多媒体技术教学大全11篇

多媒体技术教学篇（1）

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.24.140

多媒体技术是以信息技术为基础发展而来的一种新型媒体技术，在当前教学领域内有着十分广泛的应用，属于多媒体教学得以实现的基础，在当前教学中具有十分重要的作用及意义。作为新时代教师，为能够科学利用多媒体技术真正实现多媒体教学，必须要将多媒体技术及多媒体教学特点掌握，在此基础上才能够保证对在教学过程中对多媒体技术合理运用，使多媒体教学能够真正得以实现，促进现代教学进一步发展。

1多媒体技术及其特点分析

1.1多媒体技术概念分析

多媒体技术属于一门综合性技术，其主要就是综合电视、计算机及通信等相关技术而形成的，利用多媒体技术能够使计算机系统中多种信息媒体综合为一体，主要包括图形、数据、文字以及动画、声音与图像等，从而实行编排处理，从而使一种全新媒体技术得以构成，也就是说多媒体技术能够对两个以上不同信息进行处理及采集。对于多媒体系统而言，其组成通常包括多媒体数字化外部设备、多媒体主机硬件系统以及多媒体主机软件系统，具有较强交互性。对于在不同方面所应用的多媒体系统而言，其系统配置在存在一定差异，相对比较完善的硬件配置主要包括输入设备及输出设备、大容量外设及多媒体卡，此外还包括高速大容量微机。对于多媒体技术而言，其包括很多方面内容，主要有多媒体数据库技术、多媒体图像数据压缩技术以及多媒体通信技术。

1.2多媒体技术特点

首先，多媒体技术具有较强表现力。当前社会上信息不断包括声音、文字及视频影像，此外还包括一些新型信息载体，即图像MIDI音乐及动画。在教学过程中，通过对多媒体进行运用，可使特殊性学习方法形成，并且能够使学生与学习内容更加接近。另外，利用多媒体课件可重复进行练习，对学生记忆具有很好促进作用。此外，多媒体课件能够提供反馈信息，具有较好引导及强化作用。

其次，多媒体技术具有较强交互性。随着现代社会信息化高速发展，传统信息接收方式已经无法满足人们需求，人们对接收信息的个性化及创新性具有越来越高的要求，而多媒体可提供多种人机交互方式，使人们需求得到满足。在学习过程中，学生可利用多媒体技术依据自身兴趣、爱好及志愿，主动对信息有选择地加工，从而使信息交互得以更好实现[1-2]。

2多媒体教学特点分析

2.1多媒体教学可得到良好视听效果

人们在接收外界信息方面所选择的主要渠道就是听觉及视觉，这两种方式所或者信息也能够达到最大化。在实际教学过程中，多媒体教学的应用对信息传递十分有利，并且对学生接收及储存信息也十分有利，由于其具备独特优势，在教学中可强烈刺激学生，使学生能够加强注意力。若学生在学习过程中缺乏注意，则其感知也就无法有较强烈观察力产生，而观察力的形成是以感知为基础的，缺乏感知，也就缺乏观察能力。而通过应用多媒体教学，使可学生注意力不断提高，使学生在学习过程中心理始终处于积极状态。

2.2多媒体教学可增加课堂内容

在实际教学过程中，通过多媒体教学手段的合理应用，可使很多课外资料得以补充，尤其是比较前沿的一些学术观点及研究成果，可使学生视野及知识面更加开阔。对于相关的一些文字表述，可通过图片进行展示，从而使学生能够对一些理论知识更好进行理解，使课堂教学能够更加生动形象。这样一来，可使学生在课堂教学中的疲劳感及紧张感得到一定程度消除，可使学生智力因素及非智力因素共同作用以促进其发展。

2.3多媒体教学可突破实践及空间限制

在实际教学过程中，往往会涉及一些宏观自然现象及以往景色，由于在时间及空间方面所存在限制，无法使学生看到；另外，对于一些微观事物及微小变化，也无法利用相关仪器设备使学生进行观察，在实际教学过程中这些均属于重点及难点内容。通过多媒体教学的应用，可将内容丰富、形象生动以及具有较强感染力且比较直观具体的认知材料提供给学生，可使学生对事物运动、发展及变化进行观察，可通过真实感受替代凭空想象，使一些难题得到较好解决。另外，通过多媒体教学还能够使学生对抽象教学内容更好感知，与学生由抽象到具体的认知规律比较符合，可使教学活动的顺利进行得到有效保证。

2.4多媒体教学可实现自主学习

多媒体教学是以学生主动参与及自主控制为基础而建立起来的一种教学方式。教师可利用多媒体技术通过多种方法及途径为学生创造开放式教学环境，同时利用多媒体技术学生可在教学过程中主动参与，从而自主进行学习。对于这种以多媒体网络环境为基础的自主学习教学模式属于比较高级的一种主动教学活动形式，可使学生个性需求得到满足，并且能够考虑到学生个体差异，从而使个性化教学能够得以真正实现，对教学发展十分有利[2-3]。

3结语

在当前教学过程中，多媒体技术的运用及多媒体教学方式的实现已经成为必要任务，同时也是促进教学发展的重要途径。因此，教师应当对多媒体技术充分了解，掌握特点，在此基础上还应当充分掌握多媒体教学特点，这样才能在实际教学过程中多媒体技术及多媒体教学方式科学合理利用，从而使多媒体教学能够得到更加理想的效果。

参考文献：

[1]李想，刘俊强.多媒体技术在教育教学中的应用综述[J].继续教育研究，2011（04）.

多媒体技术教学篇（2）

使用多媒体教学，一方面推动了科学技术的进步，另一方面提高了教学质量，加强了教师多媒体技术及微课教学的技术培训，改变了传统教学模式，在现代课堂教学中占据着重要的地位。运用多媒体技术教学存在一些问题，而微课教学的发展，可以提高多媒体教学水平，所以实行多媒体技术教学是切实可行的。

 

一、微课与教学改革

 

2010年胡铁生教师提出了微课教学，所谓的微课教学就是以视频教学为核心，视频包括对教学相关的教学目标、教学设计、教学反思等问题，但是微课不能成为一门独立的课程，它是以信息技术为依托的新型的教学资源。

 

课程教学是教学质量的关键，也是改革最关键的环节，要加强对教学资源的利用和开发，提高教学资源的使用率和质量水平，微课教学要与传统教学模式分开。在微课教学中要突出课程重点，明确教学目标，课程设置应符合学生的观念和兴趣。微课教学在一定程度上能提高教学质量，提高教学资源的使用效率。

 

二、多媒体技术在课程教学中存在的问题

 

(一)学生基础差异大

 

因为学生的学习基础差异较大，所以导致学生在学习时起点不一样，对于学生学习多媒体技术课程的能力有所不同，学习基础好的学生对网络技术十分了解，对计算机的操作能力较强。基础能力弱的学生对网络不是不了解，没有运用过电脑，即使在学校学习多媒体技术，也只是学习基础的操作。在多媒体技术上两极分化的情况比较严重，老师在讲课时需要不断地指导基础稍差的学生。

 

(二)学生能力低

 

学生学习自主探究能力比较弱，在新课程改革中着重强调培养学生自主探究能力，在课堂学习中以学生为主体的教学模式，教师起到的只是引导作用，学生必须培养自主学习能力。

 

(三)学习思维差

 

多媒体技术教学的使用使得教师讲课时间较多，而留给学生的时间较短，学生缺乏动手能力和实践能力，教师在传授知识的过程中，缺乏对学生思维模式的培养，忽视学生的创新能力，导致学生学习的思维方式较差[1]。

 

三、在课程教学上的改革

 

(一)在课程内容上

 

微课教学改变了传统教学模式，使用了互联网技术手段，充分尊重学生选择的自主性和个性化发展，注重对创新意识的培养，传统教学方法以传授知识为主，改革后的教课模式必须注重启发，引导学生学习，学生在思考问题的过程中发散思维，提高学习能力。在教学过程中要引入案例分析，提高学生的学习兴趣。同时在教学过程中也要注重学生操作能力的培养，多参与实践活动。

 

(二)在制作方法上

 

课程的制作方式形式多样，可以根据课程的特点选择微课的制作方法，主要制作方法有屏幕录制法、视频录制法、混合法。录制课程的场地可以不受限制，在录制后期会有很多制作的程序，需要处理声音、画面、文字等。

 

(三)在教学考评的方式上

 

多媒体技术教学的实践性很强，因此在对学生进行测评时不再是简单地以书面考试的形式进行测评，改革后的测评方式可以把平时学习和综合成绩相结合，考试形式分为两种方式：一种是以书面形式的考核，另一种形式是通过多媒体的方式进行的。

 

四、微课与多媒体技术的可行性

 

(一)多媒体技术课程的教知识在微课上有明显的优势

 

多媒体教室在微课上的教学要比其他讲课老师具有优势，在录制课程中已经熟练运用多媒体技术，在后期制作上也比其他老师有优势。作为应用多媒体技术的老师，在微课技术的培训方面可以节省很多时间和精力[2]。

 

(二)良好的教学环境

 

多媒体技术是学生使用多媒体进行的，一般情况下，教学环境是一个人、一台机，这种教学环境提供了硬件上的支持，学生可以边看边操作，增强动手能力，有利于提高自主探究能力。

 

(三)减少教师的工作量

 

在教学过程中会遇到重难点，在传统教学中教师要不断地重复讲解重点及难点，一方面增加教师的工作量，另一方面教课质量不高。在使用多媒体教学时，学生可以使用多媒体重复听教师讲解的知识，大大减轻教师的工作负担。

 

五、结语

 

随着科学技术的进步和发展，网络开始进入微时代，微课具有广泛的发展前景，现阶段我国已经开展多种多样的微课活动，其目的是推动微课的发展。微课教学可以提高教师教学的质量和水平，还可以提高学生参与学习的积极性和学习中自主探究的能力。多媒体技术的开发和应用对于微课具有重要的意义，多媒体技术是微课的基础，微课的发展得益于多媒体技术的发展。

 

多媒体技术教学篇（3）

根据音乐新课程理念的要求，对现代教育技术的学习和掌握是音乐教师的一项重要基本功。在信息时代音乐教学中，教师要勇于“触电”，用先进的教育思想和教学手段武装自己，努力学习和积极利用多媒体技术，以便适应信息化时代的“数字化”生存与发展。

现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学过程和教学资源优化的理论与实践。现代教育技术既包含理论层面、又包含实践层面，其研究对象是教学过程和教学资源，其核心是教学设计。因此，不能简单地认为使用了某些现代化的教学手段和设备就是运用了现代化教育技术，而应从教育观念和教育理论上来全面、深入地理解现代教育技术对于音乐教学的意义。因此，在音乐教学中是否运用现代教育技术就不仅仅是一个教学手段问题，那种多媒体技术与我无关，或者要用就请电教老师来操作而自己没有必要学习的思想是不应该的。电脑是人脑的延伸，在教学中则是音乐教师教学手段的延伸，在音乐教学中使用多媒体技术辅助教学不但需要音乐教师参与，更应该是音乐教师的主动行为。在具体教学中，音乐教师与电教老师应该加强合作，共同就课堂音乐教学中可能出现的种种细节问题进行详细的商讨，在音乐教学环节的设计上，什么地方使用多媒体手段，应如何使用等问题，涉及技术方面由电教老师解决，而教学艺术上的问题则由音乐教师把握。这样，双方的优势互补会使运用效果合理、清晰、有效。从音乐教师发展的角度来看，掌握多媒体教学手段将是音乐教师所必需的素质。随着现代教育技术的进一步发展和完善，随着计算机知识的普及和广泛地使用，多媒体运用能力必将与学科运用能力相整合，将音乐学习和音乐教学同现代教育技术的结合提升到一个新的水平。

多媒体技术的运用不仅突破了传统音乐教学在时间、空间和地域上的限制，有利于音乐审美情境的创设，为师生的音乐情感体验提供了条件和环境，而且具有很强的人机交互能力，因此有利于改变以往那种以教师为中心的传统音乐教学模式，将教师与学生的主动性充分调动起来。特别是对于学生来说，多媒体技术为实现新的音乐学习目标提供了便利工具，为学生了解丰富多彩的音乐世界打开了大门，帮助学生组织、建构和完成多项音乐学习任务，能有效地发展学生的音乐思维能力。其应用使学生的学习方式由单一的课堂学习方式向多方式、多途径发展，学生不仅可以在课堂上通过多媒体辅助教学方式获取音乐知识，还可以借助于多媒体课件或信息网络在计算机室、图书馆或家中等场所进行个别化学习。

积极运用多媒体技术

人的想像靠什么去激发？靠语言、靠情境。而在教学中，情境的再现是通过电教媒体来实现的。如在欣赏民族器乐合奏曲《渔舟唱晚》时，根据乐曲内容制成八幅幻灯片，表现“渔夫荡桨归舟，渔歌飞扬的热烈情绪”。此种场景的片段，益于加深学生对音乐的了解，学生在欣赏时，既有听的，又有看的，情致盎然。

在中小学音乐教材中，音乐欣赏占有不小的比例。如何获得欣赏的最佳效果？较好的手段就是放映教学录像带。通过录像，学生可以把乐队演奏时的规模阵容，指挥的风格手势，音乐的情感形象，乐器的音色特点以及演员的服装道具，演唱时的动作表情等看得明明白白，听得清清楚楚。如在欣赏《阿细跳月》时，通过介绍民族风俗引申到各民族的服饰、风土人情、各民族的特色乐器，这样既开阔了视野，增长了见识，又获得了美好的艺术享受。

在歌曲教学过程中，教师应该抓住作品的构思，反复地思考和体味，并努力用儿童的眼光看世界，因为生活本是一般现象，只有透过童心的折光，才能发现美丽的幻想世界――童心中的“海市蜃楼”。这样，我们就可以用最巧妙、最有趣味、最能夸张典型事物的话语，把孩子带入童话般梦幻天地。当孩子进入幻想中，就会提出一连串的“为什么”，在这个过程中，多媒体起着重要的烘托、引导作用。例如：学唱歌曲《七色光之歌》、《种太阳》等，教师可以通过多媒体构成一幅幅色彩各异、奇特美妙的画卷，增长儿童幻想力的发展。在歌曲《咙咚呛》中，可用多媒体播放舞狮、舞龙的表演片段，精彩的舞狮、舞龙的表演镜头与喜庆的锣鼓音乐结合在一起，给学生以强烈的视听震撼感受。弥补了以往传统教学中挂图式静态教学的不足，使课堂充满动感，使学生在和谐融洽的教学氛围中，情不自禁地萌生喜爱音乐的兴趣及参与音乐活动的强烈愿望。

合理运用多媒体技术

在音乐课堂使用多媒体技术的过程中，明确的目的性至关重要。如果不顾教学内容是否需要，单纯追求所谓课堂效果，为电教而电教、为技术而技术，则是一种本末倒置。例如由于作课、评课等因素的影响，把多媒体的使用当成教学中单独一个环节来应付，或把每种媒体单独使用，使多媒体技术在音乐教学中的功能得不到充分发挥，或把多媒体技术当成黑板、录音机、录像机、投影机等传统教学手段等等。诸如此类，不仅达不到预期的音乐教学目标，影响了音乐教学任务的完成，同时也是一种教学资源的浪费。

应该看到，多媒体的元素种类和表现形式很多，多媒体技术的使用不是简单的媒体相加，教师要注意不同媒体的综合运用，充分发挥多媒体技术中媒体功能互相补充的作用。因此，对媒体的合理选择与运用，必须建立在对音乐教学目标与过程设计的基础上。音乐教学有着自身的教学规律，任何先进的教学手段都只能起到教学辅助作用，所以不能以违反音乐教学固有的规律来适应多媒体的特点，这在音乐新课程的教学中是一个重要原则。

多媒体技术教学篇（4）

关键词：

新疆；多媒体；教学

随着科技的进步和教育的发展，多媒体技术被引入课堂教学，成为辅助教学手段，越来越被人们认可和接受。多媒体完全改变了“以课堂、书本、教师为中心”的单一教育形式，并改变了传统的教学思想和理念，构建起了新型的教学模式，这对于现代课堂教育的改革起到了非常大的作用，不仅提高了教学效率，而且还激发了学生的学习积极性，有效的吸引学生的注意力并通俗易懂，从厌学到爱学，同时也减轻了老师的课堂压力。

一、优化教学方法

教学的改进是从教学任务的实效性和上课时间消耗的合理性出发的，有科学地执行理想的教学形式在满足该条件下。鉴于此教学水平标准应注意以下两点：一是课堂理论教学效果；二是课堂时间的耗费。鉴于此标准，其课堂教育手段要达到最优化水平，我们就首先要遵守课堂教学的可接受性标准原则，以及将科学性与系统性互相优化的原则。随着近几年多媒体技术的发展，知识掌握形式的交互性与可控性得到了空前的发展。尤其是多媒体教学方面，以其优良的教学技术，强大的教学能力在课堂教学中极快的发展和利用，进而对教育模式、教育理念、教学方法等有关方面都有了很大的影响。多媒体技术将公式、图像、语言、动画、等多类数字信息集结于一体进行工作，声像图文并茂，具有很好的特点，能够立体的展现出一门课的精髓，基于以上优势的表现，因此多媒体教学手段非常适合《电工电子学》课程教学和教学方法改进的需求。相对于过去的教学过程中学生很难掌握理解的复杂电路构造和运作我们可以利用二维、三维动画的多媒体课件进行很好的课堂教学，会获得优良的课堂教学效果并提高学习效率。多媒体课堂教学对《电工电子学》教学方法的直观性主要体现在以下方面：一是教学直观性。根据理论信息的可接受性标准原则，提供直观形象的多重感官刺激的视听觉材料，是最理想，最直接的信息传递方法，这样就很好的增强了其知识的可接受性，而不是被动性，从而将学生从被动学习改变为主动学习；二是网络交流形式的多样性。多媒体教学基本上是鉴于多媒体网络，不仅仅是通过师生之间可以友好的交流，同时学生之间、院校之间也能够很好地实现交互协作，在课余时间同学们就可以通过网络互相交流，把课堂上没能理解的内容通过网络交流来解决，也减轻了教师的教学压力。三是交互性好，自学难度低。多媒体课堂教学能更好地发挥学生在学习中的主导作用。它不仅具备媒体的多样化，而且又具有选择的随意性。四是数据信息量大、更新速度高。多媒体教学非常合适知识不断更新和教学中填补先进学术前沿内容。多媒体教材可以随意增删改动，并由教师自己完成，甚至也可以由学生也参与。五是多媒体具有数字信息集成化控制性。信息集成化高度可以让学生在有效的时间内得到更多的理论信息，并很好的简化知识信息的难度。

二、激发学生学习积极性

学时紧张是其教学改革的必然结果。鉴于一般的教学手段，有些内容因讲授费时又费力而很难展开，教师花费很多的时间去解释电路图中单一的电路图，其效果不是很好，而且很可能导致学生对某些问题无法理解，甚至一知半解，或兴趣不大，这样就会导致学生失去了学习这门课的兴趣，甚至产生厌学情绪，那么在后续的课堂教学过程中很有可能会难以进行，教师就会产生很大的教学压力。计算机多媒体技术为我们全方位现场演示、多通道分析，解决较复杂的问题提供了可能。教师利用应用软件在动态图像及处理信息化数据方面的功能，不仅激发了学生的求学欲望，也提高了问题解决以及分析的能力，进而获得一些问题的解决手段。这样一来，也能够很好的激发学生在课堂上的学习积极性，并善于动脑，对《电工电子学》这门课也会产生兴趣，从而改变被动学习的状态，同时提高教师的课堂精神，更加完善这门课的教学过程，达到预期的教学目的。

三、在实践中不断完善多媒体教学

我们根据各个非电专业的特点，在教学中充分运用了多媒体技术。传统教学往往是教师先在课堂上按照书本进行理论讲解，再到实验室参观实物并进行电路接线，学生在环节转换过程中都反映与课堂学的理论较难联系在一起。我们认为在课堂理论教学中要重点解决以下问题：（1）通过具体的实物形体进行看得见的形象讲解。（2）把各种电路器件不单是搬进课堂让学生看其外形，更重要的是讲解并演示这些电路器件在具体实验中的操作。我们应用多媒体教学手段很好地解决了这一问题。不仅能够在课堂上能让学生直观了解各个电路图、电气设备工作，而且到了实验室也可以很好的结合课堂多媒体的教学思路来完成在实验中的实践教学，这样就可以很好的激发学生的学习积极性，更好掌握本课程的精髓，同时到了实验室学生便会努力做好实验，以便得到与课堂教学一样的结论，这样就会给学生一种成就感，就会达到课堂与实验结为一体的氛围。

总之，在《电工电子学》教学中，牵涉的电路电气设备数量多，结构、原理、线路复杂，相关的实验仪器、设备种类多，操作要求各异。通过多媒体教学，不仅能够优化教学方法和激发学生学习积极性，并且还可以提高其实践能力，提升其课堂教学效率，让学生对《电工电子学》这门课产生浓厚的兴趣，同时教师在课堂教学过程中也可以灵活自如，减轻教学压力，从而更好的教授这门课，让学生掌握一定的理论知识，具有较高的实践操作能力。随着科学技术的发展，在今后传统的课堂教学模式势必将会用多媒体的教学模式来取代。

作者：·亚尔买买提 单位：新疆大学电气工程学院

参考文献：

[1]薛阳.多媒体教学应用与教学改革创新[J].科技与创新,2017,(03):140+142.

多媒体技术教学篇（5）

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助， 模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。

1.模拟难以再现的实验科学家在特定条件下完成的一些特殊实验，教师不可能再次在课堂上演示，只能借助图片、文字来表述，让学生通过想像在头脑中再现。但是，若用多媒体，则可顺利再现其壮观的场面，让学生获得更多的感官刺激。他们仿佛身临其境，从而激发爱科学的热情。

2.模拟违规操作，呈现实验错误的后果自然科学实验都有其操作规范，错误的操作会导致不良的后果，轻则达不到教学目的，或损坏了仪器，重则危及人身安全。用多媒体模拟违规操作，将可能产生的后果展示给学生，让学生看到错误操作的严重后果，不仅可以规范学生的实验操作，还可以有效避免安全事故的发生。

3. 使用损坏的或不准确的实验仪器又将会对实验的结果产生怎样的影响呢？这方面的思考能帮助学生理解仪器的工作原理，使他们提高对仪器使用原理的认识。这同样可以通过多媒体演示来解决。

4.模拟一些现象模糊的实验自然科学中的一些演示实验，受实验条件的限制，实验可见度低，教室后面的同学往往不容易观察清楚。此时就可利用多媒体课件模拟，或在视频展示台上操作完成。通过信息技术与物理实验整合，可以突破常规实验仪器的局限性，所以我们应当充分发挥信息技术的特长，对那些难以观察到的、复杂、困难的实验进行模拟和提供帮助，成为常规实验的补充，并把两者结合起来，使实验教学上升到一个新的层次，从而有助于学生发现规律、获得知识，提高学生的科学文化素质和实验技能水平。

二、在网络技术环境支持下，发挥学生自主探讨性实验作用

在传统物理实验室，一方面由于怕发生意外和造成实验仪器的损失，有许多实验室规章制度，对学生诸多限制；另一方面由于实验环境和实验条件的限制，实验结果往往和物理理论不一致，甚至出现相反的数据，这一切无不暴露出了传统实验室的弊端。

让学生在网络环境下进行虚拟实验室操作，以自主模拟实验为基础进行多媒体教学，则可以解决这一难题。如笔者在上传统电学实验课时，通常会告诉学生，电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程，电池组不能短路。很多实验不允许学生自己操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维，而有些学生自主意识很强，常常会进行一些“地下操作”，最终损坏了仪器。然而，须知这些“破坏性”强的学生实际上也是动手能力、创造能力强的学生。在网络环境下，倡导学生自主探讨性实验，既可保护仪器又能培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果一一再现。

三、多媒体演示自然科学的原理

自然科学中的原理具有很强的概括性和抽象性，学生不但要认识“是什么”，还得理解“为什么”，才能真正掌握知识。鉴于中学生的抽象思维水平还不高，理解原理成为教学难点。例如，动滑轮原理是用杠杆模型来解释的，学生对这个原理的理解存在一定的困难。其实，只要用多媒体把动滑轮的转动过程通过停留、减速等手段加以分解，教学难点也就迎刃而解了。

在传统的教学过程中，老师单纯地讲授知识，学生被动地接受知识，注意的是为学生升学深造打基础。存在着培养的学生考分不低，能力不强，素质不全面，即“高分低能”的问题。利用多媒体技术教学，学生必须在课堂上动手动脑，主动参与到学习中来。使学生在认识、情感、意志、性格等方面受到良好的心理素质教育，培养学生严谨求学、探索物理规律的基本素质。这种物理课，学生既学到了知识，更培养了能力，提高了素质。使学生有了比传统教学更大的收获，这说明利用多媒体进行教学是提高物理课堂教学效率的手段。

四、充分利用网络资源，增进教学效果

进入网络时代后，网络环境为学生提供了丰富的知识库、资源库，网上的资源开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的信息素质。网上资源具有信息量大、更新快等特点。

在物理教学中有许多演示实验的可见度很小，由于可见度小，很难使每个学生都观察清楚，这就很大程度上降低了演示实验的效果，影响了物理教学效果。例如：在讲电流表和电压表的读数教学时，把表盘放大，改变指针的位置和量程，让学生练习读数，效果很好。在磁感线、通电螺线管的磁场等教学中，教师的演示实验是在平面上进行的，要让学生在座位上看清楚是不可能的，所以教师需要采取拿着实验让学生看或让学生到前边讲台上去观看等方法，这样做既麻烦又浪费时间。如果适时地利用多媒体投影仪进行放大既方便又节省时间，效果又好。总之，利用多媒体技术的放大作用来提高可见度小的演示实验，都可以收到很好的演示实验效果

信息技术作为最先进的教学媒体与物理学科整合，不但深化了物理学科教学、加大了学科信息容量，而且提高了课堂四十五分钟的教学效率。

五、利用多媒体进行教学可优化教学过程

多媒体技术教学篇（6）

伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。”但是在我们的英语课堂上，由于小学生刚接触英语，语言表达能力较低，于是许多教师会无意识甚至是有意识地喧宾夺主，。这样的课不仅淹没了教材内容的科学性、趣味性，还抹杀了学生的积极性和主动性。当我们的电脑和英语结合后，上述事实就可大大降低了。我们开始结合教材，挖掘教材，制作课件，从多角度、多方位设计各种游戏、竞赛、问题，发展学生横向、类比联想等思维，使学生在理解和掌握所学内容的基础上，还能就自己所学的各种知识，结合英语去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。

多媒体辅助教学课件因其具有能集成文字、图像、影像、声音及动画等多种信息的功能而愈来愈受到欢迎。实践也证明，多媒体辅助教学可以产生教与学的最佳效果。这主要体现在以下几个方面：

1、多媒体辅助教学有利于调动学生的学习积极性，刺激学生的思维，让孩子们一节课有多个兴奋点；使教材和媒体之间优势互补；课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，有利于学生认知发展和思维训练。

2、多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息，能提供多种形式的训练方法。

3、多媒体的运用可使课堂教学容量相对增大。它集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，能改善教学环境，优化教学结构。给学生提供的语言实践机会更多了，有利于学生语言运用能力的提高。

多媒体技术教学篇（7）

前 言

二十一世纪是信息技术占主导地位的时代，计算机的普及与应用给经济发展和科技创新带来了一次空前的发展，也给学校的教育教学带来了历史的飞跃体育学科可以借助现代多媒体技术，利用网络的功能来整合、共享体育教学资源。对于一名体育教师来说，如何运用多媒体教学技术来提高课堂教学质量，激发学生学习的热情和积极性，已成为迫切需要研讨的课题。

1、多媒体教学技术在体育教学中的重要性

心理学研究证明，学生同时接收文字和图像符号所获得的信息量会大大高于单独接收二者所获得的信息。这充分说明了体育教学中讲解与示范相结合的重要性。而传统体育教学中很难将讲解与示范同时完成，这势必影响学生的学习效果。多媒体教学技术恰恰弥补了这种不足。而且还能增加教学的信息量，放大教学空间，有效解决学生参与教学活动量与教学时间不够等诸多矛盾，同时也促进了素质教育的发展。

2、多媒体教学技术在体育教学中的应用

2.1多媒体教学技术在体育教学中的常用方法。（1）动画的应用。采用多媒体教学技术中图形和动画的移动、旋转、定格、慢速播放、闪烁、色彩变化，配以同步解说等手段来表达教学内容，增强教学效果。（2）人机对话。多媒体教学具有很强的交互性。教师可以根据教学目的和教学内容的需要，制作合适的课件，方便地实现人机对话。（3）视频、音频、图片等素材演示。利用多媒体教学技术，教师可以很便捷地根据教学需要把零散分布在不同影视、录像、VCD以及网络上的相关视频、音频、图片等素材采集起来，再把它们合理加入到课件中去，应用于体育教学中。（4）对照分析。教师把学生的运动技术录像或图片和优秀运动员的技术录像或图片放在一起进行对照分析，找出学生技术动作的差异与不足，帮助学生改进动作。

2.2多媒体教学技术在室内体育教学中的运用。理论教学中多媒体技术可以帮助学生尽快地建立动作概念，加速学生对技术动作的理解和掌握，提高教学效率。通过多媒体还可以拓展室内体育课的教学内容，使学生能了解更多有关体育方面的知识，及时了解新的体育思想、体育动态、锻炼方法。

2.3多媒体教学技术在室外体育教学中的运用。体育课一般是靠体育教师动作示范进行教学，但有些复杂的技术动作，教师边动作边讲解就有些困难。对于一些技术细节，教师示范很难让学生看清楚，这是运用多媒体技术的定格、慢放功能，不仅能清楚看到整个技术动作的全过程，而且关键性动作一目了然。从而减轻了体育教师重复示范及错误示范对学生造成的负面影响。

2.4多媒体教学技术在体育教学中对教学主体的作用。（1）有助于教师教学活动的开展。多媒体技术可以帮助教师系统地指导学生学习，组织安排教学内容，使教学过程系统化、规范化。（2）学生可用其进行课前课后的自主学习。课前教师将会安排学生下次课的内容。这样学生可以利用课余时间在网上搜集查阅一些相关资料，或者找老师有针对性的拷贝一些课前资料，提前准备，进行预习。课下可以重复观看教学内容，对课上没来得及消化或者是不太清晰的知识点进行反复咀嚼。（3）有助于因材施教的个性化教学。传统教学方法中的教学进度、教学内容和深度，对每个学生来说大致一样，但学生的接受能力、理解能力因个体差异是不同的。运用多媒体教学技术进行教学，教师把学生的运动技术录像或图片和优秀运动员的技术录像或图片放在一起对照分析，找出学生技术动作的差异与不足，帮助学生改进动作。（4）有助于激发学生的学习热情，开阔学生视野。多媒体教学技术形式多变、新颖，其以大量视听信息、高科技表现手段冲击学生的思维兴奋点，激发学习热情，使学生保持良好的心态，刺激其求知欲，使学生变被动为主动，创造性地学习，提高学习效率。（5）有助于学生树立正确的人生观、世界观。通过观看比赛录像、宣传片，不仅加强学生技术、战术水平，同时是一堂生动的爱国主义教育课。

3、多媒体教学技术应用于体育教学中应注意的问题

3.1体育教师要不断提高自身素质。新课程标准下多媒体能否成为重要的体育教学手段，关键是体育教师的自身素质。体育教师接触电脑不多，多媒体教学概念淡薄，操作水平较低。这就要求体育教师努力学习，不断提高自身素质，掌握计算机基本操作及相关领域知识，这样才能在课堂上很好地驾驭教学手段，从而优化课堂教学，提高教学质量。

3.2制定多媒体教学计划时要体现学生学习的主体性。课堂上始终要把学生放在学习的主体地位，在多媒体教学中要体现这一点，该用的要精心设计、制作充分运用，不该用的就坚决不用。否则制作的课件就过分程序化、单一化、形式化，教学中学生就会缺乏思维的空间，跟着计算机的程序走，与初衷相违。

3.3明确多媒体课件主题，注意素材的适应性。多媒体课件要针对教学目标和教学对象的特点，合理地选取并设计教学内容，必须突现主题，即要抓住重点、难点，使内容表现主次分明。

3.4强调互动性教学。多媒体教学具有人机交互功能，教师应该运用这一特点，与学生进行充分的沟通。这就要求教师不断提高自己的综合素质、不断更新自己的知识结构，探索新的理论、新的教学模式，充分利用多媒体教学技术，以其方便的交互性和共享性促进讲解、示范、演示、作业、考核、反馈等体育教学环节的优化。

3.5多媒体技术在体育课程教学中应运用得当。教师应合理的安排教学内容，不能刻意的追求大信息、大容量，而不考虑大纲的要求，盲目压缩课时，或把一课时的内容分成两课时，这不仅违背了多媒体教学的原则，也严重影响了教学质量。[3]

3.6与传统教学相结合。虽然多媒体教学具有重要的作用，但由于体育教学户外锻炼的特殊性，决定了多媒体技术在体育教学中只能起到辅助教学的作用，教师的主导地位不能改变，不能认为应用多媒体教学后教师就可以不讲解、不示范，甚至不备课。现代教学手段必须从学生的实际、教材的内容、体育教学的特点等出发，并与传统的行之有效的体育教学方法相结合，使二者做到扬长避短，在教学中发挥各自优势，做到相互弥补和相互促进。[4]

4、结论

由此可见多媒体教学技术在体育教学中可以提高教学质量，缩短教学过程。更重要的是多媒体课件能够把教师做不好或做不清的动作环节表达清楚。这样一来教师就不用“扬长避短”了，在制订教学计划时就会从全面发展学生各项素质的角度出发，而不受自身因素的影响。同时制作课件的过程也加深了教师对各项技术的理解和认识，提高了自身的知识水平和讲解技术动作的能力。更重要的是解决了传统教学中解决不了的难题。运用多媒体课件进行体育教学，还能充分发挥学生的自主学习能力，突出学生的主体地位，全面培养学生的素质。

总之，多媒体教学技术不能作为体育教学的主要教学手段，但是它是重要的教学手段，我们只有发挥多媒体教学的优势，正视传统教学手段中的实用价值，才能合理、正确的使用它，而不是盲目的泛用。

【参考文献】

[1]吾喜.充分发挥多媒体的功能和优势达到体育教学最优化境界[J].新课程（中学版），2008（12）.

多媒体技术教学篇（8）

二、现代化教学的必要性

在科学技术日新月异的今天，“一张嘴，一只粉笔，一块黑板”这一传统的教学方法已经无法适应现代化教学需要，约束了学员的创造性和学习主动性；工程制图是一门形象思维很强的课程，主要教学目的是培养学员画图及读图能力；教学的重点和难点是培养学员的形象思维能力和空间想象能力。工程图学传统的教学方法是以挂图、幻灯片，教具模型等帮助学员建立空间概念，是静态的不可变的，黑板演示虽是动态的但速度慢，缺乏主动性、形象性和直观性，加之院校招生人数的增加，用传统的教学方法合大班上课极大的影响了教学质量。因此必须进行现代化教学环境建设。纵观各大学的改革现状，主要集中在以教材为代表的教学内容和以CAI课件为代表的教学手段改革方面。我院从院首长到教研室教员充分认识到了现代化教学手段的必要性。已为各教研室配备了微机、打印机，组建了多媒体教室和多媒体机房，随着教学投入力度的加大，专修室、多媒体教室数量逐渐扩大。在计算机上实现空间形体的立体化展示，并将二维图形三维形体二维图形的思维过程形象的表现出来。使枯燥难懂的内容变得生动、直观，充分调动学员的学习兴趣和学习积极性。学员一听说在多媒体教室上课就高兴。兴趣是最好的动力。由此可想而知，现代化教学手段对教学效果的影响了。

三、课堂教学中如何优化使用多种媒体

3.1用《画法几何及机械制图辅助教学系统》进行教学

本系统主要用于以计算机代替教员辅导学员，解答疑难问题，检查学员学习情况并帮助学员提前预习和复习制图课的有关内容。因此本系统将机械制图分为制图基本知识；点、直线的投影，平面的投影；直线与平面的相对位置；投影变换；立体；轴测图；组合体；机件常用表达方法；标准件与常用件；零件图；装配图等12章。

学习要点部分：内容提要包括本章的基本要求、重点、难点、题目类型及解题方法，以便于学员复习。

CAI课件部分：以图片、图象、文字、声音等多媒体技术模拟教员授课，既可用于教员上课，也可帮助学员提前预习或弄清课堂上没有听懂的内容。

对于学习较好的学员，可以将自己所做的作业与标准答案直接对照。如果标准答案看不懂可查阅详细解题步骤，若详细解题还难以想象空间形状时，可查阅电子立体模型。以上所述三种模型提供给学员，它们尽快使学员弄懂每一道题。详细解题步骤由动态的空间分析、动态的作图过程和思维过程组成。以动画、图象和文字等方式模拟教员在课堂上的讲解过程。例如组合体部分的习题，教员难以用语言来表达从二维到三维的思维过程，通过本课件就能形象生动地用动画的形式模拟出电子立体模型和静态模型构成；动态模型表达物体的形成过程。特别是装配图所表达的每一部件或机器，用三维制作的立体模型对装配过程、工作原理、工作过程进行了全方位的动态模拟。

能力测试和模拟试卷部分：系统每章配有测试习题，用来测试学员基本概念，基本理论、作图方法等的掌握程度，测试采用双机对话的形式进行，学员在选择答案后立即就可以知道所选答案正确与否。系统还配有多套模拟试卷，用于学员检查自己的学习情况。

3.2充分发挥电子教案的优势进行教学

由于用Authorware制作的CAI课件制作相对复杂，制作周期长所需容量大(一般在100至300兆左右)制作完成要刻成光盘，一旦完成，内容基本固定，不便与修改。为了使课堂教学与教材对应，同时又能充分发挥CAI多媒体课件的作用针对所用。针对所用教材，教员自己编写Powerpoint电子教案。Powerpoint电子教案具有制作和修改相对灵活、容量小。分章节制作并压缩在软盘上便于读取、修改和携带等优点。

课程内容结构框架展示本课程的基本内容。通过“课程内容结构框架”，可以进入教学基本内容部分。这部分内容可用Powerpoint由任课教员亲自编写，按教员的讲课内容进行编排。包括：主要概念，教材重点，难点提示以及小结等。文字应尽量简单明了，类似板书功能。动画、例题等信息可通过嵌在文字中的“热字”与“教学资料库”中的相应数据相链接。内容可按章节进行分组。从“课程内容结构框架”可以进入任意章节，可退回到内容结构框架。

教学资料库里主要包括一些“动画”，“三维模型”、“二维视图”以及例题、练习题等基本教学素材。这些素材制作比较麻烦，而且使用频率高，所以把它们单独放在一起，可以反复调用和共享。为了使用方便可以将其分类存放于“素材库”、“例题库”和“练习题库”。每个库都按章节建立在子目录下。教学素材的单元应分得细一些。每一个文件的内容是一个概念或是一道例题，便于教员备课过程中对这些信息灵活掌握，并进行加工、重组。

教案的电子化，必然带来教学方法的改革。采用由教学资料库构件的备课平台，所有任课教员都必须参与电子教案的编写，教员必然要研究教材、教学方法、学员的学习心理等，这有利于调动全体教员的积极性和创造性。教学资料库供大家共享，互相借鉴互相启发，有利于教学经验的交流。同时电子教案还便于修改，在以纸为载体的教案中修改很困难，电子教案只要对资料库进行适当的补充、修改再用热键连接起来，就可形成新的教案。使得教案常教常新不断完善。电子教案充分体现个性化教学风格，特别是在黑板“板书”方面，其特点由为突出，以Powerpoint电子教案作为课堂教学的主线、突出重点，将它与CAI多媒体教学软件互相结合使用，取长补短，从而达到最佳的教学效果。

3.3用AutoCAD绘图软件代替黑板画图

在求解课件中的例题时，可调用AutoCAD绘图软件。它能直接画线，完成求解的全过程，这是替代黑板作图的好办法。它即节省了出题时间，又可详细讲解解题过程，使绘图质量得以保证。它不仅完成了工程制图课的教学，同时还使学员对AutoCAD绘图软件的使用，有了更直接、更真实的认识，可谓一举两得。

3.4适当使用实物投影仪

Powerpoint电子教案及CAI多媒体课件等，能生动形象地介绍、展现和讲解工程制图课中的定理和绘图过程，能用三维动画表现立体模型，但课件中的三维模型是“假三维”模型，它不能完全代替真三维模型；同时，课件中的绘图过程是预先做好的，它往往与学员作业的绘图过程和进度不协调。利用实物投影仪，可以展示真三维的立体模型，并可在实物投影仪上利用纸、笔、绘图仪器求解作图，引导和规范学员手工绘图。

利用实物投影仪授课的优点是：

1.展示真三维立体模型，使学员的空间概念更真实、更实际，从而做到理论联系实际；

2.适当展示投影胶片、幻灯片、教材、讲稿等，以多种形式满足课堂教学需要；

3.对临时要讲的题目和问题，可利用实物投影仪完全替代“黑板”使用，临时写、临时画，方便、快捷、好用；

4.演示作图过程，引导规范学员手工绘图，字、图投影清晰。这一切是上大班课时，黑板做不到的。

3.5合理使用电视片辅助教学

我院的教学特点是学员入学后就上机械制图课。由于学员高中阶段接触生产实际比较少，对机械零件、机床设备及机械加工工艺过程几乎一无所知。在实际教学中适时播放电视录象片，辅助教学。如工程制图基础知识、绘图仪器的使用、螺纹连接、零件的加工及工艺结构、装配体测绘等，弥补实践环节不足。使学员学习起来轻松、自然、直观，提高学习兴趣，使理论与实际紧密联系。从而更好地提高教学效果，保证教学质量。

3.6充分利用校园网，大力开展网上教学

在深化计算机辅助教学过程中，要充分利用校园网，大力开展网上教学。建立本学科课程建设的主页，根据不同学时及课程要求建立网上电子教案、网上答疑室、聊天室等。学员在学习过程中遇到疑难问题时，可以阅读教员的网上电子教案，可在教员的网上答疑室请求指导，这种形式的CAI不局限于时间、地点，充分利用网级资源，减轻教员重复答疑的工作量。

优化使用多种教学媒体应注意和解决的几个问题。

1.Powerpoint电子教案、CAI课件的“板书”、标题、章节顺序及例题、习题等。应尽量与教材保持一致，便于学员预习和复习。

2.利用多媒体授课不要都用一个课件一个模式，要充分发挥教员的个性和优势，教员是媒体的驾驭者不能成为课件的奴隶。

3.要求学员作好课前预习工作，将预习内容作为作业的一部分。让学员在上课时带着问题听、带着问题学，这样有利于学员对所学内容的掌握和理解，培养了学员学习的主动性和自觉性。

4.使用多媒体教学要注意控制教学进度和课堂节奏。注意突出重点、难点，不要将每节课中的讲授内容安排过于饱满，将用多媒体教学节省下来的时间用于典型例题的讨论，加强课上练习、辅导。

5.电子教案、多媒体课件不应该是成品软件。应该是一个便于修改、补充和更新的开放式系统。电子教案更不应该是一种模式，正如普通教案一样，每位任课教员必须亲自编写和修改。

6.在运用多媒体教学过程中，要注重建立并完善教学素材资源库的建设。将教员及其它院校制作的好的教学素材和先进作法吸收进来，并建立一套完善的现代化教学素材库，从而适应课堂教学和网络教学。

7.如果有条件，课后将教员的电子教案、CAI课件上网。在网上进行辅导。注意及时与学员沟通、辅导、答疑，微机房要随时对学员开放。

四、现代化教学手段的运用成效显著

无论是教员还是学员，凡是亲身参加了这一实践的人都能深切感受到现代化

教学手段引入课堂引起的革命性变化。具体体现在以下几个方面：

1.现代化教学手段的运用使教学融文字、图象、动画等信息于一体，动画效果使学员感觉一新，印像深刻，而且化繁为简、化难为易；化静为动，把平时教员说不清道不明，学员不易掌握和理解的知识一目了然地展现在学员面前，活跃了课堂气氛，激发学员了的学习兴趣，培养了学员的想象力、创造力。如用面上取点法求圆柱与圆柱的相贯线时，动画显示使整个过程就如在黑板上作图一样，鼠标可控制作图步骤的快慢，使得学员跟随教员同步思考。

教学过程可以回顾，教学信息可以重复出现，便于突出重点和难点。

3.显著提高教学效率。现代化教学手段的运用甩掉了传统“粉笔+黑板”的教学，答到甩掉黑板的目的，节省了大量的写板书时间，在相同的时间内使信息量增大，丰富了授课内容。多功能教室适合于上大班课，打破了传统的黑板和粉笔这一“小生产”课堂教学模式。

4.现代化教学手段的运用，将教员的一些工作(板书、画图)由计算机来代替，可以减少一些重复性工作，减轻教员的劳动强度，有利于教员把更多的精力用于富有创造性的教研及科研活动中，有利于保证教学质量，同时极大的改善了教学环境。

多媒体技术教学篇（9）

关键词：

多媒体技术；信息技术课；教学应用

多媒体技术，即是计算机交互式综合处理多媒体信息———文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。简言之，多媒体技术就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声文图信息的技术。一般认为多媒体技术是指对多种载体(媒介)上的信息和多种存储体(媒介)上的信息进行处理的技术，主要包括计算机硬件和软件，网络和通讯技术，应用软件开发工具，使用计算机处理、交换和传播各种形式的信息(如书籍、商业文件、报刊、唱片、电影、电视节目、语音、图形、影像等)等。

一、多媒体技术在信息技术课中的应用情况

（一）在信息技术课程教学过程中应用多媒体技术的必要性

一个完整的课堂教学往往是由多个基本教学活动组成，当一种媒体的传递不能满足需求时，其他媒体可以补充。因此，需要对性能各异的教学媒体进行优化组合，使其在教学过程中扬长避短，交互应用，协调学效果。

（二）多媒体技术应用于课堂的优势

利用多媒体技术进行教学，可以简化教学内容，加快教学节奏，提升课堂教学密度，从而提高课堂教学效率。

1.多媒体手段直观新颖，有利于激发学生学习兴趣。

实践证明，同时通过视觉和听觉获取的信息最容易被人接受且容易记住。多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变“教师一支粉笔、一张嘴的满堂灌”式的教学方式，从而调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，有利于学习效率的提高。

2.丰富的表现力。

多媒体技术使得知识内容可以通过文本、图形、图像、动画、声音、影像等各种单一形式或者是几种形式的组合来表现，从而使得知识内容丰富多彩。多媒体技术的运用，能够刺激多种感觉器官，有利于学生记忆，形成利于学生进行联想的线索。

3.自主式学习的良好实现。

多媒体技术不仅具有模拟性，而且可生动直观地展示原来无法直接展示的东西，更具有交互性，改变了传统的、被动的注入式的教学方式。这种教学模式能为学习者提供图文音像并茂、丰富多彩的交互式人机界面，因而易于激发学习者的学习兴趣，并为其实现探索和发现知识创造有利条件，真正让学习者主动获取知识甚至自我创造新知识。

4.多媒体及网络技术可以使教学信息双向化。

传统的教学模式是以教师为中心的，教师面对面地向学生传授知识和技能，教学辅助手段传送的信息是单向的，无法实现教学过程中的信息反馈与交流。如果将多媒体和网络技术引入教学过程，则不仅能实现学生与计算机之间交流，而且能实现学生与学生之间、教师与教师之间、学生与教师之间的多向交流。总之，多媒体教学以它色彩鲜明、立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果，集中解决教学重难点，充分发挥学生的主体作用，是提高教学效率的有效途径。

（三）多媒体教学的主要模式

随着教育改革的深入、多媒体技术的发展，多媒体在教育领域得到越来越广泛的运用，并形成以下几种模式。

1．多媒体投影教学。

多媒体投影教学就是将多媒体投影教学系统作为教学媒体和教学手段引入传统教学中，使传统的课堂教学模式得以优化的现代教学模式之一。它主要由多媒体计算机、液晶投影机、VCD、录像机、实物展示仪、电子白板、扩音设备等组成。在该模式中，教师可利用多媒体计算机和投影设备将有关教学内容采用动画、图像、声音形式编制成多媒体课件，边演示边讲解，使教学内容形象化、具体化，加深学生理解，达到最佳学习效果。

2．多媒体交互教学。

多媒体交互式教学是在多媒体投影教学模式的基础上加以改进、完善、构建的一个现代化多功能计算机局域网络教学系统。在该模式中，教师和学生是由网络联系起来的工作站，教师可以做到讲、演、练三位一体化教学。学生可以在学习过程中根据需要适时使用学生机进行实践操作，真正做到讲、演、练三位一体化的同步教学，实现教与学、学与用的最佳结合。

3．远程网络教学。

远程网络教学是指区域利用多媒体互联网进行的教学活动，主要由多媒体服务器、多媒体计算机、光缆和多媒体教学资源信息库等组成。网络教学的开放性决定了网络上的信息资源是共享的，为求学者提供了平等享用教育资源的机会，网络教学的兴起使每一个人都可以根据自己的需要得到继续学习的机会，适应终身学习的需要，顺应时代潮流。

二、在多媒体教学中应解决的问题应用多媒体教学是课堂教学改革的方向之一，但在教学实践中必须注意解决好以下几个问题。

（一）教师在制作课件时应注意解决好三个关系

首先是“内容与形式”的关系。教师在制作课件时应当根据教学内容的性质和特点选择恰当的技术手段和表现形式，在制作多媒体课件时要看教学内容是否需要，主要以完成教学任务为目的。其次是“效果与效率”的关系。一般原则是：用语言、文字、图形等多媒体形式就能表现得十分清楚的内容，就不需要也没必要花费大量时间和精力搜集影像资料、制作动画片断。最后是“现代与传统”的关系，多媒体教学与传统教学手段之间应该是相辅相成的关系，认为多媒体技术可以完全取代传统教学手段，片面追求感官效果，显然是不切实际的，也是不提倡的。

（二）教师的主导作用不能因多媒体手段的运用而被削弱

多媒体教学作为一种现代化教学手段，是用来提高课堂教学效率、解决一些传统教学不易解决的问题的，且无法取代教师。教师凭借自身丰富的教学经验和生动的讲解，通过师生间的情绪感染，调动学生学习的积极性，并使学生自觉参与到新的教学中，这种作用不但不能削弱反而更需加强。另外，由于课件事先做好，灵活性可能较差，因此有时会限制教师的临场发挥，这就要求教师发挥自身作用以解决这个矛盾，提高课堂教学效率。

（三）解决好课件的播放速度与学生记笔记的关系问题

在多媒体教学方式中由于教师不需要在黑板上板书，加快了讲课节奏，因此可能出现学生做笔记忘了听课、听课又做不了笔记的问题。如有可能，教师可以事先将讲课提纲发给学生，让学生做好预习，这样学生就可以专心听课而不用再想着做笔记的事情，这对教学效果的增强大有裨益。

综上所述，多媒体教学已被实践证明是一种行之有效的教学手段。利用多媒体教学，一方面可以创设生动活泼的情境，激发学生学习兴趣，让学生在愉悦的环境中获取知识，提高素质。另一方面，应用中也存在一些问题，但这些不应该阻碍多媒体教学应用的发展，如何有效地运用多媒体教学手段达到提高教学效率的目的，值得我们长期深入研究。

参考文献：

［1］刘逸文.冷眼相看多媒体教学［J］.教学仪器与实验，第17卷，2005（1）.

［2］丁俊多.媒体技术在计算机教学中的应用［J］.福建电脑，2006（5）.

多媒体技术教学篇（10）

《电工技术》是职业学校电工类专业入门基础课程，是进一步学习其它技术课和专业课的奠基石，而职业学校的学生普遍基础差，学习主动性不够，普遍觉得这门以物理电学部分为基础的课程，内容概念多，原理抽象，难学难懂。这门课程的教学不仅要使学生获得学习后续专业课程所必需的基本理论、基础知识，更重要的是通过教学激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。多媒体技术具有生动的表现力，能够把抽象的知识形象化、直观化。它在电工类课程特别是《电工技术》课程教学中的作用主要体现在以下方面。

一、应用多媒体技术充分激发学生的学习兴趣

一切的教育教学活动，都是为了学生的发展。兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。实践证明，兴趣是诱发学生学习动机和学习注意力的重要因素，学生具有积极参与教学活动的学习热情是培养创新人格的前提条件，兴趣是创新思维活动的重要动力，也是培养积极探索、自主发现创新人格的关键。

在教学过程中，教师把平时从电视、录像、光盘或因特网上收集的与课文内容有关的声音或视频素材制成课件，在课堂教学的导入阶段作为知识背景展示给学生，能为学生创设贴近真实、自然的学习情境，缩短学生与认知材料之间的距离，能给学生一个较强的视觉冲击，激发学生强烈的学习兴趣。

在讲解“短路”时，应用多媒体课件，首先布置简单的用户电路，突然将两根电线短接，这时导线发热、冒烟、建筑物燃烧，出现一个火灾场面，在此画面播出的同时，伴随画外音及电流声，这时图、声、光并存，一下子就吸引住了学生的注意力，学生感到有趣，产生强烈的欲望，很快进入学习状态，思考怎样短路的?短路有怎样的危害？有怎样的特点?

在讲授“电容器”这一章节知识前，为了使学生对电容器这一基本电子器件有更深刻的印象，可制作各种有动态效果的电容器动画，再结合电容器的教学录像片制作的课件作为背景知识介绍。在课堂教学的导入阶段，学生一下子就被精美的动画所吸引，激起了他们深入了解电容器结构与工作原理的欲望，在此学习动机的支配下，学生在整堂课中，积极思考，踊跃发言。相信通过观看电容器精美动画给学生留下的课堂记忆，以及电容器知识会让学生回味无穷。

在课堂上教师要尽可能多地引入与课文内容有关的数字图像片段，如《中华大百科全书电子版》“电磁篇”中有电磁场应用―防盗报警装置动画的剪辑镜头，加上教师联系理论知识讲解，都会使学生激动和兴奋不已：“电机篇”中有讲述电动机、发电机理论知识的视频资料和微型电动机在家用电器中应用的精彩镜头；“电路篇”中有介绍电子线路的华丽动画片断，这些视频资料都为学生创设了理论知识背景，对于激发学生探求新知识的兴趣、跨越知识过渡、深刻理解各知识点有举足轻重的作用。

所以选择适合的媒体课件，对学生的兴趣和知识进行有效整合，可以使《电工技术》课堂教学生动活泼。在《电工技术》教学中运用多媒体的手段，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生沉浸其中，学生才会学有所思、学有所问、学有所悟、学有所得，才会有新的发现。

二、应用多媒体技术突出教学重点，突破教学难点

电工类课程和其他学科一样，在教科书的每一章节都有若干个知识点需要学生掌握，在掌握知识点的过程中又会遇到一系列的困难，这些困难就是我们常说的教学难点。解决这些疑难问题，突破教学难点，为学生学会学习扫除拦路虎，也是教学中的常规问题。有些现象在传统的实验中仅靠形象、表象和想象对初学者来说是不容易理解和掌握的。但是，利用多媒体课件可以较好地解决这一难点。在《电工基础》“楞次定律”教学中，研究金属线圈中的磁通变化产生感应电流规律时，由于这节课是重点又是难点，通常采取的方法是实验法。教师先演示，再让学生做实验，根据实验总结感应电流方向判断的规律――楞次定律。由于课堂的时间有限，磁力线又看不见摸不着，磁通的增加和减少把握不好，电流的方向也很难描述，所以有的学生完不成全部实验或不能正确判别出感应电流方向，从而得不到实验结果，影响课堂效果。如果通过多媒体技术，制作相应的演示课件，以动画的形式模拟演示电流和磁场变化的全过程，先做金属线圈插入和拔出磁铁，观察感应电流方向，然后调换磁铁极性重复插人和拔出金属线圈，模拟实验使静止变运动、使间断变连续，而且演示的速度可以加以控制，学生观察到形象的磁通变化，看到感应电流方向，便能自主得出结论，最终归纳出感应电流方向判断的规律。这样适时进行模拟实验。就能在学生实验的基础上帮助学生理解重点，顺利地突破难点，学生也投入其中自主地积极参加讨论，深刻理解，从而提高教学效果。

三、应用多媒体技术模拟实验，弥补演示实验的不足

电工类课程是实践性很强的学科。许多概念和原理经常是通过实验来帮助学生加以理解的。但有些知识无法在演示实验中得到解决；有的实验经历的时间很短(如电容器的充放电等)；有的实验受到实验仪器、设备和时空等条件的限制（如电磁感应现象，电场、磁场的不可见等)；有的实验很特殊，难以操作，甚至会发生危险(如短路现象造成火灾等)……光凭口头讲述很难收到理想的教学效果，因此可以借助于多媒体技术制作模拟实验或环境来弥补不足，让学生从生动、形象的实验情景中学有所得，印象深刻，取得较好的教学效果。

四、应用多媒体技术设计课堂练习

在设计课堂练习时，把练习的习题集设计成有交互响应的CAI课件，通过一定的色彩搭配、配以图片或动画效果，把要求学生掌握的重要知识点以极其醒目的形式呈现给学生，或者把一单元中所有重要公式、概念及相应的习题设计成填空题、判断题、选择题，先让学生练习，然后把正确答案以各种各样的动态效果出现在屏幕上，必要时还配以鼓励性或祝贺性的音响效果，学生不仅在异彩纷呈的课堂练习中记住了知识，而且体验到了人机交互式学习的和成功的喜悦，可谓寓教于乐，学得开心，记得牢固。利用多媒体技术形象生动、信息量大、交互性强等特点，给学生定量的文字或视频效果文件，激活学生的思维，帮助其发展广阔的想象的空间。合理运用计算机多媒体技术能给中职电工技术课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，这已为无数实践所证实。

五、应用多媒体技术拓宽学生知识面

电类产品的更新速度较快，而且从理论研究到实际应用周期短，因此，教材内容的更新远远跟不上实践应用速度。但是《电工技术》这门课程的理论与实践的联系性又非常强，如果教学只是教给学生课本上的理论知识，那么势必减弱学生把理论应用于实践的能力。由于受时间和黑板的限制，传统教学方式下教师根本不可能通过板书的形式讲解更多实践的范例。而使用多媒体就可以突破这个限制，可以事先在电子教案中加入大量实践的知识，如常用低压电器的新产品应用及优点等，这方面的知识只要求学生了解就可以了，不会增加学生的负担。根据技校学生学习心理方面的研究表明，现在的技校学生不论是学习好的还是学习不认真的，都偏重与实践，有对课本外新知识好奇的特点。因此，增加大量与理论相联系的实践范例，既可以使理论与实践相结合，拓宽学生的知识面，使之在踏入社会全面接触实践前具有一点必要的实践方面知识，还可以大大调动学生学习的积极性，使得课堂气氛更加活跃，有利于教学质量的提高。

随着多媒体技术的不断发展和成熟，在课堂教学中引入多媒体技术进行教学，不仅可以促进教学模式、教学手段的变革，而且必将促进关于教材的观念与形式、教学方法与课堂教学结构的变革，进而促进教学思想和教学理论的改革与发展。教师应与时俱进，以科学的态度、勤奋刻苦的精神、务实的作风，开拓创新，积极投入到课堂教学改革中，全面提高教育教学质量。

参考文献：

多媒体技术教学篇（11）

中图分类号： G431 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）02-0118-01

一、多媒体技术与多媒体网络教学的特点

（1）信息媒体的多元性，使人与机的交互实现多维化；

（2）多媒体计算机将数据、文字、图像、图形、动画、声音等不同信息有机地集成在一起，并综合地展示出来。

（3）可以实现人与机的信息多维实时交互，从而实现人机互动。

（4）实现了网上多媒体信息的传输和多媒体资源的共享。

（5）为实现在班级授课制这种教学体制下的因材施教提供了技术支持。

二、多媒体技术和多媒体网络的教学模式

（一）多媒体计算机辅助教学模式

在多媒体计算机辅助教学模式中，教学的组织形式是班级教学，教师在教学过程中起主导作用，学生是教学的主体，媒体是中介作用，因此，这种教学形式与课堂传统的授课形式没有变化。多媒体技术作为一种新的功能更为先进的媒体，与传统的教学媒体，常规电教媒体优化组合，主要用于解决课堂教学中的重点、难点。这种模式的多媒体技术应用通常以课件为基本软件单位，按照在教学中所起的辅助教学作用，又可分为：

（1）虚拟现实

在课堂教学中经常会遇到“只能意会，不能言传”或“说不清楚”的情况，虚拟现实可使学生获得直观的感知。如生物课件“减数分裂”，物理课件“带电粒子在电场中的运动”、“原子核式结构的发现”等，这些从理论推导出来的微观现象，使学生很难理解。而“虚拟现实”可以使微观世界形象地展示在学生面前，使抽象变得具体，使学习变得轻松。

（2）变静为动

有些教学内容过分理性抽象，如空间图形和一些微观物理现象，通过多媒体技术的辅助，可大大方便学生掌理解概念，如数学教学中的“简单几何体”的内容就可以通过课件实现翻转的变化，“函数应用举例”通过变形使学生很容易了解掌握数学概念和数学思想。

（3）提供资料

在现实教学中，根据教材的要求，在备课中需要准备大量的教学参考资料；但在针对不同的教学对象进行教学过程中，资料的使用有所不同，多媒体计算机作为资料的存储介质为方便使用提供了便捷的条件，网络上优秀的课件为教师提供了大量的教学素材和教学参考资料，使教学更具有针对性。

（4）强化教学效果

多媒体技术的非线性特点，对教学过程的控制和教学效果的强化，有着无可比拟的作用，如学生学习中有困难的问题，教学中需要突出的重点，都可以多次反复，起到较好的强化作用。如在物理教学中“游标卡尺”这节内容，就可通过课件反复进行读数练习。

（5）发挥各种感官

学生在获得知识时，应尽可能地发挥多种知觉系统的作用接受信息，收集信息越多，越可以全面的把握知识内涵，更可取的是学生在获取知识的同时，也得到了思维的训练，愉悦的享受，通过多媒体信息的传递，使学生多方位地感受教学信息。

（二）多媒体网络学习模式

在多媒体网络学习的模式中，教学形式是在班级的环境中小组协作学习或个别化学习，学生在多媒体网络环境下进行自主学习，教师起组织、指导、咨询作用。这种教学形式可以实现班级集体学习环境下的个别化学习，学生是学习的主人，他可根据自己的学习计划、个人能力自主调节学习的进度。这对提高学生自学能力和收集、整理、处理信息的能力大有裨益。对教师而言，其主要作用已经从台前转到了幕后，课前必须花大精力，了解广泛的信息来源，准备充足的教学资源，并提出学习的向导途径。

（1）自主学习：

根据特定的学习目标，教师课前按分类的形式准备充足的学习资料，学生在学习时根据学习向导，按照自己对问题的理解分别阅读这些资料，经过收集、重组、消化、整合，形成自己对问题的理解，如美术课件“文艺复兴时期的绘画欣赏”，教师准备了大量的意大利文艺复兴时期的油画供学生欣赏。

（2）讨论学习：

讨论学习是利用网络上的讨论室、留言板，在教师的监控下，学生围绕着特定的课题自由参加讨论和发言，进行学习和交流。这种讨论使每个学生都有发言的机会，并可从全班同学对问题的不同看法中，加强对问题的全面理解，如历史课件“日本明治维新”，在教学中全班同学在讨论室都参加了讨论借鉴或批评其他同学的观点，在网络留言板发表了对问题的观点。

（3）探索学习模式：

由教师设立一些适合特定学生来解决的问题，通过网络向学生，要求学生解答，同时提供大量的与问题相关的信息资源，供学生在解决问题过程中查阅，并且设有教师给予的适当的启发和提示，促进学生探索学习。如历史课件“意大利的文艺复兴”，教师在开始教学前提出了问题，并准备了大量的与意大利文艺复兴有关的文字、图片的，学生在阅读了这些资料后，逐渐对问题有了自己的观点。

（4）实时运用网上信息：

在课堂上，打破教室的界限，从广阔的Internet网上实时收集、整理信息。对这些信息的分析处理可以极大地提高学生的信息处理能力。