计算机课件大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇计算机课件范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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2切实提高课件技能，提高辅助教学效率

初中政治教师只有切实提高多媒体课件制作技能，才能把课件灵活地应用于政治教学当中，发挥重要的辅助教学功效，解决教材中重难点，全面提升政治课堂教学有效性。纵观现在流行的课件制作软件，最适合、最简单易用的还是PowerPoint。自从PPT2007版本以后，它的界面功能发生翻天覆地的变化，增强了很多文字样式、图片修饰、边框等美化功能，大部分的课件素材在PPT里都能得到很好的整合。而随着PPT高版本的升级，录制屏幕等高级功能随着应用需求开发出来，更为多媒体课件提供了功能强大、操作简便的开发工具，大大提高了多媒体课件开发的效率。这其中需要政治教师提高课件素材加工编辑的能力，这是课件制作的基础材料。虽然网络上共享了很多现成的课件和课件素材，但大部分不能满足政治教师个性化的教学需要，还需要政治教师自行加工编辑，进行有效整合，才能设计出符合自身教学风格的多媒体辅助教学课件。另外，对于逻辑性强的政治学科，思维导图软件也是不错的多媒体课件工具，在政治课堂教学中计算机思维导图以一种形象且直观的思考和表达方式，辅助政治教师高效备课、授课、指导，并有助于学生理清政治概念、理论、事例等知识点逻辑关系，有助于学生提高政治学习质量，增强政治课堂内容内化效果。因此，建议有能力的政治教师学习计算机思维导图软件，掌握其在初中政治教学中的应用技巧，提升政治教学有效性。

3妙用多媒体网络平台，增强师生情感沟通

初中政治教学不限于课堂有限的时间内，还要拓展到课外、校外，增强师生情感交流，真正帮助学生渡过青春期，明确学习方向和目标，建立正确的人生观、价值观和世界观。初中生处于人生成长的关键阶段，可能羞于把自身的心理问题面对面地向教师开放。多媒体网络平台能消除现实交往的陌生与隔阂，各种观点和情感交流更具真实性。这种现成的网络平台如QQ、微信、微博等，从大的课件开发观来讲都是一个个功能完善的课件平台，初中政治教师完全可以应用好。利用网络交流中身份的不确定性和虚拟性，网上交流有很大的隐蔽性，把人际交往的心理距离缩小到最短。学生可以将自己在生活与学习中遇到的困惑及自己的心理问题通过交流平台以求得教师的帮助。通过网络交流平台，学生可以用真实身份，也可以虚拟身份登录平台向教师倾诉，与教师进行交流，增强师生间情感沟通。只要学生“亲其师、信其道”，政治教学的效果就显而易见了。如“扬起自信的风帆”一课，针对部分学生不自信的表现，政治教师可以通过博客或QQ群旁敲侧击地引导学生，或一对一地进行疏通引导，让学生勇敢面对学习上的困难，重建自信心。这种辅助教学手段是传统面谈效果所不及的。

4多媒体政治课件设计注重“三原则”

多媒体政治课件设计要注重以下“三原则”，适时地处理声音、图像、视频、动画及文字等信息，巧妙恰当地呈现，使学生对所要学习的内容产生浓厚的兴趣，必能大大激发学生的学习欲望，使学生保持高昂的学习情绪。化虚为实，增强学生体验俗话说：耳听为虚，眼见为实。如果政治教师只作单纯的讲解，学生只能被动地接受道德观点，很难激发起道德情感。教师运用信息技术，通过创设情境，化虚为实，既激发了学习兴趣，又使教学达到情理交融的目的。化静为动，强化学生认知政治教材中有很多插图，但它的画面是静止的。如果利用信息技术，让静止的画面动起来，就能起到刺激感官、形象逼真、激趣的作用。变抽象为具体，系统化知识框架政治课中的道理或观点是从实践中总结出来的，是经过高度概括的抽象的条文，有些道德观点甚至表现得空洞、干巴。若通过信息技术，把空洞、抽象的条文化为具体、生动的事例，就会激发学生的欲望，便于学生理解和尊重。

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当今时代随着多媒体技术在教育教学中的广泛应用，以及广大师生在信息素养方面的不断提高，多媒体课件在教与学过程中的作用及优势越来越受到教师、学生、家庭和社会各界的关注。由于我国教学改革不断地深入，多媒体课件的数量特别是其质量成为现代教育技术与课程整合的关键。近年来，在各级学校中，多媒体课件开发、应用研究作为教学研究立项课题在逐年增加。如何才能在研究中开发出高质量的多媒体课件？本文通过对课堂教学的分析，结合教育学和心理学的有关原理，阐述了教学设计的重要性，提出计算机课件教学设计的一般方法，指出了多媒体课件教学设计一些值得注意的问题。现提出以下几点具体要求：

一、在教学设计中要明确课件制作的目的，做到有的放矢。

并非所有的教学内容都必须制作计算机课件，课件是为课堂教学服务的，目的使学生掌握这一堂课所讲解的内容。因此，教师要充分利用课件的直观性、形象性、趣味性、交互性的特点，解决教材的重点、难点。例如正统函数的生成过程，用常规方法讲解，在黑板上画图像的过程大约需要7～8分钟的时间，用多媒体课件展示只需要1分钟的时间，大大提高了课堂效率。但是对于另一类问题就不一样，如在课件上显示：“作业：第10页第5、6题。”学生只注意看幕布，没把作业题记在课本上，下课后哪一道题是作业已经被忘记了。把上课所讲解的话提前录音，在课堂中放出来，教师成了解说员，起不到解说的作用。如果录音没听明白，教师再讲一遍，又会浪费很多时间，而且提前录好的声音也没有灵活性。

二、明确课件是“辅助”教学。

多媒体课件有着独特的教学功效，但并不等于它就是一种万能的工具。如果教学内容不适合多媒体课件，那么即使教师为此付出了巨大的代价，也可能劳而无功。

因此要明确课件不能完全替代教师教学，只能起到辅助教学的作用，帮助教师完成教学任务，实现教学目标。课件并不能完全代替教师，所以在课件制作时，不能将所有要讲授的教材内容都照搬到课件中，应有重点、提纲挈领地设计教学内容。另外，在应用课件讲授时，教师还应注意使用其他的教学手段协助教学，增强课堂的互动性，达到活跃课堂后气氛，提高教学效果的显著目的。

三、“构思”的工作是课件制作的基石。

在选题明确后，制作一个好的课件，最重要的时间是“构思”的过程，也就是将课件制作过程的“创意”在教案上备出来，然后坐到微机前面用不长的时间就可以完成整个课件的创作。用课件教学是一个发展趋势，如果把时间都花在制作课件上，就不会有太多的时间用来上课。真正领会多媒体教学的真谛时，就不会觉得制作课件是一种负担，也不会用太多的时间。

四、尽量训练学生掌握两种以上的课件设计软件。

要想成为高水平的课件设计教师，应尽量掌握两种以上课件设计软件。因为，在很多情况下，一个较高质量的计算机教学课件，不仅仅是在一个单独的课件设计平台上制作出来的，它需要借助多种工具软件配合使用。譬如，以“方正奥思”为课件设计平台，同时，还可运用“会声会影”视频处理软件，Photoshop图像处理软件，Flas设计软件等多种软件工具，以达到课件设计的创意效果，增强课件的技术含量。

五、课件应力求简洁，明了，美观，做到实用性与艺术性的完美统一。

在制作课件时，不能只为了强调展示效果，而使用过多的多媒体素材，使课件未能突出重点，这样就只有艺术性而无实效性。虽然从心理上加深刺激了学生的感知能力，但却显得主次不分，容易使学生分散注意力，从而影响了教学效果。因此，在多媒体课件制作中，一定要注意合理地运用声音、动画和视频，使课件既具艺术性，又具有实效性。

另外，制作课件时也要合理地安排版面的布局，讲究颜色的搭配。而且学科的不同，采用的界面也应有所不同，要符合学科的特色。例如，显示文字材料时，如果没有特殊需要，最好不要添加闪烁、运动等特效，也不要添加动画、图片等影响学生视觉注意力的素材。否则，就会把学生的注意力引到文字材料以外的地方，达不到教学的目的。

六、要注重课件的交互性。

交互性是指人和计算机之间进行信息的交流。缺乏交互性的课件不能称为一个好的多媒体教学课件。交互界面的设计要因课件内容不同而不同，交互形式有菜单、图标、按钮、窗口热键等。交互性强的课件在使用时自由度很大，随时都能呈现所需要的内容，能满足不同层次水平学生的学习需要。课件操作方便、易用、可读性强，能大大提高学生的学习兴趣，学习效率很高。因此，如果摒弃了计算机的高智能性，使课件的交互性下降，其强大的教学功能就体现不出来，这就与其他教学手段没什么两样了。

七、课件要处理好结构、色彩、声音等常见因素。

在结构方面要掌握好页面结构，不要在子页之中套子页，无穷无尽找不到头绪。对于每个页都要给它一个合适的名称，可以使用户找起来方便一些。

色彩方面，文字和背景颜色要醒目、易读。一般文字颜色以亮色为主，背景颜色以暗色、浅色为主。

声音方面，音乐的节奏要与教学内容相符。重点内容处理要选择舒缓、节奏较慢的音乐，不能过分激昂，否则会喧宾夺主。过渡性内容应选择轻快的音乐，因为它可以调节课堂的紧张气氛，有利于学生思考问题。音乐和音响效果不能用得过多，否则会适得其反。

八、要重视课件制作过程中的评价工作

为鼓励学生成长，很多教师把作品评价加入课堂教学的设计部分，但往往受课堂时间限制，匆匆评价，很多学生并没有充分地独立实践，只有在学生充分实践后，出现问题，再通过作品评价解决问题，学生才会理解得更深刻。不过没有一种评价机制是万能的，在实际应用中评价方法应恰当选用，从学生的实际出发，从任务出发，灵活运用。

参考文献：

[1]多媒体课件设计和教学设计在小学数学课堂教学应用中的体会[J].中国教育技术装备，2010，（28）.

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一、明确课件制作目的，做到有的放矢

并非所有的教学内容都必须制作计算机课件，课件是为课堂教学服务的，目的是使学生掌握这一堂课所讲解的内容。因此，教师要充分利用课件的直观性、形象性、趣味性、交互性的特点，解决教材的重点、难点。例如讲解画图的过程中，用常规方法讲解，在黑板上画图像的过程大约需要7～8分钟的时间，用多媒体课件展示只需要1分钟的时间，大大提高了课堂效率。但是对于另一类问题就不一样。如在课件上显示：“作业：第10页第5、6题。”学生只注意看幕布，没把作业题记在课本上，下课后哪一道题是作业已经被忘记了。

把上课所讲解的话提前录音，在课堂中放出来，教师成了解说员，起不到讲解作用。如果录音没听明白，教师再讲一遍，又会浪费很多时间，而且提前录好的声音也没有灵活性。

二、明确课件是“辅助”教学，不能完全替代教师作用

课件应用到教学中，只能起到辅助教学的作用，帮助教师完成教学任务，实现教学目标。课件并不能完全代替教师，所以在课件制作时，不能将所有要讲授的教材内容都照搬到课件中，应有重点、提纲挈领地设计教学内容。另外，在应用课件讲授时，教师还应注意使用其他的教学手段协助教学，增强课堂的互动性，达到活跃课堂气氛，提高教学效果的目的。

三、合理选题

多媒体课件有着独特的教学功效，但并不等于它就是一种万能的教学工具。如果教学内容不适合于多媒体课件表现，那么即使教师为此付出了巨大的代价，也可能劳而无功。

四、“备”的工作是课件制作的基石

在选题明确后，制作一个好的课件，最重要的时间是“备”的过程，也就是将课件制作过程的“创意”在教案上备出来，然后坐到微机前面用不长的时间就可以完成整个课件的创作。用课件教学是一个发展趋势，如果把时间都花在制作课件上，就不会有太多的时间用来上课。真正领会多媒体教学的真谛时，就不会觉得制作课件是一种负担，也不会占用太多的时间。

五、尽量熟练掌握两种以上课件设计软件

要想成为高水平的课件设计教师，应尽量掌握两种以上课件设计软件。因为，很多情况下，一个较高质量的计算机教学课件，不仅仅是在一个单独的课件设计平台下制作出来的，它需要借助多种工具软件配合使用。譬如，以“方正奥思”为课件设计平台，同时，还可运用“会声会影”视频处理软件，Photoshop图像处理软件，Flas设计软件等多种软件工具，以达到课件设计的创意效果，增强课件的技术含量。

六、课件应力求简洁、明了、美观，做到实用性与艺术性完美统一

在制作课件时，不能只为了强调展示效果，而使用过多的多媒体素材，使课件未能突出重点，这样就只有艺术性而无实效性。虽然从心理上加深刺激了学生的感知能力，但却显得主次不分，容易使学生分散注意力，从而影响了教学效果。因此，在多媒体课件制作中，一定要注意合理地运用声音、动画和视频，使课件既具艺术性，又具实效性。

另外，制作课件时也要合理地进行版面的布局，讲究颜色的搭配等。而且学科的不同，采用的界面也应有所不同，要符合学科的特色。例如，显示文字材料时，如果没有特殊需要，最好不要填加闪烁、运动等特效，也不要填加动画、图片等影响学生视觉注意力的素材。否则，就会把学生的注意力引到文字材料以外的地方，达不到教学的目的。

七、注重课件的交互性

交互性是指人和计算机之间进行信息的交流。缺乏交互性的课件不能称为一个好的多媒体教学课件。交互界面的设计因课件内容不同而不同，交互形式有菜单、图标、按钮、窗口、热键等。交互性强的课件在使用时自由度很大，随时都能呈现所需要的内容，能满足不同层次水平学生的学习需要。课件操作方便、易用，可读性强，能大大提高学生的学习兴趣，学习效率很高。因此，如果摒弃了计算机的高智能性，使件的交互性下降，其强大的教学功能就体现不出来，这就与其他教学手段没什么两样了。

八、课件要处理好结构、色彩、声音等常见因素

在结构方面要掌握好页面结构，不要在子页之中套子页，无穷无尽找不着头绪。对于每个页都给它一个合适的名称，可以使用户找起来方便一些。

色彩方面，文字和背景颜色要醒目、易读。一般文字颜色以亮色为主，背景颜色以暗色、浅色为主。

声音方面，音乐的节奏要与教学内容相符。重点内容处要选择舒缓、节奏较慢的音乐，不能过分激昂，否则会喧宾夺主。过渡性内容应选择轻快的音乐，可以调节课堂的紧张气氛，有利于学生思考问题。音乐和音响效果不能用得过多，否则会适得其反。

九、要重视课件的测试工作

课件的测试过程是非常重要的，在完成一个课件之后，最少要测试三遍以上，才能发现课件之中的问题。而很多教师完成一个课件之后，感觉大功告成，把测试的过程忘了，等上课才发现有一些错别字，或落下了什么内容，甚至是一些专业性错误。还有在自己的计算机上原来运行很正常的课件，在教师机上却根本打不开，这些都是绝对不允许的。

总之，随着各种多媒体教学的推广和普及，计算机辅助教学作为一种先进的教学手段，以其直观性、灵活性、实时性、立体化的优势，留学生论文越来越受到大家的青睐。要想运用好计算机辅助教学这一现代化的教学手段，其关键是要设计和制作出符合教学要求的多媒体课件。我们的作品虽然完成了，但是在各院校使用过程中，一定还会发现很多不尽人意之处，我们将与时俱进，将作品更加完善，以更好的实现教学目的，达到教学效果。

参考文献

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计算机基础课程作为公共基础课程，是所有高校学生在教育阶段都必须学习的一门课程，它作为高校学生在日常学习、生活以及今后步入社会的重要工具，具有面向高校所有专业学生的广泛性。当前我国高校计算机基础课程发展都较为良好，通过采用有效积极的项目化教学手段来实现计算机教学目的。随着信息化科学技术的渗透发展，越来越多的高校在进行计算机基础课程时选择翻转课堂这一新型教学模式，有针对性地将计算机各个项目融入到整个教学之中，充分激发出学生对计算机基础课程的热情，对学生自身整体创新和动手能力都有很大提升作用，在实现学生综合素质不断强化的同时还能进一步推动计算机基础课程教学改革。

1翻转课堂的概念及其教学思路

1.1翻转课堂的含义

翻转课堂主要是指学生通过教师提供的教学视频或是教学课件等教学手段将需要学习的知识提前消化，到实际课堂教学时再由教师和学生进行共同讨论和交流，最终实现解答课堂知识难疑点和掌握课堂知识的新型教学模式。通过翻转课堂的含义我们可以看出其与传统教学模式的不同之一就在于教学手段和教学目标的前后顺序翻转。我国高校也在进行翻转课堂的探索和实践研究，翻转课堂这种新颖教学模式为我国现代化教育注入了新鲜血液和元素。

1.2翻转课堂的基本教学思路

在以往传统的教学课堂上，课堂教学模式大都相似，高校学生走进教室置身于课堂教学，由教师通过板书或是投影方式进行课堂教学，学生通过课堂上的知识吸收去完成教师布置的课外作业。这种教学模式是从传统教学中一直沿用下来的，然而随着教育体制的改革发展，很显然这种传统的教育模式已满足不了教育需求，它忽视了在课堂上每一位学习主体的学习能力不同，学生在课堂教育上的差异就很明显地体现出来了，这时教师要想通过自身来解答每一个学生对知识点的疑惑是很难实现的，要从根本上解决这一问题，推行翻转课堂这种新型教学模式势在必行。翻转课堂的基本教学思路就是学生通过教师提供的教学课件进行课前的知识点预习和吸收，在实际课堂教学中再由教师对学生难以理解的内容进行专门讲解，实现教学知识点的总结和提升，同时在课余之外还能随时随地通过教学课件进行教学知识的反思。

2计算机基础课程的学习现状

2.1计算机基础课程教学内容比较缺乏

根据教育部门的教学要求，当前我国高校相关计算机基础课程的开设都顺应了教育改革要求，但是在实际的计算机基础课程教学中，相关教学内容比较单一和匮乏，无法满足现代化科学技术背景下的教学要求，再加上高校课时的限制，计算机基础课程的知识不能在课堂上得到完全解释，制约了计算机基础课程教学质量的提高。

2.2计算机基础课程教学方式比较传统

在当前我国绝大多数高校的计算机基础课程教学方式由原来的一对多教室式教学转变为现在的一对一机房式教学，但是在知识的传授上还是采取教师讲解学生倾听的教学方式，很难真正激发学生学习热情。

3翻转课堂在计算机JAVA编程语言知识点中的实验研究

计算机教师进行计算机课堂教学，主要包括理论知识的传授和实践能力的指导，为了更好凸显翻转课堂在计算机基础课程中的实践作用，选择JAVA编程语言这一知识点进行具体翻转课堂教学。在传统JAVA编程语言课程设计上，一般都是教师将教学任务提前告知学生，由学生自行进行课前的准备和预习，在课堂上进行知识点的讲解、课程内容演示以及学生实践编程三个主要阶段。然而由于学生在实际JAVA编程上缺少经验，导致其在编程中易发生各种问题，再加上缺少课余之外的沟通交流，积压越来越多的问题，很难达到的预期计算机课程目的。在这样的课堂背景下对JAVA编程语言知识点的教学实行翻转课堂具有实际意义。

3.1JAVA编程语言知识点利用翻转课堂的课前准备

教师在翻转课堂教学模式中不仅仅担负着传授知识点的责任，还要准备课前计算机知识点课件或是视频资料，为了提高JAVA编程语言知识点的效果，课前准备工作可以从这两个方面着手。首先，翻转课堂需要一个完整课堂学习系统作为依靠。通过对知识点课件或是视频的准备和管理掌握教学任务的进度，并收集学生观看课前视频课件的信息，清楚学生对于知识点的掌握程度，以此来实现监控学生实际学习情况的目的。其次，翻转课堂还需要充分的课前学习资料作为基础。翻转课堂作为新型教学模式与传统教学模式的最大区别就是前者在充分开展课前预习的基础上实现了学习效率的最大化。计算机教师通过自己制作视频课件或是在网上选择适合JAVA编程语言知识点的视频，再加上课前收集的学生对于知识点的掌握程度来准备相关知识点的教学文字资料，完成一整套的翻转课堂课前准备。

3.2JAVA编程语言知识点利用翻转课堂的具体实施设计过程

在实行翻转课堂之前，教师应根据学生对于JAVA编程知识的熟练程度对学生进行分组排序，对于掌握程度熟练的学生可以安排实践任务中较为困难的一部分，并在实践中担任比较重要的领头作用，在锻炼学生们相互合理安排分配任务以及组织协调能力的同时，还能提升学生自主动手创新能力，对于掌握程度一般的学生，则在观看课前视频课件的同时还应有针对性地选择知识点较为薄弱的部分进行专门学习，而对于掌握程度较差的学生，在观看教师准备的课前视频课件之前，优先系统复习巩固最基础的知识点，保证他们有足够的基础知识完成翻转课堂的实践学习。在翻转课堂的课前预习中，学生可以随时根据自身情况来选择相关视频课件进行学习。在JAVA编程语言课程最开始时要求学生确定编程项目并清楚自身在课程学习中的实际需求，所以对于教师来说，制作课前视频课件时候应针对知识点的实践作用来展现学生们的实际需求，基础强或是弱的学生都可以有针对性地选择适合自身的学习视频进行预习。进行实际翻转课堂教学时，教师可以将实践教学分为课堂检测、课堂讨论以及课堂总结三部分。在课堂检测部分，教师可以针对理论知识或是实践知识选择通过笔试或是问答的方式来检测学生课前预习的成果，并及时发现学生的不足。在课堂讨论部分，教师可以实现根据学生掌握程度和知识点的难易程度设计一些问题，在JAVA编程语言设计中的用户管理删除系统功能，学生在设计时往往会选择直接删除，但是这样的行为在JAVA实际编程中是错误的，教师就可以通过对这一部分提出疑问让学生在课堂上进行自主讨论，以此来提高学生自行解决问题的动手能力。在课堂总结部分，教师通过整堂课程引导学生进行知识点的整体构建和巩固，有助于学生理解透彻知识点。通过翻转课堂在JAVA编程语言的实际运用我们可以清楚看到，以前在传统计算机课堂上出现的种种问题在翻转课堂上几乎不存在。对于实行了翻转课堂的班级可以发现学生学习热情和学习成绩都明显高于未实行翻转课堂的班级，在激发学生学习积极性的同时还能促进师生关系融洽。

4翻转课堂在计算机基础课程中的教学转变

翻转课堂这一新型教学模式结合了不同高校的计算机专业发展特点，很好地解决了高校中传统计算机课堂教学模式的弊端，有利于提高学生的自主学习能力和教师个性化教学能力，通过教学的互动性完成了计算机基础课程中的教与学的转变。

4.1计算机基础课程中教的转变

翻转课堂的互动性使得教师改变了传统的教学模式，教学内容更加趋向于学生在学习中的状态和问题，计算机基础课程中的教学主体由原来的以教师为中心转变为突出学生的主导地位，相关课前和课中课件由教师在充分了解学生学习能力之后亲自制作，有利于学生在学习中根据自身不足进行针对性学习，提高教师个性化教学能力。在传统的计算机基础课堂教学中，教师主要通过学生在课堂上的语言或是表情来获取学生接受知识点与否，而在翻转课堂教学中，基于计算机课程的高实践性特点，教师能够在有限的课堂时间中解决更多的问题，通过课前的学习任务布置和课中知识点的讨论，教师能够发现在传统课堂教学中不易发现的问题，促使学生更好地掌握这些知识点。

4.2计算机基础课程中学的转变

传统的计算机教学课堂中教师是教学的主体，学生在课堂中只是作为知识的接受者。而在翻转课堂教学模式中，学生成为了真正的课堂主体，由原来的被动接受型转变为主动参与型，课前的主动预习、课中的主动谈论以及课后的主动巩固知识点，都强化了学生的主体地位。为了能够更好发挥翻转课堂在计算机实践教学中的效果，学生之间还能通过互帮互助机制促进知识点的交流学习，建立专门的课题讨论群，方便学生进行及时的学习、作业的提交以及师生之间的互动。

5结语

终上所述，翻转课堂在计算机基础课程教学中有着举足轻重的地位，它不仅有利于计算机基础课程教学整体水平提升，还顺应了现代化信息技术的时代进步发展。在进行有关翻转课堂教学模式的改革中，我们要通过不断深入研究和探索，发挥翻转课堂在实际计算机基础课程教学中的作用，最终实现教育体制改革的良性发展。

参考文献

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在高中物理学习过程中，教师为了能够尽快帮助学生解决物理学习中存在的问题，使学生更好地理解复杂的物理过程、物理概念，通常会借助一些计算机模拟课件。这些课件的展示与运用将物理学习中难懂之处形象地展现在学习者面前。随着计算机技术的飞速发展和网络技术的迅速普及，在多媒体技术的支撑下，计算机课件辅助物理学习的范围逐渐扩大并普及。但在这样的大环境下，仍有很多教师、学生及其他学习者对物理学习中充分应用计算机模拟课件存在一定的误区。

1.1认识上的误区

计算机辅助物理学习是一种新生事物，曾遭到社会、物理理论界等人士的排斥。这主要是由于两方面。一方面，很多教师并不愿意放弃原来的传统教学媒体，学生迫于学习的压力每天忙于做各种练习题应付高考；另一方面，由于最初时计算机技术还十分有限，各种课件制造完成后，效果往往不能满足学生学习的需要。然而，随着计算机技术的迅速发展和网络技术的迅速普及，大部分物理演示和现象都能够通过计算机模拟形式实现。这一巨大转变使得一大部分人认为计算机模拟课件的使用可以完全取代现实的物理演示实验，忽视了传统的媒体方式在学习、教学中的重要作用。例如，投影、幻灯片、电视、录像、录音机等学习的方式。随着我国新课改的进一步推行，大部分改革者、教师都认为，既然国家在推行教育改革的现代化发展，促进教学模式的改革，那么就必须将计算机课件使用到高中物理的教学和学生的学习中，并将这种先进的技术手段看做是一种高质量的教育。有的甚至将不使用计算机的学习看作是不能与时俱进、跟不上时展的潮流。例如：在“欧姆定律”实验中，用计算机在屏幕上投出实物图，通过移动滑动变阻器的滑动头得到相应的阻值，从而计算相应的电压、电流值，并在图中的电压表和电流表中显示。这种课件带给学生的是一种游戏式的、魔术式的感觉。但是，如果通过实物演示，实验也并不难完成。如果在学习中使用这一课件，学习效率并不高。因此，在学习过程中应该根据学习内容选择恰当的计算机模拟课件。计算机模拟课件作为一种新颖的、功能强大的辅学习手段，与其他教育媒体地位平等。

1.2设计上的误区

由于对计算模拟课件的认识上存在一定的误区，对高中物理教材中的一些重难点内容、枯涩抽象的知识内容可以通过计算机模拟课件的使用，使其更具趣味性、直观性、形象性地展现。但应该注意不能仅仅为了追求教育的现代化手段，不能为了模拟而模拟。例如，在一个表现“光的直线传播”的课件中，利用计算机演示电影放映机射向银幕的一束光是直线的。放映机本身是一个很常规的教学媒体，且所表现的现象平时稍微留意的学生都清楚，根本无须再将其用计算机屏幕化。后面部分为了说明光的传播速度比声音大，只须列举现实中“先看到闪电后听到打雷”的现象就可说明问题。然而，课件中则播放了一段用3DSMAX生成的闪电雷鸣的“影片”，为模拟而模拟，效果适得其反。

1.3使用上的误区

高中物理学习中，计算机模拟课件的使用存在误区。这主要是由于在利用高水平的计算机技术真实展现物理现象和物理学习的过程中，经常出现过分强调物理现象与物理过程的真实感的问题。有的是计算机模拟课件严重违反物理学科的科学性，忽视了物理知识本身的严谨性。例如：光学中的“色散”现象。自然光通过棱镜、光栅等光学器件，不同波长的光会发生不同程度的偏移，从而在光屏上产生一个连续的可见光谱。但是，由于计算机色彩显示能力有限，难于实现这种连续变化，有些课件制作时粗糙地简单用几个色块来显示，易产生科学性错误。

2计算机模拟课件在高中物理学习中的作用优势

高中物理教学中，利用计算机模拟课件不是简单地一种动态化模仿，而是将物理过程、物理的律等通过可视化的手段实现动态化展示，是一种十分写意的过程，补充并完善了物理学习中实验终不能展现、不能表达的物理知识和内容。例如，计算机模拟课件实现了仪器内部结构的开放化、将抽象化的知识变得具体化、将复杂化的内容变得简单化、将静态图变得动态化等，具有较强的再观性。

3结语

在高中物理学习中，计算机模拟课件已经成为目前在高中物理学习中最常用的现代化学习手段。随着信息技术的不断发展，信息化技术将在不断深化和提高中得到广泛应用。因此，在学习中充分利用计算机模拟课件将大大提高学习效率。

作者:杜烁 单位:辽宁省开源市高级中学三年六班

参考文献

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一、计算机应用基础课程存在的教学问题

随着计算机技术的不断进步与发展，在人们日常生活中，计算机成为不可缺少的一部分，因此促使中职更加重视计算机课程的教学，使得学生全面掌握这一教学内容，成为必备的项目。对当前计算机基础课程教学中存在的问题，必须进行深入的探讨[1]。第一，未及时更新教学版本，进而导致教学内容过于陈旧。随着社会的发展，计算机被广泛地应用于各个领域中，陈旧的教学内容，进而导致中职难以培养出适应社会发展的计算机应用型人才。第二，教学内容与计算机专业间的关系不够紧密。为此，教师应该在教学中选择重点的教学内容模块，虽然无法对学生进行全面的指导，但是计算机的专业知识要求较高，学生的计算机知识水平较低，使学生所学的计算机内容与专业知识产生一定的矛盾。第三，学习计算机课程的学生，其学习水平参差不齐。因为部分学生在学习之前就曾接触过计算机，并懂得计算机的相关操作，而且能够熟练地掌握计算机相关的技能，还有部分学生之前并没有接触过计算机相关内容，这种现象的产生，导致中职学生计算机课程基础知识存在着一定的差距。学生之间存在这种差距，使得教师制定教学目标和选择教学内容时存在着较大的困难[2]。第四，计算机课程教学目标过于强调技术，却忽视了对学生职业技术的培养。中职计算机基础课程教师在实际教学过程中，过于重视学生的基本技术和知识的传授，却忽视培养学生的职业素养和能力，具有一定的片面性。

二、计算机应用基础课程的教学改革实践的基本途径

1.研究基础性内容。第一，学情的研究。通过对一些计算机专业学生的调查了解到，培养学生学习计算机课程的主动性是一项重要的内容，但当前学生学习计算机内容的主动性较差，同时也很少会通过查阅资料或去图书馆自主研究计算机相关的知识。特别在理论方面，学生很少会主动探究和学习，但在实践操作时，具有较高的热情，特别是针对实践性和团队活动类型的课程，学生具有较高的积极性。第二，职业岗位需求。通过对社会和企业的调查了解到，当前很多企业都缺乏专业性较高的计算机人才，而且所需要的计算机人才的岗位更不相同。在实际教学中，中职首先应该全面了解企业不同岗位对人才的需求，并根据社会和企业对计算机人才的需求确定培养计算机人才的计划与方案，将教学目标和教学任务合理确定下来，进而为企业和社会培养出职业岗位需要的实际操作型人才。第三，工作任务。中职开设计算机专业的目标，是为社会和企业培养出满足职业岗位需求的人才[3]。在计算机课程实际教学中应为学生模拟真正的岗位环境，让学生能够充分感受工作中对计算机职业岗位的应用。与此同时，教师还应主动地为学生普及计算机职业岗位中使用计算机的规范，并合理地明确教学的目标和标准。2.采用合理的教学方法。计算机教学方法，是提升计算机基础课程教学质量的关键，也是提升学生学习计算机兴趣的关键，更是增强教学效果的关键。计算机基础课程教学中，教师不仅应传授给学生相关技术和知识理论，同时也能借助一定的教学手段加强学生的理解能力，重点是应促使学生能将理论知识转换成计算机职业岗位需求的能力[3]。例如教师为学生传授了关于计算机岗位知识后，学校应为学生提供相应的模拟环境，对这些相关知识进行运用，进而完成教学目标。此外，教师也应不断探究多种教学方法。由于单一的教学方法会影响学生学习计算机基础课程的兴趣，因此教师在实际教学中，应采用多种教学方法，进而极大地完成计算机基础性课程教学需求。3.强化资源建设，实行数字化教学。计算机基础课程教学，可通过构建数字化平台的方式对学生进行指导，将计算机基础课程的相关知识，应用于数字化计算机平台的建设中，并以互联网为基础，为学生创建一个能够学习知识、下载资源、互动交流，以及展示的一体化的数字资源库。4.职业资格认证相融合等。计算机专业的学生不仅可以在校学习计算机基础课程知识。在校期间，中职可以组织学生参加职业资格认证考试，通过这种方式能让学生更好地掌握自己学习的知识，并检验自己的学习效果，也能找出自己学习中存在的问题，如果发现问题采用适当的方法有效地进行解决，这样也能促使学生在从业后减少企业对计算机人才筛选的时间，让学生能够快速上岗。5.创新教学内容。为了提升计算机基础课程的教学质量，提升学生适应职业岗位的能力，应不断创新教学内容。第一，教师在教学前应合理地明确计算机课程的教学内容，设计符合学生职业岗位的课件和教案。可通过设计实验班级的方式，分析与评估计算机基础课程的教学效果。第二，应不断推广试点成果，让更多的学生能够知道和了解，进而能够不断扩大受益面，保障课题能够顺利地结题，为完成教学目标奠定良好的基础。第三，在计算机基础课程的课题结题阶段，充分总结本阶段计算机教学的内容，进行分析与总结，并细化和评价本阶段实施的方案，且对学生的学习效果进行评价。6.采用小组协助的教学模式。优化整合教学内容，并将课堂形成自动化办公环境。开展教学实践活动中，由学生自己确定小组成员，每个小组6人，让掌握计算机基础知识不同层次的学生进行搭配，可由掌握计算机知识多的学生担任组长，采用这种方式能使学生相互促进、取长补短，并在合作中不断平衡学生之间的层次差距。开展小组教学活动时应包含六个环节：下达任务、小组讨论、辅导差异、执行项目、考核项目、总结和解析项目。

三、小结

计算机基础课程的教学实践中，应重点培养学生的岗位实践能力，教师采用适当的教学方法，能够促使学生全面掌握教学知识，并将其巧妙地应用于计算机职业岗位中。此外，教师应该采用多种形式的教学方法，提高学生学习计算机知识的积极性，进而提高学生的计算机水平，并为社会培养出符合计算机岗位的应用型人才。

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Abstract :Secondary occupation education is different from general education is a kind of special education, and computer teaching mode and the teaching mode of different culture. How to improve computer teaching level, are all teachers strive to explore the issue of. This article first to medium occupation technical school students, computer course teaching materials, teaching methods are analyzed, and the results of the analysis are put forward to improve computer teaching suggestions.

Key words: secondary vocational schools, computer courses, teaching method ,multimedia teaching, room instruction

[中图分类号] G711 [文献标识码]A[文章编号]

一、中等职业技术学校计算机课程教学现状的分析

1、学生的分析

由于现有教育体制的约束，中等职业技术学校学生文化基础相对薄弱，学习自觉性不够，没有明晰的人生理想和奋斗目标，缺少学习的动力，思想不稳定，自我管理意识淡薄，自控能力普遍较差。由于在以往的学习中遇到的挫折较多，因而在学习上表现出不自信，甚至对学习有不同程度的厌学情绪。他们计算机知识水平大多较低，很多学生根本不了解学习计算机课程的重要性，当开始系统的学习计算机知识时有很强的抵触情绪，缺乏兴趣。

但中等职业学校学生生性活泼、比较好动，对新事物有着极强的好奇心，容易接受新思想、新事物，较文化知识，他们的动手操作能力相对要强。同时，他们也希望被理解、被尊重、被重视、被关怀，也渴望取得进步。所以这更加要求我们中职学校的教师要摒旧纳新，转变教学观念针对于中职生的生理、心理特点采用灵活多样的教学手段和方法。

2、教材的分析

由于计算机行业发展迅速，而我们所使用的计算机教材更新慢，相应的内容更新速度也过于缓慢，导致计算机的许多新技术、新知识不能及时出现在教材上。教学内容也不能更好的贴近学生的实际生活，教学内容的陈旧，与社会对人才的需求不相适应。

3、教学方法的分析

部分教师不能有效的、科学的利用现代化教学手段，授课时虽然摒弃了传统的纯板书教学方法，往往是先课堂讲授，后上机练习，不能充分将“讲”、“练”结合。不利于问题的发现及及时的解决。

还有些教师为了完全驾驭课堂，整堂课都采用课件演示教学。虽然教学更直观形象，但是由于缺少师生间互动，忽视了师生之间的情感交流。不利于学生的自主学习和同学之间的团结协作。

二、提高中等职业技术学校计算机课程教学水平的几点建议

1、根据学生特点，选用适合的教学方法

教师只有了解学生的心理特征，知识水平，接受能力，针对不同层次的学生、不同的教学内容、不同的教学重点，采用不同的教学方法。在计算机教学中教师们经常使用的教学方法有：案例教学法、任务驱动法、BTEC教学法、分层教学法等。灵活地运用恰当的教学方法，准确的表现教学内容，充分的提高学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，激发学生的学习热情，就可以提高计算机课程的教学水平。

2、合理选用和使用教材，研发适合的校本，因材施教

针对计算机教材的本身存在一定的滞后性的特点，要求计算机教师要注意选取内容新、实用性强的教材，并做到适时更新。也可以结合学生的特点和所学专业的特点，开发校本教材，在教学过程中不断充实教学内容、转换教学的切入点。开发校本的过程，也是教师学习和深度备课的过程。在提高教学水平的同时，也提高了教师的自身素质和业务水平。

3、注重学生的上机实践操作技能的培养

计算机教学的目的就是在于让学生熟练掌握计算机操作技能。而足够的实践练习是提高学生操作技能的前提。授课时，教师尽量将时间留给学生。课前，教师设置情境，提出操作任务，学生自主事迹操纵，在实践过程中，充分调动了学生的自主学习的积极性，也发挥了同学之间的团队协作精神。教师巡回检查，个别指导，及时发现问题，解决问题。教学反馈及时、准确、直接。教学效果明显。

4、合理运用现有设备进行教学，提高教学质量和效率

一般情况下，传统课堂讲授不适用于计算机课程教学。大多计算机教师会将授课地点选为多媒体教室或者计算机机房。在多媒体教室进行授课时，教师利用课件贯穿课堂始终，思路明确，重点、难点突出，既能吸引学生的注意力，教师又能很好驾驭课堂。教师可以利用多媒体的直观性进行，将计算机操作步骤进行演示，学生能较容易的掌握所学知识。

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中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599　（2012）　19-0000-02

1 前言

随着我国科学技术的不断发展，计算机的应用已经逐渐成为我们生活中的一部分。尤其是进入二十一世纪以来，计算机的发展更是得到了前所未有的发展，至今计算机已经得到了广泛普及，并且不断向农村进军已经成为家庭中的必备品。事实上，计算机在我们的工作中更是不可缺少的，无论是学校工厂还是企业都离不开计算机的使用，基本都达到了自动化、信息化。计算机的重要性可想而知，因此对计算机专业人才的需求也是日渐增多，对计算机专业人才的专业素质和水平都有着较高的水平。这就要求我国的中职学校的计算机教学质量有一个较高的水平，并且通过不断学习、改革和创新，为我们国家培养出更多具备高水平的计算机专业知识的德智体美全面发展的高素质人才。进入二十一世纪以来，我国科学技术、信息化产业高速发展，计算机的应用也已经深入到我们社会的各个领域，因此对计算机专业人才的需求量也是逐渐增多。在当今世界，出现了信息技术高速发展、信息化产业人才严重紧缺的状况，这既为中职计算机专业的发展提供了良好的机遇，同时也对我们的教学提供了更高、更新的要求，中职计算机教学的改革势在必行。

2 中职计算机课程教学中存在的一些问题

2.1 教学古板缺乏个性

当今世界科学技术发展迅速，计算机知识也同样有着惊人的更新速度，但是在教学中使用的书籍和知识却很古板没有新世界的“新鲜血液”，教学方法与教学内容没有相应更新与改革，导致了目前计算机职业教育与知识更新速度的严重脱节。教师只是一味的按照传统的教学设计方案进行教学，严重忽略了学生的参差不齐的状况，基础较差同学往往跟不上进度、对部分内容不理解，影响整体水平的提高。课程内容落后、课程安排的盲目性、教师的行业经验缺乏是目前中职计算机专业教学中大部分都存在的问题。

2.2 理论教学枯燥乏味，缺乏深度

计算机教学过程中只是按照原始的课程设计，对学生传授一些基础、常用工具软件只能解决学生生活中的应用问题，而缺乏深入性。教材通过大量的文字、图例、实例来讲解工具软件的用法，即使通过任务教学法来讲授，也难以使学生对工具软件有个系统级的认识。导致学生知识技能非常薄弱、无法满足社会需求的严重状况。

2.3 只注重教学而忽略实践

中职计算机课程的教学最基本的是是学生能够了解计算机的基础知识和软件的使用方法，更关键的是能够将这些软件熟练掌握，一般能够在今后的工作中得到应用。在此基础之上根据个人学习上的兴趣与装也长项来进行刻苦钻研与尝试，是自己能够具有更高的专业水平。再者，由于计算机的专业知识非常的抽象，尤其是在更深层次的知识阶段上，如果不进行多次的实践操作来进行试验与研究，就会很难理解和掌握。而这些正是中职学校的计算机课程教学中所严重缺乏的。

3 如何有效加强中职计算机教学改革

所谓教改，有广义和狭义之分，广义上之教育改革，包括一个国家的教育制度等方面的改革；狭义上指学校的教学改革，包括教学方法、教学手段、教学模式等方面的改革。我们要根据国家相关的教育改革制度和相应标准，结合不同类型、不同层次的学生的具体情况，因材施教，合理利用有效资源，注重培养学生的创新和动手能力，将中职的计算机教学改革全面贯彻，促进中职学校计算机专业走向进一步稳定与持续的发展。

3.1 要善于结合实例进行教学、加强实践环节教学

由于计算机课程都是一些理论性较强的知识所以要在教学中注重实例的讲解，将理论知识浅显化，注重理论联系实际，激发学生的学习兴趣。在课堂上也要注重添加实例教学，计算机是的实用性非常强，一些软件必须经过实践训练才能得到真正意义上的掌握。比如目前常用一些流行软件压缩软件winzip、动画设计软件flash、图像处理软件photoshop、下载工具、网络播放软件、豪杰超级解霸的使用及如何剪切、压缩、转换音频和视频文件等等这些都必须经过直观的教学和亲身体验才能掌握并应用。还要根据各个章节的具体内容，以及学生的学习情况等等这些因素，为学生准备各种习题，在做习题的过程中逐渐理解并且掌握你各种理论知识，以有助于各种事件活动。也可以采用分层次的教学模式，针对不同层次的学生、不同学习情况的学生、具有不同兴趣不同专长的学生，准备不同的实践教学，具体情况具体分析，注重因材施教。

3.2 采用直观的教学手段，提高教学效果

在教学过程中要注重以学生为主体，将课堂归还给学生，在具有一定基础知识的基础之上，让学生自由发挥深度讨论，以有趣又意义的问题、实例引发学生的兴趣，指导他们学会自主学习。因为在课堂上老师单纯的、死板的教学一般不会引起学生的兴趣还可能会引起学生的反感，要是学生自己来探索讨论不仅可以使他们对所学知识有一个深刻的理解和记忆，还会全面激发他们的学习兴趣和学习自信心。兴趣是最好的老师，激发他们的兴趣和自信心是十分重要的。在教学过程中还可以让学生自己准备教案，亲自上台讲课，并对这些学生给予硬顶程度的鼓励。教学还要充分运用学校的各种资源、教学材料，编制多媒体教学课件和演示程序，化抽象为直观，使原本比较枯燥抽象的教学内容，变得生动活泼，消除学生的畏难情绪，激发学生的学习兴趣，强化教学效果。还可以合理充分利用网络资源，为学生准备各种习题等学习资料以及一些有趣直观的教学材料，以加强网络协作学习。

3.3 采用直观的教学手段，提高教学效果

根据计算机知识极其抽象化、更新速度快等特点，在中职计算机的教学中主要是针对一些专业课程章节进行了增删，同时调整部分课程章节的教学次序，加强课本内容的系统性。要避免一些杂乱而且比必要的大量程序编程的编写，多对章节页面进行一下美工修饰，激发学生的学习兴趣。在教学过程中一定要慎重选择课程教材，如今市面上的教材五花八门，杂乱无章，一个定要根据学生的具体情况选择对的教材。

3.4 以就业为导向，改革考核制度

根据市场对计算机专业的就业需求，以就业为导向，对考核制度进行改革。学习计算机就是为了就业，合理分析就业岗位的需求，把用人单位得需求作为学校得培养目标，作为考核学生得一种机制，是学生能够适应岗位需求，找到一份满意的工作。

4 结束语

计算机的广泛普及使我国的信息化速度更加迅速，社会发展速度也随之加快。同时，社会的发展、科技的进步也对高素质计算机专业人才的需求量有了更加迫切的需要。目前，几乎所有学校都开展了计算机课程，所以计算机课程教学的改革势在必行。计算机教学质量的好坏，关乎到中职计算机专业学生学习效果的好坏，关乎到他们就业状况的好坏，更加关乎到我国科技乃至综合国力的好坏，因此我们必须不断提高计算机课程教学水平，促进学生的综合素质发展。总之，我们一定要在教学实践中不断探索，不断总结，努力实施中职计算机专业的教学改革，我们就一定能够取得成功，就一定能够为社会培养出高素质、高水平的计算机专业人才，为我们的社会和国家贡献力量。

参考文献：

[1]黄绍华.提高中职计算机课程教学实数的探索[J].广东教育：职教，2012（1）.

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1 引言

社会信息化发展迅速、计算机应用及网络的普及，要求计算机基础教育要适应社会发展的需要。教育部非计算机专业计算机基础课程教学指导委员会的“进一步加强高校计算机基础教学的几点意见”中，明确要求学生应该了解和掌握计算机系统与网络、程序设计、数据库以及多媒体技术等方面的基础概念与基本原理，培养良好的信息素养，利用计算机手段进行表达与交流，利用Internet进行主动学习，为专业学习奠定必要的计算机基础。专业课与以计算机技术为核心的信息技术的融合促进了学科的发展，专业也对学生的计算机应用能力有更高和更加具体的要求。

北京化工大学信息学院计算机基础组承担了全校非计算机专业的“大学计算机基础”、“C语言程序设计”、“VB语言程序设计”及几门校级选修课程的教学任务，计算机基础系列课程是校精品课程。为了适应信息技术的快速发展、为了完成不断扩增的课程内容、为了适应学生入学水平参差不齐的特点，高校第一门计算机基础课程的教学面临着改革，我校针对这些问题在教学中不断探索、研究，进行了一系列的教学改革。

2 教学内容的更新

随着中小学及家庭中计算机及信息技术的普及，大学计算机基础教育已经跳离了原来的“零起点”，但高校新生入学时计算机基础水平相差较大，原因是：非高考科目，各中学要求不到位；各地区教育发展不平衡，城乡高中学生计算机教学差距悬殊，城市重点中学和一般中学的计算机教学有差距。如表1所示。

从表1中可以看出，没有接触过计算机的学生仍占有一定比例，而在中学学习过信息技术的学生，大多数学生基础知识和应用知识掌握的不系统、不全面，仍停留在简单的操作上。根据这一具体情况，参照教执委的要求，2005级本科学生的“大学计算机基础”课程内容重新作了调整，内容覆盖面广，远远超出原来的“计算机文化基础”，内容包括计算机与信息技术概述、计算机系统结构与硬件基础、操作系统基础、网络基础与Internet的应用、程序设计与软件工程基础、数据库技术基础、多媒体基础及应用、常用办公软件等内容。当时，有个别基础较好的学校已经不在课堂上讲解Office套件等操作性的内容，已把它移至实验教学的环节，但考虑我校学生的实际，我们保留了课堂讲授Office套件内容，但学时缩减为6学时，即Word、Excel、PowerPoint各2学时。而这部分内容的讲解更偏重于系统性、实用性及中学时没有涉及的内容，如Word当中目录的自动生成、大纲视图的应用、插入脚注、公式的编辑等；Excel中增加了函数图形的绘制、实验数据统计分析、线性方程求解和矩阵计算等实例。实验内容增加了常用工具软件的使用、VB编程基础、Access数据库应用、多媒体技术应用（Photoshop的应用、Flash应用）、网页的设计与制作等。

3 教学方法的改进

在教学方法上实现了分类教学（理工科与文管类采用不同的教学大纲）和因材施教的分层次教学。由于大学新生入学计算机水平参差不齐的实际情况，我们在开设第一门计算机课程“大学计算机基础”的同时，每个周六的下午设有课外讲座作为主课程的一个补充，满足不同层次学生的需要。其一，为有计算机基础的学生开设了校级选修课程“计算机实用技术”，选修人数多达700人，人数名列校选课程第一位；其二，为零起点学生或基础较差学生开设了“操作基础培训班”，两层次课程讲授内容见表2。

对于吃不饱的学生既满足了求知欲，学到了新内容，又获得了校选修课学分；而对于吃不好的学生，利用开“小灶”的方式使他们能够尽快与其他同学同步学习新课程。虽然两层次课程有些名称上相似，但深度和广度上是有区别的。“计算机实用技术”课程的内容更加实用，以后根据信息技术发展的情况会不断进行调整。这既是对必修课程“大学计算机基础”的补充和扩展，也拓宽了学生的视野、培养了学生的兴趣、调动了学生学习计算机的积极性。

另外，对于基础较差的学生，我们还采取教师重点辅导、“小助手”协助的方式。就是教师在机房上实验课时为这些同学重点辅导，每班选出基础较好的学生作为老师的“小助手”协助教师辅导操作的内容，作为奖励，“小助手”可以获得期末成绩加分。这样做，既能保证全部同学达到基本教学要求，又能使学有余力同学更加努力并获得更优异的成绩。

4 教学资源的建设

4.1教材建设

几年来，计算机基础课程一直是使用本校教师自编教材。按照教执委最新的要求，我们重新整理编写的《大学计算机基础》教材及配套实验教材《大学计算机基础实验指导》2005年9月已在清华大学出版社出版，教材在注重基本概念、基本原理、基本应用的基础上，知识面广，反映计算机技术的最新发展和应用。目前，正在积累和探索下一步教材内容的更新，为日新月异的计算机基础课程的发展做好准备，并编写计算机硬件基础、数据库及其应用、MATLAB基础及应用等选修课教材。

4.2教学网站建设

由于网络教学的特点是不受时间、地点和人数的限制，可以把网上教学作为对课堂教学的补充，我们利用学校的网络辅助教学系统eYou网络平台，把统一的教学大纲、教学日历、电子教案、实验指导、CAI课件、考试大纲等教学文件全部上传到网上，这样非常利于上课教师和学生的查看及使用；教学过程中的教学通知、大作业布置和提交及每周两个下午的实时答疑也在网络上进行；学生在学完教材每一章之后，均可登录网络平台进行本章的自我测试并查看测试结果；此外，我们还设置了讨论区，类似于BBS，学生的疑难问题在这里均可以得到答案。通过先进的网络平台，大大提高了教与学的效率，为学生自主学习创造了条件。

5 持久的、多种多样的活动培养学生的信息意识

大学计算机教育应贯穿于整个大学教育，做到学习期间不断线。我们曾对高年级学生计算机基础知识及应用能力进行抽查，不定期举办计算机与专业应用相关的专题讲座。2004年秋举办了“计算机网络信息搜索”竞赛，目的是加强学生利用网络搜索信息、处理信息的能力。2005年春举办了“办公自动化软件”竞赛，选拔出的学生代表学校参赛，在首届全国“IT&AT”教育工程技能大赛办公自动化组竞赛中，分别获得北京赛区一等奖、二等奖和三等奖各一名。这些活动的开展，均强化了学生学习计算机的热情。

我们还把动手能力较强的学生组成兴趣小组，由专门的教师辅导，参加老师的应用开发工作，如利用Flash、Autherware等编写课件，指导学生把存储程序的工作原理、光盘驱动器工作原理等不易理解的内容制作成CAI动画课件。这样做，既是对有余力同学计算机能力的再提高，也分担了老师一部分的教改工作。

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【关键词】计算机基础；实践教学

【中图分类号】G254.362 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)06-0025-01



实验教学作为计算机专业教学体系的重要组成部分,在整个教学过程中是至关重要、不可缺少的环节。实验教学的水平直接关系到学生的动手能力、分析和解决问题能力、创新意识的培养。近些年来,尽管学校在计算机专业实验设备方面增加了一定的投入,设备条件得到了改善,但与新时期人才培养的要求相较仍有差距。由于受到实践条件与设备落后、学校教师对实践教学认识不足、教材内容滞后等一系列因素的影响，学生的实际动手能力差，用人单位普遍感到学生的计算机基本应用能力不足。尽管学校在计算机公共课方面进行了教学理念、课程结构体系、教材内容、教学方式和考核方式等方面的改革，但仍难以解决学生实际动手能力参差不齐，学生被动学习知识，学习兴趣难以持久；师资、配套设施和学生人数的矛盾；实验课时不能有效利用，缺少配套的软件环境建设等问题。为了切实加强计算机公共课教学，特别是实践教学，提高应用型人才培养质量，我校 计算机基础课实验教学理念、教学模式、管理方法与考评机制等方面进行创新性的改革尝试，积累了一定的计算机基础课实验教学经验。教师利用现有的软硬件资源，在实践教学中，充分发挥以学生为主体，教师主导这一教学模式的作用，将"案例教学"与"技能训练"，"理论教学"与"实践教学"，"传统课堂"与"网络课堂"",实践教学"与"技能竞赛、作品展"有机结合起来，强化学生动手能力、创新能力与团队意识的培养，收到了明显的效果。

一、实践教学中突出学生主体

突破传统的以教师为中心,学生被动地依照实验指导书进行实验的教学模式，在实验教学过程中利用"教"的主导和"学"的主体地位，采用小组模式，强化学习个体"团队协作"精神和应用能力的综合培养模式。我们充分利用我校现有的教学资源（含多媒体教学平台、教学文档、教学课件、教学案例、习题库以及与课程相关的知识与素材等），引导学生学习、为课程学习做好指导和辅导，通过课程资源学生能自主学习、实现个性化的选择性学习。学生可以通过多媒体教学平台提供留言、在线讨论学习与 Em ail等与教师、学生进行全方位的交流。构建一个自主学习和培养创新能力的平台，实现教育的信息化和个性化。

二、任务驱动式的计算机实践教学

计算机基础课的实践性要求高，教学过程中，既要注重知识结构的完整性，又要提高学生的实践操作能力。为了达到教学效果，我们采用任务驱动式教学方法，通过对实验案例制作过程的讲解引入知识点，从而上升到理论的高度，将"教、学、做"融为一体，将理论与实践教学有机结合，使学生在轻松愉快的情景下学习掌握知识，实现计算机公共课的教学目标。在课余，通过给学生一些涉及学习、工作中任务，如制作学生个人简历、制作专业艺术小报等，要求学生自己分析解决问题的方法，主动地求解问题，以提高学生分析问题，解决问题的能力。

三、针对性开展技能训练

为了激发学生的学习积极性，根据学生所学专业特点开展技能训练。对此，我们实验教学及实验案例设计时，将融合专业特点与计算机应用需求，充分调动不同专业学生学习的兴趣。如讲授 Office办公软件时，针对文秘专业的学生，由学生自行起草文书，并按专业文书规范格式进行排版设计；针对旅游专业的学生，则引导学生相关景点的PPT，要求配文字、图片、音乐等素材。通过针对性开展技能训练，达到既锻炼学生的综合应用能力，又加深学生对计算机应用能力在本专业学习应用中的重要性的认识，使之学习精力与学习兴趣能持久维持。

四、改革实践教学考核手段

为了充分发挥考核机制的作用，实践教学中推行多元化考核方式，我校结合基于工作过程的项目教学模式，制订了一套行之有效的考核机制，将学生的考核方式分为三个项目：课内实验考核（30%）、课余实验考核（40%）和期末考核（30%）。课内实验考核有提问、检查抽查、过程考查、结果考核，为了确保实验有效，每次实验完毕均要求学生提交实验结果。课外则通过项目实践、案例完成、技能竞赛、作品展等方式来考核学生个性化发展能力。为了增加学生就业竞争力，我们加强了各类计算机相关考证的指导与辅导，根据计算机等级考试的要求,加强学生上机实践的针对性训练。在现有实践课基础上增加与等级考试相关的上机操作软件，将平时实践教学尽可能与国家计算机等级考试接轨，这样既可使学生学过的知识得到充分的巩固和提高，又能提高计算机的实际操作能力。

我国社会正处于从重视学历向重视能力，从重视知识传授向重视素质培养的转变时期，社会最终看重的是学生的真才实学，所以，在计算机基础教学中，应该重视学生的能力训练和素质培养，使他们获得信息时代所必备的技能．在教学实践中，对计算机基础课中实验教学的全面改革，能够积极发挥教师的引导作用，激发学生学习计算机的积极性，调动学生学习的主动性，全面提高计算机的应用能力，为今后的工作和学习打下基础。

参考文献

篇（11）

1 课程地位

“计算机公共基础系列课程”是面向内蒙古师范大学各专业开设的计算机公共基础系列课程，该系列课程不同于传统意义上的大学计算机公共课，而是以“大学计算机基础”和“程序设计基础”这两门为核心基础课组成的课程群，共计12门课程。这些课程划分为大学计算机公共基础课和计算机专业基础课两类，前者包括大学计算机基础、VB、C、ACCESS、SPSS、网页制作等，后者包括程序设计基础、数据结构、可视化编程等。本着“开放共建”的指导思想，我们将大学计算机公共基础课和计算机专业基础课整合在一起，进行交叉共建，一方面依托计算机专业的学科优势建设大学公共基础课层面上的计算机基础教学，培养学生运用计算机技术进行本学科的学习和研究的能力；另一方面则开展与专业课程学习相结合的计算机教学，其目标是培养学生将本学科与计算机科学相融合进行科学研究的能力。在积极整合全校计算机课程资源及教学师资的基础上，分类分层地开设出大量的因材施教课程。该系列课程每年面向全校各专业开设近6500学时，涉及学生近7000人，学时量大、涉及面广，在人才培养过程中发挥了至关重要的作用。

2 “计算机公共基础系列课程”建设方案

2.1 课程特色

在计算机公共基础系列课程教学中，为深入落实

课程的教学内容，促进全方位的人才培养，我们充分调研了国内外计算机基础教学现状，并结合我校的实际情况，提出了精讲多练、分类分层的教学方针。

1) 分类分层。我们根据学科差别进行分类教学，将学生分为计算机类、理科类、文科类、艺术类及蒙语授课五类，并针对学生特点，采取分层次培养，将大学计算机公共基础类课程分为一级和二级两个层次，在落实相关教学内容时又分为基本能力培养和创新能力培养。通过分类分层的手段构建了纵横交错、互为补充的计算机基础系列课程体系。不论是计算机专业的学生，还是非计算机专业的学生，在学习的过程中都可以结合自己的实际水平和自身需求，选择定制合适的教学内容和学习方案，切实掌握学习内容，提高自身的计算机水平，从而提高利用计算机解决实际问题的能力[1]。

2) 门类齐全。该系列课程开设了包括大学计算机基础、VB、C、ACCESS、SPSS、网页制作、程序设计基础、数据结构、可视化编程等共计12门课程，落实了教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会制定的《计算机基础课程教学基本要求》[2]所规定的所有系列核心课程，完全满足了计算机基础教育的教学要求。

3) 注重能力。本着“精讲多练”的教学方针，主要讲授重要的、侧重能力培养的知识点，只抱西瓜不捡芝麻，并结合教学内容采用任务驱动、项目学习等配合能力培养的教学模式，推行上机考试、

基金项目：高等教育教学成果重点资助项目(内教高函[2006]27号)；内蒙古自然科学基金项目(2010MS0906)。

作者简介：王利江，男，讲师，研究方向为计算机管理和计算机课程教学论；刘东升，男，教授，硕士生导师，研究方向为计算机应用和计算机课程教学论；张丽萍，女，副教授，硕士生导师，研究方向为计算机应用和计算机辅助教学。

课程答辩、过程化评价等多元化考核方式，突出对能力的考核。

4) 提高质量。在具体的每一门课程建设中，我们都以树立精品课程为目标，多年来共建成自治区级精品课程一门(程序设计基础)，校级精品课程三门(数据结构、大学计算机基础、Visual Basic程序设计)，取得了较好的教学成果[3-5]。

2.2 创新性改革措施

在“以学生为中心，加强实践，注重创新，培养人才” 的培养目标思路指导下，我们对计算机公共基础系列课程的教学体系、教学方法、教学内容以及教学环境等方面进行了全面而系统的改革。

1) 提出“精讲多练，考教分离，机试为主”的方针。

早在2003年我们提出了“精讲多练，考教分离，机试为主”的教学方针和理念。精讲多练一方面要求教师在课堂上侧重讲解内容的重点、难点，突出讲授精髓。另一方面，大幅压缩理论学时、增加实验学时，并结合讲授的知识点，组织实验内容，通过练习、实践切实掌握相关的教学内容，并提高分析问题、解决问题的能力。

2) 提出“以学生为中心的分类分层次培养的课程教学体系”。

根据学科专业、知识结构和培养层次，我们构建了立体化的分类分层次的课程教学体系：

① 学科专业分为计算机类、理科类、文科类、艺术类、蒙语授课五大类；

② 知识结构分为程序设计类课程和大学计算机基础类课程两个模块；

③ 培养层次分为基本能力培养和创新能力培养两个层次。

实践表明，分类分层次培养比较适合高等院校的计算机公共基础教学。

3) 提出“教学内容适应计算机技术更新，走持续发展式的实验教学之路”。

相对于其他学科而言，计算机学科的发展变化日新月异。为了使学生能够真正学到当前主流技术，切实掌握计算机基础的相关知识，提高利用计算机解决问题的实践创新能力，我们时刻跟踪计算机的新技术、新方法、新理论，不断更新课程的教学大纲、教材、实验内容、教学模式和教学理念，促进教学体系和教学内容的重组更新，从而真正强化实际应用能力的培养，造就掌握和熟练应用计算机的各类人才。该系列课程中的大学计算机公共课程经历了初级、更新换代、迅速发展、改革创新四个建设阶段，教学内容也随之更新换代，如表1所示。

4) 建立计算机基础教学大环境。

计算机公共基础系列课程的实践教学基地是计算机实验教学示范中心，而该课程群与实验教学示范中心是一套班子、资源共享，因此在体制上是教学和实验一体的。教师不仅授课，还承担相应课程的实验任务，使得课堂教学的知识即时、准确地落实到实践教学中，而实验中出现的问题也可以在课堂中及时反馈解决，可以把实验环节和教学环节有机地统一起来。通过多年的实践教学改革，实现了以下三个目标。

① 为了落实精讲多练、考教分离的方针，针对教学需求，合理配置、规划机房的使用，从软件和硬件两个方面优化教学资源，尽量为学生提供方便、高效的机时，改善教学效果。

② 通过构建计算机公共基础教学平台，实现教学和实验的网络化，大大拓宽课堂和实验室在时间和空间上的功能，贯彻实施分类分层的培养方案，大大提高教学质量。

③ 本着服务教学的目的，创建计算机公共基础大环境，培养和强化学生创新能力的培养。计算机公共基础大环境包括软硬件、网络等数字化教学平台；多媒体课件、视频、教学文档、题库、素材、电子教材等构成的教学资源；利用平台和教学资源开展的各类教学活动，包括在线学习、在线答疑、网上提交作业、网上考试和评测等。

2.3 实践性教学

1) 以学生能力培养为核心，建立了一套较为完善的实验教学体系。

为了突出实践性教学的重要性，我们在课程建设的过程中，把理论课和实验课列为两门独立的课程，为此，针对每门实验课都建立了配套的教学大纲、考试大纲、考核评价方式等教学文档及其配套的教学资源，并结合不同的学科专业，分类分层进行教学，并将教学内容细化为不同的知识点和技能点，构建一套较为完善的实验教学体系[6]。

2) 建立丰富的实验教学资源。

经过一段时间的教学环境建设，我校逐步建立和完善了一套丰富的计算机公共基础实验教学大环境，该环境包括三个部分：由软件平台、硬件平台和网络平台构成的数字化实验平台；由多媒体课件、教学视频、教学大纲、实验大纲、考核评价方法、试题库、实验工具、电子教案及相关实验资料构成的丰富的实验教学资源和实验环境；由在线学习、在线讨论、在线答疑、在线提交作业、在线评测和参加考试构成的教学活动。这些大大拓宽了实验课堂的时间和空间，促进学生自主学习、探究学习，提高了学习能力，改善了教学效果。

3) 不断更新实验教学理念，促进了实验手段、技术、方法的改革。

十几年来我们紧随信息技术的发展，不断促进实验教学理念的创新变革，在实验手段、技术、方法的改革过程中获得了显著的成效。

其一，为了贯彻实施“考教分离，机试为主”的方针，课程教学的由传统的以教师为中心向学生主动学习转移，课程学习由课堂面授向实验室操作转移，不断更新实验教学理念，促进学生对实验内容的掌握和理解，提高分析解决问题的能力。

其二，改革传统的实验课考核方式，针对不同课程的特点制定合理的考核办法。对于计算机专业的基础课程来说，绝大部分属于程序设计类课程，采用程序在线评测系统进行考核评价；对于计算机专业的课程设计类课程，编程的规模和工作量偏大，采用提交中期进度报告、答辩的考核方式；对于非计算机专业的计算机公共课来说，由于涉及面广、参与人数多、工作量大，采用网上考试系统考核评价，可以自动组卷、自动评卷、统计分析，完全满足无纸化考试的需要。为配合机考，我们还自主研制了计算机基础考试系统、程序代码在线评测系统、程序代码抄袭检测系统等，实现了出题、组卷、考试、阅卷过程的自动化管理。

其三，为了调动学生的学习兴趣，拓展学生创新思维的空间，结合教学内容和各类学科竞赛，我们设计了大量贴近实际应用的实验，大大丰富了实验题目，也使得实验内容更加贴近实际。通过对实验题目的改革和扩充，不仅调动了学生学习的积极性，也进一步提高了他们分析问题、解决问题的能力和兴趣。

2.4 资源建设

1) 以精品课程建设为切入点，建设和完善课程的教学资源。

我们开设的主干课程，先后有4门课程申报了自治区和学校的精品课程。在申报精品课程的过程中，我们将课程的教学大纲、教学计划、教学课件、教学录像、实验、习题、模拟考试等内容重新整理，并通过精品课程的教学网站提供给师生，方便大家使用，并且教学网站的内容随着教学内容和教改的进行每年更新。

2) 教学资源内容紧随计算机技术发展，根据教学大纲和内容的变化而更新。

各门课程的教学资源都随着课程的更新而不断变化。如从2000年开始程序设计语言的教学从传统的C语言改为面向对象语言C++，2005年把“计算机文化基础”改为“大学计算机基础”。据了解，这些改革均是国内高校走得最快学校之一。

3) 通过强大的网络平台，开展各类教学活动。

教学资源不仅仅只是一些常规的教学文档，同时还包括一系列教学活动，如在线学习、在线讨论、在线答疑、在线提交作业、在线评测和参加考试等教学活动，学生和教师依据各自的身份参与教学网站的各类教学活动，大大拓宽了实验课堂的时间和空间，促进学生自主学习、探究学习，提高了学习能力。

3 课程建设成果及推广应用

教学团队立足内蒙古，服务边疆，在新一轮国家教学质量与教学改革工程中，充分挖掘潜力，贡献力量。团队教育理念先进，人才培养方法有针对性，其教育思想和实践方式对高校培养应用型、实用型、复合型人才方面有很好的示范性作用和推广应用价值。

1) 教学团队带头人刘东升教授担任教育部高等学校文科计算机基础教学指导委员会委员，先后主编了我校大学计算机基础的系列教材，并承担了多项国家级、自治区级的教学研究课题，先后获得7项教学成果奖，主持建设的“程序设计基础”课程入选自治区首批精品课程，2010年当选自治区级教学名师。

2)“大学计算机基础”课程内容的设置采取知识结构模块化设计。课程的整体设计采取项目式的教学，学生通过完成项目提交项目作品达到学习的目的，每一模块都设有子项目，各子项目之间既相互独立又彼此照应。学生在学习过程中既有合作又有分工，小组承担一个大项目，每个人又有自己的单元项目。这一点在国内还是首创。

3) 出版各种教材14部，并被国内高校广泛采用，特别是特色教材(大学计算机基础为高等学校计算机基础特色教材)已经在全国范围内推广使用。

4) 通过完全开放的精品课程网站，使教学资源、理念和方法得以推广。优秀教学改革成果通过4门精品课程的网站实现了对外共享，网站实现全开放，允许自由访问，具有很高的点击率，经常有外校的老师、学生浏览、访问和发表观点。通过网站，课程的教学形式、内容和教材被许多兄弟院校借鉴和采用。

5) 围绕“计算机公共基础系列课程”教学团队的相关课程展开教学研究与实践，教学团队成员发表相关论文40余篇。

6) 我们以“程序设计基础”2005年入选首批自治区精品课程为契机，抓住程序设计类课程和大学计算机基础类课程的共性问题，进行教学改革与探索，先后获得各类教学研究课题的资助，主要有高等教育教学成果重点资助项目2项、其他自治区级教学改革项目5项、内蒙古师范大学教学研究立

项10多项、自治区级精品课程1门、校级精品课程3门，教学成果奖7项。

7) 自主研制大学计算机基础考试系统和程序代码在线评测系统，两个系统所使用的技术先进，可靠性好，健壮性强。经过几年使用，完全适应无纸化考试的要求，从收集的数据来看，这种考试具有极高的可信度和区分度，能考查出学生真实的编程水平，并在全校的计算机公共基础系列课程中推广使用[7]。

8) 程序代码抄袭检测技术成功运用于教学实际，能从一定程度上减少抄袭现象的发生，从而促进学生学习，同时大大减轻了教师进行人工判别抄袭的工作负担。我们将教学研究与科学研究相结合，并在程序代码抄袭检测方面得到了国家自然科学基金和高等学校科学研究项目的资助[7]。

9) 学生参加各级、各类学科竞赛和课外科技活动，成绩突出，具有一定的实践创新能力。我校学生2009年在第4届大学生程序设计竞赛中获得团体冠军，2009年在第六届挑战杯竞赛决赛中获金奖，2010年在中国大学生计算机设计大赛中获得优秀奖。

10) 多次承担全国性教学研讨会，其中2007年主办了教育部文科计算机教学指导委员会工作会议，向与会的几十所高校70多名教师进行示范教学和教改理念研讨，进一步扩大了教学成果的推广应用，加强了教学团队的示范辐射作用。