班主任工作管理论文大全11篇

班主任工作管理论文篇（1）

二、善于沟通，让班级管理充满“人情味”

首先，沟通需要从"心"开始。班主任与学生沟通，首先要有一颗真诚的爱生之心。热爱学生是教师的天职，是教育好学生的前提，"教师的爱是塑造学生灵魂的伟大力量"，他不仅能提高教育质量，还能影响学生的身心健康、人格的形成、职业的选择和人生道路的拓展。教师以爱育人、以情动人，循循善诱地进行教育，学生自然而然的就会接受你的关心和，师生关系就会融洽，心理上的距离就会缩短。所以，班主任要用爱心、诚心、细心、耐心去换取学生的真心和家长的放心。例如，遇到犯错误的学生，把他叫到办公室，不是当着其他老师的面把他训斥一通，而是象对待客人那样，招呼他坐下，推心置腹地帮助他分析犯错误的原因和后果，那么他对抗的心理就会消除，惶惶不安的心情就会放松，就容易接受教师的开导。班主任动情，学生才会动心。反之，如果教师劈头盖脸地把他训斥得一无是处，那么他就会横下一条心，破罐子破摔。有些学生好惹事生非，一方面是为了表现自己，另一方面是为了发泄内心的不良情绪。如果单纯地用禁、堵、防的办法处理，这种积压在内心的闷气，就会象座活火山，随时可能喷发。如：堵厕所、踢坏门、敲坏开关等。这种怨恨还能引发许多问题：自信心不足、精神忧郁不振、对立情绪浓烈、学习不求上进等。所以教育必须先沟通，沟通需要从"心"开始，教师充满爱心，坦诚相见，才能使学生敞开心扉。教育不是在他人头脑中打下一个自己的烙印，而应在他人的心灵上点燃一盏发亮的明灯，使他们由自卑变得自信，从迷茫走向成熟。

其次，尊重是沟通的桥梁。尊重是一种品格，是对他人人格和价值的充分肯定；尊重是一缕春风，可以化解他人内心的不良情绪；尊重是一种期望，可以激励他人奋发前进。教育也是一种尊重，尊重和信任学生，是对教师基本品德的要求。对成功的学生给予尊重，表明自己对学生成功的祝贺、赞美和激励；对失败的学生给予尊重，表明自己对学生失败后的安慰、鼓励和鞭策。苏霍姆林斯基说："教育的核心就其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感：我是一个勤奋的脑力劳动者，是祖国的好公民，是父母的好儿女，是一个有着高尚志趣、激情和不断进取的完美的人"。自尊心是学生心灵中最敏感的角落，作为教育者一定要尊重和保护学生的自尊心，让他们在健康的发展中发挥潜能。可以说尊重体现了师生之间的真情，尊重构建了师生之间沟通的桥梁，以尊重表达的期望，更能激发学生的创新能动性。

俗话说，良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。因此，有些教师就把批评学生当作是苦口的良药、逆耳的忠言，认为这就是教育。殊不知，学生的好学、自信、乐观、上进，甚至创造力就在批评中走向泯灭。有人说：教师不是法官，不要把学生的过失都记得一清二楚，而要有一颗宽容的爱生之心；教师应该是一名播种者，而尊重就是播种机，把自信和希望、善良和宽厚播种在学生的心田中。

三、培养一班充满自信的学生群体，尽快适应紧张的初中学习生活

心理学家发现，一个人能否成功有三条：自信、专注、条件。自信，是做好任何工作的前提，它建筑在对自己能力的清醒估计上，并能认清自己潜在的能力，相信今天办不到的事，经过努力明天一定能办到。由此可见，自信是成功的起点。要使学生在学习、生活中能认真做好每一件事情，培养树立他们相应的自信心是必不可少的。

特别是开学初，很多学生会因为跟不上进度，出现“消化不良”或“欠债”的现象，严重的还会产生厌学心理，导致恶性循环。我主张学生在自我暗示中培养自信，自我暗示有一种神奇的威力，它能控制并指导人的行为，使之按预想的目标活动，最终达到目的。例如，当一个人心情沮丧时，反复在心里默念：“我精神抖擞，心情愉快。”很快就能帮助人从不良情绪中摆脱出来。所以，经常让学生在心里郑重其事地默念一些暗示语，比如“我一定能学好英语”，“我的语文成绩越来越好”，考前默念“这次考试一定能考好”等，不仅对学生能力的提高，而且对学生自信心的培养，都会产生意想不到的良好效果。

班主任工作管理论文篇（2）

因为对于农村家庭来说，中等职业学校类院校花费较少，家长能够承担，因而，经济状况决定学生就读学校。

1.2学生普遍基础差，底子薄

中职学校的生源质量普遍不高，学生的自控能力较差，学习的主动性和积极性不高，学习动机不明确。而重庆市巴南职业教育中心是一所中等专业学校，是部级重点校，政府办学，教育教学以及就业情况在全国有很好的口碑。因此，很多农村学生都愿意选择来学校进行学习。

1.3学生个性特点鲜明，但集体意识淡薄

近年来，重庆市巴南职业教育中心招收的学生基本是90年代后的，这些学生大多数独立意识与自我表现的欲望增强，自我约束能力较差。在集体和个人的关系问题上，他们更多的倾向于个人利益，“是否对我有利”往往成了他们是否参加集体活动的标准。

2班主任管理工作的有效方法

2.1建立有效的班级管理体系

针对中职学生的特点，要抓好班级管理工作，班主任首先了解中职学生的实际情况，然后结合班级的具体情况，理顺班级的管理关系，建立有效的管理系统。首先，充分发挥全体学生的主体作用。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”班委犹如整个班级的火车头，要想使整个班级跑得好而快，就应当及时建立健全班干部队伍，在全班委的过程中，一定要采取“民主集中制”的原则，不能班主任说了算。在班会上让全班学生在充分酝酿的基础上产生候选人，要将那些品学兼优、会组织、会管理、有威信、乐于助人的同学选拔到班干部队伍中来，班主任要花一定功夫培训好班委会，使他们人尽其才地为全班同学服务，树立起学习的榜样，发挥先锋模范带头作用，从而形成良好的班风，更好地带动班级工作。

2.2班主任要树立良好的个人形象

教师的天职是“传道、授业、解惑”，而作为班主任，不仅要履行教师的天职，更要以德育人，在学生管理中的最高境界是“不令而行”。班主任要树立威信性。要做好班级各项工作必须加强自身建设，班主任自身建设的关键是提高班主任自身的素质，树立班主任的权威性。如果班主任能够通过他的智慧和才干在学生心目中树立起这种权威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果，否则学生是很难同他积极合作的。

3班主任管理工作的合理建议

3.1帮助学生尽快适应学校生活

由于学生大部分来自农村，刚结束紧张繁忙的中学生活。与初中相比较，职高的学习、生活以及人际关系都发生了很大的变化，由单一向多元化转变。有些学生进人职高后，有很长一段时间不能适应城市的职高生活。所以作为一个班主任，一定要经常深入班级和宿舍，找他们谈心、交流思想等等，了解到他们的心理变化，帮助他们尽快的适应学校生活。

班主任工作管理论文篇（3）

玉林市部分中职学校（玉林市卫生学校、广西玉林农业学校、玉林市机电工程学校、玉林市财经学校、玉林市职教中心）部分班主任。调查人数：每所学校25人，共计125人。

1.2调查方法

课题组参考相关文献[1]，编制“中职班主任德育工作调查问卷”，问卷涵盖德育理念、德育目标、德育内容、德育方法和德育评价5方面内容。采用随机抽样调查法，在以上各校以不记名方式现场填写问卷。共发放问卷125份，回收有效问卷121份。

2中职班主任德育工作存在的主要问题

2.1德育理念淡薄缺失

绝大多数中职班主任缺乏明确的德育核心引领工作，不能把3年的德育工作作为一项育人工程进行全面思考、整体设计，不善于运用心理学、教育学、人际沟通、美学等学科理论指导德育工作，只针对学生出现的问题进行教育，德育工作处于缺乏理念引领的散乱、被动状态。

2.2德育目标模糊不明

绝大多数中职班主任没有制定3年班主任德育工作的总体目标和学期目标，不能依据目标确定德育工作的内容、方法与评价，德育工作方向不明、目标模糊。

2.3德育内容繁杂散乱

有半数左右的中职班主任不能对德育内容进行筛选和有机整合，不能制定每学期的班主任德育基本内容，绝大多数中职班主任不考虑德育内容的循序渐进、整体渗透。德育内容繁杂冗多、散乱无序。

2.4德育方法单一效差

绝大多数中职班主任主要采用传统说教方式进行德育，缺乏丰富多彩、生动活泼的德育方法，不能根据德育内容设计适宜的教育方法，不能根据学生的个体差异设计个别教育，不注重德育方法的科学实效。

2.5德育评价偏差不实

大多数中职班主任不重视对学生进行德育评价，超过半数的中职班主任只用定量评价的方式进行德育评价，能用定量评价与定性评价相结合的方式进行德育评价的中职班主任仅占1/3左右。在评价主体上，只由教师对学生进行德育评价占大多数，能采用多元主体进行德育评价的比例很小。这种评价主体非自主性、评价形式单一、评价结果重定量轻定性的不科学的德育评价体系会导致评价结果偏差不实。

3提升中职班主任德育工作实效性的对策

针对中职班主任德育工作存在的主要问题，课题组从以下方面探索提升中职班主任德育工作实效性的有效策略。

3.1中职班主任德育工作理念的系统化

要使德育工作卓有成效，必须有科学的理念来引领。班主任德育工作是一项整体、复杂的育人工程，因此中职班主任要以系统化的德育理念[1]思考和设计3年的德育方案。课题组根据中职学校具体情况对中职班主任系统化德育理念内涵进行研究，为德育方案的设计提供依据与指导。

3.2中职班主任德育工作目标的系统化

课题组在研究中职班主任系统化德育理念的基础上，在系统化德育理念的引领下，系统设计和制定3年班主任德育工作的总体目标及学期目标，让德育工作有明确方向，为德育工作的内容、方法与评价提供依据。

3.3中职班主任德育工作内容的系统化

中职班主任德育工作内容繁杂，可归纳为七大主线，即珍爱生命、感恩教育、诚信教育、健康教育、恋爱教育、人际关系、职业生涯。课题组依据德育目标，以心理学、教育学、哲学、人际沟通、美学等学科理论为指导，根据系统整合、整体渗透、整体塑造、循序渐进的原则，对每个学期德育工作内容进行筛选、设计和有机罗列，从而形成有机整体，让3年的德育工作构成一个完整的系统。

3.4中职班主任德育工作方法的系统化

班主任的传统单向说教方法缺乏主动性和系统性，难以收到良好的德育效果。法国著名启蒙思想家卢梭认为，德育最本质的特征是实践性，而不仅仅是认知。德育的呈现方式应该是实践，认识在实践中深化，行为在实践中习得，习惯在实践中养成，价值观在实践中确立[2]。因此，课题组应从强化学生实践体验出发，以心理学、教育学、哲学、人际沟通、美学等学科理论为指导，遵循认知规律，对每项德育内容进行探讨分析，从认识场、体验场、实现场3方面系统化设计适宜的教育方法，让德育方法丰富多彩、生动活泼、科学有效。

班主任工作管理论文篇（4）

中图分类号：F240文献标志码：A文章编号：1673-291X（2014）16-0079-02

中学班主任处于学生管理的第一线，他们既是班级工作的指挥者和管理者，又是学生思想的引领者和知识的传递者。然而，由于中学班主任激励机制不完善，严重制约着班主任工作的积极性、主动性和创造性。学校的管理者应高度重视对班主任的管理和激励，引导他们将个人目标和学校目标有机结合，尽量消除班主任的工作倦怠情绪，增强他们的工作满意度，进一步激发班主任的工作热情，提高他们的工作效率。

一、双因素理论的基本内容

双因素理论（Two Factor Theory）是由美国行为学家、心理学家赫茨伯格在20世纪50年代提出的。双因素理论又称为“保健―激励理论”。该理论认为有两个因素影响人们的工作动机：第一个是保健因素。保健因素是指可以造成员工不满的因素。这类因素包括：组织的政策和管理、人际关系、工资报酬、工作条件等。第二个是激励因素。激励因素是指可以造成员工感到满意的因素。这类因素包括：工作带来的挑战性、成就感，员工成长和发展的机会，领导的赏识等。

二、对中学教师的问卷调查

笔者选择研究的对象为郑州两所中学的班主任。在2013年10月，选择了110名中学班主任进行问卷调查。其中有效问卷101份，回收率92%。本次调查从“中学班主任认为影响班主任工作积极性的因素”展开。

影响班主任工作积极性的因素调查与分析：

班主任普遍认为影响工作积极性有多种因素。其中主要因素包括薪金收入、考核制度的公平合理性、个人发展空间、工作压力或者成就感、领导的赏识、工作环境等（要求每个班主任可多选，但每人只能选三项）。经过对此问卷调查的归纳和统计得出：影响班主任工作积极性的三大因素分别是“薪金收入”、“工作压力或者成就感”、“考核制度公平、合理性”。

“薪金收入”排在第一位是可以理解的。大多数班主任是年轻人，无论职称、工资等各个方面都相对较低，但是这些年轻的班主任在生活上的压力却很大。他们大多都面临着买房、结婚生子、赡养老人等重重压力。郑州市重点中学的年轻教师一般月基本工资加上绩效工资两部分大约3 000元左右，班主任津贴500元。绝大部分的中学老师都是依靠固定工资生活的，有许多班主任感觉班主任津贴太少，付出与收入不成正比。甚至有些班主任有发多少钱干多少活的消极想法，导致班主任工作不积极主动。

中学班主任除了经济上的压力之外还有工作上的压力，工作压力主要包括两个方面：第一个方面来自学生管理方面的压力。现在的中学生绝大多数都是独生子女，被父母、祖父母、外祖父母宠爱有加，娇惯坏了，他们性格敏感、个性十足，事事以我为中心。第二个方面来自升学的压力。学校、家长对老师的要求越来越高，既要成绩、又要对学生进行素质教育，班主任感到无所适从。在双重压力的环境下，许多班主任都不堪重负。

如何对班主任进行考核以及考核是否公平也直接影响着班主任的工作热情。众所周知，广大教师非常关注职称评定。通过调查走访中学教师发现，有些学校把职称评定或评优评先流于形式，评定时只重视教师的学历和年龄，只评价论文和优质课的质量和数量是否达标，对教师的工作表现、工作业绩等所谓的“软指标”无从考核。没有把班主任工作的优劣作为重要的考核要素之一，使班主任心理不平衡：为什么付出了这么多的精力和时间，却得不到任何肯定和表彰？因此，在教师中出现了对日常工作敷衍了事，只埋头写论文或者在评选优质课和时走门路、弄虚作假等不良现象。

三、利用双因素理论构建中学班主任的管理新模式

1.注重保健因素，提高班主任的工资待遇和地位

针对当前中学班主任的需求，在进一步加大精神激励的同时，也必须重视加大物质激励的力度，从而大大激发班主任的工作热情。在班主任队伍建设的过程中，要精神激励和物质激励两手抓。精神激励起到的是加速器作用。失去了精神激励，物质激励的效果将大打折扣。物质激励是任何激励的基础，失去了物质激励，精神激励就难以持久。

精神激励包括两方面，一是表扬、表彰、荣誉等。在每年教师节前夕，各市区教育局都会评选表彰一批优秀教师、优秀班主任或者文明班集体。可是由于名额有限，每所中学每年只有2~4名的表彰名额，而一所中学的班主任数量少则50多人，多则100多人，这2~4个荣誉称号，显得多么的杯水车薪。在现实情况下，这些荣誉称号也并不完全是依据工作表现和工作业绩为标准认真评选出来的，而常常根据是否要评职称，当班主任的时间长短等等，论资排辈或送人情了，基本起不到什么激励效果。作为学校的管理者，一要严格按照评选标准，公正公平公开的进行评选。二要在市区级优秀班主任或者文明班集体的基础上，增加校级优秀班主任的评选，并增加评选的人数，授予荣誉证书和物质奖励。实实在在的让班主任感受到“多劳多得”，干得好就奖励，满足班主任的精神需求和物质需求。

物质激励包括两个方面，一方面通过增加班主任津贴来提高班主任的工作积极性；另一方面通过建立一定的奖励制度，对在工作上成绩突出的班主任给予一定的物质奖励，鼓励他们为学校做出更大的贡献。

2.注重保健因素，为班主任提供安静温馨的工作环境

学校管理者应该努力为班主任提供良好的工作环境。工作环境包括两个方面：第一个方面创造良好的硬件环境。学校管理者要加大资金投入，为班主任设立专门的“班主任办公室”、“班主任谈心室”或“班主任休息室”等。为班主任和学生提供沟通交流的空间，也让班主任可以有个缓解压力的港湾。第二个方面建立和谐的人际关系。班主任在学校的人际关系包括班主任与学校领导之间、班主任与任课教师之间、班主任与班主任之间、班主任与学生之间的关系。 要塑造良好的四种关系必须建章立制，狠抓落实。要建立班主任与学校领导之间的良好关系，学校领导对班主任的管理一定要讲究方式方法。管理者对自己要有一个正确的定位，不要把班主任当作自己的管理对象，管理者实际上仅仅是管理的指导者和参与者。管理者要经常倾听班主任的心声、采纳班主任的合理化建议，大力支持班主任的工作，从而激发班主任对工作积极性和主动性。

3.注重激励因素，建立公平、公正、科学、合理的考核制度和职称晋升制度

中学班主任的工作具有压力大、任务重、见效时间长等特点，所以在对班主任工作进行评价时，必须建立健全公平、公正、科学、合理的考核制度，注重从三个方面进行考查：第一是加大平时考核的力度。班主任的工作好坏可以在平时的点点滴滴中体现出来，因此学校管理者应从班级纪律、班级卫生、班级成绩等多个方面对班主任进行日常的检查，并要按照不同的权重进行量化考核，以体现学校的管理思想。第二是加大和重视学生对班主任的考核。优秀的班主任是同时具有管理艺术和人格魅力的，能够让学生做到“听之”、“服之”、“信之”，让学生真正能够感受到班主任的严格要求就是对他们的爱。第三是加大所在班级任课老师对班主任的评价。任课老师每天要给学生上课，所以对班级的管理情况了如指掌，比较有有发言权。

学校管理者需要“两手抓，两手都要硬”，一手抓公平、公正、科学、合理的考核制度的建立，一手抓与班主任切身利益相关的因素的落实，如职称、奖惩、职位晋升等。一方面，为了提高班主任的工作积极性，可以实行有班主任工作经历的教师优先进行职称评定或者评优评先。当班主任工作的时间越长在职称评定或者评优评先中得分越高。甚至可以实行“班主任一票否决制”，实行当过班主任的人才能评职称的硬性规定，对正在当班主任和曾经当过班主任在评定职称时给予区别对待。让当过班主任成为职称评定的必须条件，这样可以大大提高广大教师担任班主任的积极性。另一方面是提拔优秀班主任进入学校的管理层。优秀的班主任之所以优秀，一般具有较强的管理、沟通能力，精湛的授课艺术、强烈的责任心和对教育事业的满腔热情，这四者缺一不可。对于一个学校来说，无论是中层管理者还是高层管理者其实也需要具备这四条优秀素质。事实证明，凡是优秀的班主任提拔到管理层，一般都能胜任，而且对整个班主任队伍也能够起到强烈的激励作用。同时也是告诉大家一个信号：想进领导层，必须踏踏实实地从班主任做起，必须踏踏实实地从一线任课教师做起。让“班主任”成为让人羡慕的岗位，成为优秀教师的代名词。

4.注重激励因素，清晰班主任的权力定位，增加班主任工作的自主性

班主任是学校最基层的管理者。学校管理者要提供给班主任更多的参与学校决策和管理的机会，体现主人翁精神，提高他们的学校责任感和使命感。作为学校领导，对班主任的工作应给予宏观的指导，而不要过多地参与班主任日常的班级管理活动，不要“事必躬亲”，要充分信任班主任，敢于放权，给予班主任宽松的工作环境和施展才华的空间，激发他们的工作热情和聪明才智。

四、结论

在对班主任的管理中，要科学运用双因素理论，充分重视“保健因素”，积极消除不满情绪；充分重视“激励因素”，极大地激发班主任的热情，聚集弘扬正能量。努力为班主任提供良好的工作环境、建立科学公平的考核制度、不断提高班主任的工资待遇，充分调动班主任的工作积极性，使广大班主任老师热爱教育事业，快乐工作，幸福生活，进一步提高班主任在学校和社会的地位。

参考文献：

[1][美]菲利普・比格勒(Philp Bigler).美国最优秀教师的自白[M].刘宏，译.北京：中国青年出版社，2008.

[2][美]赫茨伯格，等.赫茨伯格的双因素理论[M].张湛，译.北京：中国人民大学出版社，2009.

班主任工作管理论文篇（5）

班主任素质，是指班主任在班级管理工作中应当具备的基本素养。重视班主任管理素质的提升，不仅有助于引导学生树立正确价值观、人生观和世界观，而且能够促进班级良好发展，进而有利于增强学校教学质量和管理水平。但实际班级管理工作中，部分班主任仍存在定位不准确、专业精神不足等问题，职专学校是学生完成九年制义务教育后接受的继续教育，随着知识经济时代的发展和终身教育体系理念的提出，探析职专班主任应当具备的管理素质具有重要价值。

一、职专班主任应当具备良好的思想道德素质

道德素质能够综合反映个人具备的道德认知和道德行为水平，教师以教书育人为根本任务，班主任进行的班级管理工作属于以心育心、以德育德、以人格育人格的精神性劳动，因而职专班主任应当具备良好道德素质，通过树立自身良好形象引导学生健康成长和发展。由于职专学生仍处于身心迅速发展的阶段，其心理存在尊师倾向，因此班主任应该提升思想水平，以严于律己、关注并热爱学生及忠于教育事业为思想核心，正确认识班主任管理工作的重要性，认真学习《中小学教师职业道德规范》和《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》等纲领性文件。然后，以学生实际情况为根据，及时给予学生心理疏导，与学生建立和谐、融洽的师生关系，并有目的、有计划地系统性引导学生接受思想、道德等方面的积极教育，增强对学生的积极影响，从而为促进学生健康成长和班级良好发展奠定思想基础。

二、职专班主任应当具备良好的身体心理素质

班主任需要对所教班级学生的学习、生活等各个方面进行综合管理并负责，所以身体素质是班主任顺利开展和完成班级管理工作的基本素质。职专班主任应当注意锻炼身体，合理安排作息时间并实现劳逸结合，努力提升其身体素质以提供班级管理的物质基础，以便确保其具备足够精力实施管理工作并使之有序进行，从而利于有效指导学生和班级朝良好方向发展。

职专学生心理具有半幼稚、半成熟且独立性和逆反性逐渐加强等特点，加之环境等多种因素产生交互影响，导致班主任进行班级管理时出现突发性事件的可能性增加。但是，如果事件处理方式欠佳，易对学生生理和心理造成不良影响，为此班主任应当加强自身心理素质，学会控制消极情绪，培养辨别能力、决断能力、应变能力以及人际协调等各方面能力，并注意总结实践经验，针对学生不同年龄、不同性格具备的不同心理或者个性特点进行积极、正面教育。

三、职专班主任应当具备良好的文化专业素质

（一）提升文化知识素养

教师是班主任首先充当的角色，职专班主任应当在引导学生学会做人、学会做事的同时向其传授文化知识和学习技能，通过努力提升自身文化知识素养促进学生全面发展。具体表现在，班主任率先转变传统班级管理中的不合理观念，在教育事业不断深入改革发展的新背景下，树立以人为本、以学生为本的科学教育管理理念，明确教育目的、原则后了解现代教育学、心理学以及管理学甚至其他跨学科知识，同时结合现代教学技术和多种教育艺术技巧提升教学能力。班主任注重丰富系统性专业学科文化知识储备，并采用恰当的教育方法适时加强对班级学生管理，能够增加班主任人格魅力和威信力度，进而有助于发挥其积极影响。

（二）提升班级管理能力

班主任实施管理工作，主要是以班级为单位，因而应当努力提升班级管理能力，以实现集体影响个人、个人影响集体这一良性循环目标。具体表现在，针对职专学生自制能力较差的实际情况，班主任首先应当在遵循学校规章制度的前提下设置相应的班级管理制度，如关于迟到、旷课等细节问题的具体准则，以引导学生在群体压力和影响中接受约束机制，进而有助于培养学生自我控制能力，同时促使学生形成良好行为习惯。其次，班主任既有教学任务，又需关注学生学习和生活等问题，加之学生数量随近年学校扩招政策的实行而大幅增加，导致班主任管理工作量较大、负担较重。为此班主任可以选择认真、责任感强的优秀学生合理组成班干部队伍，一方面，有利于减轻其管理工作负担；另一方面，有益于增强学生自我管理能力，亦符合学生容易接受同龄学生影响的心理特征。另外班主任应当重视每周开展班会形成的影响，开展班会过程中，班主任应当鼓励学生充分阐述关于班级管理的想法和建议，然后尊重学生的主体地位并注重师生之间形成平等的人际关系，组织学生共同讨论方案存在的问题及其解决途径，进而实现学生与教师共同管理班级的民主模式。

（三）提升教育科研能力

教育科研是班主任提高教育理论水平的有效途径，近年新课程改革和素质教育不断推进的形势，要求职专班主任应当向多元型和科研型能力转变。具体表现在，班主任应当定期参加班主任工作培训课程，认真思考新课程体系中蕴含的深刻思想，多层次、多方式学习新型教育理论和相关政策后进行总结反思；同时在专家讲座、名师报告会或者主题观摩等学习活动中，积极与其他优秀教师和班主任主动交流沟通，以学习其有效班级管理经验而充实自身管理知识体系；另外班主任在加强科研理论的基础上还应重视管理艺术的实践性，既要顺应教育改革新形势，又应在实际班级管理工作中将所学理论实践化，培养创新管理意识并创造性利用现代管理方法，以便为班级管理提供科学的理论性指导方向。

综上所述，班主任是学校教师队伍中重要组成部分，是学校从事教育工作并引导学生接受思想教育的骨干力量，对学生成长和发展具有积极指导作用。职专班主任开展班级管理工作时，应当首先根据社会形势的变化和学生实际心理特征查找当前存在的问题，然后通过提升自身思想道德素质、身体心理素质以及文化专业素质等方法，增强管理素质的综合水平，以适应新背景下对班主任工作提出的更高要求，进而实现教书育人、管理育人和服务育人的目标。

参考文献：

[1]陈安玲.让职专生在激励教育中成长[J].少儿科学周刊，2014，6（11）：90.

[2]林鹏.浅谈职专生良好习惯的培养[J].才智，2012，15（08）：236.

[3]王晓丹.职专班主任做好德育工作的方法论[J].电大理工，2014，1（22）：49-50.

班主任工作管理论文篇（6）

一、小学班主任的职责

从小学教学工作的内容和性质来看，小学班主任工作岗位主要有以下几个方面的职责：

1.贯彻《小学德育教育纲要》，加强学生思想品德教育，培养学生良好的道德品质、学习习惯和行为养成。

2.加强与其他任课教师的沟通，经常了解学生的学习和思想情况。协同任课教师帮助学生克服学习困难，端正学习态度，提高学习兴趣。

3.关心学生身心健康，丰富学生课余活动，带领学生参加劳动实践，培养学生自立能力。

4.指导班委会和少先队工作，培养团结友爱、积极向上的班集体，做好个别学生的帮教工作。

5.搞好班级日常管理，加强对学生的常规训练，做好学生品德评定和学籍管理工作。

6.保持与学生家长的联系，经常互通情况，指导家长正确教育子女，注意争取社会力量教育学生。

7.完成领导交办的其他工作。

二、班主任工作的意义

通过对班主任岗位职责的学习研究，我认为，班主任工作具有以下几个方面的意义：

1.班主任是班级的组织者、管理者，使学生健康成长的引路人

2.班主任是学校进行教导工作的助手和骨干力量3.班主任是班级的各方面教育力量的组织者。

三、对班主任工作的几点思考

针对班主任工作岗位职责的学习和体会，结合自己从是小学班主任工作的实践经验，我认为要做好一个小学班主任，要做好以下几方面的工作：

1.运用教育理论指导班主任工作

要做好班级各项工作必须加强自身建设，班主任自身建设的关键是提高班主任自身的素质，不断学习教育理论，运用教育理论指导自己的班主任工作。苏霍姆林斯基指出：“没有自我教育的教育不是真正的教育。”在班级管理工作中，要求学生加强对自我的管理和约束，这种自我管理和约束的能力，待到学生成熟后步入社会，作用于社会的各个方面，对于整个社会的进步具有重要的意义。每个学生都能够管理好自己，那么这个班级的班风班貌就是我们班级管理工作中追求的理想目标。相反，如果每个学生都不能够管理自己，却又反过来去管理别的学生，这个班级就会成为一盘散沙。

2.班主任要率先垂范，用人格魅力对学生进行潜移默化

班主任，首先是教师，而教师是知识的传播者，是智慧的化身。这正是班主任权威产生的前提。如果班主任能够通过他的智慧和才干在学生心目中形成一种人格魅力，那么他在工作中就能起到“事半功倍”的效果。榜样的作用是无穷的，教会学生鉴赏“真、善、美和假、丑、恶”的能力。

3.塑造具有“创新、民主、合作”的良好班级文化

塑造良好的班级文化是班主任的重要职责。班级学生的行为准则、道德规范、理想追求、组织性和纪律性这些心理因素共同作用形成的心理氛围就是班级文化。良好的班级文化体现良好的班风班貌。

班主任一定要在班级管理过程中培养学生的创新精神，创新是班级文化的灵魂。具体体现在创造性地参与学校组织的各项活动，形式多样地完成学校交给的各项任务，在学校的各项评比中争取优异的成绩等。

班主任在班级管理工作中一定要形成民主的氛围和风气，让每个学生都具有主人翁的意识，班级决策要有透明度，每个学生都有主动参与意识。因为民主是班级文化的准则，这样的班级文化塑造出来的未来人才，必将影响未来社会的民主。

班主任一定要使班级具有合作精神，这是班级文化的核心。团结合作是新课程标准的教育目标之一。学生时代会合作，以后学生毕业后走上工作岗位，就会与同事一起合作完成各项工作任务。对于形成会合作的社会具有重要的意义

4.主动积极地与家长取得联系，做好班级管理工作

班主任在工作中一定要积极主动地与家长取得联系，认真了解和掌握每一个学生的家庭情况，包括家庭文化、家庭经济情况、家长的各方面情况以及学生的身心等方面的情况。班级管理无小事，要求班主任在工作重要有耐心、有爱心的进行细致的工作。特别是对单亲家庭、困难家庭的学生要给予更多的关心。对于学生的心理问题要给予特别的关注。通过各方面的爱心帮助和心理疏导等工作，切实保证这些个别学生的安全和健康成长。这是普及教育的目标要求，也是班主任的重要职责。

三、小结

班主任工作管理论文篇（7）

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）24-139-01

学校德育工作作为学校教育工作的重点，各级各类教师都肩负着树育人的神圣职责，而班主任就是这支育人大军中的主将。可以说德育工作的成效性的大小取决于班主任在德育管理中的投入大小，它包括知识、经验的投入，时间、情感的投入，工作方法、方式的不断学习和不断改进，也取决于班主任是否具有强烈的责任感和事业心。在学校的德育管理中，班主任占 有极其重要的地位。班主任既是学校德育管理工作的执行者又是班集体的组织者和管理者。当班主任在德育管理中的作用得到充分停止时，则班集体的德育工作就会有声有色，生动而富有成效，就会对学校的其它工作产生极大的良性的推动作用，反之，会使学校德育工作陷于被动的局面，影响学校的其它工作的正常开展。要提升班主任在德育管理中的主将作用，必须做到：

一、 正确认识班主任在学校德育管理中的地位和作用

班主任是班集体建设的直接领导者，是班集体建设中的管理者和组织者。在学校德育工作中班主任与学生接触时间最多，直接参与学生活动和引导、干预学生最多，班主任和学生之间的相互了解程度最高。从实际工作来看，如何在学生中培养和树立以及运用这两种优势是班主任在工作中应切实解决的问题。不少班主任只注意树立权威而乎视了情感的培养，在工作中只重管教，或者只注意情感上的投入而乎视了权威形象的树立，在工作中只重情理而少管教，造成实际工作效果都不理想。而能把这两种都有机的结合起来的班主任总能在班级管理中取得成功。

二、 重视对班主任的培养

1、鼓励青年教师勇挑重担，敢于胜任班主任工作

要看到青年教师那股不服输、不畏艰的锐气和敢于尝试的勇气，以及善于吸收新的教育理念、新的工作方式，正是他们的优点和处，是他们初做班主任工作的必要基石。

2、鼓励班主任在服从学校全局的原则下，灵活自主地开展工作

学校要保护班主任在工作中的积极性，允许他们在一定的原则内有小的工作失误。在实际工作中不影响全局的工作小失误不能过多地深究和责问，相信实践自会纠正和不断完善。

3、定期开展班主任工作研讨

用研讨的形式重树和更新教育及管理理念，用研讨的形式去寻找平时工作中的不足，去寻找更优的工作方式和更优的工作途径。

在学校中行之有效的班主任研讨活动一般有以下行式：（1）月班主任工作会。在月班主任工作会上，可以通过总结上月各班工作和布置本月工作来不断促进班主任的工作的规范性，能在不断改进的基础上使工作方式、方法得到明显的提高。（2）班级管理论文交流。通过论文交流这一形式，不断地促使班主任在平常的德育管理中去总结经念、去探索德育工作规律和新的工作思路、去寻找德育管中理论和实践的最佳结合点，在理论的指导下创造性地去实践理论。从而提高班主任在德育管理中的理论水平和实践操作能力。（3）重要的地位。学校有意识地收集在当前的德育管理中所反应出来的比较有共性的问题或者急须解决问题进行甄选，然后确定一个研究科题，组织和发动班主任展开相应的科题研究，在研究中去寻找相关的理论支持和行之有效地操作办法。

三、加强对班主任的管理

班主任管理是学校管理中的重点之一。抓住了班主任管理也就抓住了学校德育管理的关键。学校在制定学年计划时，有必要把这项工作纳入校长亲自管理的几个重要工作之中，以突出这项工作的重要性。对班主任的管理学校应有长期的工作计划和短期的工作目标，以及相应的管理措施。计划使得管理有序，目标使得管理能做到具有针对性和实效性。要使班主任真正成为德育管理的主将，对其本身及其行为的管理要切忌形式主义，切忌“口号”管理。必须有科学的计划和现实的目标以及切合实际的工作措施。四、发挥激励在班主任管理中的作用

学校在评价班主任的工作时不能不反思作为管理者自己在班主任的激励上所做的工作。而科学适当的激励措施会促使制度转化为自我需要，会把约束变为动力。班主任在长期的工作中尤其需要学校科学合理适当的激励。班主任在工作中有渴望获得认可、获得同事尊重、希望成功等的心理需求是激励的基本出发点。

1、注意奖惩在激励中的作用，充分停止奖惩的功效。要把精神奖励和物质奖励有机进行结合。奖励是自身价值的一种社会认同。适当的奖励可以持续激发工作热情。

2、学校要创设条件给班主任提供施展才能的舞台。通过一定的工作使其才能得到上级或同行及社会的认同。

班主任工作管理论文篇（8）

中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2017） 04-0169-01

班主任是班集体的组织者、教育者、领导者，是学生学习生活中的“重要他人”，也是学校的中坚教育力量，因此，班主任是联系学校领导、科任教师、学生、家长、社会等方面的纽带。班主任工作是一个非常繁琐的过程，不是靠单纯的个人才能去完成，而是与教育过程中的各种教育因素有着负责的关系。新任班主任在班主任工作中虽然充满了满满的激情与正能量，也有一定的教育和心理的理论知识。但由于缺乏实际经验，欠缺控制各种教育因素的能力，新任班主任工作开展的并不是很顺利。因此，我们要对新任班主任工作中存在的问题进行深刻的分析及时提出改进的策略

一、专科院校新任班主任工作中存在的问题1.缺少对专科生全面的了解研究

专科院校新任班主任要想教育好学生，就得先全面深刻了解每一个专科生。每一个专科生受社会和家庭等因素的影响，脾气属性也千差万别，有的热情洒脱，有的沉默不语。新任班主任只有全面深入的了解专科生的思想情况、性格特点，了解专科生的学习、生活等方面的情况，才能更好的有助于专科生未来的发展。

2.缺乏组织管理班集体的可行措施

一个班级管理是管理者依据学校培养的目的，将其被赋予的权利，按一定的规则，通过学习、理解、配合、指挥等，为学生的发展提供良好的环境与条件。新任班主任有责任去学习一些管理方式，制定一些有效的可行措施，将其应用到专科生的日常学习生活管理当中。不断去提升组织能力、管理能力。

3.缺乏转化后进生的科学有效的方法

优秀的班主任会认为，将一名后进生转变成社会栋梁，远远超过培养一个优秀的学生。在某种意义上来说，转变一个后进生的社会效益会更高于培养一个出众的大学生。然而转化后进生的问题却是专科院校新任班主任的最难解决的问题。尽管新任班主任花在后进生身上的时间比普通学生多几倍，但是呈现出的效果并不是那么理想可观，因此新任班主任便产生了畏难的情绪和心理的不平衡。这就需要新任班主任掌握一定的科学方式。

4.缺乏与家长有效的沟通交流渠道

家庭教育是学校教育的基本基础，学校教育是家庭教育的充分补充。但是往往由于教育过程中的繁琐性与复杂性，学生性格的不同差异性、教育理念的新进与改革、教育方式和教育手段的多种多样，班主任与学生家长在学生的教育上多少都会产生一点分歧与不同。如要解决这些矛盾，这就需要班主任与学生家长之间耐心、真心、及时的进行沟通交流，达到共同的教育理解观念，统一共同的学习方法与教育方式。

二、专科院校新任班主任工作中存在问题的改进策略

1.专科院校应提高对班主任专业化的重视

专科院校应该引入准入制度，提高班主任的专业化水平。专科院校班主任从业资格证书的认证是班主任专业化的标准，也是社会、专科院校对班主任的认可标准，是判断教师是否具有承担班主任工作能力的依据，是班主任获得工作的条件之一，专科院校应该实行班主任持证上岗制度，积极组织新任班主任参加三个月以上的班主任岗前学习，学习主要包括到班主任的职责与规范、后进生的教育、班级活动的设计与组织、学生的心理健康教育、家长的沟通方法等理论知识，学习通过考试合格后，新任班主任还要投入至少三个月的教育教学实际工作当中，这样只有课程学习成绩与专业实践同时合格者才能获得班主任资格证书。才会有机会胜任班主任的工作。专科院校实行班主任资格证书制度是对班主任专业的认可，也是提高班主任专业地位的重要举措。

2.新任班主任应提高自身素养

班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组织人、领导人和教育人，是专科院校的办学理念的执行人，是联系一个班级任课教师与学生团队之间的桥梁，是沟通学校、家长与社会的纽带。在班级管理工作中，班主任扮演着多重角色，承担着多种责任。新任班主任应学会从管理琐碎事务转变为指导和引导班级建设方向，将具体的管理权还给专科生，让班级成为专科生提升综合素质的平台，充分发挥班集体的教人育人功能。同时，新任班主任还应该认真学习班主任的专业理念、提高班主任的专业能力水准。专业理念是班主任在对班主任工作本质理解的基础上形成的，包括班主任专业化的概念、标准、特征、定位、修养、资格、评价、激励、途径在内的教育观念、理性信念和价值的各项取向。专业能力包括了解学生心理的能力、班级管理的能力、有效激励学生的能力、与学生家长交流沟通的能力、自身的学习能力、自身的表达能力、自身的随机应变能力以及自我的调控能力等等。

三、结语

班主任是学校的重要岗位，班主任的工作是学校的重要管理工作之一，关于班主任工作的理论成果相当丰富，关于中小学班主任工作的理论也比较全面。然而新任班主任的工作理论，尤其是对专科院校新任班主任工作的理论相对较少。综上所述，专科院校新任班主任缺乏工作相关经验，对专科生的了解研究不够深入，对班主任理论知识的学习不够深刻，对于工作的开展缺乏科学有效的教育理念指导实施，往往容易走弯路。新任班主任是专科生的新生力量，也是实现学校可持续发展的推动力，专科院校应引进对新任班主任工作的高度关注。同时，专科院校新任班主任要积极主动的提高自身的专业理论素质，树立正确的学生观，和学生建立良好的师生关系，对待班级的管理要科学有效。重视学生的心理健康、树立学生正确的人生观价值观。与时俱进，不断在工作中学习改进。

参考文献

班主任工作管理论文篇（9）

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04C-0108-03

近年来，随着高职院校的不断扩招，生源主体发生了很大的变化。中职生源的高职生占的比重越来越大。中职生源的高职生在很大程度上加大了学生管理工作的难度，这使得高职院校原来的专职辅导员制度问题越来越多。为了能够加大对学生的管理力度，实现全程管理和精细管理，广西现代职业技术学院推出了由专业教师担任专职班主任的工作制度，取消了原来的辅导员制度。本文以广西现代职业技术学院为例，就高职院校专业教师担任专职班主任的优势及问题进行分析，并针对所存在的问题提出相应的对策和建议。

一、专业教师担任专职班主任的优势

（一）学生管理工作全面化、精细化

由专业教师担任专职班主任，与辅导员制度相比，最大的特点就是缩减了管理人数。广西现代职业技术学院之前的辅导员制度在管理人数上按照辅导员∶学生≤1∶200的比例配备，一名辅导员往往要同时管理3-5个班级。由于学院要求每个班级每周都要参加升旗、晨读等活动，每天晚上都要上晚自习和检查晚归，每周日晚上要召开主题班会，每项工作都要求辅导员在场。除了这些日常管理工作，辅导员还要做好生源地助学贷款、贫困生认定、奖助金评定、就业统计等其他工作。这样导致辅导员工作特别繁重，管理压力非常大，很多事情都管理不过来，并且还容易出错。为了确保管理工作的顺利开展，广西现代职业技术学院推出由专业教师担任专职班主任管理制度，并规定一名教师只配备一个班级进行管理。这样一来，班主任不仅能够高效、准确地完成各项贫困生认定、奖助金评定等工作，还可以对所管理的班级进行全面跟踪。不管是升旗、晨读，还是晚自习、晚归检查、主题班会等，各项工作都能得到稳定有序的开展。从专职班主任制度执行结果来看，学生迟到、旷课、晚归、打架斗殴等现象明显好转，学生懂得讲礼貌、讲文明，由之前见到领导和老师不理不睬的状态转变为见到领导和老师主动打招呼，能够主动帮助有困难的同学。这解决了之前辅导员制度所遗留的问题，大大改善了学生管理工作的状态，真正实现了对学生工作的全面化和精细化管理。

（二）能为学生提供专业辅导，监督学习纪律

专业教师担任专职班主任，不仅能为学生提供生活上的关心与服务，还能为学生的专业学习提供辅导和起到监督的作用。广西现代职业技术学院要求班主任每周晚自习至少下教室3次，要求专业教师每周晚自习对任课班级进行辅导答疑2次。专业教师担任专职班主任后，充当了班主任和专业教师的双重角色，这样每周晚自习至少须下到教室5次，基本上每天晚自习班主任都去教室，从而增加了教师与学生之间沟通与交流的机会。利用晚自习的时间，班主任可以充分地掌握本班学生的学习生活状态，帮助生活迷惘的学生树立正确的人生观、价值观，还可以帮助成绩较差的学生建立正确的学习方法，及时解答学生在学习过程中遇到的各种专业问题。除此之外，班主任还可以利用课堂教学时间，对学生的学习起到监督的作用，及时发现迟到、旷课、上课玩手机、睡觉等违反上课纪律的学生。对于上述情况严重的学生，班主任可以采用专业辅导的机会，与学生进行谈心谈话，帮助学生整改。

（三）能指导学生课程实验，提高技能水平

高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才，因此高等职业教育培养的学生除要具备一定的理论知识基础外，更重要的是要掌握高端的操作技能。由专业教师担任班主任，能更好地满足这一需求。以广西现代职业技术学院工业分析技术专业为例，该专业所开设的课程基本上都是理论与实践相结合的课程，如分析化学、化工产品检验、矿石分析等，课程授课地点基本上都设在实验室。这些课程让班主任担任任课教师，更有利于学生操作技能水平的培养和提高。因为班主任与学生沟通与交流时间更多，不仅可以在上课时间对学生进行技能指导，还可以利用课余时间如晚自习进行指导。教师在平时的授课过程中，可以通过开展各种类型的实验，让学生掌握各种操作技能。对于接受能力较差、技能不过关的学生，教师则可以利用晚自习的时间进行一对一、手把手教学加强指导。另外，班主任还可以指导学生参加各种实验技能竞赛，提高技能操作水平。

（四）能指导学生撰写毕业论文

毕业论文是检验学生在校学习成果的重要措施，也是提高教学质量的重要环节。毕业论文对培养学生文献资料收集、阅读和整理的能力，综合运用所学理论知识解决实际问题的能力，独立分析及处理数据的能力具有重要作用。由于班主任又是专业教师，有着丰富的专业背景知识，在管理学生工作的同时，还可以指导学生撰写毕业论文。如指导学生如何利用学院数字期刊查阅参考文献，如何阅读和整理文献资料，介绍撰写论文的基本格式和要求等。除此之外，还可以担任学生毕业论文的指导老师。从论文的选题、实验工作的开展、数据分析及撰写等整个过程，均起到指导和监督的作用。

（五）能指导和推荐学生就业

首先，班主任可以帮助学生正确认识自我，克服求职心理障碍。由于班主任从事本专业的教学工作，对本R捣⒄瓜肿础⒕鸵登熬昂颓魇票冉狭私猓从而可以指导学生制订良好的职业生涯规划。其次，班主任因自身专业发展需要，每年均须下到企业参加生产实践学习，因而往往与企业联系密切，熟知企业招聘需求信息。一旦需要用人，班主任会第一时间将用人信息推荐给毕业生，为学生提供更多的就业机会。再次，由于专职班主任只管理一个班级，就业工作往往会做得更细。在学生外出顶岗实习期间，班主任有更多的时间和精力对学生进行跟踪。一旦发现学生对当前实习单位不满而存在离职的心理，班主任在做好学生思想工作的同时，还可以为学生提供再就业的机会，确保毕业生就业率的提高。

二、专业教师担任专职班主任存在的问题

（一）管理经验不足

广西现代职业技术学院目前的专职班主任队伍过于年轻化，很多都是从高校刚毕业的应届毕业生。对于他们来说还是第一次走上人生的三尺讲台，还处于从学生向教师转变的过渡期。即使部分教师在学生阶段担任过学生会干部，有一定的学生管理工作经验，但是，对于高职生特别是中职升高职的学生来说，他们的管理经验是远远不足的。因为高职生是一类特殊的群体，不但知识基础较差、缺乏自主学习能力，还存在思想素质差、容易产生自卑心理的问题。面对这类特殊群体，很多年轻教师会遇到许多从未遇到过的问题，加之又没参加过班主任的专业培训，缺乏教育学和心理学知识，学生管理和思想教育工作经验相对不足。

（二）科研工作开展不力

由专业教师担任专职班主任以后，严重地影响到专业教师科研工作的开展。因为教师的精力和时间是有限的，班主任工作的开展需要耗费教师大量时间和精力。从早上的升旗、晨读到课间纪律检查再到晚上的自习辅导、晚归查寝，还有各种材料的制作和报送。加之班主任还要备课、上课，指导学生实验竞赛、毕业论文等，周末的时间也被占用不少，从而导致专业教师根本无法专心于科研，最终导致发表的论文数量在减少，论文质量也在降低，这不利于教师职称的申报和评定。

（三）工作积极性不高

尽管由专业教师担任专职班主任工作优势明显，但这一制度的推广，总体上不容乐观。虽然学院明文规定每名专业教师均须有一定的学生管理工作经历，否则职称的申报和评定采取一票否决。但是，能够自愿报名担任班主任的教师还是不多。因为班主任工作任务重、压力大，一旦做了班主任，就得对学生负责，得坚持每天早起和晚归。学生一旦出什么问题，班主任就是第一责任人。很多教师特别是老教师，怕承担责任，情愿上课也不愿意担任班主任。另外，导致班主任工作积极性不高的因素还有班主任津贴相对较低，班主任工作的付出远远大于所得到的回报。

三、对策建议

（一）加强班主任的培训学习与经验交流

针对班主任学生管理经验不足这一问题，可通过以下两种方式加以解决。第一，加强专职班主任的培训和学习。广西现代职业技术学院于2016年7月6日―10日举办了第一期班主任工作技能培训班，邀请了广西师范大学的多位专家和教师进行现场授课和指导。此次培训内容包括“互联网+”时代班主任工作及角色变迁、主题班会设计与组织、谈心谈话技巧及实践、学生团体辅导操作技能等工作内容。通过培训，切实提高了班主任的素质和专业技能。第二，促进班主任之间的经验交流。定期开展班主任经验交流座谈会，发挥“传帮带”的作用，新班主任可以将学生管理工作中遇到的问题与老班主任进行交流探讨，使问题能够得到及时解决。

（二）适当减轻班主任工作任务

在不影响学生管理工作总体效果的基础上，可以适当减轻班主任的工作任务，如升旗、晨读考勤、晚归报送，没必要要求班主任每次都去现场检查，可以由班干部协助完成。或者从学生中选派一批优秀学生担任助理班主任，通过勤工俭学的方式协助班主任完成日常监管工作。如担心学生弄虚作假，班主任可以采取不定期抽检的方式加以监督。这样一来，班主任可以适当腾出时间和精力去从事相关科研工作，促进自身在专业领域内的提升。

（三）完善班主任管理制度，实行奖励机制

针对班主任工作积极性不高的问题，解决措施如下：首先，建立和完善班主任工作管理制度。明确班主任工作职责，制定工作量化考核内容及标准。适当提高班主任基本津贴，有效调动班主任工作的积极性。同时，实行浮动津贴和奖励津贴，对学生管理工作表现突出的班主任，要给予适当的奖励。其次，加强对专业教师的思想动员工作。学院的发展离不开每位教职工的不断努力，应鼓励有经验、有能力的教师积极加入到班主任队伍中来，不断推进班主任队伍建设，打造出一支坚实有力的管理队伍。再次，推进优秀班主任的u奖评优工作。每年选出一批工作出色、能力突出的班主任，作为评优对象，颁发荣誉证书并给予一定的物质奖励。

综上所述，高职院校由专业教师担任专职班主任具有许多优势，不但可以实现对学生的全面管理和精细管理，还可以为学生提供专业辅导、实验竞赛指导和毕业论文与就业指导等。但是，专职班主任这一制度的推广还存在一些问题，高职院校要在现有班主任制度管理的基础上，出台更为完善的工作制度，同时加强对班主任的培训和学习，不断推进班主任队伍建设，最终打造出一支坚实有力的管理队伍。

【参考文献】

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[4]丁雷.对专业教师担任高职院校班主任工作的思考[J].镇江高专学报， 2015（1）

班主任工作管理论文篇（10）

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.165

班主任是一个班级的管理者，肩负着重要的责任。一个班级能否向积极健康的方向发展，与班主任的管理工作密切相关。班主任进行班级管理应该讲究方法与技巧，如果仅凭个人的主观意识去管理班级，那么势必降低管理的有效性。本人作为一名班主任老师，有丰富的班级管理经验，并取得了良好的班级管理效果，在文中就有效进行班级管理的经验与大家分享，希望对广大班主任教师的班级管理活动有一定的启发，更好的促进学生的发展。

一、有效运用教育学与心理学的相关知识进行班级管理

随着社会的不断发展，教育学与心理学也得到了极大的发展，尤其是将教育学与心理学的相关知识运用到班级管理活动之中，已经成为现代教学的要求。传统班级管理活动中，班主任教师更多的是从已有的经验出发对学生进行管理，而忽视了学生的实际情况，导致班级管理的有效性差，有时候还会引起师生之间的冲突。将教育学与心理学的相关知识运用到班级管理活动之中，使班主任的班级管理工作科学化。本人在实际的班级管理工作中积极的将教育学与心理学相关知识运用到班级管理公工作中，并取得了良好的效果。例如：在学生犯错误时，本人并不是直观的对学生发脾气，或进行说教，而是从心理学的角度去分析学生为什么会出现这种情况，找出问题的根源，之后再动之以情晓之以理，达到了良好的效果，不仅使学生认识到了自己的错误，还达到了有效教育学生的效果。因此，广大班主任教师在班级管理的过程中应该积极的运用教育学与心理学的相关知识，在拉近师生之间心理距离的基础上，调动学生的学习积极性。

二、从班级的实际情况出发，形成独特的管理风格

每一个班主任老师都应该形成属于自己的管理风格与特长，因为每一个班级的学生都存在差别，教师应该从班级的实际情况展开管理活动。本人在实际的教学中深深地体会到从学生的实际情况出发展开班级管理活动的重要性。例如：有的班级的学生比较活跃，班主任在采取管理措施时应该以学生的活跃性为出发点，这样既避免了学生因为过于活跃而影响到学习，又避免了因为管理方法不当而导致学生的天性被压抑。当然教师独特管理风格的形成应该以学生为出发点，如果从教师个人的性格特征为出发点，那么，势必会造成教师管理风格与学生的不适应性，影响班级管理的有效性。

三、提高班主任做学生思想工作的能力

就目前中国担任班主任的教师的工作职责而言，班主任既是学生的任课教师，同时又是班级的管理者。不管从教师的角度来讲，还是从管理者的角度来讲，提高班主任做学生思想工作的能力都十分必要。从知识传授者的角度来讲，提高班主任做学生思想工作的能力，能够使老师与学生及时的进行沟通与交流，及时掌握学生在学习中遇到的问题，并及时帮助学生解决问题，使学生的学习顺利进行。尤其是学生在学习中遇到困难而失去学习的信心时，老师能否做好学生的思想工作就显得更加重要，具有较强做学生工作能力的老师往往能够帮助学生走出困境，重新树立学习的信心。在班级管理的过程中，提高老师做学生思想工作的能力也很重要。每一个学生的成长之路都不可能一帆风顺，都会遇到各种各样的问题，由于学生的思想还不够成熟，有些思想问题需要老师去疏导，如果老师能够及时的帮助学生走出困惑，那么，就能够促进学生的身心健康发展，否则可能会带来严重的后果。新时期的每一位教师，都应该在实际的工作中不断提升自身做好学生思想工作的能力。

四、注重理论知识的学习

作为一名班主任，将有效的班级管理经验运用到实际的班级管理之中十分必要，与此同时还要积极的进行理论知识的学习，只有有了一定的理论知识做支撑，才能更好的指导班级管理实践活动。第一，班主任要积极的学习新的教学指导思想，紧跟现代教育发展的潮流，只有用现代教学理念来指导班级管理活动，才能收到预期的效果。第二，积极学习管理学知识。作为班主任要具备一定的管理技能，就必须掌握管理学知识，本人在实际的工作中，注重从理论的层次提升自身的班级管理水平，积极的购买一些管理学方面的书籍，认真的研究，发现很多班级管理问题都能从管理学的角度加以解释，并能够找到解决的方法，对提高班级管理的有效性产生了良好的效果。

班主任工作管理论文篇（11）

中图分类号：G637 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0030-02

班级是组成学校的基本细胞，班级管理工作更是学校管理工作的重要环节，班主任既是教学的骨干力量，又是班级管理工作的组织者和管理者，从一定角度上讲，班主任起着连接和协调各科的作用，班主任的这两种身份使班主任成为新课程改革成功与否的关键因素。

一、初中班主任管理工作中存在的问题

1.初中班主任教育管理理论水平不高。教育是一门创造性劳动，作为班级管理工作的管理者必须要有自己的教育理念和管理方法。班主任要在工作中不断探索并逐步形成自己独特的教育管理理论，班主任要紧随时展的步伐，及时更新自己的观念，班主任的教育管理水平是班主任综合素质的核心，它决定了班主任管理的工作效益。借助新课改新风，可以让更多的初中班主任接受科学的教育理念，让每个学生全面发展。

2.初中班主任的心理健康出现问题。心理健康问题已经开始逼近教师，从事教师职业的人承受着越来越大的压力。2005年中国教师职业压力和心理健康调查结果表明，中国教师面临着较大压力。80%的被调查教师压力大，近40%的被调查教师的心理健康状况不佳。初中班主任工作繁杂，且要承受诸多内外压力，部分教师经受不住压力以致心理健康出现问题，我们必须重视这个问题，关注并及时调整自己的心理状态。

3.初中班主任工作方法有待改进。在新课改的春风下，尽管越来越多的班主任在日常管理工作中能“蹲下来”看学生，用学生的眼光看问题，能够做到以“人”为本，用科学、民主的方法开展教育管理工作，但仍有部分班主任工作方式简单化、粗暴化，应试教育的影子依然存在于班主任的思想里，对班级学生的特点缺乏科学认识，忽视学生综合发展，粗暴地对待学生的问题，班主任和学生的关系不和谐，以致从整体上影响教育水平的提高。

二、初中班主任管理工作中存在问题的解决对策

1.提高初中班主任教育管理理论水平。新课改要求班主任角色由经验型向科研型转变，由权威型向民主型转变，这就需要初中班主任不断学习，掌握学生思想动态，接受新的教育思想，学习新的教育理论，掌握必要的教育学、心理学、管理学等内容，切实提高自身教育管理理论水平，通过专业技术培训、校本培训等不同形式的学习，转变班主任观念，把培训和班主任日常管理教学活动结合起来，定期开展主题研讨活动，将新课程的理念通过活动、班会等形式直观地表现出来，达到理论和实践统一起来，使自己真正在课改的大背景下成长为能承受各种挑战的优秀班主任。

2.运用多种方式缓解初中班主任心理压力。作为最活泼好动的学生的班主任这一角色，如若心理不健康，受害最大的将是班级的学生，轻则会使学生产生厌学的情形，重则会影响学生的一生。所以作为学生直接管理者的班主任，更是需要健康的心理，健康的心理是教书育人的首要条件。虽然在日常的教育教学管理工作中会遇到众多问题，但作为班主任要学会调适自己的心理，以“平常心”看待事情，以“人”为本的情怀去关注学生，初中班主任拥有了健康的心理，才能以自己独特的人格魅力感染学生，才能培养出有爱心、自信、坚毅的学生。

3.改进初中班主任管理方法。班主任是一个班级的精神象征，塑造良好的专业形象，通过班主任内外品质给予学生潜移默化的影响。班主任必须知道什么是自己该做的，什么是自己不该做的，通过自己的实力来强化自身的专业水平，最终形成对班主任这一专职角色的信心和意识，在平日教育管理中予以实践，进而提高班主任管理工作的针对性和实效性。对于班主任来说，改进管理方法，实际上就是一个不断提醒自己的过程，在管理中研究，在研究中管理，通过对各种不同事件的研究反思，班主任的管理经验才能理性地上升为一定的理论高度。对于初中班主任来说，他们面对的是一群心性尚未发育成熟且很容易受外来因素影响的学生，班主任要与学生交心相处，开展一些相关的课内外活动，真正地在研究中与学生一起成长。

4.培养班级学生干部，提升学生自我管理能力。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”班级学生干部要在班主任的引导下形成一定的自我管理机制，让优秀学生成为班主任的得力助手，通过学生干部了解掌握班级学生的学习状态和思想动态，引导学生干部开展一些主题教育活动，通过活动调动了每个学生的积极性，让每个学生都有机会参与班级民主管理，培养学生干部能够进一步锻炼他们的综合能力。

5.优化初中班主任评价考核机制。班级作为学校组织的细胞，而班主任又是这个细胞的直接管理者和领导者，班主任对班级管理的积极性在很大程度上取决于学校对班主任工作的认可程度和评价考核。在新课改的背景下，对初中班主任评价考核机制不再以单一的升学率作为评价标准，而是逐渐转变为科学、民主的评价考核。学校要树立正确的考评观念——“考评不是目的，考评是为了改进”，按照全面、发展的原则，着重实际情况，激发班主任的反思动力，调动广大班主任工作的积极性，把以“人”为本的理念融入到班主任管理中，增强班主任的工作责任感和使命感，提高班主任的自我认同感，让班主任在工作中实现自身的价值。

三、结语

班级学生管理是一门很深奥的学问，因此需要班主任不断提高在新形势下对学生发展的认识，树立终生学习的观念，在工作中不断研究与探索，班主任要紧随新课程改革的脚步，主动积极地参与到改革中来，进而促进班主任教育管理理念的更新和教育方式的转变，促进学生的全面发展，实现我们的教育目标。