舞蹈的教案大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇舞蹈的教案范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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随着经济的日益发展，马路上车辆川流不息的景象随处可见。然而由于有些人交通安全意识的淡薄，在车水马龙的马路上演了一幕幕不可挽回的悲剧。当你看到一个个鲜活的生命消失于车轮之下，当你发现一阵阵欢声笑语湮没在尖锐的汽笛声中，当你面对那些触目惊心的场景时，能不感到痛心疾首吗？道路交通安全事故依然是各种事故领域的“头号杀手”。而导致悲剧发生的一个重要原因，就是我们欠缺安全防卫知识，自我保护能力差，因此对少年儿童进行安全教育的形势相当紧迫。为了更好地宣传交全知识，更好地珍视我们生命，在此，我向全体师生发出了倡议：

1、我们要认真学习交通安全的法律法规，遵守交通规则，加强安全意识，树立交通安全文明公德；

2、当我们徒步行走于人来车往的马路时，请时刻保持清醒的头脑，不在马路上嬉戏打闹；

3、当我们时马路时，多一份谦让与耐心，不闯红灯，走人行横道，绝不能为贪一时之快，横穿马路；

篇（2）

新课程高中生物教学突出了学生学习的主体地位，关注了学生的学习探究能力发展。“教学案导学”式教学能够改变传统教学的封闭性，让学生能够更为直观地体验教师的教学思维，做到了“教”与“导”的协调发展。“教学案导学”教学重在“导学”，诱导学生学习生物的激情与兴趣，让学生通过自主学习来发现问题、思考问题，探寻解决问题的方法途径。

1.“教学案导学”内容的编写原则

1.1教学互用原则。

教案的编写应该围绕生物课程教学的重难点而进行，应该理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自思、自练的空间，要因才编写不同的教学导案，确保把学生放在主体地位。

1.2自主探究原则。

教案的编写应该突出生物课程的特点，直观地展示教学难点，培养学生的自主学习和主动探究的良好习惯。教案的内容是学生思考的载体，应该能够激活学生的学习思维，让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的喜悦。

1.3目标适当原则。

教学目标应该体现教师对教育本质和目的的正确理解，应该让学生去发现真理和获得结论的过程，使学生在发现真理和获得结论的过程中培养创造力。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。

1.4紧扣文本原则。

学案内容必须能使学生建立牢固的基本知识和基本技能。内容的编写要紧扣教学目标，符合学生的认识层次，不能是知识点的单一重复。编写教学案时，要强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。教学案还应该具有预习生成的功效，应该让学生学习后有所得。

2.“教学案导学”的实施策略

2.1集思广益，依据学生学习需要选好教案。

教师在选教案时一定要注意内容要呈现思维梯度，不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆积。教师要潜心研究，分类专项突破，以挖掘学案之潜力，决不能把学案当成变相练习，否则不但起不到应有的效果，反而会加重学生负担，与素质教育相违背。教案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的，一般包括记忆方法、理解角度、理论运用等。如在学习遗传定律的有关计算时，笔者为学生提供了理解它所需运用的基本理论“概率的基本定理”，让学生在学习遗传定律的有关计算之前能够熟练地使用计算公式。这样就为学生的生物学习提供了一种简便可行的学习方法。

同时，教学案要清楚完整地反映生物一节课所要求掌握的知识点以及应培养的能力。学生通过对教学案的学习，一方面知晓自己应该达到的能力目标要求，另一方面也为他们掌握生物知识重难点作了清晰的展示。教学案上，要给学生留出记笔记和做小结的地方，以便学生写自己的心得、体会和疑问，以利于学生的自我调节和提高。教师在制定教学案时，不妨邀请学生代表参与研讨，多角度地提高教学案的有效性。这样，教师在撰写教学案的过程中就能够把握教学的重难点。

2.2提前分发，让学生做好预习。

教师在讲课的前一天把教学案发给学生，让学生在课下预习。通过预习，学生明确学习的目标、要学的内容、教师的授课意图、教师要提的问题、自己不懂的地方及听课的重点等。学生带着问题上课，可大大提高听课的效率。在学生学习的过程中，教师进行适当的引导，不仅能使学生不断地体验成功，维持持久的学习动力，而且学生在教师的引导下，能缩短获取知识的时间，提高学习效率，从而培养探索问题的能力。在教学时，教师参照教案，按照学案授课；学生在教师指导下按照学案进行学与练。

这样，学生在预习教案的时候，能够带着问题走进课堂，能够产生一种探究的强烈欲望。例如，笔者在高中生物（必修）第二册第九章“人与生物圈”中的研究性课题：调查环境污染对生物的影响的教学案中就让学生首先自己去调查身边的工厂企业以及政府的环保部门，让他们对所要研究的问题有一个大致的了解，并根据教学案的要求在实际的调查研究中探寻解决的正确途径和最佳办法，以此激发学生学习的激情。

2.3正确评价，提高教学案的有效性。

教学案是师生课堂活动的物质载体，具有一定的目标性和可生成性。生物课堂教学不仅要突出生物知识，更要找出探寻的方法途径。例如，在高中生物（必修）第一册的第三章“生物的新陈代谢”中，我们应该首先让学生明白“酶”对于生物新陈代谢的影响，让学生通过“比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率”和“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”两个实验来认识酶在生物新陈代谢中的重要地位，让学生加深对酶所起作用的理解。因此，实用性是评价教学案的首要条件。

除此而外，我们还应该看师生在教学中的活动是否一致，即是否围绕教学案来安排生物课堂教学。教师应该营造一种民主、平等、和谐的教学氛围，让学生依据教学案进行适当合理的探讨交流，在合作探究的学习氛围中有所收获。同时教师要尊重、理解、信任、欣赏、关爱、宽容学生，进行赏识教育，引导学生养成良好的学习习惯和形成健全的人格，这也是生物教学对学生非智力因素发展的要求。

3.“教学案导学”的实施注意点

3.1注意教学目标的控制。

教学案既要体现知识目标和能力目标，又应该对学生的情感目标和意志目标有所反映。

3.2注意把握的适度。

教师不要操之过急，没有耐性，一看学生答不出，就急于告诉学生答案，否则就失去了培养学生能力的机会。

篇（3）

以学生的学习为中心，围绕学生的"学"而"导"，借助于学案这个沟通，"学案导学"就是使学生在自行的知

识层次性和学生个体的差异性，让学生在"最近发展区"内去自主探究。

【关键词】新课程学案主体

新课程标准强调以人为本的教学发展观、强调使学生的思维和个性得以充分发展，在此大前提下，学生的

学习不应再是一个被动接受的过程，这就决定了必须改变以教师为主体的旧的课堂教学结构，构建以学生

为主体的新的课堂教学结构。因此，作为课堂教学基础工程的备课工作，就必须从以"备教"为主改为教、

学结合，以"备学"为主。于是，"学案导学式教学"做为教学改革中的一个新课题而引起学界和教界的广泛

关注和热烈讨论。今年我校开始实施"学案导学式教学"，我在高中生物学教学中尝试着实行学案教学，自

感收获颇丰，下面我就"学案导学式教学"谈一下自己的一些肤浅认识。

什么是"学案"？学案是教师为学生设计的有目标、有程序、有题例的课堂学习活动的方案，是教师站在引

导学生自学的角度上，对教材作二次加工而编写的适合学生学习需要的文本。 学案既是教师的教案，也

是学生学习的文本。是教与学最佳结合的载体，也是教与学同步操作的方案。"学案"目标、内容、流程相

对统一，直观明确，师生共用。便于当堂操作，便于讨论纠错，便于复习巩固；有较大的实用性。学案的

编写对教师提出了更高的要求，课堂上学生自学什么内容，怎样学和练习，怎样练，什么时间自做，什么

时间讨论，各环节时间分配，都有教师精心设计。

一、学案的编写原则

1．主体性原则。

对学案设计者言，必须要尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性 ，以激发其主体精神；必须依靠学

生，注重引导学生直接参与并完成一系列学习活动，以发挥其主体作用；必须信任学生，注重用足够的时

间和空间，让学生自主学习和发展，以确立其主体地位，做学习的主人。

2．探索性原则。

编写学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。因此，学案的编写要有利于学生进行探索学习，

从而激活学生的思维，让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的喜悦。

3．启发性原则。

学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养

思维的敏捷性和顿悟性。

4．灵活性原则。

由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性

。

5．梯度化原则。

问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅人深，小台阶、低梯度，让大多数学生"跳一

跳"能够摘到"桃子"，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。

6．创新性原则。

编写学案时，要强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。

二、学案的组成部分

学案导学教学模式中的学案不只是陈述知识，而是以其为载体，以导学为方法，注重对学生学法的指导

，教师依据学生的心理特点和发展为起点，对教材进行科学和艺术的处理，巧妙设计学案，使课本上的知

识"活"起来，鼓励学生参与到整个教学过程，使学生学会运用科学的观点和方法主动地获取知识，创造性

地思考问题，培养学生良好的学习方法。一般学案主要由以下几部分组成：教学目标、自学导引、合作探

究、教师点拨、典例评析、巩固练习、拓展提高。

三、学案教学的操作

教师在讲课的前一天把学案发给学生，让学生在课前预习。通过预习，使学生明确学习的目标、要学的内

容、教师的授课意图、教师要提的问题、自己不懂的地方以及听课的重点等。学生带着问题上课，可大大

提高听课的效率。在教学时，教师参照教案，按照学案授课。学生在教师指导下按照学案进行学与练。一

般来说，可以根据不同的教学内容，选择不同的教学方法，如诱导式（提问、讨论、归纳、练习，可用于

新授课），开放式（质疑、探索、小结、练习，可用于复习课），技能式（示范、实践、评估、作业，可

用于习题课）等。

四、"学案导学"课堂教学模式的基本程序

（一）自主学习：

按"导学案"自主完成学习任务；自主进行概括总结；找出自己解决不了的问题；或提出新问题、新思路、

新方法、新观念，使用新观点解释老问题等。做好接受小组互查的准备和大组讨论准备。提出需要讨论的

问题，准备小组讨论时发言。

（二）小组互查：

检查"导学案"完成情况，互相学习、讨论、矫正，保证全体小组成员达成学习目标；推选代表准备发言：

公布"导学案"的答案，质疑，提出新问题、新思路、新方法等。

互查的要求：

一是组织有序，互相鼓励。

二是人人过关，通过互相检查、互相学习、互相帮助、互相讨论与交流，甚至是争论，让小组所有成员都

能完成学习任务，达成学习目。

三是有时间保证，不急于求成，耐心等待学生完成自主建构任务；

四是表达与质疑，推选代表准备大组发言。发言内容包括质疑、提出新问题、新思路、新方法，或对老问

题作出新解释。

三是要详略得当，控制时间，针对共性问题，留有当堂检测时间。

为了便于课堂教学操作和推广，在该模式实施初期，其简化模式为：创设情景--自主学习--合作探究--成

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导学案可设计为填空式、图形式、问题式、习题式、表格式等。以人教版必修1第2章第2节“生命活动的主要承担者──蛋白质”为例，分析各种导学案在生物教学中的应用。

一、填空式 【示例】“氨基酸”这一名词与氨基酸分子结构中主要的部分──氨基（ ）和羧基（ ）有对应关系，并且每种氨基酸都有一个 和一个 连接在 上。”

氨基酸结构通式是本节课的重难点，设置空格时，突出氨基酸结构通式的特点，让学生课前预习时填写，课前先有个印象，了解学习重点，从而为进一步思考它们与蛋白质的关系奠定了知识基础，在课堂学习中能够做到有的放矢。

填空式学案，主要针对的是课文中的概念等基础知识。这是整个学案一般应有的基础设计，主要用于落实课前预习。设计填空式时，应该把知识点（考点）关键词空出来，让学生填写，明确学习目标，了解这些知识点重点，迈出有效教学的第一步。

二、图形式

【示例】出示几种氨基酸的结构式，提问：下列几种氨基酸在结构上有哪些共同点？又有哪些差别之处？

高一学生没接触过有机化学，难以理解氨基酸结构通式。可引导学生对比观察几种氨基酸在结构上的异同点，总结出氨基酸结构通式的特点。

图形式学案具有直观的特点，有利于学生直接观察比较或分析，加强印象，促进理解。特别是容易混淆或抽象的知识点适合设计成图形式学案。设计问题时，可以要求学生指出各副图的异同，再导出结论。

三、问题式

【示例】1、如果用一人体来表示一氨基酸的结构通式，躯干表示C，头表示-H，双脚表示R基，左手表示氨基，右手表示羧基。用一个小组成员来表示多肽，如何展示？

2、按照上述方法体验一下，若产生二肽和四肽分别要脱去几分子水，二肽和四肽分别有几个肽键、氨基、羧基？

归纳：m个氨基酸脱水缩合成一条肽链会产生 分子水，形成 个肽键，每条肽链含有 个氨基， 个羧基。

若整个小组成员共同脱水缩合成一个含有两条或肽链的蛋白质，该过程分别要脱去几分子水？该蛋白质分别含有几个肽键、氨基、羧基？

归纳：m个氨基酸脱水缩合成n条肽链会产生 分子水，形成 个肽键，每条肽链含有 个氨基， 个羧基。

将氨基酸“实体化”，通过人体演示，具体形象地呈现形成二肽要脱去的分子水数，二肽含有的肽键、氨基、羧基数。以相同的方法设置层层递进的问题为学生搭建“思维阶梯”探究出有关的计算问题，有效地帮助学生理解并掌握氨基酸脱水缩合的过程。

问题式学案，关键在于问题的思维梯度设计。从相对低级的基础知识，到相对高级的分析问题，再到高级的运用知识解决实际问题，问题的设计上要精心布局，循序渐进，步步为营。引导学生进行有效的思考、探索，在问题中掌握知识、锻炼能力。

四、习题式

（1）该化合物是由 个氨基酸分子失去 个分子的水而形成的，这种反应叫做 。在这个过程中，相对分子质量减少了 。该化合物称为 。

（2）图中表示R基的字母是 ，表示肽键的字母是 。该化合物由 种氨基酸组成。图中有个 氨基和 个羧基。

学习了氨基酸的结构通式及氨基酸形成蛋白质的过程后，利用综合性习题，让学生在探索整理的基础上，有针对性地进一步巩固知识。设置空格时，重点放在刚学过的重难点知识，以及往届学生易错的知识点上。

习题式学案，有利于及时反馈学生学习的效果，是提高教学有效性的必要一环。与填空式学案课前预习功能不同的是，习题式学案是当堂练习，是学生知识掌握之后的训练。在设计习题式学案时，应该注重学生知识的重难点与缺漏点。这样，一个阶段（模块）下来，导学案便成为学生天然的“错题集”了，利于学生的复习。

五、表格式

【示例】

功能

举例

肌肉、头发等

_______、胃蛋白酶等绝大多数酶

运输作用

_______能运输氧气

生长激素、_______等激素

免疫作用

用表格引导学生填写蛋白质功能，结合生活实

际梳理每一项功能相对应的例子，通过总结蛋白质的功能，使学生认识蛋白质是生命活动的主要承担者。

篇（5）

导学案的实施主要分为课前预习、课堂探讨和课后拓展三个环节。导学案在高中物理教学中的应用能培养学生的自学能力，在自学中不断思考问题、发现问题；导学案能培养高中生在物理学习上的合作能力，在合作探究中体验合作的快乐；导学案的使用还能保证学生所掌握基础知识的牢固。导学案在高中物理教学中起着积极的促进作用，有利于提高课堂教学效益，优化教学模式。

教师在导学案中的积极作用

第一，提高教师自身的素质。导学案是由老师编写的。学生自学质量受教师导学案质量的影响。导学案充分体现教师的学习观、学生观和教师观，体现着教师对知识的科学理解。所以，教师要提高知识水平和业务水平，全面提高自身的科学文化素质，保障优质导学案的编写。

第二，教师要精心备课。导学案备课的模式有整体备课、轮流备课、集体备课、课前备课、课后备课和整理成册。只有教师精心备课才能保证高质量的导学案，更有效地指导学生自主学习。导学案要做到有条理性、有针对性，对不同的物理内容采用不同的导学案，提高物理教学的效率。

第三，教师要根据学生的“最近发展区”来设置导学案，合理预设。如果导学案中的问题太难，学生就达不到目标；如果问题太简单，学生不需要努力就能顺利完成，这两种情况对学生的全面发展都不利。所以，导学案问题的设置要在学生发展区内，这样才能更好地发挥导学案在物理教学中的积极作用。

发挥自学与知识导学的作用

教师在物理教学中使用导学案后，学生可以根据导学案设计的学习目标和学习任务来进行重、难点的学习，培养学生的自学能力。“导学前置”的设计原则能帮助学生划定学习范围、制定学纲、充分l挥学生自主学习的能力。教师要让学生学会温故知新，把上节内容和下节内容相联系、掌握好承前启后、类比法、控制变量法等物理方法，通过一些实验和定理来巩固知识。一方面，发挥导学案指导和帮助学生预习导学的作用。教师根据导学案指导学生自觉预习知识，培养学生自我研究的能力，让学生独立完成任务。此外，教师还要监督学生的预习工作，对学生所预习的内容进行检查，依据学生实际的预习情况来强调讲课的侧重点，以便更好地进行物理教学。另一方面，发挥导学案明确学习目标的作用。导学案能促进学生对学习目标的把握，能帮助学生把握学习的重点。导学案起到“课前预习”的作用，让学生依据导学案来阅读课文，做好“课前预习”的浏览工作，把文章的主要知识点浏览一遍，把浏览过程中遇到的疑惑记录下来，以便在听课时把握着重点。课前预习的内容不宜太难，内容要浅显易懂，紧扣课本大纲。学生在自学的过程中，自己不能解决的问题留在课堂上和老师一块解决。

发挥学生的能动性

传统的教学模式是“满堂灌”，学生很难完全听懂老师的讲课内容，教师的教学质量不高，效率低。当物理教学中使用了导学案以后，教师的教学效率大大提高，学生根据导学案的具体要求来认真完成各项任务。

第一，教师可整编一些内容，提高学生学习的兴趣。如课本上的例题，把重点的知识点、原理或概念用空白的方式让学生进行填写，这样可以加深学生的印象。留给学生更多的思考空间。还可以针对学生容易混淆的知识点进行归纳、区别和系统化。教师还要合理布置导学案的拓展延伸内容。依据由浅到深的层次排列，让学生对知识的掌握变成一个循序渐进的过程，这样可以提高学生学习的兴趣，获得学习上的成就感。

第二，让学生主动学习，学会思考。导学案的使用可以帮助学生掌握学习的方法，学会思考问题。引导学生思考，真正让学生做到以疑促思，思而生疑。如在学习“运动的描述”这一章节时，教师可先让学生亲身试验来更好地理解，设置不同的问题来分析。问题一：质点、参考物和坐标系之间的联系和区别；问题二：自己对运动快慢的描述――速度的理解；问题三：根据你在生活中的感受，你对加速度和速度的理解是什么？这样的问题设置可以培养学生勤于思考的能力，使学生善于联系实际，勤于观察和比较。

第三，增加学生的学习交流和问题研讨。教师不能只关注对学生知识的讲授，还要注重学生小组合作的学习，加强学生之间的知识交流。交流展示是教学内容中重要的一个环节，它主要有预习前准备内容的展示、小组合作成果的展示和自学效果的展示等。在小组讨论和学生预习中，要设计有价值、有探究性的问题，要有一定的思维性，以便培养学生的思维能力。问题的讨论不能太细，不能太多，设计的问题要体现一定的内在关联性和层次性，教会学生解决问题和思考问题的方法。

第四，注意学生抽象思维能力和逻辑思维能力的培养。很多学生由于缺乏抽象思维能力导致物理成绩无法提高。在物理学科的学习中，不仅有很多的动手操作实验，还有很多的理论知识，这就要求教师注意学生抽象能力的培养，对学生有针对性地进行训练，让学生形成良好的抽象思维能力，加强抽象知识能力的培养。物理学习也离不开良好的逻辑思维能力。养成良好的逻辑思维习惯，可以帮助学生有效解决思维过程中的困惑。在民主和平等的教学氛围中，实现师生之间思维的碰撞，让学生在物理课上保持一个积极、充满活力的思维状态。

第五，提高学生的实践能力。利用导学案能培养学生实验探究的能力，引导学生相互探讨和进行探究式实验，培养学生实践能力和创新能力。探究式实验是在学生掌握基本实验技能的前提下，在教师的指导下，学生亲自动手、动脑的学习过程，让学生主动探索，形成良好的思维能力。

结合以上对导学案的理解和应用，我们可以举一个鲜明的例子。在学习机械能及其守恒定律章节中第三小节功率内容时，可设引以下导学案。①本章节的学习目标：理解功率、额定功率和实际功率的定义。②本章节的重点、难点：功率的慨念、功率的种类、物理意义和计算；瞬时功率的概念。③自主导学：人们在生活、生产、工作中，使用了大量的机械来做功，这和通过人力直接做功、畜力做功相比，有何优越性？请举例说明。④问题探究：功率的定义式与哪些物理量相似呢？单位W、S、J关系如何？与速度一时间图象做一下对比；瞬时功率和平均功率由P=W/t求出的是其中哪一种功率？这样的导学案在高中物理教学中发挥着重要的作用。

知识梳理与总结反思

进行知识梳理主要是让学生更好地巩固所学知识内容，注重知识间的联系，注重物理知识和生活之间的联系，还要不断进行自我反思、自我评价。导学案中“巩固练习”也是物理教学中不可或缺的一个模块，它主要包括知识小结、学科方法归纳、完成任务小结和感想体会。导学案在物理教学中的运用能培养学生自测自评的意识进行实践性的练习，使物理知识在实践中得到巩固。另外，还要注重反馈，查缺补漏。由于学生自身掌握知识情况不同，学习目标完成的情况也不同，这就要求教师要做好“当堂反馈”统计，对个别知识欠缺的同学进行有针对性的辅导，让他们真正掌握所学知识，完成学习目标。

导学案在物理教学中的应用，加强了对学生的指导工作，提高了教师的教学质量和效率，体现了学生的主体地位。教师要充分发挥导学案在高中物理教学中的积极作用，科学、合理地设计导学案的内容，充分调动学生的积极性和主动性。

参考文献

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基础知识是物理学习中一项必须掌握的知识，是物理理论的精华所在.如果没有物理基本的知识和概念，就无法准确、严谨地描述物质，推理科学知识，定量的物理知识就无从谈起.在物理教学中，教师进行概念的讲授特别重要，而导学案能够在很大程度上提高学生的学习效率，帮助学生理解和记忆物理知识.教师可以根据不同的概念，运用不同的教学方法.比如，对于抽象的物理概念，教师可以用类比的方法，降低学生理解抽象知识的难度.概念是在旧知识基础上建立的，教师可以引导学生复习旧知识，学习新知识.此外，教师可以根据物理知识所涉及的实验，演示实验，情景推理，全方面地讲解知识，帮助学生理解和记忆所学知识.教师可以引导学生对物理概念进行提前预习，让学生在上课时容易进入学习概念的环境，跟上教师的思路.教师也可以在导学案中留下一定的空白，引导学生预习知识后产生一定的思考.在自学过程中，对于不懂的、疑惑的知识点做好标记，然后在课上或者n下利用一定时间和老师或者同学相互讨论问题，合作解决问题.通过各种互动，对生硬的知识做到深刻理解，避免对概念知识死记硬背、无法灵活地运用知识点.在设计导学案时，教师要注重导学案的趣味性，让学生在预习的过程中激发学习兴趣.只有激发学生的学习兴趣，才能使学生主动、积极地学习.为了帮助学生理解物理知识，教师还要把概念知识和现实生活相联系，注意导学案中预习知识的深浅程度，由浅入深，符合学生的认知特点.

二、运用导学案，探究物理教学

在运用导学案时，教师不仅要把物理概念单位的换算关系、物理量的定义、物理概念对应的物理现象等知识搞清楚，还要让学生对物理知识进行综合应用.物理实验探究是非常难的，对于学生的创造能力、思维能力要求较高.如果教师对于学生在实验时放的太开，导致教学时间的浪费，就会使学生无法完成学习目标.如果教师把时间把握得特别紧，就失去了探究物理知识的初衷，没有培养学生的能力，也浪费了时间.运用导学案，教师可以在探究活动之前引导学生对实验器材进行熟悉，使学生在探究时回想预习的各种器材，各种器材结构功能得到掌握，节约了找器材的大部分时间.在探究实验中，有些学生需要大量的时间对探究内容进行熟悉.这就是探究实验浪费时间的原因.运用导学案，能够让学生对实验有基本了解，对实验有基本思考.教师应该避免在导学案中提示太多，注意留给学生自学的空间，让学生的创造力不受限制.同时，学生对这次实验的目的、过程了如指掌，直奔主题，节约了时间，提高了课堂效率，使学生体会到成就感，从而对物理实验探究产生兴趣，主动学习.教师还应该在导学案中对学生进行监督，督促学生整理记录实验数据，并据此得出物理规律.

篇（7）

中图分类号：J722 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）15-0151-01

舞蹈教学的课堂安排需要遵循循序渐进的原则，教师要掌握教学的规律性，学生要掌握学习的规律性，这是由舞蹈训练中的教育发展客观规律和受教育者的认知发展规律所决定的。说到循序渐进，可以说这是每个技能学科都需要遵循的原则，可是以舞蹈这个专业来说，教师不能仅仅笼统的知道循序渐进的道理，更应该从舞种本身的特殊性出发，在开展教学之前思考教学过程中具体的教学规律，把循序渐进落到实处，由浅入深、由简到繁的层层推进。教师对舞蹈教学课堂安排的把握，近则是一堂课，远则是整个学期整个舞种教学的规律性，教师都要做到心中有数，这样才能使教学顺利开展。

一、统筹课堂安排需要循序渐进

（一）施教者教授知识需要循序渐进

施教者组织开展训练教学的目的，就是要使受教者科学系统地掌握舞蹈知识技能，因此，在教学中一定要根据舞蹈教学的科学规律和受教者掌握知识技能的客观规律组织开展。从最初的兴趣培养到学习技能的逐渐掌握，从审美知识的丰富到审美能力的形成，都不能脱离循序渐进的原则。在舞蹈教学中教师若是偏离教学规律，课程也就无法顺利推进，达不到训练效果。只有遵循循序渐进的原则，按照人的认知发展规律和教学内容固有的逻辑顺序开展教学，并保持稳定发展的态势，才能使受教者一步一个脚印地步入舞蹈艺术的百花园。

（二）受教者接收知识需要循序渐进

受教者的认知发展规律，是按照由浅入深的顺序开展的。倘若任意打乱教学顺序，不按他们的认知发展客观规律组织教学，受教者面对崭新的知识领域就会困难重重，无所适从。遵循循序渐进的规律能夯实学生基础，如同建房子要打牢地基一样，在舞蹈教学中打稳基础十分重要，也许在学习舞蹈的过程中，基础知识的学习以及基本动作的练习会稍显枯燥，可只有巩固舞蹈基础达到质的飞跃后，才能在吸收表演性强的舞蹈时不感到吃力。

二、蒙族舞蹈课堂安排中由浅入深、由简到繁的教学规律

（一）以蒙族风格特色、文化背景作为切入点

1、教师传授背景知识使学生大致把握蒙族风格特色

中国是一个多民族国家，由于各个民族居住的地域环境不同、生活习惯不同，因而在舞蹈艺术表现上也形成了不同的风采。所以说，在学习蒙族舞蹈之前教师对蒙族文化、舞蹈风格的铺垫十分重要，这能使学生对于民族风格特色有更准确的把握。蒙族是个马背上的民族，蒙族人民骑马驰骋于辽阔的大草原，以蓝天为帐篷，以绿野为毡毯，塑造了他们豪放、大气的性格。在他们的民间舞蹈中，洋溢着来自大自然的勃勃生机，是豪放与自信的“天之骄子”的形象。学生通过了解蒙族的生活地域和风俗特点，以及历史文化和生产方式等，不仅能激发他们的学习兴趣，更重要的是能使学生以宽阔的文化视野关照该民族民间舞蹈。

2、让学生聆听蒙族音乐感受音乐特色、节奏特点

蒙古族民间舞的音乐特点是热情奔放，悍健有力，节奏欢快，富有草原风格和浓郁的生活气息。节奏规范多采用单一节拍，曲式多为对称的方整性结构。教师通过使学生聆听具有浓郁蒙族特色的音乐，感受该民族的音乐特点，并用启发的方式让学生想象自己在辽阔的大草原，培养学生形成敏锐的音乐感受。

（二）蒙族体态、舞姿训练需从量变达到质变

基本体态和舞姿是肢体舞动的基本特点，是把握舞蹈风格特点的基础，教授一个民族的舞蹈，一定要从基本的体态、舞姿训练开始，并且需要量的积累。通过长时间摆体态使学生形成肌肉记忆，从五分钟，十分钟到二十分钟的不断加大强度，使学生通过肌肉的酸疼感来记住舞姿的规范。体态、舞姿是静态的舞蹈，舞蹈是由各个体态、舞姿连接而成，在舞蹈中要使得每个动作都规范精准，每个动作都能瞬间到位，就必然要通过长时间的体态练习来积累。当然凡事都要讲究方法，除了长时间的摆体态，还要要求学生模仿老师的示范动作，观察自己与老师动作的差异并不断纠正自己，完善自己的体态，这样来培养学生的观察能力和模仿能力。迄今为止还未曾发现有哪一个人生来就具有优美动人的舞姿，“没有一番寒彻骨哪得梅花扑鼻香”――传神的道出了优美舞姿的形成历程。

（三）严格规范蒙族手形、脚位

“手是舞蹈演员的第二张脸。”作为一名舞蹈教师，要培养学生的舞蹈意识必须从细节抓起，在组合学习之前先进行单一的手形练习，强调手形的重要性，这样能使学生有意识的注意舞蹈中手形的规范。脚位的教学也要如此规范，只有经过单一的手形、脚位练习，使学生注重细节，才能在舞蹈组合的教学过程中使学生对手形、脚位有更精准的把握。

（四）蒙族单一动作的训练使学生准确把握舞蹈的风格性

舞蹈单一动作的训练，犹如语文课上的“识字”教学，这是舞蹈“组词”、“造句”、“成章”的基础。单一舞蹈动作的训练就像是铸造每一块瓦，只有基础坚实、材料过硬才能盖出结实耐用的好房子。单一动作的训练教学其内容是舞蹈组合的基本要素和主要动作，从风格特点来说是从属于舞蹈组合的，且训练的规范性和情感性都具有为舞蹈组合服务的特点。因此可以说在单一动作训练中，准确体验舞蹈的风格特点，是训练学习中的关键。在蒙族舞蹈教学中，开展组合训练之前教师可以先进行单一的基本动作的训练，如蒙族民间舞蹈中有各种肩、臂的动作，有：硬肩、软肩、圆肩、甩肩、碎抖肩；硬手、软手、压腕、弹腕、翻腕等动作，这些基本动作都有着浓厚的草原气息，是每位学生在学习蒙族舞蹈时所必须掌握的，对这些单一动作的协调、到位和美感体验，同样是舞蹈组合和成品舞蹈的美感体验及其艺术表现的基础。

（五）由单元到综合进行组合训练

1、单元组合是基础

舞蹈组合训练并不是舞蹈单一动作的简单叠加，而是按照舞蹈艺术的审美特征、表演规范并注入学生情感表现的一个舞蹈学习的必由阶段。然而，组合训练也是要分阶段的，学习单元组合是对单一动作训练的一个扩充，也是为综合组合训练以及成品舞蹈训练打下基础。蒙族舞蹈教学的单元训练应是循序渐进的从体态组合、动律组合、硬肩组合、柔肩组合、胸背组合等细分的单元组合开始训练，在单元训练时要强调学生动作的质感，要求学生记住动作准确的要领，掌握基本动作的规范性。

2、综合性组合强调表演以及对蒙族舞蹈风格性的把握

在综合性组合训练中，要注意舞蹈运动规律与学生情感表达发展的有机结合，也要培养学生对舞蹈动作与风格的整体把握和表现能力。综合性组合有别于单元组合训练，它不再是单一的基本动作的训练，而是加入了更多表演成分以及民族的风格特色，组合更具观赏性，同时对学生掌握舞蹈表演能力的要求也更高。蒙族人民的精神特征是由草原生活的点点滴滴积淀而成的，反映在舞蹈中，应该要折射出“天之骄子”的豪迈气质。在综合性的组合中，教师应强调学生对这种独具特色的蒙族舞蹈有传神的表现，在展现风格性的同时加入表演，使学生对蒙族舞蹈的学习迈入更深一层。

（六）加强表演性组合和剧目的练习

舞蹈的训练学习最终是为舞台表演服务的，表演性组合的以及成品剧目的练习，是对学生掌握民间舞的一个强化训练。学生在课堂上吸收的知识有限，学好舞蹈还需要课后的勤加练习，在学生对舞蹈风格以及表演有一定的掌握后，教师要求学生自主从视频中学习优秀的舞蹈成品，可以提高学生的模仿能力和对舞蹈的表现力，使学生对舞蹈艺术连贯、流畅、抒情等整体审美感知和入微的艺术表现有更深入的领会和体验。

参考文献：

[1]罗熊岩.中国民间舞蹈文化教程.上海音乐出版社，2009年版.

篇（8）

“课前导学”环节，是一份导学案的起始环节，是学生开启知识之旅的出发点，更是每一位学生对新课预习的参考依据，有的放矢，提高预习效率.

如何“导”，成为重中之重.物理学科新授课的“课前导学”，可以是以前相关旧知识的铺垫，可以是同课、不同知识的灵活选用，甚至可以是单独对某一知识点的补充与强化.

导学案在上新课前一天(上课前)，也要根据这个环节要求的难易程度决定提前发的时间.目的是让学生有思想准备：旧知识巩固的差不多了，要学习新的知识，接受新的挑战.

初二第一章“声现象”中，经常提前把导学案发下去，一来，学生刚接触物理，如何预习也要有个过程；二来，经常要准备一些简单的实验器材，课上需要通过小实验和师生互动，使知识顺畅地变为学生自己的知识.

初二上学期后半学期，由于学生学的知识比较多，新授课时，会用到旧知识或者是一些思想方法，需要学生提前复习，才能为新授课教学的连贯，打好基础.

“浮力”是初中物理力学的一个难点，也是考察的重点.所以笔者在新授课后，常会以导学案的形式，总结归纳这个知识点.尤其在“课前导学”上花了心思，引导学生回顾“浮力”知识的来龙去脉：(1)生活中常见的现象，作好受力分析，并布置分析思考题――浮力方向是否总是竖直向上？(2)罗列计算浮力的几种方法？(提倡一题多解，目的是熟悉计算公式，让学生巩固计算题的一般解题思路)；(3)集思广益：对“浮力”学习过程中存在的困惑或是心得.

这样的设计，笔者可以从中了解学生的学习情况，也为下面的教学做好铺垫.

可以说，“课前导学”环节在物理课堂教学过程中，是起到能否统一共识，进入和谐互动的前提，是老师评价学生进入学习状态的主要参考依据.

2.“课堂达标”评价是物理课堂教学的成长点

“课堂达标”环节，是一份导学案的关键环节，是学生在课堂中，通过师生互动，对本课新知识的学习后，开展实践应用的“演练场”.

新知识通过课堂师生互动，是否深入每一位学生之心，“课堂达标”就可以很灵活地能动地进行评价.反之，学生也可以评价老师是否把新知识以“润物细无声”之中很好地传授于他的参考依据.所以“课堂达标”的编制，要有大众化的基础题，也要有得跳一跳才能解决的拓展题，可以因人而异，因班而异.

在“凸透镜成像规律”新授课导学案中，笔者经常会设置几个粗看很灵活的问题(本节课是实验课，很多现象需用心观察、用心想)：(1)蜡烛移到什么位置，像消失？(2)蜡烛靠近凸透镜，光屏上的像大小如何变化？远离呢？(3)靠的很近时，光屏上没有像，这是该怎么看？(4)用物体挡住凸透镜，像是否发生变化？(5)把蜡烛向上(左)移动，像又是如何变化？如果在教学里很突兀地问，可能都云里雾里，现在是经过了导学案的一些实验的提示，回答起来会有的放矢.既是对学生实验过程的肯定，也会对以后习题的分析留下直观印象.

学习“欧姆定律应用”后，重点是考量学生对实际问题解决能力及灵活选用公式.为此笔者会以“一对一，你答我问”的形式，就怎么分析题目、选择公式，解题规范；通过学生先练，再评讲的方式.使学生知道怎么去运用知识来解决问题，达到互检互评的目的.

这样的评价，可以能动地发现学生对教师知识讲解是否到位，可以不定人地观察学生是否投入、思考，达到师生和谐地张力课堂的最终目的.

3.“课后反馈”进行评价，是物理课堂教学有效与否的延伸

“课后反馈”环节，可以说是导学案编制的一个亮点环节，它是巩固新课所学知识点的新一波攻势.

这个环节，对于那些刚接触物理，还停留在课堂精彩实验的品味中，还不能适应“物理”也需要作业的初二学生来讲，很重要，很及时.

所以这个阶段的“课后反馈”环节，笔者经常设置这样的题目：课后小实验，通过体验整个过程――准备器材、做实验、观察和思考，做好相应的记录，通过课堂交流――师生进行评价，一方面让学生慢慢养成物理也要作业的习惯，更重要的是，培养学生通过实验理解所学知识，理解所学知识可以由简单实验来验证的良好习惯.

实践下来，对学生今后的学习有良好的帮助，特别是一个科学探究的题目，同学更会得心应手.

到了更注重分析、计算阶段，“课后反馈”环节作业的设置，应紧扣新课，是“课堂达标”出现习题的强化、巩固，达到熟能生巧的效果.题量不在于多，而在于要练到学生的心坎上.

篇（9）

所谓的学案导学是指以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习橹魈澹以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。简单地说就是在物理教学时，倡导学生自主学习，在自主探索、自主实验发现中掌握知识，进而构建出真正高效的物理课堂。从一般情况来看，学案导学包括“学案、导学、探究、点拨、练习”五个步骤，目的就是让学生在自主学习中养成良好的物理学习习惯。因此，笔者就以学案导学在《功》这一节课的应用为例进行研讨，以确保学生在自主、高效的物理课堂中学习能力得到大幅度提高。

首先，根据教材内容设计有效的学案进行导学，引导学生对下面的相关习题进行尝试解答。如：

1.什么是力学中的功？

2.功的大小怎样计算？W=Fs中各字母表达的意思？

3.大吊车起吊货物上升5m，是____力对_____做了功。

4.在水平地面上，用50N的力沿水平方向拉着重为100N

的小车前进5m，拉力做的功等于______J，重力做的功等于

______J.

5.小华的家住在5楼。一天，他把装有30个鸡蛋的塑料袋从1楼提到家里，提鸡蛋的力大约做了多少功？说说你是怎么估

算的？

……

在这节课教学时，我先组织学生对上述相关练习题进行思考，并从中初步了解本节课所学的内容，顺势导入本节课的学习，组

织学生在小组内讨论自己观察和尝试解答过程中产生的疑问。

其次是探究。在出示导学案之后，组织学生结合教材进行自主学习，并重新对导学案的相关练习题进行思考。比如：有学生提出：W=Fs中s指的是垂直或者是水平距离，还是运动轨迹的路

程？还有学生说：水平面上推箱子，如果箱子没有移动是不是就说明推动力没有做功，等等，组织学生以小组为单位对这些问题进行探究和思考，以确保学生在交流和思考中突破本节课的重、难

点。同时，也能锻炼学生在自主思考中完成本节课的教学目标。

再次是点拨。这一环节主要是教师的活动。教师针对这一节课的重、难点以及学生在尝试解答导学案问题中未能解决的问题进行有针对性的讲解，以确保高效物理课堂顺利实现。比如：我专门针对第5道试题进行了讲解，一是能够帮助学生真正理解s为力方向上通过的距离。二是能够提高学生的物理学习质量，提高学生的计算能力，而且还能让学生认识到物理与生活之间的密切关系，进而促使学生在高效的课堂中获得良好的发展。

最后是练习。这一环节的存在是为了检验和巩固所学的知识，所以，在这节课的教学时，我还向学生布置了下面几道练习题，如：

1.一台机器，当他移动14cm时，它所做的功是1372J，思考：移动过程中克服的阻力是多少？

2.某人用40N的力在水平方向推一辆重为200N的车前进

2m，求人对车做功的多少？重力对车做功多少？

……

综上，我们可以看出学案导学在实际教学中的应用价值，同时，也锻炼了学生的自主学习能力。但是，还存在一些问题需要我们注意：

（1）各环节的时间安排问题。在学案导学的应用中，时间安排是决定课堂是否会走向“新瓶装旧酒”现象的主要影响因素。也就是说，点拨环节的时间不能过长，否则课堂又会回归到教师一言堂的模式，不利于学生主体性的发挥。

（2）学案导学部分要有效。学案的设计是这一模式的核心，有效的学案设计也是提高学生课堂参与度、减少学生课堂学习盲目性的有效环节。所以，在设计学案时，我们要坚持“全而精”的原则，通过有效问题和练习题的设计来展现学案导学模式的价值。

（3）学生主体性的发挥。在长期应试教育思想的影响下，死记硬背、题海战术的学习方式已经被学生所接受，所以大部分学生缺少主动求知意识。因此，在实施学案导学这一模式的过程中，教师要做好引导工作，要通过恰当的指导来逐步帮助学生树立起自主学习的意识，进而确保该模式能够顺利展开。

以上是学案导学在教学中的简单应用的概述，从中不难看

出，学生的自主活动是这一模式的中心。所以，教师要做好教材的分析，要通过对学案导学的有效应用来为学生综合素质水平的大幅度提高做出相应的贡献。

篇（10）

乘务运作初期的安全生产形势十分严峻，原因主要来源于以下几方面：

（一）有实际经验的管理、生产人员严重缺乏

由于轨道交通建设的大力开展，加剧了轨道交通人才的流动，加上行车岗位的培训周期长，造成行业的工作人员整体经验水平不高。从乘务人员的来源进行分析，到岗的人员通常是从低一级的岗位晋升而来，极少出现平级调动。因而很难招到完全符合条件的工长，更难招到有直接经验的司机、调度员。国内新成立的轨道交通乘务部门的普遍现状：电客车司机基本上是应届毕业生，虽然经过送外单位培训，但在培训中缺乏实际操作，效果只能达到认知阶段，行车安全意识和应急心理能力仍然是一片空白，行车经验可以等同于零。车队长基本上是由2～3年工作经验的司机组成，业务素质参差不齐，对于班组安全管理的认识和管理意识还有待提高。工程车司机、车队长来源于铁路或工程局的司机，以及应届毕业生，他们对于地铁工程车的调车、运输作业中存在的风险还没有清晰的认识。车场调度、值班员由具备相关行车经验的人员或应届毕业生构成，无实际调度经验。车间级的管理人员一部分是具有几年工作经验的车队长或铁路系统人员，一部分是大学应届毕业生，管理能力和专业知识能力都可能存在不足。这样的人员构成形式对于开通初期的安全生产管理来说是充满严峻挑战的。

（二）行车有关设备如信号等都处于调试磨合期，存在很多故障，甚至存在安全隐患

逐步采用的移动闭塞信号系统大多采用信号机灭灯方式，有别于传统的司机看信号行车模式，而在信号故障降级模式下，又要看地面信号行车，这对于司机的应急反应能力构成较大的挑战。车辆在调试及运行初期，也会出现一些超越司机故障处理指南范围的新故障，一旦司机处理失误就会影响到行车。

（三）容易受到他人误操作、违章等行为造成的风险和伤害

如在出现违章指挥的时候，司机需要权衡可能出现的安全风险，谨慎驾驶。部分土建、设备安装在试运行初期可能还未完工，有可能侵入限界，而造成人员伤亡或设备损坏。司机在驾驶过程中容易受到他人（调试相关人员、登乘人员等）的干扰。施工人员未经审批私自作业，影响车场行车。

（四）安全意识不强、制度执行不严格

安全教育体系不完善，培训教育的效果低，使员工对作业中存在的安全风险认识不到位；作业中，纪律观念淡薄，责任心不强，使标准化作业执行打折扣；业务水平不精，行车经验缺乏，思想麻痹大意，导致臆测行车，这些都是影响安全行车的重要因素。

（五）疲劳行车、带情绪作业

新地铁往往受备班条件的影响，造成司机的睡眠质量不佳。老地铁往往受人员流失严重、人员补充不及时的影响，频繁的加班加点导致司机生理、心理疲劳，工作时精神不能集中，从而影响行车安全。另外，行车岗位的吃饭问题、生产安排不合理、管理上的不公平以及员工家庭问题都可能引起员工带着情绪作业，给行车安全带来隐患。

（六）安全管理规章制度存在缺陷

每个地铁公司采用的设备都有一定的区别，规章制度的制定必须要有针对性，不能照搬别人的规章制度，否则就可能出现安全漏洞。

二、乘务安全管理体系的构建

从员工入司的安全教育开始，到建立完善的安全管理体系是一个逐步的过程，其中的每个环节都很重要，需要管理者们精心准备，并确保安全措施的落实，使安全管理有序、有效。

（一）抓好各岗位的安全教育

首先要界定好一级、二级、三级安全教育的范围，根据范围完善安全教育内容，编制安全教育教材，并将安全教育责任落实到人。其次要确定好安全教育的时间周期，并建立员工安全教育档案，尤其是三级安全教育内容，班组应每季度覆盖一遍全部内容，二级安全教育内容应确保每年覆盖两遍，并建立教育考核制度，确保安全教育质量。再次要采取各种安全教育的形式，提高安全教育效果。例如，组织开展安全案例材料的学习，使员工深入理解标准化作业的意义；通过组织观看安全事故教育宣传片以及事故现场图片，使员工牢记血的教训，树立安全意识；通过张贴安全标语，建立“前车之鉴”“安全法规”等宣传栏广泛开展安全宣传工作，以警示员工，使员工时刻保持谨慎的作业态度。

（二）开展安全隐患分析，加强作业风险源学习

对各个岗位作业中存在的安全风险进行分析，编制作业风险因素，制定有关防范措施，并将措施落实到作业流程中，确保标准化作业能有效控制作业中的风险。加强作业安全风险源的学习，使员工对自己岗位中存在的风险了然于胸，提高对标准化作业的理解以及执行力。

（三）制定安全检查量化制度，加强作业监督

制定管理人员安全检查量化制度，加大对现场作业的监督，确保管理人员对作业情况的掌控，及时发现、解决存在的问题。制定客车队长、车场工长、工程车队长工作流程，明确当班期间的安全监管内容，提高安全关键点的检查力度，并积极向上级领导汇报班组生产作业情况，有效杜绝违章、简化作业等苗头的产生。

（四）建立安全生产分析制度

建立安全生产分析管理制度，由安全工程师牵头，定期对标准化作业情况、生产安全事件等展开分析，找出原因，及时讨论、制定专项安全管理手段，安全生产形势报告，开展专项安全管理。

（五）建立群防策略，实现安全互控

充分利用班组评比制度、安全教育和惩罚连带责任机制、检举奖励机制，使员工树立安全与自己密切相关、荣辱与共的思想，进而形成员工之间互相监督、齐抓共管的安全生产氛围。在制定作业流程时，应有安全互控措施，不能实现互控的地方，应成为安全检查的重点，确保安全管理无漏洞。

（六）建立有效的奖惩制度

将违章违纪行为、司机安全公里数与岗位晋升、晋级、淘汰、评优等直接挂钩，实行安全事故、重大安全事件一票否决制，有效约束员工的作业行为。制定安全绩效工资制度，将每月的安全绩效奖与安全成绩挂钩，有效确保安全生产。

（七）重点作业专项管理

对热滑、开行专列等关键作业制定专项管理措施，组织可靠人员学习、执行，确保专项工作安全、圆满地完成。

（八）加强应急处置演练，提高应急处置能力

定期组织应急预案的理论学习，并加强应急处置的培训、演练，经常性检验乘务员工的应急处置能力，确保各岗位在发生应急事件、事故时能迅速并妥善地处置。

三、结语

篇（11）

在备课组集体备课的前提下，两人一组设计出学案。学案应包括学习目标、学习重点、难点、学习内容、学法指导、达标训练等。

1.学习目标要明确，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及主攻方向。

2.学习内容的设计不是课本所学知识简单的罗列，而是根据教材特点、学生的实际水平能力，联系生产生活实际，设计成不同层次的问题，编排出合理的知识体系。

3.学法指导即学习方法、活动方（式）式的指导及疑难问题的索引、提示等。让学生掌握方法性、规律性的东西，逐步由“学会”变为“会学”。

4.达标训练。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为技能、能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。

二、“学案导学”模式操作及注意问题

学案导学过程是按照“五步走”的程序进行的。

1.示案自学，确定个体疑点。

教师把学案发给学生，可运用导言、现代教学技术等手段创设适当情景，明确学习目标。学生以学案为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，根据学法指导，主动查阅教材工具书，实验教师准备好材料用具，让学生动手做，并观察实验结果，解决实际问题，通过自学、实验等发现问题，确定疑点，在随记中记录下来。

2.分组讨论，解决基本问题。

组织学生分组讨论个体疑点，教师做适当指导。讨论时，大家各抒己见，在交流评议的过程中，学生已经在尝试讲道理了，在小组取得一致意见的情况下，推选出一个代表将讨论的结果和疑难问题列出提纲。

3.点拔引导，全班解疑。

经小组讨论解决不了的问题，全班集中解决。在这个过程中，教师真正起到主持人的作用。每一小组把未解决的问题由代表提出来，教师不要急于回答，而是让已解决此问题的小组做一次“老师”，面向全体同学讲解，教师适当补充点拨，实在解决不了的问题，教师要迅速进行第二次备课，快速确定讲的内容，抓住问题要害，一语道破天机，使学生在渴望解释的心理状态下，明析事理，收到教与学的高效益。

4.达标训练，强化巩固知识。

要限时完成达标训练题，让学生当众批改，以检查学生对学习目标的掌握程度，及时反馈。

5.反馈小结。

根据教师课堂收集到的反馈情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合把感性认识上升到理性认识归纳学习方法，让学生从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。

在讨论中，难免会有一些意想不到的情况出现，教师要做好充分的准备，练就驾驭课堂的能力，尤其是在有限的时间内完成教学目标，也是对教师教学能力的一个严峻考验。要注意以下几个问题：

（1）讨论的问题要具体，要带有启发性和趣味性，在学生逐步养成讨论习惯后，将讨论问题加深。

（2）要打破学生顾虑，形成自由讨论的气氛。

（3）在讨论中要不断启发学生，在一位学生发言后，还可以请其他学生补充，或者请另一位学生来判断前一位学生讲得对不对，还可以要求学生发表自己的观点的同时说明理由。

（4）要从鼓励学生出发，当发现学生发言出错时，不必忙于纠正，而让他讲完，然后请别的学生继续发言，最后引导学生来判断并说明理由，要鼓励后进的学生参加讨论，把一些易答的问题留给他们，让他们品尝到成功的喜悦，重新鼓起学习的信息；要鼓励学生大胆质疑，除向未知质疑，还向已知质疑。

（5）在讨论结束以后，教师要比较全面地了解讨论情况，要及时对讨论的问题进行小结，要让学生十分明确讨论中的一些有争议的问题孰是孰非，不能得出结论的或现在还没有定论的，要鼓励学生积极研究、探索。

（6）教师要有较高的课堂驾驭能力，提倡学生质疑求问，允许学生各抒己见，对教师的课堂调控能力及知识修养有较高的要求。教师要善于处理放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等方面的关系，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，偏离主题，做到活而不乱，难易适中，高质量地完成教学任务。

三、学案导学的优点

1.学案导学是实施素质教育的有效途径。

素质教育着眼于全体学生的全面发展，在学案导学教学的各个环节中，都力图通过动手、动口、动脑，发展学生的身体素质和思维能力；课堂上给了学生更多的自学时间，教给了学生自学的方法，使学生由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打好基础，为实施素质教育提供了有力保障。

2.学案导学能“减负”不“减质”。

减轻学生课业负担，是时代的要求，学案导学不失为一种与这种要求相适应的好的教学方法。突出学生主体地位，让学生真正学会学习，成为学习的主人，是学案导学的核心。由于学生学会学习，疑点、难点都在课堂解决，原来的课下作业在学案导学中基本完成，从而减轻了学生的课业负担，学生主动求知的能力发展了，教学质量也得到了大面积提高。