角色游戏教案大全11篇

角色游戏教案篇（1）

1、首先写目标，现在是课改阶段上课要有理念分三部分：知识、能力感态度价值观。然后分析教材：重点和难点。

2、教具，教学方法，教学过程，可分详案和，详案要设想每句话怎么讲比较麻烦，简案只要写一下时间安排，和每部师的活动和学生的活动。

（来源：文章屋网 ）

角色游戏教案篇（2）

游戏评价的策略，从而让我们对角色游戏的评价有更新的认识。

关键词 角色游戏 评价 分析

一、幼儿园角色游戏之含义

角色游戏是幼儿扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏的含义有两点：一是通过角色的扮演来想象现实生活，二是通过角色的扮演来模仿现实生活。教师怎样通过角色游戏使幼儿得到更大程度的发展？这就必须对幼儿的角色游戏做一个科学的评价。

二、教师对幼儿角色游戏，评价过程中存在的问题

角色游戏的评价是一项难度较大的工作，很多教师在评价幼儿的角色游戏时，往往存在很多不当的地方。下面来看几位教师对幼儿角色游戏的评价：

（一）在娃娃家的角色游戏中，教师这样评价幼儿的活动：木木小朋友进入了区角以后就抱着娃娃跑来跑去，也没有喂娃娃吃饭。这时候老师走过去，就评价了幼儿的角色游戏：我发现木木小朋友根本不会玩娃娃家，你看那里摆着那么多的餐具，他根本就没有喂娃娃吃饭。

（二）这是一个“今天我表演”的活动区域。表演结束后，教师这样评价幼儿：小朋友表现一点也不好，都在乱跑，那个表演模特的董宏毅小朋友，居然把衣服都穿反了，也没走模特步，一点也不像个模特，难看死了。

（三）这是一位教师对理发店角色游戏的评价：小朋友居然拿着真的洗发液涂抹到一个小朋友头上，这还叫摆家家吗？还有个小朋友一下子当理发师，一下子又要叫别人给她理发，理发师有叫客人理发的吗？

上述的典型评价例子足以说明当前教师在评价幼儿的角色游戏中存在着很多不当的地方。分析其原因，主要问题有以下几点：

1.评价语言过于主观

在游戏活动中，有很多教师往往对幼儿角色游戏的评价太过主观，不尊重儿童的意愿，比如案例中有个孩子把真的洗发水摸到别人头上，老师就批评幼儿不会当理发师。根据新《纲要》的精神，教师应该客观地评价幼儿的游戏，而不能站在成人的立场主观地对幼儿的角色游戏进评价。角色游戏是幼儿模仿现实生活的一面镜子，幼儿选择自己喜欢的角色，比如医生、妈妈、模特等这些成人的角色时，并不会原本地按照成人的方式，他们会将这些角色变形和改造，以符合自己的兴趣。

2.评价标准的模糊

在日常教学中，教师往往对幼儿角色游戏的评价标准存在着模糊的状态。如在上述案例中有个小朋友没有喂娃娃吃饭，在娃娃家里跑来跑去，这位教师评价幼儿不会玩娃娃家。游戏是幼儿自发的活动，是幼儿满足自我的活动。幼儿在扮演各种角色的过程中张开想像的翅膀，实现了对日常生活的超越。比如在上述案例中幼儿没有给娃娃家里的娃娃喂饭，教师看到这样的行为，往往会阻止幼儿的行为，将成人的游戏观念强加在幼儿身上，这种幼儿和评价标准上的差异无疑在评价幼儿的角色游戏中存在着标准的模糊。角色游戏的评价标准本身就是从幼儿的立场出发的，而非成人的标准。

3.评价策略的错误

在上述的案例中，幼儿没有走模特步，把衣服也穿反了，该位教师评价幼儿走路难看，不像模特。教师在评价幼儿的时候，没有采取有效的评价方法，在评价的语言策略上并没有对幼儿的角色游戏起到改善的作用。如应该提出怎么走才是正确的模特步，教师没有适当地引导幼儿，这样的语言策略对幼儿的角色游戏没有起到积极的作用，只会打击幼儿的自信心，从而起到消极的作用。幼儿有时候并不遵守游戏的常规逻辑，他们有时候会在同一角色中有自己的独特想法，幼儿游戏化的思维对日常生活的规则可以视而不见。教师对幼儿的角色进行评价的时候，应考虑到语言策略到底对幼儿有没有帮助，这就要求教师必须对幼儿的角色游戏做一个科学的评价。

三、幼儿园角色游戏评价之策略

幼儿园角色游戏的评价要有一定共同的依据和策略，这些策略一方面来源于对幼儿园游戏内涵的理解，另一方面来源于教师对幼儿游戏活动的价值取向认识。幼儿园角色游戏评价应遵循以下几点策略：

（一）幼儿园角色游戏评价要讲究过程性策略：新《纲要》中指出，“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据”。这就要求我们在幼儿园角色游戏评价时，应更多关注幼儿游戏行为具体表现和前后变化过程，应注重连续的观察，对变化发展过程进行记录或描述。在角色游戏的评价中要讲究其中的过程，让幼儿在过程中学习，正符合新《纲要》的精神。

（二）幼儿园角色游戏评价要讲究发展性策略：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中关于“教育评价”部分的第一条明确指出：“教育评价是促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”教育评价本身只是一种手段，其最终目的是促进幼儿的发展。对幼儿园游戏进行评价时，我们同时也要明确评价中既要重视幼儿游戏的原有经验和水平，又要更加关注每个幼儿游戏发展的特点和倾向。教师在评价幼儿的角色游戏时，要用发展的眼光看待幼儿，让幼儿在发展中游戏，游戏中学习才是新《纲要》提倡的精神。

（三）幼儿园角色游戏评价要讲究个别性策略：在同一游戏活动中，不同幼儿的发展水平往往处于不同的层次。根据儿童心理学的身心发展特点，幼儿的身心发展具有个别差异性的特点。不同的幼儿之间会存在着一定的差异性。同一幼儿在不同的游戏类型中，其表现行为也是有差异的。教师必须承认和关注幼儿的个别差异，在角色游戏评价时要避免用划一的标准评价不同的幼儿。教师的评价应该在日常进行的，而不仅仅是阶段性或终极性的，只有结合日常，才会发现其差异性，才能做出更科学的评价。

（四）幼儿园角色游戏评价整合性策略：目前的课程都讲究整合，一门课程可能要设计好几个领域的内容。角色游戏设计的领域也是多个领域的有机结合。教师在评价的时候，更要注重整合性的特点，对幼儿园游戏进行评价所用的指标于学科领域的评价指标不同。游戏评价时，应该关注幼儿发展的领域，对幼儿的动作、认知、情绪情感、交往能力以及自主性等方面进行有机的整合，做出全面的评价。

总之，幼儿园角色游戏的本质特点是幼儿游戏的主体，在角色游戏中幼儿通过特定角色的扮演来满足现实生活中的角色体验，幼教工作者要采取各种科学的策略评价幼儿的角色游戏，紧跟新《纲要》的精神，继续探讨幼儿园角色游戏的评价与策略。

角色游戏教案篇（3）

《幼儿园工作章程》明确提出:“游戏是对儿童进行全面发展教育的重要形式”，“应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏”。仔细想来，不难领悟两点:一是游戏具有重要的发展与教育功能;二是要发挥游戏的功能，必须给予适当的指导。游戏中角色游戏的指导也尤为重要，角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。比如小吃店游戏，娃娃家游戏，医院游戏，茶馆游戏等等是不同主题的角色游戏，都有一定的主题，所以又称为主题角色游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。对于这两点，人们已经形成共识，但怎样有效指导角色游戏，教师却感到诸多困惑。 大班幼儿角色游戏的年龄特点是能根据自己的知识和经验，主动在游戏中反映多种多样的生活。游戏内容丰富，主题新颖而多样;角色增多并能反映较为复杂的人际关系;游戏的独立性、计划性和合作性都加强了，能够按照自己的意愿主动选择并有计划地游戏;游戏规则也更为复杂。大班游戏处于合作游戏阶段，幼儿喜欢并且善于和同伴一起游戏，解决问题的能力进一步加强。本研究采用观察法选取幼儿经常玩、且深受幼儿喜欢的“小吃店”游戏为代表，来描述、分析其指导现状和特点，为今后进一步研究角色游戏的指导提供有价值的建议。 一、“小吃店”游戏的教师指导策略案例分析 (一)空间环境创设案例:“标志暗示”策略 小吃店游戏中教师一般通过环境渗透指导策略来指导游戏。教师经常在空间环境创设中提供图形标志、实物标志、角色标志等来进行暗示，它在游戏中起着规范行为、提示规则、示意步骤、丰富情节的作用，幼儿在游戏中可以根据标志的暗示来进行“小吃店的游戏”。教师要将教育意图有机地渗透到环境中，以环境对幼儿的影响来达到有效指导的目的。 案例1:我听见我们班小朋友周毅与爸爸的对话内容。 他高兴地对爸爸说:“爸爸，你看这是我平时最爱玩的游戏。”爸爸回答说:“那你能告诉我这是什么游戏吗?”周毅骄傲地说:“爸爸，你真笨，这儿摆放着海带条、薯条、麻辣串、小笼包、蒸饺，这么多好吃的，还有餐点介绍牌和烤箱，你难道猜不出这是卖小吃的小吃店吗?”爸爸又问:“那你能告诉爸爸你为什么喜欢小吃店游戏吗?”周毅说:“因为我喜欢吃好吃的东西，长大了，我还要开一家小吃店。”案例分析:通过幼儿与爸爸的对话内容，使我意识到教师不需要做任何多余说明，通过小笼包、蒸饺、麻辣串、海带条、薯条等实物标志，就可以让幼儿知道我们的游戏是关于小吃的;通过餐点介绍牌、烤箱的不同的图像标志，让幼儿进一步知道这是一个小吃店;通过不同的服饰、道具、头饰等角色标志，让幼儿知道谁是小吃店的厨师，谁是小吃店的服务员?这些都可以称作“隐环境”，可以帮助幼儿来环理解角色，有利于幼儿形成自觉自律的行为。 (二)材料投放案例:“半成品制作”策略 游戏材料在幼儿的游戏中起着举足轻重的作用，如果教师投放的材料单一，幼儿游戏情节的发展就会受到限制。在小吃店游戏开展的最初阶段，教师提供的“小吃”品种太少。随着游戏的展开，孩子们已不再满足现有的几种简单的小吃，提出想要自己动手做好吃的小吃。因此，在小吃店游戏中教师对材料适时丰富与投放，要根据大班幼儿年龄特点及发展需要及时提供幼儿现时发展需要的材料，通过材料的丰富与投放，帮助幼儿回忆、再现自己的生活经验，在角色游戏中进一步获得自主的发展。 案例2:有一天我发现董昱在玩小吃店游戏时，好像无精打采的不想玩游戏。游戏结束后我说:“董昱怎么不高兴呀?”，他说:“老师，这样不好玩，我想要自己动手制作小吃”。他的回答让我意识孩子也有想自己动手做小吃的欲望，于是在第二天的游戏中，我就给了幼儿一些半成品的材料，让他们通过简单的加工就可以制作出美味的小吃。有的幼儿用绿色泡棉纸剪成条状穿起来当作海带串，有的用白纸捏成饺子形状用胶水粘起来就成饺子了，有的动手用废报纸揉成小笼包、大馒头等等一系列的小吃，这些“小吃”都简单容易操作，教师鼓励幼儿在“小吃店”中尝试制作各种小吃，这样小吃店游戏就更加贴近生活更加形象生动了。 案例分析:从这个案例中，我们知道，对于幼儿好的想法，教师要给予肯定和支持，对于案例中董昱提出的问题，我问自己“怎样制作出更多看上去让人一看就食欲大增又简单的“小吃”?因为游戏时间有限，我们不可能让幼儿完全自己制作小吃，因此提供半成品既满足了幼儿动手的愿望又节约了制作小吃的时间。通过自己制作游戏材料，可以增强了幼儿自主性和想象力，发挥自己动手操作的积极性和主动性。 (三)角色意识案例:“生活情境再现”策略教师与幼儿讨论生活中小吃店是什么样子，比如小吃店有哪些人，分别在做什么?引导幼儿想象一下，小吃店中方桌、椅子的摆放，小吃店物品的陈列方式。通过这些想象可以用来帮助幼儿增强角色意识，更好地进行角色之间的分工和互动，促进游戏情节的发展。教师可以建议家长配合，在平时生活中，出去玩耍时参观和观察一些特色小吃，尽量多带幼儿出去接触社会。大多数幼儿都可以在生活中建立角色的经验，对于一些外地的不熟悉的小吃，教师还可以通过图片、幻灯片以及编讲有关故事的方法来帮助其了解特色小吃，加深幼儿对这些小吃的感性认识，增加游戏的情境性。 案例3:编讲故事法，在玩游戏之前我事先给幼儿编讲了如“水晶包”情节。小朋友们，在周六的时候呀，老师去了一家很特别的小吃店，小吃店里面只卖包子，其他的什么都不卖，而起那个包子还有个好听的，名字叫“水晶包”，因为包子皮薄，肉多，汤汁鲜美，所以叫“水晶包”。但他最有特色的是它的服务员，从买汤包到吃汤包到结账付钱，每个服务员都只为一个顾客服务，而且服务员非常有礼貌。小朋友们，有没有见过这样的小店呀?如果在咱们的小吃店游戏中也用这样的服务，你们看行不行?看一看，我们能不能做到。#p#分页标题#e# 案例分析:通过简单的编讲故事的方法，让幼儿在了解一些小吃的同时，更有身临其境的感觉，留下深刻印象。就如案例中“水晶包”一样，说明“水晶包”的来历只是让幼儿更能深刻记住故事内容，更重要的是想让幼儿在游戏中再现“水晶包”店的整个服务过程和购买情境，先点小吃，再吃小吃，最后再结账。这一切都来源于孩子的生活范围和他们所处的环境，这些方法都可以丰富游戏内容，增加游戏的情境性。 (四)冲突解决案例:“合作交流”策略 伴随角色游戏活动的深入，幼儿在游戏中难免会出现矛盾。大班孩子间的有些冲突就像夏日的阵雨，来得快，去得也快，孩子们在争执过后，很快就又高高兴兴地一起玩耍了。因此，当孩子们发生冲突后，教师要学会忍耐，不要急着去干预。在一般情况下，只要不出现相互伤害的情况，教师应静观其变，让孩子在争吵过程中相互辩驳、协商、谈判，从而慢慢学会与同伴相处的技巧，在矛盾中学会交往。 案例4:在小吃店游戏中，天天突然因为一种新的小吃和军军争吵起来。“你为什么抢我的好吃的?”军军理直气壮地回答:“我没抢，刚才没人买，我才来买的。”“没有抢也要还给我，因为是我先看中的。”天天不依不饶。军军回答道:“刚才大家都说，好玩的游戏好吃的东西要轮着玩的。”天天不服气地说:“那我还没玩够呢!你为什么抢?”军军想了想，温和地说:“那能不能咱俩一起玩，今天你买，明天我买好吗?”天天想了想说:“那好，咱俩比比，看谁选的好吃的东西多。”于是，两个小朋友一块玩了起来。 案例分析:从这件小事中可以看出，两个孩子争论的焦点———一小吃店中好吃的东西谁先买，在孩子心中是有一定合作交往的认知标准的，而且这个标准在幼儿的争吵过程中越来越清晰，越来越具体，发挥着它的规则引领作用。幼儿就是在这样的过程中学习和掌握与同伴合作的技巧的。 (五)教育引导:“适时介入”策略 合作中产生冲突，幼儿往往都有自己的理由，当他们争执不下、互不妥协时，教师的作用在于不干扰幼儿自主决定的前提下，适时地介入幼儿的活动，以恰当的问题激活幼儿的思维，促使他们用自己的头脑和自己的理论去思考和决策，最终解决问题。 案例5:热闹的“小吃店内”坐满了顾客，可服务员半天也没来为顾客服务，原来大伙都争着要当顾客，谁也不肯去做服务员的工作。大伙儿吵吵嚷嚷，都坐着不肯当服务员。 这时，我就和小朋友们一起讨论:“演好一个角色，需要别人为你做些什么?”“如果大家都去当顾客了，那没有人当服务员，我们的生活会怎样?”孩子们开始议论了:“演出一个角色，要有人给我送东西，要有人收拾桌子;要有人洗碗，有人拖地“那如果大家都去当顾客了，没有人给我们送东西，没有人收拾桌子，没有人洗碗，没有人拖地?”于是，孩子们便商量起来，便自动担当售货员、顾客、服务员等几种角色。有了角色，又该如何分配呢?他们就商量着轮流来担任各种角色。于是，小吃店里又热热闹闹红火起来了。 案例分析:从这个案例中我们知道适时介入幼儿的活动，以恰当问题激活幼儿的思维，更有利于促进幼儿的合作认知，纠正幼儿的认知误区，帮助幼儿进行合理的角色分配。案例中，大伙谁都不愿意当服务员，只想当顾客，只想坐下来吃东西，不愿意为他人服务，因为他们觉得当服务员不能享受扮演顾客用钱买东西的和吃东西的乐趣所以大家争着扮演顾客，不愿意扮演服务员。他们不懂得只有互相合作游戏才能顺利进行，这是他们认知上的错误。因此，就可能会使其合作行为受到阻碍。 (六)身体攻击:“及时制止”策略 小吃店游戏中的矛盾冲突有时也会遭遇“狂风暴雨”的场面，当幼儿的争论没有一点缓和的余地，甚至有了过激行为时，教师要及时出现，及时与幼儿进行对话，根据幼儿的所作所为、所说所感，加以适时、适当的引导，促进合作。 案例6:强强在平时生活中就是一个十分调皮又霸道的小男孩，这天大家都在玩游戏，王老师则在四处观察幼儿们的游戏。突然，传来一阵哭闹声，王老师赶紧跑过去，看见强强和阳阳两个人正在地上打架，王老师立即就把两人分开。分开时，王老师看见强强还一脸的不服气，还想打架。王老师分别找了二人谈话了解到，原来是强强作为顾客在玩小吃店游戏中，吃了很多小笼包。阳阳收银员让强强付钱，强强拒绝付钱说:“我没有钱，我才不付钱。”阳阳很生气说:“你怎么可以不付钱，你吃了东西就应该付钱。”在说话的时候不小心用手推了下强强，强强认为阳阳是故意打他的，很不服气。因此，二人就打起来了。 案例分析:当幼儿在游戏过程中出现严重违反规则、攻击性等危险行为，或在游戏中出现不安全因素时，教师就必须以教师的身份直接介入到游戏中，对幼儿的行为进行直接干预，否则会影响游戏的正常进行。这时，教师就应直接干预，跟强强沟通应当如何当好一个顾客，如果在生活中吃东西不给钱是要被送到警察局的，让强强知道不能不问原因就出手打人，阳阳只是不小心推到你并不是打你。通过案例，我们可以知道强强不熟悉社会规则、缺乏社会交往的能力。 (七)情节丰富与拓展:“互动式讨论”策略 幼儿的小吃店游戏本身就是根据幼儿的主体愿望跟空间环境、材料的互动过程，因此具有互动与自主性。教师在指导幼儿小吃店游戏过程中，不仅要回答幼儿提出的问题，还要主动地提出一些问题，促使幼儿积极参加游戏。在游戏结束后更要及时组织幼儿深入讨论游戏中存在的不足，如何拓展游戏，使游戏情节更加丰富。幼儿玩游戏是边玩边想，教师提出较具体的问题可帮助幼儿回忆过去所获得的生活经验和情感体验，活跃其思维。在游戏结束后，把握住幼儿情感高涨的时机，提出一些使幼儿产生创造性思维的问题，可大大丰富游戏内容。#p#分页标题#e# 案例7:在小吃店游戏中，教师发现扮演“服务员”的幼儿起初只知道帮客人拿食物、扫地、擦桌子等工作。游戏结束后的评价环节中，教师与幼儿针对以上问题展开了讨论。 教师启发幼儿想一想，“我们在现实生活的小吃店中看到的服务员，是怎样为客人提供服务的?这时立马就有小朋友举手回答说:“他们会拖地、擦桌子、送小吃给客人。”我接着又问:“除了做这些服务外，我们还可以看到他们为客人做哪些工作呀?”于是小朋友们便讨论开来说:“服务员要微笑服务、礼貌服务要对客人用‘您好、谢谢、再见、欢迎光临’等礼貌用语。要主动的关心客人、帮助客人、礼貌的帮客人拎包等”。这样随着游戏情节的发展，原来预定的故事情节也拓展了。下一次游戏时幼儿可以根据游戏需要去利用和再创造，发挥幼儿的互动性和自主性。 二、“小吃店”游戏的指导策略的总体分析 教师对小吃店游戏的指导，直接影响着游戏的开展与质量，因此教师要以适宜地时机、恰当地方法去指导。因此，笔者根据角色游戏的特征和大班幼儿的年龄特点对以上策略进行近一步分析。 (一)表征方面:扮演角色复杂、自制假想材料 角色游戏是幼儿对角色、动作、情境等方面进行想象并表征出来的活动，是幼儿表征能力发展的产物。表征的实质是幼儿表达意思。而且，幼儿对这些“假想”活动是非常“当真”的。在小吃点游戏指导策略中，“半成品制作”策略和“生活情景再现”策略就充分体现对材料和角色进行了假想。例如:把废旧报纸捏成团说“这是包子”，指着条状的绿色泡棉纸说“这是海带”，指着积木说“这是饼干”，这些都是幼儿对材料进行假想;对角色的假想，把自己想象成小吃店中不同的角色，假想成服务员就擦桌子、扫地、用烤箱帮顾客烤东西等，假想成顾客就用钱买东西，假想成收银员就站在柜台收钱，这些都是幼儿生活经验的基础上对角色的假想。大班幼儿能扮演多种角色反映较为复杂的人际关系，能分清现实中的同伴关系和游戏中的角色关系。 (二)自主性和创造性方面:自主创造游戏情节 角色游戏是幼儿自主的活动。幼儿根据自己的生活经验和兴趣需要选择主题、角色、材料，游戏过程中自主切换情节和发展内容，使自身主动性和创造性在游戏中的得到充分体现。在小吃店游戏中，采用“互动式讨论策略”和“半成品制作”策略就分别体现了自主性和创造性特点。例如:在“互动式讨论策略”中，开始服务员只知道帮住客人做一些拿食物、擦桌子、扫地等简单的工作，到后来随着幼儿自主讨论的深入角色意识的逐渐增强，明白光是会擦桌子、扫地是不行的，应该要微笑服务、礼貌服务要对客人用‘您好、谢谢、再见、欢迎光临’等礼貌用语，使服务更加完善。在“半成品制作”策略体现了创造性特点，创造性的用废旧报纸制作小吃，能够按照自己的意愿主动选择和创造游戏情节。教师可以在游戏过程中加强观察，随时发现和捕捉一些典型情节，抓住幼儿想象力、创造力萌发的良好契机进行讲评，以不断丰富幼儿游戏的内容。 (三)社会性方面:游戏规则性增强 角色游戏既是幼儿对周围现实生活的体验，也是幼儿对人类社会生活的模拟，对社会规则的遵守。 而角色中的规则受角色制约的，扮演哪种角色就必须按照相应的角色行为来游戏。在小吃店游戏中，“合作交流”策略和“及时制止”策略就分别体现了游戏的社会性和规则性。例如:在“合作交流”策略中，天天和军军为食物而发生争执，教师先静观其变，不要立即介入幼儿之间的矛盾中，观察幼儿是否能自行解决在游戏过程中产生的矛盾。让幼儿学会自己解决同伴之间的冲突，使每个幼儿在活动中能通过合作交流得到最大的体验发展，从而更好地提升素质健康成长，培养幼儿的社会交往技能。在“及时制止”策略，由于强强拒绝买东西要付钱，不遵守游戏规则。出现严重违反规则、攻击性等危险行为，因此必须由教师介入及时制止过激行为，引导幼儿必须遵守游戏规则，否则游戏将无法进行。当然在指出问题的同时仍要注意正面引导，防止把教师介入引导变成“是非裁定会”或“批评检讨会”，以致失去教师介入分析的意义。

角色游戏教案篇（4）

在幼儿园中，幼儿争抢玩具、自我中心的现象屡见不鲜，这无不反映了现代幼儿亲社会行为发展不容乐观。角色游戏是幼儿园中常见的一种游戏类型，组织起来简单方便，是社会生活的一种缩影和练习，只要教师加以正确的指导干预，对于培养幼儿亲社会行为将会起到非常可观的作用。 

既然角色游戏对幼儿的亲社会行为发展十分重要，那就要求教育者重视角色游戏的进行，那么教师该如何组织呢？ 

一、进行有延续性的角色游戏 

角色游戏能够使幼儿在游戏中体验的东西化作幼儿成长所必需的经验让其掌握。但是，现阶段幼儿的学习能力不是很强，一项经验的习得往往要靠多次重复，所以游戏的延续性就显得尤为重要。一个有延续性的角色游戏能够使幼儿将这种经验不断强化、巩固，养成一种良好的行为习惯。角色游戏的延续性可以是同一个游戏的不断延续，如延续几天都进行医生游戏，在这个游戏中加强助人精神。也可以是同一种亲社会行为的延续，如几天都进行不同的游戏，但是起到的都是训练幼儿的同一种亲社会行为的作用。无论是哪一种方式都强调一点，角色游戏需要有延续性。因此，教师在指导角色游戏时，要注意延续性的重要作用。 

二、注重生成性教学 

罗祖兵对生成性教学的定义是：生成性教学即生成性思维视角下的一种教学形态。生成性思维即一种认为事物及其本质是在发展过程中生成的而不是在发展以前就存在的思维模式。 

近年来广受关注的意大利瑞吉欧教学法，在生成性教学方面有深刻的教育意义。在瑞吉欧的幼儿园中，不可能出现教师刻板地跟着计划好的教案一板一眼地教学，不可能出现任何预先设计好的教育活动。完全是教师随学生走，学生的思维想到哪教师就跟到哪，为其提供学习的情境，并及时纠正错误的行为和思维。 

在指导角色游戏时注重生成性教学，能够及时解决幼儿的各种问题。教师在平时的教育活动和日常活动等与孩子共同交往的过程中要注重观察孩子的行为与表现，一旦发现孩子的行为发生偏颇，教师即应当有针对性、有目的地组织角色游戏，对幼儿进行教育。生成性教学是一种发现及处理的教学，这就要求教师有一双善于发现、善于观察的眼睛，在问题没有变严重之前就加以制止和指导，将孩子引向正确的道路。 

三、积极进行游戏评价 

无论是教师的评价或是幼儿同伴间的评价都具有培养幼儿亲社会行为的功效。教师或同伴加以表扬鼓励，良好的行为得到加强，养成习惯，不良的行为教师制止，加以规避，及时改正。那么，幼儿的亲社会行为就能够得到很好的发展。在这里要注意的一点是，评价的时机非常重要，可以在严重错误后直接评价纠正，也可以在不严重问题发生的情况下，待幼儿游戏结束后及时评价，并且不能在游戏结束很久，幼儿都失去兴趣时再评价，这时候往往不能对幼儿进行较有效的教育。 

评价方式大概可以分为两大类，精神评价与物质评价。笔者比较主张对良好的行为进行评价强化，对不良行为有所忽略。物质评价主要指教师借助一些贴画、玩具等对幼儿的行为加以评价。对于亲社会行为可以给予强化。精神评价主要指运用言语、行为等对幼儿的行为加以评价。强化可以是一句鼓励的话，一个拥抱，或一个赞许的眼神。忽视可以是对幼儿不关注。 

四、“戏”后反思 

在角色游戏进行时，有时候一个问题的突然出现会让人猝不及防，当下不知怎么解决或者当时的解决方式稍有不妥，那么“戏”后反思就显得尤为重要。找出不足，在进行深入思考后，想出妥善的解决方法在今后的游戏指导中灵活运用。同样的，如果一个问题被很好地解决时，则也需要反思，哪里做得好？怎么做的？还能不能做得更好？总结经验，提升自己的专业素养。 

在教学中，每天会经历各种事件和故事，我们可以用文字方式将这些记录下来，既方便以后的整理记忆，又是一个重新思考的过程、自我升华的过程。记录的方式有很多种，可以将一个活动形成方案记录下来，并在方案的基础上写活动后反思，我将它称为方案记录。也可以将形成的经验记录下来，我将它称为经验记录。方案记录比较适合教师观察了游戏的整个过程，能够将游戏从头至尾梳理下来，并在方案后附上自己对此游戏的反思。方案记录的优点是比较有针对性的，如幼儿在以后的同样游戏中出现类似问题，教师能够以最迅速、最准确的方法手段解决，缺点是应用范围不是很广泛。经验记录比较适合教师在游戏过程中参与进来，没有观察到整个过程，但是从此次指导过程中总结出经验，并将经验记录下来。经验记录的优点是适用范围广，可以广泛运用于今后的游戏中。 

角色游戏为幼儿的亲社会行为发展提供了极其有利的条件，使幼儿在游戏中获得社会交往的机会，从而发展其亲社会行为。教师更应当正确恰当地组织角色游戏，充分考虑幼儿的气质类型，尊重幼儿的想象及自我组织的规则，以帮助幼儿人际关系的正常发展，促进亲社会行为的良好发展。 

参考文献： 

[1]庞丽娟.幼儿社会交往的研究[J].教育导刊，2006. 

角色游戏教案篇（5）

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-154-02

案例背景：

新娘是美丽的，对于许多女孩来说，那是一生中最美的一天。而今的人们越来越重视婚礼的举办，其中温馨与感人的画面，给孩子们留下深刻的印象，在平时与孩子们的接触中发现，大部分孩子都有随父母参加婚礼的经验，同时随着互联网的普及以及孩子生活经验的丰富，他们对自己的经历有着独特的理解与视角，而角色游戏正是反映幼儿现实生活的一种形式，它让孩子在游戏中能够按自己的意愿表达自己，在一次角色游戏中，我发现了一件有趣的事：

案例记录：

孩子们选择好自己的角色后开始了游戏，娇娇如箭一般地挂上了顾客的游戏牌，冲到了理发店里，她大叫着“怎么还没有理发师上班呀？我要弄一个新娘头”，“来啦来啦，我是理发师，我来为你服务”这时，俊杰拿起了水管，让娇娇低下头。娇娇说“我不用洗头，你帮我做一个新娘头”。俊杰大声回应“好的”后，开始在娇娇的头上不停地摆弄，夹子反复拿下又夹起，几个来回后，娇娇站起来照了照镜子说：“真难看，我要弄新娘头，头发松松的卷在一起，可漂亮了”，“我不会弄，要不我们戴个假发试试看吧？”俊杰试探性的问着。于是娇娇又坐了下来，俊杰将娇娇头上的大蝴蝶结拿了下来，带上爆炸式假发，又将蝴蝶结夹在了假发上，弄好后，他咧着嘴问道“这次你满意吗？”娇娇看了一眼镜子后，两人突然一起大笑了起来。不一会儿，娇娇走到老师面前说“老师，这是俊杰给我弄的新娘头，我觉得好搞笑呀！”“是的，我觉得你还可以试试更多的发型”，我回答道。她的笑声吸引了更多的孩子看向她，大家都笑了起来。然然看见后，立刻走出了他的柜台，飞一般地坐在理发店的椅子上，大叫“俊杰，帮我也弄个发型”其他孩子看见后，纷纷挤到理发店，一时理发店人满为患，拥挤不堪。

案例分析：

指南中提出，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。本案例中的娇娇是我班的“小公主”，较爱美，能干，而俊杰的个性则相对温和，班级的氛围一直较轻松愉快。由此背景，我有以下分析：

1、有意识地选择角色、安排情节

不难发现，中班幼儿在角色游戏中，已经有了自己的想法与思考，他们的思维开始具体形象，有意性已经发展，随着注意力集中时间的增长，活动的目的性与主动性也随之增强，他们的活动更多是为了满足自己的愿望和兴趣，在本案例中，娇娇是对游戏有规划的，她已经能够将自己生活中漂亮新娘头的经验迁移到了游戏中，并且在游戏前简单地安排好情节，在游戏情节按她的想法发展时，一直满足他要求的理发师生成了戴假发后夹发夹这一创造性的游戏内容，从而两人一起收获快乐。

2、尝试解决问题，共同协商

中班孩子能够依靠自己的思维，讨论、协商自己的角色以及任务，游戏时能够认真地投入到自己的角色中，本次案例中，第一次娇娇并不满意俊杰给她做的发型，因为这与原来的她没有什么不同，在两个人你来我往的交谈中，找到了解决问题的方法。第二次，面对并不是真正新娘头的“爆炸头”，她并没有不满，相反，这种形象的反差，同伴之间的沟通与交流，让她觉得快乐与满足，并且这种快乐她愿意与人分享，希望得到别人的关注。

3、社会性发展差异大、对角色理解肤浅

案例中的娇娇说话蛮横与直接，控制欲较强。而俊杰的个性温和，在同伴提出想法并用质问与命令的语气和他交流时，他还是非常礼貌地、不遗余力地满足对方的要求。由此可见，幼儿之间的社会性发展是有着差异的，这种差异在与人沟通时轻而易举地就能发现。这种现象的背后，有着不一样的家庭背景、教育方式和生活环境。同时，他们对角色的理解还较为肤浅，本案例中就出现了小问题：由于对奇怪发型的喜爱，然然脱离了自己的工作岗位，虽是游戏，但他暂时还不能理解坚守自己的工作岗位是何等重要。

4、面对新鲜事物易兴奋、材料玩法单一

理发店中的假发已经放置了一段时间，对于假发孩子们已经没有了最初的新鲜感，正是因为这样，爆炸头与蝴蝶结的滑稽模样才让孩子们跃跃欲试，兴奋不已。可见，孩子们面对新鲜事物时，会暂时性地忘记了游戏规则。“爱热闹”也是大部分孩子的天性，这常常是幼儿园安全事故发生的原因。同时也可以发现，在平时的游戏中，材料的投放是一方面，单一的材料如何玩出多样性的游戏，是值得我们教师思考的一个问题。

方法措施：

孩子的行为往往直接反映了教师的教育方式。孩子们玩得自主、快乐，却不一定玩得有价值，更多时候，游戏的价值需要教师有意识地去引导与帮助。本案例有以下解决措施：

1、发挥一日活动的整体教育功能，幼儿的文明礼貌教育体现在教育的各个环节中。

2、善于挖掘各种游戏材料的教育价值，将游戏材料合理地投放，并积极地引导幼儿与材料互动，生成新玩法。

3、游戏中应该有意识的介入与指导，在发现幼儿的行为偏离正常游戏情境时，以适当的方式参与引导。

4、正视幼儿之间的各种差异，让幼幼之间互相学习，比如在娇娇以命令式的语气说话时，教师可以引导她：“我觉得俊杰说话特别有礼貌，他从来不大声喊叫，说话喜欢用请、谢谢，这样的孩子人人喜欢。”

5、向幼儿传递积极向上的价值观，在游戏中引导幼儿理解一份工作的重要性，培养幼儿坚守工作岗位的好品质。

参考文献：

角色游戏教案篇（6）

(一)兴趣性原则：

角色游戏是幼儿主动自愿、自由自主的活动，在游戏中幼儿表达着自己对生活的兴趣、需要、想法、困惑、理解、愿望和期望，因此开展任何一个游戏主题必须尊重幼儿的兴趣和需要，即以幼儿的兴趣为出发点和落脚点。例如：小班第一学期9月份一开学，教师可以以情感和教育为着眼点，从稳定幼儿情绪入手，采取各种教育手段，激发幼儿游戏的兴趣，满足幼儿游戏的愿望。从幼儿感兴趣且熟悉的生活入手，丰富幼儿的感性经验，激发幼儿游戏的兴趣和参加游戏的愿望。

(二)循序渐进原则：

教师在游戏的开展中从目标的制定，主题的开展，游戏内容的选择，游戏材料的提供，各活动区环境的创设，情节的丰富，指导及幼儿的发展都遵循由易到难、由浅入深，由简单到复杂这样一个循序渐进的过程。

(三)尊重儿童的原则：

游戏是一种自主的活动，幼儿只有在没有来自成年人压力的游戏环境中，才能真正体现主动性。独立性和创造性。因此教师在指导幼儿游戏时首先要尊重幼儿、一是尊重幼儿的年龄特点：不同年龄的幼儿，他们在各年龄段游戏的状况是不同的。例如：年龄越小，游戏越出于满足感知运动机能的需要，年龄越大，游戏越出于满足社会交往的心理需要。二是尊重幼儿的游戏意愿。我们通过对全市一百多所幼儿园教师组织的角色游戏现场的调查得出：教师在游戏中的指导行为与幼儿的游戏进展及幼儿的游戏体验并不一定成正比，即并不是说教师在游戏中的指导频率越高，幼儿的游戏水平发展就越快。这种现象的出现和教师在游戏中不能尊重幼儿的游戏意愿有直接关系。三是尊重幼儿支配游戏材料的权利。幼儿游戏的乐趣很大程度上来源于对游戏材料的操作，因此教师在材料的摆放上、材料的种类、数量都应该尊重幼儿。

(四)预设和生成相结合的原则：

幼儿园课程实施预设性和生成性两个种类不同的建构模式。游戏作为幼儿园课程的一部分，也必须是预设和生成的有机统一，在游戏主题的产生中，教师可以把预设的游戏主题和幼儿自然生成的主题有机的结合起来。例如在教室预设娃娃家的主题中，随着游戏情节的变化，幼儿根据需要生成了“作客”、“娃娃过生日”、“医院”等主题。幼儿生成的游戏主题丰富了游戏情节的发展。

二、教师在游戏中的指导方法

教师在游戏中采取哪种指导方法，应根据幼儿的年龄特点和游戏开展的具体情况进行，游戏中常用的指导方法有内指导和外指导两种。内指导是指教师以游戏内部的角色身份参与幼儿的游戏，以游戏情节需要的角色动作和语言来引导幼儿的游戏行为。

案例：超市

某中班活动室内，正在开展超市的游戏。由于第一次开超市，很吸引人，有的幼儿扮演“超市”的工作人员，有的扮演顾客。看到货架上琳琅满目的摆放了很多的商品，扮演顾客的幼儿认为开放式的货柜不要钱，许多孩子把货架上的商品放到自己手提的筐子里，走出了“超市”。教师看到这种情况，并没有指责这些不付钱的顾客，同样以一个“顾客”的身份到超市去拿东西，同时大声的对“超市”服务员说：“谢谢、谢谢、这里买东西不用付钱，太方便了。”这样马上引起了超市工作人员的注意和异议，他们立即纠正了超市游戏的购物规则。

外指导是指教师在指导游戏时，并不直接参与游戏，而是保持一个外在的角色来引导说明，鼓励游戏中幼儿的行为。例如案例中的超市游戏，如果教师采用外指导的方法，教师在发现“顾客”不付钱时，一般会马上走过去说：“买了东西要付钱呀!”同时会指导“收银员”要提醒顾客付款。

三、教师在角色游戏中应体现的角色

教师在角色游戏中的不同进程中应该根据不同游戏的需要，体现观察者和支持者的角色。

(一)游戏过程的观察者

幼儿在游戏中有着最真实的自我表现，可以说游戏是观察幼儿心灵的窗户。教师作为游戏过程的观察者，其目的是为了了解孩子，推动游戏的开展。

教师在游戏中的观察有两种：一种是随机观察，指教师从幼儿在游戏中的语言、动作、表情所发出的信息，了解幼儿的行为动机、幼儿的即时需要，幼儿的意愿、困难和情绪的体验等作为指导游戏的依据，以便把握指导的时机，有针对性地做出适宜的应答行为，以满足游戏的需要，推动游戏向纵深发展。二是有目的的观察，主要根据事先设定好的幼儿各种行为的发展水平指标进行有针对性的观察，其目的是了解幼儿现有的发展状况、发展的个别差异、发展的最近趋势作为教育的依据，以便因材施教，不断调整教育方案，为教师进一步创设环境有针对性的指导游戏，提高幼儿游戏水平服务。

案例：大班一餐厅

餐厅游戏开始了，幼儿按照各自选择的角色，协商布置游戏场地。教师今天的观察目的是了解幼儿在游戏中如何解决问题的。通过观察，教师发现有很多幼儿点了红烧带鱼，摆放红烧带鱼的架子已经空了，于是教师走过去以顾客的身份向服务员点了红烧带鱼，服务员说：“今天的红烧带鱼已经没有了，明天再来吧!”教师说：“我家孩子今天特别想吃红烧带鱼，你们能不能想办法解决一下?”服务员想了想，然后走到餐厅的烹调区和做莱的师傅商量着如何解决。一会儿，服务员走了过来，说：“可以，厨师说再买几条带鱼就行了，请到2号桌就座，一会就好。”过了没多久，服务员就端上了香喷喷的红烧带鱼，教师高兴地说：“谢谢你们!”

案例中的教师通过参与游戏，有目的的观察，发现了问题。通过设置难题“我家孩子今天特别想吃红烧带鱼”，观察游戏中孩子解决问题的能力。

(二)游戏进展的支持者

游戏是幼儿自主的活动，教师在幼儿的活动中仅处于辅助地位，这意味着教师的指导作用是对游戏的鼓励、帮助和推进。教师的支持作用主要表现在两个方面：

一是材料的支持：在游戏过程中，教师根据幼儿游戏的需要随机进行材料的支持，其目的在于支持幼儿延伸和扩展游戏。

案例：娃娃家中的自选材料

小班娃娃家开始了，为了培养幼儿的自理能力。教师讲娃娃家的相关资料，如：餐具、娃娃、床、沙发、电视等分类放在活动室的中间，便于幼儿根据游戏需要自选游戏材料。游戏一开始，班里的幼儿经过协商，自由选择，两个小朋友结伴，扮演爸爸妈妈，每一家确定好家的位置后，开始选择材料，布置摆放娃娃家。只见大多数幼儿都在满足于跑来跑去拿材料的过程，而忘记了自己此时扮演的角色。教师观察到这种情况后，走到一个娃娃家说：“呀!你们家这么多孩子啊?”爸爸说：“妈妈抱回来两个，我也抱回来两个。”教师马上说：你们家这么多孩子，能照顾过来吗?爸爸说：“我们家只有一张床，其他孩子睡觉就没有地方了，而且吃饭的碗也只有两个。”妈妈马上说：“这样吧，我们家要两个孩子，一个男孩一个女孩，其他的放到别人家去吧!我们再去拿一张小床和一些碗。”游戏结束后，教师组织幼儿进行讨论，建议爸爸妈妈协商好后再去拿材料。

案例中的幼儿由于思维方式和生理心理发展的年龄特点，协商意识比较欠缺，各拿各的游戏材料，而且满足于拿材料的过程，出现了一家一张小床，4个孩子的情景。这就要求教师一方面根据主题目标，为幼儿提供循序渐进的游戏材料支持的同时，制定相应的使用游戏材料的规则。这样既保证了游戏材料的丰富性，同时又有利于游戏情节的发展。

二是语言的支持：教师在游戏中除了给予孩子材料上的支持外，更多的是语言上的。教师如何运用语言上的指导，很大程度上会左右孩子的行为，以至于影响孩子游戏的情趣体验。支持性的语言指导，主要根据孩子当时的游戏方向，提出问题或建议，并最终给与肯定和赞许。

案例：买盒装豆腐

角色游戏教案篇（7）

【案例分析】

在“Happy站台”角色游戏区里，教师提供了丰富的材料。设置了售票员、司机、乘客、火车卖货员以及旅游跳蚤市场老板等众多角色。但幼儿玩了没多久后就认为“一点’意思也没有”。为什么幼儿会产生这样的感受呢？通过观察和分析，我们认为教师在组织该角色游戏时存在以下问题：

1 把个人设想当幼儿游戏行为的标准和框架，忽视幼儿兴趣需要。教师将自己的兴趣、计划强加给幼儿，要幼儿按照自己的要求实施游戏，如“从头到尾地把整个游戏过程和玩法给他们讲了一遍”，让孩子们在火车上要“像刚才那样玩购物和上、下车的游戏”。然而，在角色游戏中幼儿的角色具有社会性，幼儿主要以自己的所见所闻或生活经验为情节自由开展游戏。也就是说，幼儿心目中都有一个自己的“脚本”。教师如果强行将幼儿的游戏言行与自己提供的一个约定俗成的游戏框架或“脚本”联系起来。那么固定不变的角色游戏情节和游戏材料就难以维持幼儿的兴趣。

2 把外在形式和效果作为评判游戏的标准，忽视幼儿内在的发展。游戏结束后我们曾问教师：“为何不再等等，看一看孩子们会怎样继续玩‘火车失火’的游戏。”教师说：“孩子们偏离了我原先设想的游戏玩法，任由这样游戏会乱了套，会破坏游戏的效果。”也许按照教师既定的计划去实施游戏，我们会看到条理有序、幼儿忙而不乱的游戏景象。但是这样的游戏有价值和意义吗？上述案例中幼儿真实自然的表现已经给出了答案。其实，游戏的实质就在于儿童的主体性、自主性能够在活动中实现，而游戏主体性的本质特征则具体表现为儿童的主动性、独立性和创造性活动。幼儿在游戏中自主丰富和发展的“火车失火”“乘客急救”等游戏情节，就是他们独特的创造性的表现，教师只要在观察的同时稍加引导，就可以使之成为促进幼儿游戏发展的良好时机。

【教学建议】

角色游戏教案篇（8）

从表面上看，这个体育游戏趣味性强，游戏性浓，情景逼真，热热闹闹，孩子们感兴趣，但从体育游戏的角度来看体育元素却在悄悄流失，似乎更多的是一个表演活动。该活动只是给体育练习中的走、爬、投掷穿了一件好看的衣服，至于怎么爬、怎么投掷。教师一句话都设涉及。教师更多的是注重幼儿对该游戏的参与性、趣味性和完整性。并没有在游戏中让幼儿充分地锻炼身体，练习走、钻、投掷。由于教师一味地追求游戏的形式，重视幼儿的情感与态度而忽视了体育游戏最主要的目标――幼儿体能的发展。

我们要培养幼儿的不是一时半会参加体育活动的兴趣，而是为培养他们终生参加体育活动的兴趣和习惯奠定良好的基础。因此，为了让幼儿感兴趣，注重体育游戏的形式和情趣固然重要，但同时也要考虑体育游戏中幼儿能否正确地运用基本技能，战胜体育游戏中的挑战，真正感受成功的喜悦，才能达到培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯的目标。

案例二：在中班“会变的方向盘”体育游戏中，教师以幼儿当小司机、自己扮演大队长的口吻引出了活动器械――方向盘(塑料图)。孩子们手握方向盘跟着大队长玩起过红绿灯，并做了一段健身操。接着教师又启发幼儿想象，引导他们运用手中的方向盘在田地上搭路，把方向盘立起来搭山洞，方向盘当游泳圈过小河，方向盘当小车推皮球，从而发展幼儿的跳跃、钻、椎、合作、协调等各方面的能力。在游戏进行到穿山洞时，政政提出不用自己打山洞，直接坐飞机过去就可以了。对于他的这个提议，教师没有理睬。接着到了过小河的环节，政政还是提出乘飞机过去，教师说：“你怎么老是想着坐飞机啊。”然后，教师一步一步按着自己的计划，完成了整个体育游戏。

问题二：注重体育游戏计划的完成，忽视幼儿真正需要。

该教师被问及为何不回应幼儿提出的坐飞机方法时，他说：“如果采纳这个建议，就会影响到下一个环节，我的活动目标就没办法实现了，因为我下个环节是要求幼儿合作过小河。”由此看来，教师在体育游戏的过程中仍然是以自己预设的计划为中心，忽略了幼儿的在体育过程中真正的需要，变游泳圈可以发展孩子的身体素质，难道变飞机就不能了吗?而且在政政看来，穿越山峰可以直接坐飞机过去，过小河也可以乘飞机过去，为什么这么方便的方法不用反而要绕其道而行之呢?这其实是在抹杀幼儿的个性发展。

另外，教师实施体育游戏计划时很重要的一点就是关注幼儿的活动量。从该体育游戏中幼儿的表现来看，他们已经超出了活动量，在变游泳圈过小河时，孩子们已经出大汗了。此时教师就应当考虑幼儿的生理特征并调整预设计划，告知幼儿休息后再运，或今天小司机任务太重，等回教室补充了能量再来运。

案例三：在某大班体育游戏中，教师为激发幼儿参加体育游戏的兴趣，设计了小鸡这个角色，并以小鸡学本领为主线串连整个游戏。游戏中教师以鸡妈妈自居，设置障碍引导小鸡爬、跳、跨等进行动作练习。整个游戏中教师和幼儿都是以鸡妈妈和小鸡的角色进行游戏，练习各种基本动作。最后，小鸡在鸡妈妈的肯定声中结束了游戏。

角色游戏教案篇（9）

考试说明：形成性考核占50%和终结性考试占50%

形考任务

第一章

单向选择题

题目1

1.在游戏中幼儿可以超越现实，按照他们的想象改变现实。他们可以一会儿是“妈妈”，一会儿是“教师”，一会儿是“炊事员”等，这体现了幼儿游戏的（

）。

选择一项：

形考答案：虚构性

题目2

2.游戏的（

）特点体现在游戏中的声、形、动、情之中。

选择一项：

形考答案：形象性

题目3

3.游戏的（

）特点使游戏既能调动幼儿的积极性，又使游戏对幼儿有强烈的吸引力。

选择一项：

形考答案：兴趣性

题目4

4.《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应以（

）为基本活动”。

选择一项：

形考答案：游戏

题目5

5.在游戏中，幼儿总能通过不断尝试，找到适合自己能力与兴趣的游戏内容和方式方法，获得满足感和自信心。在这个过程中，可见游戏让幼儿获得了（

）内部心理体验。

选择一项：

形考答案：胜任感体验

题目6

6.在“医院”游戏中，扮演医生的幼儿要判断病人得了什么病，然后决定给病人吃什么药、打什么针。这反映了游戏可以促进幼儿（

）。

选择一项：

形考答案：游戏促进幼儿思维能力的发展

题目7

7.“寓学习于游戏”的最早倡导者是（

）。

选择一项：

形考答案：柏拉图

题目8

8.世界上第一个系统研究儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家是（

）。

选择一项：

形考答案：福禄贝尔

题目9

9.游戏与教学的实践关系中，“促进式”关系是指（

）。

选择一项：

形考答案：游戏产生于教学中，或者游戏引发教学。

题目10

10.我国学者陈鹤琴认为，儿童之所以游戏与两方面的因素有关，一是与儿童的身体发展有关，二是与（

）。

选择一项：

形考答案：儿童好动的天性和游戏能够带来的快感有关

第二章

单向选择题

题目1

1.在人类历史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因与意义的是（

）。

选择一项：

形考答案：经典的游戏理论

题目2

2.剩余精力说的代表人物是（

）。

选择一项：

形考答案：席勒和斯宾塞

题目3

3.（

）否认游戏是独立的活动形式，认为游戏只是认知活动的衍生物。

选择一项：

形考答案：认知发展学派的游戏理论

题目4

4.现代意义上的积木来源于（

）。

选择一项：

形考答案：福禄贝尔的“恩物”

题目5

5.游戏的元交际理论的代表人物是（

）。

选择一项：

形考答案：贝特森

题目6

6.从认知发展的侧面考察幼儿游戏发展的心理学家是（

）。

选择一项：

形考答案：皮亚杰

题目7

7.在经典游戏理论中，拉察鲁斯和帕特里克提出的学说是（

）。

选择一项：

形考答案：松弛说

题目8

8.维果斯基认为游戏创造了幼儿的（

）。

选择一项：

形考答案：最近发展区

题目9

9.皮亚杰的游戏发展阶段中，在前运算阶段占主导地位的是（

）。

选择一项：

形考答案：象征性游戏

题目10

10.带有明显的主观臆测倾向的游戏流派是（

）。

选择一项：

形考答案：精神分析学派

第三章

单向选择题

题目1

1.按照幼儿的认知发展来分类，（

）是2—7岁学前儿童最典型的游戏形式。

选择一项：

形考答案：象征性游戏

题目2

2.幼儿各自玩各自的玩具，彼此没有交流，但是大家玩的玩具和玩法相类似。这是（

）。

选择一项：

形考答案：平行游戏

题目3

3.幼儿根据故事、童话、舞蹈等文艺作品的内容，指导幼儿进行扮演的游戏。这是（

）。

选择一项：

形考答案：表演游戏

题目4

4.幼儿会留心别人的游戏，会互借玩具，有时会加入对方的游戏中，并且相互交谈，但没有建立一致的游戏目标，也没有集体组织游戏的进行。这种情况表示幼儿的游戏处在（

）。

选择一项：

形考答案：联合游戏阶段

题目5

5.幼儿利用积木、积塑、橡皮泥、竹木制品或者金属配件材料等进行游戏，或者用沙、泥、雪等材料进行的游戏，这类游戏称为（

）。

选择一项：

形考答案：

结构游戏

题目6

6.情景转变、以物代物、以人代人是（

）游戏的基本构成要素（

）。

选择一项：

形考答案：象征性

题目7

7.游戏的内容主要反映的是社会生活和人们之间的社会关系，幼儿可以根据自己的兴趣和愿望来构思游戏主题，这大概是（

）幼儿游戏内容的特点。

选择一项：

形考答案：3-4岁

题目8

8.（

）的幼儿在结构游戏中，更多的兴趣在于材料的运动过程，建构的目的性很不明确，往往先做后想，随时改变主意，不能按照一定的目的做下去。

选择一项：

形考答案：3岁左右

题目9

9.

幼儿以集体共同的游戏目标为中心，活动有严格的组织，小组里有分工，而且常有明显的组织者和领导者，这是（

）。

选择一项：

形考答案：

合作游戏

题目10

10.规则游戏大量出现在（

）。

选择一项：

形考答案：幼儿末期

第四章

单向选择题

题目1

1.教师在幼儿附近玩与幼儿游戏相同或者不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿教师。这是（

）。

选择一项：

形考答案：平行式介入法

题目2

2.当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。在这里，教师用了（

）。

选择一项：

形考答案：交叉式介入法

题目3

3.当幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预。在这里，教师用了（

）。

选择一项：

形考答案：垂直介入法

题目4

4.在游戏当中，幼儿因争抢玩具而发生打骂，或者玩一些“死”、“上吊”、“暴力”等内容的游戏时，教师可以使用（

）。

选择一项：

形考答案：垂直介入法

题目5

5.在邮局游戏中，教师扮演“寄信人”却假装不知道要写地址或贴邮票，贴多少钱的邮票等，吸引邮局“工作人员”主动前来介绍，丰富了游戏中幼儿的角色对话。在这里，教师使用了（

）。

选择一项：

形考答案：交叉式介入法

题目6

6.幼儿园美工区比较适宜设在（

）。

选择一项：

形考答案：靠窗台、近水源，便于幼儿在活动中自由取、换水，更重要的采光要好，便于保护幼儿视力。

题目7

7.把美工游戏区的教育目标设定为“培养幼儿美观和动手操作能力”，在语言区设定的教育目标为“培养幼儿语言表达能力”，这些游戏目标的设定有什么问题？下面的表述最符合要求的是（

）。

选择一项：

形考答案：这样的目标过于笼统、含糊不具体

题目8

8.教师在对幼儿游戏进行评价时，要做到一切从实际出发，采取实事求是的态度，尽量减少主观臆断和个人因素的影响。这体现了游戏评价的（

）原则。

选择一项：

形考答案：客观性原则

题目9

9.在游戏中，不同的幼儿会呈现出不同的发展水平，即使发展程度相同，不同的幼儿也会因为个性偏好和独特的人格显示出不同的行为，因此，在进行评价时，要注意不同的幼儿进行不同的评价。这体现了游戏评价的（

）原则。

选择一项：

形考答案：差异性原则

题目10

10.教师事先去顶一到两个幼儿作为观察对象，幼儿走到哪里，教师就追随到哪里，这使用的是（

）观察方法。

选择一项：

形考答案：追踪观察

第五章

单向选择题（将代表正确答案的字母填在题后括号内。）

题目1

1.

（

）是幼儿期最主要、最典型、最有特色的游戏？

选择一项：

形考答案：角色游戏

题目2

2.角色游戏是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色，（

）

反映现实生活的一种游戏。

选择一项：

形考答案：创造性地

题目3

3.角色游戏的实质即幼儿通过自己的

（

）

、面部表情和言语等来塑造某一特定的角色。

选择一项：

形考答案：形体动作

题目4

4.（

）是角色游戏的主要特点。

选择一项：

形考答案：模仿和想象

题目5

5.在角色游戏中，幼儿会以物代物，一根小小的冰糕棍，幼儿可以想象成吃饭的筷子、喝汤的勺子、炒菜的铲子等，这体验了角色游戏的

（

）

特点。

选择一项：

形考答案：假想性

题目6

6.中班幼儿在角色游戏中会

（

）。

选择一项：

形考答案：会按照角色需要使用玩具，能够按照角色要求行动，做出符合游戏角色身份所需要的动作

题目7

7.（

）

年龄段的幼儿以无意注意为主，角色游戏随意性较强，主题没有明确的目的，会时时转换自己的游戏角色。

选择一项：

形考答案：小班

题目8

8.对于幼儿来说，在表演游戏中（

）。

选择一项：

形考答案：游戏性优于表演性

题目9

9.（

）年龄段的幼儿在角色游戏中有明确的角色意识，能够相互协调角色之间的关系，在行动上能与同伴相互配合，持续地进行同一个游戏。

选择一项：

形考答案：大班

题目10

10.在结构游戏中，（

）年龄段的幼儿结构目的比较明确，对搭建的动作和过程感兴趣，同时也能关心游戏的结果，游戏的时间一般能持续20分钟。

选择一项：

形考答案：中班

第六章

单向选择题（将代表正确答案的字母填在题后括号内。）

题目1

1.我们在选择玩具时，要注意选择的玩具对幼儿来说，都应该在某种程度上促进幼儿某一个方面如身体、智力或情感上的发展。体现了玩具选择的（

）原则。

选择一项：

形考答案：具有教育性

题目2

2.19世纪德国幼儿教育家（

）

专门为幼儿制作了一套玩具，并把这套玩具命名为“恩物”。

选择一项：

形考答案：福禄贝尔

题目3

3.我们在幼儿园中常见的拼插玩具属于（

）。

选择一项：

形考答案：智力玩具

题目4

4.对于0－2岁的幼儿来说，以下哪种玩具不适合？（

）

选择一项：

形考答案：童话表演玩具

题目5

5.如果我们想要促进2－6岁幼儿感知觉的发展，我们可以选择以下哪种类型的玩具（

）。

选择一项：

形考答案：益智玩具

题目6

6.幼儿园的自制玩教具，取材容易，成本低廉，还可以使用一些自然物品。这体现了幼儿园自制玩教具的（

）原则？

选择一项：

形考答案：经济性原则

题目7

7.一件自制玩教具的产生，一般需要经历几个相互联系、相互制约的过程。第一个过程是（

）。

选择一项：

形考答案：立意

题目8

8.在充分利用材料的外形特点来设计和制作玩教具，保持所用材料的外形，只对其进行简单的加工和装饰。这在玩教具的制作中，使用的是（

）加工方法。

选择一项：

形考答案：原型法

题目9

9.幼儿园一般应多长时间至少一次对玩具进行清洗和消毒？（

）

选择一项：

形考答案：一周

题目10

10.在自制玩教具的过程中，让幼儿意识到可以通过自己的行动来节约资源、保护环境、变废为宝，这体现了幼儿自制玩教具过程中（

）原则？

选择一项：

形考答案：可持续性发展原则

材料分析题

题目1

1.大班的丁丁和东东在建构区的不同角落用积木搭建各自的城堡，丁丁偶尔会转身看一下东东，然后再继续他的创作。眼看自己的作品就要完成，丁丁突然发现还缺2块积木，就跑去找东东借，东东大方地借给了他。丁丁的城堡搭建完毕，却觉得自己的城堡太小了，又跑去跟东东商量：东东，我们两个都搭了自己的城堡，但是都太小了，要不我们都把积木放在一起，一起建一个超大的城堡吧？东东开心的答应了。于是他们开始分工，一个建大楼，一个建城墙，最后做成了一个非常宏伟的城堡。

请问，整个游戏过程中，丁丁所表现出的社会性游戏类型主要有（

）

选择一项或多项：

形考答案：

平行游戏

形考答案：

联合游戏

形考答案：合作游戏

题目2

2.某中班角色游戏区，豆豆正在玩开“出租车”（椅子）游戏，但是车上没有乘客，也没人搭理他。因为老是做转“方向盘”一个动作，一会儿就有点烦了，这时，老师走过来：“出租车师傅，我想去人民医院，请开车把我送去吧。”“好的，请坐好。”豆豆来了精神。“还有大的行李箱，能帮我搬上车吗?”“乘客”（教师）提出了要求，于是“师傅”（豆豆）把 “行李箱”搬到了“车”（椅子）后头。上车后，“乘客”又问：“去人民医院要走什么路呢?”豆豆摇头。第二天，在老师的引导下，豆豆和老师共同在游戏区用积木、纸板、记号笔等材料做出了“中山路”、“文化路”连接角色区的“医院”。在之后的谈话活动中，老师又引导幼儿共同讨论交通规则，并合作制作出红绿灯和车内安全带。幼儿对“开出租车”越来越感兴趣，乘客也越来越多。为了避免角色争抢，老师还引导幼儿轮流扮演出租车司机与乘客。请问，老师在幼儿角色游戏中所采用的指导策略有（

）

选择一项或多项：

形考答案：

丰富幼儿对于角色的认识

形考答案：

和幼儿一起创设开展游戏的物质条件

形考答案：

帮助幼儿进入游戏，学会分配和扮演角色

形考答案：

观察幼儿，与幼儿展开互动，促进游戏情节的发展

题目3

3.幼儿园的活动室里，教师正在组织幼儿开展角色游戏。活动室被分割为不同的角色游戏区，有娃娃家、医院、饭店、糖果厂、商店、公共汽车站等。幼儿按照自愿报名的原则去了不同的游戏区。教师在做巡视指导，当她发现“医生”闲着无事的时候，就赶紧跑到“娃娃家”，提醒“妈妈”：“宝宝生病了。”在教师的启发下，“爸爸”“妈妈”赶紧抱上小孩，坐上“公共汽车”，去“医院”找“医生”看病。“糖果厂”的“小工人”用糖纸包完“糖果”（橡皮泥）以后，坐着发呆。老师不失时机地跑来，启发他们：“今天是周六，该大扫除吧？”。

整个游戏过程中，老师忙的不亦乐乎，从这个区到那个区，启发诱导。通过她的穿针引线，各游戏组之间发生了横向联系，成为一个整体。游戏场面显得热闹而壮观。当老师宣布：“今天的游戏玩到这里，小朋友们可以自由活动了”时，两个小男孩走到一起：“现在好了，老师的游戏玩完了，我们到外面去玩我们自己的游戏吧。”结合幼儿游戏特征说明以下哪些才是幼儿的游戏（

）。

选择一项或多项：

形考答案：

主动自由选择或自愿参加

形考答案：

自主决定

形考答案：

无功利目的

形考答案：

积极的情绪体验

题目4

4.某大班游戏区，几个幼儿在玩“食堂”的游戏。突然出现了混乱的局面：生菜、熟菜混杂在一起，一些青菜分别散落在桌上、地上，还有几个幼儿拿着蔬菜当武器相互追打。“检查卫生啦！”，这时只见老师手臂上戴着“卫生检查员”的袖套，到“食堂”检查卫生来了。“卫生检查员”一一指出了“食堂”的杂乱现象，食堂里的“服务员”接受了意见，搞起了卫生，“食堂”的工作变得很有秩序了。材料中，教师指导游戏的方法是（

）

选择一项或多项：

形考答案：

观察幼儿，与幼儿展开互动，促进游戏情节的发展

题目5

5.活动开始后，三个幼儿在油泥区坐定。他们开始忙碌起来了。浩浩把手中的油泥慢慢团成锥形的，借着拿了一根习惯准备插上去，自言自语道：“还需要两个这个（小棋子）。”他在盒子里找了两个小棋子，贴在长圆锥形的尖的那边的两侧，看起来有点像某个动物的眼睛。他又在上面插了根吸管：“这是鳄鱼嘴棒棒糖。”晨晨拿着一块红色的油泥，摆弄了一阵后，把油泥压扁，然后放在桌子上，用手指小心地捏着，一个心形的物体慢慢出现了。他把心形拿在手上，插上一根吸管，再细致地修整，想把它变得更完美。接下来，他又做了一个方形的棒棒糖，还在上面戳了几个洞，看起来就像骰子一样。殷殷拿着油泥做了两个圆形的棒棒糖，她看着旁边的小伙伴做的“鳄鱼嘴棒棒糖”，说：“我也像做那样的，可我不会。”她试着做了一下，似乎不满意，使劲把油泥还原，懊恼地说：“讨厌！讨厌！又做坏了。”她问浩浩：“你这个怎么做的？”浩浩很快说了一下，殷殷听完后自己也做了一个。她似乎不喜欢自己做的，很快就拆掉了，重新再做。等她做好第二个，把这个鳄鱼嘴递给顾客时，顾客说：“我才不要这个呢！”殷殷不说话了。游戏结束的音乐响起，教师说：“油泥区的作品展示！”油泥区的幼儿都开心地把自己的作品交给教师。

通过案例，教师观察幼儿游戏的视角有（

）。

选择一项或多项：

形考答案：

幼儿的兴趣点，幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料等

形考答案：

幼儿的行为类型，幼儿在游戏中的言行等

形考答案：

幼儿与环境、同伴的互动情况

形考答案：

幼儿的情绪体验

形考答案：影响幼儿行为的因素

形考答案：幼儿是否遵守游戏规则

题目6

6.扮演“菜贩子”的几个幼儿对“农贸市场”的游戏已经不感兴趣了，他们便收拾“摊位”，准备关门下班。但是“娃娃家”的“爸爸”“妈妈”听到后很生气，他们不让“菜贩子”下班，因为今天是“宝宝”的生日，娃娃家要请客，如果“菜贩子”下班了，就没有地方买菜了，怎么请客呢？所以孩子们就吵了起来。如果你是教师，你会如何做？（

）

选择一项或多项：

形考答案：

先仔细观察幼儿，先弄清楚出现问题的原因。

形考答案：

在了解幼儿的想法、能力和行为特点上开始与幼儿互动。

形考答案：

如果我是教师，我会扮演成“菜市场的管理员”来调解。

形考答案：

给“爸爸”、“妈妈”出主意，可以到“超市”去买菜，也可以带“客人”到“饭店”吃饭。

题目7

7.小四班两位老师带着孩子们在户外活动，此时大二班的孩子正在玩“老鹰捉小鸡”的游戏。小四班的孩子们看得忘乎所以，有的孩子忘记了跟着老师继续走，有的孩子则兴奋地跟着大班孩子东跑西躲，边跑边喊。

看到这种情况，两位老师商量决定也带着小班孩子们来玩这个游戏。可是这个游戏对孩子的反应速度和奔跑能力有较高要求，控制不好易出危险，孩子们能行吗？看着孩子们期待的样子，老师决定先由自己分别来做鸡妈妈和老鹰，适当调整速度，控制难度，满足孩子们体验奔跑躲闪、共同游戏的快乐。

老师先像讲故事一样向孩子们介绍了游戏的玩法：鸡妈妈有很多鸡宝宝，每天鸡妈妈都要让它们排成一排带它们到草地上去游戏玩耍，捉虫子吃。可是老鹰也总会在这个时候来叼走鸡宝宝，于是鸡妈妈就会勇敢地保护自己的宝宝，不让老鹰捉到。如果有鸡宝宝掉队了，鸡妈妈会抱住老鹰，让鸡宝宝赶紧跟上。今天老师来扮演鸡妈妈和老鹰，请小朋友来当鸡宝宝玩游戏。

游戏开始了，老师先带孩子们做游戏练习：鸡妈妈说：“孩子们，咱们排好队到草地上去找虫子吃了。跟着妈妈，这边找找，那边找找……”（练习排队走，速度由慢变快，由走到跑。）这时老鹰出现了，也是这边走走，那边走走（扮老鹰的老师同样控制好速度）。鸡妈妈又提醒鸡宝宝：“孩子们，老鹰来了，快跟上妈妈，不要掉队！”

孩子们紧跟着鸡妈妈，兴奋又紧张地躲闪着，奔跑着，欢叫着。突然，在老鹰猛然由左边转向右边时，一个小朋友跌倒了。鸡宝宝们害怕地喊着：“小豪跌倒了！小豪跌倒了！”鸡妈妈赶紧把老鹰抱住，回头喊道：“我把老鹰抱住了，孩子们，快跟上！”鸡宝宝们看到这情景，纷纷赶到鸡妈妈身后拉起长长的队伍。由于鸡妈妈紧紧抱住老鹰，表演得很成功，孩子们竟然没有丝毫的惊慌和紧张，反而异常兴奋，显得十分高兴。接下来，又有一个小朋友跌倒，鸡妈妈同样死死抱住老鹰，招呼孩子们安全排好队，不让老鹰捉住鸡宝宝。这一次孩子们同样高兴得哈哈大笑。

接下来孩子们表现出对这个游戏格外地感兴趣，游戏中不断有孩子故意跌倒，甚至有孩子跌倒一遍又一遍，每当看到两位老师抱在一块，鸡妈妈心急火燎地大喊，老鹰使劲挣扎想挣开，孩子们就异常兴奋。

根据以上材料，下面哪些说法是正确的（

）

选择一项或多项：

形考答案：

案例反映出小班幼儿在游戏时重过程不重结果的年龄特点；

形考答案：

案例反映出小班幼儿注意力容易转移，对感兴趣的事喜欢不断重复的特点。

形考答案：

游戏本身是孩子们自主自愿的活动，只要幼儿愿意，游戏的玩法可以任意变化。

题目8

8.

这天中班的晨间游戏活动是玩皮球和踩小车，两块场地是相连的，不同的是前面的是塑胶地，后面的则是水泥地，中间的界限泾渭分明。为了安全起见，活动前老师和孩子们协商制定了如下规则：踩小车的不能闯进皮球区，玩皮球的不能把球扔进踩小车的场地，如果两次犯规，即取消游戏资格。

老师刚宣布活动开始，楠楠马上第一个冲向踩小车游戏区，迅速踏上小车开心地踩起来。

转弯、前行、倒车，十分熟练，一边踩车一边同小朋友打着招呼，开心极了。

也许是玩得太兴奋，楠楠将小车踩得飞快，不知不觉就越过了界限，进入了皮球游戏区。“楠楠，你犯规了。请到踩小车场地去玩，这样很危险。”老师提醒道。楠楠吐吐舌头踩着小车回自己的场地去了。

不一会儿，楠楠和豆豆踩着小车你追我赶又越过边界进入了皮球区，小朋友们喊了起来：“犯规了。”“楠楠又犯规了。”

老师走到楠楠面前，用不容置疑的语气说道：“楠楠，请放下小车，你被取消了游戏资格。”

“老师，让我再玩会儿吧。”楠楠用乞求的眼光看着老师说道。旁边围过来好几个小朋友看热闹。

“对不起，楠楠。你是知道游戏规则的，而且第一次犯规时老师已经提醒过你啊。你两次犯规，没办法，今天只好取消游戏资格了。请把小车靠边放好吧。”老师这样说道。

这时，楠楠手拉着小车的车把猛地往地上一滚，撒泼耍赖地喊着：“不！我就不！我就要玩小车！”

老师非常生气，说道：“楠楠，你怎么可以这样呢？你已经是中班的孩子了，应该懂事了，怎么犯规了还耍赖？你快点站起来！”

“你不让我玩小车，我就不起来！”楠楠边哭边喊，双手死死抓住车把不放。周围的小朋友都捂着嘴巴笑起来。

很快，所有孩子都围了过来，一言不发地看着老师和楠楠。

面对众多小朋友的目光，老师强压下气愤的情绪，稍微想了想，平静地说：“好吧。既然你喜欢睡在地上就躺着吧。老师不强迫你，你想清楚了。其他小朋友都去玩自己的吧，不要管他。”

楠楠此时马上一骨碌从地上爬起来，垂头丧气地把小车往边上放好。老师马上欣喜地表扬道：“好！现在楠楠知错就改了。大家为他鼓掌！”

掌声过后，孩子们继续玩着游戏。老师来到楠楠的身边，耐心地给他讲了整个事件中他的所作所为，让他真正明白自己的错误。

通过阅读上面的材料，选择出正确的说法（

）

选择一项或多项：

形考答案：

从游戏中可以看出楠楠的自我中心意识比较强烈，对自己感兴趣的玩具和游戏非常看重。

形考答案：

老师的做法让楠楠感受到了压力，意识到耍赖得不到任何好处，所以最终接受了惩罚，懂得了在规则面前人人平等的道理，反映出了幼儿的可塑性。

形考答案：

在游戏中对于制定的规则要说到做到，执行规则要对事不对人。

形考答案：

游戏过后要注意对幼儿心理上的疏导，让幼儿真正养成规则意识。

题目9

9.

区域活动时间到了，小朋友们都在忙着做自己喜欢的事。甜甜正在摆弄表演区里的那些纱巾，她拿起一根白色的纱巾放在腰间，转了两圈儿，又把纱巾顶在头上，旁边的小雨叫起来：“新娘子！新娘子！”甜甜听见小朋友这么一说，高兴地笑了，看她美滋滋的样子，还真像一个众星捧月的新娘子呢。小雨扶着甜甜的胳膊，在几个小朋友的簇拥下在教室里走了两圈儿，他们咯咯地笑着，玩得真高兴。

玩了一会儿后，只听小雨说道：“我们打扮打扮新娘子吧。”小朋友们让甜甜坐在小椅子上，立即动手忙活起来。小雨用小手给甜甜拢了拢头发，她又看看四周，看见建构区里有雪花插片，只见她走过去拿了一片雪花插片当梳子给新娘子把头发梳了又梳，雯雯又用雪花插片插好了一个小碗，放在新娘子头上当花冠，小丽拿来两个插片夹在新娘子耳朵上当耳环。新娘子打扮好了，小朋友们请新娘子站起来，几个人围着新娘子兴奋地观赏。这时，老师走过去对她们说：“新娘子真漂亮！新郎肯定也很帅。新郎在哪里呀？谁来当新郎呢？”田哲把站在一边绕有兴味观看的政政拉过来，说：“政政，你来当新郎吧。”可是政政很害羞，他往后退了退，不愿意当新郎。这时，旁边的王路站过来，说：“我来当新郎，我要当新郎啦！”小雨把他拉到新娘子身边，又拿来一个插片当眉笔，给新郎化妆，然后，小朋友们一起簇拥着新郎新娘在教室里走来走去，新娘子一直开心地笑着，新郎在众目睽睽之下开始有点紧张，一会儿也开心地笑了。大家完了好久才意犹未尽地散了。

第二天，还是这几个小朋友，她们继续玩这新郎新娘的游戏。今天的新娘子更漂亮了，她的怀里多了一束花，花是用雪花插片做的，在新娘的后面还有两个小朋友拖着新娘的裙子，旁边还有两个小朋友当摄影师，一会儿后退一会儿左右移动，为新郎新娘拍照。他们的照相机也是用一种拚插玩具做出来的，拍照时还指挥着新郎新娘摆姿势，并不停地走到两人身边去给他们纠正着，嘴里不停地说：“笑一个！笑一个！”田哲站在旁边用雪花插片当花瓣四处撒花，小雨像一名司仪，不停指挥着小朋友做这做那。瞧，她们玩得多专业呀！

通过阅读以上的游戏观察记录，可以发现幼儿以上的游戏分成了几个阶段（

）

选择一项或多项：

形考答案：

第一阶段是游戏开始阶段，在这阶段孩子们由无主题到找到“新娘子”的游戏主题，但角色单一，参与者很少。

形考答案：

第二阶段是游戏顺利进行并丰富情节的阶段，特点是幼儿模仿生活中看到的场景，带着自身生活经验参与进来，增加了新郎角色，增加了化妆等情节，丰富了游戏内容，增添了游戏兴趣，吸引了更多幼儿参加。

形考答案：

第三阶段是游戏情节进一步发展完善的阶段，体现出幼儿的自主性、创造性，整个“婚礼”游戏角色完备，游戏材料丰富，游戏程序“专业”，创造性地再现了成人婚礼场景。在此过程中，孩子们的自我意识、言语表达能力和角色扮演能力都得到发展，并在愉快的游戏过程中初步体验了社会角色分工与合作，促进了幼儿社会性的主动发展。

题目10

10.

伟伟和佳佳在中一班都是语言能力发展很好的幼儿，而且个性都比较强，有时候会产生针锋相对的现象。伟伟今天是娃娃家的爸爸，他发现“阳光餐厅”推出了新品种的饼干，于是兴致勃勃地从ATM机里取了钱打算去购买。佳佳今天恰好是阳光餐厅服务员，在听到服务铃后非常有礼貌地说：“你好！请问你需要买什么呀？”伟伟说：“我想要这种新口味的小羊饼干。”佳佳问：“你要买多少呢？”伟伟：“我要买四块。”

佳佳忙活了一阵之后将“新鲜”的饼干递给伟伟。伟伟马上问道“多少钱呢？”佳佳犹豫了一下回答：“80块！”伟伟一听就急了：“怎么那么贵的啦！不行！”一张小脸一下子涨得通红。“行的，我说80块就是80块，我今天是餐厅的服务员。”佳佳一本正经地回答说。“不行不行，太贵了！”“行的，就是80块。”……“你个臭佳佳……”

孩子间开始出现了相互抱怨的非角色的语言。这时又来了一位新顾客（老师扮演），服务员佳佳不再理会之前的顾客，来招待新顾客。新顾客说：“你好。我也要四块，和刚才那位顾客一样。请问需要多少钱呢？”“嗯……6块钱。”服务员佳佳思考了一下回答。“6元就可以了吗？可是我刚才好像听到那位顾客和我买了一样的东西，要80元呢！为什么呀？是不是他的东西比我的好呀？”新顾客问。服务员佳佳马上解释说：“不是的，不是的，是因为刚才涨价了。”新顾客对服务员给出的答案很意外：“怎么会突然涨价的呢？”服务员有点语塞地说：“嗯……就是因为……那个……东西都贵了。”看来服务员是有他的理由，新顾客便开始与伟伟爸爸沟通，“爸爸，你这个饼干是买给谁吃的呀？”

爸爸委屈地说：“我是买给我娃娃家的宝宝吃的，还有妈妈和阿姨一人一块。”“真是位关心家人的好爸爸。”老师努力调整伟伟的心情，“那么你有没有把你买饼干的理由告诉服务员呢？说不定他会愿意给你便宜一点。”伟伟显然认同了新顾客的说法，马上迎到服务员面前说：“我是买给我娃娃家的宝宝吃的，快过新年了，我想作为新年礼物送给他们的，你可以便宜一点吗？”服务员看看爸爸，再看看新顾客，略有不情愿地说：“好吧，就给你便宜一点吧，8块！”这时伟伟爸爸脸上露出了笑容，马上付钱买了东西走了。

阅读以上材料以后，下面哪些说法是正确的（

）

选择一项或多项：

形考答案：

中班幼儿已经积累了一些有关钱、物品价格、购物等社会生活经验，但是对物品的价值没有统一的认识，所以对一样东西的定价不准确。同时，由于幼儿社会生活经验的差异，也导致对同一物品的价值判断具有差异。

形考答案：

两个幼儿的认知语言发展都很突出，能清晰流畅地表达自己的想法，并且能运用语言扮演角色，模拟生活中的实际交往。但是由于实际生活中两人的关系存在隐性的竞争，所以服务员对爸爸定价很高，而爸爸因不接受高价出现非角色语言从而产生摩擦，这也正体现了中班幼儿角色游戏的行为特点。

形考答案：

角色游戏教案篇（10）

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-095-001

一、幼儿角色游戏的概念与特征，以及研究的价值

角色游戏，小朋友们通过角色游戏的进行，可以获得丰富的知识和能力。角色游戏也就是幼儿在游戏的时候扮演各种和生活中相似的角色，这种活动通常创造性的反映了幼儿生活。它体现了幼儿的主人翁精神。幼儿的创造性游戏能够使小朋友的社会性有更好的发展，促进幼儿的社会化，促进幼儿的社会交往能力、合作能力的发展，强化幼儿的社会性角色意识以及社会角色规范，通过角色游戏促进社会性中的积极性、独立性、主动性。基本所有的幼儿都非常喜欢进行角色游戏，原因有两个，一，角色游戏的形式非常的适合幼儿的心理特点，二，角色游戏能满足幼儿进行社会性活动的愿望。幼儿的角色游戏对幼儿社会性发展作用的研究中，教师应该正确地引导幼儿通过角色游戏来加快他们的社会性的发展。

二、角色游戏对幼儿社会性发展的作用具体研究步骤

1.集合理论的文献回顾以往的研究进行相关综述，清楚研究的目标和所要研究的相关内容，2.对幼儿在角色游戏中的表现进行观察并记录，详细地记录事件的过程，3.整理研究观察记录所得出的结果，4.进一步探讨和得出儿童的角色扮演游戏对幼儿的社会性发展的作用的结论。

三、对样本的统计及分析

案例一：有一天，我们正在进行创造性游戏，今天的“理发店”有点乱，我正在忙着收拾屋子，“小姐，你要不要剪头发呀？”一个好甜好脆的声音在背后响起，我正忙着收拾，没有顾及。“毛云慧小姐，你要不要剪头发呀？”她的声音变得好大声，小萱萱这个小丫头，居然还敢这么大声，简直“胆大包天”，我确实很忙就没去理会小萱萱。忽然，我感觉有只肉肉的小手在我的头发上摸着。原来呀，我的“理发师”看上了我的长头发，看来不去理发店剪下是不行的。我在想，小朋友是怎么晓得我的名字的？所幸，趁这个机会，去打探下。接着我，走进理发店，问：“这里谁是理发师呀？”小女孩小萱萱跳了出来，“我是理发店的小小理发师，我剪的头发可漂亮了！”“小萱萱，你怎么知道我叫毛云慧呀？”“我听到李老师叫你毛云慧，我就知道了。”

案例分析：在这个案例中，孩子所扮演的理发师的出现，通过游戏中的理发师的角色，在理发店进行创造性游戏的孩子首先可以观察工作的流程，这和在生活中观察到的理发店是相似的。在这种情况下，孩子在给顾客理发的过程中，要尽量与客户进行沟通，在这个过程中，孩子的社交方式，游戏的作用提供了社会交往的机会，儿童的社会交往能力的发展与小伙伴玩耍、角色扮演、使孩子学习社会角色、掌握社会行为规范的作用，每个孩子的角色都是社会现实的一个缩影，孩子通过自己的角色扮演角色的角色。

案例二：又到了创造性游戏的时间，小卓卓今天做出租车司机，小卓卓很开心地把车子开来开去。突然，萌萌飞快地冲了过来，把卓卓狠狠地撞了一下。卓卓摔倒在地上，大声地哭了起来。看到了刚才发生的一幕，我要像往常一样教育萌萌不应该在教室里跑的很快的时候，突然看到萌萌很紧张和很不好意思的表情，我突然改变想法，为什么不改变一种方式，帮助孩子真正理解自己的行为造成的严重后果，以避免同样的行为？所以，我假装不知道发生了什么，问他们：“怎么了呀？”卓卓边哭边说：“萌萌刚才把车开得很快，把我撞倒了。”“卓卓，你一定是受伤了，痛不痛？严不严重，快，快让我送你到医院里去检查一下。萌萌还不快来帮忙呀。”我表现出了一副非常紧张的样子。说完，要求萌萌和我一起扶着卓卓慢慢地来到了“娃娃医院”，“医生，快给他检查一下，他刚才出车祸了，萌萌把车开得太快把卓卓撞倒了。”于是，小西医生就让卓卓躺在床上给他像模像样地检查了起来，并不停地责怪萌萌：“你呀，一点也不懂事，为什么把车开得那么快？卓卓的腿折断了。”小西用手抬起腿，说：“不行，必须住院手术。你能不能以后速度开慢一些，知道吗？”萌萌在旁边不住地点头，说：“我下次一定注意，慢一点开。”

案例分析：创造性游戏的过程也就是幼儿自我意识不断发展完善的过程，不断社会化发展的过程。角色扮演游戏为儿童提供一个与其他孩子交流的平台，通过与同伴的合作，共同发挥作用，培养孩子的“学合作”意识，培养了孩子的社交能力。角色游戏能够发挥作用，锻炼孩子的意志和发展幼儿的自我控制能力，是角色游戏中儿童发展的重要标志。儿童身心发展特点表现为：幼儿自我控制、坚持性、自觉性较差，意志品质处于薄弱阶段，意志行动不成熟。

角色游戏教案篇（11）

所谓临摹，就是模仿原作品的画法和风格，另外在画一幅相似的作品，以便于学习提高自己技术水平。角色游戏在很大程度上就是让幼儿通过模仿角色来认识社会、了解社会基本常识的。教师提供一个游戏场景，创设一个游戏情节，让幼儿在游戏中从不同的侧面了解社会。

模仿，对于小班幼儿来说显得尤为重要，教师可以让幼儿多接触生活、多观察生活，让他们拥有丰富的生活经验，从而能更好地融人角色游戏。首先，教师可以引导幼儿观察父母的活动，让幼儿观察生活中的所见所闻，然后在游戏时引导幼儿将自己观察到的内容运用到角色的扮演中去。其次教师可结合主题活动，带领幼儿外出参观，引导幼儿观察成人的生活世界。

在主题活动《我居住的地方》中，组织孩子一起参观超市，让幼儿观察超市的物品是如何摆放的叔叔阿姨是如何买卖的。在参观结束之后，交流自己的发现，并请幼儿学做客人和营业员进行简单的买卖活动，经过一段时间的观察，发现幼儿在游戏时，出现了一些与游戏角色有关的对话，还能模仿人物的典型动作，不再是单纯摆弄游戏材料。

二、写生生活，拓展角色游戏的丰富性

写生是直接以实物或风景为对象进行描绘的作画方式。它比模仿又上了一个台阶。在幼儿有了一定的生活经验以后，需要多多观察幼儿平时讨论的话题，及时捕捉孩子游戏中的亮点，拓展角色游戏的丰富性。

案例：游戏中，天天突然拿出了一张爸爸用过的银行卡，要去银行取钱，在之前的银行游戏中，教师都是简单的取拿，从来没有出现过银行卡取钱的游戏情节。于是教师以银行取钱为例，和孩子一起讨论如何丰富银行的游戏。每个孩子都制作了一张银行卡和存折，孩子们可以用银行卡去自动取款机上取款，也可以用存折去银行人员那里去取钱，存折上一个圆圈就代表一元钱，每取一次就划掉一个。每次幼儿游戏后，教师就依据幼儿的表现以及幼儿间的评价发“工资”；而那些会“消费”不“工作”的幼儿，看到自己的“存折”上没有钱，也逐渐产生工作的欲望。一段时间后，幼儿看存折 “钱”多的时候，就当“顾客”去“消费”，缺“钱”的时候，主动申请去“工作”，尽心扮演角色。通过一本小小的“存折”，让每位幼儿自然、主动地体验到扮演各种“社会”角色的不同乐趣，既丰富了游戏的情节，又发展了幼儿的数字概念。

三、创作生活，深入角色游戏的情节性

角色游戏过程是创造性想象的过程。在角色游戏中，创造性想象主要表现在三个方面。一是对游戏角色的假想（以人代人），幼儿运用“各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验。二是对游戏材料的假想（以物代物），在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。同样一种物品在不同游戏中可以充当不同的东西。三是对游戏情景的假想（情景转换）。幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，就如同中国画中的创作一样。在原有生活经验的基础上，教师需要大胆激发孩子的想象，不断深入角色情节。

案例：小吃店是孩子们平时最喜欢玩的游戏角，孩子们在里面选择自己喜欢的东西，每次都玩得很尽兴，但今天的工作人员杨杨却碰到了一个难题，涵涵点了一份面条，可他却要辣的，杨杨想不出办法，两人吵起来，游戏也被迫停止了。其实这是一个很值得讨论的点，于是教师加入了进去，说“涵涵说的没有错啊，他喜欢吃辣的，你的面条不是他喜欢的口味，想一想，可以怎么把面条做的辣一点？”旁边的昊昊突然跑到彩纸箱里，拿了一张红色的纸撕成碎片，洒在面条上，高兴的说：“老师，你看，这是辣椒粉，这样面条就辣了。”经过昊昊的提醒，孩子们想象的思维被打开了，纷纷表示还可以做味精、盐、糖、胡椒粉等等。这样，在游戏中创造性的反映生活，将生活中的情景进行想象加工，推动了游戏情节的发展。

四、设色生活，完善角色游戏的完整性

所谓设色，就是为绘画着上色彩，使得画面更为饱满完整，在角色游戏中。

教师应架起幼儿生活经验与角色游戏间的桥梁，将生活经验更完美的融入到角色游戏中，完善角色游戏，让角色游戏开展的更为完整。