英语学习材料大全11篇

英语学习材料篇（1）

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（a）-0208-02

阅读是人类认识世界特有的一种社会实践活动，也是获取知识和信息的重要途径之一。作为处在信息高速发展的社会中的当代大学生，英语阅读是他们借以提高英语语言实践能力的重要手段，是学会如何获取信息、处理信息的重要载体，对他们将来的生存和发展起着重要作用。

在以学生为主体的现代英语课堂中，越来越多的人关注对学生综合语言运用能力的培养，对学生获取信息、处理信息的能力，用英语分析问题、解决问题的能力提出了更高的要求。这意味着教师在阅读教学中不仅仅是对阅读材料进行讲解和分析，更要教会学生理解所学的阅读材料，对阅读方法和阅读技能进行有差别化的指导和训练，从而更好的培养学生自主阅读的能力。该文旨在通过对学生学习风格的分析以选择合适的阅读材料，帮助学生更有效地进行自主阅读，提高学生的阅读能力。

1 学习风格的内涵及分类

1.1 学习风格的内涵

“学习风格（Learning Style）”的概念最早由泰伦（Thelen） 于1954 年提出以来，在随后的半个多世纪里，不同的学者从不同角度对学习风格进行过论述。有的从环境偏好和构成要素的角度来对个体进行研究，如Dunn&Dunn，Reid和Keefe等人从环境影响方面来陈述这一概念；有的从信息加工的方式来描述学习风格；还有的感官偏好的角度和形成的原因等方面来论述学习风格的内涵。在前人研究的基础上，20世纪80年代，Keefe将学习风格描述为认知，情感和生理三方面的混合体，对学习者是如何感知和适应环境有较为稳定的显示。Oxford、Reid（2003）对学习风格的界定是学习者在学习一门学科、习得语言或解决难题时所偏爱的学习方式。谭顶良认为：“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特性的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。”

笔者认为，学习风格是学习者自然形成、感觉良好、个体独特的一贯的学习方式。它通过学习时的认知方式，情态特征、动机状态、对环境的选择喜好以及对学习的社会性组织方式等显示出来。

1.2 学习风格的分类

由于研究者对学习风格的论述是基于不同的要素和角度，因此学习风格的分类也显得的纷繁复杂，很多相似或相同的因素被冠以不同的名称且分类的基础和范畴也不相同。

David Kolb将学习风格分为聚合型（Converger）、发散型（Diverger）、同化型（Assimilator）和调节型（Accommodator） 等四种类型。Reid设计了一套感知学习风格偏爱调查表，并将学习风格分为：视觉型（Visual）、听觉型（Auditory）、触觉型（Tactile）、小组型（Group）、个人型（Individual）和动觉型（Kinesthetic）。Rebecca Oxford将学习风格分为五大类：与感官偏爱（Sensory Preferences）有关的学习风格：视觉型、听觉型和触觉型（Visual/Auditory/Tactile）；与人格特质有关的学习风格：外向型和内向型（Extraverted/Introverted）；与信息加工方式有关的学习风格：直觉型和序列型（Intuitive/Sequential）；与信息接受方式有关的学习风格：封闭型和开放型（Closure/Open）；与思维方式有关的学习风格：分析型和整体型（Analytic/Globa1）。

Rebecca Oxford的学习风格分类和Barbara A. Soloman & Richard M. Felder的学习风格分类大体相似，即与信息输入有关的学习风格：视觉型和言语型（Visual/Verbal）；与信息感知有关的学习风格：感悟型和直觉型（Sensing/Intuitive）；与信息理解有关的学习风格：序列型和综合型（Sequential/Global ）；与信息加工方式有关的学习风格：活跃型和沉思型（Active/Reflective）。

席瓦尔和汉森将学习风格分为：感官思考型（掌握型）、感官感受型（人际型）、直觉思考型（理解型）、直觉感受型（自我表达型）。

本论文将依据Barbara A. Soloman & Richard M. Felder对学习风格的分类，把学习者的学习风格从信息输入（Input）、信息感知（Perception）、信息理解（Understanding）和信息加工（Processing）四个层面大体分为：视觉型―― 言语型；感悟型―― 直觉型；序列型―― 综合型；活跃型―― 沉思型来探讨基于这几种学习风格的大学英语阅读材料选择。

2 外语阅读教学中阅读材料选择的研究

阅读指人们对文本的信息加工，主要可以分为三种，即文本驱动阅读、图式驱动阅读和交互阅读。人们通常通过阅读来获取信息，进行交际，解决问题，完成任务等。完成阅读的过程首先是阅读材料的选择问题。围绕阅读材料选用的问题，国内外学者从阅读教学研究的角度做过许多有益的探索。（West，1994；Cunningsworth，1984；Nuttal，1996；Breen，1985；应慧兰，2001；沈渭菊，2009；欧阳娜，2008；彭丹，2009；许常兰，2008等）都从不同的研究层面提出过自己的观点。

其中国外的学者提出阅读材料的选择要符合可读性、合适性和可利用性原则，阅读材料要符合学生的阅读兴趣；有的研究认为阅读材料的选择要符合学生的阅读水平和阅读的需要。当然，也有学者提出阅读材料的选择应具有真实性，即选择来自真实生活中的未经加工的材料直接给学生阅读。

国内学者也就阅读材料的问题提出了自己的见解，如陈琳教授提出了真实材料兴趣自读法，教师只需为学生提供愉悦的环境和学生认为有趣的材料，让他们进行自主阅读。车宁薇（2006）对阅读材料选择的原则做了详尽的总结和分析，提出在外语教学中，阅读材料的选择应遵循可理解性原则、熟悉性原则、充足性原则。应惠兰、徐慧芳（2001）提出以学习者为中心的阅读材料选择，以学生的需求为基础。傅骞、韩政清（2009）对引进阅读网络资源，开发自适应阅读系统做了初步研究，自适应阅读系统主要为学生提供更广泛、更具个性化的阅读材料选择，随着英语网络资源库的建立，自适应阅读系统，以其较强的可操作性，将具有很强的应用价值。

从以上的研究可以看出，阅读材料的选择与阅读理解真实性之间有着密切联系，在以学生为中心的阅读教学模式中，阅读材料的选择应该基于学生的学习风格，从学生的兴趣出发，结合学生的实际学习水平，选择适合的阅读材料。

3 学生学习风格调查与分析

基于以上有关学习风格和阅读材料相关理论的综述，笔者对贵州师范学院2009级的两个英语班级运用所罗门风格量表进行了阅读学习风格的问卷调查。通过问卷调查了解学生的学习风格，以便为学生在课下阅读提供更适合学生的阅读材料或者阅读材料来源。09级两个英语班级共108名学生进行了此次问卷调查，收回有效问卷94份。结果调查如下：

两个班级总体的学习风格倾向：

09级2班学习者学习风格调查结果

09级3班学习者学习风格调查结果

由以上两个表格数据可知：2班总体学习风格特点为沉思、直觉、视觉、序列型，3班总体学习风格特点为活跃、感悟、视觉、综合型。其中2班同学在信息输入和信息理解方面风格表现最突出，分别是视觉和序列，3班同学在信息加工和信息输入方面风格表现最突出，分别是活跃和视觉。两班同学在信息输入倾向上都较为突出的表现为视觉型风格。

视觉型风格的人，在阅读过程中更倾向于通过观看图像、画面和阅读文字来感知学习内容，主要依靠的是视觉性记忆来获取知识和达成学习目标，因此在选择阅读材料的时候可以选择基于学生学习水平，并让学生感兴趣的各种文字类或者带有图片、图像等的阅读材料。

序列型风格的人遵循由部分到整体的学习顺序，擅长用逻辑严谨、紧抓要点的方法，把学习材料细分成许多段落来学习，他们一般把重点放在一系列子问题上，习惯按线性步骤理解问题，严格按照指令进行学习；他们善于罗列系列的事实、观点或表达，听取或读取相关细节，作详细的记录，关注构成概念的系列事实，以线性方式加工信息语言，采用对比和对照解决问题。因此，对这类学习者，要选择有对词汇和句法有说明，文章后带有包括词汇、语法和文章内容细节练习的阅读材料，更符合这类学习者的学习风格。

活跃型学习风格的人倾向于通过积极地做一些事：讨论或应用或解释给别人听来掌握信息；很少经过仔细全面的考虑，总是急于给出答案；他们乐于在竞争的集体中学习和不受任何政策、结构或可行性的约束的环境下学习；他们愿意领导、参与以及提供意见，能引人注目，如主持会议，主导讨论或进行陈述；但是这类学习者错误率较高，他们不容易对自己的解答做出解释，即使在外界要求下必须做出解释时，他们的回答也往往是不周全或不合逻辑的。因此，针对这类学习者，可以通过小组阅读，互相讨论的形式，选择有文章翻译和解释的阅读材料，以帮助学生在阅读的过程中更好地理解阅读材料。

总之无论是那种阅读风格倾向的学生，在选择合适的阅读材料的同时都需要根据学生的阅读风格选择合适的阅读策略以帮助学习者在阅读的过程中事半功倍。有效的阅读教学离不开合适的阅读材料，更需要合适的阅读策略，这都是是阅读风格为基础的。

参考文献

[1] 谭顶良.学习风格论[M].南京：江苏教育出版社，1995.

[2] 高红霞.基于学习风格的高中英语阅读材料设计研究[D].华中师范大学，2010.

[3] 鲁子问.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

英语学习材料篇（2）

斯蒂芬?克拉申是著名的语言学家与教育家，他在对第二语言进行习得研究的过程中得出了输入假说理论，包含习得―学习假说、自然流程假说、跟踪假说、输入假说及情感过滤假说，该理论强调语言输入的可理解性等特征。而我国英语听力教学一直是英语教学的难点，为了改变学生听力水平较差的窘境，部分学校逐步引进了输入假说理论。

一、克拉申输入假说及其特征

克拉申输入假说是克拉申语言习得理论的核心内容，在克拉申看来，学习资料无限接近可理解性输入的情况下，学习资料水平比学习者水平略高，此时如果学习者能够将注意力全部集中在掌握信息而非理解形式上，就会在学习者与学习资料之间产生习得效应，使学习者获得相应的知识。为了解释输入假说，克拉申提出了一个“i+1”公式，其中，i代表学习者在产生习得效应之前的学习水平，1代表知识水平略高于学习者学习水平的学习资料。

克拉申提出的输入假说是一种理想情况，因此，输入假说具有以下特征：①输入假说具备可理解性，也就是学习资料对于学习者来说是可理解的，同时具有学习的必要性；②输入假说应当具备趣味性，只有富有趣味性，才能够在学习过程中吸引学习者的注意力，提高学习者的主动性与积极性；③输入假说的基础并非语法知识，从语言习得的角度来说，输入假说强调可理解性，如果学习者是出于语言习得的目的，则没必要过度依赖语法教学；④输入假说的学习资料应当具有充足性，少量的练习并不足以支撑语言学习者获得新的语言知识与语言结构，只有通过大量的学习资料尽心练习才能够不断获得输入资料。

二、输入假说在高中英语听力教学中的应用方法

1. 对英语听力材料的合理选择。在进行英语听力资料的选择时，需要结合学生的平均学习水平，选择适当的听力材料，以便突破枯燥、无聊的听力材料及其对学生学习兴趣的限制，同时也可以提高语言输入的可理解性，以有效提高学生对于听力资料的理解能力，提升他们的英语听力水平。在这个过程中，要遵循以下方法：

第一，在选择听力材料时，需要从学生学习能力的角度加以考量，选择难度适中的听力材料，并确保听力材料的难度稍高于学生的学习水平，以充分调动学生的学习兴趣，并使之在听的过程中产生语言习得。要避免选择难度过高的听力材料，以防止学生由于听力材料难度过高而受到打击，产生焦虑心理。

第二，在选择英语听力材料时，应当充分考量时代性因素，选择与学生生活相关、与时事热点相关、能够吸引学生注意力的听力材料，确保在进行听力训练时学生的注意力能够全部放在听力材料上面。例如，现阶段的年轻人普遍十分喜欢美食，在选择英语听力材料时，就可以选择与美食相关的内容，如以江苏美食特产为主要内容的英语听力材料等，通过这种方式可以提高学生对于听力材料的亲切感与关注度，进一步提高英语听力训练的效果。

第三，英语听力材料的选择应当保证其多样化与大量化。克拉申在输入假说中阐述，语言习得需要大量的输入材料作为支撑，因此，需要对学生进行大量的英语听力训练，而教师也需要尽可能地选择不同功能形式与不同内容的英语听力材料，如英文影视剧、TED演讲、英语脱口秀等，以通过多种形式的英语听力材料提高学生的训练兴趣。

2. 对英语听力训练方法进行创新。在英语听力训练的过程中，多样化与富有新鲜感的听力训练方式可以调动学生的积极性与主动性，提高学生的学习兴趣与学习效率。因此，教师可以通?^运用不同的英语听力播放设备，以丰富英语听力训练形式，如音频、无字幕视频等，从而避免学生因长期进行单一形式的英语听力训练而产生疲劳感。另外，多种英语听力训练方式的应用也可以为学生创建更加丰富的语言环境。

笔者认为，英语听力训练方法的创新，还可以通过听力训练与口语训练、阅读训练相结合的方式进行，开展英语听说训练、听读训练等。在听说训练活动中，教师可以组织学生进行角色扮演活动，或者鼓励学生参加英语角，由此，使学生在训练英语听力的同时，也提高他们的英语口语表达能力。例如，在After-school Activities的英语教学过程中，教师就可以组织学生扮演不同课后活动的参与者，要求他们用英语对自己参加的课后活动进行介绍。活动结束之后，教师需要对学生的表现进行点评，以培养学生正确的语音、语调及语感等，同时也便于学生了解各种英语语调，提高他们的听力水平。

除此之外，还需要注重英语听力训练的关联性。克拉申对于输入假说的阐述，强调语言学习资料与学生的既有认知保持一致，以消除学生对于英语听力训练的恐惧心理，而当英语听力训练具有一定的关联性之后，学生的恐惧感就会大大减少。例如，在The world of our senses的英语听力训练中，要求学生为该故事撰写开头与结局，对此，教师就可以首先播放一段英语听力，再提出学生感兴趣的问题，引导他们自行构建听力训练目标，从而进一步提高听力训练效果。

3. 进行泛听与精听相结合的听力练习。高中英语的听力教学应当采取泛听与精听相结合的教学模式，以确保学生在具备一定的英语听力水平之后，可以更好地适应不同语调、不同类型乃至不同口音的英语对话，从而进一步提高英语听力水平。其中，精听训练是常规的英语听力训练，语言规范性与标准性较强，且难度适中，对于学生的听说能力有较好的提升效果，便于学生理解，可以满足克拉申输入假说的可理解性需要。

英语学习材料篇（3）

高等教育阶段，大学生生理、心理趋向成熟，思维能力增强，渴望体验和参与社会生活，学习倾向于追求有意义、有价值的目标。鲜明、生动、形象的英文影视材料符合大学生的认知特点和身心发展要求，深受大学生的喜爱，很多经典影视材料中的英文独白、对白成为非常好的个性化学习英语的素材。

学习的成效很大程度上取决于兴趣,利用英文影视材料学习英语可以把知识性与趣味性相结合。一些大学生在自主学习过程中能合理分配时间，方法得当，自我监控能力强，英语听说水平进步非常快，取得了较好的效果。但很多大学生存在盲目性和随意性，对包罗万象的英文影视材料不加选择地观看，既听不明白又看不懂英语词和句，对原声英语严重“消化不良”，把看中文字幕当作救命稻草，关注剧情的发展成了主要任务,忘记了学习英语的初衷。这样，大量的时间用于休闲娱乐，浪费了很多宝贵的学习时间，英文影视材料没能成为有效的学习手段，英语自主学习效果欠佳。

一、适合的英文影视材料有助于原声语言“消化不良” 最小化

教育部于2007年颁布的新《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”［1］自主学习要求大学生必须明确学习目标、制定可行的学习计划、运用正确的学习方法和有效地自我监控与评价。因此,教师教会学生从英文影视材料中筛选出适合自己的学习材料，在自主学习过程中给予适时引导、评价和监督,使英文影视语言“消化不良”最小化，才能充分利用丰富的英文影视语言素材为有效的学习资源，提高自主学习能力。

影视材料展现人生百态，其广泛的题材、众多的人物、不同社会生活层面决定了其语言的丰富性、真实性、口语化和生活化的特点，但并不是所有的英文影视材料都适用于语言自主学习，筛选影视材料时要注意以下几点：

首先，对内容严格审查，尽可能反映西方主流文化，避免色情、暴力、血腥、恐怖等内容大量出现或因不良主题造成困惑和误导,具体可参照欧美电影分级级别。

其次，审查语速、语音、语调及词汇等语言领域。一些影视材料语速快，术语、俚语非常多,若将其作为语言输入用于学习，则大大超出学生的能力范围，打击自信心。所以要选择难易度适中，发音标准清晰，台词优美,适合诵读和角色扮演的英文影视材料。

最后，尽量选择经典影视片或获奖作品,尤其是由经典文学作品改编而来的反映欧美文化与生活的、励志的集思想性与艺术性于一体的英文影视材料。

二、建构主义指导下的英文影视材料自主学习监控和评价的几点建议

建构主义认为,语言教学的主要作用是培养学生的语言能力和交际能力,使他们能够使用目标语进行真实的交际活动。学习是在教师的指导下，以学生为中心，积极主动并与情境联系紧密的自主操作活动。［2］英文影视材料可使学生在贴近生活的视听盛宴中了解西方的语言和文化，掌握地道的英语表达方式，通过主动学习、讨论和分析，提高理解和鉴赏力，更有效地进行自主学习。基于建构主义和实践经验总结如下。

(一)以学生为中心，注重分层次能力培养，明确自主学习目标

一方面，教师利用网络收集浏览大量的相关影评、资料和信息,并按语言和内容难易度对英文影视材料归类。

1.适合初学者的难度较小的专题、动画片等,内容浅显易懂,发音纯正地道,句型朗朗上口,学生可以专心注意发音、语调和语气,以培养对语音的敏感。如《走遍美国》《功夫熊猫》和Disney系列经典动画片。

2.适合中级以上水平的学习者的英文原声材料配合外挂英文字幕。很多DVD和网上视频材料都是双语字幕，初次观看时对照双语字幕，易理解和消化。以后可以采取这样的方法避开中文字幕：把在网上下载好的对应影视材料的外挂字幕设置在暴风影音、KMP等播放软件中，可随时取舍和选择字体尺寸和位置，并可以屏蔽已有的中文字幕。影视材料需语言优美，文化内涵深刻，如《西雅图不眠夜》《越狱》《肖申克的救赎》和《吉尔莫女孩》。

3.适合高级阶段学习者的原版无配音无字幕的影视材料，审美性强，语言较精粹。通过反复再现情境对思维和语感进行强化刺激，让西方文化真正融入生活，从而自然脱口而出纯正英语。如《教父》《茶花女》《指环王》《老友记》和《欲望都市》。

英语水平不同的大学生按需选用英文影视材料时切记不可贪多和越级，全身心反复看，反复听,才能理解并有所收获，坚持由浅入深、循序渐进的原则是非常必要的。

另一方面，大学生作为语言知识的主动建构者，在接收到教师布置的英文影视材料学习任务后，应先明确初级、中级和高级影视材料听、说、读、写和译的评价目标，带着任务来观看，避免作为娱乐或消遣来打发时间。尤其是刚开始，不看字幕又不明白，看了字幕又只记住情节。因此自主学习的具体做法是：总体看完一遍材料了解大意后，集中精力观看精彩片段，每个片段不要太长，10分钟左右为宜。坚持每段至少看三遍，明确是学过的没听懂的内容还是没学过的表达方式，然后根据字幕主动记录一些词、词组、句型和经典语句，并针对问题和观点上网搜索，和教师及同学交流探讨，直到获得满意的答案。对于有用的表达要不断诵记，反复操练。对于自己喜爱的英语对白和片断，要反复播放来进行shadow reading，即影子跟读，跟随原语复述，同时感受每一句话的意思，在脑子中“看到”话语所表达的图像。

（二）强调学习过程中利用各种信息资源完成意义建构

网络信息是世界上最大的知识库，其资源的超文本特性将信息进行最有效组织处理，为开展英语自主学习提供了先进平台。大学生可利用大量的英语电子出版物、学习软件和电视英语栏目，如《英语大家说》《空中美语》《洪恩在线学英语》《英语文化常识百科》等进行视听说学习。

通过互联网各抒己见，对影视材料中的人物、剧情、音乐、主题等做出评论，放在Q群、微博或BBS上共享。自由选择信息资料，不受同班学生学习进度影响。教师收集学生的反馈信息，进行个别指导，因材施教。学生的评论不一定具备全面性和综合性，可以是对某个人物的印象、对某件事的看法和对某种行为的评论，重在培养英语口语能力。

（三）强调“情境”和“协作学习”对意义建构的重要作用，让学生有多种机会在不同情境下去应用他们所学的知识，进行语言输出，将知识外化

知识是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助并借助必要的信息资源主动建构的。［2］学习与认知本质上是情境性的，只有在现实世界的具体情境中身临其境,才能使学习变得更有成效。英文影视材料贴近生活，是西方社会的缩影，语言真实鲜活，文化内涵丰富，融文本字幕、语音、图像等多种信息传媒于一体，为学生创造真实生动的语言环境，易于激发学生学习英语的浓厚兴趣，有利于对所学内容的意义建构。在具体操作中，教师通过创设以下情境从各角度启发学生。

1.教师整理影视材料中较难的词汇、常用短语和句型发给学生，组织多样化的活动，如复述、模仿经典语句、思考并讨论教师提供的open-ended questions、听写单词和句型、学唱英语歌曲、猜英语对白等，发挥学生的主观能动性，使每个学生都有机会参与，真正做到“愉快学习”，增强他们的自信心。

2.开展合作学习，让学生针对影视材料做presentation，分小组搜集所需资料，进行角色表演，背诵经典对白，影视角色配音等。消除差生的心理恐惧，深化对剧情和对白的理解，提高说和演的能力。同时，培养互助合作的精神以及与他人进行良好沟通的能力、适时表达自己的观点并尊重他人的意见、训练个人在团体中的领导与被领导能力。

3.布置学生们依据影视材料中的人物或情节，结合本土文化和生活经验任意想象和发挥，对剧情进行创意修改和诠释，并表演出来。这样，在大胆、自然地开口说英语培养语用能力的同时，也培养了他们的创新能力。

4.英文影视语言富含很多地道的英语表达方式，不仅可以提供丰富的写作素材,还提供多种修辞格。因此,把欣赏影视作品和提高写作水平结合起来具有很强的可行性。［3］让学生写出影视作品的观后感，题材和格式可以不限，使学生将影视作品中学到的表达方式运用到写作中，学以致用，提高写作水平。

（四）强调运用行为表现评价监控大学生的自主学习

评估是对教学过程(process)的反思式(reflective)评价,是学习过程的不可分割的组成部分。［4］行为表现评价是在自主学习过程中的评价,是引导教学过程正确、完善的进展而对学生学习行为进行的评价。旨在配合多元智慧的理念，让不同特质的学生皆有表现的机会，捕捉学生成长不同时期的潜能，对学生的学习进展情况进行监控与评价,并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足需求。

教师布置学生根据英文影视材料准备和设计课堂展示、即兴演讲、角色扮演和主题辩论。学生愉悦主动地运用影视材料学习英语，成为语言学习主体的同时，要参与制定并明确评价标准和目标，以便更有效地自我监控。在活动中学生把自己的体验和感悟表现出来，经过学生自评、小组互评和教师点评，互相帮助和启发，调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率以不断地获取知识。这样，自主学习真正内化为学生的一种理念，才能持续良性发展。

三、结 语

合理运用英文影视素材提高大学生的自主学习能力非常重要。依据建构主义理论在真实情境中增强自然、真实、地道的语言输入和输出，充分利用现代化的网络信息资源，适度引导、监控和评价，在师生共同努力下有效地使英文影视语言的“消化不良”最小化，少走弯路，持之以恒，才能培养英语思维，跨越东西方文化障碍，真正提高自主学习成效和英语实用水平。

［参考文献］

［1］ 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海:上海外语教育出版社,2007.

［2］ 俞理明，郭鸿杰.因特网在外语学习中的应用――建构主义学习观［J］.外国语言文学,2003(01).

英语学习材料篇（4）

教材设置语篇材料的根本目的在于使学生在丰富的语篇学习活动中，逐渐提高自身整体把握语篇信息的相关能力，并推动自身英语基础知识（包括词汇、语法以及文化修养等）多方面能力的显著发展。可是，在教学实践中，我却发现牛津版高中英语语篇材料的利用效率并不高，存在着严重的“荒废资源”现象。

一、当今牛津高中英语语篇材料运用的不合理之处

不同于其他英语教材，牛津高中英语在教材编写中有意识地在Reading，Task，Project等重点教学版块精心融合了以内容丰富、题材广泛为主要特征的多篇语篇材料，旨在帮助学生夯实英语基础知识的同时切实促进其自身听、说、读、写英语综合能力与修养的发展。从这一点展开来讲，牛津版高中英语在教材的编写上实现了与英语新课改所提倡的学生在“做中学”这一教育目标的高度统一，有利于学生在语言输入、语言输出的过程中实现对所学英语知识点的更好理解与掌握。

可是，面临着高考的巨大压力，不少高中英语教师在实际教学过程中仍然主要应用以往传统而落后的英语课堂教学模式，即：教师对于教材中出现的单词、语法等高考中可能会考查到的知识点进行一一勾画与讲解，学生则在底下奋笔疾书并将老师的讲解要点事无巨细地都逐一记录在笔记本上。很明显，此种教学模式忽视了牛津版高中英语在教材编写上的创新发展，未能充分正视及利用不同板块中所提供的丰富的语篇材料资源，致使学生在经历了系统的课堂知识学习活动之后，也仅仅只会单纯地对教材中出现的句子进行死记硬背或者机械式的写作模仿，而根本不会灵活运用，更谈不上能正确、完整地用英语语篇分析及表达了，英语综合实践运用能力极为低下。花费了大量的时间与精力，却达不到教师原本预期中的良好教学效果，这表明，忽视教材语篇材料设计特点的传统英语教学模式存在着极大的弊端。

二、结合例子论述牛津高中英语进行语篇材料有效教学的方式方法

针对教材中大量文化内涵丰富、语言地道的英语语篇材料，教师究竟应该如何实现对其的充分、更好地利用呢？笔者认为，可以尝试从以下两个方面着手：

1.精心导入，有效降低语篇材料的难度

教学实践表明，教师在课堂教学活动中的良好、有效导入不仅能极大地调动学生的参与热情及探究学习积极性，同时还能借助导入帮助学生对将要学到的内容形成初步的认识与了解，从而大大降低具体学习内容的难度。

这一研究规律同样适用于牛津版高中英语的语篇材料教学中。以Unit 3 The secret of success reading版块中 Sir Clive Sinclair为例，该语篇材料主要讲述了Sir Clive Sinclair’s life and inventions，其中在讲述Clive Sinclair经历的过程中涉及许多动词搭配词组以及日常英语表达中的一些惯用用法。部分学生在接触这一语篇材料之前可能对Clive Sinclair并不了解，因此学习的兴趣相对来说也较为低下。因此，假设不能利用导入充分诱发他们的积极学习欲望，并为他们创设与生活实际密切相连的英语学习情境，学生很难在良好的学习状态下实现对Sir Clive Sinclair语篇材料的深刻理解、消化与吸收。如此，收获高效率的课堂教学效果自然是难上加难。

为此，在教学中我以free talk的形式为学生做了如下交流式的课堂导入：

T：Hello，boys and girls. What is success？

S：Success is one that make a great deal of money or hold an important government post or get a high academic title，ect.

T：How to get success？

S：In order to become successful，we should have the hardworking attitude first of all. Besides，never say give up .

S： But I think talent is indispensable.

S： In addition，we must have confidence and work even harder if when we face the difficulty.

...

如此，通过课前五分钟左右的交流式lead-in，就为学生精心创设了与接下来英语语篇材料主题内容相类似的英语沟通情景，既大大活跃了课堂学习氛围，同时，更借助What is success？ How to get success？等问题帮助学生率先对Sir Clive Sinclair该篇阅读材料可能要学习到的内容以及主要表达的思想情感等都形成了初步的认识与大致了解，而这些都为他们接下来能全身心地真正投入到该篇阅读材料的学习之中奠定了良好的基础。

2.优化教学设计，提高语篇材料的教学效率

牛津版高中英语教学的宗旨在于引导学生在“做中学”，既在英语任务的完成过程中实现英语听、说、读、写综合素质及实践运用能力的显著提升及稳固发展。

因此，在课堂知识点讲解环节，教师必须在自然过渡到新知识的同时，带领学生反复进行大量的英语听、说、读、写的实践操作练习，并辅助于高效的英语任务，以此帮助学生更加全面、深刻地把握所学语篇材料。

同样以Unit 3 The secret of success reading版块中 Sir Clive Sinclair为例，在该语篇材料的英语教学过程中，我将课堂教学活动设计为如下环节：

（1）过渡，即自然地把之前free talk的导入环节过渡到本课真正要学习到的内容上来：I think，success means achieving brilliant results in one’s work. In this sense， Sir Clive Sinclair is a successful businessman .Do you know why I say that？Let’s go and see， ok？通过设置一定的疑难问题，将学生的学习注意力及思维自然而然地过渡、转移到Sir Clive Sinclair该语篇材料的学习上。

（2）针对班上的实际认知水平与理解、运用能力，为其设计与语篇材料内容密切相关的阅读任务，在完成该任务的过程之中，学生可以实现对新词汇、新句型、新语法短语等众多内容的有效理解与记忆。

Sir Clive Sinclair该语篇材料的阅读任务如下：

Skimming：read the text quickly and express the main idea of the text.

Scanning：read the text carefully and introduce to other students what happened in each year of Sir Clive Sinclair’s life. And answer the following questions：

Why didn’t Sinclair go to university？

What was the first thing that Sinclair made and sold？

What was Sinclair’s big picture？

Why was the ZX80 computer so popular？

...

如此，借助任务型教学模式的设计，就使学生拥有了认真阅读语篇材料并将阅读过程中产生的问题、认识及看法等同其他学生一起分享、沟通、交流的良好机会，如此，既真正尊重了学生学习活动中的主体地位，充分发挥了其英语学习活动中的主观能动性，同时又在他们独立思考、合作交流的同时帮助他们真正实现了对Sir Clive Sinclair该语篇材料具体内容的更深刻认识与理解，有利于他们在掌握“the man in the street”“in buck”“be blessed in ”“be flooded with”等琐碎英语知识点的基础上实现对整篇语篇材料的宏观把握与全面认识，真正获得一举多得的良好教学

效果。

英语学习材料篇（5）

引言

大学英语是高等学校学生的公共课之一，英语水平的高低不仅对学生日常学习有重要影响，还影响学生的未来就业，因此，强化大学英语教学效果一直是大学英语教师的教学重点，同时也是教学难点。

1.大学生英语学习概述

1.1大学英语学习中存在的问题。

大学英语虽然是高校全体学生的公共课之一，但实际上，大学生的英语学习存在较多问题，表现在学生对英语学生兴趣不足、不够主动等方面。很多能够主动学习英语的学生，在学习方法和学习效果自我评估方面又存在问题。

1.2大学生英语学习问题产生的原因。

大学生英语学习问题产生的原因是多方面的。首先，大学英语的学习环境是比较匮乏的，除了英语专业的学生之外，其他专业的学生很少拥有良好的语言环境练习英语;其次，大学英语的教学方法比较守旧，很多教师为了节省课堂时间，完成教学计划要求，只按照书本进行教学;最后，大学英语教材内容更新慢，不符合大学生学习兴趣，使英语学习本身显得枯燥无味。

1.3听说教学对大学生英语学习的重要性。

听说教学是针对学生英语接受和表达能力的教学，是培养学生日常英语应用能力的教学。大学英语听说教学的效果直接影响大学英语教学的效果，也影响学生英语水平的展示度，因此，大学英语听说教学可以说是大学英语教学中最重要的环节，但这恰恰是大学英语教学的难点，强化英语听说教学的效果，是大学英语教师教学工作的主要内容。

2.使用英文电影人物对白进行英语听说教学的实践

2.1大学生英文电影兴趣调查。

近年来，将英文影视作品应用于英语教学的教学改良实践显示，英文影视作品作为英语教学材料，对激发学生的英语学习兴趣有显著作用。为此，本研究先对我校学生的英文电影兴趣进行调查，采取访谈形式，访谈内容包括：你喜欢什么题材的英文电影;你喜欢哪些演员主演的英文电影;你喜欢哪些导演编导的英文电影。访谈结果显示，我校男生对英文电影的爱好多为战争题材和科幻题材的影片，如《变形金刚》、《美国队长》等;而女生对英文电影的爱好则为魔幻电影和爱情电影，如《暮光之城》等;动画电影是男生和女生都喜欢的电影类型。因此，本研究选用《功夫熊猫2》作为控制组的英语听说教学材料，而实验组则选用英文历史纪录片作为英语听说教学材料。

2.2使用英文电影人物对白进行的英语听说教学比较实验。

为了比较英语对白的特点在大学英语听说教学中的作用，本研究采用对比实验的方法。选择大学二年级两个班为实验对象，在实验之前，对学生进行一次英语听说能力测试，考查两个班学生的英语水平，挑出英语水平最高的和最低的，保证两个班的英语听说能力均等，然后进行英文电影人物对白教学对比实验。

将所选择的实验对象命名为甲班和乙班，将甲班作为实验组，在英语听说教学过程中选用英文历史纪录片《第一次世界大战》作为教学材料，该材料仅有英文叙述，没有对白。先给学生播放听说材料的音频形式，再播放与音频相关的影片节选，然后给予学生英语听说教学的相关练习，包括配合英语听说材料的听力选择题和一段口语概括。请学生单独完成听力练习题并计算学生在练习题上的成绩，作为教学效果的指标。将乙班作为控制组，即在英语听说教学过程中，先播放英语听说教学材料的音频形式（《功夫熊猫2》影片的对白节选），再播放与音频材料相符合的影片节选，然后给予学生英语听说教学的相关练习，包括配合英语听说材料的听力选择题和一段口语概括。请学生单独完成听力练习题并计算学生在练习题上的成绩，作为教学效果的指标。

2.3实验结果分析。

本研究的教学实验操作由同一名教师执行，测验材料的编写则由英语教研组共同承担，保证两组测验材料的难易度相同。最后，使用SPSS13.0统计两个班学生的测验平均得分，使用t检验计算两班的测验是否有差异。经过统计检验，得到甲班的测验得分平均分为84.32分（满分100分），乙班的测验得分平均分为95.39分，t=2.24，即在p<0.05的水平下，两班的成绩是有显著差异的，即乙班的成绩明显高于甲班。

这个实验结果表示，单纯使用普通英语影视听说材料的甲班与使用英文电影对白作为听说材料的乙班相比，学生的英语听说水平提高相对较慢。这就意味着，在大学英语听说教学过程中，使用英文电影材料作为听说教学的材料固然是可取的，但是材料形式的不同使得教学效果产生很大差异，有对白的听说材料较之没有对白的听说材料，教学效果更好。本研究所用的英文电影材料题材不同，一种是普通的科教材料，一种是深受学生喜爱的动画电影材料，这说明使用英文电影材料作为听说教学材料，还应该注意选择那些学生喜爱的电影材料。

3.英文电影人物对白特点对大学英语听说教学的改善作用

3.1强化教学效果。

本研究的实验结果表明，英文影视作品的对白应用对大学学生英语听说能力的提高是有帮助的。英语对白能够展现出电影人物形象，配以影视作品的画面，让学生对听说材料的印象更加深刻，对英语语词理解的更透彻。另外，大学英语听说教学材料选择的不同，对教学效果的影响很大。因此，大学英语教师要使教学效果增强，就必须认真选择那些符合学生学习兴趣的影视材料，并且将视觉、听觉和文字加工等多种学习形式综合应用到听说教学中，以强化英语听说教学效果。

3.2展现英语教学的积极作用。

在大学英语听说教学中使用英文电影人物对白作为教学材料，不仅能够强化听说教学的教学效果，还能够在教学过程中使学生充分体会英语学习的作用。《功夫熊猫》是一部以中国传统文化为主题的电影，在字幕翻译之中处处可以看见英语语言对美式思维、认知的承载，如将“dragon warrior”翻译成“神龙战士”，英语中并没有“神龙”这个词，这明显是译者根据中国传统加入并改造的词汇，这个词汇的出现体现了美式思维的变通性、包容性和美国文化对中国传统文化的认知――英语国家中的“dragon”和中国的“龙”并非同一种事物，这正是英语语言的文化传播功能的展现。学生通过深入分析和理解英语材料，能够体会学习英语背后的文化意义，这是英语教学积极作用的展现。

结语

本研究采用对比试验的方法，研究英文电影对白特点对听说教学的作用，认为选择符合学生学习兴趣的英文听说材料并将英语听说教学情景化，就能有效强化大学英语听说教学效果，同时展现英语教学的积极作用。

参考文献：

[1]何茂林.从英文电影人物对白特点看英语听说教学[J].电影文学，2009（05）：105-107.

[2]苗琦.英文电影在大学英语听说课堂中的优势和作用[J].电影评价，2014（02）：223-225.

英语学习材料篇（6）

1.独立学院英语专业学生的英语阅读水平概况

1.1学生词汇量不足，语法基础知识不扎实。

独立学院英语专业学生的进校英语水平和普通高等院校本科学生的英语进校水平是存在一定差距的。学生的阅读速度是由他所具有的词汇量决定的。根据《大学英语课程教学要求》对学生英语能力的三个层次的要求，达到一般要求需“掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇）”。实际上，我在教学中发现，大部分独立学院的学生词汇量尚达不到“一般要求”规定的词汇量，这也决定了学生的阅读能力欠缺。另外，虽然学生们进入大学之前已经完成了语法基础的学习，但是在掌握的程度上是因人而异、参差不齐的。表现在阅读上为：有些学生遇到长难句型或词汇量大、句中伴有插入成分的语句时不会正确识别和处理，造成理解失误，从而影响了阅读理解的正确性。

1.2学生的英语阅读习惯和阅读策略。

我对本校英语专业大一的学生进行了问卷调查和访谈，问卷调查和访谈主要是针对学生在阅读时所使用的阅读策略及相关的阅读习惯，我发现大部分学生所使用的阅读策略比较单一。很多学生在阅读时，所使用的阅读策略为：先通读文章，对不懂的生词或者短语进行标注，然后查阅字典，最后通读一遍文章，即完成了整篇文章的阅读。还有一部分学生在阅读时从第一单词开始逐字逐句阅读，习惯进行念读，或者用笔指引着进行阅读，不讲究任何阅读技巧，他们认为文中的一切信息都很重要，不放过任何细节。这表明，在阅读过程中仍有一部分学生运用的是传统的阅读策略，他们摆脱不了对字、词、句法进行分析的习惯，并习惯于逐词逐句翻译式的阅读，从而缺乏对篇章的整体性把握。

2.当前独立学院英语专业泛读教材的状况分析

2.1所使用的教材针对性差。

独立学院的学制、培养目标、生源等是和本科院校有所不同的。就包括我校的很多独立学院英语专业学生而言，所使用的英语阅读教材为外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语阅读》。据我所知，很多重点本科院校和二本院校所使用的泛读教材都是这本教材，包括北京外国语大学、上海外国语大学。独立学院英语专业的学生的英语水平和普通高校英语专业的水平存在较大的差距，使用这样的教材，难度会很大，学生学习起来较为吃力，往往造成一知半解的结果。而目前整个市场上是缺少专门针对独立学院的学生而编制的英语泛读教材。

2.2所使用的教材练习题单一。

练习题型设计单一是目前独立学院使用的英语泛读教材普遍存在的问题。就外语教学与研究出版社所出版的《现代大学英语阅读》来说，此教材在各高校的使用率是较高的，而且认可度也是比较高的，但是后面的练习设计仅包括阅读理解问题和讨论问题。而市面上绝大多数所使用的阅读教材的课后练习题都是较为单一的。我通过问卷和访谈的形式对本校大一英语专业的学生进行调查，发现29%的人认为练习题枯燥乏味，21%的人认为练习题形式过于单一。

2.3泛读教材材料选择覆盖面太窄，过时陈旧。

大部分所选材料题材覆盖面太窄。绝大部分英语阅读教材的材料选择都涵盖了英语国家的经济、文化、科技、人文、史地、风土、人情等，但有的关于英、美国家的人文文化科学材料含量不高，致使学生知识面狭窄，对有关异族文化的材料感觉读起来比较困难。针对英语专业考试的阅读材料较少，而独立学院英语专业的学生进行阅读更多所关注的是与专业英语考试的联系。有些泛读教材所选材料过时陈旧、枯燥，不能及时与社会上所出现的新鲜事物、大事要事接轨，引不起学生的注意，致使学生阅读效率下降。

3对独立学院阅读教材的编写建议

3.1所选阅读材料应该与独立学院英语专业学生的语言知识水平相宜。

阅读材料的难度和词汇的难度要和学生的实际水平相当。Krashen所提出的第二语言习得理论的输入假设，学生只有接触的语言为“可理解的语言输入”，以及学生所接触到得语言材料略高于他现有的语言水平，真正的语言习得才能产生，Krashen用i+1的公式来表示，i为语言学习者的现有水平，1则表示略高于学习者现有水平的语言知识。如果语言知识的难度过大，容易增加学生的心理负担，影响他们学习语言的积极性。如果读者不具备阅读材料所要求的语言知识水平，要想实现阅读的效果是很难的。因此，我们在选择独立院校英语专业学生的阅读材料时，必须清楚地意识到:只有选择与读者语言知识水平相宜的阅读材料才能保证阅读效果。

3.2阅读练习设计要多样化。

阅读既是英语听、说、读、写四项技能里一种非常重要的技能，同时又与听、说、写有着紧密的联系。因此，练习设计应既包括阅读理解类型的题目，又包括听、写这两种类型的题目。为了防止同类练习的重复率太高，降低学生的学习积极性，要做到不同类型的练习交替使用，以增强学生的学习兴趣。阅读练习要和说、写、译紧密联系起来。让学生根据阅读内容写摘要、感想、评论等，然后让学生课堂上做oral presentation，discussion和retell，努力放大教材的语言习得的综合效益。

3.3阅读材料体现多样化。

独立学院的泛读教材题材要多样，题材要广泛，内容要丰富，并且在平时教师所附加的阅读材料要及时与社会接轨，反映一些热点重点社会问题。泛读教材材料的选择及难度的决定还要和英语专业的学生的英语过级考试相关。英国学者Strevens指出：“选材范围越广，教学效果越好。”泛读教材更应该遵循这个原则，保证学生接触不同问题材料，学到社会、文化、政治、历史、经济、科技、文学等各方面的知识。文学作品不宜过多，但应具有一定的比例，培养学生的文学鉴赏，陶冶学生的情操。

4.结语

泛读是学习外语非常有效的手段之一，泛读教材的选择尤其重要，要特别注意学生的知识和文化背景，注意趣味性，控制长度和难度。还要对学生进行科学的全面的指导，培养学生良好的阅读习惯。

参考文献：

［1］Cunningsworth，A.Choosing Your Coursebook［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

英语学习材料篇（7）

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

1运用网络资料进行英语阅读教学的意义

1.1有利于给英语阅读教学提供丰富的阅读内容

以往的英语教材内容具有稳定性，一经编写，使用时间比较长，阅读题材的范围比较小，阅读内容不能很好地跟上时展的潮流，具有一定的滞后性。网络资料具有实时性和海量性的特点，英语阅读材料更新速度比较快，阅读材料选取的题材比较丰富，具有与时俱进的特点，风格种类比较多。对于健全英语学习者的阅读知识体系结构、丰富英语阅读材料的语言以及增强英语学习者的日常交流水平具有十分重要的作用。

1.2有利于引起英语学习者的学习兴趣

通过运用互联网，能够将以往的传统、枯燥的教学课堂转变为生动、有趣的教学课堂，为学生提供具有真实性特点的英语学习环境，激起学生的阅读兴趣。运用网络资料进行英语阅读教学，由于不会受到职业、社会等级、时间、国别等方面的限制，有效地扩大了英语学习者的学习空间，丰富了英语学习者自身的语言知识。

1.3有利于构建新型的英语阅读学习方式

运用网络资料来进行英语教学，能够转变英语阅读学习方式。例如英语教师通过运用发送电子邮件的方式，对学生进行作业的布置和收发。学生如果遇到不懂的问题可以给老师发送电子邮件，让老师帮助解决问题。另外，还可以实现师生在网上共同讨论英语阅读课程知识内容，给学生提供足够的勇于发言的空间，各抒己见，构建一种新型的、友好的、合作关系，进而有效地提高英语阅读教学的效率和水平。

2在英语阅读教学中网络资料的运用

2.1电子邮件

电子邮件作为互联网中人们交流的重要服务，其能够给英语学习者提供一个恰当的、真实的英语阅读教学沟通交流的空间，是提高英语阅读教学水平的重要手段。在英语阅读教学中，通过使用电子邮件，能够给性格内向、不善言语、不喜欢回答问题和提问问题的学生提供一个勇于交流沟通的平台。在网络中，他们能够没有顾虑的畅所欲言、勇于发表自己的见解，构建出友好合作的师生关系，进而有效地提高教师的教学积极性，调动学生的学习积极性，最终提高阅读教学的质量。另外，学生自主选择的课外英语阅读材料，可以实现快速的共享，共同学习。教师所布置的英语阅读任务和阅读材料，上传到班级电子邮箱中，让学生能够随时查阅需要的资料。除此之外，学生所做的英语阅读作业、读书报告等，可以直接传输到电子邮件中，有利于教师快速的检查和反馈。

2.2电子词典

词典是英语学习者学习英语的必备资料。电子词典与书本词典相比，其具有词汇量丰富、检索速度快以及功能强大的优点。电子词典不仅含有英语单词词典，而且还含有英汉双解词典，能够有效地满足英语学习者的不同需求。电子词典具备的鼠标取词功能，能够很好地解决生词障碍。另外，电子词典收纳了很多英语词组搭配，并对其进行相应的解释，对于培养英语学习者的思维习惯十分有利。除此之外，电子词典中提供的同义词，能够帮助学习者快速查找意义相近的单词的不同用法，实现纵向学习。电子词典自身具备的生词本功能，能够自动对学习者查询过的单词进行归纳和整理，有利于学习者温习查找过的英语单词，增强记忆。

2.3万维网与搜索引擎的运用

万维网与搜索引擎作为查找、浏览信息的重要途径，能够帮助学习者对英语阅读资料进行快速的搜寻。在运用搜索引擎时，通过输入关键词，获得搜索结果，然后对大量的相关结果信息进行浏览，选择适合自己需要的材料。以往的英语阅读课本教材，虽然能够对英语学习者的技能进行培训，但是其不能给学习者提供真实性的英语材料。运用网络选择的英语材料具有很高的真实性，题材也比较广泛，体裁种类较多，能够对学生的略读、抓住关键词以及跳读能力进行训练。由于网络阅读材料没有设置问答题，因此，教师首先要明确阅读任务，确定阅读目的，要求学习者在规定时间段内对网站信息进行查找，让学生对其进行评价和讨论。除此之外，网络阅读材料具有丰富的语境信息，能够对学生的推理能力、猜测能力进行培养。教师要有意识、有目的地引导学习者对材料的语篇结构、用词结构以及情景等信息进行猜测，对文中语句的深层意义进行推理。

3结语

总之，在目前计算机网络逐渐普及的形势下，运用网络资料进行英语教学，对于丰富英语阅读材料内容、引起英语学习者的学习兴趣以及构建新型的英语阅读学习方式具有十分重要的意义。因此，在英语阅读教学中，要运用电子邮件、电子词典以及搜索引擎等方式，充分地运用网络资源，最终有效地提高英语学习者的英语阅读水平。

参考文献

[1] 沈伟.网络教育资源在英语教学中的作用[J].芜湖职业技术学院学报，2012（13）.

英语学习材料篇（8）

一、提高对听力重要性的认识

语言学习听说第一。多年以来，由于英语考试听说能力测试缺位，在现行的选拔体制下，很多学生觉得学习语法、记忆单词可以提高英语成绩，而听说能力与考试成绩没有关系，所以不重视听说。同时由于条件所限，听力设备缺乏，导致英语听力长期得不到训练。听的能力不行，就很难保证学生的听课质量，也严重影响学生的英语学习兴趣，从而导致学生英语学习效率低下。

教师要在英语听力教学中认真思考、安排和策划一节课的各个环节，要让学生在可能产生疑问的环节有充分的提问和讨论的机会，不要让他们在听力训练过程中把产生的问题带到下课甚至养成一种不管不顾、不理不问的习惯。为做好课堂策划者，教师首先要掌握听力训练的内容。同时，也是更重要的，是要清楚地了解学生的学习水平和掌握知识的能力，让他们能够在教学中能积极参与课堂，充分理解内容、积极互动、合理质疑、积极解疑。充分调动每一个学生的积极性，让学生积极主动地参与到听力训练中来，提高他们的学习积极性和主动性。

另外，教师要精心准备、合理安排教学中所要解决的材料和问题。英语听力教学由于听力材料的清晰程度、语速的快慢以及语言内容的难易程度都是影响学生听力效果的因素。在教学中，教师对学生听力材料的理解和课堂教学的配合、参与都要做全方位的思考和安排，要让学生在英语听力教学中各有所为，不要让一部分学生觉得英语听力教学与自己无关的情况出现，很多时候比较难的听力材料往往让很多学生听而却步，因而对英语听力失去了兴趣，甚至对英语学习失去了信心。

二、注意学生良好心理素质的培养

英语听力训练存在着语音障碍、语言知识障碍和心理障碍。在听音过程中良好的心理状态直接决定的听力的效果，培养良好的心理素质、增强学生的信心、保持放松的心态才能准确地把握听力内容，提高听力效果。在平时教学中尽量创设良好的课堂气氛。让学生消除焦虑，提高他们英语听力理解能力。

教师要对学生听力训练的效果做出评价，要通过对比对课后不能及时完成作业或者在课堂教学中不能完成任务的学生进行一些鞭策和鼓励，对于那些能够在课后认真及时完成作业的学生以及能在课堂上积极参与课堂活动的学生进行表扬和赞赏，让他们能够体验到学习的快乐。教师要对学生的学习方法做出指导，要对学生的不良习惯做出批评，对学生良好的习惯予以表扬，而不要对学生的学习效果或者出现的错误过分的指责。学习的过程本来就是不断犯错有不断纠正的过程。对于那些学习习惯比较好但学习效果不是很好的学生，教师要充分鼓励和肯定他们的坚持和进步，让他们能够跟学得好的学生一样体验学生的快乐，比如教师可以在展示了英语听力材料之后，让他们做好朗读和听写的工作，让他们看到通过努力谁都可以做好。

三、了解英语国家文化，弥合文化差异

语言具有人文性，是文化的代表，语言中有丰富的文化信息，要学好一门新的语言，需要对这种语言的发展和历史以及这种语言所代表的文化信息进行全面了解，才能真正掌握这种语言的表达习惯、词义的内涵和外延。因此，为了提高英语听说能力，学生必须多了解英语语言的文化内涵和文化信息，比如要让学生了解英语的表达方式和对话方式所反映的文化内涵，学生才能真正听懂每一句话所表达的最准确的意义。

四、听力训练要有适合的材料

英语听力在教学中首先得有好的听力材料，那些声音不清晰、语速过快、听不清楚的材料对于学生学习的兴趣会造成很大的打击。教师在准备英语听力训练材料时不能生搬硬套，也不要仅仅依靠课本上的听力训练内容，而是要找到适合学生听力水平的语言材料，而且材料要丰富，要有各种语音和语调，尽量让学生多听、多练，通过熟悉各种语言材料提高英语听力。

五、采取各种听力训练形式

听力训练，教师的指导不可缺少。教师应根据不同的材料在听力练习过程中进行适时指导，要求学生可以进行“精听”“泛听”“精听”可以采取做题方式，让学生们听一段话然后回答问题，或者通过听语音材料进行填词的方式，也可以听完材料吧大意向大家进行介绍。“泛听”学生们可以准备适合自己的语言材料随时听，他们可以听英语歌曲，看英语电影，还可以收听收看简单的英语教学节目。

六、适当提高难度

英语是外语，学生们很难完全听得懂的语音材料。教师要在一段时间的训练之后提高学生所听材料的难度，让学生接受听不懂是英语听力训练中必须经常面对的问题。当他们面对这样的问题时，要注意在听的过程中捕捉最重要的信息，而不是放弃训练，可以让学生明白即使他们听不懂语言所表达的内容，起码能够知道说话者所处的位置，比如餐馆、市场或车站。

七、充分利用课堂教学进行听说训练

在平时的课堂教学中，教师要对学生进行听说能力的训练，教师要引导学生多进行英语交际，通过同学之间的对话互动，提高语言表达能力和听的能力，比如学生们可以通过口头交际，更加清楚地体验英语的语言、语调所包含的信息，进而提高英语听力质量，教师还可以采取视听结合的手法，让学生通过多媒体，边看场景边听英语，使得听英语的质量得到提高，从而提高学生听力训练的信心，提高英语学习的兴趣和效果。

八、养成良好的听说习惯

英语听力水平提高需要学生长期的坚持和训练，因此教师要引导学生形成良好的听力习惯，在平时多加努力，持之以恒才能取得良好的效果。很多学生在听力训练之初还能够购买听力设备，坚持训练，但是坚持到底的少之又少，教师要不断提醒学生反思自己的训练策略，保持对英语听力的兴趣和坚持，养成良好的习惯，提高听的能力。

英语听力是英语知识水平和语言技能以及学生各种知识的综合检验，英语听力的提高有赖于学生对于词汇、句法、文化、民俗、历史、地理、科学等知识的掌握，对于学生学习英语语言各种知识有促进作用，不是没有用的、对英语成绩没有贡献的语言能力，教师要引导学生正确认识英语听力的重要性，让学生了解英语听力对于英语其他各项技能的促进作用，也要让学生认识到英语听力提高是一个日积月累过程，需要养成良好的学习习惯，不断地训练、探究和总结，逐渐提高英语听说能力，进而全面提高英语知识水平和英语语言能力。

英语学习材料篇（9）

材料科学与工程专业英语是材料科学与工程一级学科中重要的专业基础必修课之一，由金属材料工程、材料物理等二级学科专业英语组成。它是材料工程技术领域中一种普遍使用与推广的英语文体，要求语言表述客观严谨、具有较强的逻辑性及系统性，往往揭示材料的制备与合成、组织结构和使用性能等最新动态，以实现该领域前沿科技信息的及时交流与共享，故灵活运用材料科学与工程专业英语在国际合作和学术交流中具有重要意义。

通常，将材料科学与工程专业英语的特点概括为语法特点和词汇特点。前者体现在材料工程技术领域中相关概念、原理的表达或翻译和写作等语言表述时，强调内容的客观性和真实性，语言叙述准确规范、逻辑性和规范性强、精炼流畅。如第三人称语气和被动语态，力求对研究对象和过程客观准确描述；非谓语动词短语和名词化结构，如分词、动名词及动词不定式等可代替从句，简化结构，避免复杂主从复合长句；省略句和惯用句型等用于句子的精炼表达、准确陈述和严密推理。后者体现在专业英语词汇的组成、构词法和各种词汇缩略等，专业词汇一般包括材料科学与工程学科相关的专业技术词汇、学科通用的半专业词汇和书面非专业词汇。专业技术词汇意义狭窄单一、专业性强，只在本专业范围内使用。其中，绝大部分专业词汇按构词法由常用词汇转化、合成、派生出来，如词根或词缀构成的合成词；半专业词汇词义繁多、用法灵活、形式多样，需在“英译汉”时注意词义的正确选择；非专业词汇严格表现专业内容、避免歧义。

二、金属材料工程专业英语的教学现状和存在问题

金属材料工程专业英语为材料科学与工程专业英语的重要组成部分。以本校为例，该专业英语的课程设置和教学计划虽经多版次（2003、2006和2011版）修改仍存诸多问题：

1.专业英语课程设置时间不尽合理，与考研复习和求职面试有所冲突。学生在前期大学基础英语学习时，以CET-4或6为主要目标，少有专业英语相关知识积累，且课程一般设置在第六、七学期，总学时数相对较少（每学期16学时），学生对专业英语的重视程度较低，难以保证其教学的连续性和系统性。

2.教学内容枯燥、陈旧，难以及时捕捉科技前沿信息，对专业英语教师要求较高。教学参考书仅局限在少数国内高校出版的听说译写教材，其选择范围窄，教材内容多为单调叙述原理的表现形式且不易理解，难以激发学生学习积极性，缺乏教学信息的适应性和实用性，同时专业教师需查阅大量SCI、EI和CPCI检索英文期刊来获取材料领域的前沿信息。

3.教学模式与教学手段单一，多采用翻译与阅读结合的教学方法。实际专业英语教学中，借助多媒体教学手段或传统板书手段，以教师为中心开展教学活动，需突破单一翻译或阅读与翻译结合的教学方法，增加学生听说读写综合实训环节，提高专业英语教学的趣味性。

4.课程考核环节不尽合理，缺乏对学习过程的全面监管。本校采用专业基础课“五级分制”的闭卷考核方式，主要以结课考试成绩来确定该课程的最终考核成绩，往往忽视学生听说读写译的综合语言运用能力的训练和培养，难达到客观反映专业英语教学效果的目的。

三、金属材料工程专业英语教学方法改革的思考

鉴于上述金属材料工程专业英语教学中存在的诸多问题，故现阶段对专业英语教学方法或实践环节的改革就显得十分必要。金属材料工程专业英语教学目的为指导学生阅读和撰写材料科学领域的英文文献和科技论文，并能通过学术交流走向国际舞台。因此，在专业英语教学改革过程中，应针对材料科学与工程学科专业英语特点、教学大纲要求和学生知识结构等特点，运用多元化的教学手段，并凭借灵活多变的教学方法，摆脱所选教材束缚和界限，充分调动学生的学习兴趣。

所谓教学方法改革就是突破单以教师为主体的传统教学方法，实施以学生为主体的分组讨论、自主教学等新型教学模式，并利用模拟国际会议的情境式教学方法来提高学生语言交流与表达能力。

1.分组讨论模式。该模式用于口语教学，以3～5人为一个Group，分派不同Topic（如：Progress in Carbon Nanotube），内部成员经英语交流与讨论后形成整理材料，进行Oral Presentation报告。

2.自主教学模式。该模式用于以教师为主体的教学活动外的专业英语教学环节，即适当安排以学生为主体的自主教学活动，其实施方法则按照课程教学计划将可控性强的学习内容指定给某位同学，准备一段时间后进行自主授课教学，课后教师给予评价与建议，有利于提高学生的学习效率。

3.情境式教学模式。该模式是在前两种模式基础上的升级版教学模式，对学生素质和能力要求较高，全面展示International Conference的基本流程和应该如何准备会议，且能通过模拟口头报告形式改善口语活动质量。

四、金属材料工程专业英语教学水平实施策略的探讨

欲全面提高专业英语教学水平，在进行教学方法改革的同时，需采取如下策略：

1.明确金属材料工程专业英语教学培养目标，教与学双方重视专业英语课程教学。教学培养目标即以材料专业知识的课堂教学为依托，培养学生使用英语工具学习专业知识，熟练阅读本专业的英语科技文献，并锻炼论文撰写及学术交流的能力。教师作为教学活动的组织者，在提高自身能力同时，以认真负责的态度大量搜集该领域前沿信息，如综述文章、专著节选、期刊论文等。学生应正确认识学习专业英语的现实意义，充分利用英语角、模拟国际会议等“第二课堂”活动，调动学习积极性。

2.听、说、读、写、译等多方面提高教学质量和综合运用能力。合理安排听说读写各环节的教学进度和授课时间分配，结合单一模式教学方法的改革措施，互动式教学来提高学生听说能力，自主式教学来提高学生读写能力，任务式教学来提高学生对科技文献的翻译能力，以上教学方式形成有机整体，在实际教学中穿插结合，达到良好教学效果。

3.积极引导学生参与前沿课题信息捕获。以科研训练环节为契机，鼓励学生搜集并阅读毕业论文（设计）研究方向相关的英语论文，为课题的顺利开展提供有利条件。

4.注重国际会议和日常口语交流训练。结合情境式教学方法和分组讨论，采用视频教学和模拟实践联合方式，加强国际交流口语训练，从根本上增强学生的语言综合运用能力。

五、结束语

上述为针对金属材料工程专业英语教学现状进行教学方法改革的探讨，实施明确教学目标，灵活教学模式，重视科研实践，强化语言交流等策略，增强学生学习专业英语的积极性，提高专业英语的教学实效，满足现阶段材料工程领域复合型人才的实际需求。

英语学习材料篇（10）

2教材选择

一本合适的双语教材是双语教学成功实践的基本保证。双语教学，无论采用什么具体的方式，教材首先必须是英文版的。与自编或汇编材料相比，原汁原味的原版教材更有利于学生提高运用英语学习的能力。并且国外优秀教材注重当代科技前沿的发展，注重最新的科研成果。同时国外经典教材都是一流科学家所写，作者本身即是位于学术前沿的学者，又是经验丰富的教师。根据本专业培养计划，结合我院学生的实际情况，选用了JamesA.Jacobs和ThomasF.Kilduff著作的《EngineeringMaterialsTechnology》（第五版）。该教材语言流畅，逻辑清晰，表述科学，较全面系统地阐述了材料学基础知识，热处理原理和金属材料及其他工程材料基础知识。该书图文并茂，在内容安排上由浅入深，便于教与学。且该教材与国内的经典教材清华大学出版社出版的《工程材料》内容基本一致，该教材也是我们目前正在使用的教材。在学习过程中学生如果碰到较难理解的英文表述，特别是一些专业词汇和机理分析时，比较容易找到相应的中文参考书学习。

3教学手段

在“工程材料”双语教学中，教学方法是以多媒体为主要形式，并结合了混合型的双语教学模式。“工程材料”是一门理论与实践相结合的课程，多媒体教学方便将理论性较强的知识以仿真动画的形式生动形象地展现出来，这是多媒体技术的优势，方便学生理解与掌握抽象的理论知识；同时大量使用与教学内容相关的表格图片来弥补教材的不足，增加学生的学习兴趣和学习积极性；而实践性较强的内容通过播放相应的教学视频，让学生对相应的技术有直观了解。对重点教学内容和难点教学内容，教师借助板书给予充分说明和特别强调，便于学生抓住重点。

4教学方法

4.1循序渐进的授课方式

双语教学在实践中一般采用三种模式进行：沉浸式、过渡性和保持型双语教学。授课学生如果没有经过特别选拔，英语水平一般差异比较大，如果突然接受高要求的全外语专业教学，会激发学生的畏难情绪，打击学生的学习积极性，从而影响教学的顺利进行，因此在双语教学中主要采取过渡性教学方法，在课堂教学过程中逐步调整双语教学的比例。在教学初期中英文各占一半，使学生逐步进入到英文思维和表达环境中，在教学中后期加大英语使用比例，仅对较难理解的专业术语和理论性较强的知识点进行一定的中文解释和说明。在教学过程中鼓励学生努力用英语提出和回答问题，加强师生间用英语进行专业知识交流和互动的次数与程度，随着教学逐步深入，学生掌握的专业知识逐渐增多，对英语环境的适应不断增强，使学生从开始的不敢开口转变成基本敢用能用英语表达。

4.2采用灵活多样的双语教学考核方法

对课程进行考核既能检查学生对所学知识掌握的程度，也能评估一段时期教学的效果，还能发现教师在教学中存在的问题。对双语教学的考核包括了平时成绩和考试成绩两部分。相对非双语课程，我们的平时成绩比重更高，以鼓励学生在教学过程中积极参与，加强双语教学效果。平时成绩的评判依据是学生在课堂教学互动中表现出的专业知识素养和英语的听说能力。同时建立题型多样、知识覆盖面广的全英文试题题库，考核学生对专业基础知识的掌握程度和英文的读写能力。

英语学习材料篇（11）

一、造成初中生听力方面困难的原因

初中生听力能力不过关的重要因素就是学生的英语基础不牢固，如：英语词汇量、英语语法掌握等都不过关，这就造成了学生听力上的困难。在英语学习过程中，有很多英语动词存在着过去式的形式，学生如果没有记牢这些英语基础知识，很容易造成听力练习的时候听不懂。在英语单词中，有很多的英语单词发音相似，如：best-bit，kitchen-chicken等，这些单词发音相似，但是意思又是不同的，学生英语基础知识如果不过关的话，很容易造成在听力的时候混淆单词词义，从而影响学生整体的听力水平。

学生听力不过关与听力材料语速有关，如果听力材料在语速上与学生正常读英语的语速一样，那么学生很容易听懂。但是在考试过程中，听力材料的语速往往和正常外国人交流的语速差不多，因此，语速的提高会造成学生产生一种错觉，认为听力材料所展现的内容与自己所学的发音等是不一样的，造成学生听力上的困扰。学生在进行听力训练的时候，往往习惯在脑海里第一时间将听到的信息转化成中文意思，而不能直接根据听到的句子直接在脑海出现英语实际情景。这也就造成了学生在听英语听力的时候反应慢。

在英语表达中，无论是数字还是人名等都与中文表达上存在着较为明显的差异。面对这种差异性，学生要逐渐培养英语思维，不能一味地在听力过程中追求与中文的对照，这样会给学生英语听力带来一定的困难。

二、初中教师在进行英语听力练习的时候，可以将中学英语课本作为教材锻炼学生的听力能力

在学习每一课之前，教师都会带领学生进行词汇的学习等，也就是说学生都是在掌握了生僻的英语单词后再进行英语课文的学习。在初中英语课本中，每一课都有对应课本内容的英语对话，而且配合英语教材内容都有相应的音频资料，配套的英语音频资料发音标准，语速适中。教师可以利用英语教材内容和配套的音频教材。这样从熟悉的教材内容出发来培养学生的英语听力能力，还能够培养学生英语听力的感觉等。从学生熟悉的教材内容培养学生的听力能力，能够让学生没有负担，在较为轻松的环境下进行听力能力的锻炼培养。在课本内容听力练习的时候，教师可以在课前给学生提出问题，这样学生就能够带着问题进行听力，播放完音频资料，教师可以让学生回答之前的问题。学生通过听力大概了解问题答案所在。这样进行的听力练习属于泛听，能够锻炼学生如何在听力文章中抓住问题答案。教师还可以带领学生进行精听，集中学生的注意力，提高学生听力练习的正确率。因此，初中英语教师在培养学生听力技能的时候，可以充分利用教材内容，从学生熟悉的课本内容培养学生的听力技能。

三、教师在进行听力技能培养的时候，要注意听力材料的多样化

教师在培养学生听力技能的时候要注重让学生接触多种多样的听力材料，因为初中生的英语水平和听力技能还处于初级阶段，要接触多样化的听力材料，培养学生多种听力材料的熟悉感。对于初中生来说，长期接触自己熟悉的听力材料，做听力题目比较容易，但是一旦换成学生不熟悉的听力材料，学生就会遇到困难。在初中英语听力中一般都会有听力材料里的时间、人物与人物之间的关系、事件发生的原因等一系列问题。这些问题与听力材料不是固定搭配的。因此，教师在培养学生听力技能的时候要让学生接触多个题材，尽量让学生对各个题材的听力资料以及考查方法熟悉。这样学生在考试过程中能够轻松应试，不必因为没有接触过英语听力材料而慌张。因此，教师在培养学生听力技能的时候不能依靠教师的喜好选择听力内容，要选择多种题材的听力材料让学生进行听力练习，如果教师只让学生进行单一题材的听力练习，会造成学生听力练习面窄。不同的题材在单词词组及语速语调上都有一定的差异性，接触多样化的听力材料，目的也在于让学生适应不同的语调、语速。

听力部分无论是在学生的英语成绩中，还是学生学习英语的道路上，都占有较为重要的比重，初中英语教师应当重视培养学生的听力技能，帮助学生克服听力上的困难。英语作为全球通用的语言之一，其作用越来越明显，只有学生学会怎么听懂英语，才能够进行下一步英语知识的学习，只有学生能够听懂他人所表达的意思，才能够根据他人的表达而发表自己的观点和看法，与之进行交流。由此可见，提高英语听力能力、掌握英语听力技能的重要性。

参考文献：