小学生简单小发明大全11篇

小学生简单小发明篇（1）

下面，我以北师大版数学一年级上册第八单元第一课时“认识整时和半时”的教学为例，谈谈怎样还原“简约教学”的本色，让数学课堂教学简约而不简单。

一、让教学内容简约厚实，真正成为学生思维发展的摇篮

一节课只有短短的四十分钟时间，要提高课堂教学的效率，教师必须追求教学内容的简约，不能面面俱到、浅尝辄止，而要从学生的知识基础、认知习惯和心理特征等情况出发，根据课程标准要求和教材本身的特点进行教学安排。

如教学“认识整时和半时”一课时，教材为学生提供了一个熟悉的生活情境，采用连环画的形式展现小明一天的活动：早上7时上学8时上课9时半做广播操12时吃午饭下午4时踢球晚上8时半睡觉。根据教材，我这样设计教学：（1）创设情境引出钟表，采用小组合作交流的形式，引导学生认识钟面；（2）介绍新朋友——小明，课件出示他一天的活动时间，引导学生初步认识整时和半时；（3）进行分类对比活动，理解整时和半时，并让学生观察钟面，总结认识整时和半时的小窍门；（4）进行“拨一拨”活动，即用比赛的形式，让学生在最短的时间内正确拨出老师给定的时间。在教学过程中，我适时渗透养成良好习惯的教育，如按时起床、早睡早起等。这样设计教学，既关注了学生的经验和兴趣，又让学生体会到时间对于他们的重要性，感受到生活中处处有数学。

二、让教学目标简单明了，真正落实到位

课堂教学中，如果教师设置的目标高且多，就会让学生眼花缭乱，顾此失彼，迷失方向；反之，每次的教学目标制定简单明了，就会使学生学必有所得——清楚地明晰自己的学习任务。这样既能使学生调整自己的学习心理，较快地进入学习状态，又能从中体现教师教的智慧——制定教学目标做到科学、适当、简明。

如教学“认识整时和半时”一课时，我设计以下的课堂教学目标：（1）由“滴答”声引出钟表，引导学生从整体上认识钟面；（2）在认识钟面和认读时间的过程中，使学生初步学习观察、比较的方法；（3）通过观察与动手“拨一拨”的活动认读整时和半时，使学生能用整时和半时描述小明一天的活动时间；（4）学会合理安排时间，养成良好的珍惜时间的习惯。以上教学目标的设置，以知识与能力训练为基点和原点，循序渐进，同时渗透情感态度和价值观，并将其充分地落实在过程与方法之中，真正将教学目标落到实处。

三、让教学设计简单有效，真正成为激活学生思维的工具

我曾听过很多公开课，这些课的教学设计真可谓花样百出，所谓的环环相扣实则是一个热闹紧跟着一个热闹。实际上，教学设计的出发点都应是为了学生更真实、更方便、更有效地进行学习，而复杂、繁琐的教学过程会破坏学生思维的连续性，使学生不仅不能进行持续、深入的思考，而且容易出现走神、开小差等不遵守课堂纪律的现象，长此以往，还会导致学生形成厌学的情绪。因此，教师在设计教学时要大力提倡简化，回归课堂教学的真实、自然、朴实，追求简捷流畅的学习路径和具有“四两拨千斤”之功效的流程。

如教学“认识整时和半时”一课时，我设计了以下教学环节：首先通过“滴答、滴答、滴答”的声音引出钟表，激发学生想要认识钟表的兴趣；然后以小明一天的活动时间为主线，引导学生初步认识整时和半时；紧接着对这些时间进行分类，归纳出整时和半时，引导学生观察钟面上分针和时针的指向，总结出辨认整时和半时的小窍门，深刻认识整时和半时；最后开展“拨一拨”的活动，使学生在操作中加深对整时和半时的认识。这节课看似上得简单，但是却把数学教学精良化了，真正摒弃了那种活而不实的现象。

四、让教学手段的选择简捷实效，去掉修饰和浮夸

随着现代信息技术的发展，多媒体作为一种教学手段已普遍进入我们的课堂，具有直观性强、容量大等优点，既能加快课堂教学节奏和加大课堂教学容量，又能促进学生的体验、想象和思考。所以，课件制作要力求图片精彩、画面清晰、布局重点突出，避免无效信息的干扰，并减少文字数量，以保证学生充分感知所学的内容。

如教学“认识整时和半时”一课时，我先借助多媒体展示钟面，让学生清楚地看到钟面上有12个数字、指针和格子，再通过图像的闪烁及声响效果，让学生了解12个数字在钟面上围成一圈、时针又粗又短、分针较细较长。在认识整时的过程中，同样通过图像（时针指向某个数字，分针指向12）闪烁引起学生的注意。在认识半时的过程中，也是通过图像闪烁和动态演示的效果，让学生注意到此时的分针指向6，而时针指向两个数之间，使学生在动态演示中明白按顺时针顺序过了几时就是几时半。这样通过多媒体这一简易的教学手段，为学生学习“时间”这个知识点，特别是“几时半”这一抽象的知识，架起了一座数学学习的桥梁。

五、让教学语言简洁深刻、清晰明了，真正成为提高教学效率的有效工具

“话不在多，到位就行！”简练是教学语言的本色。因此，数学教师的教学语言应该简练深刻，即问题语言要导向明确、过渡语言要自然流畅、评价语言要扼要坦诚……字字句句都要给学生以明亮清澈的感觉。根据学生注意力不够集中等特点，教师还要巧妙使用手势、眼神等体态语言的特殊功能表情达意，暗示学生规范学习行为，集中注意力听讲。

如教学“认识整时和半时”一课，在引导学生认识钟面上的12个数字时，我是这样提问的：“钟面上有12个数字，这些数字是怎么排队的？”在认识分针和时针时，我编制了“又粗又短是时针，较细较长是分针，分针快快向前跑，时针慢慢在后跟”的顺口溜，形象简洁的语言概括了分针和时针的区别与特征，给学生留下了鲜明、深刻的印象。在学生认识整时和半时后，要转入整时和半时在分针与时针指向上有什么不同的教学时，我是这样过渡的：“整时和半时在读写上是不一样的，那么在钟面上它们又有什么不一样呢？”这样使学生很自然地把注意力集中到钟面上，很快发现了其中的不同之处，总结出了认识整时和半时的小窍门。

除此以外，板书也是一种形象的语言，对准确表达和理解知识、加深记忆、突出教学重点有积极的作用。如教学“认识整时和半时”时，我设计了以下板书。

认识整时和半时

分针指向12，时针指向几就是几时；分针指向6，时针在两个数之间，过了几就是几时半。

小学生简单小发明篇（2）

一、简约是一种理念，设计简简单单的过程

数学课堂教学的简约化是指从方法到语言都简简单单，从目标到环节，教学过程有条理，干干净净，返璞归真。简明的教学目标，简化的教学环节，简约的教学内容，简便的教学方法，从而达到简单高效的教学。

1.课堂语言追求简要

教师在进行简约化教学时，要对复杂教学与简单教学的价值取向有一个辩证的认识。教师课堂教学的复杂化，不等于让学生学习复杂化；教师课堂教学的简单化，也不意味着学生学习的简单化。话不在多，到位就行。数学教师的教学语言应该准确规范、简洁明了，字字句句都要给学生以明亮清澈的感觉。

2.教学方法追求简化

现在的优质课、展示课过分追求“观赏价值”，非常浅显的问题组织学生讨论，不必分组的内容安排小组学习，显而易见的结论要求学生实践验证。教师对所教内容不加分析，随便套用一些热闹而缺乏实效的教学模式，似乎没有讨论就没有“探索”，不分小组就没有“合作”，没有实践、验证就不会有“发现”。每每听名师们的课感触颇深，他们的课堂上没有合作、没有课件，就靠一支粉笔、一张嘴照样让我们学生如痴如醉，他们无疑追寻的是用简便的教学方法上简单数学课。

二、如何实行简约、高效的数学教学

1.目标指向

小学简约数学的目标指向应该是“达到优质和高效，最终实现小学生数学素养的提升、数学基础学力的发展、健全人格的生成”。这样的目标可以从两个方面来看，一是基础目标或显性目标，二是长远目标或隐性目标。

2.怎么做

教师在教学过程中要能精确地把握影响教学的一切要素，包括教材研读、教法确定、素材选择、活动组织、媒体使用、结构安排以及学生已有的经验基础等具体内容，也包括无形的师生关系、教

学的物理环境、学习情绪调控等隐性资源。在此基础上，对各种教学素材的使用能做到精当、经济、高效，以简驭繁，以少胜多。

3.结果如何

“清晰、简洁、丰富、流畅、深刻”是对简约化的数学课堂的形象描述。“清晰、简洁、流畅”是数学课堂过程中表现出来的外在特征，主要指教学内容、教学环节简洁明了，教学思路、教学目标清晰到位，学习过程、教学运行自然流畅等。丰富、深刻则是数学课堂过程中所蕴含的价值追求和内在品质。

综上所述，数学课堂追寻简约，必须先要让自己“不简单”起来，唯有拥有了“不简单”的底气，才能游刃有余地营造简约的课堂。底气来自于积累，具体到教学中，需要的是对教材的深入解读。教材凝聚着众多专家、学者的经验与智慧，深入钻研教材，是上好课的前提与保证。唯有深入，才能浅出。

三、简约是一种深度，缔造充满张力的课堂

数学是一个多元的复合体，也是一面多棱镜，从不同的侧面能看到别样的风景。如果说“简约”指从目标到环节，从方法到语言都不蔓不枝、干干净净，那么“丰满”则是指在教学过程所呈现的课堂张力――思维的张力、情感的张力、文化的张力乃至于智慧的张力。

学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。我们不难发现，教学的“起点”是教师挑起学生的“认知冲突”并以此作为“问题”，引领教学一路前行，让学生在富于挑战的思维情境中，迫使学生带着渴求的心理去思考、去探索其中的规律，使学生经历了思维调整的过程，解除了困惑，增强了思维的辨析能力。作为一名新课程下的教师，要善于挖掘教材中的留白资源，引导学生通过想象、探究、反思开展补白，进而让学生学得扎实、深刻和高效。国画与书法艺术里常蕴含着“计白当黑”的技法和艺术效果，卷中虽着墨不多，却往往给欣赏者以无尽的想象空间和艺术享受。

或许简单到极致，就是美丽。数学课堂教学删繁就简，就是无比丰盈。简约数学，丰满境界，数学教学就一定会于简单之处见深刻，于平常之处展博远，高效的课堂一定是建构在对教材正确、充分把握的基础上的，立足教材内涵上的课堂教学才是高效的，而不是盲目追求设计的新颖。我们终将实现简约、本真、高效而内涵丰盈的数学课堂教学的完美超越，到达数学本色课堂理性回归的美丽彼岸。

参考文献：

小学生简单小发明篇（3）

简笔画是指简练、概括的线条勾画出物象形态与特征的图画。它是一种传递信息的形象化手段，省时、省力、省料。苏霍姆林斯基曾给予简笔画很高的评价，他认为：“这种在讲课过程中随手画下来的图画，比起现成的甚至比起彩色的图画来，都有很大的优点。”巧用简笔画是优化英语教学的有效途径之一。

一、导入时，“画”出探究兴趣

运用简笔画导入新课不乏为一种巧妙方法。在新课导入时利用简笔画的特点，引导学生复习旧知，引出新知，能有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。

[案例一] 4B Unit4 Buying fruit

T：I like drawing. I’ll draw a fruit for you.(在黑板上画一个圆，并神秘地问学生) Guess, what’s this? S1：(Guess) Perhaps it’s an apple. T：Sorry, you’re wrong. S2：I think it’s an orange. T：No, it isn’t. S：It’s a watermelon, I think. T：No. The watermelon is big, but it’s small. S（越挫越勇，积极举手发言）……

学生的好奇心一下子被激活了，在脑子里搜寻着曾经学过的所有水果的英语单词，来猜测老师的这个圆到底代表的是什么水果。每一个学生的回答都牵动着其他学生的心，希望能猜出来，但每次都遗憾地以失败告终。就这样在学生猜的过程中，学生已不知不觉地复习了以前学过的水果。在师生互动时，还自然地复习了句型What’s this/that? It’s a/an…It’s small/big…整个过程显得生动自然，而不乏趣味性。

T（当学生大概把所有教过的水果都说完后）：Let me color it.(Color it purple) What’s this?（大声地，惊奇地说）葡萄！/Grape！(Study the new word “grape”.)T（在原画的基础上再添加几笔，变成一串葡萄。）：What are these? S：They are grapes.

只是一个普普通通的圆，却成功地激发了学生的想像力，引发了对一系列旧知的复习，且情景交融，从简单的画面上“生发开去”循循善诱，因势利导，启发学生从喜闻乐见的画面上受到教益，获得新的知识。

[案例二] 教授牛津小学英语3A unit3的水果类单词，为了避免那么多水果带进教室分散学生注意力，在黑板上简单画上一颗“神奇树”，边简单勾勒几种水果，边介绍：“这是棵神奇树，它长满了各种各样的水果，Look，This is a…”学生们看到那些线条简单但特征鲜明的“水果”，感到十分新奇，一下就被吸引到英语学习中来，都争先恐后地表达自己的见解。

二、理解时，“画”出生动形象

研究表明，儿童对文艺作品的理解水平会因有无插图而升降，而且年龄越小，对图像的依赖性就越大。有些语言材料难以讲解、学生难以理解，针对小学生以“形象思维”为主导的特点，教师可以请“简笔画”帮忙。一边讲述语言材料，一边画简笔画，便于小学生利用感官直接理解。如讲解in和on,画了一棵结满苹果的苹果树、结满梨的梨树，又画了一只猫在树上、一个男孩爬到了树上，结合这些简笔画给学生讲解，孩子们顿时感到“豁然开朗”。

三、巩固时，“画”出所学重点

利用简笔画复习巩固所学的语言内容，教师画，抓住学生的好奇心吸引学生，学生们乐于参与到对所学内容的巩固中来。

[案例三] 4B Unit2 At a party

T: I can draw a head. I’ll show you. (边画边学习词汇big eyes, a small nose, a big mouth, small ears, short/ long hair,画中的各个部位其实都是用该部位单词的首字母或字母组合来完成的，并且五官加入夸大或缩小的效果。)学生随着老师的画笔，一边学习单词，一边欣赏老师的画作，一边做出评价，复习运用单词big, small, long, short，所有的学习显得那么自然和谐，而且趣味浓厚。

看似简单的几笔，却使简单的课堂不再简单，枯燥的词汇在教师的笔下有了鲜活的生命，变得那样的生动而富有灵性。

四、评价时，“画”出深刻印象

小学生简单小发明篇（4）

中图分类号：G623.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0027-01

1.教学主线完整

上小学品德课时，教师在一定要紧跟教材，把握好学生学习情况，掌握好“度”，这样才能与时代共同进步，慢慢提高课堂效率。小学思想品德课教材上多是用一个故事来说明事理的，相应地，我们的课堂上也可以用一个案例来进行讲课，甚至可以整个课堂都用一个案例，这样可以体现一个明朗的主题，课堂也充满着完整性，例如在讲诚信这一主题时，老师可以用曾子杀猪这一故事，既能帮助同W们领会中华文化的精华，也能让同学们更加深刻地理解诚信的含义，学生就像在听故事，在轻松愉悦的氛围中明白做人的道理。所以，小学品德课可以利用这种方法，整节课可以用一条主线始终贯彻，既简单又明朗，可以大大提高教学效率，达到理想的教学目标。

2.教学目标明确

老师上课内容应该依据课程标准，也应该依据课程标准制定章节教学目标，教学目标是方向，老师必须制定科学合理的教学目标，因为它可以决定一节课的成败与否，如果老师没有一个明确的教学目标的话，就像是一个没有将军的军队，毫无方向地向敌人进攻，其效果可想而知，所以，在一节课前，老师最后将此节课的主题内容及教学目标板书在黑板上，一来可以提醒自己讲课时不要偏离主题，二来可以方便同学们有目的性地学习。还是以诚信为例，在教授诚信这一课题时，老师可以先在黑板上写：诚信是什么？我们为什么要诚信？我们怎么做才是一个诚信的人？等等，这样一个个鲜明的问题可以引导学生的思维思路，让这节课开展得更有目的性，从而达到事半功倍的效果。

3.教学语言生动

小学生正处于接触事物、认知世界的初始时期，他们往往对新奇有趣的事物很感兴趣，因此，老师在教学时应尽可能地采用小学生感兴趣的词句，就像一些少儿节目里的语句“太阳公公起床了，花朵小草也慢慢苏醒了”，这样既通俗易懂又能吸引学生的注意力，使教学任务能更高效地展开。另外，如果学生是较高年级的，老师的教学语言也要做到字正腔圆、声情并茂、绘声绘色，使语言富有创造性、趣味性、准确性、逻辑性、启迪性、感染性、生动性，让学生感受到语言的魅力，可以吸引学生注意力，激发学生兴趣，从而收到更好的教学效果。例如，在教授爱国主题时，老师可以引用“人生自古谁无死，留取丹青照汗青”、“天下兴亡，匹夫有责”等受学生熟悉且朗朗上口的诗句，让学生们真正体会到爱国精神的伟大，这种情感是贯穿古今的。

4.教学方法灵活

小学的思品课应是丰富多彩的，其教学方法也要灵活多变，牢牢抓住孩子们活泼好动的心，例如：实验操作法、角色扮演法、故事说明法、问卷调查法、参观访问法等，根据学生学习的实际情况，老师可以制定适合不同学生的教学方法，方法的重点不是多而是符合学生的特点。总之，教无定法，关键是得法，教师要吃透教材，灵活运用教材，采用不同的教学方法来充分发挥不同学生的性格特点。例如，在学习一个学生不易理解的课题时，老师可以采用故事说明法，将一个简单的小故事作为该事理的载体，让学生清楚明了地理解该道理，既活跃了课堂气氛，又带动了学生的积极思考。还例如，在讲解《独具魅力的中华文化》时，老师可以用多媒体教学工具来开拓学生视野，比如播放京剧视频、古典音乐、百家讲坛来增加学生学习兴趣，对我们的文化产生敬佩之情，更深入地理解本课内容。

结论：小学思想品德课程是培养一个学生良好的道德品质的基础，我们要充分重视它，在它的课程不多的情况下，老师的教学要简约才能提高教学效率，同时，为了保证课程的质量，内容也不能过于简单，所以，新时代的思想品德课应该是老师教学方式简约，但其内容又不简单的，只有这样，才能最大程度地提高教学质量、效率，提升学生的思想境界。我坚信只要老师和学生共同努力，集思广义，一定会携手打造出精品课堂，实现简约而不简单的理想目标！

参考文献：

[1] 向荣.关注感受――小学品德课堂教学反思[J].湖北教育：教育教学，2016（3）：47-47.

小学生简单小发明篇（5）

简单应用题是小学一、二年级的教学内容。每个具体题目，从数字上看都比较小，似乎没有什么可讲的，在教学中往往容易被忽视。但低年级儿童年龄小，理解力差，简单应用题对这些学生来说其实并不简单，经过多年的教学实践，笔者归纳出以下几点，希望各位同仁批评指正。

一、要用浅显易懂的语言引导学生分清条件与问题，通过创设情境，帮助学生理解题意

每一个应用题都是由已知条件和要求的问题两部分组成的。为了使学生能分清题目中的条件和问题，教师可以用通俗易懂的语言来引导，如，“题目中告诉了我们什么？”“要我们求的是什么？”这一步实际上就是了解题意，也就是审题。需要时可以把条件和问题作简要的摘录，再通过创设情境，将题目的内容具体化、形象化，从而进一步帮助学生理解题意，明确数量间的关系

二、要充分运用直观教具，并使直观教具与相关的教学术语、概念及运算方法结合起来

笔者发现有相当一部分低年级学生，在解答应用题时能够随口说出答案，却不会列式，所以在最开始教学简单应用题解法时，应该多运用直观教具，教师边演示边讲解，帮助儿童解答。学生通过看直观教具，听教师讲解术语，再通过实际演算，把看、听、算三者结合起来，获得的知识就会比较牢固。

例如，小红有6支铅笔，小明有4支铅笔，小红比小明多多少支铅笔？开始教这种应用题时，就可以拿6支铅笔和4支铅笔让学生观察，并启发学生进行比较，最后得出求6支铅笔比4支铅笔多几支的运算方法是用减法，写出算式：6支-4支=2支，也就是小红比小明多2支。把“铅笔”“多多少”“算式”三者结合起来，学生对这道应用题就可以形成一个有联系的完整的概念。如此练习多次，在学生头脑中就可以由“多多少”产生算术运算中的减法：6支-4支=2支，反过来，从6支-4支=2支这个减法的式子，也可以使学生联想到怎样解答“多多少”这个问题。这样学生就不仅会说出答案，而且也能通过列式计算得出正确结果来。

小学生简单小发明篇（6）

心理学家加涅在长期“尝试――错误”学习理论研究中发现，个体总是在积累视觉经验的基础上提高判断能力，而且随着错误的尝试不断改进自己的行为。直觉思维的培养要靠学生不断积累经验，学生的基础没有达到一定水平，要想利用直觉思维是比较困难的，正如建筑高楼，没有夯实的地基是不行的。只有掌握一定的基础知识，分析问题时才能有根据，不会盲目分析问题，直觉是需要基础的。小学基础有很多，但是运算是比较多的也是非常基础的，比如：教学“分数、小数四则混合运算”时，小学生如果对分数、小数的掌握不牢固，对四则运算的掌握不牢固的话，那么学习这一章节的难度就比较大，其实这一章节是非常简单的，只要基础知识掌握牢固，在运算中回忆之前学习的四则运算知识与小数分数知识，分析一下便可以推测混合运算的步骤。教学基础知识后，课后训练同样不能少，足够的训练量才能让学生在推理方面有根据，面对复杂题型做到凭借直觉捕捉重点知识，闪电般思考解题过程。课外知识是非常重要的，学生要多阅读、学习课外知识，掌握课本以外的基础知识。

二、创设情境，唤醒直觉思维能力

教学实践发现，有些学生不愿意思考，觉得课堂氛围不活跃，投入不了课堂。老师讲解的内容学生半听半忘，培养思维的效率非常低。老师可以采取情境教学法，创设轻松自由的生活情境。学生在情境下理解知识、学习知识，以后运用时，可以将知识与情境相联系，这样的教学方式可以激发学生的直觉思维。学生在思考中联系生活情境，可以有效帮助学生想出解决问题的方法。比如：教学“圆的周长”时，学生初步接触时会觉得不理解，因为在学生看来，测量长度都是利用直尺，圆不是直线，那么应该怎么测量呢？有学生说卷尺测量，这便是生活经验了，其他学生还没有意识到，老师便可以创设这样一个情境：开课前，先拿一个篮球到班级，问一问有没有学生喜欢打篮球，为什么喜欢打呢？篮球有什么特点呢？接着让学生从不同面观察篮球，学生发现看到的都是相同的一个圆。接着老师拿一根绳子绕篮球一圈，拿下来之后让学生观察绳子，绳子是一个圆，那么展开以后呢？是不是圆的周长呢？学生在这个情境中学到如何化曲为直。

三、化繁为简，捕捉不同因素间关系

数学知识的因果关系明显，每个知识点之间存在千丝万缕的联系。培养直觉思维，学生要拥有化繁为简的能力，观察问题要观察到重点。一个复杂的问题中往往含有非常简单的点，学生要学会寻找到这个点，接着将问题简单化，才能简捷地思考出问题。多次训练后，慢慢在复杂问题中找到简单的联系点，以后遇到这类问题时，才能通过直觉思维，直接找到问题所在。通过这样把问题简单化，不同因素之间关系变得更明朗，从而将复杂的问题转化为简单问题，这样就会在很短时间内彻底解决问题。比如解决这样一道题目：小张、小明两人隔着200米，如果两人同时相向出发，且小张的速度是10m/min，小明的速度是6m/min，但是小张带着一只宠物狗，狗以每分钟15米的速度向小明跑去，遇到小明后立刻返回再跑向小张，遇到小张后又立刻返回跑向小明，如此往复，直到小张、小明两人相遇时狗才停住，则此段时间中狗一共跑了多远？这道问题看起来非常复杂，但是如果找到不变的量，也就是小张、小明的速度，通过画图将第一次、第二次、第三次等路程一一求出，步骤虽然多了一点却不繁琐，算的过程也比较简单。

小学生简单小发明篇（7）

在我们的生活中，有很多大家公认的统一标志，比如，在公共场所里“一根烟被画上斜线”表示无烟区；某场地有标志“P”表示可以停车；某路边标志牌上画有轮椅，表示残疾人的行道；还有很多交通标志和警示牌，这些都是生活中的符号。从某种意义上说，我们生活在一个被“符号化”的世界。学生能在生活中实践、感知出这些符号，说明他们已经具备了初步的符号意识，只是还不会用数学语言去表达他们认识的符号。例如：有这样一道题：从前往后数小明排第三，从后往前数排第五。问：一共有多少人？学生很快就做出来了。有的同学用0010000，有的同学用等等。多么富有个性的创造！这正是已有的符号意识在起作用，学生们觉得人太难画了不如用简单的数字和图形来代替。又如：在统计教学中，老师创设了小朋友数兔、鸟和鱼的只数的实际情境，让学生根据自己已有的统计经验进行统计，全班学生用各种符号来表示：有的学生用画表示兔、表示鸟、表示鱼；有的学生用1、2、3、4这样的数字来表示；当然也有学生能用打“√”的方法来表示。这些都是极具创造性的统计方法，学生通过挖掘自己的生活经验，使用符号解决了统计问题。因此作为老师，要擅于挖掘潜在的符号意识这为培养学生的符号意识打下坚实的基础。

二、在小学数学教学中渗透符号意识。

首先，让学生正确理解并学会使用数学符号。在数学教材中有很多应掌握的数学符号（1）表示数的符号，如1、2、3、4…，a、b、c…，π、x以及表示小数、分数、百分数的符号。（2）数的运算符号：+，-，×，÷等。（3）关系符号：=，≈，>，

其次，在实际问题情境中帮助学生建立符号意识。例如：小红比小明大3岁。当小明5岁，小红多大？同学们很快列出5+3。当小明10岁，小红多大？列出10+3师问：小明和小红有什么关系？学生答：小红的年龄=小明年龄+3师问：怎样表示小明的任意一个年龄呢？学生答：不能用具体的数，用符号代替。师给予肯定：我们通常用字母表示。用字母表示数，可以简明地表达数量关系的一般规律。

最后，掌握日常语言与符号语言间的转化。例如：一道列式计算题“8与2的和除以5与3的差，商是多少”学生看完题就能转化成算式：（8+2）÷（5-3）。特别是在一年级的数学教学中老师都会强调：求一共有多少？用“+”。求还剩多少？用“-”。数学教学实质上是数学语言的教学。在教学活动中，要帮助学生初步学会简单的数学符号语言和日常语言的互译。看懂抽象的符号所反映的数量关系或空间形式。因此，教师不能只把数学符号当作“一种规定的记号”简单地教给学生，还应当把符号化思维渗透于教学的始终，以培养学生抽象思维的能力。

小学生简单小发明篇（8）

五六岁到十二三岁正是人对于外界各种客观事物处于接触与开始由外部具象逐渐转为内部心理认知状态对于文字所表达的抽象性知识的理解能力还较弱，这个阶段的学生对抽象概念的接受理解能力要差一些对抽象思维领会相对困难，所以只有比较直观的具象性的教学方法才有助于学生对所学知识的领会与理解。简笔画作为一种直观形象的教学手段符合了这一阶段学生的心理、生理发展要求。因此简笔画作为一种教学辅助的教学方法在学前与小学教学中发挥的作用越来越大也越来越重要。

一、简笔画在小学教学中的运用

简笔画的特点是直观简、简洁，形象特点明确便于小学生结合日常所见理解其所表达的含义，在课堂教学中运用简笔画配合教学可以使其发挥出以下作用：

1.丰富教学手段

兴趣是推动学生学习的内在的力量，它能使学生的被动学习变为主动学习从而提高学生的学习效率。儿童天生就对图画表现出了天生具有的兴趣，小学阶段学生的身体与心理特点决定了小学教学不能像中学生那样考单纯的讲解来传授课堂知识。而在小学教学中利用这点将课堂教育和简笔画教学相结合可以帮助小学生把抽象的课堂教学知识变得简单、直观。小学生的注意力往往会被一些新的内容所吸引，简笔画在课堂教学中不断的将所讲授的知识重点、难点用有趣的简笔画不断将其表现出来，从而避免了课堂上单一的语言文字教学，运用多种教学手段激发小学生的兴趣，简笔画教学可使学生可以达到视听相结合，激发学生兴趣同时也拓宽了教师课堂知识传授的又一途径使教学手段达到一种讲、写、绘复合方式。

2.在有趣的环境中帮助学生理解教学中的抽象概念，增强知识记忆

在教学中教师的口头讲授是一种抽象性、领会性较强的一种教学手段，也是最为普遍的教学手法。特别是针对正在启蒙教育阶段的小学生来讲对语言与文字所代表含义的理解就远比不上简笔画的图形所代表的含义理解要直接、要快。小学生结合日常所见对于图形的理解属于直接理解，而文字则是在认识文字后还要在理解文字所表达的含义其属于间接理解。对于课堂知识的难点、重点抽象概念的讲解口头语言往往很难表达清楚，此时只有运用简笔画来进行教学就会将抽象变为具象，把间接理解变为直接理解、把复杂的问题简单化同时也增强学生的理解领会与永久记忆能力。

3.使学生的注意力集中并活跃课堂氛围

简笔画属于绘画范围，绘画是一种艺术而艺术往往有其自身所独有的艺术魅力，他能让人看后产生一种视觉美的享受。在课堂教学中教师如果能够将生动有趣的简笔画与知识内容结合起来就会给学生极大的吸引力，是利用小学生在欣赏绘画形象的过程中从心里面产生的对任何陌生形象及事物产生的好奇感而形成注意力的集中来强化学生对知识的理解。同时也是与传统教学手法相比显得更加新颖并贴近小学生兴趣的一种辅助的教学手段使学生在视觉上也出现了新的亮点。它与传统的纯文字性的教学来讲更能够为学生创造一种轻松愉快的学习环境，也能激发学生通过图画对课堂知识的想象力的发挥。使学生在课堂的主动参与性更加积极使教学的氛围更加活跃。

4.有助于教师在学生心中树立威信感

小学生往往会把自己的老师看得很完美，教师的一举一动都关系其在学生心目中的想象并影响着学生。学生在自己心中越是认为完美的教师就越会尊重这个教师，这个教师在上课时学生也就会越认真精神也就越集中，课堂的教学效果也会越明显。教师的教学手法与知识面越广泛学生越会觉得这个教师非同一般，在心中会对教师产生一种尊敬感。特别是在小学教学中小学生有天生俱来对物体形充满童趣的理解。特别是在小学生的个人岁的绘画中可以体现出来他们与成人对自然界现实物体理解的不同，也只有简笔画才是比较接近儿童那种充满童趣味的绘画手法，便于教师在课堂教学中与学生沟通并最终达到学生很好的理解并掌握所学的课堂知识。小学生往往会对那些能够理解他们并能够与他们沟通的教师产生敬佩感，并且课堂上老师的一举一动都会对学生产生很大的影响。作为辅助教学简笔画不仅拓宽了教师帮助学生理解知识的渠道，而且能够使教师因此在学生的心目中显得多才多艺树立起一种由衷的威信感。

二、简笔画的设计及运用原理

在小学教学中简笔画的运用对象是小学生，首先在简笔画与教学内容的组合、运用上要做到：目的性要明确、要有趣味性、形象简洁明了、明确的针对性，在每堂课的简笔画运用上一般要现结合课堂所要讲的知识做到目的性明确再考虑形象特点的设计，然后考虑两者怎么样组合最能帮助学生理解所要传授的知识。在教学中简笔画的运用必须遵循这样的思维过程。

1.目的性要明确

目的性明确就是要运用简笔画来表现出当堂课知识点中的重点与难点，利用简笔画的图形趣味性来帮助学生针对性的理解所学知识。每一堂课都有独自的教学内容、教学目标和教学重点与难点，简笔画的运用就是要紧扣住教材与当堂课知识内容。把重点、难点知识放首要表现的位置做到本堂课知识的目标性明确，同时还要把简笔画怎样表现才能与本节课知识的重点与难点结合起来组合成一幅图文并茂授课板面从而突出所授知识的重点内容让小学生在目的性与针对性比较明确的教学中掌握本课堂所学的知识。使学生在这种目的性明确同时又充满趣味的简笔画图画中无意识得接受并记住课堂上所学的主要知识点。

2.要有趣味性

简笔画本身就是一种针对儿童的趣味性绘画，它主要是通过有吸引力的趣味性图画形象来引起儿童的注意力从而达到提高儿童的美育素质，开发培养儿童的智力完善儿童的思想情感，心理结构。儿童从幼儿开始对世界的认识是从图画开始因此儿童把绘画看作是一种充满趣味性的活动，往往会把自己的内心与思维表现与图画或者融汇与图画中有时甚至能够产生一种共鸣。而简笔画的趣味性表现在画面形象生动与准确性，这种趣味性能够把儿童那种可爱、充满童趣与幻想童心表现出来体现儿童真诚单纯的天性，通过简笔画的趣味性与课堂知识性相互融合，不仅能够用简笔画刺激小学生的视觉与思维兴奋，也能够在一种潜移默化的于乐中达到传授知识的寓教目的。在小学课堂教学中的简笔画也只有那充满趣味性的形象才会把学生的思想与注意力吸引在课堂教学上面。

3.简笔画的形象要简洁明了

在课堂教学中运用简笔画主要是因为其主要在“简”字上，能够给人简洁明了一目了然的作用。作为用于课堂特定环境的简笔画，针对的是课堂上所有的学生，为了使学生能够清楚的辨认它更应该在形象特点上简洁明了以达到简笔画形象特点明确简洁。特别是教学时黑板上的简笔画更要比纸面的简笔画要简洁明了，它要求画时要短，形象特点要准确明显这就要突出简笔画简洁大方的特点。只有把所绘形象的主要特点表现出来使每个学生都能知道是什么形象，这样才有利于学生对所表达的教学目的有更好的理解与记忆。同时还要使得在教室范围的各个角落看到黑板上的简笔画形象学生能够清晰分辨。因此要避免简笔画运用中出现画蛇添足的现象，尽量突出简笔画简洁明了的特点，这样才能够在教学上弥补口头表达与语言文字表达的不足之处更好的配合教学。

4.课堂简笔画运用要有明确的针对性

针对性主要是指简笔画所要针对课堂所讲的知识和课堂简笔画针对的课堂上的学生，简单的讲就是课堂上运用简笔画的内容表现上的针对性与表现给的受众的针对性。首先，在表现内容上简笔画始终在课堂上起的是配合课堂知识教学他所起到的是帮助学生理解记忆某一堂课某些知识，他在绘画形象与知识点组合等表现上都是以所教课堂知识为主。防止简笔画的表现与课堂知识的针对性不明确而出现喧宾夺主而应影响教学。其次，是小学课堂教学中简笔画的受众对象是小学生，小学生的计生注意力集中时间很短因此要在短时间内尽量抓住学生这一特点让其注意力集中在黑板上同时还要注意针对小学生所画的课堂简笔画要简洁明了让学生看得懂形象生动充满童趣，符合小学生年龄段的欣赏能力。

结合以上几方面在运用简笔画时还要注意简笔画表现形象的方法，简笔画中有些画法比较接近卡通画中的形象特点如动物、植物等拟人画，人物不同表情和形象的夸张法，线条、色彩等形象的借代法等等这些在简笔画的设计及运用中都要大概考虑到怎么运用才能更好地配合课堂教学。

三、简笔画的构图与绘画关系

简笔画在小学教学中运用无非是为了结合书本所写知识让学生看图认字、用简笔画表达文字内容、用图画导出新课及看图理解所学知识与写作的作用。但在教学中实际具体运用时就要考虑到教学知识与简笔画怎样结合才能够将知识点在简笔画中表现的让学生更容易理解，这就牵扯到简笔画的构图与绘画。

构图就是如何安排整幅画面中的各种要素材料及其位置关系，它就是把各个单一的要素、形象合理的组织成一个合理的有机联系的整体。好的构图能够让学生一目了然的看到整个画面重点所在，便于理解与记忆。在课堂简笔画的运用上课堂知识的整体性就是简笔画构图的主题思想一切围绕着这个主题思想进行展开，这个主题思想的确定有可能决定着当堂课上运用简笔画运用的整体效果。在专业绘画上一幅作品的构图是否合理会有时影响到整幅作品的整体效果，简笔画也同样。课堂简笔画虽然针对的对象是儿童但其在构图上也要和文化知识整体构思相结合、文字与图形的结合、版面的整体与局部的集合，这些都属于构图范畴。在构思与表现意图明确的情况下，无论是采用没有相互联系可以自由安排的散点式构图还是有宾主分明、主次关系，大小、虚实远近等关系有机结合的均衡式等构图方式他都要结合课堂的知识点进行整体安排。在简笔画的表现形式上一定要与上课的知识内容相统一，并把所要表现的主要知识点在构图中表现出来，这样才有助于帮助学生理解所学知识。

在小学课堂教学简笔画的绘画上一定要做到所画的不同对象都一定要把它自身最明显的特点表现出来，在夸张变形与提炼中要让它象现实物体的主要形象特点同时还要使其简笔画形象生动有趣味性符合小学生天生的童趣爱好。这要求作为教师要有一定的简笔画知识与技能基础多动手去画去掌握简笔画的绘画技法和平时多观察不同事物的形象特点所在熟记于心，只有这样才能在课堂上运用是得心应手。简笔画作为一种以用线为主的绘画他要求要采用高度概括的线，表现出形象简洁内涵要突出的形象特点，只有用好线的虚实、粗细等变化关系与流畅概括的线结合才能使画出来的形象生动有趣。黑板简笔画与在纸上画简笔画只有工具特性不同外没有其他分别，其绘画顺序、步骤基本上都上在构图安排好后一般都是从左到右、从上到下、有助到此的绘画顺序进行，重点突出形象特点所在之处。简笔画的形象特点体现在局部或者整体大型上及整体与局部、局部与局部之间的比例关系，作为简笔画教师要对这些把握准确，只有简笔画的绘画技法熟练了才能将简笔画在课堂教学中熟练的运用于课堂教学。

简笔画在小学教学中逐渐成为一种经常用到的教学辅助手法，他传递的信息更形象，更加具体生动表达的知识内容更加直观易懂。特别是在小学教学中教师将简笔画与教学相结合能够使得语言文字与画面融合为一体相映成趣，生动活泼便于学生印象深刻增强记忆使得小学生的课堂教学活动在有趣互动中收到意想不到的积极效果。

参考文献：

[1]韦静涛.简笔画教程.广西美术出版社，2012，02 .

小学生简单小发明篇（9）

引言

海明威是美国历史上二十世纪著名的小说作家，其一生写作了大量的小说，其中很多部作品影响十分广泛，对当时的历史产生了深远的影响，得到了广大群众的喜爱和欢迎。读者在阅读其作品时均有这样的感慨，海明威小说的语言是简单、凝练和含蓄的，其中没有冗繁的语言，人们称海明威作品是“冰山风格”。与当时流行的繁冗文风相比，海明威的作品风格则是清新简约，这种独特的风格艺术形式后期得到了广大学者的赞扬，并有一批学者对其语言风格进行了研究，但是笔者纵观文献发展，后期针对海明威小说语言风格进行研究的理论文献均没有分析这种风格产生的原因，而风格特色概括也不全面。

二、海明威小说中的语言特色

（一）简约的语言富含深刻的情感

海明威小说的语言是简约的，这种独特的“冰山风格”语言形式实际上是集众多优秀小说家语言特长而形成的，并在此基础上进行提炼，形成具有自我语言特色的艺术风格。在海明威的小说中，很多事物和场景都是现实生活最为常见的，形式是十分简单的，很多画面是最为普通不过的画面，可贵的是小说家正是对这些画面和情节进行真实的体现和展示，并在描述中融入了更多的情感因素，语言简练但不简单。小说家的情感往往又采用了隐藏式的处理手法，将更多的想象空间留给了读者，让读者发挥自我想象力，体验作品中凝聚的故事核心思想以及丰富的思想精髓，从而使读者形成一种文字简单但情感深邃的艺术宣传效果。同样海明威在事物勾画和描述中，也主要是通过事物的简单的外在描述，但赋予事物更多的思想情感，形成事物与情感的统一，这有利于与读者产生共鸣，艺术感染力得到有效增强。

（二）精炼的口语化语言赋予事物情节的生动与逼真，增强读者情感体验

在海明威的小说中，其语言形式是十分口语化的，即使对于深厚思想情感的表达，海明威也是运用了十分精简的语言，而不是采用华丽、细腻的文字进行修饰。这种口语化的语言给读者的感觉往往是清新的，但是其语言艺术效果更加浓重。这是因为海明威小说语言尽管平实，但是却是小说家精选和提炼的，小说写作中他经常采用省略手法，对一些选择性词语进行筛除，例如在对人物关系的处理中，绝大多数小说家均是通过点名的方式进行划分，但是海明威并不需要这种繁琐的方式，对于复杂的人物关系他则是将其关系隐藏于口语化的对白中，日常的口语对白即使没有点名道姓，读者也清晰地了解其中的人物关系，这种理解又需要细细地阅读，严格有逻辑，即使忽略了最简单的一句对白，也有可能就会出现人物关系的混乱。

海明威正是利用这种口语化的对白，借用省略的手法，使小说语言简单但不减缩，在口语化的语言中，一些复杂的关系得到梳理，内容更加清晰，人物关系更加有序，读者阅读起来情节感觉十分生动有趣，现场是逼真的，由于自己就在对话当中，读者的体验式情感增强。

（三）象征手法和简约含蓄的语言赋予普通事物深刻的思想内涵

海明威在写作中，常常借用一些简单的事物来象征复杂的情感，这些事物是日常生活中十分常见的，作者正是利用象征的手法赋予了普通事物的深刻思想，从而使小说形成独特的语言艺术效果。以海明威的《老人与海》为例，其中就是运用了多处象征。《老人与海》讲述的是老人与鲨鱼搏斗的故事，在整篇小说描述中，海明威所运用的语言都是朴素、简单的，但是故事却不失生动性。这是因为小说家在其中运用了象征手法，大海无疑是当时整个社会背景，尽管具有美丽的一面，但是也存在黑暗凶险的一面；老人与海进行搏斗，象征着正义力量与旧势力的战斗；突出老人的勇敢，实际上象征着对正义力量的赞扬。由此可见，小说家正是通过这一微小的故事折射其强大的思想精髓，赋予了这一平凡事物深刻的思想，这正是小说家语言的独特魅力。

（四）内心独白的语言艺术手法突出了小说的主体思想

海明威的小说中，往往对人物内心的活动描述十分细致，突出人物内心的真实感受，内心独白的写作手法十分常见，这种手法的运用不是小说家故意的行为，而是一种十分自然的行动，内部独白手法的运用，往往使小说的主体思想更加突出。例如在《永别了，武器》中，多处描绘了“她死了，怎么办？”这一内心独白，虽然多处运用但是并不显得重复嗦，正是通过这一内心独白，描述出了主人公内心的焦躁不安。读者通过这一句又一句内心独白的灌输，产生感同身受的情感共鸣。小说的中心主题更加明确和突出，艺术效果更加明显。

（五）可视化语言艺术，增强读者感悟和思考

海明威不是一个哲学家，因此其小说写作中没有沉淀对生活的思考，也不能像哲学家那样提出哲理性的语言；海明威也不是一个艺术学家，不能像艺术家那样对生活的抽象进行描述，因此在形成自我语言艺术风格中，他利用简约的语言，通过可视化的场景来勾勒自我的情感，他不对读者进行直接教育和指导，而是利用简单的事物和故事带给读者以启迪，引发读者自觉的感悟和思考，让读者自我去体会。因此海明威小说中对事物的描述就是客观的，可视的，其语言的经典即使用电视画面都没法表达其震撼效果。

三、海明威小说语言特色的形成

作为一个优秀的小说家，海明威小说语言艺术是独特的，其用简约的语言赋予了事物和情节深刻的思想情感，阐明了深刻的人生哲理，海明威小说语言特色形成是在前人优秀语言技巧基础上进行提炼，并凝聚自我生活背景的沉淀。

（一）吸收前人优秀语言技巧，提炼成为自我独特的语言形式

海明威独特的语言艺术与前人优秀的语言技巧运用分不开，他在借鉴众多语言大师的成果之上，对其优秀的语言成分进行把握和提炼，形成了自我独特的语言形式，因此，海明威的语言凝聚了自我的心血，也吸收了前人优秀的语言成分。

尽管海明威对前人语言技巧进行了借鉴，但是他并没有一味地模仿，而是不断地学习和提炼，运用自己扎实的语言功底，形成其小说的语言风格，这种风格使其与其他的小说家的语言风格分开，海明威的小说语言艺术不仅造就了语言丰富多彩，吸引了大量的读者，产生了情感共鸣，其简约的语言形式还被后来大量的小说家所模仿和借鉴。

（二）语言艺术是其生活时代背景的体验和沉淀

语言艺术来源于生活，海明威小说语言艺术的形成与其生活背景有着深刻的联系，海明威生活的年代经历了两次世界大战，这对于一个小说家来说，生活赋予了他更多的故事原型，对其小说创造起到了极为重要的铺垫作用。特别是第一次世界大战期间，海明威在欺骗性语言引导下参与了战争，他经历了彷徨，心理有各种无奈。然而正是这一欺骗性的语言使海明威认识到了语言艺术的魅力，他将语言的运用技巧用于写作中，用象征、隐晦式描法展示现实的事物。小说家的生活经历为其创造进行了良好的环境渲染，时代赋予了他小说语言运用的技巧，给海明威的语言艺术转化提供了灵感，久而久之形成了一种独特的艺术语言形式。

（三）对小说语言的不断锤炼造就了其独特的语言魅力

任何一种语言风格的形成与作者生活的背景都分不开，更与小说家自身的努力分不开。在长久的写作生涯中，海明威深刻认识到其所生活的时代背景不需要奢华的语言，不需要刻画浮夸的外表，通过简约的语言来表现普通事物的深刻思想内涵是根本，简约并不代表简单，语言的运用更需要自我的提炼，只有运用自己的语言功底不断对语言艺术进行锤炼，向人们传递最真实的画面和故事，这才是最为重要的，海明威小说创造中对语言的运用要求也是较高的，熟练的，在不断的发展中其作品风格得以成型。语

参考文献

[1]王宁.试论海明威小说创作[J].南京师大学报（社会科学版），2013（04）：2-4.

[2]陈红.海明威《在异乡》的叙事艺术和文体风格[J].广西社会科学，2013（11）：12-14.

[3]邓海燕.海明威小说的艺术借鉴问题探析[J].辽宁广播电视大学学报，2014（01）：3-5.

[4]骆贤凤.弗洛伊德主义对海明威文学创作的影响[J].中南民族大学学报（人文社会科学版），2013（06）：67-68.

[5]沈美娟.论海明威小说的艺术风格[J].重庆广播电视大学学报，2014（04）：34-36.

[6]沈美娟.浅论海明威小说的艺术风格[J].远程教育杂志，2014（02）：23-25.

[7]邹群燕.“冰山理论”――海明威小说创作的独特艺术[J].滁州学院学报，2014（04）：20-23.

小学生简单小发明篇（10）

将数十页的简历精简为薄薄的两页后，湖北大学的小刘找到了满意的工作。

为了证明自己是最优秀的，小刘也曾和大多数同学一样，花尽心思粉饰自己的简历。言辞诚恳的求职信、个人简历、各种奖状证书，加上发表的作品等，拿在手中厚厚一沓，但投出去近十份简历后，却没有一份有回音。

在今年开年后的一场研究生招聘会上，小刘发现，研究生做简历特别简单，大多只有一页，简单标出自己的经历、做过的Case和在学习、工作中培养的能力。他们的简历上有一项本科生少有的介绍：自己的工作规划，这让人觉得他们的求职意向是经过深思熟虑的。

小刘痛下决心，给自己的简历“减肥”。首先，剔除简历里含“水分”的部分；然后，忍痛割爱拿下真实但无关痛痒的内容，最大程度地简化简历。最后，他在简历中添上了自己的工作规划：愿意从公司低层做起，用三年时间积累经验，向高级主管职位挑战。

四月初的一次竞争中，小刘投出的“缩水”简历终于有了回音。在复试中，主考官告诉小刘，这次该单位共收到一百多份简历，其中竟有90个三好学生，70多个优秀学生干部。小刘既没有三好证书，也没有出色的成绩，但他的诚实和对未来的明确目标令招聘人员印象深刻，也给自己争取到了机会。

小学生简单小发明篇（11）

第1题单选

社会主义学校对学生实施德育的基本方法是()。

A.说理教育法

B.榜样示范法

C.实际锻炼法

D.陶冶教育法

第2题单选

了解和研究学生包括()。

A.学生个体和集体两个方面

B.学生品德和学习两个方面

C.学生校内和校外表现两个方面

D.学生家庭环境和社会关系两个方面

第3题单选

规定不准男女同校，轻视女子教育，体现了半封建半殖民地特点的现代学制是()。

A.壬寅学制

B.癸卯学制

C.壬子癸丑学制

D.壬戌学制

第4题单选

苏联教育家沙塔洛夫提出的教学方法是()。

A.“掌握学习”教学法

B.“纲要信号”图表式教学法

C.“导学式”教学法

D.情景教学法

第5题单选

第一次提出普及义务教育的社会是()。

A.原始社会

B.奴隶社会

C.封建社会

D.资本主义社会

第6题单选

“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重每一个人”的提出者是()。

A.苏霍姆林斯基

B.马卡连柯

C.加里宁

D.陶行知

第7题单选

西方的第一部教育著作是()。

A.《论演说家的教育》

B.《大教学论》

C.《普通教育学》

D.《民主主义与教育》

第8题单选

明显反映了“中学为体.西学为用”思想的现代学制是()。

A.壬寅学制

B.癸卯学制

C.壬子癸丑学制

D.壬戌学制

第9题单选

决定教育性质的影响因素是()。

A.政治经济制度

B.生产力

C.生产关系

D.科学知识

第10题单选

《普通教育学》的作者是()。

A.昆体良

B.赫尔巴特

C.洛克

D.福禄贝尔

第11题单选

教师的主要任务是()。

A.做好思想品德教育工作

B.关心学生生活

C.关怀学生的身体和心理健康

D.搞好教学

第12题单选

下列不属于家庭教育的特点的是()。

A.教育内容的生活化

B.教育方式的情感化

C.教育方法的多样化

D.教育过程的程序化

二、辨析题：13～14小题。每小题6分，共12分。首先判断正确或错误。然后说明理由。

第13题简答

在集体中进行教育，是指教育者通过集体，充分发挥集体对个人的教育作用。

第14题简答

一个国家有什么样的政治制度，就有什么样的教育制度。

三、简答题：15～17小题，每小题8分，共24分。

第15题简答

简述课外校外教育的主要内容。

第16题简答

简述生产力对教育的制约作用。

第17题简答

简述德育过程的基本规律。

四、论述题：18小题，15分。

第18题简答

阅读下列案例，并回答问题。

地理课上，为了使学生理解有关经纬线的概念和意义，某老师说：“在浩瀚的太平洋上，一艘远洋轮船出现了严重的故障，在自救无果的情况下，船长拿起电话，向总部求救。如果你是船长，你怎么说呢?”

一学生作打电话状：“喂，总部，我们出事了，快来救我们。”

“我是总部，请报告你们的位置。”教师追问。

该生迟疑了一下，小声回答了一句：“我们在太平洋上。”

他的回答引起了哄堂大笑。老师问：“同学们为什么笑呢?”

“太平洋那么大，到哪里找呢?”学生回答道。

“是呀，救援人员怎样才能找到在太平洋上出事的船呢?”

“应该报告船的准确位置!”

于是老师把“如何在地球上确定某一位置”的问题抛给学生来讨论。在讨论中，学生们从探讨如何描述自己的座位。到街道门牌号;从电影票上的座位号，到平面直角坐标系……

就这样，关于经纬线、经纬网的概念和意义被学生们理解了。

问题：该教师的教学突出体现了哪个教学原则?为什么?试结合本案例谈谈该原则的贯彻要求。

心理学

五、选择题：19～30小题，每小题2分，共24分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。

第19题单选

思维的两大特点是指()。

A.直观性、间接性

B.概括性、逻辑性

C.间接性、概括性

D.逻辑性、间接性

第20题单选

当一个人的外表有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象是()。

A.宽大效应

B.晕轮效应

C.刻板印象

D.近因效应

第21题单选

意志行动的基础是()。

A.克服困难

B.随意运动

C.兴趣爱好

D.意志自由

第22题单选

个体尽力发展能给自己带来利益的态度，属于态度的()。

A.认知性功能

B.工具性功能

C.价值表达功能

D.自我防御功能

第23题单选

如果一个儿童的智力年龄是10岁，实际年龄是8岁，他的智商应该是 ()。

A.110

B.115

C.120

D.125

第24题单选

观察是有预定目的、有计划的()。

A.感觉

B.知觉

C.记忆

D.思维

第25题单选

提出成败归因理论的心理学家是()。

A.耶克斯和多德森

B.马斯洛

C.韦纳

D.多伊奇

第26题单选

俗话说：“人逢喜事精神爽。”这是哪一种情绪状态()。

A.激情

B.心境

C.应激

D.热情

第27题单选

人的能力有“早熟”和“大器晚成”的表现，这反映了能力哪一方面的差异()。

A.能力类型差异

B.能力发展速度的差异

C.能力发展水平的差异

D.能力遗传素质的差异

第28题单选

一个人典型的、稳定的心理活动的动力特性是指()。

A.性格

B.气质

C.能力

D.意志

第29题单选

注意是一种()。

A.独立的心理活动过程

B.非独立的心理活动过程

C.感知活动过程

D.思维活动过程

第30题单选

过去经历过的事物在人脑中的反映称之为()。

A.表象

B.记忆

C.联想

D.想象

六、辨析题：31～32小题。每小题6分，共12分。首先判断正确或错误。然后说明理由。

第31题简答

心理学家耶克斯和多德森的研究表明，学习动机强度的水平是固定不变的。

第32题简答

浮云中的太阳或月亮好像运动一样，这是诱动知觉。

七、简答题：33-35小题，每小题8分，共24分。

第33题简答

服从的影响因素有哪些?

第34题简答

简述考试焦虑的危害及矫正方法。

第35题简答

怎样激发学生的学习动机?