小学生口语教学大全11篇

小学生口语教学篇（1）

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-258-01

培养学生运用语言文字进行准确、恰当的口语表达是语文教学的重要任务。这一任务在小学阶段显得尤为重要。从入学开始，说好每一句话，对提高他们的口头表达能力都相当的重要。培养学生的口语表达能力，有助于培养儿童的观察能力、思维能力和语言表达能力，同时也是促进学生从小就养成仔细听话、注意观察、大胆说话的良好习惯。小学阶段说话训练抓得好，不但能很好地开发学生智力，而且为今后学生的作文写作也打下了基础。因此，口语表达能力训练，应当在小学语文教学中得到重视。

一、制定训练方法，由易到难，循序渐进

刚入学的学生，给他一个简单的题目，要求用完整的话说出来是很难的。一方面，学生缺乏这方面的训练；另一方面，说话要考虑语言的层次、条理及用词，语言的准确程度。为此，我在训练中，化难为易，将一个完整的话题分解成几个小问题，由老师提供线索，学生顺势跟上，将单向命题说话变为双向交流，并在双向交流中进行动态的口语交际训练。如：“自我介绍”一题，看似简单，学生说起来并不容易，多半不流畅，也不完整。我提出要求，让学生说说：①你叫什么名字？住在哪里？②家里有几口人？他们是谁？③爸爸妈妈做什么工作？④你对什么比较感兴趣？通过这种方式，使学生有话可说，然后，再让学生将上面的话综合起来，就形成了一段完整的话，这样既培养了学生的口语综合能力，又训练了学生的口语表达能力。

二、在口语交际课中加强口语交际训练

要在口语交际课中加强口语交际训练，把握特点，落实训练过程。

1、加强互动，注重参与。口语交际教学的互动方式很多，较为基本的有这样三种：一是生生互动。这是指学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。它的运作方法是课堂上学生互相讨论；二是师生互动。走出师生圈，转换角色，建立一个平等交流的交际网；三是群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与人们交流。

2、注重交际。交际是人与人之间相互联系的一种行为，即人与人之间的交流和沟通。这是一个双向互动的过程，也是一个情感交流的过程。教学中，我们首先要多层次（在两人、小组、班级等各个层次上）、多渠道（主要分为学校、家庭、社会三条渠道）、多形式地营造交际环境，开展交际活动。

3、进行口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如低年级的口语交际内容一般是：自我介绍、借文具、带路问路等；中年级的训练内容一般是：介绍一本书、劝阻、接电话等；高年级的训练内容一般是：讲故事、说实验、演讲、辩论等。

三、在阅读教学中加强口语交际训练

立足课文，奠定交际基础。语文修订版大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。

1、充分利用课文，有机渗透。小学语文课提供了许多口语交际训练的素材和形式，各年级教材中都有许多直观形象，生动有趣的插图，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。教学时可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再描述画面进行说话联系。然后对照课文，看课文是如何描写的。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体复述课文。

2、精心设计，挖掘教材。在教学设计中，教师要把握教材特点，凭借课文重点内容，空白处有机引导学生进行语言实践。如教学《詹天佑》一课“两端凿进法”、“中部凿井法”和设计“人字形”线路重点段时，教师改变了传统的讲析式教学方法，在学生对课文内容初步理解的基础上，创设“詹天佑”向“工程人员”解说工程设计方案的情境，让学生扮演有关角色进行了口语交际的训练，使教材中的文字变为学生生动的语言。

3、活用教材，续编故事。语文教材既是读写训练的材料，也是进行口语训练的材料。有些课文结尾意义深远，耐人寻味，教师可引导学生展开合理想像。

4、在小组合作学习中，加强口语训练。在阅读教学中，可以以小组合作的形式开展讨论和合作做题，让学生在宽松的小天地里畅所欲言，发表见解，或让学生当小老师，对学生汇报的学习内容进行评价。

四、在社会实践活动，强化口语交际训练

学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。

小学生口语教学篇（2）

一、小学生英语口语能力教学的现状及原因分析

（一）小学英语实际教学目标与教学过程明显存在重“写”轻“说”

在现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。因此广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。现在由于课时少，教师们上课比较注重讲解知识，赶进度，没有太多的时间让学生进行口语练习，课堂上学生说的空间和时间不足，活动形式较为单一，有的英语课成了听说课、讲解课，让学生机械操练语言、背诵句子和课文等，因而忽视了平时的口语训练。

（二）小学英语教师口语教学方法落后

课堂教学模式单调，教学方法落后，是当前农村小学英语教学中普遍存在的现象。许多英语教师在教学中还是实施着Open your book（打开书）-Listen to me（听我讲）-Read after me“跟我读”-Copy这一传统的教学模式，应试教育在农村小学英教学中起着统治的地位。教师在处理教材时不是着力培养学生的语言交际能力，而是把关注点放在了语言知识的输入上。也就是在学习英语的“音、形、义、用”上，教师们普遍忽略了英语的“用”的学习。

二、改善小学生英语口语能力的教学策略

（一）转变教学观念，践行“写”与“说”均衡发展

1.加强听、说能力，培养口语交际的意识。语言的作用是为了交际，语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。英语课应该把培养学生的口语交际意识放在首位。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的观念，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大促进学习。

2.课堂教学中口语训练的途径。口语训练有其个性化的要求，训练途径需要教师多方研究与实践。

（1）坚持英语教学，创设英语的环境。在英语教学过程中尽可能少用汉语，用英语来组织教学能增强学生的语言实践机会。通过手势、眼神、音调等辅助手段来组织教学。创设英语氛围，培养学生直接使用英语的思维、表达习惯。

（2）课堂中的角色扮演。课堂表演就是要给孩子一片自由发展的天地。在实际教学中，我发现用角色表演的形式来组织教学可以让教学内容得到更好的巩固，同时学生的口头表达能力也得到了锻炼。我们现今所用的牛津小学英语教材图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活且富有情趣，很适合学生进行角色表演。教材中有很多话题，如文具、水果、食品等。我们必须让学生在熟练掌握的基础上再进行模仿表演，鼓钏们有所创新，培养他们在真实情景中的口语表达能力。

（二）创新口语教学方法，切实让学生在课内课外“说”起来

1.课堂英语化，创设语言环境。我国著名的语言学家张志公指出：“要使学生学好外语，必须创造条件使学生尽可能尽量暴露于目的语中。”这就要求教师要尽可能地去用英语组织教学。课堂40分钟，教师多用英语来表达，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。重视英语，抓好课堂，让英语课专业化。

2.开辟课外空间，强化英语训练。营造良好的英语氛围不能只局限于英语课，而应扩展到日常生活中去，在校园内创设英语学习氛围。比如将教室的课桌，窗户都贴上英语卡片，给学生营造一个浓厚的英语环境。还可以要求学生自己动手制作单词卡片，把每次课学的单词或句子制作成为卡片，和同伴相互交流学习。

（三）要大力营造轻松愉悦的口语教学与交流的氛围

1.运用多媒体创设情境。中国学生学习英语，缺乏真实的语言环境。因此有必要利用多媒体和其他手段来构建、模拟真实的情景，帮助学生感知、理解、掌握乃至运用英语。这符合小学生的具体形象思维特点，能引起学生的无意注意，从而使他们不知不觉地投入到轻松愉快的言语交际中。

2.建立和谐的师生关系。营造宽松的口语表达氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系，依赖于和谐安全的课堂气氛。”我们在教学中应把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生。比如当学生在学习中出错时，会产生挫败的心理，我就微笑着告诉他们：“学习语言犯错不要紧，学会犯错的，只要肯改肯学就行。”这样经常性地鼓励学生，创造出一种宽松和谐、互相尊重的学习氛围，会使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地参与到口语学习中来。

（四）正确对待学生口语表达时的错误

1.注意纠错的策略。现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正，不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，将会严重挫伤学生英语口语表达的热情，并将导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。

2.增强学生表达的信心。罗宾耐特说过：“教师在传授知识时，应该热情、敏感和宽容。”这就要求教师在教学过程中要千方百计地营造和谐的人际交往氛围，注意排除学生的心理障碍，因材施教。性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。对这类学生应采取吹毛求疵法。在保护他们积极性的同时，对他们要从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好；性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取激励法，多给予表扬和鼓励，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。这样在轻松、愉快、融洽的环境中，学生会各抒己见，满载而归，并对下一次的交流充满着期待。

小学生口语教学篇（3）

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-310-01

口语教学是小学英语教学中非常重要的一个环节，特别对刚接触英语的小学生更是关键。但在口语学习初期，学生会产生不同程度的“羞于启口”的心理，特别是性格内向、胆小的学生在英语课堂上更不敢发言。如何在有限的英语课堂教学时间和空间内，让学生从不能、不愿、不敢、被动地说到积极主动地敢说、想说、会说，是小学英语口语教学的当务之急。同样，由于其口语培训、师资以及其他各方面的影响因素的影响，近些年来，在小学英语口语教学中出现了许多问题，下文将从口语教学根本出发，以有效地采取各种方法来提升小学英语口语教学质量。

一、重视小学英语的口语教学

据1999年联合国教科文组织报告指出，世界主要情报的80%用英语传递，世界人口的68%以上把英语作为母语或交际语，另外世界广播的60%，邮件的 70%，国际电话的85%，电脑资料的80%都采用英语。可以说，英语已形成了世界通用语言。在中国英语作为第二语言，目前已成为小学教育的一个重要内容，而低年级以听、说为主的口语教学更受到关注。如何在口语教学中激发学生学习英语的兴趣，让每一个学生都得到“充分”、“自由”、“和谐”、“全面”的发展，成为每位小学英语教师应当思考的问题。因此，在小学英语教学中，上至教育主管部门下至学校、家长都应当注重对小学生英语口语教学的重视程度，意识到英语口语的重要性，这样顺理成章的小学生英语口语教学便会重视起来，改变以往只重视考试成绩而忽略了更为重要的运用，因为英语是一门语言工具，归根结底还是要运用的。同样，在小学英语教学中，应当对教师的口语能力进行有效的培养，加强教师对口语教学的重视性，这样才能真正地重视学生的听、说、读、写四方面的能力全面发展。

二、创设语境、培养小学生的口语兴趣

对于学英语的小学生来讲，他们缺少学习母语时的那种真实语言情境，这就要求教师要善于设计、组织英语口语教学中的语境。小学生对教师用英语讲课有一种新鲜、好奇感，他们会不时流露出羡慕、钦佩的神情。教师要充分利用小学生的这一心理特点，在教学中运用一些简单的课堂教学用语，并且让学生也尽量避免使用汉语，从而使学生置身于英语的语言环境中。还可以创设一定的情景，便于学生理解和增加兴趣。如在上三年级第一课A时， 我把课文中出现的Mike， Sarah， John， Amy等做成头饰，让学生戴着头饰直接表演： Hello，I am WuYiFan. Hi，I am Sarah. Hello，I am Mike. What is your name？ My name is Chen Jie. 以及S1： Hello， I am Mike.S2： Hello， I am Sarah.S3： Hello， I am Bai Ling.What is your name？ 再如：在学生学了“Good morning.How are you？”“Fine ， thank you.And you？”“I am fine，too…”等句子后，笔者设计了这样一个场景――森林运动会，利用动物头饰、音乐来激发学生的学习兴趣。笔者让学生戴上头饰，随着《运动员进行曲》的旋律走进场地，用“I am…”句型进行自我介绍，并用所学英语进行对话：“Hi， I am a dog.My name is Bobby.How are you？Good morning！..”最后大家互相告别：“Goodbye！”“See you！”学生个个小手举得高高，都争先恐后地参加。学生进入了特定的情境，产生了联想、回味，加深了对这些英语句子的体验和感受，他们学到的英语不再是生硬干巴的了。这样反复数次，学生很快就掌握了。

三、组织学生进行口语的反复练习

苏霍姆林斯基说：兴趣的源泉在于运用。为了增强学生学习英语口语的兴趣，给学生更多运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动，经常性地编辑英语学习园地或办英语板报，解决疑难问题，分析常见错误，辨析词语用法，举行英美知识讲座等

1、模拟与角色扮演

学生根据对话内容，采用小组形式，分角色扮演。表演的内容可以是课本上的情景对话，或是由课本上的话题拓展的对话，或是自己设计的同一话题情景对话。一些有趣的故事也可由学生改编成人物对话， 然后分角色模拟表演。模拟表演的运用，拓宽了课堂教学的视野，使学生将外语学习与社会各方面的实际生活联系起来，弥补了学生不能经常走出课堂到社会上去学习的某些缺陷。

2、举行英美知识讲座

以课本上的任一点知识情节为基础，鼓励学生从不同的角度去大胆改编，拓展学生的发散思维能力。教学中同学们思维活跃，想法独特，畅所欲言，启发学生从不同的途径、角度探讨问题。这种上课方式会使学生们感到轻松自如，思维能力得到很好的发挥，同时学生敢于开口，得到了口语的锻炼，长此以往，就会爱上说英语。

小学生口语教学篇（4）

（一）营造语言学习环境，激发学生交际的兴趣

要摆脱目前农村小学生学习英语“哑巴”的困境，鼓励学生大胆开口说英语，出路之一就是老师要充分利用农村山区小学外语学习资源和条件，努力建构“自然与真实的”语言环境，营造与学生生活相关的语言氛围，让学生融入轻松和谐有趣的语言环境中，在真实的语言情境或模拟的情境更好地组织思维，激发他们交际的兴趣和需要，并准确、得体地用英语进行交流。但是，语言的学习和使用都离不开特定的环境，语言环境的缺乏，将严重影响语言输入量的摄取，并制约着英语学习活动和效果，影响着学生运用英语表达和用英语思维能力的提高和发展。所以我通过以下途径来营造语言学习环境。

1.用实物或直观教具来创设语言环境

小学生的思维方式和认知过程以直观为主，直观具体有型的事物容易让学生识记和储存，在课堂上，老师用实物和直观教具创设语言环境把抽象的语言变得具体直观化，符合学生学习语言的规律特点，又有助于学生语言思维方式的形成和迁移，更能激发其交际的兴趣和动力。

2.用图片或简笔画来创设语言情境

图片颜色鲜艳夺目，形象逼真，画面精美；而简笔画生动活泼，笔画简单，形简意赅，造型逗人喜爱，都是学生喜闻乐见的绘画艺术。用图片或简笔画来创设语言情境即能引起学生的注意又能激发学生用英语讲的兴趣，因为图片和简笔画描述的是一个情景一个意思，学生可以先看图，明图意，后讨论，老师则出示一些关键词，供学生说话时使用，学生可以充分发挥他们的想象力、思维判断力和创造力进行口头描述。这是帮助学生练习英语口语再好不过的教学手段了。

3.用故事来营造语言氛围

看故事、听故事、表演故事是小学生最为喜欢的活动和爱好。根据这一特点，我经常把课文对话改编成一个个与小学生生活相关连的故事，用一个完整的故事贯穿整个课堂教学，我是导演是编剧，学生是演员，让学生在我编好的故事里，依据情节，发挥想象，自由表演，运用所学的英语知识和英语技能，进行语言交流。学生在我精心设计的故事里参与课堂活动的兴趣非常高涨，个个都争着来表演，大胆地用英语进行会话，课堂气氛活跃。学生不但思想得到了熏陶，口语表达能力也逐步提高和发展。

（二）构建和谐的师生关系，增强学生交际的信心

“教学不是单纯的认知过程，是师生之间、生生之间，相互启迪、相互激励的过程，是情绪情感相互感染的过程，是人格、思想、精神相互贯通的过程。” 由此可见，师生之间的关系是课堂气氛和谐的关键，是学生投入学习的剂和取得良好学习效果的保证。有位教育名师曾经说过：“如果你不从心的深处热爱着你的学生，你便教不好你的学生”，要使学生用英语大胆地进行交谈，就要适时地为他们创造一个和谐轻松的环境，建立良好的师生关系。在课堂上，老师要尊重学生的个体认知能力，挖掘学生学习的潜能，多鼓励表扬学生，引人奖励机制，进行多元评价，调动其积极性，消除他们学习外语的焦虑感和压迫感，同时增强学生的认知内驱力和自我内驱力，帮助学生树立交际的信心和勇气。

（三）丰富学生的语言知识，夯实学生交际的基础

学生要用英语进行交际，就要懂得英语语言的组成结构和运用规律，明白其基本简单的语言表达方式，熟悉其节奏、语音、语调、句式、语法，有大量的词汇量和文化背景知识。并把这些英语知识和英语技能组成积累，并加以实践运用方可得以熟练和巩固。因此老师就要有序地指导学生进行大量英语阅读，有效的背诵输入和记忆，加强英语朗读技巧技能的训练，词语记忆的方法，口语交际表达的基本技能，外国朋友英语的使用习惯和方式，使学生掌握大量的英语基础知识，为学生英语口语流利交际打下牢固的根基。

小学生口语教学篇（5）

英语是一门直接指向应用的功课，忽视这一点很容易造成在英语教育教学工作中的偏离，比如“训练”孩子只会做，教孩子掌握“哑巴英语”。英语不仅是一门直接指向应用的功课，它还是一门社会性教育的功课，它另一个容易被忽视的特点在于英语是人与人之间的交流、表达情感的工具，语言的使用是生活交往的需要，所以它不仅是一个语言技能的问题，还具有影响儿童社会交往发展的重要价值。

英语的教育教学――尤其是小学阶段的教学活动――离开“说”来进行是不可思议的：不从作为一种社会交往的工具的高度出发，教育的顶点只能是使孩子成为得100分的英语学习机器，这种环境下的英语口语教学也很难避免造成冷场、生硬的局面。

新课程改革逐步深入教学实践，对于我们现行的教育观念、实际的教学形式都产生了巨大的影响，不可否认，我们仍然是在传统的高考指挥棒下难以脱离“直接指向考试”的教育教学活动的巨大惯性，但是通过不断地摸索、实践，我认为对于形成一种更具生机的小学英语口语课堂应该抱有比较乐观的态度。实际上我们在自己的教育教学实践中，我们通过教学反思能够为此作出积极的建设。

让英语口语教学焕发生机，应该是师生共同的投入，我们总是在想如何调动孩子在课堂中的积极性，其实在这个问题之前，也许更重要的一个问题是：我――老师对于这次活动有怎么样的一种情绪准备、情绪期待，自己是不是很有激情，简而言之这个课堂设计能不能首先打动你自己？

这里我们首先来说说教学中，老师的角色。传统的教育情境中，师生关系是主客相对的，我教你学的，单向度的。这样的师生关系中，反映出了一种机械的知识观与学生观：知识是被肢解的，静止的一些教条；学生是等待填充的。实用主义教育家杜威用“共同体”一词来诠释一种更为合理的师生关系：老师与学生都是主体，他们在教学活动中共同体验、共同成长。我们在为一些知识点劳神的时候，不妨先回忆自己的学习经验，在回忆中理解学生，在理解中换位思考――当我们第一次听老师讲英语的时候、当我们第一次说出一个新单词的时候、当我们第一次模拟情境说“Hello”的时候……在每一次的教学设计中，如果我们置身学生的境地，再一次体验一个初学者的心情，我们就能够发现孩子真正需要引导、帮助的地方，而这样的“同情心”也自会被敏感的孩子接收到。找到了教学的重点、获得了孩子的情感认同，这时候我们就找到了让我们的课堂焕发生机的钥匙。

以下是作者在教学反思过程中的几点思考与尝试，不求面面俱到，只期抛砖引玉。

一、把发音练习做扎实

英语与中文的发音方式不同，如果在说英语的过程中以我们说中文的口型是不合时宜的。在教育教学中，老师夸张的面部肌肉收缩能够帮助孩子通过观察协调和改变自己的发音时的面部、口部肌肉运动。社会上流行的疯狂英语从夸张的说英语开始大概也就是照顾到了学习者在适应另一套发音系统中的困难，因而受到学习者的青睐。有的时候，光是面部的夸张可能还不够帮助孩子分辨、学习，所以我们可以配上一定的动作或者将一定的发音与身体部位联系起来，比如/e/，可以成为是喉咙口的音。在发音的适应学习中，也是一个学习者不断试错的过程，我们老师就是要把正确的留下，一定要注意避免的是对孩子的错误发音给予不恰当的重复。对于孩子错误的发音应该忽视，并且不断改进教学手段增进孩子对发音要领的领悟。指出错误，并不能就带来合乎要求的反应，而且还会增进孩子的受挫情绪，影响学习的信心。

二、在说之前给孩子充分的准备

在一般的戏剧表演中，一个演员没有准备好台词，怎么能上台表演？在我们的课堂中，儿童张口说英语与之有相似之处，虽然我们不苛求儿童一字不漏地背诵（背诵实际上并不是我们的追求），但是这里我们应当客观地接受这个事实，孩子是初学者，一些表达在儿童的认知结构中只能算作一些没有“逻辑意义”，而只有“情境意义”的零散的话语片段，在这个阶段我们最重要的是使他们获得成功地用英语在一定的生活模拟情境中表达的成就感，即体验“我能说好英语”。所以在教学设计安排中，我们应当明了孩子已经具有怎样的表达能力，掌握了哪些句式，对于这些语句具有了怎样的流畅表达的程度等等。由此可见，英语口语教学不是貌似鼓励儿童创新的“free talking”，而更像是师生共同进行一场表演，一板一眼，有条不紊。

老师曾是学习者，现在也还是学习者，我们只有抱着一颗了解的心态接近孩子的学习实际，才能真正给孩子的成长提供切实的帮助，这同时，我们自己也在获得成长，这也许就是杜威所说的“共同体”的一起成长。

【参考文献】

小学生口语教学篇（6）

语言学习与交际情境是一种相辅相成、互为统一的辩证关系，语言交流离不开特定的、真实的语言情境，而语言情境的存在因为有效的沟通与交流才显得有意义。由此可见，缺乏真实、有趣的语言实践情境以及轻松、和谐的口语交际氛围是造成英语学习中学生患上“失语症”的重要因素之一。因此，笔者以为在小学英语教学中，教师应该激发学生已有的生活背景，创设学生喜闻乐见、熟悉的语言情境，营造轻松和谐、活跃民主的交际氛围，激发学生的情感体验，让学生想要开口说英语，乐于开口说英语。

例如，在教学牛津小学英语4A Unit 2 In a toy shop的时候，因为这一单元的主要内容是动物类玩具，所以笔者先引导学生学习课文中的动物单词，随后布置学生回家找出自己的动物玩具，第二天上课的时候带来。课堂开始后，笔者将教室变成一个“跳蚤市场”，学生手上的动物玩具就是商品，每个学生既是商家，也是顾客。所有学生需利用单元新学的句型“What’s this/that？”“It’s a...”“I like...”等沟通交流，进行物品“买卖”。通过生活中常有、学生却较少能参与的“跳蚤市场”作为情境，充分激发学生兴趣，学生在情境活动中喜言乐说。这种植入式的口语训练能帮助学生在轻松的氛围中提高口语能力，有效缓解小学英语课堂“失语症”问题。

二、“药引二”：英语思维·言语逻辑

英语作为一门外语学科，对于小学生而言，新鲜有趣却又抽象复杂，特别是英语特定的语言情境、跨文化知识以及与西方国家在思维认知模式上的差异，使得不少学生在理解上存在一定的障碍，为“失语症”的产生与复发埋下了不可估量的隐患。由此，在英语教学中，教师应该潜移默化地培养学生的英语思维，启发学生用英美国家人们的思维模式思考问题，在讲授与操练的过程中有意识地培养学生的言语逻辑思维。

值得注意的是，这里所说的英语思维是指英语的语言使用习惯，而不是生搬英美人的思考方式。对于中美语用习惯差异明显的句型，教师需要运用大量的句型训练来培养学生的语言思维习惯。例如，在教学牛津英语4B Unit 9 Breakfast的时候，有一句话是“冰箱里没有牛奶”：There’s no milk in the fridge.许多学生因为还不熟悉英语的语言使用习惯，常常会将它表述成：“The fridge no has milk.”这是典型的中国思维下的英语表述。要解决这个问题，除了引导学生学习语法外，教师还应该对该句型进行大量变式训练，如将句子改成“桌子上没有牛奶”“床上没有手机”等，让学生在反复训练同类句型的过程中，逐渐形成英语思维，熟悉英语语言习惯，提高英语口语表达欲望和能力。

三、“药引三”：语用渠道·实践践履

小学生口语教学篇（7）

《语文课程标准》（2012年版）指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生表达、倾听和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”培养学生的语言表达能力，是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要途径。要提高语言表达能力，就要从小学生抓起。因而我们就应该遵循儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有利于学生口语交际的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入口语交际训练中。

一、营造和谐氛围，让学生乐于表达

关注、尊重每一位学生，建立平等、民主、和谐的课堂是实现学生与老师口语交际的前提。

首先要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。教师还要与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

其次是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语，甚至进行人身攻击.所以要鼓励学生学会交往，学会合作，既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

第三，《语文课程标准》中强调：“小学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出小学生的主体地位，放手让小学生主动参与，积极交流。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给予学生以人文关怀，以满足学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及学生课余生活的各个方面，让学生在动态的生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使学生形成积极，富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。长期以来，口语交际成了少数善于表达的优秀学生表现自我的舞台，而大多数学生则充当了“忠实观众”。针对这种现状，教师要把交际的任务交给每一个小学生。以小组或同桌为单位，采用讨论、辩论赛、课本剧本、小记者采访、实话实说，、演讲会、自我介绍、问答等多种交流形式，让所有学生都感到自身的责任，积极参与到交际活动的过程中。

二、创设丰富情境，使学生有话可说

在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境，使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。

（1）密切联系生活实践，进行口语交际训练。口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的四十分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在学校、家庭和社会生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的……诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。

（2）开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我校每年都举办朗诵比赛、讲故事比赛、文艺汇演、背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，说一句自己喜欢的名言，读自己最满意的作文，讲个自己生活中发生的有趣的或开心地故事等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。

（3）在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某一方面知识，推荐某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。

参考文献：

小学生口语教学篇（8）

1、动态性。口语交际不仅包括单向表述，也包括双向交流。在单向表述时，说话人不仅要考虑如何出口成章、言之有理，同时还要注意根据听话人的反应调整话题。在双向交流中，听说双方的角色不断互换，凭着对对方言语的理解，做出恰当的反应，使话题在交互式交流中，在双方的配合下逐步推进，达到交际目的。

2、简散性。“简”为用语简略，“散”为结构松散。在口语交际尤其是双向交流中这两点尤为明显。一方面受时空限制，交际者来不及组织复杂的长句；另一方面在特定的情境中，交际双方往往可以依赖体态、表情、语境等因素会意，无需多费口舌。

3、规范性。人们在交际活动过程中必须规范自己的语言，正确表达自己的意思。如在口语活动中，必须要求学生在口语交际中使用普通话，做到发音准确；必须要求学生认真倾听别人讲话；必须要求学生在口语交际中把话说通顺、说清楚，正确表达自己的观点，尽量做到无语病，做到态度大方、文明礼貌。

4、综合性。对于言语行为来说，完成口语交际必须有多种系统参与，如思维、语言心理、情感、态势、语境等，各种系统互相配合、协调一致才能完成交际任务，因此一个人的认知水平、口头语言能力、心理素质、思维能力等素质也会影响口语交际的效果。

5、实践性。口语交际是一种社会活动，是在社会成员的言语实践中进行的，它的话题来源于社会生活，它的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显区别，因而具有很强的实践性。

二、山区学生口语交际教学存在的问题

1、教育主管部门及学校的重视程度不够

目前在岗的山区语文教师，基本上都没有接受过系统的、专业的口语交际训练，口语交际对山区教师们来说是个新事物。教师们迫切需要专业化的口语交际教学的培训，需要名师引领、专家指导。当然，教师也可以通过自学提高口语交际教学的能力，但是一方面教育主管部门虽然极力鼓励老师参与教学研究，但这种鼓励只停留在口头阶段，并未具体到口语交际教学方面，而且很少制定出相应的鼓励措施，因而无法调动教师们参加口语交际教学研究的积极性。另一方面，学校在组织教研活动时也忽视了口语交际教学。一般情况下，学校并不组织专门的口语交际观摩课、公开课活动，而且平时在此类活动中也没有教师愿意选择口语交际课。

2、山区教师对于口语交际课的认识存在偏差

许多教师对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际教学应附属于识字、阅读、写话或习作教学，因此在实践中他们认为无需设计专门的系列，安排专门的课时来进行训练。因此在实际的教学中，口语交际课往往被架空。虽然新课标把原有的“听话、说话”改为“口语交际”，然而，长期以来口语交际教学形同虚设，始终没有走出高要求、低效率的怪圈。许多教师认识陈旧、狭隘，认为口语交际教学不过是听说教学的代名词，在实际教学中还是把口语交际教学等同于听说教学，口语交际课上一人说众人听的现象不在少数；有的教师甚至认为口语训练只是一种形式，走过场的样子而已；有的则是根本不予理睬，从未正式组织口语交际训练。

3、口语交际教学存在着盲目性

口语交际教学序列的构建上存在着盲目性。如果我们对教材中的口语交际训练作认真的分析，就会发现很难找出其中的逻辑体系，即很难发现构建教学序列的科学依据。新课标虽然列出了各个学段要达到的阶段目标，比以往有了较大的进步，但各个年级教学目标不够明确，缺乏系统性，而且没有把知识、策略等因素纳入目标体系；对各学段的要求没有明显的层递性；缺乏实际的可操作性。这些因素导致教师不知该如何去进行有效的口语交际教学。

4、山区学生口语交际环境差

在笔者所在的地区，山区学校大多存在学校规模小、班额少的情况，学生居住分散，再加上农村孩子多数在家都要帮大人们做家务活和农活，见少识薄，口语交际的空间小，时间更少，这就对口语交际的广角训练造成一定的障碍。

三、加强山区小学语文口语交际教学的对策

1、营造和谐的教学氛围

因为口语交际的过程是情感交流的过程，是心灵与心灵感应的过程。一方面，我们必须要求每一位学生学会文明和谐地与人交流，重视学生交际的态度和说话语气的引导，对学生明显的语病、用词不当等错误，应适时地纠正，不把脏话、恶行带进课堂。另一方面，教师自身要做表率，并及时提高自身涵养，形成健康向上的言语交际观念。要做到这些，教师要营造宽松民主的口语交际氛围，既要学会欣赏学生的“奇谈怪论”，使学生敢说、爱说、大胆的说，又要对学生的心理状态、认知水平、判断能力等做好宏观调控，避免其偏离正轨，破坏口语交际训练目标的达成。

2、创设具体的交际情境

情境创设要密切联系学生的经验世界、想象世界，要适应学生的认知水平、身心发展特点，应注重情感态度与知识能力之间的联系，以助于学生高尚的道德情操、健康的审美情趣的养成以及正确的价值观和积极的人生态度的形成。首先，创设的情境必须真实、有意义，符合山区小学生生活环境，要体现学生实际交际的需要，让学生了解在不同的场合，针对不同的对象，围绕不同的目的，采用不同的态度和表达方式。其次，情境的创设要注意趣味性。最后，情境的创设还应有一定的人文内涵，使学生的生命得到充实，精神世界得到丰富，以助于培养学生的自信、沉着、乐群的良好个性和健全人格。

3、科学设置口语交际教材的内容

小学生口语教学篇（9）

中图分类号：G633 文献标识码：A

随着社会的进步，人们互相交流频率在逐渐增加，口语交际能力成为最基础的社交技能之一。口语交际能力涉及人们多个方面的素质，是综合程度较高的社交技能。在小学语文的教学中，要注重学生的语言组织能力以及理解能力的培养，同时培养学生在语言沟通中的应变能力，从而提高学生的口语交际能力。因此，农村小学语文教学中学生口语交际能力的培养任重道远，需要我们提高对口语交际能力的认识，提高农村小学生口语交际能力。

1确定培养目标

口语交际活动的最主要目的就是交流想法、传递信息，是个人适应社会的最基本要求。口语交际的形式以互动为主，在交际中不仅要听，而且还需要根据听到的内容组织语言给予回复，通过互相交谈的方式理解对方的想法，同时将自己的想法反馈给对方，达到沟通的目的。口语交际不仅是简单的对话，它需要人们使用适当的技巧表达出自己的想法，是个人融入社会的工具。因此，在口语交际中，人们需要具有与其他人接触时的交流技巧，并需要具有较高的应变能力。根据这些口语交际的特点，我们能够确定培养学生口语交际能力的目标就是培养学生的语言组织能力、问题思考能力以及待人处事的能力。

2根据每个人的特点进行有针对性的培养

由于每个学生的个性和特点不同，学生在口语交际能力方面就会存在差异。因此，教师必须根据各个学生的不同特点，为他们设计相应的培养方案，对他们进行有针对性的教学。对于语言能力不强的学生要让他们学习更多的语言知识；对于应变能力不强的学生要训练他们的应变能力；对于害怕与人交往的学生要鼓励他们克服与人交往的恐惧心理。这样的方式可以帮助学生认识到自己的缺点，学会扬长避短，在学习时能够抓住重点，在均衡发展的同时尽量弥补自身的缺点。

3注重培养学生对于交际的兴趣

任何学科的教学都要注重培养学生的学习兴趣，口语交际能力的培养也如此。想要培养学生对口语交际的兴趣，就要为他们在学习中创建合理的交际场景。所以在口语交际能力培养中，需要结合交际场景进行口语交际训练，这些场景的设置需要从学生的实际生活中选取学生感兴趣的题材。根据这些题材设置相应的交际场景，教师可以在场景中让学生扮演不同的角色，利用不同角色间口语交际进行教学，这样可以让学生更积极的投入到学习过程中。从而达到师生的互动，创造和谐的课堂气氛，为学生提供良好的学习环境。教师还需要在教学中锻炼全体学生与他人说话的勇气，使他们在任何情况下都敢于同他人进行交流。教师还要在教学的方式上做出更多的改变，培养学生的兴趣，提高他们的学习效率。

4提高口语交际训练与语文教学的融合度

我们可以通过在小学语文课堂教学中加入与口语交际有关课程，将口语交际的训练与小学语文课程合理的融合在一起。在小学语文的教学中，可以加入多种培养口语交际能力的方式。首先，发挥学生自身的求知欲望，鼓励他们在课堂教学中提出自己不明白的问题，再由教师和学生一起通过讨论来对问题进行分析，共同探讨解决问题的办法。在这个过程中，通过学生提出问题，师生共同分析问题、解决问题，既能使学生得到问题的答案，又能让所有学生的口语交际能力得到锻炼。教师和学生相互交流自己的想法，阐述自己的观点，这些交流的方式都有利于小学生的口语交际能力培养。其次，教学中将学生分成学习小组，让每个小组在学习新知识时要进行讨论。在小组讨论中，每个学生都要通过发言来表达自己对于新知识的看法，然后再通过互相的交流和探讨来掌握新知识的重点。在小组讨论的过程中，每个学生都进行了口语交际能力的训练，真正做到了语文教学与口语交际能力训练的融合。

5提高口语交际能力训练的有效性

口语交际能力是有多种能力的有机结合，是一项复杂的能力，需要长期的培养才能够提高。所以在口语交际能力的培养中要注重从易到难、循序渐进的方式，提高教学的有效性。例如在指导学生口语训练时，必须要掌握他们的实际情况，找到他们在口语训练中存在的问题，分析问题原因，并有针对性的帮助他们从简单的知识点开始练习，逐渐增加训练的难度，提高训练的有效性。小学生要掌握的口语交际必须是从简单开始的，我们要根据这个特点，为学生安排最合理的训练计划，让他们更容易接受越来越难的知识和训练，最后达到提高口语交际能力的目的。

6通过社会实践加强口语交际能力训练

社会实践活动是提高小学生口语交际能力的另一个有效途径，学校可以通过组织各种社会实践活动给学生创造更多的口语交际能力训练的机会。我们必须鼓励学生参与到社会实践中，让学生通过这些活动体验生活，接触社会，在与各行业的人们交流交际过程中提高自己的口语交际能力。农村小学由于条件的限制，组织社会活动的机会较少，学生接触社会的机会就会减少。为了改变这样的情况，农村小学生可以与城市里的小学生互动，带领学生去城市参加社会活动，同时也邀请城市里的小学生来农村参与社会活动，这样就可以使学生们接触更广泛的社会，提高口语交际能力训练的效率。

7结语

总而言之，口语交际能力是新的社会背景下人才需要具备的基本能力。小学生的口语交际能力要与语文教学紧密联系起来，在语文教学中融入口语交际能力的训练。同时还要组织社会实践活动来为小学生提供更多的口语交际能力训练机会，发现提高口语交际能力的重点，培养学生的口语交际能力，改善农村小学语文教学中学生口语交际能力培养的现状。

参考文献

小学生口语教学篇（10）

培养学生的口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，要求教师在训练的内容、途径、方法上做一番探索与革新。新的小学语文课程标准明确指出了：“语文教学要使学生具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。小学阶段的口语交际教学要规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”下面笔者就谈谈如何在小学语文教学中培养学生的口语交际能力。

一、创设适合的交际情境

在小学语文教学中，教师要善于为学生创设合适的交际情境，这里的创设交际情境并不是完全等同于实际生活，也不是对学生日常生活的简单复制，而是依据学生的特点创设符合他们认知水平的，能够促进他们表达能力提高的交际情境。否则不但不能够对提高学生的口语交际水平有帮助，反而会浪费语文课堂教学时间和课程资源。以生活中常见的“打电话”为例，在创设交际情境时，教师主要考虑的内容不应当是单纯地让学生模拟打电话，而是把主要精力放在反思性的教学活动上，如通过这一具体案例，引导学生发现与他人打电话时遇到的问题，并让他们总结归纳出打电话的一般性原则，即给别人打电话，应该先介绍自己是谁，而不应该先问别人是谁；要使用礼貌用语；别人工作和休息的时间不应该打电话……另外，我们还应当让学生明白，打电话的内容不在于说了多少话，而是有没有表达清楚打电话的目的。让学生从交际活动中学到了知识，明白了一定的道理，掌握了一些品德，这样的口语交际课才是有意义的、有价值的。如果仅仅是模拟教学，让学生扮演不同的角色互相打电话，是严重缺失语文课程价值的。我们的口语交际课一定要避免这种“生活秀”，避免这种不真实的“伪交际”。

二、在教学环节中有意识地培养学生的口语交际能力

（一）结合识字教学进行训练

识字是语文学习中应当掌握的基础知识之一，且识字教学是小学语文教学的重要组成部分。不少教师认为识字教学是规范的、固定的，基本上是教师一个人讲解，但笔者认为在识字教学中同样可以培养学生的口语交际能力。比如在向学生教授生字时，笔者经常创设很多情境让学生在认字的过程中也进行口语交际活动，一是以同桌的形式展开交流，发表见解。二是让学生当“小老师”。俗话说三人行必有我师，学生可以围绕生字的学习向“小老师”提问题。学生在这种生生互动的语言实践中进行口语交际，即提高了识字效率，又锻炼了自己的口语表达能力。

（二）结合阅读教学进行训练

小学生年龄小，好玩爱动是他们的特点，因此上课时的集中注意力的时间较短，但他们思维活跃，好好利用能够促进学习效率的提高。在小学语文阅读教学中，教师可以根据文章内容创设一定的情境，将口语交际融于其中，比如让学生对某个故事的结尾进行改写、续写等，这样就能引起学生的想象，教师再为学生提供足够的时间和空间，让他们自由表达自己的想法，这对于学生口语表达能力的提高也是非常有效的。

三、教会学生倾听

在开展小学语文口语交际活动时，教师不仅要注重培养学生的表达能力，还要注意培养他们善于倾听的习惯，在其他同学发言时要认真聆听，不打断他人的发言，当同学回答不正确或不完整的时候也不能嘲笑、讽刺、挖苦，要学会尊重同学。要培养学生的这一习惯，我们教师要在口语训练中时时注意对他们的引导和培养。比如，笔者在教学口语交际“学会邀请”时，让一位平时不善于与同学交往的学生上台表演，这位同学因为缺乏自信且胆子很小，在表演的时候说话的声音很小，刚开了个头就乱了头绪，不知道该说什么了，这时候其他的同学表现出了不耐烦，开始议论纷纷，有的同学甚至说出了嘲讽的话语。见此情景，我立刻说：“这名同学没准备好，我们应该给她掌声和鼓励，先让她下去准备一下，一会再上台表演。”待这位同学回到座位后，我又对学生说：“我们要学会尊重别人，当别人讲话时我们要学会倾听，还要学会帮助别人，在别人有困难时要伸出热情的双手，不嘲笑、不挖苦、不打击、不讽刺别人。”有的学生羞愧地低下了头。之后我又让那位学生上台表演，这次他完整地表达了意思，虽表情不太理想，但做到了基本要求，较之上次有了很大的进步，我及时对他进行了表扬。在这样的交际氛围里，一些不善言辞的学生也敢于大胆表达，并从中感受到与人交往、交谈的快乐，提高了口语交际的能力。

四、建立科学有效的评价机制

新的小学语文课程标准对口语交际的评价提出了明确的要求，即评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。口语交际具有极强的即时性和情景特点，适合用成长记录袋的方式进行评价，教师应主要采用随堂评价的方式，评价的最终呈现方式应多采用表现性动词和描绘行语言，重点描述学生的学习过程中的情境，体现学生的差异和发展。同时，学生自评和互评也是比较重要的，在评价交际活动时，教师要注重加强学生的自我评价和互相评价，必要时还应该让学生家长参与评价活动，建立和完善科学有效的口语交际评价体系。总之，小学语文的口语交际教学时一个长期、循环渐进的过程，通过对学生口语交际能力的测评，可以达到了解和促进学生口语交际能力的目的。

口语能力的训练与培养是一项长期的系统工程，需要艰苦的努力，一蹴而就是不能提高学生口头表达能力的，我们教育工作者，尤其是从事语文工作的教师，更应高度重视，应该根据《大纲》要求抓好小学生说话训练的标准，紧扣教才内容，采取不同的训练方法，持之以恒，艰苦努力，提高学生的思维和口头表达能力，以培养和造就适应新世纪的实用人才。

参看文献：

小学生口语教学篇（11）

1.学生对英语口语缺乏自信

“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这句话不仅适用于吃过亏的人，也适用于小学生的英语学习过程。当有一个学生在英语口语学习中，闹过一个不该有的笑话后，许多学生都会以此来笑话他，这种并非恶意的嘲笑便会给学生带来很长一段时间的心理阴影。而这种阴影会降低学生的学习积极性，在下次的英语口语课堂上拒绝主动回答教师的提问。一些有经验的教师在察觉学生的情况之后，会及时做出心理疏导，也会采用一些简单的问题来帮助这个学生重拾口语发音学习的信心。但是对于一些经验不足的年轻教师而言，没能够在有效的时间内解决问题，也阻碍了学生英语学习的进步。学生对英语口语发音缺乏一定的自信，是小学英语教学的共同困境。

2.教学环境阻碍了标准化发音的进行

由于大环境的影响，当前社会小学生的普通话都非常的流利、标准，在社会生活中，也都有足够的自信与人进行沟通交流，由此可见，一个环境对语言的发展是至关重要的。而学生能够进行英语口语训练的时间有限，仅靠短短的英语课堂时间不能够满足学生的口语发音训练要求。许多学生在口语训练时，能够很好地记住该英语的正确发音，但是由于其他的学校生活都是采用中文进行的，很快便会忘记所学的英语发音，在下一次的口语训练时，仅凭自身的记忆来进行模拟，阻碍了标准化发音的进行。因此，作为小学英语教师，我们要尽所能为学生营造足够的英语交际氛围，在见到学生时，主动用英文来与学生交流，也可在学校设立一个英语学习角，鼓励学生在这一角落用英语交流。

3.文化差异导致英语发音的不标准化

许多的小学生在进行口语交流时，总会采用中国式英语，归根结底，是国内与国外存在一些文化差异，而这些文化差异不仅表现在平时的生活形式中，还存在于口语交流中。例如，在中国，朋友间见面时，总会问起“吃饭了吗？”，而在国外，朋友间的见面时，会说“Nice to meet you.”，这种不同的交流方式也是小学生难以准确理解英文的一大难题。

二、提高学生口语发音的措施

1.注意清辅音的浊化教学

英语单词的发音并不是一成不变的，许多单词进行组合之后，读音会发生一定的变化，我们在教学中，要注意对学生进行这一类单词的教学。例如，字母s后面跟着一个元音，一般情况下，我们就要读成对应的浊辅音。这一类在小学英语的口语教学中运用相对比较广泛，也是造成学生发生读音错误的一大难点，因此，我们在进行口语教学时，一定要着重对音标进行教学，教会学生使用音标来进行准确朗读。

2.注意英语音标与汉语拼音的区别教学

对于中国地区的小学生而言，多数是在幼儿园中就接触了汉语拼音的学习，然后才进行的英语学习，因此，多数学生对英语音标的记忆都依赖于自身拼音的基础，造成了错误的音标认知，更有甚者，为了快速进行英语单词的记忆，在英语书上记上了一堆乱七八糟的中文拼音进行英语记忆，这些错误的学习方法都是造成英语发音不够标准化的原因。例如，在音标朗读时，容易将a读成a（啊），将o读成o（哦），学生将拼音中字母的读法运用到了音标的读法中，造成了英语朗读的四不像现象。针对这种现象，要求教师在对学生进行基础音标教学时，要区分英语音标与汉语拼音的区别，避免学生的混淆学习。此外，教师在音标教学中可以反复训练学生的口语发音以及对相近发音作比较练习，提升学生的语感，推动小学英语的口语教学。

3.强化学生的发音教学