人体工程学与室内设计大全11篇

人体工程学与室内设计篇（1）

1在设计创新中寻找人的精神需求

由于现代生活节奏快，价值观念更新快，风格时尚体现得更为强烈。西班牙画家毕加索曾经说过：“艺术不是进化，而是不断变化。”现代的室内设计个性化的构思往往会使设计以新奇制胜，所以在创新上要充分运用联想、象征、借景等手法寄情于环境中。现代消费观念的改变，使人们对居住环境的观念也不断地发生改变，一方面重视高质量高技术，另一方面越来越重视人的情感和生存价值的需要，因此室内设计的高质量高技术与高情感的结合就形成了新的价值观。对设计师而言，要熟悉室内装饰材料的组合风格，力求从造型、色彩、质感方面满足现代人的不同要求，给以精神上的平衡，从而使价值观得以体现。

2现代室内设计已作为系统工程服务于人

针对不同的人，不同的使用对象，相应地应该考虑有不同的要求。例如：一些设计合理的公共卫生间，其洗手盆并不像我们在许多公共卫生间所见到的那样，都是一个高度，而是分成高的低两种。低的只有半米多高，即使是幼儿园的小朋友，洗手也很方便。一些公共建筑顾及残疾人的通行和活动，在室内外高差、垂直交通、卫生间盥洗等许多方面应作无障碍设计。这就要求设计师熟知人体工程学的知识。在室内空间的组织、色彩和照明的选用方面，以及对相应使用性质室内环境氛围的烘托等方面，更需要研究人们的行为心理、视觉感受方面的要求。例如：教堂高耸的室内空间具有神秘感，会议厅规正的室内空间具有庄严感，而娱乐场所绚丽的色彩和缤纷闪烁的照明给人以兴奋、愉悦的心理感受。室内环境的内容，涉及到由界面围成的空间形状、空间尺度的室内空间环境，室内声、光、热环境，室内空气环境（空气质量、有害气体和粉尘含量、放射剂量……）等室内客观环境因素。可以认为现代室内设计是一项综合性极强的系统工程，但是它的出发点和归宿只能是为人和人际活动服务。现代室内设计不仅需要满足人们的生理、心理等要求，还需要综合地处理人与环境、人际交往等多项关系，需要在为人服务的前提下，综合解决使用功能、经济效益、舒适美观、环境氛围等种种要求。

3人体工程学在室内设计中的意义

3.1体积

所谓体积，就是人体活动的三维范围。这个范围将根据研究对象的国籍、生活的区域、以及个人的民族、生活习惯的不同而各异。所以，人体工程学在设计实践中经常采用的数据都是平均值，此外还向设计人员提供相关的偏差值，以供余量的设计参考。

3.2位置

所谓位置，是指人体在室内空间中的相对“静点”。个体与群体在不同的空间的活动中，总会趋向一个相对的空间“静点”，以此来表示人与人之间的空间位置和心理距离等，它主要取决于视觉定位。人体工程学在室内环境设计中应用的深度和广度，有待于进一步认真开发，目前已有开展的应用方面如下：（1）确定人和人际在室内活动所需空间的主要依据。根据人体工程学中的有关计测数据，从人的尺度、动作域、心理空间以及人际交往的空间等，确定各种不同的功能空间的划分和尺寸，使空间更有利于人们的活动。（2）确定家具，设施的形体，尺度及其使用范围的主要依据。家具设施为人所使用，是室内空间的主体，也是与人接触最密切的，因此它们的形体，尺度必须以人体尺度为主要依据；同时，人们为了使用这些家具和设施，其周围必须留有活动和使用的最小余地，这些要求都由人体工程科学地予以解决.室内空间越小，停留时间越长，对这方面内容测试的要求也越高，例如车厢，船舱，机舱等交通工具内部空间的设计。（3）提供适应人体的室内物理环境的最佳参数。室内物理环境主要有室内热环境，声环境，光环境，重力环境、辐射环境等，室内设计时有了上述要求的科学的参数后，在设计时就有可能有正确的决策。

4人体工程学在室内设计中的应用

4.1办公空间设计

早期办公空间还没考虑那么多人体工程学的因素，附着社会的发展和进步，现在的办公空间发生了很大的变化。办公空间的功能要素：一般规模的办公室最起码应该满足的功能要素是：前台或文员、工作区、经理室、会计出纳室、厕所、会议室、文印室、休息室。大型的办公空间功能会更加复杂，如专门的接待室，资料室，展示室等。所以在平面规划时应根据不同的功能的要求，有目的有意识的进行设计。

4.2家居空间设计

我觉得营造一个品位高雅、格调不俗的家居氛围，不是简单的把自己喜欢的沙发、茶几、电视柜、餐桌椅摆进家里，而是要从科学与艺术的角度，在空间的规划、色彩、光线、个性等方面巧妙构思，才能使你进入家的环境时，得到身心的放松和满足。现在提倡的“人性化”家居、“健康家居”等是人体工程学设计。

5总结

以上我主要讲的是人体程工程学在室内设计当中的办公空间和家居空间的应用。其实人体工程学在室内设计当中的很多方面都还有应用。比如说（在商业空间中的设计和应用；在餐饮空间中的应用和在展示空间中的设计与应用）。在这里我就不一一说明了。我们在室内设计当中要绐终坚持以人为中心，“为人而设计”的原则，运用人体测量、生理、心理计测等方法，研究人体的结构功能、心理等方面与室内空间环境的合理协调关系，创造出适合人活动需求的室内空间。在室内设计中，要营造出各种有利于人的身心健康的舒适环境，主要采用科学的手段，包括“关于人体尺度和人类的生理及心理需求”这两方面。除此之外，人体自身的空间构成的相关问题的重要性也显现出来。只有在室内设计当中处处考虑到了人体工程学的话，那样所设计出来的室内空间肯定是非常人性化的。符合人们生理和心理各个方面的需求。真正意义上的做到了人—机—环境三者的和谐统一。

参考文献：

人体工程学与室内设计篇（2）

高职教育作为我国高等教育发展中的一个新类型，发展起步较晚。这也决定了我国高职院校的室内设计类专业发展起步较晚，人才培养还存在许多问题。例如，专业教学模式在很多程度上还是模仿学术型的艺术院校，未能体现出普通高等教育与高职教育室内设计人才培养目标以及教学模式方面的区别，导致了室内设计专业人才培养与行业企业需求的脱节。

深入相关院校和行业企业调查的基础上，结合笔者的教学感受，目前我国高职院校室内设计方向人才培养主要存在以下几个方面的问题：

1.专业人才培养目标不够明确

在调查过程中发现，一些企业都期望接纳的从业人员在能设计的同时又会施工管理，而从相关院校的室内设计专业人才培养目标的定位来看，过分强调对学生设计能力的培养，对学生实践操作能力的重视程度不够，导致学生市场适应能力不强。

2.专业教师“双师”素质有待提高

有相当一部分高职院校室内设计专业的教师是绘画出身，缺少企业的工作经历，缺乏室内设计行业的实操知识。此外，行业企业兼职教师数量偏少。

3.有一部分课程内容与职业岗位需求不适应

目前有一部分的高职院校室内设计课程存在过于重视对学生系统理论知识的培养，实践技能的训练相对薄弱；尤其是课程内容滞后于行业企业技术的更新与发展，与职业岗位的工作任务不相适应，导致学生在实际工作中分析问题和解决问题的能力较弱，职业岗位适应期延长。

4.教学模式较为传统，实训实践环节较薄弱

有一部分高职院校的室内毕业生都反映其课程在教学计划上采用的是从专业基础课慢慢过渡到专业设计课，许多课程内容都是采用模拟课题来做；学生参与社会实际项目案例实践机会较少。

高职院校室内设计实施项目工作室制教学模式的必要性

实施“项目工作室制”教学模式，“校企合作、工学结合”体现了高职教育的本质和规律，通过教学模式的根本性转变来培养室内设计行业所需要的高素质技能型人才，是有利于学生“学习工作化，工作学习化”，让学生在工作室制的教学环境中经历以构思-设计-实施-运作全过程的课程教学，在从项目设计到项目运行的周期，让学生以主动的、实践的、基于课程内容之间有机联系的方式学习工程项目，解决了学生“厌学、学习动力不足、学习兴趣不足”等现象，实现课堂教学与生产实际应用的“零距离”接轨。

在“项目工作室”教学模式下，帮助学生提高项目的构思、设计、开发和实施能力，对于学生开拓项目、创新能力、执行能力的培养具有非常重要的作用，实施工作室的同时配合资源网络平台建设，构建优质的教学资源库，提供交互性强、内容丰富、形式多样的配套教学辅助资源，为教师与学生提供全方位的服务。促使课程资源结构整合与产学研结合相对应，培养学生职业素养，具有课程发展方向的前瞻性和后发优势。

高职院校室内设计课程实施项目工作室制教学模式的

经验与启示

近年来，伴随着我国高职教育改革与发展的深入，一些高职院校也在室内设计专业就如何实施项目工作室制教学模式进行了有益的探索。有的院校为提高室内设计专业方向学生的实践能力和动手能力，激发学生的主动性、首创性，提高学生的职业能力，学院与艺术设计有限公司合作建立“工作室”，实施项目工作室制教学模式。以工作室为载体，以完全准就业的形式让学生在工作室完成第三学年的全部课程。学院选择规模较大、经济效益好、带动能力强、产品具有市场竞争优势的室内设计行业龙头企业作为工作室的合作对象。企业负责人承担工作室教书育人的责任，同时又具备丰富的社会实践经验，通过签订合作办学协议，成立了室内外装饰设计专业方向“工作室”。

高职院校室内设计项目工作室制教学模式探索与实践―以江西应用工程职业学院为例

笔者在2013年申报的省级教学改革课题《基于CDIO模式的高职室内设计课程教学研究与实践》，同年学院建立了项目工作室，教学模式主要内容就是建立以“项目设计”为导向、基于CDIO模式的从构思到设计，从设计到实施，从实施到运作全过程的课程教学改革；建立“项目设计+导师工作室”制的教学模式；建立以“工程项目”为导向的三级项目实践教学体系及学生考核评价体系，并开发设计出优质的教学资源平台。

我们室内设计课程实行“项目工作室制”的模式教学，建立一个适应这一新型模式的运行机制。主要体现在以下几点：

1.以“项目设计”为导向的工作室制培养模式，建立适应“工程项目制”教学的运行机制

（1）建立具有社会实践经验的专业教师担任“项目制”教学总监，依托专业工程项目、聘请企业专业人士做项目教学顾问，围绕专业工程项目由教学总监负责组建工程项目教学专业部，确定参与“工程项目”教学的专业人员。

（2）聘请企业一线专业人士来校任教，以企业的工程项目资源为依托，以专业为基础，组建多个工程项目教学专业部，与市场化运行的工程项目模式接轨。

（3）由毕业班的学生组建室内设计专业项目部，根据内容并结合项目的专业特点和总体目标，在企业专业人士的指导下，由毕业班的学生为企业工程项目制定实施方案，将专业教学资源整合在一个专业工程项目中，随着项目的展开和深入，学生也将逐步成为项目中的直接参与者和责任人，学生一边参与项目的实践一边学习专业知识，学生学习的主动性和积极性将大大的提高。

2.依托企业“工程项目”资源、建立产、学深度合作

传统意义上的单纯的教师传授理论再到企业实践的2+1已经不能适应新形势职业教育的特点，因此，我们大胆改革创新，依托企业“工程项目”资源，让企业技术人员直接参与《室内设计》的课程设置与教学，以“可用之才”培养“可用之人”，使毕业生更适合市场需求，教学做到了有的放矢。

实施项目工作室制教学模式，根据室内设计工作岗位能力目标设置课程的能力目标，采用“边学边做、学做合一”的项目课程教学方法，借助设计工作室这个平台，选取真实的工程施工图纸识读，采取真题真做的方法，使学生真正参与到实际的工程施工图设计项目中，达到施工图设计岗位能力目标。

校内实践与校外实习一体化规划，校企合作共建校内实训基地，开展认证工程师培训，根据专业实际和企业的专业与安置能力，分别确定了安博教育集团、尚御装饰有限公司、江西凯天动漫责任有限公司、武汉国业联合文化创意产业有限公司等企业为工学结合、顶岗实习的合作伙伴，制定了实施办法与管理制度，形成了完整的工作机制。

3.项目任务驱动式教学和实施工作室制项目化教学

在有限的教学课时总量和现有的教学设施条件下，实施以“项目工作制”的教学模式并借助良性互动的教学资源网络平台，努力达成教学实践与社会需求的密切结合。

项目任务驱动式教学使学生学习目的性明确，能够较快进入设计角色。教学过程中注重学生的实际操作能力，室内家居空间以（客厅，书房、厨房、餐厅等）设计表现作为设计任务，公共空间以（办公空间、娱乐空间、餐饮空间、商业空间等）设计表现作为设计，初级阶段可借鉴好的作品为创意启发点，后期需要根据自己的设计施工图做出相应的设计方案。

实施工作室制项目化教学，理论教学以“工程项目设计流程”驱动，实训教学以“各空间类型的设计制作流程”驱动构建课程教学内容体系，学生通过参与实际工程项目的方案设计，了解方案设计到制作的过程，增强与市场接轨的能力。

4.构建基于“工作过程”的课程体系

以工作室为载体的教学模式实施是“工作过程中学习”和“课堂学习”相结合的过程，因此需要构建基于工作过程，适合工作室制教学的课程体系。江西应用工程职业学院电脑艺术设计专业室内设计课程在广泛深入的职业活动调研与分析的基础上，改革课程体系，归纳职业岗位典型工作任务为行动领域，根据职业成长规律转化为学习领域，以能力培养为主线，以职业素质和可持续发展能力培养为基本点，构建了该专业工作过程系统化的课程体系，

在基于工作过程的课程体系确定后，由室内装饰行业协会、相关企业、专业教师共同组成的课程开发小组对专业核心课程进行课程开发，课程开发以职业能力培养为主线，以工作室内设计项目为载体，引入助理室内设计师（国家劳动与社会保障部）职业资格标准及企业技术标准制定课程标准，课程标准主要包括了课程定位、学习目标（包括专业能力、方法能力、社会能力）、学习情境划分和课程实施方案等内容。

5.改革课程教学的评价体系和学生实践考核体系

针对学院室内设计课程教学与企业工作室真实任务对接的特点，进行了相应课程教学评价和学时实践考核的改革，重点在于突出以企业的考核标准来考核工作室任务完成的质量，突出工作室教师参在考核评价中的重要地位、以设计团队的理念让组员进行工作态度上的互评、从职业素养及专业能力方面进行小组互评，提升学生学习的自主积极性。

6.建设专兼结合的“双师”教学团队

建设专兼结合的“双师”教学团队。以机制创新为保障，以素质提升为核心，校企共享人力资源，构建了由专业方向负责人、骨干教师与企业专家、设计师、工程师、项目经理共同组成的工作室教学团队。

人体工程学与室内设计篇（3）

一、概述人体工程学

人体工程学是一门关于技术和人的协调关系的科学，也是一门多学科的交叉学科。它首先是一种理念，把使用产品的人作为产品设计的出发点，要求产品的外形、色彩、性能等，都要围绕人的生理、心理特点来设计；然后是整理形成的设计技术，包括设计准则、标准、计算机辅助设计软件等；这些设计技术再和特定领域的其他设计技术及制造技术相结合，就形成符合人体工学的产品，这些产品让使用者更健康、高效、愉快地工作和生活。人体工程学研究的核心问题是不同的作业中人、机器及环境三者间的协调，研究方法和评价手段涉及心理学、生理学、医学、人体测量学、美学和工程技术的多个领域，研究的目的则是通过各学科知识的应用，来指导工作器具、工作方式和工作环境的设计和改造，使得作业在效率、安全、健康、舒适等几个方面的特性得以提高。

二、概述室内设计

室内设计是指为满足一定的建造目的（包括人们对它的使用功能的要求、对它的视觉感受的要求）而进行的准备工作，对现有的建筑物内部空间进行深加工的增值准备工作。目的是为了让具体的物质材料在技术、经济等方面，在可行性的有限条件下形成能够成为合格产品的准备工作。需要工程技术上的知识，也需要艺术上的理论和技能。室内设计是从建筑设计中的装饰部分演变出来的。他是对建筑物内部环境的再创造。室内设计可以分为公共建筑空间和居家两大类别。当我们提到室内设计时，会提到的还有动线、空间、色彩、照明、功能等等相关的重要术语。室内设计泛指能够实际在室内建立的任何相关物件：包括:墙、窗户、窗帘、门、表面处理、材质、灯光、空调、水电、环境控制系统、视听设备、家具与装饰品的规划。

三、人体工程学为室内设计奠定了基础

人体工程学联系到室内设计，其含义为：以人为主体，运用人体计测、生理、心理计测等手段和方法，研究人体结构功能、心理、力学等方面与室内环境之间的合理协调关系，以适合人的身心活动要求，取得最佳的使用效能，其目标应是安全、健康、高效能和舒适。人体工程学与有关学科以及人体工程学中人、室内环境和设施的相互关系。由于人体工程学是一门新兴的学科，人体工程学在室内环境设计中应用的深度和广度，有待于进一步认真开发，目前已有开展的应用方面如下：（1）为人际交往空间的确立奠定了基础。根据人体工程学中的有关计测数据，从人的尺度、动作域、心理空间以及人际交往的空间等，以确定空间范围。（2）为家具、设施的形体、尺度及其使用范围奠定了基础。家具设施为人所使用，因此它们的形体、尺度必须以人体尺度为主要依据；同时，人们为了使用这些家具和设施，其周围必须留有活动和使用的最小余地，这些要求都由人体工程科学地予以解决。室内空间越小，停留时间越长，对这方面内容测试的要求也越高，例如车厢、船舱、机舱等交通工具内部空间的设计。（3）为室内设计的视觉环境奠定了基础。人眼的视力、视野、光觉、色觉是视觉的要素，人体工程学通过计测得到的数据，对室内光照设计、室内色彩设计、视觉最佳区域等提供了科学的依据。

四、人体工程学为室内设计要素提供了依据

（1）合理的空间布局。根据人体工程学提供的数据一句，空间的合理分布给人们以美的感受是设计基本的任务。（2）合理的运用色彩。室内色彩除对视觉环境产生影响外，还直接影响人们的情绪、心理。科学的用色有利于工作，有助于健康。（3）合理的采光。人类喜爱大自然的美景，常常把阳光直接引入室内，以消除室内的黑暗感和封闭感，特别是顶光和柔和的散射光，使室内空间更为亲切自然。光影的变换，使室内更加丰富多彩，给人以多种感受。（4）合理的装饰。室内设计根据结构和人的心理需求，结合功能需要加以装饰，可共同构成完美的室内环境。充分利用不同装饰材料的质地特征，可以获得千变完化和不同风格的室内艺术效果，同时还能体现地区的历史文化特征。（5）合理的陈设。室内家具、地毯、窗帘等，均为生活必需品，在符合审美的条件下，结合人体工程学的要求，更能体现其特点和个性。（6）合理的绿化。室内设计中绿化以成为改善室内环境的重要手段。室内移花栽木，利用绿化和小品以沟通室内外环境、扩大室内空间感及美化空间均起着积极作用。

参考文献

[1]刘峰，朱宁嘉．人体工程学设计与应用[M]．辽宁美术出版社，2007

[2]刘昱初，程证渭．人体工程学与室内设计[M]．中国电力出版社

[3]张月．人体工程学[M]．中国建筑工业出版社

人体工程学与室内设计篇（4）

然而在实际的人才培养中，由于课程设置的问题，高职院校学生的室内效果图表现技能和室内工程制图能力没有能够形成独特的优势，高职技能型人才培养的特点并不突出。加上近年来，高职院校的扩大招生，入学学生的专业基础也越来越薄弱，现行课程体系下的专业教学也越来越难以适应。所以，高职院校室内设计专业的课程体系应该重新根据人才培养定位的要求，以核心技能的训练为主线，同时结合学生的学习基础，考虑实际课程的教学效果等因素，对室内设计专业的课程体系进行必要的整合改革。

1.课程体系中存在的突出问题

（1）课程设置定位不太准

室内设计专业自上世纪八十年代至今，已经有了三十多年的发展历史，形成了一套成熟完备的课程教学体系。自上世纪末开始，高职院校也陆续开设了室内设计专业，以培养注重技术操作的企业一线技能型人才。然而，很多高职院校由于师资条件和办学经验上的不足，其室内设计专业的课程体系大多都是在本科室内设计专业课程教学体系的基础上进行压缩而成，课程的设置过度强调了理论知识的教学和设计能力的培养，而对于制图和绘图这两项基本职业能力的训练十分欠缺。这种盲目追求设计能力培养的课程体系，忽视了学生的实际情况，对于高职室内设计专业而言，每门课程也只能是蜻蜓点水，学生的设计能力既没有得到有效的训练，反而使得学生的学习变得更加分散，而应该在课程中掌握的绘图和制图能力却没有得到应有的加强。

（2）课程之间需要更好地衔接

在目前高职院校室内设计专业的课程体系中，一项职业技能的训练往往被分解成了多门课程，课程的数量多，课头散，重点不突出，课程之间又缺乏应有的联系，甚至在有些课程中会出现重复教学。例如，对于室内效果图表现这个核心技能的训练，在高职室内设计专业的课程设置中就被分解在透视原理、设计素描、设计色彩、表现技法等课程中。由于课程设置分散，每门课程的教学侧重点不同，课程与课程之间存在着相互脱节现象，在实际的教学中，各门课程往往是各自为政，难以形成合力，突出核心技能的培养。

（3）课程教学模式较传统

课程的设置应该与课程的教学模式相互匹配，共同完成一项职业技能的训练。目前高职院校室内设计专业课程教学中存在的较大问题就是教学方法和手段的僵化，不论课程的性质和特点，教学仅仅是围绕课本，过多的强调了理论教学，而缺少对学生实际动手技能的训练和职业素质的培养。课程中采用的教学模式没有突出高职技能训练的特点，针对性不强，没有充分的考虑到现在高职院校学生学习情况的变化，教学方法落后。

在这种课程体系和教学模式下，高职院校室内设计专业培养出来的毕业生既无法和本科院校的学生同台竞争，也很难符合室内设计行业的要求，这给室内设计行业和高职院校的长远发展带都来了致命的危害。

2.课程体系整合的思路

根据目前高职室内设计专业课程体系设置中存在的突出问题，重新按照行业企业对高等职业技术教育的要求，调整专业课程设置的定位，以职业技术能力为模块来整合设置课程，将集中训练某一项职业技能的多门课程或课程群融合为一门职业课程，以避免课程之间的相互脱节，课程教学方向不明确等问题。同时，再根据行业实际工作中的特点，梳理职业能力与能力之间的逻辑关系，在课程体系的设置上按照逻辑先后顺序来设置课程。另外，根据高职院校课程设置“适用、够用”的原则，删减一些不必要的拓展课程，重点突出核心职业技能，并将基础课程向专业化方向发展，加强基础课与专业课的内在联系，缩小课程之间的教学偏差。

3.课程体系整合的措施

首先要调整高职室内设计专业课程设置的定位。室内设计专业作为一个新兴的综合应用学科，它涉及美术学、建筑学、人体工程学、材料学、管理学、施工技术等多个学科领域，根据国家劳动与社会保障部门颁布的职业资格认证体系来看，室内设计专业的人才培养可以分为三个层次：室内装饰设计员、室内装饰设计师、高级室内装饰设计师。高职院校室内设计专业的培养目标就相当于室内装饰设计员的培养水平。所以高职院校要准确把握住这个培养目标的要求，突出培养室内设计专业的职业技能型的人才。在课程的设置上要不同于本科层次的课程设置，而要根据职业岗位的需求技能来重新设置专业课程。

根据室内装饰设计员的工作能力要求和室内装饰设计员鉴定考评项目比重中室内装饰设计员鉴定考评项目的分析，结合行业企业对高职院校室内设计专业的学生技能要求，我们可以看出高职层次的室内设计员要重点做好室内工程制图和室内效果图表现这两个工作内容。体现在室内设计专业的课程体系中，就是要突出做好设计表达这个职业技能的课程设置和教学。同时删减一些不必要的拓展课程，集中精力将课程的教学放在室内设计职业技能的训练上。

其次，根据职业技能训练对课程设置要达到的知识要求，将以往分开设置的课程，有机的整合到一起，在一门课程中形成一个连贯的知识链，共同达到对某一职业技能训练的目的。在方案设计阶段的设计表达这个技能训练点，就要求学生能够根据室内功能要求完成室内设计的平面图纸的绘制，并且能够将设计方案绘制成三维空间透视效果图。为此我们可以将以往以知识点为板块单元设置的课程调整为以技能点为板块单元进行设置。例如，可以将透视原理、设计素描、设计色彩、表现技法等课程整合为一门专门训练学生室内手绘效果图表现的核心能力的课程，以突出室内设计专业的室内效果图绘图能力。还可以将制图基础、专业透视、CAD画图、测绘、工艺制作等课程整合为训练学生工程制图能力的室内工程制图课程模块，课程的设置调整为先进行手工制图训练，再进行计算机制图训练，同时加入实际测绘与木工制作的内容，以突出室内设计专业学生的室内工程图纸的制图与应用能力。室内设计专业课程体系的整合还可以将室内效果图表现技能的内容与3DMAX计算机绘图相融合，结合室内工程制图的基础，CAD画图等内容，整合成一门专门强化学生的计算机效果图绘图能力的课程，以培养学生较强的计算机效果图表现能力。而在细部构造设计与施工图绘制这个技能的训练点中，课程的整合设置可以将以往分散设置的室内装饰材料、装饰构造、施工工艺与室内工程制图课程相融合，整合成一门训练学生室内施工技术设计的课程。使学生在一门课程中能够将材料、构造和工艺有机的联系在一起，共同的培养高职学生的室内施工技术设计能力与室内施工图绘制能力。此外，还可以整合立体构成、平面构成、色彩构成、空间构成等课程为室内设计构成基础课，并在其课程中纳入室内设计的专业知识和案例，重点强调构成在室内设计中的应用，使基础课和专业课形成良好的衔接关系，为专业设计技能的课程教学打下良好的基础。

最后在课程体系的设置中还要根据实际课程教学中的情况，充分的考虑到现在学生的学习特点与学习能力，在课程设置中加大职业素质训练的教学力度，改变以往传统单一的教学方法，结合室内设计职业技能训练的特点，灵活的采用合适的课程教学方法，把适合高等职业教学的场景教学法、工程案例法、项目教学法、竞赛教学法等有机的与职业技能训练课程相结合起来。

人体工程学与室内设计篇（5）

1 引言

室内设计的作用是为我们提供良好的人居环境，而产品设计的最终目的也是为人服务；同时它们在色彩、工艺、材料、加工方式、模数、精度等方面又有很多的共性。单纯的室内设计缺少对产品的了解，而工业产品设计又缺乏对人居环境的研究，最终导致两者协调不好，进而不能更好的为人服务。本文针对室内设计教学存在的问题，提出了工业设计与室内设计互动教学建议。

2 教学体系的不足—课程设置不够全面，学生能力全面培养受限

现在室内设计基础课设置与教学在一定程度上偏离室内设计专业性质，是现阶段室内设计专业教学中大范围带有普遍的主要问题之一。其表现形式为，学生对室内设计学科体系概念模糊，对所学的各门课程在学科体系中的作用和位置缺乏了解，知识结构不完整[1]。

2.1美术基础课程内容偏离专业性质

素描和色彩基础是一切造型艺术的基础，这一点不容置疑。但是，造型艺术中不同门类对素描和色彩的要求存在方向上的差异。纯绘画强调学生的写实基本功；装饰绘画则有独立的一套装饰色彩体系；服装设计和装潢在基础训练中前者强调立体造型能力，后者强调平面构成能力；室内设计基础课则应体现空间造型能力。

室内设计专业美术课，过多的沿用了传统的美术院校的训练方法，从几何形体-静物-石膏像-人象-人体，由于室内设计是对室内空间的再创造，设计语言更多着眼于点、线、面在空间界面的构成，色彩构成需满足不同功能空间的人的心理需求，美院培养画家的训练内容和方法，无法彻底解决室内设计师的造型能力培养问题，从内容、观察方法和思维方式上都不同程度地偏离了室内设计专业的性质。

2.2 课程组织缺乏统整与衔接

所谓课程组织指将课程内容妥善加以设计与编排以形成课程的类型和结构的过程。在课程组织过程中，必须把握两个原理。A、统整性原理：指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态。B、衔接性原理：指课程各要素所形成的关系。如学科内容与学习单元的顺序关系是垂直关系，课程内容中各要素之间的关系是水平关系。

在室内设计课程组织中，有些课程内容知识过于陈旧，课时分配不科学、课堂教学和学生实践分离、课程结构缺少联系与衔接等等。造成以上这些问题的主要原因是，在培养目标确定后，缺乏对课程组织进行深入的理论研究，缺乏对室内设计专业性质的研究，缺少关注现代科技和信息技术对课程的渗透。

3 工业设计与室内设计互动教学思考

建筑设计、室内设计与工业产品的联系其实是非常密切的。尤其体现在建筑室内空间与家具，陈设的关系上[2]。例如：美国建筑大师赖特的代表作品流水别墅和草原住宅。流水别墅的建筑造型和内部空间达到了伟大艺术品的沉稳，坚定的效果。这种从容镇静的气氛，力与反力相互集结之气势，在整个建筑内外及其布局与陈设之间：可以说是一种以正反相对的力量的均衡中组构而成的建筑；也可以说是水平或倾斜，是近几年推移的空间手法，交错融合的稀世之作。工业设计与室内设计联系纽带就是室内的陈设物，包括家具、电器、卫具和洁具等。在日常生活中接触最多的是家具，家具是一种工业产品，且服务和美化我们的生活。家具具有两重性：功能性和艺术性。一件家具首先要满足人们的使用功能，在此基础上才能对其造型、色彩等进行艺术设计，给人们带来美的享受。而室内设计是运用一定的物质技术手段和艺术处理手段，创造出功能合理、美观舒适符合使用者生理与心理要求的室内空间环境。如果说室内环境是外部建筑的延伸，那家具便是建筑与人类联系的纽带，是建筑产生价值的关键。

4 室内设计教学建议和方法探索

4.1 加强学科之间交叉互动的理论

用发展的观点对待艺术设计课程改革，注重各学科内部交叉及融合。艺术设计学科内部间的交叉，包括具体技术学科的交叉(如室内设计和平面设计、环境景观设计与装饰雕塑设计)、基础性学科间的交叉(如：素描、色彩、三大构成)、艺术设计理论学科的交叉(如人体工程学、艺术概论、中外美术史、设计基础理论、中外建筑史等)以及以上各种学科之间的交叉(如设计风格、设计流派、设计表现、优秀设计作品欣赏、设计的美与审美)。环境艺术设计是以空间为主体，研究设计生成的每一个环节，并探求设计美的生成规律的学科。由于诸多方面因素，当前的教材和教学方法很难完全适应社会的发展需要，因此，在课程的教学方面，要坚持运用动态发展的原则，注重学科内部的交叉融合，不断在教学上增加新的知识、信息、观点和方法结合现实涉及发展实例，不断更新教学内容，教案每年都在不断的修改、压缩、增添、变化。在这样的教学中，培养学生的动态性思维，不用固定的模式、套路去固守某一个问题，而是从不同的角度、侧面，用发展的观点去分析看待新的问题，并逐渐从相关学科的思维方法得到启发，拓展学生的思维能力。

4.2 加强学科之间的学术交流与互动

学术交流有助于学科的发展，对于目前的工业设计和室内设计来说，两个学科之间应该加以交流和互动。通过不同的方式，各种交流内容，共同促进艺术学科的发展。学术交流的方式有很多种，常见的如：竞赛、跨专业的学术研讨活动等。现在设计竞赛的主题往往把工业设计和室内设计分得很明确，其实两者有着紧密的联系。很多工业设计竞赛都没有明确提到有关环境艺术的设计，但是都涉及到了一部分。如上海电器的轨道交通设计：车身属于工业产品设计，车的内室和站台站厅则属于室内环境设计：再如电梯设计，外观属于产品设计，内部则是室内环境设计。所以，为了促进两个学科的发展，我们要增加竞赛的交流，多组织一些包含两个专业的比赛，有助于学生综合能力的提高，得到全面锻炼和发展。

除了竞赛以外，加强学科之问的交流和互动的方式还可以通过一些跨学科的讲座或者研讨会。通过对交叉的研究领域、学科发展前沿、高新技术研发等进行研讨，促进我国设计人员，国外设计同行以及海外学者之问的学术交流、合作和联系，及时沟通和了解国内外最新学术研究动态，设计理念与趋势，以促进我国在设计领域的发展。

综上，不管是以工业设计为主题还是以室内设计为主题的竞赛，涉及的专业知识并非只是本专业，所以为了两个专业的共同发展，应该多组织一些这样的竞赛，促进两个学科的共同繁荣。

5 结语

工业设计与室内设计是属于同一个学科的两个研究方向，两者基于一个平台，有着基本相同的理论基础、技术基础和设计基础。针对目前室内设计教学存在的问题，提出了工业设计和室内设计互动的教学方式显得十分必要。

人体工程学与室内设计篇（6）

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：室内设计专业作为艺术设计学科体系的重要组成部分，有着与艺术设计其它专业的共性，也有其专业的自身特殊性，集中体现在艺术与技术高度融合、专业与社会高度联系、实践教学可操作性强等特点。本文基于工作室制的艺术设计人才培养模式，初步探讨了当前高职室内设计专业课堂教学与项目化实践的新模式。关键词：室内设计；工作室；人才培养；项目化实践中图分类号：G712 　 文献标识码：A

文章编号：1005-5312（2010）18-0163-01高职教育的理论与实践相结合是一种培养社会发展所需求的人才模式，要真正能与社会发展接轨，就必须在教学与实践环境的营造上加以创新与研究。多年的实践证明，思维方式和动手能力综合训练能培养出能力型较强的人才，而动手能力较强的学生最受到社会的欢迎，因此，在实践环节设置上要形成课堂―实训室―社会实践的系统性。

工作室的教学与实践的模式，为教师和学生提供了一个开放式的教学实践环境，它比传统的实践教学拥有更多的自和更广泛的实践教学面，对工作室的建制、操作、管理以及工作室的职责与权利等问题的研究，在如何培养室内设计技术人才的实践研究的问题上具有普遍的现实意义。一、专业教学现状近些年来，随着我国房地产及装饰工程等相关产业的蓬勃发展，社会对室内设计人才需求量激增，大大小小的各类室内装饰、装潢公司和企业，如雨后春笋般冒了出来，纷纷网络人才、抢占市场，拓展业务领域，从而极大激活了室内设计人才市场，也使得全国各类高职院校的室内设计类专业发展迅速。不同于本科院校，高职的室内设计教育侧重培养学生的岗位适应性、专业实践性以及技能针对性，使学生毕业后能够迅速从事室内设计，室内外装饰施工、组织与管理，概预算工程及相应多种工作岗位，成为具有绘画基础、空间造型能力、设计创意素养以及工程施工技术的高级职业人才。因此，基于当前社会对室内设计专业技能型人才的需求特点，分析当前高职室内设计教学，主要存在以下几个方面的问题：

（一）课程体系定位与内容不尽合理，与市场需求脱节

人体工程学与室内设计篇（7）

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）09-0018-03

室内设计专业是艺术类高等职业学院中一个十分重要的专业组成部分，也是就业前景十分看好的热门专业之一。室内设计专业作为艺术设计学科体系的重要组成部分，有着与艺术设计其它专业的共性，也有其专业的自身特殊性，集中体现在艺术与技术高度融合、专业与社会高度联系、实践教学可操作性强等方面。

艺术类高职院校将“培养具有社会责任感的、有社会主义觉悟的、有独立批判和创造精神的、有较强创新能力和社会实践能力的高级艺术设计人才”作为人才培养的目标。在注重学生政治思想、素质教育的同时，加强学生职业能力和综合素质的培养，全面促进学生成人、成功和成才。学生职业能力的强化是当前每个专业都面临的问题，高职室内设计专业的学生也不可避免地面临着同样的挑战和压力。如何让高职室内设计专业的学生在学习阶段，就能得到各种实践锻炼的机会，从而提高学生的专业综合能力，使其在就业阶段就一定的优势，且能很快融入到毕业后的工作中去，这是作为艺术类高职院校特别是室内设计专业必须考虑和解决的问题。建立“工作室制”教学模式是解决上述困惑的绝佳途径。其目的就是以行业需求、职业能力为导向，注重学生的操作实践能力的培养，提高学生的专业综合能力。

一、传统的教学模式不适应室内设计专业教学的发展需求

1．专业教师来源单一，职业综合能力不强

随着人们对生活质量要求的提高，无论是家装还是工装规模在不断增大，对室内设计人才需求激增，室内设计专业学生就业前景十分看好，相近专业人才也争抢市场，拓展业务领域，从而极大激活了室内设计人才市场，使得全国艺术类高职院校或其它高职院校的室内设计类专业发展迅速。室内设计专业成为此类高职院校热门专业之一，这是导致室内设计专业学生数量近年增长较多的原因。

与此同时，带来的是大量此专业新教师的加入。从目前的情况来看，由于众多的原因，专业教师主要来自大学室内设计类专业或相关专业的本科生或硕士研究生。这些年轻教师虽然给本专业带来新的清风，注入了新的活力，虽有比较好的设计基础与理论知识，但从学校到学校，对室内设计行业了解甚少，特别是缺少相关企业的实践经验，对室内设计工作流程与工作规范的了解也不是很充分。

2．大班教学形式单一，实践操作和创新设计能力欠缺

在早期的传统教学模式下，教学形式比较单一。由于具有企业经验又有教学经验的专业带头人相对较少，因而，在教学的方式上以采用较为常见的大班教学方式为主，更多注重理论教学，学生在校以理论学习为主，对与室内专业相适应的专业基础实践重视不够，或是限于条件（校内实训工作室的缺乏及校企合作开展不畅等）而得不到充分的保障。特别是与专业相适应的且能与实践相结合的实用性教材较少，缺乏对室内设计行业生产流程与岗位技能的全面了解和把握，从而使学生缺乏主动性、实践性和创新性，扼制了学生的综合能力的发展。

在这种情况下，学生虽能熟练的应用AutoCAD、3ds Max、SketchUp、VRay、Photoshop等相应软件以及所学到的其它设计等方面的知识，能完美的制作出设计图、施工图、各种工装或家装室内效果图，对报价、材料等也能有所了解，但总的来说，由于缺乏完善的实践特别是实战环节，造成学生创新设计能力特别是实践操作能力极为欠缺，职业素质不强，以致于难以很快融入乃至胜任所从事的岗位，导致学院专业教学和社会需求的不完全一致。

二、“工作室制”教学模式给专业教学带来新的机遇

1．“大专业平台、小专门化方向”为“工作室制”教学模式搭建平台

“工作室制”的功能首先意味着一种灵活、开放的教学方式，有别于传统封闭的课堂教学，拥有更多的自主权和更为广泛的实践教学面。实行“工作室制”教学模式，这就是教学、研究、实践三位一体的现代设计教育模式。 进入工作室实践学习的学生结构要根据课程要求改变而改变。基于“大专业平台、小专门化方向”的专业教学改革，以职业能力培养为主线，在“大专业平台”上建立起与职业岗位群相适应的平台课程；在此基础上，结合“小专业方向”建立起具体职业岗位相适应的专业核心课程；由此形成模块化组合式的专业课程体系。这种教学改革为 “工作室制”教学模式搭建了一个宽阔的平台。

“工作室制”教学模式非常好地切合了“大专业平台、小专门化方向”的教学改革思路。一年级学生采用“大专业化平台”的教学管理模式，进入工作室进行专业知识基础性学习，指引以后学习的方向；二年级学生进行专业基础知识及综合能力的培养――室内设计制作工作室，以项目实战形式培养学生的实践操作、创意创新、团队合作和执行能力；三年级的学生进行专业综合能力和职业拓展提升能力培养，在项目负责人、工作室导师的带领下进入工程投标的设计和工程项目开工后的整个管理过程，或者直接参与企业的“顶岗实践”，使学生熟悉室内设计从招、投标开始至整个室内装饰工程的所有流程。学生在工作室不但能够掌握专业所需知识和实践技能，而且还可以培养学生独立思考、团队合作、分析问题和解决问题的能力。

2、“双师型”师资队伍为“工作室制”教学模式做好支撑

要将“室内设计工作室”建成“教学中心、科研中心、生产中心、创业中心”，为学生提供一个好的人文资源和教学环境，使学生在这样一个团队中能得到多技能、全方位的锻炼，使学生能适应“工作室制”教学模式和管理模式，这就必须要有一支过硬的师资梯队。

工作室是一个开放的教学空间，教学团队具体负责的相对自主的管理方式。工作室高度的学科化与企业化客观上要求教师团队的师资来源于专业教师与企业专家两个方面，以学科带头人为主。学院由于多年来一直注重于产学研的有机结合，大力推进 “双师型”师资队伍的建设，大力开展“校企合作”、大力推进以职业能力培养为主线的课程体系、教学内容、教学方法的改革。造就了一大批既具有丰富教学经验和科研能力，又具备“服务地方经济”能力，应用实践突出的名教师、名设计师。他们既是教授又是具有资职的设计师且又是室内设计公司的法人。这些“三位一体”的教师为“工作室制”教学模式中的教师团队奠定了基础。以这些骨干教师为主，以相应专业的年轻教师为辅，加之聘请的校外设计公司的名设计师，往届在设计公司有所建树的校友组成教学师资团队，形成一支实力雄厚的专兼职教师队伍。由教师团队共同制定相关的教学大纲、课程标准、实训模块、人才培养方案等。教师团队主要负责人主要负责日常教学组织安排、教学工作和总体规划管理，教学团队具体负责学习任务的分解实施、项目的引进落实、校企互动联系等工作。在负责人带领下不但要出色完成教学、科研、校企相关的任务，而且要对有不同能力的学生进行具体指导以及项目的统筹工作，提高教育教学服务质量。

“工作室制”教学模式中引入“项目负责人”制。项目负责人不仅要积极引进室内设计工程项目，而且要对整个项目的实施负责。项目负责人和全体教师团队成员以及参与工作室中该项目的全体学生组成了一共同体，将项目充分融入到课程知识体系中，此时师生之间的关系更如同师徒之间的关系一样，营造了师生间的良性互动关系，使得师生之间能够顺利沟通交流。从商讨制定投标方案到各种设计图、大样图、施工图、效果图的制作，再到整个工程报价的详情测算以及竞标成功后的材料采购、工程施工、质量监理等诸多事宜将这个团队中的每个个体融合成一体。学生在“工作室”中对于室内设计工作流程和课程知识体系有了更深层次的认识，学到了真才实干，增长了知识，积累了设计技术与制作工艺的知识和经验，空间造型能力、设计创意素养等得到了升华。学生团队合作意识得到强化，独立思考能力、创新能力有了新的提高。

3．艺术设计职教集团为“工作室制”教学模式提供舞台

“工作室制”教学模式，集中了教学、生产、实训等多重功能，学生的专业课程将在工作室里完成。“工作室制”教学模式中“校企合作”变得不可替代。校外企业既是教学与实践的场所，又是学校对外联系的窗口，更是提升学生综合素质的重要舞台。

产业化和区域经济发展以及服务地方经济建设的需要，为各类职教集团的成立提供了良好的机遇。而这种“强强联合”“校企合作”的模式，更是为“工作室制”教学模式提供了宽阔的舞台。

首先，艺术设计职教集团中，紧密聚集了一大批省内有名的艺术设计院校、著名的行业企业、设计院、设计公司、设计工作室。校与校优质教师资源的共享，企业与学院的紧密结合，为室内设计“工作室制”提供了强有力的师资保障。这些单位中较多的名师、名设计师乃至设计大师，他们是这一领域的佼佼者，具有精深的艺术设计造诣。这些名师、名设计师为“工作室制”教学模式中的教师团队提供了不可多得的人才资源，作为工作室中教师团队中的第一梯队，为学生的成才提供了保障。同时使得专业教师团队的质量有了新的提升。

人体工程学与室内设计篇（8）

一、高校室内设计专业课程设置的现状分析

国内更多的三本高校为加快转型发展和应用技术型大学建设步伐，不断加强与广大企事业单位交流与合作，创新人才培养模式，提高人才培养素质，提升学生就业档次，实现学校与企事业单位的优势互补，互惠共赢，形成良性互动交流，推动产学研合作发展，为地方经济建设提供更多的人才储备。室内设计课程是一门实践性和实用性强的专业课程。而当前在三本高校中开设的室内设计课程实践性教学效果欠佳，学生们在刚毕业走向实践岗位的时候，不能很及时得适应角色的转换，对于整个室内设计流程不能全局把握，一般的学生必须经历一年的甚至更长的时间实习期才能够胜任室内设计的各项工作。这也反映出高校教学方式的不足：教学模式比较单一，大部分以理论教授为主，学生已经形成了上课听讲，下课完成作业的学习模式。学生在学校学习的阶段，相对来说比较简单，不能接触更多的室内设计施工现场，也不能很好地结合实例来巩固自己所学到的室内设计基础理论，针对这种现象，高校开设室内设计课程应以设计市场对人才的需求为依据，以设计技能的培养为目标，增强教学的实践性，把实践训练与理论传授结合起来，以培养出室内设计专业较为全面的应用型设计人才。

二、“以实践性教学为导向的室内设计课程体系建设初探”的思考与对策

室内设计涉及装饰文化、建筑基础知识、材料学、园林艺术、雕塑、美术基础、设计风格、风水学等多个领域。该专业培养面向设计、施工、管理、服务等室内设计领域的专业技能人才。培养掌握室内设计工程装修的设计方法，具有室内设计施工图及效果图的制作能力，掌握室内工程预算和谈单的技能和技巧。室内设计需要大量专业精湛的人才，而目前国内室内设计专业的大学毕业生无论从数量上还是质量上都远远满足不了市场的需求，高校室内设计专业课程教学亟待改革。文章结合郑州升达经贸管理学院室内设计专业的实践性教学的教学内容、教学监管、配套设施、课程体系等方面的改革和探讨，进行了研究与解析，探究这些环节和因素对室内设计专业培养目标和教学质量的作用和影响。

1、理论与实际相结合，加强实验室建设室内设计专业的课程教学应加强理论与实际工程的结合，让学生有更多的实战机会，可以让学生更多的参与到实际的室内设计施工流程中，结合实例，为学生展示各种装修材料和施工的工艺，条件允许的情况下要让学生亲自体验常规的施工流程，对于施工材料和工艺达到更深层次的了解和认识，给学生们适当布置课程任务和课下调研活动，让他们分组讨论、调研、总结。带领学生参观一些比较优秀的施工现场，给学生讲解设计方法和整个施工的流程。同时，还要有针对性的建设室内空间设计实验室，实验室的建设是室内设计专业课程实践化的关键场所，实验室将是学校和社会的中介平台，专业教师可以运用这个平台更好的与市场接洽，锻炼教师们自身的设计能力，这在一定程度上也是为学生们提供一个更广阔的平台，还可为学生们提供更多的实践实训的机会。这是培养专业的全面的应用型人才必须要具备的。此外可在学校内部设置室内设计材料及施工工艺实验室，室内设计软件实验室、室内设计手绘工作室、室内设计综合实验室、室内设计创意实验室等，提高学生对课堂理论的深入理解，增强学生的动手能力，以达到事半功倍的教学效果。

2、注重理论课堂和实践教学课程的配比关系室内设计主要任务是使学生充分理解室内设计的基本原理，通过系统的学习理论和课程练习，初步掌握科学的设计方法以及艺术审美，利用特种设计手段和训练，在教师的指导下完成设计。室内设计课程体系建设需要大量的理论知识作为支撑，学生们要掌握室内设计原理、室内设计风格流派、室内陈设设计、室内灯光设计、室内家具设计，这些理论将指引学生正确认知室内设计课程的重要性和复杂性。但是现如今的室内设计的专业性要求学生们必须具备更强的社会实践性，所以在其课程体系中更要加强实践教学课程的比例，让学生通过更多的实训，实例学习室内设计专业理论，例如学生们在学习室内设计人机工程学这门课的时候，要引导学生通过对人体及常规家具尺寸的测量来得出一系列的数据，这些都是为今后设计做基础，专业教师可以在课堂上将学生们分成小组，让学生们亲自测量实验，最后对数据分析总结，达到快速掌握人机工程学的基本理论点，为学好室内设计专业打下扎实的基础。

3、教学与社会接轨，开展项目教学模式项目教学对于一般高校的教学来说是非常重要的教学模式，当然也是有一定的难度，这不仅要求学校为学生们提供平台，在一定程度上对于教师的要求更高，专业教师不仅要完成学校的教学工作，更要拓宽自己的专业平台。教师不仅在本专业要做到精益求精，还要涉及更多的相关知识，如工程预算，风水学，沟通学，地理和历史等等，对学生要全面了解，更加有效地激发学生的学习兴趣。教师在项目教学中对于学生将给予适当的点评。这不仅仅让学生们通过实训可以学到更多的专业知识，也可以使专业教师在下一个阶段的教学中找准方向和切入点。在室内设计项目制作中，让学生在体验真实的项目中训练技能。通过实际的室内项目设计的实习，使学生全面认知室内设计和装修的全部流程，掌握室内设计中的施工工艺以及各种施工材料的应用，最重要的是让学生学会如何去设计以及如何与客户沟通。这些仅仅依靠课堂理论讲授，学生是很难理解和掌握的。

4、与时俱进，突破创新

室内设计专业的教学与其他艺术教学方式是大不一样的，在室内设计专业教学的过程中，要紧跟时代要求，加强实践课程设置，突破传统教学形式，与时俱进、突破创新。尝试更多有效的教学方法和模式来指导学生学习，更要鼓励学生多走出去练习和学习。特别是计算机高科技快速发展的今天，学生们可以通过室内设计专业软件快捷的表现出自己的方案。室内设计人员还要有很强的专业创新能力和专业素养，对于当今快速更新的装饰材料、施工工艺以及设计理念等方面要能做到全面的认知和应用，如果还沉醉于传统古老的模式之中，那将会被社会淘汰。总之，室内设计专业教学要与时俱进，突破创新，这既是竞争获胜的手段也是装饰装修行业进步的要求。让学生应该多参加活动，掌握行业最新发展动态，多让学生接触新的设计模式，这也是每位教师必须要做到的。

三、结语

室内设计专业对从业人员有较高的要求，需要从业人员具有较强的艺术创新能力和综合实践能力。鉴于此，三本院校中室内设计课程体系的建设更要以实践性教学为导向，以当前设计市场对人才的需求为依据，以设计技能的培养为起点，加强实践课程的比例和设置，通过更多的实践教学让学生更深层次地认识和掌握室内设计大量的理论知识，从被动学习到主动研究，更快更好地融入社会工作中。在教学方法和教学模式上也应该加强实践类课程和练习，理论结合实际工程，培养出全面的室内设计人才。

参考文献

[1]马澜.《室内设计》.北京:清华大学出版社;2012.10

人体工程学与室内设计篇（9）

近些年，以行动为导向一体化课程体系开发颇受各类职业院校重视；国务院提出互联网+行动，各院校也结合实际情况逐步完善信息化技术，这为我校室内设计专业一体化课程体系改革提供良好的机会与平台。

一、现有课程体系分析

（一）专业教师对现有课程体系的认识

专业教师是教学一线的“排头兵”，对于课程体系的设置具有深刻的理解。本次在对教师的调研中，重点探讨对室内设计专业课程教学目标与教学计划实施等关注点（这些是决定课程体系设置关键因素）。从调研的数据中可以反映，专业教师普遍认为课程体系设置目标应集中在两个方面：一是室内专业能力的培养，占比为40%；二是学生综合素质的培养，占比为30%；其中R的芰Φ呐嘌包括专业技能与专业素养，需符合不断变化的市场需求与课程设置计划，使在校生能胜任企业对专业技术人才的需要。学生综合素质培养在于训练专业技术的同时，注重学生德智体美劳的全面发展，使其能基本掌握沟通技巧、协调技巧、管理技巧等，为其职业渠道拓宽奠定扎实基础。

（二）在校学生对现有课程体系的认识

室内设计专业学生的需求是课程体系设置改革的初衷与目的，因此对室内设计专业学生开展调研能更加深层次的反映出课程体系是否科学与合理，以及学生对课程体系的信心。本次调研选择课程设置内容、针对性与实践性等问题进行分析，从数据中可以看出，在校生认为现有课程体系最突出的问题是理论与实践脱节，课程内容利用率不高，占比为30%；其次理论课程过多，内容杂乱，人数占比为25%；再次专业操作课程深化较少、针对性不强，分别占比为27%与18%；室内学生认为现有课程体系最应该改进的问题为专业技能与学习能力两个方面，分别占比为35%与28%；其次为社交与协作能力，分别占比为20%与13%。因此，可以看出室内学生对室内课程设置意见主要集中在课程实践性与针对性等问题，最愿意获得能力为专业技能、学习能力与社交能力等。

（三）企业对于专业技术人才的需求

企业是人才培养最终输送地，其对人才的需求是课程体系设置的指导方向。本次对株洲装饰企业进行人才需求与岗位能力这两方面调研，结果显示企业急需人才为网络客服与家装顾问，分别得分为85与80分；其次是设计师助理与室内设计师，分别得分为60与40分。这些数据表明，随着网络、微信等信息化手段快速普及，企业对互联网的运用大幅度增加，对于网络客服等互联网人才需求迅速增长；同时也可以看出企业注重是员工专业技能与沟通能力，分别得分为95与90分；其次是创新能力与学习能力，虽然这两项得分相对低于专业技能，但也均超过75分。即说明在互联网+的大背景下，装饰企业对员工岗位能力要求更高，迫切需要复合型人才。

二、一体化课程体系构建

（一）室内设计人才培养目标与模式

1.目标

中职室内设计专业主要培养符合我国现代化建设“大众创业，万众创新”相接轨的，德、智、体全面发展，掌握室内设计的基本理论和专业技能，结合家装设计、软装设计等行业应用，拥有“互联网+”环境下的综合职业素养，在设计、服务、管理和生产一线工作的复合型高级技术人才。其职业导向是家装顾问、室内设计师、软装设计师、家具设计师等。

2.核心标准引领人才培养模式

根据人才培养目标要求，通过对学生自身能力进行分析，与企业专家沟通交流，制定出集理论、技能与综合素质为一体的室内设计专业能力标准。该标准包括4个层次：室内设计专业特色知识结构、学生个人基本素质、室内设计核心能力、室内设计拓展能力。人才培养要以这4个标准为核心，通过以工作过程为导向，构建人才培养模式。首先，在课程设置中，根据需培养5种工作岗位（家装顾问、室内绘图员、室内设计师、室内软装设计师、室内家具设计师）人才，设置不同的课程平台，多样课程内容，制定合理的课程方案，帮助学生提升标准能力，在这过程中（可依据学生特点）始终以1种岗位能力为培养主线。其次，在课程进程上，将其分为设计基础课程、单项核心课程、设计综合课程、毕业设计及职业资格训练课程，依据各阶段的特点，由易到难，理论联系实践，将教、学、做贯穿到整个学习过程中。其中设计基础课程用1个学期学习，单项核心课程用1.5个学期学习，设计综合课程用1个学期学习，毕业设计及考证训练课程用1个学期学习。前5个学期要依托校内课堂、校内外实训基地、仿真虚拟实践平台，最后一个学期则进行毕业设计、考取室内设计资格证书。

（二）室内设计专业理实一体化课程体系开发

根据室内设计专业（5种）岗位所需职业能力，依托真实项目为驱动，系统化有弹性综合教学实践模式，构建专业基础实践一单项核心实践一毕业综合实践教学支架，重构室内设计专业一体化课程体系。课程体系如图：

一级项目由室内岗位综合设计和毕业综合设计项目构成，包括室内设计师综合实战项目、软装设计师综合实战项目、家具设计综合实战项目、家装顾问综合实战项目等，要将一级项目内容贯穿在整个教学过程中，引导学生获得体系化的设计实践。二级项目为综合项目的单项设计，主要包括室内居住空间项目、室内公共空间项目、室内操作实战项目、室内材料/施工项目等，需遵循室内设计典型工作过程，将整个课程体系有序串联起来。三级项目基于二级项目每个阶段所需的理论、技能和综合素养进行整理、归纳与分类，设置相关课程，最终以课堂形式呈现出来。主要包括室内PS、3D、CAD、室内制图、室内风格、装饰画绘制等。

这种组织形式有如下特点：1）该课程体系以岗位为特点，以项目为依托，以学生为主体，将理论与实践相结合，调动学生主动性与适应性，做到真正学以致用。2）在课程项目实施中多半以团队合作形式来完成，通过做项目培养学生团队合作的意识与能力，并在合作中得到沟通锻炼。3）把项目、知识、技能融入课程体系中，促进职业能力提升，实现专业知识与设计项目和个人能力融合，让学生由生手向熟手一能手型转变。

（三）信息化教学实践平台创新教学模式与课程体系评价

传统教学方式采用的是教师演示（讲解）、学生（上机）操作或绘制的方式。随着信息技术的高速发展，传统课程方式显露出局限性：一方面教师在同时间内面对多组学生演示，由于学生层次与经验不足，暴露出问题各式各样，教师解答工作量不断加大，往往导致课时周期拉长，教学效率不高。第二是人的记忆与思维需要有反复的过程。由于教师现场演示与设备运用受到时间的限制，学生掌握复杂操作内容不易，较难突破问题节点，容易出现技能问题大量堆砌、思维混乱局面，从而丧失对课程学习欲望。为了解决以上问题，培养学生理论与实践相结合设计能力，利用信息化手段构建室内实践学业平台，从而创新课程体系教学模式。信息化平台创建益处在于学生可以不受时间空间限制，根据自身问题，任意完成实训任务，提高自身实践能力。同时也能改善教师与学生、学生与企业、学生与学生之间互动关系，适应“互联网+”室内装修岗位（网络客服）发展。它还可以满足混合学习、慕n学习和翻转课堂等“互联网+”环境下学习方式变革需求，不断充实课程体系教学资源。

信息化教学实践平台的学习与评估模块，可以帮助教师建立课程体系动态评价体系。它可以客观分析学生在线学习数据，归纳出学生常出现技能点问题，帮助教师调整课堂重难点，完善多元评价（组内评价、组组评价、教师评价、企业评价），教师也可以更客观找出课程体系设计问题，进行合理调整。学生在完成实践学习平台任务后，还可以从往届与应届学生数据库中获取企业更需要技能点来强化学习。并辅以企业实践数据库，让学生分析其适合企业岗位，教师也可根据数据及时更新课程体系，使整个课程体系形成良性反馈系统。

三、课程体系实施措施

（一）组建多元化教师团队

基于理实一体化课程模式下的教师团队需要校内公共课教师、“双师型”专业教师与定期聘请企业室内设计师共同组成。校内公共课教师主要从事学生职业素养、个人综合能力、信息化综合能力培养。校内专业教师主要负责专项设计与综合设计训练工作，每年定期需下企业实践。企业设计师主要担任专项与综合设计部分授课，让他们把先进设计理论与企业文化传播给学生。教师团队多元化有利于校内教师成长，迅速提升专业技能，理论联系实践课程体系贯彻始终。

（二）运用信息化手段开发教学资源与平台

自主开发专业与综合设计项目一体化教材，同时建立微课教学与虚拟仿真资源库。使教学从“单一”传授向“互联网+”教学方式转变，教学活动从信息单向传递向双向交互传递转变。同时需积极创造条件搭建教学实践平台，扩大课程资源交互空间，保证理实一体化课程体系充分实施。

（三）积极寻求校企合作，加强工作室实效性

人体工程学与室内设计篇（10）

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1812-2485(2008)06-087-026

一、室内设计专业的产生及发展

追溯室内装饰的历史，可以从原始萌芽状态的纯装饰形式开始，经历与构造结合的古希腊、罗马时期，为装饰而装饰的巴洛克、洛可可时期，一直到把装饰形式与功能相结合的现代室内装饰和空间概念的产生，这是一部漫长的发展史。

“室内设计”代替“室内装饰”成为一门专门的学科只有几十年的时间。1931年，美国室内装饰者学会成立，成为美国室内设计师学会的前身，该时期内出现了专职室内设计师。到了五十年代，由于建筑用途、功能的复杂化，使室内设计更加专业化。如：大型商场空间的设计，办公空间的设计等促成了室内设计的独立。至此，“室内装饰”已演变为全方位的“室内设计”，“室内设计师”的称号在世界范围内得到承认。1957年美国“室内设计师学会”成立标志着这门学科的最终独立，同年，我国也在中央工艺美院成立室内系。而我国“室内设计”作为一门学科得到真正的发展却在20世纪80年代之后，该时期由于我国的改革开放，建筑业的迅速发展促使了建筑装修业的兴起，“室内设计”作为一个独立的专业也开始迅速发展起来。1990年前后，相继成立了中国建筑装饰协会和中国室内建筑师学会，在众多的艺术院校和理工科院校里相继成立了室内设计专业，据行业主管部门统计，我国的室内设计师人数至今已达六十万，设有室内设计专业的高等院校已有八百多所。

二、高校室内设计专业教育目前存在的问题

相关数据显示，2006年，全国室内设计师存在近50万的人才缺口，这对于高校室内设计专业来说毫无疑问是个大好的信息。而另一方面的数据却显示，我国每年从事室内设计工作的的应届毕业生合格率却只占总量的10%-20%。[2]从客观上分析，这种现象存在的原因主要有两个方面：

一是目前从事室内设计师职业的人员中有相当一部分是从建筑设计、艺术设计、工业设计、装潢设计、平面设计等专业毕业，这些设计师并没有经过室内设计系统专业的教育和培训，从而导致设计水平、装修质量等多方面问题。

而另一方面，我国高校室内设计专业教育本身也存在不少问题。

(一)教学模式上存在的问题

目前，高校室内设计专业依然延续传统教学模式，普遍采用老师讲、学生听的灌输式教学方法。根据对目前重庆市开设了室内设计专业的几所高校调查得知，就室内设计专业的几门主干课程而言，几乎所有高校都采取课堂教学模式。室内设计专业的几门主干课程如《室内设计原理》、《装饰工程施工管理》、《装饰工程概预算》、《建筑装饰材料》等清一色采用理论教学模式，半数以上学生反应以上课程知识抽象难懂、枯燥乏味，80%学生在完成以上课程学习后1-2个学期内对课程知识陌生甚至完全遗忘，另外不少高校就《室内设计》课程采用了理论讲授与设计案例练习结合的教学，从教学成果看，该课程并未取到应有的效果，在设计任务的布置上，各高校所编设计任务书脱离实际、过于理想化，设计案例也过于陈旧，甚至有些高校的设计案例几年、十几年都未更改过，完全不合现实。在学生设计成果的批改上也采用过去批改作业的方式，过于注重形式而忽略内容。根据对一些用人单位的调查，通过传统教学模式培养出来的学生普遍存在以下问题：具备知识过于松散，缺乏作为一个室内设计师最重要的认识能力与创造能力。

(二)培养模式上存在的问题

根据对我市各高校室内设计专业的培养计划调查得知，几乎所有高校的培养计划都写到：本专业培养社会主义建设需要的，德、智、体全面发展的，掌握室内装饰工程设计、概预算、施工与组织管理能力，从事室内装饰工程设计、施工管理、预（决）算等岗位的高素质技能型复合人才。目前我国开设室内设计专业的高校普遍为高职院校，学校在培养方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的两年半时间内要培养室内设计专业学生的室内设计、施工管理、预（决）算等诸多方面的能力难以达到，另一方面，这种培养模式往往忽略了学生的基础素质与兴趣偏向。这种培养模式下的毕业生往往出现“样样通，样样松”的问题，普遍的用人单位反映目前室内设计专业毕业生到了企业后完全不清楚自己的专长，找不到发展方向。

三、高校室内设计专业教育改革的几个措施

教育应该为社会服务，同样室内设计专业的教育应该结合社会的发展建立一套完善的人才培养机制，更科学、更有效的为行业培养室内设计人才。这就要求教育者应该打破传统教育的束缚，树立现代教育思想，建立独特的适合自己的教育体系。本文以建筑行业对建筑装饰技术专业人才的需求为目标，从室内设计专业教学模式和培养模式两个方面提出改革思路。

(一)室内设计专业教学模式的“项目化”改革

在现代教育的发展史上，德国国立包豪斯为适应现代社会对设计师的要求，建立了“艺术与技术新统一”的现代教学体系，就是将教学、研究、实践三者融为一体的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式广泛地被西方国家的现代设计教育所采纳，结合我国高等学校室内设计专业教学的发展现状和特点，笔者提出“项目化”的教学模式改革。所谓“项目化”教学模式改革就是将原先的单纯课堂理论教学模式内容与实际项目相结合，将室内设计专业的各专业课程实践化。“项目化”可以从两个方面依次进行，同时提高学生的理论与实践结合的能力。

1、校内“项目化”。校内的“项目化”可在校内实验室的基础上发展演变得来，它属于模拟实践操作。结合室内设计专业的特点，建立起一套囊括专业方向研究、教学内容理论完全结合实际的校内工作实验室模式。

室内设计专业的校内“项目化”覆盖该专业的所有主干课程，可直接体现在“室内设计—装饰工程预（决）算—装饰工程施工管理”这一知识体系上。首先，在通过前期专业基础理论与实作培训的基础上，室内设计课程方面可以引用实际任务书完成模拟实践操作。在室内住宅设计课程教学上，笔者曾收集了目前重庆市别墅、花园洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各类住宅案例，并分别就各类型住宅特点进行设计要点分析及讲授；其次，设定练习前提如案例环境、“甲方”要求等安排学生就各类案例进行包括设计、概预算、施工组织设计在内的练习，该过程中，聘请原案例操作人员如设计师、预（决）算人员、施工负责人等到学校就该案例实际操作内容与学生进行交流；最后，让学生自己学会总结各方面的知识，重新安排设计项目，让学生独立完成各项操作内容。同样，商业空间的室内设计教学也以该种方式进行，且在进行过程中结合该课程特点进行调整，比如让学生组合成多个团队的形式共同完成一个项目，一方面培养学生的协作意识，另一方面也可满足不同学生的学习兴趣。

2、校外“项目化”。校内“项目化”是一个通过理论指导实践的过程，而校外“项目化”则是通过实践提升理论的过程。校外“项目化”应是室内设计专业教学模式的一种，以培养学生的实际操作能力为目的。目前许多高校在最后一个学期让学生完全自主地选择校外实习，实际上是让学生提前毕业，和教学模式上的校外“项目化”并不相同。教学模式的校外“项目化”可以多种方式进行，最为直接的就是通过教师或学校合作企业的校外实际工作项目带动学生进行实作，让学生切身体会实际操作。虽然这种方式比较直接有效，但易受到各种客观条件制约，可变因素较多，按照该方式制订的教学计划容易受到影响。为避免受此局限，可将实际项目进行“工厂化”操作，所谓“工厂化”就是将实际项目内容安排在“工厂空间”这样一个校外实验基地进行，该“工厂空间”属于学校实验室基础上集设计案例提供、现场施工可行、预算内容可证的一块“试验田”。我校已建立的室内设计专业的“工厂空间”就是作为校外“项目化”的一个体现，在该空间内，可以任意定义不同的业主方关于经济、风格、功能等各方面的要求，学生完全按照实际操作流程完成该项目设计及预算，并将其付诸施工，提前感受到从设计到预（决）算、施工管理的实战氛围。

室内设计专业教学模式的“项目化”改革对于培养学生理论结合实际的能力起到了极其重要的作用，通过这一模式培养的室内设计学生一方面具备比较完整的知识体系和良好实际操作能力，另一方面，也培养了学生的认识能力与创造能力。

(二)室内设计专业培养模式的“订单式”改革

室内设计专业培养模式的“订单式”改革前提是适应学生的学习兴趣，目前室内设计专业一刀切的培养模式忽略了学生的基础素质与兴趣偏向，违背了可持续发展的人才培养理念。所以，在室内设计专业的培养模式上，应本着学生学习兴趣为出发点的基础上有区别的进行。这一方面可结合教学模式改革同时进行，在“项目化”教学过程中按照学生的学习兴趣进行教学分组，有目的地培养学生。

室内设计专业培养模式的“订单式”改革的目的是适应社会对室内设计专业人员的需求。这个目标的实现一方面要适应社会发展的总体趋势，另一方面，学校在室内设计专业人员的培养过程中应随时和用人单位保持联系，了解用人单位的人才需求，与其签定人才培养协议，按需培养人才。室内设计专业培养模式的“订单式”改革同时也是提高学生就业率，避免盲目的人才培养模式带来的损失的有效手段。

四、结语

室内设计专业改革是基于旧的教学模式和培养方式上进行的，其目的是为社会提供更优质的建筑室内专业设计、预（决）算和施工管理人才。本文提出从室内设计专业教学模式和培养模式两个方面进行改革，通过教学模式的“项目化”改革提高学生的理论与实践结合的能力，通过培养模式的“订单式”改革，一方面适应学生的学习兴趣，另一方面适应社会对该专业的人才需求，为室内设计专业的可持续发展提出新的思考。

参考文献

人体工程学与室内设计篇（11）

[作者简介]金旭东（1982- ），男，江苏南通人，南京铁道职业技术学院，讲师，硕士，主要从事工业设计和环境艺术设计的教学与研究工作；陆飞（1958- ），男，江苏南京人，南京铁道职业技术学院，高级建筑师，主要从事室内设计的教学与研究工作。（江苏 南京 210031）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）23-0105-02

在现代高职高专室内设计教育中，有关人才培养模式以及教育方式改革的话题越来越多，教育理念及教育模式也正在发生改变。在探讨专业特色、专业办学、专业定位的过程中，我们发现，实施“工作室制”或“工作室化”教学模式将更有利于人才培养。近年来，高职高专院校培养人才方向逐步明确为培养高素质的专业技能人才，主要目的是提高学生的专业实践能力和就业能力。因此，怎样更好地激发学生的主观能动性和创新意识，提高职业技能水平，创造良好的室内设计教育模式和专业实践标准，是我们一直关注的问题。“工作室制”教学模式在各类高校中层出不穷，实行“工作室制”成为当下设计教育改革和发展的实践载体，有利于促进专业发展和打造艺术品牌。

一、建立以项目实践为主的“工作室制”教学模式

1.创建以实践为导向的“工作室制”教学模式。“工作室制”教学模式主要是以校园实训基地为载体，充分发挥专任教师教书育人的功能，将理论教学转换为实践育人的重要环节，以课本知识为基础，专业训练为拓展，掌握专业技能为目标，将设计生产与教学任务相结合，在做中学，在学中做，掌握好专业技能本领，从而在真正意义上实行“工作室制”教学模式的创新。

“工作室制”实践教学模式，是指利用现有的专业师资队伍，根据各个专任教师研究专业领域，整合教学资源，创办若干专业工作室，组建5～6人的教师专业团队，并指定1～2名工作室负责人，负责工作室的日常管理及教学实践活动。同时，根据教师团队的专业特色，明确工作室专业发展方向。在教育教学中，加强学生设计职业素养与实践创新能力的培养，满足学生个性化发展的需求，这样不仅能够体现人文关怀，而且能够充分利用教育资源，提高实践创新的综合素养。利用“工作室制”实践育人模式，能够促进教师间的交流合作，发挥各专业教师的特长，也能够使学生得到全方位的有效指导，进一步提高人才培养质量。

“工作室制”实践教学模式，旨在培养学生的实践动手能力，因此对职业院校教师的专业要求比较严格。职业院校的教师必须具备丰富的专业知识、娴熟的专业技能、较丰富的企业实践经验。教师不仅需要较高的专业水平，而且要有复合型、综合化的职业素养和社会实践能力。这就要求我们专业教师要不断拓展知识面，在学习实践中不断提高自己。

2.“工作室制”教育模式对于实践创新能力的培养。传统意义上的艺术设计课程采用以教师课堂讲授为主的教育方式，在这种教学模式中，学生是被动学习者，即使完成老师布置的课题，也主要是为了迎合老师的喜好。况且，班级教学的授课形式使得师生间缺乏足够的交流和互动。同时，艺术设计理念与课程的延续性难以得到保障，课程与课程之间衔接性差，这样的情况常常会使学生和老师感到无所适从。

高职高专艺术设计专业课程改革突出社会实践能力，着眼于构建相对完整的艺术教育专业群。实施专业“工作室制”，可以加强学生的实践环节，对工学交替、工学结合的实践模块进行应用。“工作室制”工学交替的实践模式强调“学以致用”、学一点、用一点、边学边用、边用边学的理念，这种模式充分体现了艺术设计教育的特色，为更好地培养学生的职业能力和职业素养提供了良好的平台，也能够进一步促进产学研均衡发展，有机整合了教学、科研课题、横向课题等众多资源，一方面提高了学院学生的综合竞争力，另一方面也提高了教师的实践动手能力。

3.实践导向的“工作室制”课程规划思路。“工作室制”实践教学模式着眼社会实际需求、开设相关专业和实践课程，加强产学合作，在提升实际操作技能的同时，强化岗位知识的学习和运用。“工作室制”的教学一般由该专业所在的系部组织实施，由专业团队对课程设置、课时安排、项目案例等进行详细规划，包括聘请专家，引进有企业背景的教授为工作室负责人。学生进入工作室后，将按照企业单位的标准要求，所有的学习实践跟个人的考核挂钩，授课教师或专业导师将根据个人兴趣和学习能力进行分类训练培养。

工作室开放型教学模式的实施与以往的传统教学相比有较大差异，如教学标准的制定应具有可持续修订和完善的空间，其中对教学目标、任务及方向的要求可以详细分解，但对教学内容、课时安排应机动灵活，便于操作应用。开放型的教学使 “工作室制”教学模式有利于加强与企业的联系，使学生能直观了解现实中的企业发展规模、生产工艺流程、设计理念以及设计风格与流派、市场需求、消费心理、地区文化、个性特征、人际关系等。

“工作室制”教学模式的运行，加强了师生间的交流与互动，增进了学生对各个工作室教学方法与手段、设计风格和教师团队的了解，从而可以选择自己喜欢的工作室学习与实践。同时，教师也可以在教育教学中贯穿自身的设计风格观念，能够根据不同层次的学生进行设计思维和职业素养的培养，通过教师独特的授课风格形式及人格魅力，学生能够深刻了解室内设计的含义。加之对学生项目实践的具体指导，训练学生的手头绘图能力及基础表达能力，提高学生设计创意能力和审美思维能力。这样的教学模式将更能激发学生的学习热情和学习的主观能动性，切实有效地提高教学效果。

二、“工作室制”教育模式的优势

1.“工作室制”教育模式能促进高职室内设计课程结构的优化。高职室内设计专业课程标准建设遵循人才培养目标，符合课程建设理念，“工作室制”教育模式中的“项目化教学”所蕴涵的实践创新精神正是室内设计课程中所需要的。“工作室制”的教学模式着重强调实践学习，在实践中了解和掌握课程理论知识，加强动手能力及职业技能法则，从而调动学生的主观能动性，在课程结构上，则导入设计理论，强化设计实践，提升设计专业水准，用项目实践完善室内设计的课程结构体系。

2.“工作室制”教育模式能促进高职室内设计课程理论教学与专业实践能力的有机统一。高职室内设计专业“工作室制”教育模式是对“校企合作、工学结合”理念的深入探索。它采用案例讨论法、施工现场教学法与项目教学法等教学方法， 使所授课程与行业接轨，达到课程理论与实践能力的和谐统一，为学生提供了有利的实践条件，保证了人才培养质量，提高了学生就业率，也使学校的人才培养目标与企业的岗位需求相吻合。

三、实行“工作室制”教学模式应具备的基本条件

“工作室制”教学模式是以学生为主，以能力为本位，以就业为导向的准就业模式，是以工作室或校内实训基地为依托，以企业实战案例为教学内容来完成各阶段学习的综合课程，是师徒式的培养模式，这种教学模式能够体现教学与就业的有机融合，能让学生更深入地把握专业方向，全方位了解就业形势。

实行“工作室制”教学模式应具备基本软硬件设施及职场环境。硬件设施指的是开展专业项目所需要的基本设备，例如高配置的计算机设备、绘图仪器、单反相机、打印复印一体机等都是立体化工作室不可或缺的基本设备。

实行“工作室制”运行的载体一般依托校内实训基地或实训室，也可依托校外基地，以校外基地为首选。工作室能有效利用各种社会资源，让学生了解企业一线工作流程，这样会使学生的专业学习与企业实践紧密结合，学习更有针对性，也更能发挥专业导师和企业专家的作用。在校内实训基地建立“工作室制”，需要由实战经验丰富的“双师型”教师和行业专家作为导师，指导与讲授并行，努力开展实践项目或模拟实战任务。

四、“工作室制”教学模式的优化

在工作室的教学中，学生在掌握大量理论知识的同时，能够将专业知识与实践紧密结合，加深了对艺术设计的理解，提高了解决问题的能力。但是，高职室内设计教育的改革是一个极其复杂的问题，涉及社会生活的各个方面，在“工作室制”教育模式实行的过程中一定会出现一些问题。当然，未来的“工作室制”教育模式一定会逐渐走向成熟和完善。

1.室内设计专业核心课程教学模式应该优化调整。室内设计专业课程的授课形式多种多样，但多采用阶段性的教学组织形式，每门课程都是阶段性上课。实行“工作室制”的班级应该综合多门课程标准，对项目任务进行分解与组合，在完成项目的过程中，逐步学会某种技能或方法，一举多得，这样便能更好地将专业理论和技能训练相结合，从而适用于各个阶段的学生主体。

2.进一步加强实训室设备及职场氛围的营造工作。室内设计专业工作室容量及实训设备等硬件条件还不完善，专业实训室仍然比较紧张，不能完全满足教学需求。应当加大工作室或校内实训基地的建设，拓宽与企业的合作，全方位营造职场氛围，提高学生准就业的综合素质和能力。

3.进一步加强专业工作室的学生管理与各阶段衔接。为了保证“工作室制”的正常运作，同时要确保学生学习实践的连贯性和课时量，在开展项目的同时，要求积极做好设备自查、硬件维护等每个环节，同时要避免出现人身、设备等安全隐患。在工作室开展实践时，要利用好校外的资源，解决好学生的专业学习、项目设计、学生管理等一系列问题。

4.进一步规范教学质量评价体系和学生考核体系。为了更好地实行“工作室制”教学模式，推行专业导师制实践方法，必须认真制定教学质量考核评价办法，改变以往的纸质试卷的考试形式，将过程考核作为衡量学生综合素质的基准率，由专业导师和企业导师共同参与考核评价，让考核更真实、有效，更能体现学生的真实水平和专业能力。

“工作室制”教育模式为教师和学生提供了一个开放与自由的教育教学环境。学生在实践中学，教师在实践中教，现场教学与实践教学相结合，能够增强学生的学习兴趣与创新意识，能够有效激励与刺激学生的学习欲望，使师生间形成良性互动，增强教师责任感；能够让学生利用好学校平台与社会环境资源，一方面深入了解社会需求，一方面提高自己的创新能力和实际应用能力。

[参考文献]

[1]凌继尧，徐恒醇.环境艺术设计学[M].上海：上海人民出版社，2000.