自主学习的重要性大全11篇

自主学习的重要性篇（1）

2学习者自主的培养

鉴于以上主客观两方面因素制约着学习者自主形成和发展，学习者自主的培养也需要在主客观因素的改变下才能得到充分的实现。

（1）客观因素的改变

教育理念的改变无法一蹴而就，但是西方教育学思想的影响和与中国传统教育模式的融合正在慢慢形成“以学生为中心”、以人为本的教育理念。学习者自主的培养和发展需要得到先进的、重视个体及个体差异的教育理念的支持。从宏观的角度看，教学大纲的制定者需要明确学习者自主的观点，并将学习者自主明确作为教育教学的重要目标。作为大学教育实施主体的大专院校，在对大学英语课程进行设置的时候，要充分考虑到学习者自主的教学需求，课程的设置、教材的选择、师生的配比、教学模式等方面要做符合学生实际能力和水平的调整，以最大限度的实现特定环境下、特定学生范围的学习者自主。在硬件设施上，随着国家经济的发展，对教育的投入也不断增加，各大高校也应该重视学习者自主的外部条件、硬件设施等方面的配给，加大投入，尽可能地提供给学生培养学习者自主的良好的学习生活环境。

（2）主观因素的改变

学习者作为学习活动的主体，他的主观能动性是占主导地位的。学习者在长期的学习过程中形成的功利性的、依赖性的学习观念和学习信念成了学习者自主的严重绊脚石。在大学教育阶段，教育工作者亟需转变学生这种依赖性的、被动性的学习观，有意识地引导、培养学习者的自主学习意识。但在这个过程中，又要注意度的把握。学习观念可以培养、可以影响，但不能硬性地改变。教育工作者需要进行专门的学习者训练，从学习目标的制定、学习内容的选择、学习策略的培养、学习过程的把控以及学习结果的评估等方面引导学生，要在教学活动中通过各个层面的交互渗透和共同作用来帮助学习者建立自主学习的信念的系统科学的方法。

在心理因素方面，学习动机往往是决定学习者学习行为的一个重要因素。学习动机不能有好坏之分。对于以“通过考试”为学习动机的学生，教育工作者不能进行简单粗暴的批评和反对。即便是在“通过考试”这样最低的、外在的学习动机的前提下，学习者同样有可能实现学习者自主，教育工作者需要了解不同学习者动机，有针对性地给予指导。同时，动机的水平和层次对于学习者自主的培养的作用也有明显差异，激发学习者内在动机对于培养学习者自主以及激励学习者长期持续的学习行为极有意义。此外，学习者心理环境的改善也对学习者自主的形成有很大帮助。这一方面涉及到学习者的心理健康，需要教辅双方的帮助以及学习者自我的认识的改变，同时对于外部学习氛围的营造也提出了要求。融洽的学校班级氛围，愉快的师生、同学关系，轻松多样化的课堂气氛对于形成良好的积极的学习者心理环境是必不可少的。

3学习者自主与合作学习

学习者自主不是学习者独立，不是让学习者孤立地进行学习活动，而是学习者自主自动进行学习的能力。由于中国传统观念中学习者对教学者的强烈的依赖性，学习更多的是教师的传授，学习者的被动接受，而不是教师的引导，学习者的主动探索。学习者自主要求学习者主动积极地对问题和知识进行探索研究，而这种探索研究活动不是孤立的或者以单独的身份进行。自主学习同样也具有社会性，合作学习的模式同时也需要引入到学习者的学习观念和学习行为中，让学习者在平行层面的互动中培养协作模式的学习者自主，这对于促进和提高学习者自主是极有必要的。

自主学习的重要性篇（2）

[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）08-0229-01

培养自主学习能力是社会发展的需要面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求。

在大学英语教学方面，语言学家Corder认为，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程，不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习，不能令学生去适应教师与教材，而应让教师和教材去适应学生。传统的教学模式存在着诸多弊端，在这一教学模式中，教师是主体，学生处于任人摆布的地位，他们为了适应教师和教材，被动地听讲、记笔记和做练习。这种教学模式不仅抑制了学生学习主动性、积极性和创造性的发挥，而且它很容易导致学生产生焦虑心理，所学内容难以被吸收。

自主学习能力表现为一个人能够自我管理自己的学习。自主学习表现为学习者学习行为的自我计划、自我管理、自我监控、自我评价等。研究显示，自主能力的培养完全可以通过策略培养来实现。因此，要达成自主学习的教育目标，就要帮助学生学会学习，在教学中贯彻策略教学的理念。为了更好的培养学生自主学习能力，教师的参与是十分必要的，它对引导学习者自主学习以及提高学习者自主能力起着重要的作用。教师参与学生自主学习主要是指，教师在学生学习过程中给予必要的有针对性的指导，主要体现为观念的指导、学习方法的指导及教材内容的指导。教学目标的指导就是对课程进行宏观的介绍，使学生明确课程提出的要求，使学生了解课程的评价体系等。学习观念的指导就是使学生树立远大的、科学的学习观，改变以往学习就是为了考入大学的狭隘观点。学习方法的指导就是引导学生改变过去，特别是高中阶段养成的被动学习模式和以应试为主的题海战。大学为学生提供了比较自由的空间，强调个性化发展。因此，大学学习更加注重学生自我控制力、统筹安排能力及自主钻研的能力，即大学主要是培养学生“渔”的能力。教材内容的指导就是对所学教材有一个宏观的了解，对具体的每一个单元内容有一个明确的学习目标。根据授课内容，教师可以编写导学方案。导学方案就是教师根据所讲内容为学生量身制定的预纲，学生根据方案有针对性的充实大纲内容，并提出建设性的建议。由于大学英语课主要采取合班上课的形式，班级的学生规模较大，这些客观情况决定了课堂教学不能满足所有层次学生的需求，也不可能保证所有学生均衡发展。个性化自主学习导学方案也是因材施教的具体体现，是因材施教覆盖所有学生的有效途径。制定个性化自主学习导学方案的前提，是教师充分了解学生的英语基础、学习目标及其特点，同时加大有效利用网络资源的指导和班级或学习小组网络载体的建设。有效利用网络资源的指导就是教师引导学生有效利用网络资源，由于网络教学资源十分丰富，学生在选择上面临着难题，哪些资源适合自己？这时就需要教师给予正确的指导，帮助学生筛选合适的资源。

教师在学生自主学习过程中的有效参与，首先满足了学生对教师的情感渴求，并能帮助学生合理地认知情感因素在大学英语自主学习中的重要作用。其次，由于还有很多学生自主学习意识不是很强，不能摆脱中学阶段对教师的情感依赖。要激发和加强自主意识，则离不开外在要求的刺激。学生要真正进入自主学习的过程，逐渐提高自主学习的效率，还需要教师有意识的加以引导，促使他们将自主意识内化为强烈的学习欲望与需求。因此，在学习过程中，教师是学生学习的指导者和监督者，教师的参与使教师可以对学生的学习状况做出及时有效的反馈，使学生认识到自己的优点和缺点，共同克服缺点，发扬优点，使学生不断取得进步。再次，教师的参与是提高学生自主检测与评估能力的有效途径。学生需要适时自觉地了解自我进步，进行阶段学习效果的评定，发现期间的优点和不足。学生能否有效地自主检测和评估学习过程和学习效果，并根据检测和评估结果合理地调整自主学习，明确下一步的努力方向，是检验学生自主检测能力和评估能力的重要指标。

自主学习成为现在新时代的一种学习风尚，也是新时代的一种必然要求和产物。教师参与学生自主学习的重要性，归根结底在于教师将学习的主动权和主体地位让位于学生，在学生自主学习过程中给予必要的、适时的和专业的指导。

【参考文献】

自主学习的重要性篇（3）

“自主学习”这一概念最早是在1981年由Holec提出的，他认为自主学习是一种能够通过培养得到的能力[1]。学生的自主学习能力包括制定学习计划、选择学习方法、管理学习过程和评价学习结果四个方面。大学以前的学习多倾向于一种被动学习，而进入大学乃至步入社会以后，自主学习变得尤为重要。首先，学生学会自主学习能有效提高课堂教学质量。课堂教学不单单是教师讲、学生听的过程，更多的是需要课前的预习、课堂上的互动和课后的复习来理解和吸收所学知识，这都需要依靠学生的自主学习来完成。其次，让学生学会自主学习能力是学生终生学习的需要。现代科技的迅速发展，迫切需要每一个人依靠自主学习跟上时代的步伐。离开大学以后，不管从事专业还是非专业的工作，都需要通过不断地学习去了解、熟悉直至胜任相关工作岗位。切身相关的吃穿用行都在不断发生变化，想要做一个独立自主的人，就必须要学会自主学习。最后，学生学会自主学习是完善和提升自我的需要。高职院校与本科院校相比，更偏重于培养应用型实践人才，良好的动手操作能力需要不断的自我学习与改进。高职高专学业一般为三年制，以某工科学院为例，大学一年级和二年级在校学习理论和参加实训，大学三年级选择企业完成顶岗实习，两年的在校时间里，需要完成近120个学分的毕业要求，课程任务量对一个专科生而言是比较大的，要想把专业知识很好地运用到实践中，就必须依靠主动学习来完善和提高自己的整体水平。

二、培养高职院校学生自主学习的方法

大学对于高职高专学生来说，是一个塑型的阶段，少了升学的压力，也没有工作的烦恼，有充裕的时间和精力去培养各方面的能力，其中自主学习能力的培养是必不可少的，而这一能力的培养需要学生、教师和学校的共同努力。第一，开设心理教育课程，建立学生学习自信。高职高专学生中，在对待学习的态度上都有不同程度的心理问题。学校要为新生开设心理教育课程，分析学生学习问题的症结所在。帮助学生建立学习上的自信，有助于学生自主学习习惯的养成，对培养学生自主学习能力将会有很大的帮助。第二，适当调整课程中理论教学和实践教学的比例。高职高专对人才的培养目标侧重于实践，但仍有较多课程采用的是纯理论教学。对课程知识的理解有限，加上课程内容枯燥无趣，学生很容易对课程产生厌倦，最终收获甚微。对于高职高专学生来说，适当地增加实践教学的比例或者多采用理论与实践穿插教学的方式，能够有效提高学生学习的兴趣和主动学习的积极性。第三，高职高专教师尝试改变课堂教学方式，提高学生学习兴趣。高职高专学生上课时，普遍表现为注意力不集中，互动积极性不高。教师可以尝试改变常用的教学模式，比如借助手机或者网络的力量，让学生在玩中学、学中玩。邀请企业人员不定期为学生来一次课堂演讲，让学生对专业发展方向有更清晰的认识，也能提高学生学习专业知识的兴趣，有助于学生自主学习能力的培养。第四，改善教学条件，引进配套的实验设备。实验设备对专科学生来说是必不可少的，以模具设计与制造专业为例，如果缺少实体模具或模型，学生无法动手拆装模具，仅仅依靠看图、动画或者口头讲解，很难让学生产生学习的欲望，达不到较好的教学效果。学校应根据各专业情况，适当引进配套的实验设备，锻炼学生的动手操作能力，贴合高职高专学生的培养目标。第五，根据课程特点，开展有利于培养学生自主学习能力的考核方式。考核是对学生所学知识和技能掌握程度的检验。传统的考核主要通过期末考试来实现，这种结果性的考核虽然能体现学生的整体水平，但效果并不理想。对于课时较多的课程，知识信息量大，高职高专学生吸收能力有限，以一张试卷来判定最终成绩过于片面。课程负责教师可以根据课程特点，采取阶段性考核的方式，按照百分制分别给出各部分的成绩，最后按照一定的比例加和作为最终的总成绩。通过这种给学生增加压力的方式，可以让学生重视各个阶段的考核，主动加强学习。

三、结语

高职院校学生自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程，并非一蹴而就。社会在发展，高职院校吸收进来的学生也在不断变化，学生学习主动性的培养还需要社会各界人士结合学生特点继续探索，才能有更大的突破。

自主学习的重要性篇（4）

二、初中数学培养学生自主学习能力的方式

1.老师采用正确的指导方式

在自主学习能力的培养过程中，老师的引导无疑是至关重要的。如果老师的引导方式恰当，则学生就可以真正地学会自主学习。我国的传统教学方式是老师将教学内容加到学生的身上，采用“满堂灌”的方式，不停地用自己的思路给学生灌输知识，不给学生自己思考和消化的时间，那么将不能真正培养学生的自主学习能力，是不科学的教学方式。但是如果老师只是对教学内容进行适当的引导，让学生自己去消化和思考，并适当地进行创新，将收获更好的学习效果，才能够真正培养学生的学习能力。

2.对课程及教材的安排要适当

对于学生来讲，课程安排的节奏十分重要。如果课程安排过于紧密，则会导致学生不能很好地接受课程内容。若是课程安排过于松散，则不利于学生对课程的连接。若是课程安排能够由浅入深，并且节奏适当，学生便能够自己试着锻炼自己的能力，循序渐进地对课程进行自主学习。

3.让学生站在学习的主导地位

要想让学生真正主动地学习，就要让学生在主导地位，使得他们有责任把事情做好。以初中数学中习题的讲解为例，如果老师给出题目，让学生看过之后就直接进行讲解，那么授课的效果一定不好。但是如果在老师给出题目之后，留给学生自主思考的时间，让学生们都有自己的解题思路，之后再组织同学们各自说出不同的解题思路进行讨论，最后老师指出正确的方式，并给予补充。这样的授课方式可以使得学生进行了自主思考，并且可以在讨论中寻找自身的不足之处，拓宽了自己的思路，不失为一个培养学生自主学习能力的好方法。

4.对自主学习的效果进行检测

若想真正使得自主学习有效果，就要对自主学习的成果进行检测，以检查学习效果。只有通过这样的方式，才能知道之前所进行的引导和自主学习的效果如何。如果正是可以达到预期的效果，则学生们可以根据老师的引导继续完成学习任务；如果没有达到预期的效果，则说明老师的引导方式并不适合学生们，此时老师就要根据学生的特点重新制定新的引导方案。学生的时间是有限的，是宝贵的，所以老师必须使用最适合学生的学习方式来引导。故而对自主学习效果的检测过程是十分重要的。

自主学习的重要性篇（5）

[中图分类号] H319.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）05-0029-02

大学教育注重学生自主学习能力和创新能力的培养。对于师范生英语课程教学来说，培养学生自主学习的能力尤为重要。过去的教育教学过程，主要是以教师在台上讲，学生在台下听为主，即传统的“传授-接受”的教学模式。学生在这种教学模式下能够快速而又简洁地获得知识，但是这种教学模式对于新形势下的师范生英语学习却有明显的缺陷。

本校学生的培养目标是将学生培养成为一名合格的小学教师，他们以后面向的是小学生，对小学生进行的是启蒙教育。他们不仅要向小学生传授基础知识，而且要传授学习方法，指导他们如何学习。只有当学生掌握了如何学习，学会了应变和自我调节后才称得上是受到了教育。[1]作为小学教师的师范生，终身学习显得尤为重要。教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力[2]，借以培养学生的学习自主性。

师范学校不同于中学，一周英语课时间只有3节左右，有限的授课时间远远不能满足学好英语的需求。学生课外自主学习必不可少。这也是在快速发展的社会中，每个人都要进行终身学习的必然要求。自主学习的提出和自主学习能力的培养在本校就显得尤为重要。

一、自主学习的定义

自主学习指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展 。[3]Cohen指出：“ 语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力 ” 。[4]Holec认为从学习者的角度来看，学习者自主就是学习者在学习过程中“对自己学习负责的一种能力 ” 。[5]由此可见，自主学习就是学生要独立、主动、创造性地进行学习，而不是被动地吸收。

束定芳先生将自主学习理论归纳为三点。1. 态度。它指学习者自愿采取的一种积极和负责的态度对待自己的学习。2.能力。它指学习者掌握和运用学习策略的能力，以便独立完成自己的学习任务。3.环境。它指作为“组织者 ” 、 “指导者 ” 和“帮助者 ” 的教师，教学设施和学习资源。[6]

二、联系实际，激发师范生自主学习的动机，端正其自主学习的态度

动机是学习的内在驱力。部分师范生因为以前英语基础较差，对英语学习目的不明确，动机不足，怀疑自身能力，进而产生厌学、畏学的心理。因此，教师首先要紧密联系当今时代的需要，对师范生进行目的性教育，授之以渔，而不是授之以鱼。在教学过程中教师要联系生活实际，结合各方面的知识，让学生在学习的过程中感受到快乐，提高学习兴趣，为学生进行自主学习埋下伏笔。例如，在平时的课堂教学中，让学生有表现的机会；鼓励学生课后结伴操练英语，让他们体会到成功感，感受到乐趣，形成自主学习的强烈愿望和动机。

另外，端正态度在英语自主学习中也是极其重要的。Wenden认为学习态度包括学习者对自己在学习过程中所充当角色的态度和对自己学习能力的态度。[7]Benson & Voller也说，学习活动的成功取决于学习者对学习活动所持的态度，取决于学习者对自我的态度以及他们的学习愿望。[8]积极的学习态度有利于提高学生的责任感和他们的学习动机，消极的学习态度就会削弱学生的学习动机。自主学习转换了以前的教学模式，要求教师改变观念。教师在课堂上要以学生为中心组织和开展各项教学，转换自身和学生的角色。这就需要我们教师在第一节课就要阐明“以学生为中心”的教学模式，并让学生明白在这样的课堂中，教师和学生应分别承担的角色，让他们了解自主学习和传统学习方法的差异和优劣。英语教师在课堂上要传授自主学习的方法，有意识地培养学生的自主学习能力，让学生在学习过程中逐步形成积极的自主学习态度，并且用这种态度对待自己的英语学习。

三、培养师范生英语学习的有效策略来提高英语自主学习的能力

学习策略是学生自主学习的保障，一定的学习策略会对自主学习起到促进的作用。在现今的师范生已不再喜欢初中那种机械的、死记硬背的学习方法，他们开始逐渐趋向理性分析和思考，从而积极地投入学习。作为英语教师，不仅仅要向学生传授知识，更要教会学生如何学习，培养学生自主学习的能力。在教学过程中，教师要提供给学生相关的学习策略，比如词汇策略、情境策略、翻译策略和阅读策略等，并且要对他们进行一定的学习策略的培训。在培训的同时，也要注意学习基础、专业设置等原因造成的差异，在教学中采取不同教学方法和手段满足不同专业和年级学生的要求。要让学生在掌握听说读写的基本技巧时，懂得采用何种策略发展自主学习的技能。在教学过程中，教师要设计一系列的教学活动，提供给学生实践的机会，培养学生自我学习的能力、自我评价的能力和自我监控的能力。教师也要指导学生对自己的学习方式进行判断，调整学习态度，学会合作学习并利用同学和教师的反馈信息来检测自己的学习。因此，在教学中，教师要调动学生参与课堂教学的积极性，并把策略教学体现在教学的各个环节中。

四、为师范生英语自主学习营造良好的外部环境

Esch（1996）认为，促进自主学习最重要就是为学习者提供环境和机会，使其拥有某种程度的独立。[9]外部环境就是强调在学习活动中作为“ 组织者 ” 、 “指导者” 和“帮助者 ” 的教师活动。教师应该加强学生课外自主学习每一个环节的监督和指导。Benson & Voller指出，自主学习绝不是没有教师参与的学习。事实上学生是在教师的权威范围内实践着他们的自主性。自主学习虽然强调课堂上学生的主动性和参与性，但不是让教师放任学生的行为，脱离有计划、有目的地指导和教学安排，而是强调以学生为主的课堂教学模式。在课堂上，教师要让学生形成主体意识，分成小组自主学习、自主探究，养成自己发现问题、解决问题的能力。重复发挥和调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新能力，从而保障和促进学生学习成绩的提高。通过课堂的训练和指导，培养学生思考、探索未知的能力和技巧，在实践中让学生养成学习的习惯，为他们创造良好的外部环境，最终使学生具备自主学习的能力。

由于长期受应试教育和传统教学模式的影响，师范生进校后，在英语学习过程中把重点放在了如何通过各类英语考试上，从而忽视了语言实际运用的重要性。因此作为“指导者”和“帮助者”的教师，在教学中必须改变传统的教学观念和角色，尊重学生的认知规律，在课堂教学中适当引导，向学生积极倡导自主学习的观念，利用各种机会向他们灌输自主学习的重要性和必要性，努力为学生提供良好的自主学习环境，促进学生的英语自主学习能力的培养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] McDonough S H. Strategy and Skill in Learning a Foreign L anguage [M ]. Edward Arndd ， 1995.

[2] Rogers C R. Freedom to Learn [M ] . New York ：Merrill ， 1969.

[3] 吴莉莉，鲁旭. 自主学习能力培养的必要性和启示 [J]. 河南职业技术师范学院学报，2004（4）.

[4] Cohen A. Language Learning： I nsights for Learners， Teachers， and Researchers [M ]. New York： Newbury House，1990 .

[5] Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M ].Oxford： Pergamon Press， 1981 .

[6] 束定芳.外语教学改革：问题与对策 [M ]. 上海：上海外语教育出版社 ， 2004.

[7] 徐锦芬. 大学外语自主学习理论与实践[M]. 北京：中国社会科学出版社，2007.

自主学习的重要性篇（6）

二、让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字一题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么?如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

三、让学生尽可能地去“画”学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。

四、让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。

五、让学生尽可能去“做”。学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。

自主学习的重要性篇（7）

创设与教学目的内容、学生认知结构有关的事物，以激起学生发现问题，引导学生提出问题，使学生进入思维探究的佳境。教师要引导学生在学习过程中自己发现问题、自己提出问题，并尝试自己解决问题。要善于利用学生的问题，设置不同层次的疑点，并根据课堂发展的情态，逐步提高创设问题情境的层次。

关键词

师生

备课

一、师生共同参与备课

教师备课的一个主要任务是充分考虑学生的实际情况和学习的心理状况，即“备学生”。学生参与教师的备课是教师关注学生的外在形式，能使教师真正从学生的实际状况出发来设计教学过程，能在课堂上达到师生“和谐共振”的理想境界。处于信息时代的学生对外界新事物极为敏感，他们有较强的自学能力和条件，只要教师本着信任与尊重、理解与支持、启发与鼓励的原则，充分利用他们的长处，放手发动学生，让他们制定学习方案，让他们独立自主地先行解决课后思考和练习，让他们在参与备课的过程中提高学习效率，确保学习质量，同时有利于培养学生收集、积累知识的习惯，促进学生广泛阅读，扩大信息量。如，在我在进行《祝福》教学前，师生围绕“祥林嫂悲剧是怎么造成的”议题，共同设计了一个“为祥林嫂告状”的“道德法庭”，通过“控方律师”的陈述与“辩护律师”的反驳，以此来加深对祥林嫂悲惨遭遇的认识。实践证明这种让学生提前进入备课环节的教学设计，有利于课堂教学的教与学，使学生在主动探究中把握重点、突破难点。

二、创设教学问题情境

创设与教学目的内容、学生认知结构有关的事物，以激起学生发现问题，引导学生提出问题，使学生进入思维探究的佳境。教师要引导学生在学习过程中自己发现问题、自己提出问题，并尝试自己解决问题。要善于利用学生的问题，设置不同层次的疑点，并根据课堂发展的情态，逐步提高创设问题情境的层次。问题情境可以由教师单独创设，也可以由师生共同创设，甚至在教师指导下由学生创设。如对于《项链》人物性格和主题表达的把握，教学中不妨先选取一个情节或一段话语，通过问题情境的创设，不但要唤醒学生的问题意识，还要随机点拨质疑解疑的方法，培养学生质疑解疑的能力，在多维思索中探寻理解的途径，避免简单的“政治图解”。问题意识作为思维的动力、创新精神的基石既体现个体思维品质的活跃性、深刻性，又反映思维的独立性和创造性，它能促使学生在思索探究中创新。

三、引导学生自主探究

课堂教学是在教师引导下学生自觉运用自己的学习方式，自主选择，自主探究，自我构建的过程。激发学生的认知兴趣和学生认知的冲突，使学生产生积极参与学习要求。兴趣能使人对客观事物产生一种积极的认识倾向，推动人们去探求新的知识，发展新的能力。新大纲在教学目的方面要求语文教学培养学生“发现、探究、解决问题的能力”，从而为其继续学习和终身发展奠定坚实的根基。自主探究是在学生充分运用老师所提供的和学生自己在课堂外所搜集的资料的基础上展开，整个课堂教学以学生在质疑基础上的讨论问题为主旋律，帮助学生具有独立思考问题的能力，对人、事有自己的独到见解。不要赋予课本内容和所讲知识以绝对真理的色彩，要允许学生质疑，鼓励学生从不同的角度对课文进行独特的阐发、评价和质疑，其中包括虽不成熟完善，却闪烁着创新思维火花的一得之见；要满腔热情地激励学生以独立的人格立场和建设性的价值取向来对教师的既定之论点做出科学的批评和争辩，形成师生双边心智对流，共享对话的喜悦。

四、鼓励学生讨论质疑

自主学习的重要性篇（8）

中图分类号：G633.951 文献标识码：A

自主性学习的核心任务是改变既定学习态度和行为的表现形式，鼓励学习主体灌输一定的主观能动意识，积极开拓独立创新场景规模，感受新型素质教育体制的独特功能。尤其是在高中音乐课程中，涉及学习准备方案预制、现场自我监管、经验反馈的把控，都是依靠个人正确的态度意识来完成的。新课改背景下，有关自主性学习内容凭借其高尚的人格地位优势得到社会大众的广泛认可和长期推崇，其中最为显著的就是教和学活动主观方向的调换，这是促使个人音乐素质综合化改善的有力途径。

1自主性学习的重要性研究

自主性学习体系结构中对学生主动参与意识比较重视，尤其是面向创新意识价值的不断高涨现象，整个社会环境气氛和人才供应渠道都对高中学校单位的素质改造结果高度重视。其提倡学习主体按照自身素质条件和兴趣方向自己选择适合自己的课程，并且全程灌注一定的认同情感信息。另外，这种主动性作用还在团队合作中充分展现，只有善于并乐于参与互动项目的人，才能真正了解优势互补的意义。经过长期的实践和理论积累相结合过程，一定会对自身适应社会考验补充一定的动力因素，进而逐步达到自己预先制定的计划目标要求。

2高中音乐教学自主性学习活动中普遍存在的问题阐述

我国高中音乐教育工作起步相对落后一些，其中不免伴随许多与新课改标准不相适应的状况，因此自主性学习方案的实施水平也自然有些纰漏。

2.1传统教学主流模式的阻碍

因为推行音乐欣赏环节中，学生基本还是处于被动倾听的形势地位，而且主动参与表演的机遇也并不是常有的，本身局限性特征就十分明显，更别说是系统理论和深刻含义的挖掘了。大多数音乐教学工作者都普遍认为将系统知识阐述的足够完整和清晰，学生就自然能够深刻地掌握，这种思想模式与音乐艺术背后释放的感性气质和元素完全背道而驰。如果非要让其真正地走入音乐世界中去，就要配合他们的主观情绪完成气氛营造工作，鼓励学生运用自己的大脑和心灵去体会音乐的神奇，之后按照既定教学理论寻找技能补空的细节工作，只有这样才能真正激发高中音乐课程的自主性学习意识，完善这方面素质整改的现实水平。

2.2开课效率与计划步伐存在严重分歧

高中阶段应试气氛十分紧张，由于音乐课程并不归属于高考科目类别，大部分学校教师认为这部分的全面教学是没有任何意义的，这种错误的思想导致了课程进度严重停滞，就算在较为发达的城市整体调整现状水准也不会超过百分之五十，至于小城市之间就更加毋庸置疑了。

3高中音乐教学活动中自主性学习方案的制定和实施

针对上述状况，在高中音乐教学中实施自主性学习任务最为关键的是将既定教学观念转变过来，包括教学职能范畴、师生主体地位的凸显、教学态度的控制、人才综合素质的掌控等。其中教育基本职能是促进学生创新能效的必要手段，其最终出发点就是带动学生综合发展机能；另外，教学方案实施之后，学生的主体地位应该得到凸显，教师要适当配合自身指导者和合作者角色特征，并将这部分教学过程看作是探索新型理论的阶段，特别是在实践活动中要激发学生的探究精神，令其隐藏的艺术素质瞬间释放和展现，巩固其将来多元发展的地位功能。具体流程：首先确定自主学习的主体方向，配合现场讲座和交流活动，对过往成功案例进行研究和客观评价，促使教学铺垫活动顺利完成，并且营造宽松的学习氛围。目前我国高中音乐自主性学习课题包括两种样式：学生自主阐述课题标准，教师全程跟踪指导；教师把握课题延伸框架基础，学生按照自己的认同情感自愿参与，现实结果验证这两种手段都一定程度上赢得素质改造的先机，迎合学生自主意识的施展特征。

我国高中音乐课程标准明确阐述阶段音乐素质的教学不是一味地追求先进人才的培养，主要是面向大众学生主体进行兴趣召唤，通过群体学习活动令其领悟团队的重要性。而后学生能够利用不同渠道掌握丰富信息，这部分的信息分类还能够锻炼他们的交往能力，并在无形中稳固树立了对音乐的依赖情感，按照预定计划来说，最初的主观功能补充的指标已经算顺利达成了。

4结语

高中音乐教学自主性元素的追加收到一定的成效，这种手段一定会在今后的素质改造活动中得到广泛应用，是推动学生主观地位功能改造的必要流程。经过在这部分领域长期的实践研究中发现，教学质量相关的元素数量众多，包括学生团队之间的协调，师生之间沟通方式的完善等，这是巩固教学部门基础理论引导地位的前提工作，也是凸显高中音乐教学重要性的有力依据，为后期大规模的素质教学体制创新整改创造结构基础和科学经验。

参考文献

[1] 孙娟.基于多媒体网络技术的音乐教学刍议[J].教学与管理，2008，12（9）.

[2] 孙红旗.践行现代高中音乐教学理念探究[J].中国教育技术装备，2010，38（34）.

自主学习的重要性篇（9）

中图分类号：J603 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）01-0155-01

自主性学习的核心任务就是对既定的学习态度、行为的表现形式施以改变，鼓励学生主观能动意识的形成和发展，积极创新和开拓教学场景规模，感受新一轮素质教育体制所具有的独特功能，尤其是对高中音乐教育来说，需要依靠学生正确的自主性来完成教学中学习准备方案的预制、自我管控以及学习效率的反馈等。

一、高中音乐教育中自主性学习的内涵及意义

在认知构建主义层面上看，自主性学习就是一种无认知的监控学习，是让学生结合自身潜能、学习能力和要求，采取适合自身音乐学习的方法以及根据实际情况调整学习进度、方式等方面的过程。自主性学习需要学生能够对学习内容、原因和方法等方面加以自觉反映，其开展基础就是在学生明确学习任务的前提下，自主进行音乐学习，并且尽可能地完成学习任务的学习方式。而且自主性学习的重心就是有效改变学生的学习方式，强调学生在音乐教学中的主体性，有效培养学生的创新自主学习精神，同时也是对素质教育的一种创新实践。

在高中音乐教育中，教师应该创设一个让学生感到自由轻松的学习氛围，促进学生自主发挥，而且自主性学习能够有利于学生创新能力的发展，并让学生对自身的学习潜力加以充分挖掘。学生在自主性学习过程中获得了丰富的音乐经验，并在不断积累的过程中，培养学生的探索精神，提高学生的学习能力，帮助学生扎实自身的音乐知识。在传统的音乐教育模式中，始终都是教师在课堂上进行知识的讲解，学生被动听讲，学生只能被动接受音乐教师的灌输，不能真正激发学生对音乐的热爱和兴趣，使得学生的音乐素养得不到提升。但是在自主性学习的理念提出后，学生可以通过不同的方式来感受音乐学习的乐趣，而且在学习过程中发挥出自身的创新能力，收获了成功的喜悦，加深了学生对音乐学习的兴趣和热爱，促进学生对音乐艺术的深刻理解。

二、促进高中音乐教育中自主性学习的措施

教师需要不断创新音乐课堂教学，才能让学生的学习兴趣得以激发，用有趣的、直观的方式向学生展现出音乐的内涵与魅力。在对学生进行音乐知识理论讲解的时候，将理论知识加入到有趣的游戏活动中，以此来激发学生音乐学习的积极性，让学生在活动中感受到音乐学习的趣味，从而让学生养成自主学习的能力，以此实现寓教于乐和寓教于趣的教学目标。每一首歌曲的背后都隐藏着一个故事，如果能将歌曲背后的故事充分了解，那么就有助于学生对歌曲的理解和感悟。例如在拓展课程中，教师可以将《野蜂飞舞》播放给学生听，让学生感受音乐作品中高低起伏不断变化的旋律、张弛变化的节奏，并根据旋律和节奏的不断变化想象出蜜蜂在花丛中嗡嗡地飞舞，又或者是想象当蜂巢遇到危险，蜜蜂一涌而出追击敌人，或者是仓惶出逃的情景等等，让学生根据不同旋律和节奏，自由想象舞动自己的双手双脚，纷纷表演出野蜂飞舞或疾行的场景。随着科学技术的不断发展以及时代的不断进步，教师也要善于利用多媒体技术，通过音频、视频、图片等信息手段，让音乐课堂教学变得更加的生动形象，将学生带入到五彩缤纷的音乐世界里，进而引导学生对音乐产生热情，从而达到教学目的。因为大部分的学生在日常生活中所接触的音乐面都比较小，差不多都是流行音乐，对于古典音乐、民族歌剧等却并不熟悉，因此教师可以让学生通过网络、多媒体等方式对音乐加以全面了解和认识。而且对于高中学生来说，技能和技术的学习固然重要，但是音乐始终都是基于情感的一种艺术表现形式，想象就是其情感的源泉，教师可以通过信息技术，再结合学生的专长以及课堂音乐教学内容、要求，创设出音乐情境，调节学生对音乐学习的沉重负担心理，让学生在一个愉悦、放松、自由的学习环境中开展学习活动，进而让学生音乐学习的自信得到提升，进而实现音乐教学的最终目的。

三、结语

总而言之，将自主性学习元素加入到高中音乐教育中，在一定程度上取得了良好的成效，这种方式势必会广泛应用于今后的组织改造活动中，也是推动学生主体性体现的必由之路。而且在现实实践中，自主性学习具有的可行性以及有效性，都让其作为主要学习方式成为可能，并对学生的全面发展和素质教育发展有着重要的现实意义。

参考文献：

[1]刘佳.浅谈高中音乐教育中的自主性学习[J].中国校外教育，2013，（31）：149.

[2]张爱君.试析高中音乐教育中的自主性学习[J].音乐大观，2012，（02）：108.

[3]张亚东.高中音乐教育自主性学习策略探析[J].金田（励志），2012，（11）：161.

自主学习的重要性篇（10）

中图分类号：G420 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）18-013-1

在传统的课堂教学中，大多数老师是满堂灌、学生装，老师搞题海战术，课后要求学生死记硬背，把学生看作被动的接受知识的对象，我们应该清楚地认识到，树立主体意识，造就独立人格，已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志，在各个教育领域，人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法，因为事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因此在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者，对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。任何成功的教育必须考虑到学习主体的个体特征，要以人为本，发挥学生的主观能动性，培养他们自主学习和终身学习的能力，学生自主地把握自己的学习不仅是外语课堂教学改革的一个突破，也是实现素质教育的要求，是培养全面发展人才的要求。

为此，教师要进一步更新观念，从基础教育的大教育观出发，把英语教学的重点转移到人的素质培养上来，在英语教学中不仅教会学生知识，培养学生的交际能力，更重要的是要教会学生“学会学，学会做，学着生活”，即要着眼于人的发展，在课堂上更好地创造条件，让学生的主体性焕发出来，以提高教学实效。

一、自主性学习和主体性的前提

1.要搞好自主性学习，首先要提高教师的全面的素质，转变教育观念。

树立现代教育观念是教师素质的核心，是教师立教的根基与转变教师行为的先导，教师应意识到教师角色的多样化，要成为学生全面发展的培养者、民主师生关系的建立者、学生学习过程的指导者、学生终身学习的奠基人，教师应认识到教学过程是师生共同参与的互动过程。要从教育者为中心转向学习者为中心，从教会学生知识转向教会学生学习，培养学生自主性学习的能力。

2.以教师正确的教学理念促进学生的主体地位的体现，要充分发挥学生的主体性和积极性，确立学生的主体地位。

二、学生主体作用的确立

1.明确学习目标，增强自身主体意识

学生是学习的承担者，是教学活动的主体。为使学生在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，教师应当让学生明确做到以下几点：

a.要明确学习英语的目的，强化学生的主体意识。当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体，学生要把英语的学习目的和自己的目标联系起来，把英语学习当作生活的一部分，才能真正增强自己的主体意识。在课堂教学中，教师要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人，更重要的是唤醒学生的主体意识。

b.激发学生的主体情感。教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验，只有在这种轻松愉悦的氛围下学生对英语学习才能产生兴趣。布鲁纳说过“兴趣是最好的老师。”实际上，兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，要推动人去探求新的知识，发展新的能力，使学生获得持久的兴趣，是促其主体性发展的基础条件。

c.引导学生自我激励学习动机，自我调动学习的主动性。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件，一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也可能主动地投入到英语学习中去，学生有了这种主动性，就会自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构，从学习知识，明白问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能。

2.自主性学习贯穿学习的全过程，它并不只限于课堂，还应体现在课前和课后

a.老师是课前自主性学习目标的制定者和教学方案的设计者。教师在自主性学习的自修环节中的作用应该有所不同，课前应备学生、备教材、备教法，既要制定一个班级总的教学目标，又要因材施教，对不同层次的学生制定不同的学习目标，教师还应对整堂课的教学流程在大脑中有一个清晰的印象。

自主学习的重要性篇（11）

自主学习是高校英语教学的最终目标，也是培养学生终生英语观的主要方式。自主学习对教师和学生都提出了新的要求，下文将具体分析如何实现自主学习能力提高等问题。

1.自主学习对英语教学的作用分析

传统的英语教学忽略了学生自主学习能力的培养，因此导致教学效率较低且学生的实践能力不强。随着英语教学的改革，提高学生的自主学习能力得到了高校英语教学的认可。实践证明，学生的自主学习能力在英语教学中具有十分重要的作用，其具体表现为：

1.1自主学习实现了现代社会对人才的要求

现代社会需要更多具有综合素质的人才，因此英语教学不应只限于课堂教学和知识的传授，而应重点培养学生的终身学习观，这也是素质教育的基本要求。而通过学生自主学习能力的培养，学生的思维更加开阔，对教师的依赖性更小，因此有利于其英语综合能力的提高。

1.2自主学习实现了语言教学的根本目的

英语教学的根本目的在于实现交流。通过自主学习能力的培养，学生对语言的分析能力和驾驭能力更强，能够对语言进行组织和应用，大大提高了其实践能力，实现了英语教学的最终目的，也为社会培养了更多的语言人才。

2.影响学生自主学习能力的主要因素

2.1 忽视了学生的主导地位

传统的英语教学始终强调教师为核心，而忽视了学生的作用。这样使学生厌倦甚至放弃英语的学习，英语教学效率下降，学生的自主学习能力更无从提及。另外，教育改革和网络等多媒体的发展使一些教师不能适应现代的教育制度，又不能改变其在教学中的地位，因此影响了学生自主学习能力的培养。以教师为核心最重要的一点还在于教学内容的设置明显忽略了学生的兴趣，教师作为教学内容的安排者，往往从教学目的或自身的喜好出发，使学生的积极性降低。

2.2 教学过程缺乏师生互动

在很多英语教学中，教师都是从头讲到尾，留给学生思考和与其互动的时间很少。这样制约了学生能力的发挥，也使学生被动的跟着教师的步伐。久而久之，学生习惯了这种教学模式，就不会对教师的教学内容产生疑问，一旦脱离教师，学生的自主学习能力就会很差。

3.在英语教学中培养自主学习能力的方式

3.1 增强学生对自主学习重要性的认识

学生作为英语教学的主要对象，其能力的提高与其自身的意识密切相关。因此，英语教学应着重培养学生的自主意识，使他们认识到自主学习的重要性。另外，将课堂教学的主体从教师转变为学生，使学生能够体会努力的重要性，充分开发其主观能动性，提高其思维活跃性和创造能力。这样学生的英语能力得到提高，其对英语的态度就会转变，从而更加努力的学习英语，提高自主学习能力，形成良性循环。

3.2 增强教师的指导作用

要提高学生自主学习的能力，教师的指导必不可少。首先教师应引导学生制定现阶段和长期的学习目标，并努力完成这些目标，这样学生就有了自主学习的动力；另外教师应安排合理的教学内容进行有针对性的教学，提高学生的兴趣，使自主学习变为可能；最后教师应引导学生主动参与教学讨论，对教学内容提出疑问，指导学生提出问题并采取正确的方式解决问题，加强学生之间的沟通，从而实现自主学习能力的提高。

3.3 为学生的自主学习创建良好的环境

只有在良好的环境中，学生对英语的兴趣才能得到提高，自主学习能力才能得以体现。因此英语教师在坚持以学生为核心的基础上，应建立和谐的、活跃的课堂气氛，使学生能够参与到教学讨论中，并为其提供必要的资料，引导其主动查阅资料，进行英语交流等。这样学生的在不断的实践中，既感受了成绩提高的喜悦，也养成了自主学习的习惯。良好的教学环境是实现教学效率提高的基础，当然好的教学环境对教学硬件，教师的综合素质以及教学方式等都提出了更高的要求。要求高校不断的改善教学环境，加强教学人员的专业素质。

4.总结

自主学习是提高英语教学效果的重要手段。通过自主教学，学生对英语的兴趣更加浓厚，其分析和思考的时间更多，学生成为教学的主导，主动的提出问题并解决问题。当然，我国的英语教学受到传统应试教育的制约，学生的自主学习能力普遍较差，很多教师也不能认识到自主学习的重要性。因此对现代英语教学来说，改变教师和学生的观念仍然是重点。在此基础上，还应进行教学内容的改革，使学生的积极性提高，主动参与英语教学的讨论。在学生自主学习能力的培养过程中，教师和学生的努力同等重要。对于教师来说，首先应了解并适应现代教育的发展，在英语课堂上选择正确的教学方式，不断的丰富自身的教学水平，为学生营造良好的学习环境，为其自主学习能力的提高打好基础。对于学生自身，应充分意识到自主学习的重要性，实现素质教育对现代人才的需求，实现全面发展。（作者单位：新余学院）