使因子载荷矩阵系数向0-1分化，对初始因子载荷矩阵进行方差最大旋转，旋转后的因子载荷矩阵如表2所示。

在表2中，因子1是一个混合量，包括“案例与所讲授理论联系不够密切”、“案例内容不具有典型性”和“案例内容不具有时效性”三个变量，这三个变量都与案例内容有关，可以大致概括为“案例内容”因子。因子2也是一个混合量，包括“教师案例结果分析不够深入”、“案例教学过程中未调动学生能动性”、“案例教学过程中未注重培养学生能力”三个变量，这三个变量都与案例教学过程有关，可以概括为“案例教学过程”因子。因子3是“案例教学形式单一”、“案例教学形式不合适”、“案例教学形式枯燥乏味”三个变量的混合，这三个变量与教学形式有关，可以归纳为“案例形式”因子。因子4好像完全是“学生没有认真准备案例教学相关材料”，该因子是从学生角度阐述案例教学效果的影响因素的，该因子在其他变量上没有大的载荷，可以概括为“学生因子”。“教师对案例教学课堂组织不够合理”这个变量在任何一个因子上都没有很大的载荷，因此该变量不予考虑。

通过因子分析，我们可以将影响案例教学效果的因素归纳为四个因子：案例内容因子、案例教学过程因子、案例教学形式因子以及学生因子。四个因子可以使教师更明确在案例教学时应该注意的事项和进一步努力的方向，进而提高案例教学的效果。总之，影响案例教学的效果可以分为教师和学生两个方面。一方面，教师应该注重案例教学内容的选择、案例教学过程的优化以及案例教学形式的选择；另一方面，教师应该注意学生因素，提高案例教学效果。

四、对策建议

（一）甄选案例教学内容

案例教学内容甄选是提高案例教学效果的基础。一方面，案例教学材料内容翔实且具有典型性。以《营销企划》课程为例，既要有成功企业的案例，也要有失败企业的案例；既要有大中型企业营销企划的案例，又要有小型企业的案例。另一方面，案例教学内容必须要经过仔细选择。在占有大量相关案例教学材料的基础上，教师必须对案例材料进行甄选。甄选时要综合考虑案例的典型性、现实性、可操作性、思想性、与课程相关理论联系的紧密性、案例的难易程度以及能培养学生哪些能力等因素。不占有大量丰富的案例教学材料，就无法实现对案例教学内容和材料的甄选；不对案例教学材料的精心选择，就会带来一系列问题，比如，学生会感觉案例内容简单、案例内容没有意义和价值等。这样，学生就没有积极性主动收集资料和预习，教师的案例教学效果也就难以保证。因此，教师在进行案例教学之前，必须占有大量案例教学材料和对案例材料的甄选，以提高案例教学的效率和效果。

（二）优化案例教学过程

案例教学过程优化是提高案例教学效果的保证。案例教学内容甄选是提高案例教学效果的基础，但仅有内容翔实和精选的案例教学材料，而不对案例教学过程进行优化，也无法获得令人满意的案例教学效果。案例教学过程包括案例布置、学生准备、课堂讨论、学生讲评、个人总结、教师点评和成绩考核等阶段。案例教学过程的每一阶段对提高案例教学效果都较为重要，因此，教师必须对案例教学过程进行优化，对案例教学过程的每一阶段都不能忽视，而且任何一个阶段都不能跳跃。比如，教师点评在案例教学过程中要对学生的观点进行归纳总结，去伪存真，提高学生分析问题的能力，同时多鼓励少批评。

（三）选择案例教学形式

案例教学形式的恰当选择是提高案例教学效果的关键。案例教学形式不能拘泥于教师多媒体演示案例和教师解说案例这些形式，因为这些形式仍然是“以教师为中心”的传统教学模式，无法激发学生的兴趣和积极性，学生没有动力收集案例相关资料，也没有积极性去讨论和分析案例，这样，教师的案例教学效果就会大打折扣。为了提高案例教学效果，教师可以综合运用多媒体案例演示、教师解说案例、模拟案例和学生讨论案例等多种形式进行案例教学。在案例布置和案例背景解说阶段可以借助多媒体进行案例演示，而在学生讨论、学生讲评等阶段采取模拟案例，让学生身临其境，模拟进入案例现场。这样，可以使学生感受到案例的真实性和现实性，激发学生案例分析和讨论的兴趣，提高学生的主动学习的积极性。

（四）促进学生积极参与

学生积极主动参与是提高案例教学效果的关键。在教师甄选案例教学内容、优化案例教学过程和恰当选择案例教学形式的过程中，要始终促进学生积极地参与到案例教学过程。案例教学模式是在教师的指导下以学生为主体的活动，案例教学过程始终都不能离开学生的主动参与，学生没有兴趣参与到案例教学过程，教师所做的一切工作和努力也只能纸上谈兵而无法落到实处。当然，学生的主动参与必须以教师对教学内容材料的甄选、教学过程的优化和案例教学形式的恰当选择等三个环节为基础。教师在上述三个环节实施的过程中，要始终围绕如何提高激发学生兴趣为中心，以培养学生能力为宗旨，这样才能从根本上提高案例教学的效果。

参考文献：

[1] 陈效兰．以案例教学调动学生学习的积极性[j]．中国高等教育，2006，（1）．

[2] 王永东，吕列金．营销教学案例的典型性和时效性问题分析[j]．中国电力教育，2009，（2）．

[3] 王秀芝．案例教学中需要研究的几个问题[j]．中国高等教育，2006，（12）．

[4] 郭俊辉，曹旭华，王富忠．案例教学效果的最优模型探索[j]．高等工程教育研究，2010，（3）．

[5] 袁书卷．案例教学实施的心理条件研究[j]．教学与管理，2006，（8）．

影子教案篇（4）

学情分析

三年级的学生学习信息技术已有一个学期，通过以往的学习，学生对画图软件的基本功能有了一定掌握，对画图软件也有一定的兴趣。“翻转/旋转”以及“拉升/扭曲”相对于之前学过的画图软件中工具的教学来说有一定难度。因此，这节课只要让学生基本学会恰当地使用这两个命令即可。

教学目标

知识与技能目标：认识“图像”菜单中的“翻转/旋转”命令、“拉伸/扭曲”命令；初步学会运用“翻转/旋转”和“拉伸/扭曲”这两个命令对图形进行变形操作。

过程与方法目标：通过观察、分析、创作，培养处理信息、运用信息的能力；培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。

情感态度与价值观目标：发展创新思维，提高审美情趣，激发学习信息技术的兴趣，并将所学信息技术运用到生活中。

教学重、难点

重点：“图像”菜单中“翻转与旋转”和“拉伸与扭曲”命令的使用。

难点：“翻转”和“旋转”以及“拉伸”和“扭曲”的不同点。

教学过程

1.谜语导入

师：上课之前，我们先来猜个谜语，谁把谜题读一下。

生：你有我有他也有，黑身黑腿黑黑头，太阳出来跟你走，就是从来不开口，我走它也走，我停它也停。

师：谜底是什么？（生：影子）真聪明，是影子。今天我就和大家一起利用画图软件走进神奇的影子乐园。（板书：影子乐园——调整图形）

2.翻转与旋转

师：我们先来看一张照片，请你观察这张照片上的影子有什么特点。

生1：图片上的影子和小朋友的动作是一致的，影子是黑黑的。

生2：影子好像比人大，比人长。

生3：影子和太阳的位置是相反的。

师：你还知道影子和太阳照射的角度有关系，真聪明。还有呢？影子和人的方向是——（生：相反的），和人的脚是——（生：连在一起的）。

刚才我们通过分析，知道了影子的一些特点，老师这里有一张巧虎和它影子的图片（如图1），你可以利用刚学的画图软件，把它的影子调整到合适的位置吗？（生：能）

在画图软件里，怎样实现把巧虎的影子倒过来呢？我们一起打开画图软件来看一下好不好？（师通过画图软件打开学生素材里的巧虎影子文件）打开了，有没有办法把它倒过来呢？光看肯定不知道，让我们动手来试一下好不好？

学生动手尝试，教师巡视。

教师提示：记住前面一节课所学的，要对一个对象进行操作的时候首先要选中。（学生几乎都没完成影子翻转的操作）

师：好，给大家探索的时间到了，但是老师发现很多同学只是把影子选中后移动到巧虎的脚下，这样做对吗？（生：不对）应该把巧虎的影子怎么样？（生：倒过来）有没有同学倒过来呀？（生：没有）都没有是吧？没关系，老师今天就教大家一个新本领，请同学们注意看。选中巧虎的影子后，单击图形菜单，有一个“翻转/旋转”命令，（师边说边打开“翻转/旋转”命令的对话框）“翻转/旋转”命令里有水平翻转、垂直翻转和按一定的角度旋转，这三个命令里有一个命令可以帮助我们把巧虎的影子给倒过来，大家来试一试好不好？（生：好）

学生操作，教师巡视。

师：注意哦，有同学是把巧虎的影子倒过来了，但同时也把巧虎倒过来了，是什么原因呢？我们在对对象进行操作的时候要先选中，否则努力就白费了。我们现在请一位同学上讲台来演示下。

学生上台演示，边操作边说操作步骤，同时教师根据学生所说的操作步骤板书。（板书：图形 翻转/旋转 垂直翻转）

师：老师一直在强调，当我们对对象进行操作的时候首先要做什么？(生：选定。教师补上板书：选定），那刚才为什么没有选定操作就正确了呢？因为老师在之前演示给大家看的时候已经把巧虎的影子给选中了，所以能顺利完成。刚才老师也发现有同学把整幅图像都翻转过来了，是什么原因呀？（生：没有选中）现在还有部分同学没有完成，老师再给大家点时间继续操作。

学生继续操作。教师提示：当做错的时候，编辑菜单里有个什么命令可以帮助？(生：撤销)

3.拉伸扭曲

师：刚才我们了解了影子的基本特点，老师也听到有位同学说影子和太阳的照射角度有关系，影子和太阳的照射角度具体有什么关系呢？让我们通过下面三张图了解一下（边说边放幻灯片）。这是早晨太阳从东北升起时巧虎的影子；这是正午时候巧虎的影子；这是夕阳西下时巧虎的影子。为了对比它们的特点，老师把这三张图放在一起，请你比较，当太阳处在不同的位置，巧虎的影子在长短上有什么特点（如图2）？

生：早上的时候比较长一点，中午的时候最短，晚上的时候和早上的时候差不多。

师：那在画图软件里我们能不能实现影子的长短呢？（生：能）能不能大家都说不准，实践是检验真理的唯一标准，让我们一起实践下。

学生操作，教师巡视。

师：有人把影子的长度进行变化了吗？变成功的举手，你把影子变什么样了？（生：我把影子变长了）那请你来演示一下自己是如何把巧虎的影子变长的。还没完成的同学先停下来，看他是如何做的。

学生演示。教师引导学生边操作边说出操作步骤，并板书（板书：拉伸扭曲）。在学生演示的时候进行提问：你选的什么拉伸（生：垂直拉伸），数值填写的多少？（生：200%）

师：有没有同学把影子变短的，找一位同学来为我们演示一下是如何把影子变短的。

学生演示，教师提问：你填写的数值是多少？（生：50%）

师：刚才把影子变长的同学，“垂直拉伸”文本框中填写的数值是多少？（生：200%）把影子变短的同学填写的数值是多少？（生：50%）其他同学和他们的方法一样吗？我们来回忆：什么情况下影子长，什么情况下影子短？

生：在“垂直拉伸”文本框中填写 比100大的数的时候，它就会变长，比100小的数它会变短。

师：刚才，我们通过观察图形发现了影子的长短随着太阳光位置的变化而变化，那么影子的方向和太阳的位置有关系吗？比如，太阳从东边升起的时候，影子的方向在——（生：西边），太阳从西边落下的时候影子在——（生：东边）。对了，影子的方向是随着太阳光照的方向变化而变化的，影子总是出现在背光的一面，那我们在画图软件里能不能让巧虎的影子按一定的倾斜度变化呢？（生：能，我已经试过了）老师再给你们一点时间，使巧虎的影子朝一定的方向倾斜。

学生操作，教师巡视，并请一位完成的学生上台进行演示。（学生选择水平扭曲，扭曲的角度是20度）

师：如果巧虎的影子朝向左下角，太阳应在什么位置。(学生指出在右上角)如果太阳在左上角，那巧虎的影子在什么位置？（生指出右下角），那怎么朝向右下角呢？有没有人刚才做出来？（生：试试看）好，再给你们一些时间。

学生尝试操作。

师：大多数同学都没有完成，老师要告诉大家一个小秘密，刚才那位同学把影子往左下角倾斜的时候，在“拉伸扭曲”的水平扭曲文本框中填写的数值是多少？（生：20度），如果老师在他刚才的数字之前加个负号变成“-20度”，你看下影子现在变成什么样子了。（生：往右下角倾斜）我们刚才利用“拉伸/扭曲”命令实现了影子的长短和倾斜度的变化，让我们一起来总结一下（出示PPT，如图3）。

4.拓展提高

师：老师这儿有一幅图（图片上有1棵树1个太阳），大家能利用今天所学的知识以及以前在画图软件里学到的知识充实这幅图吗？（学生创作画图）

5.总结延伸

影子教案篇（5）

教学目标

1、学习通过人物语言行动分析人物性格的方法，引导学生在阅读中感受人物个性。

2、引导学生明白文学作品中的人物形象是来源于现实生活。

教学重点难点:

1、分析人物性格（学生对人物性格认识比较模糊，如何引导他们得出理性的结论比较困难。

2、难点:引导学生明白文学作品中的人物形象是来源于现实生活，学生感到很多人物形象和现实生活也有不一样的地方。

教学课时：一课时

一、导入：

同学们，你们看过我们中国的四大文学名著吗？它们分别是《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》，你最喜欢哪一部呢？为什么呢？

二、看视频、阅读文章

1、看西游记节选视频，结合文中人物的对话和动作，小组讨论，从这些人物的语言和动作，你看出他们什么样的性格特点。

2、小组发言

人物

动作特点

语言特点

性格特点

孙悟空

猪八戒

沙悟净

三、拓展延伸

1、不同人物的性格代表着三种不同味道的人生，你喜欢敢想敢做、心里记着兄弟、却又懂得细嚼慢咽的悟空，还是贪吃、急性子、爱唠叨的八戒，又还是老实稳重的沙僧呢？说说你的理由。

2、有人说《西游记》是一部神话小说，和我们的生活没有一点联系，也有人说，《西游记》虽然是神话，但是书里的人物却是和我们生活中的人们一样，因为小说的取材是来源于现实生活的，里面塑造的人物形象就是我们现实生活的真实写照。那么，我想让大家讨论一下，你觉得《西游记》当中的哪一个人物性格跟你或你身边的哪个人物性格很相似，谈谈你的看法。

3、小组讨论完成表格

在《西游记》中寻找自己的影子

人物

性格

和谁最相像

自己

影子教案篇（6）

教学目标

1、学习通过人物语言行动分析人物性格的方法，引导学生在阅读中感受人物个性。

2、引导学生明白文学作品中的人物形象是来源于现实生活。

教学重点难点:

1、分析人物性格（学生对人物性格认识比较模糊，如何引导他们得出理性的结论比较困难。

2、难点:引导学生明白文学作品中的人物形象是来源于现实生活，学生感到很多人物形象和现实生活也有不一样的地方。

教学课时：一课时

一、导入：

同学们，你们看过我们中国的四大文学名著吗？它们分别是《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》，你最喜欢哪一部呢？为什么呢？

二、看视频、阅读文章

1、看西游记节选视频，结合文中人物的对话和动作，小组讨论，从这些人物的语言和动作，你看出他们什么样的性格特点。

2、小组发言

人物

动作特点

语言特点

性格特点

孙悟空

猪八戒

沙悟净

三、拓展延伸

1、不同人物的性格代表着三种不同味道的人生，你喜欢敢想敢做、心里记着兄弟、却又懂得细嚼慢咽的悟空，还是贪吃、急性子、爱唠叨的八戒，又还是老实稳重的沙僧呢？说说你的理由。

2、有人说《西游记》是一部神话小说，和我们的生活没有一点联系，也有人说，《西游记》虽然是神话，但是书里的人物却是和我们生活中的人们一样，因为小说的取材是来源于现实生活的，里面塑造的人物形象就是我们现实生活的真实写照。那么，我想让大家讨论一下，你觉得《西游记》当中的哪一个人物性格跟你或你身边的哪个人物性格很相似，谈谈你的看法。

3、小组讨论完成表格

在《西游记》中寻找自己的影子

人物

性格

和谁最相像

自己

影子教案篇（7）

教育档案管理在我国高等教育事业中占据着极其重要的地位，合理开展教育档案管理工作、逐步提升教育档案管理水平不仅能够实现对学生教育信息的全面记录，并且还可以掌握学生在校表现情况，为教育管理工作提供相应的辅助。所以在新时期受到电子档案技术应用的影响档案管理工作发生一定变化的情况下，教育档案管理部门应该结合教育档案管理需求积极探索相应的管理创新措施，希望能够为教育档案管理质量的提升提供良好的支持。

一、当前教育档案管理工作中存在的问题

受到信息技术进一步发展的影响，在电子档案应用到档案管理工作中后，教育档案管理工作发生了一定的变化，导致传统的教育档案管理出现问题，对整体管理水平的提升产生了严重的不良影响。综合分析，教育档案管理工作中存在的问题主要表现在以下几个方面。

（一）教育档案管理系统缺乏完善性

新时期受到计算机行业飞速发展的影响，不同的信息系统逐渐出现并且在各行各业中得到了广泛的应用。在教育档案管理领域，在信息技术的支持下教育档案管理信息系统也得到了一定的建立，对教育档案管理工作产生了一定的影响。但是在运行教育n案管理系统的过程中发现，由于教育档案管理系统的建设技术还不够科学，安全性不足，造成在应用教育档案管理系统的过程中极易出现信息丢失或者管理无序问题，极大增加了教育档案管理工作难度，不利于教育档案管理水平的提升。

（二）教育档案管理人员综合素质偏低

随着信息技术的发展以及电子档案成为档案管理工作的重要组成部分，教育档案管理工作发生了新的变化，对档案管理人员的信息化管理素质提出了新的要求。但是与电子档案广泛应用不契合的是教育档案管理部门管理人员计算机素养相对偏低，部分教育档案管理人员无力承担先进的电子档案管理工作，导致教育档案管理水平低，严重限制了教育档案管理工作的发展。

（三）教育档案管理工作服务意识不足

新时期受到新档案管理思想的影响，在档案管理工作中一般高度重视档案管理服务工作的开展，希望借助良好的档案管理服务能够进一步提升档案资源的利用率，为档案管理工作质量的进一步提升提供相应的保障。但是在我国教育档案管理工作中，部分管理人员高度重视管理却缺乏服务意识，不注意为档案使用者提供高质量的档案资源服务，严重影响了档案资源的利用率，对档案管理工作水平的提升产生了一定的不良影响。所以新时期应该注意结合实际情况探索教育档案管理创新的措施，真正发挥教育档案的重要作用，为教育改革工作、教育教学工作提供相应的支持。

二、新时期对教育档案管理工作进行全面优化的措施

基于信息时代背景下教育档案管理工作中存在的问题，新时期要想积极促进教育档案管理工作的发展，有效提升管理质量，为教育档案资源的合理利用提升相应的支持，就应该积极探索教育档案工作的优化措施，为教育档案管理创造良好条件。

（一）对教育档案管理制度加以完善

教育档案管理制度的完善是对教育档案管理工作进行改革创新的必要措施，只有结合教育档案管理需求探索科学合理的教育档案管理制度，才能够为教育档案管理提供相应的制度保障，进而有效提升教育档案管理水平。首先，建立健全教育档案查阅制度。由于教育档案中的学生档案一般具有一定的保密性，所以在通常情况下档案不能外借，如果要对学生档案进行查阅，则必须提供相关介绍信。所以基于教育档案的特殊性，在制度建设中首先应该保障查阅制度的完善性，加强对教育档案的管理。其次，对档案移交制度加以完善。在对学生档案进行移交的过程中需要明确移交工作的主要负责人和移交流程，因此为了提升移交工作的规范性，还可以结合移交工作实际情况对教育档案移交工作进行完善，避免出现教育档案流失问题的出现。最后，对教育档案转递制度进行合理完善。当前学校中教育档案的转递一般都会委派专人负责，并且在转递工作前必须要对档案进行仔细的检查和密封，保证学生在领取毕业证后能够顺利领取档案。所以针对教育档案转递工作需求，应该合理对教育档案转递制度加以完善，逐步提升教育档案转递工作的规范性，切实提升教育档案的管理和应用效果。

（二）有效提升教育档案管理队伍的综合素质

教育档案管理工作的全面优化离不开优秀管理队伍的支持，在对教育档案管理工作进行改革创新的过程中应该加强对档案管理人员的教育和培训，不仅要逐步提升其档案管理专业素质，还应结合信息时代的需求对其计算机素养加以培养，保证其能够胜任档案管理工作。同时，在教育档案管理服务日渐受到重视的情况下，在对教育档案管理工作者实施教育培训的过程中也应该注意培养其服务意识，保证其可以在工作中渗透服务思想，提供良好的档案管理服务，为教育档案资源的有效利用提供相应的支持。

（三）结合电子档案管理需求对档案管理工作进行创新

在组织开展教育档案管理工作的过程中应注意结合信息时代的发展需求对档案管理模式进行创新，所以在电子档案成为教育档案重要组成部分的社会背景下，档案管理人员应该注意结合电子档案特点和管理需求等创新档案管理模式，提升教育档案管理的信息化水平，为教育档案管理工作的持续稳定发展创造良好条件。

三、结语

综上所述，受到信息技术的发展和我国档案利用意识不断提升的影响，教育档案管理工作发生了新的变化，对教育档案管理工作人员提出了新的要求。所以新时期结合教育档案管理新形式，档案管理人员应该积极探索教育档案优化管理措施，增强教育档案管理的时代性，为教育档案的有效利用提供相应的支持和保障。

参考文献：

影子教案篇（8）

作为一门应用型的社会科学，旅游管理专业教学与旅游市场经济运行的实践有着非常紧密的联系。旅游管理专业的这种实践性特征决定了在专业教学中必须注重理论与实践的紧密联系。由于案例教学能够运用与现实环境相联系的信息，再现特定的管理情景，组织学生进行分析和决策，从而达到将枯燥的专业知识学习，变成一种寓教于乐的素质培养和能力训练的效果。因此，从20世纪90年代中期开始，案例教学开始受到国内高校旅游专业的普遍重视，并被大量引进到旅游管理专业教学环节中。从目前的研究来看，旅游教育界已经普遍意识到案例教学中学生参与的重要性，指出了案例教学中缺乏学生的参与互动，案例分析难以深入，案例教学效果不佳等现实问题。

但是，这些研究又并未对影响案例教学中学生参与度的因素，以及如何改进提高案例教学中学生参与程度进行较为深入的研究。作为案例教学中的重要主体，学生的参与程度成为衡量案例教学质量的关键指标。

基于这种考虑，本文力图从深层次上实证研究影响旅游管理专业案例教学中学生参与度的因素。以期达到通过系统的教育教学改革措施，提高旅游管理专业案例教学效果，提升旅游管理专业毕业生素质能力的目的。

二、案例教学学生参与度影响因素的选定

国内学者在20世纪90年代开始关注案例教学学生参与度问题，陈效兰（2006）认为案例教学效果的关键在于教师；张夫妮等（2007）认为案例教学中教师主体的参与度会明显高于学生主体的参与度；袁书卷（2006）指出案例教学中的影响因素包括师生关系的互动、学生积极性、学习体验和教学方式等；王青梅、赵革（2009）认为在案例教学中，让学生首先面对的是一个问题案例，他们指出通过教师引导学生在现象中发现问题，可以变认知客体为认知主体，尝试性地解决答案；郭俊辉等（2010）提出了影响案例教学效果的学生个体、案例题材和案例分析的三因素理论框架，认为案例教学主要取决于取决于案例题材的选择是否适当。

综上所述，学者们就案例教学中影响学生参与的诸多因素提出了自己的不同观点，但在案例教学参与度影响因素方面的研究主要以定性为主，定量及实证分析不足。同时，由于各个影响因素之间往往存在着复杂的相互影响关系，这增加了分析问题的难度。因此，我们有必要基于对已有文献的回顾，并结合案例教学相关主体之间相互作用过程以及案例教学本身特征的分析，初步拟定影响旅游管理专业案例教学中学生参与度的因素，并通过访谈及问卷调查的形式进行实证研究。最终，根据实证分析的结果，得出影响旅游管理专业案例教学学生参与度的因素。

三、问卷调研及数据分析

（一）问卷调查方案设计

为深入探讨案例教学中学生参与度的影响因素，为指标确定提供数据来源，笔者开发设计了调查问卷。问卷正文部分采用的是李克特态度量表（likert-type），要求被调查者对影响案例教学中学生参与度各个因素的重要性进行打分，每个因素都采用了五点likert量表来测量（按照被调查者所认为的重要度进行打分，5分为最高分，依次递减），量表的语句尽可能简单明确，保持客观并避免歧义。

（二）问卷对象的选择与前测

案例教学中所涉及的两个重要主体是教师与学生，因此，本文将研究对象设定为旅游管理专业的教师与学生。课题组选择了笔者执教的重庆工商大学旅游学院旅游管理专业2008-2011级共计368名学生和59名教师为调查对象。为了使设计出的问卷更加科学和合理，能够为绝大多数被调查者所理解和接受，笔者在正式大规模发放问卷之前还进行了小范围的预调研。此次调研的重点在于征询被调查者对各条款同意与否，同时还希望被调查者指出问卷中各问题的提法是否科学，是否存在理解上的歧义和含义上的遗漏，是否便于被调查者理解。问卷设计初稿完成后，课题组选择从本校旅游管理专业共4个年级在校学生中分别选取12人（学生8人、教师4人）作为前测参与者对问卷进行了前测。首先请前测参与者在不经任何提示的情况下，对前测问卷进行试答。随后对前测参与者进行面对面的访谈，并对问卷中的每一个项目逐一进行说明，并听取记录被调查者意见，然后进行修改。前测结果发现，受测者对题意并无看不懂或混淆的情况发生。

（三）案例教学数据分析

本次问卷调研共发放问卷427份，共获得有效问卷412份。问卷有效率为96.4%。其中男生占34.6%，女生占65.4%。样本比较符合当前旅游管理专业教学的实际情况。问卷调查所得信息经过spss13.0软件。首先对问卷数据进行了信度分析，结果如下，统计结果显示本研究中17个因子的cronbach a系数是0.783，具有很高的内部一致性说明该问卷信度可靠，可以作为参与度影响因子测评问卷使用：

其次，通过问卷获得的数据进行统计分析，按照17个影响因素进行因子分析，由表1可以看出kmo的取值为0.845，大于0.5；bartlett氏球形检验的卡方统计量，显著水平为0.058，通过两种检验，表明这些变量间存在共同因子，适合做因子分析。

由表2所显示根据特征值贡献率大于85%、因子载荷的绝对值差异大和变量不出现丢失的原则，确定因子的个数为5，旋转后的累积方差贡献率达到90.228%，得到的数据分析如表2。

使用主成分法计算的因子载荷矩阵可以反映各个因子在各变量上的载荷，即影响程度。为了使因子载荷矩阵系数向0-1分化，对初始因子载荷矩阵进行方差最大旋转，旋转后的因子载荷矩阵如表3所示。

通过因子分析，我们可以将影响旅游管理专业案例教学学生参与度的因素归纳为五个因子：学生素质、课堂教学组织、教师素质、案例材料和课堂教学环境。其中，学生是案例教学的重要主体之一，影响参与度的学生素质指标有：学生专业学习兴趣、学生生活学习习惯、学生个人性格、学生专业层次；另一个重要主体是教师，教师是否善于引导学生小组讨论和课堂讨论，与教师教龄、从业背景相关；以上案例教学中的两个重要主体，需要通过课堂教学组织这一“桥梁”进行联接互动；现实案例教学中，教师采取何种方式进行课堂提问或者组织学生进行小组讨论和课堂讨论，学生的参与度是有差异的；最后，案例教学还需要良好的课堂教学环境，尤其是环境的安静舒适程度和教学设备是保证良好教学成果的前提。

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由此得出因子解释方式为：

因子1为学生素质=0.814专业层次+0.737专业学习兴趣+0.601生活学习习惯

因子2为课堂教学组织=0.821小组讨论、课堂讨论的团队管理+0.763教师对学生的引导+0.745教师对学生考核+0.512案例分析过程。

因子3为教师素质=0.617教师学历+0.887从业背景+0.763教龄+0.781教师性格+0.796教师表达能力

因子4为案例材料=0.706案例材料展示形式+0.796案例材料所包含的信息量+0.842案例材料来源

因子5为课堂教学环境=0.617环境的安静舒适程度+0.763教学设备

（四）影响因素指标权重确定

接下来进行多元线性回归分析，目的是为了研究这五大影响因素之间与案例教学参与度究竟存在怎么样的关系。

由表4的回归分析的结果可以得出标准的回归方程为：

案例教学学生参与度=0.332×学生素质+0.336×课堂教学组织+0.312×教师素质+0.476×案例材料+0.237×课堂教学环境

此外，由回归系数看出：案例材料与案例教学学生参与度呈显著正相关关系，是最为突出的要素，说明被调查者普遍认为案例教学学生参与度受此因素的影响和贡献最大；其次是课堂教学组织方法和教师素质；再次是学生素质；最后才是课堂教学环境设备的因素。

四、结论与启示

以上对调查问卷的分析，结果显示目前高校旅游管理专业案例教学中学生参与度影响因素的重要程度排序依次为：案例材料新颖程度、案例材料所包含的信息量、案例材料展示形式、教师对案例分析过程、学生专业学习兴趣、教师对学生课堂教学的组织管理方式、教师从业背景、教师教龄、教师性格、教师学历、学生生活学习习惯、教学环境的安静舒适程度、教学设备状况。

这说明旅游专业案例教学学生参与度仍然与案例材料这一学生有实际性接触而引发的感知有关，这与前人研究的案例教学中学生参与度影响因素相同；此外，教师对学生课堂教学的组织管理方式、学生专业学习兴趣也成为了旅游专业案例教学参与度的重要影响因素。旅游专业学生对本专业的正面积极认识和对本行业的乐观看法，有助于提升旅游教育的成效；学习动机即是否决定从事旅游行业工作，也成为影响高校旅游管理专业案例教学中学生参与度的重要因素。基于此，我们可以认为虽然案例材料影响非常重要，但案例材料中值得分析挖掘的内容仍然很多，既使是较为陈旧的案例材料也拥有较多值得分析挖掘的内容。一旦学生习惯性的将自身视为旅游行业未来发展的重要职业群体，其负有社会责任的想法会提高其在案例教学中的参与度。而对于自身缺乏专业学习兴趣的学生，其在案例教学中的参与度会大幅下降。因此，不难理解学生素质对旅游专业案例教学参与度的重要性越来越大。基于以上分析，我们可以从以下几个方面入手，提高学生在案例教学中的参与度。

（一）加强案例材料的收集

案例材料收集是旅游专业案例教学的基础环节，上述调查分析表明，为了提高案例教学学生的参与度，案例教学取材范围应当广泛，具有新颖性、时效性、典型代表性。这就要求旅游专业教学案例材料收集应尽可能在全面综合一手、二手材料的基础上完成。其中，一手材料主要可以通过教师、学生对旅游企业的调查访谈的方式来获取；二手资料则主要应通过教师、学生对具有权威性、公信力的报纸、行业期刊杂志、网站等渠道的检索予以收集。

其次，囿于教师个人时间、精力的有限性，案例材料收集应尽可能由教师与学生合作共同完成。在此过程中，应由教师按照教学大纲的要求拟定案例材料选题，学生按照教师拟定的选题，借助各种渠道广泛收集案例材料。值得强调的是，案例的整理必须结合课程内容。为使旅游专业案例教学材料更有吸引力，更能启发学生深入思考，除了遵循案例编写的共同规律外，还应当遵循旅游专业的课程特点，将所收集到的案例紧扣旅游专业基本理论和教学重点、热点和难点问题，体现已讲理论从抽象到具体、拟讲理论从具体到抽象的思路，使案例发生的时空与授课的时空尽量衔接。其次，案例编写必须围绕培养目标和课程目标。在案例教学中，案例的编制和每一案例教学环节设计，都应紧扣培养目标和课程目标。如果案例偏离了培养目标和课程目标，案例即使再典型、再生动，其作用也必将大大降低。

案例材料收集后，教师应对其进行评阅并给出评阅意见。学生则根据评阅意见，对案例材料重新修改，针对案例材料中所存在的疑点进行实证调查分析。以达到对所收集案例材料去粗取精、去伪存真，完善其内在逻辑性的目的。

（二）加强学生参与案例教学的激励

案例教学中学生参与度本身是学生学习态度的一种表现。我国长期的应试教育模式，使大学生在有无学分考核激励情况下，表现出不同的学习态度。为了改变案例教学中学生消极被动参与度低的局面，具体而言，在案例材料的收集环节，教师应根据所收集案例材料的新颖性、时效性、典型代表性进行分数评定；在案例教学的课堂讨论环节，教师应强化对学生分析问题、解决问题的能力表现进行成绩评定，评定的成绩作为学生专业课程考核的重要依据。

以上分析表明，影响案例教学中学生参与度的一个重要因素是学生的专业学习兴趣。现实中，多种因素可能影响学生的专业学习兴趣。学生的专业学习兴趣培养本身是一个系统性工程，它要求教师将专业学习兴趣教育贯穿于课程教学当中，正确的引导学生学习动机目的，提高其专业学习的兴趣。

（三）案例教学的人员保障

案例教学的重要主体是教师，受多种因素影响，教师对案例教学方法的掌握程度存在较大差异。以上调查分析表明，如果教师没有接触过旅游管理实践，分析问题往往难以深入。教师对教学案例有深刻的体会，在引导学生进行案例分析时，才能将系统理论知识与实践巧妙结合，富有说服力，更好地启发和引导学生。因此，旅游专业进行案例教学要求教师具有一定的实践经验“双师型”教师，它要求教师不仅要具有深厚的专业理论基础，而且还应有丰富的专业实践经验和实际操作技能。要求教师能够引导学生分析案例，以及解决在学习过程中遇到的疑难和无法求解的问题。

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目前，我国高校旅游专业教师中具有行业从业背景的“双师型”教师还占少数，教师实践经验的匮乏导致其对案例教学的组织驾驭力不从心，进而也导致案例教学中学生消极被动参与度低的状况。因此，—方面，高校旅游专业应加强对具有实践经验“双师型”教师的引进力度；另一方面，应创造更多的机会与条件，使不具有实践经验的教师能够通过各种实训实习途径，了解行业发展的实践。

（四）教学的组织保障

以上调查分析表明，教师在案例教学组织能力上的缺陷，也严重限制了学生的参与度。因此，加强对教师教学组织能力上的培训对于提高案例教学学生参与度显得尤为重要。高校教务部门可以通过定期的说课比赛的形式，培训提高教师的教学组织能力。高校教务部门统一组织、管理、评定案例教学，形成硬性的案例教学要求，检查案例设计等基础性教研工作。教务部门应要求教师按教学大纲的要求分专题编写教学案例，便于教学引用。

（五）案例教学组织的规范化

影子教案篇（9）

由于目前众多高校缺乏统一的教学档案管理计划、规章制度和职责说明，使得许多高校的教学档案示能进行集中统一管理，致使教学档案分散在各职能部门，文件材料收集不齐全、保存不完整，甚至造成教学档案材料的流失。同时由于各个高校结合自身具体情况所设定的制度、规范存在差异,导致各高校之间对于教学档案管理操作的步调不够一致,甚至存在极少数相互抵触的情况,这就为教学档案管理工作的效率带来了障碍。档案管理人员人为破坏和自然损坏现象在所难免。高校电子教学档案虽已实施，但因为实施时间不长，档案管理人员信息处理经验有待加强，使得很多高校还只是将打印出的纸质教学档案存档，而没有将存储在计算机中的教学档案信息备份在磁性介质上归档保存，从而影响到高校电子教学档案的完整性。以上是各高校教学档案管理工作中比较突出的特点,也是高校教学档案管理工作效率提高的瓶颈所在，从中也可以看到，提高高校电子化教学档案管理势在必行。

利用电子信息技术进行高校教学档案管理的利弊分析

首先,利用电子信息技术的强大信息处理功能,能大大提高高校教学档案管理的工作效率。随着高校的办学规模迅速扩大，教学档案管理工作量和难度也大大增加。比较传统的档案管理工作,档案的抄写、用笔用字的规范、统计、存储都需要耗费大量人力物力,同时还容易疏漏出错。在这种情况下，要求教学档案管理跟上高校日益提升的教学发展水平，显然是力不从心的。其次,电子文档的存储方式便于实现高校教学档案的共享。传统的纸质档案的频繁调阅，不仅会造成教学文件的遗失，还会降低教学文件的利用效率，同时文件在查找时也面临诸多困难。利用电子信息技术，通过高效的电子文档处理系统则可及时有效地进行档案的查找与过滤，促进高校整体教学质量的提升。再次,以电子文档形式保存教学档案文件所需条件较纸质形式低。由于传统档案以纸张作为存储媒质,环境因素对其存储寿命影响较大,所以对纸质文档的存放要求较高。同时,大量的数据消耗纸张,不利于环境保护。最后,采用信息技术还能提高文档的时效性和安全性。普通闪存的读写速度都是以MB/s为单位,存储卡体积小重量轻，这些都是纸质文档所无法彼及的。在安全性方面,因高校教学档案传输频繁，文件丢失等情况时有发生。在实际的档案管理工作中，电子教学教学档案在存储和使用的过程中也在一定程度上存在以下风险。档案保护措施缺失带来的存储安全性风险。电子教学档案的保存也不一定是万无一失的，因其自身内在诸因素以及外部环境因素的影响，电子档案载体的使用寿命会受到一定的影响。如电子档案载体的保存如果超过标准的温度与湿度，存储介质就会发生膨胀、收缩、粘连等问题，影响教学信息数据的读取。同时，由于存储设备具有高速读写速度,倘若被盗取,受侵害的程度更是大于传统媒质。另外,由于信息化手段采用统一字体、统一标识,丧失了手写汉字的特性,受侵害的文件不易被发现。这些安全问题都是不容忽视的。电子档案数据的完整性。对于传统的手工文件,一次的笔误或处理失误,其影响范围有限,而且容易在后面的录入过程中被发现。而批量处理的文件,一次处理的文件量极大,一次误操作就可能造成大范围的结果受影响。此外,文件多处于开放状态,更新不及时,便可能造成信息丢失。另外电子文件结构复杂,存储方式多样,在各种方式转换中也容易造成信息的缺失。电子档案的长期可读性。电子档案的信息存储在不同的介质上,电子档案就永远不会脱离这种技术和设备,造成了信息对载体的依赖性。随着电子技术的日新月异，计算机更新换代频率加快，如果软件开发标准不统一，兼容性出现问题,也可能造成信息的丢失,并导致缩短电子档案的寿命。

信息化在高校教学档案管理中的应用

影子教案篇（10）

期终测试刚刚结束，我校一位一年级小学生在答品德试卷时所填的答案让阅卷老师笑出了眼泪。考题是这样的“妈妈的爸爸叫（）”孩子的答案是“dada”（ dada是右玉方言，普通话是“爸爸”的意思）

孩子的答案让人捧腹大笑，可是我们这些搞教育的人面对这样的答案，是否应该进行反思呢？反思一下孩子出现这样的答案的现实原因——难道仅仅反映出孩子“对标准答案不记”吗？不是，孩子出现这样的答案还反映出孩子的成长环境也在潜移默化地影响着孩子。

我们细细的思考一下，在我们右玉县，我们的妈妈怎么称呼我们妈妈的爸爸呀？对呀！不就是称呼“dada”吗？孩子错答该题的原因是：第一：审题时，错误地理解为“妈妈的爸爸妈妈称呼什么？”第二：孩子受成长环境的影响，顺理成章地写下了“妈妈的爸爸妈妈称呼‘dada’”

2案例B：用“有的….有的….还有的….”造句

影子教案篇（11）

一、前言

与化学、数学、物理等理论性课程不同，历史、地理、生物一类课程的教学内容无法归纳为非抽象化的关系、公式，其基础是已有资料、信息的整合。因此，对于地理课而言，大量各类与地图和图表相关的知识点无法仅通过教师口述或板书等方式取得良好的授课效果，而使用标本或高精度模型等学具又往往是不可能或高成本的。比其他学科使用更多的如图片、视频一类的非文本信息，是地理教学的一种必然而又有一定特殊性的需求。而这些非文本信息的传递效率，则成为了影响地理教学效率的一个重要因素。

二、传统地理课堂影响教学效率因素

在传统地理课堂中，使用纸、胶质印刷品或投影仪是进行非文本信息展示最为常用的方案，而这些方案将造成效率上大量无谓的损失。

使用印刷品作为课堂非文本展示方案的劣势是显而易见的。在课堂上需要根据讲课的进度频繁地更换展示的图片，尤其是地理教学内容中的动态演示，其中的优劣性可见一斑，更换图片一系列的动作需耗费一定的时间，而这将大大降低教师的授课效率，这一情况在图片数量较多的情况下尤为明显。

使用投影仪的方案在课堂效率上来说，比印刷品方案要高得多。可这一方案仍有明显的不足。虽然投影仪方案在效率方面有所提升，不能将实物播放和动态演示流利切换，加大了教师的教学准备量。但电子白板可以在原来电脑+投影仪的基础上，增加一个接收器一个实物投影和一支电子笔，就可以在投影区域内手写，批注，也就是把投影区域变成一个触摸屏。电子白板通过投影在墙上，然后拿电子笔就可以在屏幕上写字，但字是软件虚拟的，看起来好像是写在屏幕上一样，一个按钮就可以清空了。 也可以把内容随时打印出来，非常方便。让传统投影仪的演示和静态的板书结合起来，表现力大大加强，提高了教学效果。

三、电子白板在创建高效率地理教学课堂的作用

（一）电子白板电教平台方案简述

电子白板是一种集合尖端电子技术与软件工程开发而成的高新科技产品。该方案的系统主要由电子白板、投影仪、投影幕、音响以及个人电脑等部分组成。能通过投影方式高质量完成图文信息的展示、视音频的播放等功能。通过使用磁感应、红外线或光脉冲等原理，结合电子白板和投影机即可实现用特制的书写笔或手指在投影屏幕上的随意写画、代替鼠标操作电脑的各项功能等操作。

（二）电子白板方案对地理课堂效率的提升

1.双向交互贴近教师教学习惯

交互式电子白板系统，能实现真正意义上的互动式教学模式。在完全继承了传统电教平台高效率的优势的同时，电子白板将传统的单向信息流向扩展为双向流动。即不同于使用PPT时需要在课前预先对标注和注释进行编辑，教师在教学过程中，可根据课堂讲授的需要，随时在投影屏幕上的任意位置进行任意的标注和注解。这非常贴近传统教师板书授课的教学习惯，在高效互动的同时有更利于教学水平的发挥和课堂效率的提升。

2.便捷操作减少无谓效率流失

在地理课堂教学的过程中需要对图片、音视频等资料进行频繁的展示、切换。在使用一般的投影仪平台进行教学的过程中，由于操作区与展示区的分离，教师需要不时回到电脑前进行操作或到传统白板前板书，而这一过程造成了大量无谓的效率流失。

而电子白板一个最显著的特性，就是操作区与展示区的融合。通过使用特制的书写笔，教师可以直接在投影幕上板书或对计算机进行操作而不需要再在讲台、传统白板、投影幕三点间来回移动。这将能有效地减少因操作区与展示区分离而造成的效率流失。

3.集中学生注意力增强理解

值得注意的是，电子白板并不是传统白板升级换代后的一个替代品，因此，两者之间属于一个主干与分支的关系，而不是替代或者合二为一的关系。传统白板的板书在指出授课的重点和脉络这一点上在目前来说仍然是不可替代的。而进行动态的演示、对讲课内容的进行形象的补充，则电子白板所应专注而且擅长的方面。

电子白板在使用过程中的拖放、照相、隐藏、拉幕、涂色、匹配、即时反馈等功能模块能提供精彩的视觉及听觉效果，可大大提高学生的注意力和理解力，激发学生的兴趣，调动学生积极参与到教学过程中来。而直接在相关信息旁进行板书注解的教学方式也有助于学生更直观、更轻易地对所展示的内容进行理解和记忆。

四、结语

综上所述，虽然电子平台仍不能彻底代替传统白板。但对比传统方法与一般的电教平台，电子白板这一解决方案在地理课堂效率提升上都表现出了明显的优势。可以认为，电子平台对于传统的白板板书作为一个必要的补充和总结非常明显，在合理使用的前提下，在地理课堂教学中引入电子白板是一个明智的选择。

【参考文献】