自主学习论文大全11篇

自主学习论文篇（1）

学生有了学习兴趣后，就要引导学生明确：这节课要学什么。那么，就要把学习目标展示在学生面前，让学生明确自己努力的方向，为达成目标而积极主动地探索。教师要认真地钻研教材，设置好教学目标。教学目标可分为三个方面：即认知目标（学习系统的语文基础知识，形成技能）、能力目标（有意识地培养学生听说读写能力）、情感目标（培养学生积极健康的情感）。目标的设置还要符合学生的学习实际程度。

二、自读质疑

首先，教师要指导好“自读”这个环节。要求：（1）正确、流利地读通课文，遇到困难看注释、看图或自己思考或查资料、问同桌、问老师。（2）初步感知课文的思想内容。（3）勾画圈点批注，寻找问题，发现问题。在学生自读的过程中，教师要特别对学习有困难的学生进行个别辅导。

在自读的基础上鼓励学生大胆质疑（要求学生提问题不要重复），然后师生共同疏理问题，浅显的问题由学生直接回答；与课文内容关系不大而学生又难以回答的问题，由老师作出恰当的解释，剩下的就作为学习课文的目标。如果学生的问题提不到要点上，教师要进一步启疑，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。

三、讨论训练

讨论交流的合作学习方式，能最大程度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中共同提高。

这个环节分为两个阶段：1．小组讨论交流；2．全班合作探究。

小组讨论交流。首先，要组合好学习小组。应尊重学生的意愿，由学生自由组合，教师给予适当的调整，使小组成员按照学习程度合理组合，以保证讨论交流的质量。在小组讨论交流中，围绕“自读”中“读懂的，不知道的，还想知道的”展开交流。教师要巡回各组，鼓励学生充分发表意见，参与讨论，适时点拨，将学生的讨论引向更深入，使讨论有实效，不走过场。

全班合作探究。各小组汇报学习收获及小组内解决不了的问题。教师要引导学生抓住重点词、关键句、重点段学习，通过再读，再思，再议，切切实实地把语言训练落到实处。

自主学习论文篇（2）

通过前两年的班主任工作，发现中等职业中学学生由于生源的原因呈现出基础差、行为习惯差，再加上许多年青教师刚参加工作经验不足，没有很好的利用情感和社会形式来引导学生。导致班级管理难度大。通过认真的反思对以前的班主任工作总结出了以下几点：一是，班内大小事务皆由班主任包办管理力量过于单薄，难免有顾此失彼的现象发生；二是，学生被动接受管理，师生双方处于“管”与“被管”这一矛盾统一体中。学生的主观能动性得不到发挥，自尊心受到一定伤害，有的学生不愿接受管理甚至与教师搞对立，这种反弹现象的出现使管理很难奏效；三是，单凭热情一味苦干，缺乏统筹计划和明确的管理思路，头痛医头、脚痛医脚，管理又忙又乱，疲惫不堪而收效甚微。反思之后为打开班级管理工作的新局面，我借鉴了一些先进经验，开始了通过培养学生自主性进行班级管理模式的探索，从而提高学生的综合能力，为职业中学学生出生社会适应市场经济的激烈挑战做好准备.

二、学生自主性管理的几点做法

（一）、全面公示、规范行为、增强班级管理的透明度

为了让学生及时了解学校的管理制度，加强自身行为习惯的养成。在教室里设置公示栏，将国歌、校歌、中学生守则、中学生日常行为规范、文明礼仪常规、班规、班委干部名单、学生职责、获奖、好人好事、各种违纪各类、考核结果都张贴在公示栏内，让学生一目了然。以便时刻提醒自己，什么事该做什么事不该做，自己的职责是什么。这样一来，谁都想在表扬栏内为自己增光添彩，谁都不愿意在违纪最差栏中“榜上有名”。这样，既增强了管理透明度，也美化了教室，有利于学生文明习惯的养成，有利于学生进取精神的增强，有利于科任教师对学生基本情况的了解，有利于班级的管理，也有利于教学效果的提高。

（二）、分责设岗、竞争上岗、培养学生的管理能力

设置班、团委干部人员岗位。并将班内事务进行分组分块管理，将每个岗位的主要职责、管理范围予以公示。然后通过自愿报名的方法，进行竞选，在竞选之前对参选者的基本情况予以公示，欢迎同学们对参选者提出意见。竞选时，先由竞选者在讲台演讲，最后由全班同学不记名投票进行选举。

将班、团委干部选出后，根据班内的实际情况将班内事务安排给每一位学生。这样做到了人人有事做、事事有人管。如门窗、电视机、饮水机、扫帚等都落实专人管理，校徽、团徽、长发、礼仪也不例外。为了充分调动其积极性、锻炼学生的管理能力，对学生的管理水平进行了综合考评，实行每周一小记，每月一评比。若月评中被评为优秀者，在重精神轻物质的宗旨下给予一定的奖励，还与操行分挂钩，并在公示栏内张榜。为提高管理员的积极性，在主管班干的同意下可以申请“换岗”。对工作效果差的，也有可以调整。对本周的工作总结采用写周记的形式交班主任处存查。一学期后按照同样的方法进行换届。通过多渠道、全方位的给学生提供了更多的锻炼机会，让学生在演讲、协调关系能力上得到了锻炼，也培养了学生的踏实、进取的精神，增强了自我管理、自我教育、自我服务的能力。

（三）、缩小范围、分组管理、增强学生竞争意识

为了给同学们营造出一种竞争机制，让同学们养成在竞争中生活的习惯。把全班同学按自愿组合的方式进行分组，每组各选组长一名，组长牵头讨论出各组的管理办法报班委会审批后执行。再通过学生会、班干部、老师三结合的方式对各小组进行考评，每周评出一个最差组和一个最佳组并上榜公布。每获一次最佳组每个组员加操行1分。被评为最差组的所有同学与班主任处一起研究改进办法。每学期进行两次综合评比（综合评比包括学习成绩）期中和期末各一次。被评为最佳组的在班内给予表彰，给以适当的奖励。校级及以上的文明学生等各类表彰都以此为根据。实行这种方式管理以后每位同学都严格要求自己，都竭力为本组获取最大荣誉。同学们在有竞争力、压力动力的环境中学习和生活，不断增强了年轻心理的承受能力。

（四）、开展活动、扩展知识、培养复合型人才

为充实课余文化生活，消除男生班的枯燥和寂寞，用每周一节班会的时间组织班上学生开展形式多样的活动，以达到扩展学生知识面、培养思维能力、增强体质的目的。这由组织委员负责，并做到活动有计划、有组织、有记录、有总结。

1、丰富多彩的百科知识竞赛，激发了学生学习兴趣。老师与学生一起翻阅了大量的书籍，汇集成了百科知识题库。并仿照“开心词典”的组织形式，由主持人临时在题库里抽题。通过成功的举行了两次活动后，激发了学生的学习兴趣，自觉去查阅大量资料，达到了学习的目的。让一些基础差、学习兴趣不高的学生，认为学习是一种乐趣，充分调动了他们的学习积极性，营造出了良好的学习氛围。

2、精彩激烈的演讲比赛和辩论赛，提高了学生的表达能力。在现在的社会竞争中，必须学会用语言表达自己的思想和想法。为了提高学生的这种能力，在班上，以组为单位用不同的主题让绝大多数的学生参与的演讲比赛和辩论赛。班上的优胜者将去参加学校组织的比赛。通过这些活动增强了学生的表达能力、辩解能力和思维能力，为学生在出生社会后，如何去面对复杂的社会竞争奠定了基础。

3、形式多样的体育竞技赛，丰富了学生的课余文化生活、增强了学生体质。“健康第一”是当今社会的一大主题,中学生正值生长发育期，发展学生的身体素质是学校教育的首要任务。本班以班内分组和班级联谊相结合的形式开展了篮球、乒乓球、羽毛球以及各种棋类比赛（如：象棋、军旗、跳棋等）.这不但充实了学生的课余文化生活、增强了学生体质，还让学生养成了长期锻炼身体的良好习惯，减少了学生的违纪,提高了班级管理的有效性。

（五）、加强监督、落实制度、形成良性循环

自主学习论文篇（3）

通过前两年的班主任工作，发现中等职业中学学生由于生源的原因呈现出基础差、行为习惯差，再加上许多年青教师刚参加工作经验不足，没有很好的利用情感和社会形式来引导学生。导致班级管理难度大。通过认真的反思对以前的班主任工作总结出了以下几点：一是，班内大小事务皆由班主任包办管理力量过于单薄，难免有顾此失彼的现象发生；二是，学生被动接受管理，师生双方处于“管”与“被管”这一矛盾统一体中。学生的主观能动性得不到发挥，自尊心受到一定伤害，有的学生不愿接受管理甚至与教师搞对立，这种反弹现象的出现使管理很难奏效；三是，单凭热情一味苦干，缺乏统筹计划和明确的管理思路，头痛医头、脚痛医脚，管理又忙又乱，疲惫不堪而收效甚微。反思之后为打开班级管理工作的新局面，我借鉴了一些先进经验，开始了通过培养学生自主性进行班级管理模式的探索，从而提高学生的综合能力，为职业中学学生出生社会适应市场经济的激烈挑战做好准备.

二、学生自主性管理的几点做法

（一）、全面公示、规范行为、增强班级管理的透明度

为了让学生及时了解学校的管理制度，加强自身行为习惯的养成。在教室里设置公示栏，将国歌、校歌、中学生守则、中学生日常行为规范、文明礼仪常规、班规、班委干部名单、学生职责、获奖、好人好事、各种违纪各类、考核结果都张贴在公示栏内，让学生一目了然。以便时刻提醒自己，什么事该做什么事不该做，自己的职责是什么。这样一来，谁都想在表扬栏内为自己增光添彩，谁都不愿意在违纪最差栏中“榜上有名”。这样，既增强了管理透明度，也美化了教室，有利于学生文明习惯的养成，有利于学生进取精神的增强，有利于科任教师对学生基本情况的了解，有利于班级的管理，也有利于教学效果的提高。

（二）、分责设岗、竞争上岗、培养学生的管理能力

设置班、团委干部人员岗位。并将班内事务进行分组分块管理，将每个岗位的主要职责、管理范围予以公示。然后通过自愿报名的方法，进行竞选，在竞选之前对参选者的基本情况予以公示，欢迎同学们对参选者提出意见。竞选时，先由竞选者在讲台演讲，最后由全班同学不记名投票进行选举。

将班、团委干部选出后，根据班内的实际情况将班内事务安排给每一位学生。这样做到了人人有事做、事事有人管。如门窗、电视机、饮水机、扫帚等都落实专人管理，校徽、团徽、长发、礼仪也不例外。为了充分调动其积极性、锻炼学生的管理能力，对学生的管理水平进行了综合考评，实行每周一小记，每月一评比。若月评中被评为优秀者，在重精神轻物质的宗旨下给予一定的奖励，还与操行分挂钩，并在公示栏内张榜。为提高管理员的积极性，在主管班干的同意下可以申请“换岗”。对工作效果差的，也有可以调整。对本周的工作总结采用写周记的形式交班主任处存查。一学期后按照同样的方法进行换届。通过多渠道、全方位的给学生提供了更多的锻炼机会，让学生在演讲、协调关系能力上得到了锻炼，也培养了学生的踏实、进取的精神，增强了自我管理、自我教育、自我服务的能力。

（三）、缩小范围、分组管理、增强学生竞争意识

为了给同学们营造出一种竞争机制，让同学们养成在竞争中生活的习惯。把全班同学按自愿组合的方式进行分组，每组各选组长一名，组长牵头讨论出各组的管理办法报班委会审批后执行。再通过学生会、班干部、老师三结合的方式对各小组进行考评，每周评出一个最差组和一个最佳组并上榜公布。每获一次最佳组每个组员加操行1分。被评为最差组的所有同学与班主任处一起研究改进办法。每学期进行两次综合评比（综合评比包括学习成绩）期中和期末各一次。被评为最佳组的在班内给予表彰，给以适当的奖励。校级及以上的文明学生等各类表彰都以此为根据。实行这种方式管理以后每位同学都严格要求自己，都竭力为本组获取最大荣誉。同学们在有竞争力、压力动力的环境中学习和生活，不断增强了年轻心理的承受能力。

（四）、开展活动、扩展知识、培养复合型人才

为充实课余文化生活，消除男生班的枯燥和寂寞，用每周一节班会的时间组织班上学生开展形式多样的活动，以达到扩展学生知识面、培养思维能力、增强体质的目的。这由组织委员负责，并做到活动有计划、有组织、有记录、有总结。

1、丰富多彩的百科知识竞赛，激发了学生学习兴趣。老师与学生一起翻阅了大量的书籍，汇集成了百科知识题库。并仿照“开心词典”的组织形式，由主持人临时在题库里抽题。通过成功的举行了两次活动后，激发了学生的学习兴趣，自觉去查阅大量资料，达到了学习的目的。让一些基础差、学习兴趣不高的学生，认为学习是一种乐趣，充分调动了他们的学习积极性，营造出了良好的学习氛围。

2、精彩激烈的演讲比赛和辩论赛，提高了学生的表达能力。在现在的社会竞争中，必须学会用语言表达自己的思想和想法。为了提高学生的这种能力，在班上，以组为单位用不同的主题让绝大多数的学生参与的演讲比赛和辩论赛。班上的优胜者将去参加学校组织的比赛。通过这些活动增强了学生的表达能力、辩解能力和思维能力，为学生在出生社会后，如何去面对复杂的社会竞争奠定了基础。

3、形式多样的体育竞技赛，丰富了学生的课余文化生活、增强了学生体质。“健康第一”是当今社会的一大主题,中学生正值生长发育期，发展学生的身体素质是学校教育的首要任务。本班以班内分组和班级联谊相结合的形式开展了篮球、乒乓球、羽毛球以及各种棋类比赛（如：象棋、军旗、跳棋等）.这不但充实了学生的课余文化生活、增强了学生体质，还让学生养成了长期锻炼身体的良好习惯，减少了学生的违纪,提高了班级管理的有效性。

（五）、加强监督、落实制度、形成良性循环

自主学习论文篇（4）

1．2独立师资力量不足目前大多数独立学院都面临两难的尴尬境地，就是不独立难以规范，太独立又影响办学质量。还有大部分独立学院的师资力量不足，需要向母校聘请一些教师和聘用刚毕业的研究生作为师资来完成教学任务，前者虽然具有较高的教学水平，教学经验丰富，但是思想保守，教学模式化。甚至有的教师没有合理地根据独立学院学生的基础来精减教学内容、改变原来给大一、大二学生上课的教学方式，让学生听课像“雾里看花”，后者虽然活力充沛，思想新潮，但是教学经验不足，他们对部分仪器的工作原理都一知半解，这些都影响了学生学习物理化学实验的积极性。

1．3独立学院学生群体特点独立学院是现代高等教育的产物，学生的基础薄弱，每个学生的学习能力和水平也相差很多。扩招的学生有高考失利的，有高考发挥好而实际学习水平不理想的;有知识面较广，但学习能力欠缺;也有一些偏科严重，这些就形成了独立学院学生群体的多样性。基于这一特点，独立学院以后的教学可以采取多层次性，针对不同层次的学生实施不同的教学模式有利于实现培养“复合型的应用人才”的办学目标［7］。

2自主学习型物理化学实验教学模式的建立

2．1教学内容和教学条件的建立在物理化学实验教学的实践中，虽然也有不少的院校开设了综合性和探索性实验，但由于教学内容和教学条件等方面的原因，一般都是基础实验的叠加，而且是按照实验教师的思路做实验。另外，物理化学理论课和实验课程不同步，有些实验课程早于理论课程，使学生在实验过程中过于依赖实验教材，比较被动，打击了学生做实验的积极性和主动性［8］，教学效果不理想。可以从以下几个方面改进:第一要对实验内容进行调整，实验内容紧跟实验设备的更新。例如碳钢在碳酸氢铵溶液中极化曲线的测定实验，实验教材内容过于陈旧，而实验设备是新增的，学生在实验前的预习和所写报告都是按照实验教材进行的，以至于到课堂上再重新熟习实验内容，学生的自主性降低了。第二实验课程应与理论课程进度同步或者稍微滞后，使实验课程真正成为学生学习理论知识和培养能力的课堂。从2013年，怀德学院就改进了部分专业的培养方案，将物理化学实验课程与理论课程同步，通过实验课程的教学，使之成为理论课程引导和深化的手段。第三对简单的验证性实验进行删减，增加综合性和设计性实验，使学生通过简单的验证性实验锻炼其基本操作技能，在此基础上，逐步过渡到综合性和设计性实验，培养其初步的科学研究能力。这一点也是怀德学院和其他独立学院在以后培养综合应用型人才应该重视和努力的方向。独立学院自主学习型教学模式要求教师应该树立“以学生为中心”的教学观［9］，相信学生的自主实验和学习能力，在物理化学实验教学中更加注意创设情境式教学，激发学生实验的潜能和内驱力。同时，要求学生应具有自主实验的意识和能力，即将“要我做实验”的被动性转变为“我要做实验”的自主性，不断提高自主实验的水平和能力，实现自己的学习目标。

2．2教学思路和教学目标的建立近年来，大学教育围绕着培养高素质的创新型人才为中心，因此在自主学习型教学模式下，物理化学实验的教学思路也应该围绕这一主题，建立新的教学思路和教学目标。这就要求物理化学实验课程对学生的培养不仅仅是使学生深化物理化学的理论知识和掌握物理化学领域的基本操作技能，更要注重培养学生发现问题和解决问题的基本素养和科研能力。在自主学习型教学模式下，物理化学实验教学目标应该强调学生自主实验的主动性，将学生自主实验的学习能力也作为教学目标的一项指标。学生按照教学大纲的要求，在任课教师的指导下能够自行制定实验的计划和进度，进行自我管理和评价。这样克服了传统教学模式教师占主导地位的弊端，发挥了学生的主体作用。也许物理化学实验课的前期教师讲得很生动形象，学生也产生了学习兴趣和热情，但如果后期不注重理论联系实际，学生的这种学习热情也会慢慢地减弱。就算教师讲了很多有关物理化学对社会发展的贡献，但是如果学生看不到物理化学实验在其专业中的作用，就会产生物理化学实验与其专业没有多大联系的想法，进而会慢慢产生抵触情绪甚至应付心理。因此，教师在物理化学实验教学过程中，要不断拓展知识面，与时俱进，经常阅读相关的科技文献，根据各专业的特点，找出该专业与物理化学实验的契合点，通过形象生动的实例和实验过程中的各种现象，对其加以阐述，进一步培养学生学习的兴趣。

2．3合理科学的实验成绩评定方法的建立为了培养出具有自主学习能力和创造力的学生，达到物理化学实验课程的设定目标，激发学生学习物理化学实验课程的学习兴趣，那么在新的自主学习实验的模式下，新型物理化学实验成绩的评定方法也应该随之而建立。新型的物理化学实验成绩评定方法的建立应该灵活多样，我们对学生物理化学实验成绩评定由原来的单一实验报告百分制转化为采用多层次的五个级制。考核内容可以包括以下五个部分:(1)考勤(10%)。要求学生至少提前5～10min进入实验室，不无故旷课和早退;实验过程中不大声喧哗，不玩手机，没有特殊情况不离开实验操作台。(2)预习报告(15%)。实验前，学生应该查阅相关资料和实验操作手册，了解实验原理、仪器的工作原理及使用、实验步骤、注意事项以及实验的思考题，并将这些写在实验报告上，教师实验前仔细检查并登记预习成绩。(3)实验操作(20%)，实验过程操作应规范、正确，实验数据不弄虚作假，实验过程中认真观察实验现象，并将实验数据认真详细地记录在实验报告上，实验结束由教师签字确认，实验数据不正确应重新实验。(4)值日(5%)。实验后整理自己实验台面的仪器，药品放回原处，擦洗台面，当天值日生要打扫实验室地面，由教师检查批准后方可离开。(5)实验报告(50%)。学生能够独立根据原始数据实事求是地处理，可以用一些常用软件，例如excel、origin等进行数据分析处理、绘图，并对思考题以及实验过程中出现的问题进行讨论。

自主学习论文篇（5）

1.2教学活动教学活动的开展有助于激发学生探索问题和解决实际问题的能力。调查发现：53.8%的学生反映自主学习课程教师没开展教学活动；37.2%的学生认为教学活动开展效果不明显；75.1%的学生认为教学活动设计应根据学科性质开展教学活动，不应按一个模板进行。

1.3教学交互教学交互是教学质量能否提高的关键。调查发现：62.1%的学生喜欢用现代化的交流手段进行学习讨论，有45.3%的学生喜欢面对面的学习交流，只有4.7%的学生只喜欢选择独立思考问题；71.8%的学生认为交流互动有助于学习，10.4%的学生认为交流互动对学习意义不大。调查还发现，30.4%的课程教师没开展交流互动活动，或者学生提出的问题根本就没回答处理。

1.4教学评价教学评价主要是真实反映学习者的自主学习情况，从评价指标和反馈意见两方面来研究。84.2%的学生认为评价体系指标的确立很重要，不应仅以在线时长来评价自主学习情况；76.3%的学生认为评价后的反馈意见对自主学习能力提高和发展有较大的提高。

2自主学习环境创设策略

为体现个性学习，自组织自适应学习及体现以人为本的思想，提高学生学习效率，从调查问卷的分析来看，网络自主学习环境还有许多改善和提高的地方，提出以下策略。

2.1教学资源形式呈现多样性资源呈现形式应多样化，可以是文本、ppt、图片、动画、声音及视频等。教学内容呈现方式应模块化，将教学内容分解成由多个知识点组成。教学视频应围绕一个知识点进行讲解和剖析，时间不宜过长，以10分钟为宜，最多不能超过15分钟。为增强学生学习的兴趣，表现形式多元化，教学资源应具有启发性、趣味性。根据学科性质可添加不同的趣味性资源，文科类课程可选作品欣赏、电影欣赏、歌曲欣赏、小笑话、故事等；理科类可添加科学发明故事、模拟实验及虚拟仿真实验等，比如如何组装一台主机，硬盘、显卡、电源、风扇、主板等如何安装才能安装出一台主机；农学类可添加作物、动物等生长过程，如利用视频录像将昆虫的整个生殖和发育过程表现出来。图文并茂的教学资源有利于激发学生的自主学习兴趣，同时便于知识的获取和创造。教学资源的展现形式应层次清晰，各知识点具有层次关系，应按章节进行区分，具有较强的目录树，具有查询功能和知识点间的跳转功能，监督和激励机制激发教师开发新的教学资源，有利于学习者进行自主学习。

2.2教学设计体现针对性自主学习体现了学习的主动性，具有空间的灵活性和时间的可控性，如学习者没有较强的自主学习能力，容易出现被动学习和迷茫状态，自主学习没有方向性和目标性。因此，教师对学生自主学习应有针对性的教学设计，有明确的教学目标，通过下达学习计划，学习主要内容、作业及测试等引导学习者确立学习目标。

2.3教学活动富有操作性教学活动主要是验证学生通过自主学习是否达到了既定的学习目标，教师设计教学活动时应根据学科性质设计教学活动，不应一概而论，下达教学活动任务应根据学科特点，具有可操作性。教学活动任务可以是案例研究型、分析实践型、趣味探究型、实验验证型、虚拟实验型等形式。

2.4加强教学交互，增强教学实效性教学交互实质就是教与学的信息交流，是双向交流，既有传输又有接收。这里的教学交互体现在学习者与教师间、学习者与学习者间、学习者与学习内容间的交流互动。交流工具可以通过实时和非实时的交流工具，如BBS、论坛、答疑、电子邮箱等进行交流互动，教师可实时查看最新信息，注意引导学习者的交流发言，以免不切学习主题，教师应在论坛上讨论议题，议题具有可研究性和可探讨性。同时，不定期地开展教师与学习者面对面的交流互动以及小组讨论等活动，确保学习者的问题能及时发现和解决，增强了教学实效性。多元化的交流和探讨，不仅使学习者间、教与学间的关系更加和谐，也使学习的氛围更浓厚，在一定程度上促使教师不断扩展自己的知识广度与深度，增强了学习者发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养了学习者的信息素养，调动了学习者的学习兴趣，激发学习热情，促进积极思考，从而提高教学质量。

2.5教学评价具有有效性教学评价主要是检验学习者的自主学习效果，所以教学评价的指标体系的确定尤其重要。教学评价从评价内容来看包括学习能力、学习方法、学习效果和自我评价[1]四个模块，从评价形式来看可分为教师评价、同伴评价和自我评价[2]。而教学评价关键的是学习者整个自主学习环节的有效评价，如一个评价指标只关注学生的在线时长，就会有相当一部分的学生只开着学习的内容页面，而去干其他事（打游戏、上网、聊天、看电影等），起不到自主学习的作用。因此评价指标应包含定性和定量指标，这些指标应体现对学习者整个学习过程的评价，应强调学生自评为评价主体。评价应包含自我评价、过程评价、效果评价、成果评价及同伴评价。评价内容应包括：学习目标是否明确，学习方法是否妥当，教学活动是否积极参与讨论，是否积极参加了小组讨论及专题讨论，作业是否完成，期中和平时测试情况，是否进行了阶段性总结和反思，是否达到预期效果等。

自主学习论文篇（6）

新一轮课程改革全面推进已超过十年时间，教育界的众多专家、学者以及广大一线教师们对于如何上好语文课进行了不懈的努力和探索，这其中有著名教育家魏书生老师的“六步教学法”、李镇西老师的自主教学、蔡澄清老师的点拨教学法等模式，这些教育主张为语文自主学习策略的探究提供了详实、可靠的参考，为语文教学带来了新的活力，使传统的课堂面貌焕然一新。但在语文教学过程中，语文教学过程中依然存在课堂上师生角色转换不明显、教师对学生的创造性引导不够、师生关系需重新审视等诸多问题，自主学习有利于学生的创造性思维的培养和积极性的提高、有助于学生健全人格的培养。

一.语文教学中存在的问题

2001年的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”[1]36新课改实施以来虽有成效，但由于长期受传统教学方式的影响，我们的教师还是注重把书本上的知识教给学生，这种观念直接影响着教师的课堂教学行为，“满堂灌”、“填鸭式”就成为了学校课堂的真实反映，我们的课堂依然问题重重。

1.课堂上的角色转换不明显

新课程强调教师是教学活动的组织者和引导者。古人有云“‘读书在自用心，先生只是引路人;师傅引进门，修行靠个人’的教谕，学生是学习的主体，教师的作用终归是学生学习过程的外因。”[2]108但依然清晰可见的是，老师在讲台上苦口婆心的讲，学生在底下处于被动的接受状态。长此以往，学生的主动性很难得到发挥，自主学习能力得不到培养，教学效率难以提高。

2.对学生的创造性能力培养不够

教学本应该教会学生学会学习、学会生活、学会共处、学会生存。而现实恰恰相反，老师上课注重了知识传播和要求学生记忆，忽略了学生阅读、思维、质疑能力的培养。有一个不容忽视的现象是，现在大部分孩子怕写作文，高中生的作文大都是流水账般的人云亦云，更有甚者直接网上搜索抄篇文章应付了事。出现这种状况的一大原因，就在平日的教学中缺乏相应训练，学生独立思维的品质培养缺失，这种不足不仅对写作表达，还有各科学习，甚至以后的人生成长都会有深远影响。

3.师生关系需要重新审视

教师应该关注学生的生活，构建民主、平等、合作的师生关系。而现实中学生怕老师，见到老师绕道走的现象比比皆是，为什么会如此？老师“术业有专攻”“闻道在先”，且年龄上要长于学生，在很大程度上属于优势群体，而学生“知者少”“闻者寡”，且年龄上幼于教师，因而在很大程度上是一个弱势群体。[2]168教师没有走进学生的心里，使学生觉得老师高高在上，永远只有仰视的份儿，故学生怕老师。

二.自主学习的意义

对于当前语文教学中存在的问题，必须正视它的存在，并积极寻求解决方案。此次课程改革倡导学习方式的转变，即提倡自主、合作、探究式的学习。自主学习，是解决这些问题的一个有效思路。

什么是自主？按照《现代汉语词典》的解释，“自主”一词的语义学意义是：自己做主。[3]1810《辞海》的释义是：“自己做主，不受别人支配。如：婚姻自主。”而关于“自主学习”的定义，文献中有许多不同的描述。Holec认为，“自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等;Huttenen认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力;Little将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。余文森认为，自主学习是一种主动学习、独立学习和无人知监控的学习。”[1]183从以上诸多观点，不难看出自主学习其实就是强调自己动手、动脑、发挥主观能动性以提高自身各方面的能力。

朱小蔓教授在研究南京市琅琊路小学的教育实践时提出了“三小主人”的观点，在论述这一自主创新的模式时，她对“自主性”进行了专门的论述：“自主性实际上是学生在其学习生活中的具有积极意义的动源。因为有了自主性，一切学习生活便成自觉。”[4]163俗话说的好：“自己的事情自己干，靠天靠人靠祖宗不算是好汉。”也从另一个角度给我们点明了自主的重要性，自主学习，在语文教学中的意义也是体现在多个方面。

1.有助于调动学生的学习兴趣和积极性

学生在上课前就已经进行了认真预习，在课堂上积极主动参与教学，下课后及时查漏补缺，整个教学过程中都充分发挥了积极性、主动性，真正地把“老师要我学”变为“我要学”，逐渐摆脱了对老师的依赖，使自己成为学习的管理者，这样会有效提高课堂教学效率。

2.有助于培养学生的创新能力

陈学忠老师认为：“发挥自主学习的潜能是指要坚持以人为本，弘扬人的主体精神，有效地促进人的个性和谐发展，培养自主创新学习能力，提高学生综合素质。”[5]102的确，在当今社会，自主学习能力是创新人才必备的基本功。据我国学者调查研究，在1992年“中国大学生实用科技发明大奖赛”中获奖的学生的学习活动都具有很强的独立性、自主性、自律性，表明学生的创造性与他们的自主学习是密切相关的。华罗庚先生说：“一切创造发明，都不是靠别人教会的，而是靠自己想，自己做，不断取得进步。”可见，自主学习对学生的终身可持续性发展的重要性。

3.有助于生师交流相处和培养学生健全人格

自主学习改变了传统方式下死气沉沉的教学氛围，学生自主解决学习中的问题，学习成为一种兴趣，对于老师，也达到了真正的尊重，这样一来，师生之间的关系也趋于和谐，完全有助于构建新型的师生关系。

三.如何引导学生自主学习

在语文教学中，教师应该采取以下策略，真正实现自主学习。

1.创造宽松的学习环境

后天环境对人的影响非常大，宽松自在的学习、生活环境对于一个人的成长真的至关重要。宽松的学习环境、和谐的师生关系，是学生愉快地学习、生活的催化剂，是学生自主学习的动力。培养孩子的自主学习能力，从孩子周围的环境入手。教师、父母为学生创造一个宽松、愉快的学习环境必不可少。“放任型”和“专制型’的家庭教育方式都不利于孩子成长。现代教育理念主张父母做“民主型”家长，与孩子平等相处，做孩子最亲密的“朋友”，会换位思考，从孩子的角度去帮助他们认识和解决学习、生活中的问题和困难，成为孩子自主能力培养提高的有力推手。

教师既是知识的传播者，又是学生创造性思维培养的实施者，学生的创造力、智力受环境的影响很大，那么作为为人师表、辛勤的园丁、人类灵魂工程师的老师，又该如何为学生创建宽松的学习环境呢？

首先，教师应该尊重学生。学生毕竟是学生，他们的阅历欠佳，对世界的认识不够深刻，需要老师的指导帮助。教师只有尊重学生，尊重学生的人格、权利、思想，了解学生的心理发展变化规律，发现学生的心理变化原因，才能从根本上去了解学生的一举一动。其次，以宽容之心对待学生。人非圣贤，孰能无过？对于犯错误的学生，教师不应只是一味的指责、批评甚至是打骂，应该以一颗善良、宽容的心去对待他们，让学生体会到老师的用心良苦并勇于自新。古语说得好：“一日为师，终身为父”。虽然本意是在强调学生应尊重老师，但从另一方面来讲，教师应该像父母一样去关心、爱护学生。

2.培养学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师。孩子从呱呱坠地的那一刻开始，就在不断的学习，摆弄东西，模仿他人，对世界的强烈好奇汇聚成巨大的兴趣力量。可是，当学习成绩演变为升学的工具，许多孩子的学习兴趣逐渐被家长、老师、社会给“无情”扼杀了，那么如何让学生对学习产生兴趣？

首先，使学生在学习过程中感到乐趣、有成就感。对教师来说，要多看到学生身上的长处，鼓励学生。不要希望所有的学生考试都能考优秀，要看到他们每次的进步，进步的学生无论幅度大小，都应多多鼓励，好孩子永远是夸出来的。

其次，对学生的要求要根据学生自身能力来定。用前苏联维果茨基的理论来说，就是要发现学生的“最近发展区”，定的目标不能过高，当然也不能过低，应该像摘桃子，“跳一跳，摘果子”。让学生一步一个脚印，满怀信心地逐步实现自己力所能及的、通过努力可实现的目标。

第三，在教学过程中，老师有义务和责任让自己的课堂活跃，充满乐趣。《别了，不列颠尼亚》这篇课文是个新闻，按理说新闻学起来很枯燥的，学生兴趣不会很高。一位老师以经典老歌《东方明珠》导入课文，课堂中间穿插一些相关常识，比如最后一任港督彭定康的有趣事件，课堂气氛活跃，学生学得饶有趣味。知识的传递伴随着浓烈的趣味，才易于达到心灵深处，学生才乐于接受、理解、记忆和运用。

3.引导学生自主学习

在教学活动中，教师激发、引导学生进行自主学习是非常重要的，这是教师的责任。要行使这个“责任”，应该怎么做呢？唯物辩证法认为，实践是检验真理的唯一标准。“积极引导学生主动地学习知识，第一，要强调大胆实践的意识和开放性的探索意识。第二，要“强调实践出真知，提高学习效率和教学质量，要树立积极参与意识，参与讨论，参与答辩，参与练习，充分发挥学生的天赋潜能，充分发挥学生的主观能动性，形成自己‘会学’的学习能力，会运用知识的实践能力，会分析实际问题的创新能力。”[5]115在平日学习中，鼓励学生多读、多议、多讲、多练，充分发挥学生潜能，调动其智力和一切非智力因素，逐步引导，尽可能地使学生积极主动地去参与学习活动。

长期一来，很多人错误地认为，语文课堂上学生只要带着耳朵专心听讲、会抄笔记、背笔记就行，这造成学生很强的依赖和被动性，满足于学习上的一知半解。自主学习，强调注重培养阅读和思考能力，鼓励学生提出、分析并解决问题。那么，在培养学生的自主阅读和思考方面，教师该怎样做？

第一，留给学生足够的阅读时间。教师不能总是把饭做好了端给他们吃，而是把材料给他们，让他们自己去做饭。在教学活动中，教师不能在课堂上一讲到底，而是应给学生留一定的发挥自身能力的机会，引导学生应积极参与。江苏省洋思中学创立的以“先学后教，当堂训练”为基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式，彻底抛弃了课堂上满堂灌、教师讲、学生听、把“练”压到课外的做法。普遍灵活地运用了“先学后教，当堂训练”的教学模式，课堂上学生主动参与，发言活跃，大部分作业当堂完成，老师讲的很少，只是对学生的自学进行点拨、指导、释疑。凡学生通过自己学会的内容就大胆地不教，从而使学生的主体地位、合作精神和探究能力得到了充分的体现。[7]45只有在课堂上给学生留时间，让学生们去思考、解决问题，才能使学生真正地学会学习。

第二，教学在师生平等对话过程中进行。“阅读教学是学生、文本之间对话的过程。”高中语文“课标”也在“教学建议”部分要求“在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长”。[8]156课堂的阅读教学应该是教师和学生之间共同参与、协作、商议的双向活动，应该是师生之间的平等对话。语文新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”[8]157教师只有充分发扬民主，调动学生的主观能动性，培养学生在课堂上的“主人翁”意识，培养学生的创新思维能力和勇于质疑的胆量，学生对老师不再依赖，主体意识被激发出来，自主学习便得以实现。

第三，给学生以肯定的眼光，多鼓励、少批评。有学者认为：“教师在有争议的内容时，恪守中立的原则，并保护所有参与者的不同观点。”[9]182从这段话中我们可以感受到，对于学生的不同观点和回答，不宜马上简单肯定或者否定，而是引导学生去思考究竟哪些观点是可以采纳的。教师给予学生的应是多一些肯定性的话语，少一些讽刺和否定，好的学生有时候真的是夸出来的。“相对于学生的自主性而言，文本不再是神圣不可侵犯的，从普遍性而不是特定意义上讲，任何文本都可以被批评乃至否定。教师也不再是主宰者，教师的任何观点都可以被怀疑乃至批驳。”[8]158例如，在学习朱自清先生的《背影》一文时，就有学生指出：“父亲跨栏杆的行为是违反交通规则的。”的确，从现代人的观点、社会层面来看《背影》中的父亲行为的确不妥，如果我们一味的崇尚名人，不敢于怀疑的话，那么又怎么前进呢？如果我们的教师在此时对提出此疑问的学生予以简单粗暴的否定甚至批评的话，这个学生的积极性、探索、发现问题的能力也就被抹杀了。教学中遇到有争议的情况是好事，应正视它的存在，让同学们各抒己见，展开激烈的辩论，既训练了学生的思维，又强化了口语的表达训练。语文教学中真正意义上的平等，是师生间的对话，是对学生独特理解的尊重。

参考文献

[1]肖自明，陈兰萍，范牡丹.基础教育课程论[M].西安：西北大学出版社，2011.

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[3]中国社科院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆，2005.

[4]朱小蔓.小学素质教育实践[M].南京：南京师范大学出版社，1999.

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[7]秦培元.洋思教育的密码[J].江苏教育研究，2011，（3）：23―24.

[8]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.

自主学习论文篇（7）

学生的学习过程，是亲自实践的过程，没有学生主体参与实践的学习活动，对学生的发展是徒劳的。教师在课堂上应充分发挥其主导作用，增强学生的主体意识，一切以“学生的发展需要”为中心来体现素质教育“以人为本”、“以学生为本”的基本思想。在课堂教学中，建立友好、平等的师生关系，能让学生无拘无束地和教师沟通，在教师面前，大胆发表自己的见解，从而能更好地发展学生的潜能。因此，在课堂上教师应该面带微笑，用真诚而亲切的目光面对全体学生，而决不能仅仅把这种目光留给那些所谓的“尖子生”，应该让每个学生都感到自己是被重视和关注的。只有建立了民主平等的师生关系，才能引导学生主动发展，才能充分调动学生的主动性和积极性，学生就会喜欢你这位任课老师，喜爱你所教的学科，就能产生积极的学习态度。

二、引导学生合作交流，使学生善于自主学习

新《课程标准》指出：要倡导学生主动参与、乐于探究、勇于创新，培养学生合作的能力。而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交谈，无拘无束地讨论，独立思考，相互学习，在讨论与争辩中，思维呈开放的态势，不同见解、不同观点相互碰撞、相互引发、相互点燃，从而实现个人与他人、小组与全班的全息对话，因此教师要采用多种形式鼓励学生积极地参与合作交流，特别要鼓励学习稍有困难的学生也参与合作交流。同时在合作交流中，教师不应袖手旁观，要善于发现学生在合作交流中产生的问题，及时进行适当的指出和帮助。如在理解苏教版第九册《给予是快乐的》一课中“他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚”这句话时，我就引导学生在自己理解的基础上进行小组讨论：“为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的？”学生各抒己见，气氛活跃，经过讨论，他们对这句话理解得全面、透彻，他们知道了这句话实际上包含了三层意思。保罗、小男孩及小男孩的弟弟一起坐车度过了一个愉快的圣诞之夜，三个人都感到难忘，但三人感受到的“难忘”的内涵不同：对保罗来说，难忘的是小男孩的言行，让他明白了“给予是快乐的”的深刻哲理；对小男孩来说，难忘的是他做了一件能够让小弟弟开心、快乐的事；而对小男孩的弟弟来说，难忘的却是他有生以来第一次坐上了汽车，第一次欣赏了圣诞之夜的美景。正是这种开放的学习过程，给学生自由发挥的余地，引发了不拘泥于一种的认知结果。

三、激发学生生疑质疑，使学生乐于自主学习

自主学习论文篇（8）

针对基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,新课程倡导具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。县教委为了进一步推动新课改的进程，以课堂教学的改革为突破口，把2002年定为“课堂教学改革年”，并根据新课程标准，倡导“自主、探究、合作”学习为主题的课堂学习方式。在此，笔者认为，必须对“自主、探究、合作”学习，有一个较为全面的认识。一、关于“自主学习”所谓“自主学习”是指教学条件下学生自己主动的学习。自主学习相对的是“被动学习”。它要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。“自主”是应该学生真正意义上的自由。学生可以自由选择自己的学习方式、学习进程、学习伙伴、学习问题。我国著名的学者庞维国则将“自主学习”概括为：建立在学生自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。“自主学习”的基本特征可以概括为以下几个方面：第一、主观能动性。自主学习以尊重、信任、发挥学生的主观能动性为前提。学生表现自觉（自律）与主动（积极）。学生主动参与与确定对自主有意义的学习目标的提出，自己制定学习程度，参与设计评价指标。学生的学习由被动转为主动，使学生的学习状态产生了根本性的变化。第二、超前跨越性。自主学习是先学后教，即学生首先必须超前学习、跨越性学习，然后再进行课堂教学。学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。自主学习的超前跨越性也使教与学的关系产生了根本性变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”，从而使教师真正树立起“以学论教，因学而教”的教学思想。第三、相对独立性。自主学习把学习建立在学生的独立性的一面上，虽然这种独立性是相对的，但实质上还是独立性，它是自主学习的灵魂。它要求学生摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决有发展区的问题。第四、个体差异性。自主学习区别于传统教学的“齐步走”、“一刀切”、“一锅煮”的做法，它要求尊重学生学习的个体差异性，让每个学生按自己的速度和方式进行超前或跨越学习，允许学生拥有根据自己需要与兴趣自行选择学习资料的权力，每个学生可根据自己解决问题的需要及时得到教师的指导与帮助。二、关于“探究学习”所谓探究学习，是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式，是学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的一种学习方式和学习过程。比如语文中的究探究学习，是学生在语文实践中获取知识、方法、情感体验的过程。探究的可以是文章的思想、内容，也可以是词句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是学生感悟学习过程，领悟学习方法的过程。“探究”更重要的还不是结果，而是探究过程本身，然后获取探究的乐趣，培养学生主动探究的意识。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。综合国内外学者的研究成果，探究学习的基本特点，可以概括为：第一、学生学习主动，能有兴趣、有信心、有责任感地探索和解决所学所究问题。探究学习强调学生自主活动，由学生自己设计并控制学习的整个过程，这充分体现了对学生的思想观点的尊重和鼓励。第二、学生通过亲自实践获得知识和技能，学习效率高。探究学习与发现学习相似，让学生通过一系列的探索活动去发现结论，而不是将现成的结论直接告诉学生。学生不是通过老师的讲解或完全靠书本上的间接经验来获取知识，而是学生自己从实践中获得。这样的知识，学生更容易理解和记忆，并且更容易被应用到实践当中。第三、教室从封闭走向开放，实现课内外和校内外的联合。探究学习是一种开放性、参与性的教学形式，它不局限于在一间教室或一所学校，也不局限于一门课或几本书。为了探索问题，学生必须走出课堂，走出校园，融入到自然和社会中，用自己的眼睛去认识自然，了解社会，用他们自己的头脑和心灵去分析去鉴别。只有这样，学生才能在开阔视野，加深理解，陶冶情感的同时，逐渐形成自己稳定的价值判断，作出自己的选择。无疑，探究学习对教师提出了更高要求。教师首先必须转变教学观念，要走下讲台到学生中去，重新调整自己的角色和学生的关系，尊重学生的想法，与他们平等合作，这是取得良好学习效果的保证；其次，教师面对的不仅仅是依靠本门学科就能解答的问题，因此，教师要提高自己，更新自己的知识结构；再次，探究学习需要开放的，融入自然和社会的课堂，因此，教师的组织能力显得尤为重要。三、关于“合作学习”所谓合作学习，是指导学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习，是以培养学生的参与意识，合作能力为基本价值取向的教学实践。当前，我们所说的合作学习，一般是指分组合作学习，它是指在课堂教学时，将全班学生分为4——6人的学习小组，并以小组学习为基本组织形式，充分利用小组成员的互助互动，促进学生共学，以达到学习目标。合作学习有以下几个方面的要素：积极因素的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。“合作学习”并不是几个人围在一起随便说上几句的代名词。形式很容易做到，把桌子或拉开或合拢，几个人凑成一堆，但真正意义合作却不容易。“合作”的基础是分工，没有分工就不能谈合作。“分工”对学生来说，首先是独立。“合作”学习的范围也不单是课堂上，它包括学生课内外的一切学习活动。课堂上“合作”学习的基础是学生独立读书，独立思考，有自己的见解以后再去“合作”。在“合作”的过程中，每个人都要阐明自己的观点。这种“合作”是给别人提供思考的材料，也是从别人那里获取经验，得到启发。使每个人在“合作”更可以是全班的交流，是生与生、师与生之间的交流。在语言交流的过程中，在“思维火花的碰撞中”，大家对所讨论的问题有更明确的认识，获取知识，感悟方法，同时获得极大的情感满足。其他语文实践中的“合作”会更加地充分自由，学生可以自由选择合作伙伴，就共同关注的问题去进行研究。这个伙伴可以是教师、同学、家长以及其他任何人。“合作”的分工可以明确，也可以“暗中”设定。在分工的同时，共同研究，寻找解决问题的途径，最后争取获得良好的效果。现代心理学认为，课堂上有三种学习情境，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境是合作的学习情境。课堂活动的主流应当是学生的合作活动。审视我们目前的教学情境，大多数课堂上师生共同研究的情境和学生团体活动的情况还不多见，占主流的仍然是竞争与个人的活动；学校传统上注重的是个人作业，不帮助他人，分数是唯一重要的，每个人的成功与否主要取决于个人在考试测验中的成绩。这在很大程度上阻碍了学生学习积极性的发挥，不利于集体凝聚力的形成，也不利于形成正确的竞争观、合作观和良好的社会技能。因此，充分开发与利用教学中合作性活动，开展合作学习，有着重要意义。关于自主、探究、合作的关系，简要地说，自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，又互为促进。对此，笔者将有详文叙述。

自主学习论文篇（9）

二、非指导性教学特征

1.重视合作学习。非指导性教学模式的教学特征是比较重视合作性的学习模式。非指导性教学模式认为教学活动是一种双边活动，是教授者和学习者之间的相互学习、相互交流、相互合作的一种学习方式。学生在交流和合作的学习过程中进行对知识的掌握和未知的探索。重视合作学习，提高学习者的素养，合作学习和自主学习不是两个完全冲突的概念，自主学习需要探究和合作，在研究生阶段自主学习的过程中当自己经过探究尚不足以解决问题时，需要他人的帮助以此解决自己的疑惑。探究性学习依赖于自主学习和合作学习。在研究生学习过程中，每个人都具有独立的思考能力，基于个人的思维局限，每个人对问题的认知存在不同，因此学生需要在学习过程中既侧重自主探索，也要学会与他人合作，以此达到相互学习、共同发展的目的。2.尊重个体差异。非指导性教学模式尊重受教育者的个体差异性，每个受教育者因为其原有的背景和所拥有的知识经验各不相同，所表现出来的学习能力、认知水平都是不同的。非指导性教学模式推崇的是尊重受教育者的个体差异性，受教育者是具有独创性的个体，教育更多的应该是鼓励每个学生做自己，发展每个学生的独特性，做到因材施教。在教学评价上，不以统一的标准衡量多样化的个体，不做横向比较，而是要将学生的学习过程作为评价的重要标准，侧重评价学生动态性的学习过程，如对学生的评价标准要侧重考察其在原有基础上的进步程度。

三、非指导性教学对研究生自主学习的启示

1.注重体验式学习。研究生学习阶段就需要自主学习、自我创新，这一阶段需要的是个性化的指导，比较个性化的教学目标能适合研究生的学习阶段，这就需要体验式的学习。非指导性教学模式重视体验式的学习，这个和目标式的教学目标不同。目标式教学目标主要是指受教育者应当达到一个什么样的学习目标和成果，注重的是最后的结果。体验式学习更多的是在研究生自主学习的基础上，重视学习的氛围和整个情景式的体验学习。这样在研究生自主学习期间可以更好地学习所学到的知识。研究生在研究课题或者钻研自己的学习内容时可以通过实地考察、学习契约、社会实践、小组学习、个体独立学习等形式进行体验式学习。2.倡导学习契约。学习契约又叫作学习合同，是由受教育者和知识传授者一起围绕情景展开共同的协商，设计、实施、评价的学习计划、步骤，以书面协议的形式呈现出来。研究生自主学习的同时应当倡导学习契约，和自主学习相结合学习技能和钻研专业知识。学习契约的最终是要在契约开始前明白契约要解决的是什么问题，能够从契约中学习到什么。但是这份契约不都是以教授者或者是学习者相对独立的中心，需要相互结合使最后的发展更好，学习的知识经验更多更丰富。对学习者而言，学习任务的制定应该有一定的挑战性，同时教授者要避免过多地指导将承担学习责任的机会给予接受知识者。研究生自主学习的同时可以利用学习契约更好地解决在学习知识经验中所存在的问题。3.重视讨论与交流成果。非指导性教学模式是重视互相讨论与交流学习成果的，研究生在自主学习之后也应当和他人互相交流和讨论学习成果，成果分为显性成果和隐性成果。显性成果是一些实质的成果，如报告、展板、刊物等。隐性指的是一些学习生活中的经验、知识、技能等。交流无论与何种形式展开都不能流于形式，因为交流成果也是非指导性教学模式的一个重要组成部分。在学习活动中，我们应该做到的是技能的提高和自身人格品质的提升，培养自身的创造性，所以研究生在学习阶段更重要的是锻造独创性，学生需要在自主学习的同时重视讨论和交流成果。

作者:宣海宁 蒋大霞 陈迪 单位:信阳师范学院教育与科学学院

参考文献：

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二、注重学生语言输出能力的巩固

在学生有了一定的心理上的成就感作为铺垫之后，接下来的一个环节教师应注重对学生语言输出能力的锻炼和培养———语言输出能力包括“说”和“写”的能力。结合英语精读课程的特点和性质，教师应着重培养学生写和译的能力———其中“译”的能力尤为关键。汉语的语言表达在逻辑上与英语虽有所区别，但在客观表意上实际大同小异。在常规的课堂练习之外，教师应有意识地多增加关于“译”方面的练习量来锤炼学生的语言输出能力，通过不断重复和巩固练习，逐渐地引导学生学会使用英语的语言逻辑去思考和表达。在设置练习的过程中，教师应特别注意“由易到难，由已知到未知”这一教学设计理念。语言输出能力的培养与锻炼是一个长期渐进的过程，应当贯穿学生专业学习的始终，结合三本院校学生英语基础相对较薄弱这一客观条件，在这一阶段的翻译练习的材料类型应以复合句为主，到第四学期时可以逐步向表意明确，结构清楚的短段落过渡。

三、初步构建学生英语思维模式

自主学习论文篇（11）

二、尊重主体，激活思维

教学中，教师在发挥主导作用的同时充分发挥学生的主体作用，要把培自主学习的能力放在首位，让学生成为知识的探索者。在这一过程中教师的指导有所削弱，处于半放手状态，只是在关键的地方点拨、指导，使学生的主体作用得到体现，改变教师滔滔不绝，学生哑口无言、唯命是从的状态，突出学生的主体地位，教师把握好“教法”环节的指导，把“如何教”转到“如何学”上，由“学”体现“教”变学生“学会”为“会学”。鼓励学生提问，保护学生的好奇心。学生因好奇而发问，而思考，是发现问题，解决问题的开始，也是科学发现、发明、创造的开端。因此，我们应该鼓励学生提问，学生对某物某事好奇而发问，我们应该给予尽可能的回答，切忌讥讽学生。创设生动有趣的教学情景，形成和谐的教学氛围。强烈的兴趣是一种巨大的动力，会像磁铁那样吸引着学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。所以，兴趣是创造之母，如教《飞夺泸定桥》时，学生就对“飞”有浓厚的兴趣，通过学习课文，学生讨论，各持己见：有的说“飞”是红四团29日清晨赶到泸定桥的，速度快，用的时间短；有的说“飞”是红军夺取泸定桥时的速度快；有的说“飞”充分体现了红军英勇奋斗，不畏艰难险阻夺取泸定桥的崇高的革命精神。教师顺势引导，让学生展开想象的翅膀，想象当时红军夺取泸定桥时的具体情况，根据自己的理解进行解释，最后肯定了三种答案都是正确的。可见，学生的主体作用在于教师积极引导。