人教版初中英语总结大全11篇

人教版初中英语总结篇（1）

英语是初中课程的重要部分，主要培养学生的语言运用能力，体现逻辑思维的灵活性转变。英语学习包括听、说、读、写四个部分，其中读在考试中占据了很大的分值，也是许多学生无法很好掌握的部分。因此，对初中英语阅读教学方式的探究势在必行。

一、牛津版初中英语教材的特点

与其他初中英语教学版本相比，牛津版初中英语教材的特点主要体现在“突破”二字上。首先，它将原有教材的生词进行整合，在教学内容上进行优化，将单词、词组以及语法的组合方式进行变换，让学生以口语表达的形式展现出来。在学生的口语组织和表达过程中，阅读既可以锻炼他们的应用能力，又能够使他们正确掌握语法。其次，牛津版初中英语教材更加实用，形式上更加切近生活，内容上更加全面。学生既可以在学习中体会到英语交流的乐趣，又能够做到灵活变通。最后，牛津版初中英语要求教师以学生为主，设置课堂主线，给予学生更多的思考空间。

二、基于牛津版初中英语教材的阅读教学策略

1.情境教学法

情境教学法在牛津版初中英语阅读教学中比较适用，教师可以为学生设置场景，增强学习的趣味性。第一，教师可以利用现有的多媒体进行阅读教学。首先，选择几段不同的阅读内容，在每段阅读内容旁附带一张图片或者是三维动图。上课之前让学生随机选择一幅图片，对应的内容就是他们所要学习的阅读文章。选择相同图片的学生为一组，共同阅读。其中一位学生先简单浏览，将其中的生词和短语标注出来，其他学生查询。接着，学生独立分析，通过独立阅读的形式将中心思想概括出来，再与组员讨论，确定文章主旨，以达到阅读的目的。第二，教师可以利用角色扮演的方式巩固阅读内容。以牛津版初中英语阅读中的“going shopping”为例，教师可以让三名学生组成一组，分别扮演家长、孩子以及售货员。学生要根据自己的角色设定人物场景与对话，对话中要出现文章中的阅读词语。这样不仅能够使学生对阅读内容理解得更加深刻，还能够活跃课堂气氛，提升学生对英语的学习兴趣。

2.PQ4R教学法

PQ4R教学法是英语阅读中最常用的一种方式。Q代表question，教师在学生阅读之前，应该以导入的方式提出一些问题，学生带着这些问题阅读，加深对文章的整体印象。四个R分别代表read、reflect、recute、review，也就是阅读、反思、复述以及复习。首先，让学生浏览文章，以速读的方式概括出文章的主要内容。接着，学生进行二次阅读，从相关问题出发，寻找答案。反思主要体现在教师对文章的讲解上。教师对学生进行提问，将不同学生的答案进行归结，学生则要将自己的思路陈述出来，分析问题的关键点。教师对学生的答案进行评定和总结，学生要从中找出自身的不足，并对阅读中容易出现的问题进行反思。在复述方面，教师可以将学生分成两个小组，每组学生要对文章进行朗读，体现读的完备性。教师从朗读声音的大小以及单词阅读的准确率、语音、声调等四个方面进行评定，选出成绩最佳的一组进行奖励。在复习方面，学生要对课堂中罗列的生词、短语以及句型进行总结和归类，为阅读能力的提升奠定基础。例如，在牛津版初二英语的第五单元阅读内容“scholl life”为例，教师可以在问题的基础上进行阅读指导，引导学生将文章大意复述下来。

3.阅读教学中要捋清主线

在初中英语阅读教学中，教师要帮助学生捋清主线。与其他版本相比，牛津版教材内容更加丰富，知识点更加齐全，阅读难度也相对较高。所以，在阅读教学过程中，教师要引导学生捋清主线，进行综合性理解。例如，在“the ghost in the park”这篇阅读文章中，学生可以先泛读，将文中讲述的内容大致表达出来。接着，教师要引导学生对文中出现的人物、事件进行总结，在确定主人公的基础上对其他人物的行为进行归结，并找出他们这样做的原因。最后，学生要进行精读。精读是指学生带着问题，在教师的帮助下逐字逐句地翻译，提高对文章整体性的认识。

综上所述，牛津版初中英语阅读的广泛应用很大程度上提升了学生的学习能力，使学生养成了独立思考的良好习惯，为成绩的提升奠定了良好基础。

参考文献：

[1]黄翠红.“4R”阅读――为初中英语阅读教学插上隐形的翅膀[J].文理导航（下旬），2012（10）：54-55.

人教版初中英语总结篇（2）

目前，在新课程改革的背景下，初中英语教材大部分使用的是人教版，人教版的英语教材中对话与课文情景的创设更加贴近生活。因此，教师在进行教学改革时，要注意人教版英语教材的这一特点，将生活化导入新教材的学习中，把握好新教材注重生活化的教学要求。初中阶段作为学生英语学习的重要基础阶段，对学生未来的发展与学习有着重要影响。

初中学生具有对新事物接受快、好奇心强等特点，教师要充分利用好这些特点，抓住学生学习语言的关键时期，努力改革英语教学方法，创造生活化的英语学习环境，培养学生学习英语的兴趣，从而正确引导学生英语的学习。

因此，在英语教学中采用生活化的导入实际上就是指教师在英语课堂中利用学生所熟悉的人或事物作为教学资源，从而创设一种生活化的教学环境和学习氛围。通过生活化的导入，大大提高学生的日常口语能力，使初中英语真正作为一门语言来学习。通过教学经验的总结，笔者对初中英语教学改革，促进英语教学采用生活化导入提出了以下几点建议：

一、模拟日常对话，进行情景教学

英语作为一门语言，是人们进行日常交流的工具。教师在英语教学中，要注重模拟日常对话，进行情景教学。比如，在人教版英语教材中有大量的英语对话式的课文，可以让学生进行分角色阅读或者让学生情景再现进行角色扮演。通过这种形式的英语学习，学生的口语能力能够得到很好的练习。同时，这种日常对话形式的模拟以及情景教学的再现，能够使学生具有很好的语言感。

二、利用多媒体进行英语教学改革

随着科学技术的不断发展，多媒体教学在教学领域被广泛应用。多媒体教学具有形象直观的特点。在初中英语教学中，教师要利用好多媒体教学的优势，对英语课堂教学进行改革。教师在英语教学中可以向学生播放一些简单有趣的英语对话视频。由于英语是一门语言学科，在很大程度上课本内容与人们日常交流时使用的语言是存在一定差异的。因此，学生通过英语对话视频的学习与观看更能够将英语生活化，帮助学生形成对英语学习的感性认识，同时也提高了学生学习英语的兴趣。

三、注意英语语言环境的营造

在初中英语教学中采用生活化导入的根本目的就是为了给学生营造一个英语语言学习环境，让学生能够在日常生活中进行英语口语的表达，这也是人教版英语教材的重要教学目标。

因此，教师在进行教学改革，将英语课堂导入生活化的时候要注意语言环境的营造。比如，可以让学生进行小组讨论时，尽量用英语表达。另外，教师在讲课时可以英汉同步，在与学生交流时也尽量使用英语，先让学生先自己进行理解，然后教师再进行汉语表达。

总而言之，初中英语教学采用生活化导入，为初中英语课堂教学注入了新的活力，这是适应社会教学体制改革趋势的必然选择。在新课程改革的背景下，教师只有将英语教学与生活实际相结合，使英语教学活动置于现实生活背景中，才能调动学生英语学习的积极性，才能让学生有学习与生活一体的感觉，从而更好地进行英语课程的学习。

参考文献：

[1]骆海军.初中英语教学生活化导入的设计.教学月刊：中学版，2011.

人教版初中英语总结篇（3）

教学过程总而言之是老师在课上课下传授知识，学生在老师指导下主动学习的过程。老师应该努力地在教学中做到使学生都好学习、乐学习，而做到以上的前提是要先去认真地研究一下学生的学习过程以及他学习的规律性。在教学的过程中，老师虽然有着主导作用，但归根到底学生才是学习的主体。英语是一门基础性的学科，不论学生将来在哪个行业工作，英语都会在其中发挥重要的作用，所以，学好英语是必须的，提高英语教学质量也是必须的。

一、初中英语（人教版）的特点

关于人教版初中英语的实验教科书在2003年时已经在全国中小学教材审定委员会上初审通过了，这几年人教版初中英语在全国各地慢慢地进行了广泛的推广及应用，有着较好的社会反响，并且也得到了师生的好评。该教科书对青少年们的素质教育有着积极的影响，利于初中生的全面发展，而且其中教学的重点还放到了实践教学上。该教科书很大部分上突出了培养中学生实践能力及综合能力的重要性，教师在教学上应该做到理论联系实际，使学生的动手、动脑能力得到进一步的提高。要使教材发挥最大作用，教师就应该在解决以前传统教学中出现的一些问题的同时，还应该正确地在课堂上运用人教版初中英语教材。

二、提高初中英语教学质量的措施

1.激发学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师。如果在英语教学上老师仅仅是照本宣科地将教材内的语法、知识、理论等枯燥单一地传授给学生，那么，学生会很难对英语产生兴趣，学习的效果自然就会非常低。如果在课堂上还采用着传统的教学方式：老师问学生答、老师写学生抄、老师讲学生听，这显然很难去激发学生的学习兴趣，很难使学生的思维能力得到提高。所以，如果想提高初中英语的教学质量，那么，首先老师要诱发学生的学习兴趣。初中生有着明显的认识规律和年龄特征，在教学中教师可以利用英语电影、电视及录像等媒体直观地让其获取相关信息。实践表明，引入影视教学后的听力课将语言基本技能训练与文化知识有机结合，以其最直接、最真实、最准确的方式集中展现社会文化场景，并以其丰富的语汇具体而生动形象地传递异域文化的语言习惯、思维方式、生活方式、价值观念、行为准则，可以利用各种能够激发学生学习欲望的有利手段去培养其学习初中英语的兴趣，这样做后，初中生的积极性会明显得到提高。

比如，教师要站在学习者的立场耐心地向学生导之以法，帮助学生找到最佳记忆诀窍。如，从点到块记忆法、愉快自信记忆法、瞬间强化记忆法、集中注意专注记忆法、比较归纳记忆法、找最佳时刻加强记忆法、运用遗忘周期反复记忆法等。这样，学生在学习活动中充满自信，心怀成功感与满腔热情，就会消除了对英语学习的畏怯心理。

2.重视英语基础知识的学习

人教版初中英语总结篇（4）

人教版英语教材是中国英语学科主要的教科书，它是由人民教育出版社出版的九年制义务教育三年制初级中学英语教科书，即实践与构想新教材。人教版英语教材已经过试点，现如今在我国大部分省份使用。传统的英语教学，侧重于英语的词汇练习和语法练习，使得学生的英语口语能力普遍偏弱，人教版英语教学将英语知识性教学和实践应用教学结合起来，让学生在情境中进行英语练习，更加贴近于生活。

1.人教版初中英语教材的优缺点

1.1人教版初中英语教材的优点。人教版教材的语法和知识点具有重复性和超前行。比如英语时态，人教版初中英语已经涉及了六大时态，一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时、现在完成时、过去进行时。部分时态在之后的教材中不断出现。而且一些时态规定在以后课本中学习，人教版初中英语就已经涉及到了。人教版教材更重视东西文化差异，教材内的课文情境和对话创设，贴近生活，并增加了许多罕见的地址单词。这些是学生生活中经常遇到的，情景实用、真实，便于学生学以致用。人教版教材还关注中国时事，重视科学发展。其趣味性较强，话题生动有趣。

1.2人教版初中英语教材的缺点。教材的要求较高、英语知识容量大，初中生很难理解和接受。新教材内加入了语言输入量，提高了学生的能力要求，增加了学生的练习教学活动量、词汇量和阅读量。课本内容也分配不均衡，有的课文较难，有的课文较为简单。

2.人教版初中英语的口语教学。人教版初中英语口语教学，要让学生将学会的英语基础知识融会贯通，并将其转变成为语言上的技能。教师虽然是教学的引导者，但学习的主动权还是在于学生。因此，学生的学习兴趣决定着其口语表达能力。英语是一门语言课程，涉及的范围比较广，人教版教材生活常用语也比较多。激发学生的口语交流兴趣，有着各式各样的方法。情境式教学可以构建一个真实情境，既锻炼了学生的英语能力，也激发了学生学习英语的积极性。对how long、 how often、how soon三个词汇用法进行教学时，教师可让学生上台以这三个词汇为内容做一个简短的情境对话。情境对话的内容可由学生自己定，也可由老师做编排。比如，两个学生去野外踏青，回来的时候遇到一条河挡住了去路。一个学生说：“How long is the river？ ”另一个学生考虑了一阵，回答道：“About 50km。”学生继续问：“Home how long from here？”另一个学生继续回答：“At least 3km。”于是，两个学生为了渡河，一个学生要去拿些工具。于是又展开了对话：“How soon will he be back？ ”“In an hour”。一个小对话，就让学生了解了how long、 how often、how soon三个词汇的真正意思，不会出现误用的现象了。

在有趣轻松的课堂环境中，学生通过简单的情境对话，了解了英语词汇的意义，也真真切切的感受到了英语口语的巨大魅力。参与的学生既掌握英语语言知识与技能，也锻炼了口语交际的能力。

3.人教版初中英语的词汇教学。新教材的词汇教学中，学生要集中学习好单元生词，不断消化词汇量。新教材单元单词在一起，可集中进行单元词汇学习。集中识词过程中，学生需读懂词汇。然后分步骤让学生掌握词汇，在上课之前，教师再检测学生的课外记忆情况。等到完成单元知识后再集中巩固词汇。三个单元后，教师再抽查学生的记忆效果。半学期后教师再次抽查。如此，学生能够记住大量的单词词汇。课文中的黑体词汇需达到听、说、读、写的能力，白体词汇达到听、说、读的能力，其他生词则达到读、说能力。为了让学生更好的理解词汇，可将词汇放入句子和短文中。学生不仅要记忆单词本身，而且要记忆和它相关联的短文和句子。这是学生快速掌握语言技能的最佳途径。

同时，用音标来认识词汇，将单词的形、音、义彼此结合，让学生学习的更快。特别是动物、食物、职业、建筑物、国民等名称的词汇，用音标学习。教师总结好拼写规则，让学生更容易的接受。初中英语词汇量增加，有些单词的长度很长。教师可教会学生自我独立划分音节，以音节来记单词，形成高效记忆法。比如neighborhood、restaurant、avenue、district、straight、supermarket等英语词汇朗诵记忆很难。教师可帮助学生划分单词音节，简化单词后更方便记忆。同时，还可让词汇练习变为节奏性朗读，学生会体验都英语带来的美感，享受记忆词汇成功的快乐。

4.人教版初中英语的课文教学。人教版初中英语课文系统性高，需采取整体法教学。以课文整体内容分析课文的文法和主旨，最后再逐一学习知识点和语法。在教学课文时要注意两方面，即适当调整教材内容和依照短文阅读的原则。适当调整教材内容，是因为教材中有不足之处，教师应根据自我的教学看法适当调整教学内容。比如七年级第二册的Lesson9，若根据教材编排进行排序，对话训练后再讲述形容词变化规则，学生会感觉知识障碍，对话内的形容词级别变化，会影响操练对话。因此，可先将形容词比较级变化，然后讲对话操练，则起到了良好的效果。依照短文阅读原则，教师可采取任务型教学法开展课文教学。同时，要主动将语法错误修正，人教版初中英语教材内的语法错误，要查看正规语法教学书进行修正。

结束语：人教版初中英语教材，是新时代和新课改发展的需要。初中英语教师需更新教学观念，提升自我素质，加强教学活动的组织力和课堂教学的调控力。在初中英语教学中，应重视英语的口语、词汇和课文教学，营造英语式教学氛围，提高初中生的英语知识水平和技能。

参考文献：

人教版初中英语总结篇（5）

我们都知道，兴趣爱好是一个人学好知识的必要条件，在初中英语学习过程中更是如此，一个人只有对英语学习充满了兴趣，才有可能学好英语、了解掌握更多的英语知识。英语在我国得到了广泛的应用，当今时代的学生从呱呱坠地到步入学校的过程中会了解到一些英语知识，但是这些都只是一些简单的英语知识，真正影响一个学生英语学习水平的重要时期就是初中阶段。听说读写是学好英语的四大必要条件，人教版初中英语教材的出现很好地结合了当前的英语教学情况，进而提出了相对新颖的教学方式，人教版初中英语更加注重学生个人素质的提升，能够更好地提升英语教学水平，推动英语教学行业的长远发展。本文主要分析了人教版初中英语的教材特征，并进一步论述了这一教材给我们的教学启迪。

一、人教版初中英语教材的自身特征

首先，这种教材包含的知识丰富，涉及面较广。通过分析当前初中学生的身心发育特征，人教版初中英语教材基于传统教材进行了相应的改革创新，为初中英语教学模式的改变奠定了基础，我们可以采用多样化的任务设计形式，增加教材的趣味性，将课本知识与实际结合起来，灵活多样，让学生能活学活用。教材内容贴近现代学生生活，学生能从中找到共鸣。其中，关于饮食、爱好、购物、介绍、打招呼等方面教材内容的设计，多为学生感兴趣的话题。这充分体现了以人文本的教学理念，从学生实际情况出发，最大限度地激发学生的学习积极性。

其次，这种教材的表现形式主要以生动形象为主，加之科学合理的配图，能够带给学生较为强烈的视觉冲击，吸引学生的注意力。人教版初中英语教材的一个主要特征就是教材中的合理配图，内容较为形象生动，带给学生不一样的感受。利用这种配图的教学方式，能够更加直接的表达出要学的知识，学生学到的东西更加具体化，里面关于一些打招呼的礼貌问候细节，学生能看到图片中人物的表情和动作，不仅增强其理解能力，还能提高学生的综合素质。同时，文字说明方面的内容减少，学生能根据图片内容，发散思维，增大更大的想象空间与表达空间，培养学生勤于动脑和积极思考的好习惯，增强学生的创新思维，让学生能从多个角度去思考问题。

第三，这种教材更加重视学生口语的练习。伴随着我国社会经济的不断发展，我国经济发展与国际经济的发展差距越来越小，英语的使用空间得到了进一步拓展，人们对英语人才的要求越来越高，英语学习的重要性不言而喻。人教版新目标英语针对以前教材弊端，加强学生口语表达能力方面的培养及训练，提高学生口语能力要求，让每个学生都有在课堂上训练的机会，从而有效提高学生的英语口语水平，做到真正意义上的学以致用。

二、人教版初中英语教材给我们的教学启迪

第一，我们初中英语教师应该认真研究教材内容，充分发挥新教材的作用。随着我国教育体制的改革，传统的教学方式已经无法满足学生的需求，伴随着我国社会的发展，初中英语教学需要进行不断创新改革。作为教学事业的引领者，教师应转变传统的教学观念，将知识更新换代，提高专业素养，树立“以人为本”的教学理念。关注学生的情感，针对学生情况，帮助学生树立信心，有效地调动其学习积极性，培养学生的实践能力及创新意识。在教学中可以使用一些小游戏，结合教材，增加学生学习兴趣，发挥新教材的最大优势。例如，学习新的知识内容，学生接触的新单词比较多，教师可以在实施教学的时候，将新单词列出来，写在卡片上，采用游戏模式，将学生分成两组，一组根据单词内容用肢体语言表现出来，另一组学生根据肢体语言去猜单词的含义，通过这样的游戏模式，吸引学生目光，调动学生积极性，让学生能全员参与，增强单词的记忆力，提高英语学习效率。

第二，我们初中英语教师应该把学生放在教学的首要位置，着重开发学生的主观能力。人教版初中英语教材中把学生放在学生的主要位置，希望初中英语教师能够摆正自己的位置，辅助学生的英语学习。教师可以结合初中学生的身心发育特征，适当鼓励表现较好的学生，让学生能在学习中获得满足感与成就感，通过对其精神的鼓励，激发学生自主学习的信心。教师在实施教学时，要以学生为主体，发挥其在课堂上的主体地位，充分发挥学生的想象力和观察力，逐渐锻炼学生的独立意识。

第三，我们初中英语教师还要尽自己的最大努力，挖掘人教版英语教材中的潜在资源。在初中英语教学过程中，充分挖掘教材中的潜在资源具有非常重要的作用，潜在的教育资源能够有效提升学生的语言表达能力。

三、结束语

总而言之，人教版初中英语教材的出现能够给学生创造更好的学习氛围，为营造良好的师生关系奠定了扎实的基础，学生在认真学习英语知识的同时，还能不断提升自身的综合素质，这样才能把学到的知识运用到社会实践中去。

参考文献：

人教版初中英语总结篇（6）

1. 合理选择教学方法

对于初中生来说，没有了小学生的懵懂，但还没完全变得成熟，正是学习文化知识，培养对学习的积极性、树立自信心、掌握正确的学习方法、养成良好习惯的重要阶段，而牛津译林版英语教材不同于以往传统的初中英语教材，是根据中国大部分初中生的学习状态和实际情况，为他们量身制定的一版教学材料，现阶段已经在江苏省得到了广泛应用。这版教材根据学生实际的学习能力，分别从单词、句子、英语语法、文章的阅读及写作等角度，从简单到困难逐渐递进，能让学生更容易理解和学习英语知识，达到更好的学习效果。

英语单词是学习英语过程中必须要掌握的能力，是学习英语的基础，学习英语就像盖一座高楼，而单词就是我们要使用的一砖一瓦，如果不能掌握足够的词汇量，那么就无法正常地学习英语，更别说把英语应用到实际生活中了。而当下大部分初中生存在的问题就是词汇量的匮乏，在平时上课和练习中，遇到不会的单词就要去查英语词典，这次查完下次遇到同样的词还记不住，还要查词典，大大浪费了有限的学习时间，进而与后续的教学内容脱节，就放弃了对英语的学习。

其实，以往的教学方式让学生教学生学习单词的方法就是死记硬背，枯燥乏味的字母容易让学生变得急躁，失去了学习的兴趣和耐心，因此，即使是学习最简单的单词也要掌握正确的学习方法。例如学习水果单词时，教师可以编一个简单上口的口诀，“香蕉香蕉banana，苹果苹果apple，橘子橘子orange”等等，这样不仅有助于学生的记忆，还能提高学生的学习兴趣。另外还要让学生进行发音的联系，让字母与音标结合着去学习，不仅能促进学生记忆能力，还能让后续的语句、语法的学习变得更轻松。

而在语句语法和写作等方面，牛津译林版英语教材一改传统的教学路线，不再是一开始就让学生学习句子、段落和文章，而是从简单出发，先让学生学习常用、简单的生活短语，如“good morning、good afternoon、good night、how are you”等问候短语，并在课堂上让学生采用对话练习的方法，积极与学生用所学的英语知识交流。在学生掌握了这些基础性的知识后，在引入语句和文章，如“Where are you from？、What is your name？”等，这样从简单到复杂的学习方式，不仅能让学生在学习英语的过程中体会到应用英语的乐趣，提高学生的积极性，还能达到更好的教学效果。

2. 科学导入英语文化

我们都知道，在学习一门语言的时候，如果处于与之对应的语言环境，学习的效果会很明显，例如，一个在中国学习了三年英语的人和一个在美国学习了三年的人，英语的掌握程度肯定会相差好多，这就说明适应一个语言对应的民族文化会对这门语言的学习有着积极促进的作用。而牛津译林版英语教材就不同于传统的教学模式，一味地教给学生课本里的内容，在教材中加入许多与英语的发展及演变、英语的语言环境和相关的文化背景有关的因素，让学生能设身处地的感受到运用英语的情境，同时也增加了学生的阅历和与英语相关的知识储备，让学生更好地学习英语。例如，学生可能开始总会不明白，问为什么语序总是和中文不一样，为什么不是“Your name is what？”而是“What is your name？”，在知道了英语国家的语言习惯之后，学生就会明白并且知道其他相关疑问句如“Who are you？，Where shall we go？”等也是这样的语序，让学生自主地去学习英语，体会学习英语带来的乐趣。

而且，牛津译林版英语教材涵盖的不仅仅是只与英语相关的内容，同时还有历史、经济、社会、文化等多方面的知识，让学生在学习的过程中了解到其他国家的文化和发展，对于初中生的全面发展具有重大意义。

3. 积极结合生活实践

英语不同于其他学科，数学、物理、化学等学科可以通过大量的习题和测验来提高能力水平，但如果学习英语也采用这中的应试教育，就会把英语学死，只能让学生学会如何应付考试，在实际生活中对英语如何去应用一无所知，这样就失去了让学生学习英语的意义。牛津译林版英语教材要求学生，要通过自己的努力和实践去完成学习目标，例如，在一周的学习之后选一节英语课来让大家实践，在什么情况下要用到什么知识，教师可以随机的发问“Can you tell me how to go to the hospital？”，然后选择一名学生来回答教师的问题，教会学生在生活中应用英语，活学活用。这样不仅能让学生更好地学习英语，还能让教师发现学生在哪一知识点掌握得不够扎实，针对后续的教学内容进行合理的安排，达到更好的教学质量。

牛津译林版英语教材从学生的实际情况出发，制定了适合初中生的学习方法，提高学生的学习兴趣，让学生自主地爱上学英语，使学习英语不再艰难，为学生树立自信心，更为学生以后的学习打下了坚实的基础。

人教版初中英语总结篇（7）

一、初中仁爱版英语教材的特点分析

仁爱版初中英语教材是针对着我国国内大部分地区，七到九年级阶段英语初级学习者的年龄特点和性格而撰写的，它对英语学习者的起点要求为零。学习者从二十六个英语字母开始学习，强调在学习的过程中要重视英语语音、语调的浸入，并且全书都以图文相结合的形式生动地呈现教学内容；教材内容体系的安排则按照科学的学习规律由浅入深、由简单到复杂逐级过渡和递进。首先，这套教材非常重视英语新旧知识的交替结合和语言现象的不断复现，各个话题之间前后关联、环环相扣，各个单元单词、句型再现率也非常高，这样的好处是能够使学生的词汇量和语言知识点就像滚雪球一样不断地向前循环滚动，逐渐积累，更便于学生学习记忆和掌握。其次，新课程理念下的仁爱版英语教材彻底改变传统的教学重心和模式，提倡英语教师以学生为教学中心，以每个学生为学习主体，尊重每个学生的个性特点，因材施教。

二、根据遗忘和记忆规律精心设计词汇教学

很多学生反映，自己也知道单词的掌握对于英语学习的重要性，可是在单词记忆过程中，总是不能做到注意力高度集中，思维经常游离于单词记忆之外，这样的结果就导致单词看过多遍却还总记不住，即使当时记住了过后很快就忘了，在考试中见到这些曾经背过的单词出现却还感觉跟新词一样，非常苦恼。这就需要我们结合遗忘和记忆规律采取科学有效的方法来设计词汇教学的方法和步骤。

英语单词不能死记硬背，要想攻破词汇难关，进行集中识词的前提和基础是先要过音标关，进行音标的集中教学。在掌握音标的基础上，要结合前面所讲的字母及字母组合的读音规则和单词的发音规律把杂乱无章的单词按照词类和词义进行集中归类，划分类别，寻求单词的拼写规律，以便学生在记忆时有章可循，能够像一棵记忆树一样产生联想，形成知识的网状结构，做到举一反三，以点带面。

三、进行集中识词，攻破英语词汇难关

传统的教学方式就是上课时教师逐个单词领读，然后再让同学们集体跟读，熟读背诵，这方法一节课下来看似热闹非凡，可实际上学生们反映着感觉记忆效果并不好。采用集中识词法大大克服了这一缺憾，纠正了它的不足。集中识词教学就是专门针对这种情况采取的一种有效策略，它指的是进行单词的集中强化教学，是一种有意识的强化记忆。

仁爱版初中英语教材七年级下册第一课Unit1 Topic1 “ How do you usually go to school?” 词汇表一共有66个词汇和短语，下面我们就以这一课为例来说明集中识词的具体方法和步骤：

首先，把本话题的词汇按照开音节、闭音节、相同重读元音字母和字母组合的顺序分组排列，对比记忆，如：gate; game; plane; ride; life; twice; always; play; subway; ball; wall; walk。

其次，让每个学生自己亲手制作66个词汇的单词卡，正面写上英语和词性，后面标明词义和音标，然后利用卡片课堂上相互提问和课下自我检测，当然老师也可以随时进行抽查。

最后，按照人的遗忘规律，在初次系统记忆之后，为了避免遗忘，搞好当晚和明早，以及第2、4、6、8、16、32、64天的循环复习巩固，加强记忆效果，同遗忘做斗争。

另外，我们还要充分利用大大小小单词卡、课文录音材料和多媒体资料，调动学生对英语单词的兴趣和热情，定期举办单词有奖竞赛，把七八年级的仁爱版英语教材所有词汇一网打尽，不留后患。

人教版初中英语总结篇（8）

1. 牛津译林版初中英语教材的特点

1.1更侧重于英语综合应用能力的培养

同传统初中英语教材相比，牛津译林版初中英语更注重对学生英语综合应用能力的培养，每单元都以Main task环节为中心，全面展开教学活动，英语能力的培养较为明显，但具体口语练习环节又相对较少，缺乏口语训练机会。

1.2合理的课程内容结构

牛津译林版初中英语的课程内容涉及自然、人文、科学等多个方面，且每个方面都充分考虑了初中学生的兴趣点，另外和传统的英语教材相比，教学内容的设置更为人性化，符合学生不同的学习习惯。

2. 初中英语课堂教学中口语错误的主要原因

2.1学生在口语学习过程中走入误区

造成学生走入误区的主要原因，在于英语和母语两者的较大差别。一方面，母语会对学生的英语口语发音造成一定误导；另一方面在学生语境和语法的认知方面，部分地方母语同英语差异较大。以初中入学时英语口语学生间的互相自我介绍这一内容为例，母语表达为“你是谁”或“你的情况呢”，放到英语口语中则表述为“Who are you”或“How about you”，两种语言表述之间的逻辑存在较大差别，在实际口语练习时，学生容易不确定表述方法而怯于开口。

2.2教师教学方法的不完善

初中学生的自信心往往需要复杂的建立过程，教师教学方法的不完善可能会导致学生在口语练习时走入误区，再加上教师的批评指责，极易使得学生更加不愿开口。

3. 结合牛津译林初中英语教材探索口语纠错的创新

3.1单词教学工作

牛津译林版初中英语教材涉及到的词汇量相对较大，但只需要结合实际情况选取代表性词汇进行重点学习即可，另外还可以配合专业化影音资料对单词的发音进行纠正。如九年级教材The future单元中，可以在课堂上播放央视英语频道的动物世界等趣味性电视节目片段，促进学生在观影过程中不断受到规范化英语单词发音的影响，逐渐纠正既有的错误发音。

3.2语法教学方法

牛津译林版初中英语所涵盖的知识面较广，在实际口语纠错教学过程中，教师还应当做好课前准备工作和课后巩固工作。具体而言，可以结合学生的总体词汇量，在课后布置学生观看或收听与教材相关的趣味性英语节目，并确定话题的大致范围。下节课开始前，以既定话题为讨论内容，鼓励学生发言，进行广泛的讨论，在一段时间后，甚至可以直接将话题确定权交给学生。在讨论完毕后进行发言时，教师再对学生口语发音的语法等方面进行纠正，加深学生印象。通过话题讨论的不断积累，有效纠正学生口语发音误区，促进学生口语综合能力的巨大提升。以九年级教材中的Great people单元为例，教师可以布置学生自由收听国外伟人们的英语演讲，不要求学生完全听懂演讲内容，将自己理解出的观点进行英语表述，再由教师对其语法及发音进行纠正，有效提高其英语口语语法及发音能力。

3.3纠正教学过程中的创新

一方面，牛津译林版初中英语教材的知识连续性较强，在学生进行口语表达的过程中，若发现口语错误，教师不应急切地进行纠正，而导致学生口语表达的中断，打断学生的思路，使得学生的英语口语表达积极性受到打击。在学生口语陈述完成后，再统一进行纠错。针对课堂上口语实践较少的学生，应该主动提问，在进行口语纠错的过程中，教师应当以鼓励为主，避免直接批评。在充分剖析教材内容的基础上，提高学生在课堂教学过程中的积极性。

人教版初中英语总结篇（9）

报刊英语在初中英语教学中扮演着越来越重要的角色，在维护初中英语教材主体地位的情况下，最大化地发挥报刊英语的作用，实现有效地补充教材阅读内容少、知识面受限等不足，从学生阅读的量与质上，推动学生能力与知识积累的全面提升，是当前初中英语教学在积极研究的课题之一。

一、报刊英语在初中英语阅读教学应用的必要性

1.有益补充教材

初中英语教材尽管有着科学体系，但由于其规定性，尤其是在各种媒体发达且网络运用普遍的情况下，并不能满足初中生英语学习的对各种信息的需要。报刊英语以其甄选的具有教育意义的时效信息、精美英语文章等，弥补教材阅读内容少且缺乏时效的缺陷。例如在学习仁爱版英语七年级下册“Unit 7 Topic 1 Section A”时，教师可以选用那些具有名人生日、年龄等信息的报纸，如初中生比较喜爱国内外的球星、影视明星等，尤其是选用那些当红明星的情况来切入，一方面可以激活他们的兴趣，另一方面让他们积极地运用教材中的相关的月日单词，以及一般过去时的语法表达方式。

2.开拓学生视野

由于英语教材编排的梯级性，加上初中教材训练少，相对于灵活的初中英语学习，其中英语词汇知识框架限制，难以满足学生实际英语阅读学习的需要。例如对派生词、复合词等教材中出现的较少，学生难以根据教师的讲解掌握其规律，因而也就无法顺利地完成相关的阅读学习。通过报刊英语阅读，学生可以接触到更多的包括上述在内的缩略词、拼缀词、借代词、即兴生造词与借用词，以及模糊词、隐喻、委婉语与截短语等用法，由此，初中生英语学习的视野，也随着阅读量的积累不断开拓，其阅读能力也在知识的累积与个人经验的总结中不断提升。

二、报刊英语在初中英语阅读中的应用路径

1.课堂拓展应用

（1）结合教材内容精选拓展运用。此种应用是最常见，且对课题教学最有效的情况之一。即教师结合教学内容的需要，把报刊英语的内容，作为教学的辅助点缀等，或运用在新课导入激趣，或用在练习环节激发学生思考与活动等，在教学仁爱版八年级上Unit 4 Topic 3内容时，教师可以选用英文原著关于国内著名历史城墙的阅读文章，在了解外国人眼里的中国古城墙的同时，去学习英文原著的句子结构、篇章结构、词语搭配与习语用法等，进一步在练习中让学生掌握本节内容的重点――反义疑问句。

（2）取舍教材内容有机创新运用。即直接把教材中的阅读内容暂时忽略，教师选用能涵盖教材内容报刊英语相关文章等取代，不仅可以开展教材内容教学，还可以实现有机拓展。另外，需要注意的是，教师选用相关文章时，一要注意结合学生学习的不足，例如英语国家历史文化知识的缺乏；二要注意与教材内容的关联性与区别性，激活与保持学生的新鲜感与兴趣。

2.课外目标练习应用

（1）主题性词汇学习阅读。通过阅读增加初中生的词汇量，是教师英语阅读教学的目标之一。例如在教学仁爱版英语九年级下册Unit 5 Topic 2时，教师可以引导学生在报刊英语去主动地寻找一些以孔子为主题的谚语、名言与俗语等，通过这些精练的语言，去感悟英语运用的奇妙之处，同时积累更多词汇。

（2）主题性句子理解阅读。学生的词汇量是初中生学习英语的基础之一。在此基础上通过报刊英语的主题阅读练习，实现对主题语法、词汇与逻辑联系语衔接的掌握。如在教学仁爱版英语九年级下册Unit 5 Topic 1时，可以紧紧围绕关于旅行的文章开展阅读学习，让学生尽可能多地找到关于旅游的一些句子，并分析其中的上述各种关系，进而掌握各种语法句式的运用，尤其是在不同的国家与其相关的习语及其他专用术语的运用等。这两种方式可以发挥教师对学生课外学习的指导作用，让其在兴趣的引导下，去完成更多的学习，以提升英语的阅读、理解与运用能力。

随着初中英语教改的深入开展，报刊英语的教学参与度越来越高，对教师的教学与学生的学习，都产生了较大的影响。在某种意义上以其配合英语教材的紧密性，与教材内容的同步性等，发挥着第二教材的作用，针对其在初中英语阅读教学中的运用也会在更多英语教师的实践中，得到越来越多的创新。

参考文献：

人教版初中英语总结篇（10）

现代研究表明，健康的心理素质对于一个人的创造潜能的发挥具有积极的意义，如何对待学习是衡量学生心理健康的指标之一。拥有健全学习心理的学生往往对学习具有自信、恒心和毅力且乐于学习。情感和态度作为心理素质的一个重要组成部分在当今国际基础教育改革中日趋成为热点，也是我国教育部制定的《英语课程标准》内容之一。新课标要求教师关注学生的情感态度培养，引导学生调整好有利于学习的心理状态，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。刚刚脱离小学环境的初一新生由于年龄偏小，心理稚嫩，心理上具有与众不同的特点，再加上初中和小学的课程及学习方式存在较大差别，极易产生各种各样的心理问题。这些问题如得不到及时解决，将始终影响学生的英语学习。我结合教学实践，对初一新生的英语学习心理问题产生的根源进行了调查和分析，希望可供大家交流和参考。

一、选用的教材是否合适

如今江苏省很多地区的初级中学都采用译林牛津版英语教材。该教材带来了崭新的理念，也给今天的英语教育注入了活力，但这套教材的推广进程颇不尽如人意。从学生方面来说，这种教材是面向有一定小学英语基础的初一新生的，而苏北地区部分市县的很多农村小学由于师资等原因根本开不足英语课，或者即使开了，也是用一些非专业的老师来顶替，现学现卖。基本上把英语课当做“副课”，并未踏踏实实地实施教学，从而距离达到小学英语教学目标相去甚远。因此在苏北地区实施该教材确实有点要求过高。从教师方面来说，虽然新课改推行了很多年，但是多数教师仍然是“穿新鞋走老路”，教师的教育理念没有根本改变。

初一新生刚入学时学的“Starter”即《初中英语预备教材》对于弥补这个缺憾是个有益的尝试，但短短一百多页的预备教材仅仅是牛津小学英语八本书的“浓缩精华本”，其知识跨度之大可想而知。而教师为了及时教授7A的内容，还要赶进度，预备教材上得都比较快。教师填，学生咽；教师高喊“顾不了那么多了”，学生心理底线被摧毁了。这样导致很多孩子在初一刚入学没多长时间就厌学英语，失去了自信。学生的成绩过早地出现了两极分化。在一些农村中学每每英语测验均分竟然只有二三十分，学生心理不堪重负。

二、先声夺人的舆论环境和小学“伤痕”

如上所述，牛津新教材的出现没有得到广大教师的热烈欢迎，很多教师对该教材持困惑、怀疑和排斥的心理，难免在多种场合对教材大发牢骚。这种声音经过社会的流传和渲染，最终使得不少人把英语视作“洪水猛兽”，几乎到了谈“英”色变的地步。这种观点也先入为主地进入了孩子们的脑海，使得不少孩子在未正式学英语之前就产生了畏惧。同时，小学阶段不成功的英语学习经历也使部分学生的心理很“受伤”，早在小学就对这门课充满了恐惧。无论是舆论环境给孩子们造成的心理暗示，还是小学英语学习的“伤痕”一旦带入初一后，如果得不到一个优秀英语教师的适时治疗和矫正，那么悲剧就不可避免，即学生由害怕英语到彻底放弃英语。

在初一刚开学时，我就对学生的英语水平现状和心理状况进行了调查。其中问卷发放137份，表格设计如下：

英语学习现状调查表

我对收回的137份问卷进行了分析，发现其中有约占四分之一的学生在回答第四个问题时，不约而同地出现了诸如“怕”、“难”、“愁”、“担心”等字眼。

三、初中英语课堂不够生动

由于牛津小学英语从视听说入手，注重听说训练，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力，教学要求很低，尤其在教学中普遍运用了大量的唱、演、画、做等活动，学生升入初一后，会不由自主地把初中英语课堂和小学的英语课堂进行比较。另外初一新生年龄小、好动、爱玩，对活泼生动的英语课形式的心理需求也极为强烈。英语教师应该顺应初一新生的心理特点，设计好英语课的活动形式，把学生的玩与学有机地融合到一起。一位学生在作文中描写英语老师时这样写：

我们的英语老师上课时，总是很有耐心，他对人非常好，不但是我们的老师，而且是我们的“大朋友”，因为他在上英语课时，总是带我们做一些英语游戏，让我们对英语充满了兴趣。

另一些学生在访谈中向老师提出：

我们小学英语老师上课时，带我们做游戏，教我们唱歌。上初中后，整天就是背呀，默呀，累死了。老师，你怎么不带我们玩玩？

四、没有不想学好英语的学生，只有带偏见的老师

当代人本主义心理学认为，人具有实现的倾向，即人在本性上是渴望积极向上的（陈仲庚、张雨林，1986）。学习能够给予人满足感和幸福感，所以没有不想学好英语的学生，哪怕是学英语最失败的学生。初一的英语后进生大部分是由于没有适应这门新课程或学习方法不好等多种原因造成的，考试的挫折使他们的自信心受到了损害，但丝毫没有影响到他们强烈学好英语的愿望。可惜有的老师对这类学生带有偏见，错过了初一阶段这一个补差的黄金时间，导致部分学生到了初二或初三跟不上进度，而最终放弃学习英语。实际上，放弃学习的多数是在初一上学期经历过数次努力挣扎，但得不到有力的外援、没有成效的学生。看看下面几位后进生的期中考试小结吧。

盛×：我这次考试没考好，才35分。我预想的应该在90分左右。在考试前，我下了很大工夫，可是却白费劲了。我以前小学成绩一直都不错，可是不知怎么的，上了初中，成绩就一落千丈。我平时学习中，读、背、写都做到了，可就是学不好。我对将来的打算是要让英语成绩达到班里中等生的水平。

邹×：说实话，我对我考的60分感到很吃惊，简直无法想象啊！我在学第一单元时，对英语很感兴趣，但是到了后面，我却没有了信心，仿佛失去了努力的方向，不知道从什么地方学了。现在我下了一个决心，今后我要考进全班前十名之内。

总之，初一新生的心灵纯真而稚嫩，心理问题复杂而多变，积极情感因素与消极情感因素并存，英语教师如果能把握住学生的所思所想，不仅会教学相长，增强教学效果，而且有益于培养学生健康的心理素质，有益于学生的长远发展。

参考文献：

［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验）［M］.北京：北京大学出版社，2002.

［2］教育部.全日制义务教育英语课程标准解读（实验）［M］.北京：北京大学出版社，2002.

人教版初中英语总结篇（11）

导学案是一种学生使用的引导性学习材料，教师利用它激发学生自主探究，主动学习的意识，在逐步的引导学习中让学生主动发现知识的重难点。而在初中英语教学中，导学案重在帮助学生梳理英语知识的架构，使学生的英语思维形成一个整体，促进学生的自主学习能力，提高学习的主动性。在初中英语教学模式的不断改革后，导学案的使用越来越广泛，教师和学生都很认可这种新颖的教学模式，这就说明导学案的出现对教师和学生来说都是有益的。

一、改变课堂模式，变被动为主动

导学案的使用最大的特点就是将原本的被动式教学转变为主动式的体验式教学，例如在牛津版七年级英语教材Unit One 中，主要的知识点即为让学生掌握类似于以下几个与人交流打招呼的语句：

What’s your name？ My name’s Hobo.

I’m Amy.

Good morning.

Good afternoon.

Good evening.

Good night.

Welcome to Beijing Sunshine secondary School.

那么在实际的教学中，教师仅仅让学生对这几句话死记硬背是不可能的，最好的方式就是通过导学案的引导，教师可以在导学案中设置1.基础词汇掌握；2.句式理解与变换；3.场景应用三个部分。首先让学生掌握知识点里的基本单词，包括单词的变形使用等等，可以在第一部分结束的时候设置几道简单的单词填空，让学生区分系动词is am are的区别，使学生在上课之前就对本节课所要掌握的知识点有一定的了解；其次，对于准备教授给学生学习的句式，教师要在导学案中掌握好学习深度，可以有适当变形，但不能脱离教材大纲；最后，关于场景应用这一部分，教师要积极引导学生，将所学的知识应用到实际当中去，可以鼓励学生以小组为单位，利用所学的对话语句编排一个小场景，在课堂的剩余时间进行展示，尽可能的让每个学生都有表现的机会。

二、开放思维，主动思考

导学案的设计不是要学生在上课之前就将要学的知识全部搞懂弄明白，而是让学生在上课之前对要学的东西有一个印象，让他们的思维提前进入上课状态。那么，导学案的引导部分就显得尤为重要。以牛津版八年级上册英语教材中Unit One 关于球类运动的学习为例，导学案中如果不能对所要掌握的单词做深入挖掘，那绝对达不到导学案用来启发引导的目的，可以在导学案中设置单词延伸模块，让学生在上课时主动的对这一单词进行延伸，还可以让会这门运动的同学进行简单的演示；或者在导学案中设置一些题目，让学生查资料了解常见体育项目的起源，发展等，可以让学生以小组为单位，每组分配一个运动项目，在课堂上分别进行介绍，这不仅能提升学生的英语水平，更能在潜移默化中提升学生的团队合作意识，锻炼学生的表达能力。这样看来，导学案的使用不单单能让学生多学几个单词的问题，最主要的是让学生主动的去沿着主线深入挖掘，触类旁通，在不知不觉中学到一个成块的知识体系，这是导学案在初中英语课堂上设立的最根本的目的。

三、因材施教，层次分明

导学案的另一大特点是可以让教师因材施教，通过在导学案中设置不同难易程度的引导题目，可以使得不同类型的学生都能在导学案中有所收获。例如在牛津版九年级下册英语时态的学习过程中，教师导学案的设计就要注意对于知识的总结，时态的学习贯穿初中三年的英语学习课程，程度也是由浅入深，但随着时间的推移很多知识点在学生脑海中已经不会像当初学习时那么清晰，这个时候教师导学案的制作就要由浅入深，要注重对于以前学过的基础知识的总结，让学生主动的去回忆复习学过的知识，接着对要学习的新的时态语法进行阐述，要注意进行前后对比，让学生发现前后知识点的不同，在差别中找规律，那么教师可以利用表格的形式让知识点的总结看起来更明了清晰，如下图所示：

这是总结过后的时态表格，教师可以根据授课情况适当的进行修改，或者是让学生自己去总结，自己来填这个表格。在习题的设置方面，一部分习题要作为针对练习，这也是基础练习，为英语学习底子较薄弱的学生准备的，另一部分为提升练习，建议将多个时态进行结合考察，设置一或两个重难点，这是为英语学习较好的学生准备的，通过设置不同等级的习题，让学生既能熟练的掌握基础知识，又能进行提高训练。