计算机应用技术课程大全11篇

计算机应用技术课程篇（1）

随着社会的快速发展，计算机网络技术的应用也越来越普遍了。在当今的社会上，各企业单位都需要网络设备，根据人们对网络的需求，各种网络设备随时都有可能用到。因此，高职院校在计算机网络课程中要把网络技术与实践相结合，以培养创新型人才为目标，加强学生的学习和操作能力，更有效的达到社会对人才的要求。因此，高职院校在课程安排和教材选择、教学方法、师资力量建设等方面要加大投入力度，为学生创建更好地学习环境而努力。

1 计算机网络技术的发展前景

我国属于发展中国家，科学技术与信息技术的更新同百姓的生活息息相关，一方面科学技术能够促进社会经济快速发展，另一方面，网络信息技术也能优化人们的生活状况，人交流变得更加便捷，总的来说，当今的计算机网络技术已经成为了人们工作、生活的不可或缺的组成部分，其能否进行有效的发展与改变，直接决定着我国现代化建设的进程。

但是我国计算机网络技术发展还存在着一些问题，例如有些行业虽然进行了计算机技术的引用，然而并没有全面发挥其作用，造成成本增高以及资源浪费，这种情况不仅没有体现出计算机网络技术的特点，反而使之成为了企业发展的约束条件。所以计算机技术对于不同专业的作用需要主页的人员进行系统规划，只用充分发挥本专业的计算机资源，才能在如今市场经济发展快速的今天，在激烈的竞争环境中取得一席之地，使自己的工作或者生活不断提高。

2 计算机网络技术应用原则

计算机网络技术应用首先应该遵守规范性原则，只有在合理的环境下，计算机网络技术才能根据不同专业发挥出其应用的作用。除此之外，规范性也是针对网络绿色化的保护，针对未成年人存在的情况，要考虑他们接触的网络环境是否符合其生长要求。

其次计算机网络技术应用要遵守便捷性原则，在进行软件研究时要考虑到大多数计算机配置问题，尽量是相关软件、技术能够更加简单明了的被人们使用，一方面简单明了额网络技术能够符合当前市场的需求，其次，当相关网络技术出现问题时，简单便捷的网络技术更便于维护与检修，以及对其进行升级更新。

综上所述，计算机网络技术的发展只有遵守一定的应用原则，才能使其作用得到最大程度的发挥。

2 高职院校计算机网络课程的现状

很多高职院校学生毕业后所选择从事计算机网络方面的相关工作人数很少，原因在于毕业生离各企业和各单位所需要的人才还有一段距离。所以，我认为目前高职院校的计算机网络课程教学存在以下几点问题：

2.1 版本老旧

如今是科技时代网络应用越来越普遍，但据了解在部分高职院校中，计算机网络课程专业的教材版本老旧，学生所学的专业知识和各种技能早以不适应社会的需求，而目前的高职院校所教育又是以理论知识为主，缺少实操，这些现象普遍存在。

2.2 硬件设备缺乏

影响高职学院计算机网络课程教学的另一个原因是实操课程少，计算机设备不足，甚至有很多学校根本就没有计算机实操室，学生学完了一个学期，连最基本的网线水晶头接法都不会，更别说交换机和其他设备的调试了。

3 高职院校计算机网络技术在课程教育实践的应用

由于计算机网络技术有较强的技术实践性，更新换代快。因此课程教学也应当遵循社会发展不断的更改教学方向，以不指定固定教材为目的进行教学，让教师根据现今网络技术的大框来自行制定教学方案，通过教师组进行集体评估，最后将真正有实践意义的知识教授给学生，让学生及时纳入社会中最新的网络技术中。

Dreamwearver， firework， Flash俗称网络三剑客，主要是在PHP服务器端实施的脚本语言，三种软件都有着不同的技术特点以及表现特征和编程方式，如，Dreamwearver主要是以设计网页页面为主，div+css技术是不可缺少的，而flash则主要以动画设计为主，可以在网页logo中广泛应用，在对这些内容展开教学时，应合理优化教学内容体系，将其有效融合教学，通过相互配合、相互补缺才能设计出更好的网页。

在高职院校的计算机网络教育中，《Internet基础》主要内容以Internet基本结构、通讯协议TCP/IP、Internet接入方法、超媒体、超文书等内容为主，如果这些内容单纯以理论讲授为主的话，学生所能掌握的也仅仅是理论知识，通过死记硬背的方式学习，但在实践操作中却不懂得如何运用这些理论性知识，更不知道什么是TCP/IP协议，整体教学效果不佳。因此，应将理论与实践有机结合，这样不仅可以加深学生对Internet基础知识的掌握，同时也能够熟练地通过计算机运用各项基础知识。

4 结语

总而言之，伴随着高职院校计算机网络课程改革的深入推进，当前的高职院校计算机网络课程教学重点已经慢慢向培养学生的实践能力上转移。而作为从事计算机网络教育工作的教师，必须要激发学生的积极性、创造性，使学生的在当前教育环境下有效地学习。同时，老师也要根据当前实际情况善于运用启发式、与实践相结合，努力提高教学质量，培养学生适应网络时代的综合能力，为现代教育事业发展做出ゴ蟮墓毕住

参考文献

[1]陈晓峰.强化《计算机网络》课程教学，培养学生适应网络时代的综合能力[J].计算机科学，2004.

[2]王春东，张桦，莫秀良.重视实践教学环节，深化计算机网络课程教学改革[J].计算机教育，2010.

计算机应用技术课程篇（2）

“计算机网络技术与应用”是教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》[1]中所列计算机基础课程之一。为使该课程能够对普通高校学生更具有针对性和吸引力，笔者对该课程的定位、内容设置和教学方法的改进进行讨论，并期望起到抛砖引玉的效果。

1课程对象的特点

学习“计算机网络技术与应用”的普通高校学生可能来自各种专业背景，对课程内容会具有一定的预期。由于中国互联网用户在2010年12月已经达到4.57亿[2]，对于基于因特网的信息技术和应用需求具有广泛的社会基础。但由于计算机网络技术与应用属于基础课，选修此课程的学生具有哪些特点？他们具有怎样的计算机知识和能力背景，又可能从事哪些形式的工作？

我们经过对几年来大学新生的计算机技能测试和毕业生的去向分析，得出以下结论：

1) 由于因特网技术在中国的普及，即使来自边远地区的学生也具备使用网络的经验。在学习计算机网络之前，大部分高等院校为大学一年级学生开设“大学计算机基础”或“计算机文化基础”作为计算机类通识课程。其中，计算机网络的内容(包括实验)会占据一定篇幅和时间，但大部分学生对网络的基本应用并不陌生。

2) 除了上面提到的两门课程外，学习“计算机网络技术与应用”的学生所具备的其他前序课程很难预知，这给课程的开设和内容的选定带来困难。

3) 学习本课程的大部分学生毕业后会进入各种类型的企事业单位，从事与计算机和网络有关的工作。

2计算机专业和非专业计算机网络课的区别

与为计算机专业开设的“计算机网络”相对比，非专业的“计算机网络技术与应用”课程有以下不同点：

1) 可以确定与计算机有关的前序课程，但后续课程则无法确定；而计算机专业学生在学习“计算机网络”前，一般已掌握一门程序设计语言，后继课程可能会有“组网技术”和“TCP/IP”等。所以，为计算机专业开设的“计算机网络”课程偏重于基础理论知识的阐述。

2) 目前一般学校开设的“计算机网络技术与应用”课程为48学时(包括实验时数)左右，课堂授课学时在32学时左右。而课程内容大部分是计算机专业开设的“计算机网络”课程内容的简化，比较适合于工科专业的学生。但对于人文、经管类专业，则显得比较艰深，且应用方面的内容偏少，内容缺乏针对性。

3) 由于对网络应用的熟悉和对深入学习网络应用的预期比较难以满足，造成部分学生对“计算机网络技术与应用”课程的兴趣减弱，选课学生数量减少。

3课程改革的思路和实践

如何深入学习计算机网络，有很多方案可供选择，例如，传统的计算网络课程通常把重点放在网络理论，在数据通信技术的基础上，分层讲述计算机网络体系结构的具体内容[3]；计算机网络工程技术类课程，则把重点放在路由器、服务器配置和组网技术上[4]；计算机网络应用类课程，偏重介绍HTML、网页设计和网络程序设计等[5]。

对于普通高校非计算机专业的学生，如果学习传统的计算机网络课程，由于缺乏必要的后续课程，所学的内容很难转换成为实践技能；如果学习计算机网络工程技术类课程，所需要的实验条件可能难以保证；在计算机网络应用类课程中，如果需要学习网络编程，一般需要有程序设计方面的前序知识。

这样，一门针对普通高校非计算机专业学生的计算机网络技术与应用课程，必须考虑到以下几方面的因素：

1) 课程内容应该与“大学计算机基础”课程中网络知识内容有传承、有区别；

2) 应该考虑到学生毕业后在企事业单位工作时可能用到的知识；

3) 由于基于网络的企业信息应用系统可能涉及网页设计、网站管理、网络编程、数据库等诸多内容，即使不能一一尽述，也应该通过一定的模型和实例进行这些知识的普及和训练；

4) 有一定的理论内容，便于学生深入对网络知识和理论进行探讨。

在此基础上，我们对“计算机网络技术与应用”在课程定位、教学实验内容的组织、教学方法等作了以下改革和调整。

3.1课程的定位

为学生日后在企事业单位的工作提供计算机网络技术有关的应用技能。为学生深入学习计算机网络准备基本的理论知识基础。

3.2教学和实验内容的组织

经过几年来的教学实践和与选课学生的交流，我们把“计算机网络技术与应用”课程的主要内容划分成四个方面：懂、建、管、用。

1) 懂：认知网络，了解基本构成和工作原理。

2) 建：建设网络，利用各种网络设备和技术，建设企事业单位的网络信息服务平台。

3) 管：管理网络，保证客户端、服务器、网络、数据安全和可用，进行网络信息和控制。

4) 用：使用网络，客户端、服务器、网络操作系统(NOS)、资源、创作软件的选择、比较、应用。

理论内容与实验内容构成1U1的比例，务求所学习的理论内容可以转换成为工作技能，或能够与实际应用相联系、相映证。

3.3主要的改革内容

把课程的核心从网络体系结构逐渐转移到企事业单位信息基础构架上。换言之，是把计算机网络技术和应用的课程重点从以往的对通信理论的关注和网络建设技能的培养转移到运用、掌控和应用资源子网内的各类资源上来。

把网络体系结构中的主要内容压缩简化，突出与企事业单位应用有关的内容；淡化通信子网的理论内容，说明当前网络技术中影响企事业单位网络应用发展主要因素和发展方向。例如，在因特网环境下，分析多媒体通信所受到的制约因素的形成原因和解决方案。

企事业单位信息基础构架是网络化企业的主要信息技术模型。该模型2003年由Flashmap Systems公司()的Jeff Tash提出，并在企业界有重要影响[6]。一般来说，企业信息基础的构件主要可以分成六个方面：网络通信设施、主机(或智能设备)和网络操作系统、客户端软件、服务器软件、中间件、管理类软件。

1) 网络通信设施。

从企事业单位的角度来看，网络通信设施的主要功能是建立企事业单位内部的网络并与其他广域网络相连，由于考虑到企业信息设备的总体拥有成本(Total Cost of Ownership， TCO)和竞争策略，必须仔细规划信息系统的端接设备、服务器硬件、网络介质、交换、传输和安全设备以及广域网互联或因特网接入方案。

2) 主机与网络操作系统。

由于在企事业单位中，两类设备在端接设备中占据了极为重要的地位，这就是普通用户PC和作为企业服务资源驻留并提供服务的服务器。用户PC之所以重要是因为其直接关系到企事业单位每位员工的生产和工作效率。现代PC的功能已经非常强大，但也复杂和脆弱。一个简单的网络故障可能发生在应用软件配置、病毒作祟、操作系统缺陷、网络带宽、域名服务器故障等。所以，在用户PC和操作系统的选择、维护和更新上，必须有全局的规划和考虑，以便保证信息环境的正常运行。而服务器则是企事业单位具有全局影响的资源，尤其需要向学生介绍服务器设备中大量使用的Linux操作系统的特点和基本应用。并考虑服务器硬件和操作系统的规划、选型和升级对企事业单位的战略目标的实现有直接的影响。

3) 客户端软件(Clientware)。

因特网不同于传统电信网络的一个重要特征是新的网络应用方式不断涌现，除了传统的客户端/服务器(C/S)的应用如万维网、FTP、电子邮件、Telnet之外，对等网(P2P)应用开始席卷因特网的带宽。无论是C/S还是P2P的应用模式，选择安全、可靠、使用方便、界面友好的客户端软件是提高工作效率的重要途径。

4) 服务器软件(Serverware)。

服务器软件运行在企事业服务器上，其特点是多线程、多应用程序同时运行，为众多的客户端提供服务。由于具有全局性的影响，其工作性能是至关重要的。由于网络的普及，服务器软件的选型、安装、配置、测试和优化成为一项重要的工作技能。

5) 中间件(Middleware)。

在企事业单位信息基础架构中，有一类非常重要，又常遭忽视的应用软件，这就是中间件。中间件是在两个应用程序(或进程)间进行数据交换的软件。在我们讨论的基于因特网的企事业单位信息基础架构中，中间件处于操作系统和网络之上，服务器软件(包括数据库管理系统)与客户端软件之间，管理类应用软件的之下，作用是为处于自己上层的管理类应用软件提供运行与开发的环境，帮助用户灵活、高效地开发和集成复杂的企事业单位的管理应用软件。

6) 管理类软件(Manageware)。

随着因特网的普及，企事业单位的信息系统越来越多的转向B/S结构，也就是基于Web的信息系统。因特网社区中，基于Web的管理类软件有一个共同的名称――内容管理系统(Content Management System，

CMS)，它有以下特点：

(1) CMS的运行需要依赖所有企业信息基础架构中其他构件的服务。

(2) CMS门类众多、专业性强。大致的分类包括门户类、论坛类、e-Learning、电子商务、客户关系管理，等等。

(3) 由于开源软件(Open Source Software，OSS)的存在和繁荣发展，直接采用CMS应用系统和进行二次开发可以缩短企业信息基础架构的实现周期和成本。

由于上述原因，今天的企业信息基础架构(尤其是对国内的中小型企事业单位)的实现可以由传统的IT技术开发方式转向资源技术(Resource Technology，RT)开发方式。

4课程内容与实验设置

在上节所述理论模型的指导下，我们所开设的“计算机网络技术与应用”课程的基本任务就是让学生对现代计算机网络从整体上有一个较清晰的、全面的、系统的了解，对当前计算机网络的常用的协议、应用方法以及企业信息基础技术有较清晰的概念，学会计算机网络应用、建设、管理和维护的最基本方法，初步了解以TCP/IP协议族为主的网络协议结构，培养对企事业单位网络平台实际应用管理能力。因此，我们设定了相应的理论课程内容和实验，以48学时为例，我们将课程的理论内容和实验按1U1安排，也就是24学时授课，24学时上机(参见表1)。

5重要的实验案例

在“计算机网络技术与应用”课程改革中，由于企事业单位信息基础构架的引入和实验学时比重的加大，对课程实验内容的充实、实验间的逻辑关联提出了更高的要求。下面，我们举出课程改革中，我们所设计的实验序列，希望给读者一个感性的认识。

1) 客户端比较与评估。

作为一般的网络用户首先面对的是各类网络应用的客户端，学会选择和评估客户端是一项重要的工作技能。以浏览器为例，由于浏览网页是互联网上最普及的应用，而浏览器则是互联网应用中最常用的工具软件，它的性能、功能和安全性将直接影响我们使用因特网的体验和感受。由于国内的大部分企业网站(例如，大部分网上银行)是针对微软的IE浏览器设计的，所以针对IE浏览器的应用和优化内容属于必须的教学内容，而其他的别具特色的一些浏览器设计，例如，Firefox的属性页面对了解网页的设计、文字编码、媒体应用和链接非常有用；谷歌Chrome的简洁、明快和高效也与IE形成鲜明的对比。此外，作为C/S的典型应用，腾讯QQ和谷歌地球也是用来反衬B/S应用的客户端选择和对比的重要案例。从企业信息基础构架上看，该实验属于客户端类(Clientware)。

2) 小型服务器程序的安装与测试。

在Web服务器上以HTML页面超文本的形式企业内部信息，提供企业内外部信息交流的方式，构成了企业内联网的基本结构。在TCP/IP网络上建立并配置Web服务器是企业内联网建设的重要组成部分。我们在这个实验中，使用一款称为Xitami的小型Web服务软件。这个实验的目的是让学生初步了解Web服务器的工作原理、基本安装、配置和网页的与测试。与之相关的实验包括简单网页制作(使用MS Office组件)、计算机中的防火墙软件的设置(大部分PC防火墙软件会屏蔽Web服务器的功能)、使用DOS中的网络指令检查本地主机的IP地址和端口占用状态(图1)、FTP服务器资源以及实名和匿名登录(Xitami支持FTP服务和实名登录)。进一步的扩展实验内容包括服务器程序的参数定制和测试。从企业信息基础构架上看，该实验属于服务器类(Serverware)。

3) 局域网上的协议分析器实验。

协议分析器也称为嗅探器(Sniffer)，是网络实验中的重要工具软件，可以形象地展现网络通信的过程，例如，利用CommView对捕获的数据通信内容重新构建通信的“会话(session)”过程。对于非专业学生来说，进行协议分析也许并不是课程的重点，但协议分析器在说明局域网工作原理和通信流量、通信内容的构成、网络安全、网络病毒攻击等方面，是一种不可多得的生动的教具。例如，在讲授网络安全保障时，该软件分别用来针对PC、服务器进行通信进程和内容分析、安全保密通信测试和局域网健康状况的诊断等。从企业信息基础构架上看，该实验可以在网络通信设备、主机与网络操作系统两类组件的结合部，进行系统的分析、诊断。

4) 标准服务器套件的安装与测试。

当前常见网站的构成，无论采用哪种技术方案，一般需要包含Web、数据库、邮件、FTP服务器和中间件程序，例如，Tomcat + JSP + Oracle或IIS + ASP + SQL Server。我们采用的是Apache + PHP + MySQL方案，主要理由有两点：一是有Apache Friends这样的优秀软件可方便非专业的学生实验；二是在PHP平台上，有无数开源的内容管理系统可供选用。作为企业Web服务器的重要应用，Web内容的访问认证也是非常重要的，这是由于企业网站，往往存在一些访问，可能需要在Web区设置访问许可机制。从企业信息基础构架上看，该实验属于服务器类(Serverware)，并需要中间件支持。

5) 内容管理系统的安装、配置与定制。

在上述实验的基础上，可以进行内容管理系统的安装与测试。由于不同的专业，需要、管理的内容大相径庭，所以在内容管理系统的选取上，有很大的空间。一般建议以门户类(portal)作为经典案例教

学，无论在系统配置、内容与管理、网站功能的扩展上具有较强的指导意义。作为课程的大作业，可以按照不同的专业门类，分别布置，如师范类学生可以使用“魔灯”(Moodle，一款著名的学习管理系统)，管理类学生可以选用sugarCRM(客户关系管理系统)，电子商务的可以选用osCommerce等。使用内容管理系统的重要意义在于，实验中用到的开源项目，一般都具有重要的应用和工程训练价值，是与社会需求和全球化的IT发展趋势一致的。这就使得这门课程的实验可以具有前瞻性，并直接发挥社会效益。从企业信息基础构架上看，该实验属于管理类(Manageware)，是整个课程的核心价值所在，为学生了解企事业单位基于因特网的信息系统解决方案提供了钥匙。

6) 上网内容管理系统。

本课程的大部分实验，可以直接在MS Windows环境下完成，这对完成实验和课程内容教学的入门门槛并不高。但是，由于实际的网络环境大部分运行在Unix/Linux环境下，所以为学生提供真正的网上和实践环境是非常重要的。目前，在高校的网络实验环境中，为每个参与实验的学生提供一台计算机来安装Linux和相关的服务器环境，存在一定技术、维护和资源上的困难；但是，安装一台Linux服务器系统(Linuz+Apache freinds)，并为每一个选课的学生提供一个上网的帐户并不是特别的困难。

在此环境下，不仅可以用来训练学生使用Linux这类网络操作系统，还可以完成上网静态网页、动态网页和内容管理系统的安装、定制等。同时，又有明显的展示、比较、观摩、参考作用。从企业信息

基础构架上看，该实验可以把计算机和操作系统、中间件(Middleware)和管理类(Manageware)整合在一起，起到一个综合性实验的效果。

在上述实验序列中，需要说明以下几点：

① 对于课时较短的课程设置，可以选择上述的3)、4)、5)三类实验内容，这是课程的核心内容；

② 对于课时较长的课程设置，可以增加“网页设计与编程”，进一步加工较细粒度的课程和实验内容；

③ 以上课程的进展方式，可以是“自底向上”(文管类学生可以从客户端内容开始)，也可以是“自顶向下”(信息类学生可以从管理类软件开始)。对于后一种教学方案，我们在第一周就把“应用服务器(Apache Friends + CMS)”交给学生做内容管理系统的定制实验。这样，即使在较短的课时(如16学时+16机时的选修课)里，也获得令学生满意的教学效果。

4结语

以上课程改革的基本思路，已经体现在我们的一些网络教课书和课程实践中[7-8]，经过5年的探索和实践，这种“计算机网络技术与应用”教学内容和方法已经取得初步成果，在面向人文、经管类专业的教学和部分在职进修培训的教学中，得到授课教师和学生的接纳和好评。有相当多的学生在学习之后，能够熟练地解决在工作中遇到的与网络有关的问题，并成为企事业单位信息技术应用的骨干。在2009年5月，由教育部全国高校教师网络培训中心举办的部级精品课程“计算机网络”培训中，本文所涉的实验框架和内容得到参训的700余位高校教师的肯定。

参考文献：

[1] 教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会. 高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求[M]. 北京:高等教育出版社,2009:63-70.

[2] 中国互联网络信息中心(CNNIC). 第27次中国互联网络发展状况统计报告[R]. 北京:中国互联网络信息中心,2011:5.

[3] 王卫红,李晓明. 计算机网络与互联网[M]. 北京:机械工业出版社,2009:前言,ⅩⅢ-ⅩⅣ.

[4] 徐远超. 网络工程实用技术教程[M]. 北京:科学出版社,2009:目录1-3.

[5] David Powers. PHP与Dreamwaver基础教程[M]. 陈宗斌,等译. 北京:人民邮电出版社,2008:目录,1-3.

[6] Paul Gustafson & William Koff. Open Source: Open for business[R]. Fairview Park Drive Falls Church, USA: Computer Sciences Corporation,2004:14-19.

[7] 冯博琴,程向前. 计算机网络:基于因特网的信息服务平台[M]. 2版. 北京:清华大学出版社,2010:124-126.

[8] 冯博琴,程向前. 计算机网络应用基础[M]. 北京:人民邮电出版社,2009:26-28.

A Reform to Computer Network Technology and Application Course

CHENG Xiangqian

计算机应用技术课程篇（3）

关键词：

中高职；课程衔接；职业能力；课程标准；岗位

随着我国经济的快速发展，社会对技能型人才的需求增加，为职业教育提供了广阔的发展空间。当前我国职业教育中高职衔接方面还需要进一步研究，课程衔接是中等职业教育和高等职业教育体系衔接的核心和落脚点，能够保证人才培养目标的实现和职业教育质量的提高，实现中高等职业教育持续、协调发展。计算机应用技术专业是中、高职院校的热门专业，绝大部分中高职院校都开放该专业，然而中高职院校对计算机应用专业缺乏有效的衔接措施。本文主要针对中高职计算机应用技术专业课程衔接存在的问题进行了探讨，并提出了合理的解决方案。

1中高职课程衔接的必要性

中高职课程衔接是指中等职业教育和高等职业教育中相同或相近专业课程的相互承接、相互分工的有机结合。中高职课程衔接主要包括中高职课程目标衔接和课程内容衔接，使中高职课程内容既相对独立、各成体系，又是有机整体。目前我国中高职衔接主要表现为外延式的学制衔接，以课程为核心的内涵式衔接研究关注的较少，正处于探索阶段，还没有形成科学完善的体系结构，成为中高职协调发展的瓶颈。在中等职业教育和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系框架下，课程衔接是实现中高职衔接的核心，各种办学要素是以课程为核心而展开。中高职课程的衔接必须以专业对口或专业相近为前提，应打破当前学科本位思想，充分体现企业岗位能力要求，以职业能力为导向建立职业教育课程体系［1，2］。中等职业教育和高等职业教育培养的职业技能方向一致性特点为中高职课程衔接提供了可能性，体现了职教课程与社会发展的适应性，中高职课程相互融合成为有序且连贯的一个整体，不仅有利于加强中高职的交流合作，更有利于毕业生职业能力更符合岗位要求，提升我国职业教育水平。

2计算机应用技术专业中高职课程衔接存在的问题

2．1教学内容与课程设置的重复当前中高职在计算机应用技术专业课程设置时缺乏有效的沟通，不同职业院校在制定人才培养方案时时，过多的考虑的是毕业生毕业时具备的能力，较少的考虑毕业生继续深造的可持续发展潜力，导致教学内容存在重复，比如计算机基础课程、组装与维护课程在中职和高职均开设，课程名称和课程内容完全一样，难以体现中等职业教育和高等职业教育层次性差异，造成教育资源和学习时间的严重浪费，中高职学校应加强沟通，充分发挥中职业的基础作用和高等职业教育的引导作用构建合理的贯通式课程体系，避免不必要的重复教育。

2．2中高职文化基础课之间存在脱节的现象计算机应用技术专业中职生主要以计算机技能性操作为主，中职学生文化基础薄弱，加上中职学校文化课课时不足，缺乏必要的理论基础［3］。当前高职没有对普通高中毕业入学的学生和中职入学的学生体现差异性教学，导致中职毕业的学生进入高职学习后普遍感到文化课的学习很费劲，不利于深入学习计算机科学知识，阻碍学生的学习兴趣。比如说计算机专业通识课程计算机数学对高职是一门专业必修课，中职学生基础较差，对计算机数学的教学内容很难在一个学期54节学时掌握，其他文化课也存在类似的情况，这样影响对整个课程体系学习，不利于职业能力的培养。

2．3部分能力“倒挂”现象当前高职课程开发主要采用以学科为主线的开发模式，职业特征不明显，在一些计算机操作能力方面出现了中职生的技能超过高职生的现象，如计算机组装与维护、常用工具软件等操作性课程，中职生在进行高职学习之前已经完全掌握了对应的操作技能，而这些课程在高职计算机专业中不是培养的重点，同时由于一些高职办学时间较短，近些年高职招生人数迅速增多，计算机专业实训条件与国家要求存在一定的差距，导致了中职生与高职生部分能力“倒挂”现象的存在。

3计算机应用技术专业中高职课程衔接措施

计算机应用技术专业课程体系应以职业岗位分析为基础，以职业能力的形成为主线构建。但当前大部分高职院校是由中专学校合并发展而来，原有的教学模式与现代职业教育体系的本质要求存在差距，在短时间内难以完全改变，限制了计算机应用技术专业中高职课程体系的有效衔接。

3．1设计一体化人才培养目标中职教育和高职教育的计算机应用技术专业培养目标具有一致性，同时也层次性特点，中等职业教育强调的是有一技之长，培养的是中等技能型人才，而高职教育的目标高端技能型人才，其毕业生综合素质方面要比中职教育要求更高。计算机应用技术专业的一体化人才培养目标的制定，应是高职、中职和企业共同参与，专业教师和行业专家共同探讨就业岗位对应的职业技能，作为人才培养目标和课程设置的依据。

3．2制定统一课程标准计算机应用技术专业中高职课程标准的制定以职业技能为主线，改革原有以学科为基础的课程体系，加大职业能力训练，制定中、高职贯通的课程标准，为中、高职课程开发提供参考。中高职各门课程要有较明确的目的与界线，同时应具有良好的接口。将中高职相同或相似的课程进行整合，课程内容由浅入深，避免中高职课程内容出现脱节或者重复。中等职业教育在课程设置体现基础性、实用性和操作性特点，高等职业教育在课程设置上则应体现出技术性、创新性和拓展性特点［4］。

3．3编写职业能力教材中高职教材是中高职教育中重要的教学资源，是教师进行教学的剧本，对促进中高职教育质量起到关键作用。中高贯通式的课程教材编写是在统筹中高职教学内容和评价标准的基础上，编写有机衔接和贯通的教材，充分利用教。针对中高职院校人才培养目标的层次性，根据计算机专业中职和高职不同的人才培养目标，结合考虑学生职业发展的不同层次需求，组织行业专家和专业教师共设计开发符合现代职业教育体系的贯通式教材。

3．4完善多元评价考评体系高等职业院校学生来自中等职业学校和普通高中，中等职业学校生源已经具有一定的专业基础，重点考核专业核心课程，高职院校建立已学课程的认同机制，承认中职学校的学分，不必重复学习已经学习的课程，使中职生源有更多的精力学习专业核心课程，提升职业竞争力。中高职衔接的考核评价体系应对针对不同中高职不同的职业能力目标确定不同的侧重点，并建立不同的反馈机制，采用的多元化评价的评价方式，全方位地对学生进行评价。

3．5建立规范的职业资格证书制度建立统一的职业资格制度是实现中高等职业教育有效衔接的有效措施，是实现中高职有效衔接的切入点。中高职办法机构应明确中高职教育不同的培养目标及其岗位面向，根据各自的岗位层次及其职业能力，参照国家职业标准对职业资格证书的要求，通过对应的职业资格证书要求实现课程内容的衔接，分段完成职业技能培训，保证职业不同职业资格证书的连续性、层次性。

4小结

计算机应用技术专业中高职课程衔接是我国计算机职业教育发展的必然要求，当前我国计算机应用技术专业教育中高职课程衔接仍处于探索中，依据计算机职业岗位技能要求，建立以职业能力核心的产业结构贯通式的课程体系［5］，更加合理利用教育资源，提高不同层次职业教育人才素质，有利于我国职业教育健康发展。

参考文献

〔1〕孟源北．中高职衔接关键问题分析与对策研究［J］．中国高教研究，2013，30（04）：85－88．

〔2〕柳燕君．构建“能力递进、纵横拓展、模块化设置”的中高职课程衔接模式［J］．中国职业技术教育，2012（17）：56－61．

〔3〕周静．中高职课程衔接一体化设计［J］．成人教育，2014（01）：64－66．

计算机应用技术课程篇（4）

（二）课程体系中的知识点关联性不强教材都是一个知识点配一个实际案例，彼此之间关联性不强，学生很难将所有知识点有机地结合起来。

（三）课堂教学基本以教师为中心，教材为蓝本，教师采用“填鸭式”的讲授方法教学模式单一，无法调动学生学习的兴趣和积极性，无法有效培养学生分析问题、解决问题的能力。学生学习的主体地位得不到充分发挥，就不能完全掌握该专业所必需的职业技能。

（四）考试内容和形式单一，试题主要采用笔试，侧重于记忆，只重视对学习结果的评价，而忽略了对学习过程的评价。上述问题的存在，不但影响学生学习专业课程的积极性，而且影响全国职业技能大赛的参与质量，不利于应用型人才的培养。因此，对现有的计算机网络技术专业教学模式进行改革迫在眉睫。

二、对计算机应用技术专业教学改革的思考

（一）围绕典型案例，重新编排教学内容

在整个授课过程中，要以解决实际工程问题为目标，围绕一个完整的应用实例，安排理论课和实践课的内容。此外，还要设计一些实际中经常遇到的，与新旧知识有纵横联系的问题作为思考题，使学生运用学过的知识综合解决问题的能力得到培养。

（二）教学模式的改革

建立以学生为中心，以项目为主线，以培养能力为目标的教学模式。计算机课程以学生为主，教师利用一些课前准备好的案例和习题启发、引导学生主动查阅文献资料，鼓励学生以固定团队的形式开展讨论，并形成团队之间的交流，培养学生主动探索的学风以及团队协作的科研精神，从而形成生动的课堂氛围。教学的重点是要创造一个能激发学生学习欲望的环境，在该环境下培养学生解决问题的过程，而不是被动接受知识与结果。

（三）重视激发学生的兴趣

只有在兴趣的驱动下，学生才愿意学并学得轻松、主动。计算机网络很多原理性的知识点，比如《计算机网络技术》课程中“OSI参考模型下的数据流向模型”、“VLAN工作原理”等，我们都可以借助生动的图像、动画等多媒体效果，让学生有更加直观地感受，激发他们的兴趣，提高教学效率。

（四）建立相应课程的网络课程

课程知识、操作技能及学习策略为主要内容，创造个性化的自主学习、课后学习的教学环境。笔者开发了一个《计算机网络技术》网络课程，网站内容包括教师教案、课件、教学录像，课程中重点、难点以专题的形式呈现，课程难理解的知识点通过动画展示，该网络课程一个最大的特色就是开发了一个虚拟平台，课程中的所有实验操作都可以在虚拟平台中实现，学生课后不用到实验室，也能在网络上自主动手完成网络的配置。另外，网络课程也可以实时上传课程相关技术的最新动态，介绍最新的案例等，为学生课后的自主学习创造了一个便利的环境。实践证明，有了这样一个网络平台后，学生的课堂效率有了很大的提高。

（五）加强实训基地的建设

计算机应用技术专业实践性非常强，该专业重点在于培养学生的综合技能。在实践教学和职业技能大赛的训练中，实训基地是技能训练的唯一场所，是学生把理论知识转化为技能的平台，是提高学生实践和创新能力的重要保障。因此，实训基地的建设至关重要。笔者所在的学院根据教学、大赛需要，创建了锐捷、思科网络实验室，并与这两家公司实现资源共享，这也是我们在职业技能大赛中取得优异成绩的重要保障。

计算机应用技术课程篇（5）

 

一、利用网络资源实现有效的课堂导入

 

传统的计算机课程是教师带领学生学习课本中的教学内容，打击了学生学习计算机知识的积极性。教师在教学时要注重利用网络资源实现有效的课堂导入，激发学生的学习积极性，提高课堂教学的效果。以Photoshop的学习为例， Photoshop的操作需要大量的图片资源，在课堂开始前教师可以利用互联网搜集网络上的图片资源。在课堂教学时教师首先向学生展示网络上恶搞的图片，学生看到这些图片定会哈哈大笑，这时教师向学生展示未被加工过的图片原图并询问学生想不想了解这些照片的制作过程，这时学生一定会肯定地回答说想，再进行主要内容的教学工作。教师充分利用网络资源，自然地引出主要的教学内容，提高课堂教学效果。

 

二、从学生的实际出发进行教学

 

新课标明确提出课堂教学时教师要尊重学生的课堂主体地位。中职学校中学生计算机的实力并不相同，教师在教学过程中要注重从学生的实际出发展开教学。学生入学时学校要有意识地对学生的计算机能力进行摸底考试，利用考试的方式搜集学生计算机方面的信息，并根据学生的班级、专业特点和学生的计算机水平，将学生划分成不同的班级。

 

面对不同层次的学生，教师要采取不同的教学方法并设定不同的教学目标，以计算机概述、计算机系统的组成的学习为例，教师带领水平较低的学生学习本部分的内容时，教师要精心地根据教材中的重点和难点内容，如危机硬件系统组成、计算机软件系统的组成、计算机技术指标等内容，设计详细的多媒体课件，利用多媒体技术形象地向学生介绍计算机基础知识，此外，为了使学生充分理解教学的重点，教师可以利用信息技术设计Flash动画课件，利用Flash课件直观地向学生展示计算机的主机部分和外设部分的构成，播放动画演示计算机主机的组装过程，在学生难以理解的部分放慢播放速度，帮助学生理解教学的难点和重点内容。带领中等水平的学生学习这部分的内容时，教师可以让学生先自己阅读教材中的内容，在学生难以理解的部分利用投影仪进行实际操作，并在课堂上给予学生一定的机会进行操作。对于最高层次的学生则可以省略这部分知识的学习，直接展开接下来的教学内容。教师注重从学生的实际出发，利用信息技术开展各个层次的计算机教学实践活动，促使各个层次的学生都获得进步。

 

三、利用翻转课堂的教学方法

 

从学生实际出发展开分层教学，为了充分发挥信息技术在计算机应用课程中的作用，教师可以利用翻转课堂的教学方式展开教学。教师根据学生的教学目标，将主要的教学内容制作成不同的教学视频，将这些教学视频上传至学校网站中或是上传到班级微博公众号中。以Word 2003文档的格式化的教学为例，教师根据教材中字符格式，设置字体，设置字号、字形，设置字符间距，字符格式复制，更改字母大小写，使用其他格式工具栏中的主要教学内容，分别录制几分钟至十几分钟的视频。录制计算机水平较低的学生的教学视频时，教师要注重在教学时进行有意识的停顿，一步一步地带领学生进行Word文档的设置。录制中等水平学生的视频时，教师可以加快教学的速度，在教学重点内容时可以适当地放慢步骤。录制水平较高学生的视频时，教师可以在视频中添加课外的教学内容，如，页码的设置、页眉页码的设置等。学生在课下时间在网络平台上观看教学视频，学习计算机应用知识，在课堂上和教师讨论自己在学习中遇到的困难和问题，借助教师的力量为自己解决疑惑。为了检验学生的学习效果，教师可以让学生对Word文档进行实践操作，对三个层次的学生分别布置不同的操作要求。利用翻转课堂的教学方式，实现对学生的因材施教，充分发挥信息技术的优势。

 

四、完善课程评价体系

 

传统的课堂评价一般是以试卷测评为主，在新的时代条件下，学校要注重完善课程评价体系，可以采取笔试考核+上机验收的形式，不仅关注学生对计算机理论知识的掌握程度，更加关注学生的实践操作能力，通过办公软件、应用文的排版;平面设计等不同内容的演示操作，考查学生动手操作或制作能力。在新的时代条件下，利用新的教学评价方式，加大对学生实际操作能力的培养，提高学生的计算机能力。

 

计算机应用技术课程篇（6）

中图分类号：G718.3 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-324-01

信息技术、尤其是网络技术的迅猛发展，已经把人类带入了一个崭新的信息化的时代。同时，网络知识、网络技术在教育、教学中的广泛应用也给传统的教学模式注入了新的活力。在焊接课堂理论教学中，合理地运用网络技术，既可以有效地帮助学生突破学习上的重点和难点，又可以改变传统的教学模式，充分调动起学生学习的积极性，提高教学效率，优化课堂教学。在焊接实习中应用仿真模拟技术为焊接实习节能降耗和减少对学生的伤害。

一、应用计算机技术改革焊接课程教学模式

焊接实训技能课，由于受到理论学习程度的限制，无法深入，导致学生对焊接过程难以理解很深，其教学效果可想而知。通过对焊接课程教学模式的改革，应用计算机多媒体技术将声、文、图集于一体,借助动漫功能,可以逼真地模拟焊接过程,同时添加解说,这样传递的信息丰富而形象生动,使得学生能在较短的时间内获得更多的信息量和感性认识,便于学生联想,激发创新思维。同时多媒体教学还能打破时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握。

二、应用计算机技术完善焊接课程教学手段

在焊接实训教学中应用多媒体课件，把操作要领一一演示分解，还可进一步通过让同学们看视频，揣摩技术要点，然后到焊接实训场地边对照分解动作边进行训练。在焊接实训中，由于焊接设备有限、焊接工位少、劳动强度大，通常是3～4个同学一台焊机，一人进行焊接操作练习，其他人在旁边观察并帮助纠正错误的操作姿势，其中有一个同学通过数码相机或手机将焊接过程进行录像，焊完后共同分析焊件的质量优劣并对缺陷进行说明可能出现的原因，回放看录像以便在下次的操作时予以改正，起到事半功倍的作用。

三、应用计算机技术设计焊接模块，注重差异化培养

要承认学生在学习上存在能力和个性差异的现实,研究针对性的教学方法,将教学内容按照学生的知识水平和特色,分解成若干难易程度不同的模块,如设计以焊条电弧焊、埋弧焊、二氧化碳焊、手工钨极氩弧焊等焊接方法模块,将焊接工艺、焊接设备、焊接缺陷、焊接应力和焊接变形、焊接安全、焊接材料等理论内容融在这些模块里,在焊接方法的大模块下,再根据水平焊、立焊、横焊、仰焊等焊接位置来设计小的教学模块。这样,才有培训主线,目标性也比较强,才能激发学生的学习兴趣,尤其是动手的积极性,从而增加学生对内容的理解。

四、应用计算机仿真技术模拟焊接实训

仿真模拟技术是指使用仪器设备、模型、计算机虚拟技术,以及利用场地、环境的布置,模仿出真实工作程序、工作环境、技术指标、动作要求,进行科学研究、工业设计,模拟生产、教学训练和考核鉴定等的一项综合技术。近年来,随着焊接基础理论和试验技术的发展,特别是计算机技术的突飞猛进,使焊接过程数值模拟和专家系统得以迅速发展,从而可以使焊接加工技术逐步从“技艺”走向“科学”。通过计算机可以对焊接过程中的各种现象进行数值模拟。

职校学生焊接实训主要以中、初级焊工为主,考虑到实际操作的可行性,通过引入多媒体仿真教学系统,利用计算机为基础,通过人机交互让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现,从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式:在整个教学进程中,既发挥教师的主导作用,又充分体现学生的认知主体作用。在仿真模拟实习过程中,学生与实习对象能进行交互,可以大大激发学生学习兴趣。学生参与仿真,建立起使人感到身临其境的“交互式虚拟现实世界”。仿真模拟过程具有“沉浸―交互―构想”三个基本特征,以虚拟现实技术创造虚拟环境,特别强调学生参与其中的身临其境的沉浸感,同时学生与虚拟环境之间可以有多维信息交互作用,学生从定性和定量综合集成的虚拟环境中,可以获得对实习对象的感性和理性的认识。

五、应用计算机技术编制焊接工艺卡指导实习和生产

下图是计算机技术在焊接中的应用领域示意图。

实现计算机编制焊接工艺卡可准确、快速地替代手工编制，并可实现实时查询功能。这样编制出来的焊接工艺卡可形象直观让学生进行实习和模拟生产。

总之，充分运用计算机技术，既可以极大地激发起学生学习焊接课程的兴趣，又有助于学生在学习过程中形成新思想、新观念、新方法，更有效地优化焊接课堂教学、更贴近生产实际提高学生焊接实训技能。

参考文献：

计算机应用技术课程篇（7）

中图分类号：TP3-4

当前计算机应用技术的不断发展，企业对于技术应用型人才的要求越来越高。经过多年努力，计算机应用技术专业课程的各方面建设取得了一定的进展，但教学效果与企业的要求仍然存在差距。因此，对于高职计算机应用技术专业课程中教学大纲、教学内容体系、教学方法和学生成绩评定进行了认真的研究与探讨。

1 计算机应用技术专业课程的现状

多年来，计算机应用技术专业课程的教育状况从大体上可被分为专业课程与基础课程，其课程共计有二十几门，同时还有部分的实训课程以及一份毕业设计作业。而对于教学大纲与计划而言，只在其内容上做了稍微的调整，并没有针对不同层次的教学来确定科学合理的培养教学目标。下面是通过调查教学质量过程中发现的问题：

（1）学生在入学时的基础知识较差，并且对课程很不感兴趣，造成不愿学的现象出现；

（2）课程教学的中心点主要是围绕教师、理论知识、课堂进行，而对于实践性的教学非常少，造成了学生经常在课堂上昏昏欲睡的现象出现；

（3）学校所使用的课程教材主要针对理论性教学，而对于技能应用性教学较为缺乏，这就使得学生很难取得多种技能证书，甚至连毕业证书都很难取得。

根据上面几点教学问题，直接说明了专业课程一直以来与职业实践相脱节，这就在很大程度上不能彰显职业教育特色。所以，就必须紧紧围绕高等职业教育的培养目标，对其课程内容以及设置方面必须着重改革，大力培养适应当下经济社会发展所需要的技术人才。

2 课程体系建设及的思路

计算机应用技术的专业课程发展主要经历了课程体系构建、核心课程建设和课程实施三个阶段。课程体系构建是课程改革的基础，根据职业岗位群的需求和专业所倾向的职业方向培养目标，教育教学体系必须构建与专业课程相匹配的。在核心课程的建设过程中，必须打破传统教学课程模式，进而转变为项目设计与课程开发的新型教学课程模式，从实践出发，培养专业型人才，以此来达到加强能力课程教育教学的主导性地位效果，具体的思路方法如下：

以了解企业相关岗位的能力要求为基础，进行课程的配置与界定，摆脱以理论知识为主导的传统授课思想，应该根据综合能力来设置课程的内容。

课程体系要逐步加强综合能力的培养与训练，同时要尽量缩减不必要的公共课程、基础教育等理论性强而实践性弱的课程，将能力作为课程体系培养的重点，注重学生进入社会的应变与处理事情的能力训练。

逐步形成一套科学合理的质量评价体系。并且对其考试、考核的方式方法进行改革。为适应市场新的发展要求，必须改革其之前陈旧的课程体系，以此建立起一整套科学、合理的新课程体系。所以，首先就要逐渐对原先的考核的方式进行改革，其新课程体系就要一改之前只是注重考试的成绩来确定考核结果的这一风气，将考试理论成绩、综合素质、能力等方面综合起来考虑。其次就是改革技能考核的方式，根据当前的就业前景以及国家有关的教学规定，以开始注重对于其专业的技能考核，使学生在毕业时拿到双证，才能算是合格，达到标准。最后是关于考试考核方法的改革，新课程体系开展多种形式的考核，而不仅仅局限于理论知识的考核。

加强素质教育，讲素质教育和能力培养相结合。素质教育是基础，能力培养是最终的目标。只有二者达到了一定程度上的结合，才能更好地适应于企业的要求和社会的要求，这也是新课程体系的目标所在。

注重专业能力的培养，逐步建立能力培养的教学模式。首先，一定要与规定的职业能力的标准和国家的统一证书的制度像适应，保证按照国家的发展方向而发展。其次，具体的实际情况，比如说社会需求、就业前景、技能要求等等来进行教学，将专业能力的培养与实际情况结合起来安排课程的实质内容。

加强专业课程的实践性特点，逐步建立一个完整的实验课程体系。首先，学校要加强内部的硬件建设，为学生提供必要的学习环境与设备。其次，有条件的话，将实践性特别强的课程安排到具体的企业内部，将实际的工作环境和学校的环境结合起来，不但加强实践能力，从而更好地掌握专业知识的精髓所在。

3 课程体系构建

3.1 课程改革体系的设计

课程体系改革必的重点就是以培养学生的专业能力为中心。课程体系改革的策略则必须采用“重实践、宽基础、弹性化、强能力”的课程设置，而对于课程体系框架的构建则必须采用其突出性与实用性的原则。因此，构建新知识框架，整合课程教学内容并对其进行重组，对学生进行综合能力培养，确保人才培养的质量，建立起具有现代特色的高职教育课程体系。

课程设置要尽量满足行业对知识与能力的需求，并坚持专业培训的目标。这样一来，不但能够使学生具有其知识迁移、知识内化以及继续学习的基本能力外，而且还能够满足其行业多岗位的转型，甚至可实现工作内涵变化以及发展所需的知识与能力的提升。并且课程设置要体现素质教育的理念，学生具备创造、创新能力。

3.2 课程改革的方式

根据学习领域能力以及专业综合职业能力培养要求，以实际的工作任务为主载体，重构教学内容，整合职业资格标准，同时开发职业素养、专业技能、专业基础、综合项目实训以及专业拓展的课程模块。

通过课程模块教学，发展学生的全面职业素质，提高学生的专业能力以及综合实践能力。在整个职业能力培养的过程中，要始终贯穿职业素质教育，使学生毕业时具有较高的必备的行业知识、扎实的专业基础、较强的实践能力以及非常高的职业素养，为学生今后高质量就业以及可持续发展奠定其基础。学生能力的培养以及课程模块如下图1所示：

图1 学生能力的培养以及课程模块图

图中“职员”理念是当前高职教育所面临的最根本问题。是针对以前课程设置的随意性、建设缺乏明确思路以及教学目标等诸多问题最基本的解决思路，是当下高职院校课程体系改革以及专业定位的方向与目标。

教学内容与的课程体系的改革是现如今人才模式改革的重中之重。而教学的内容构成是由理论知识、学习态度以及职业技能所构成的，而对于高职高专院校的课程体系的合理构建，是决定教学方法与教学手段的改革方向与目标。因此必须明确：

（1）在知识领域，对于基础理论知识，以必需、够用为度，以强化应用、掌握概念为重点，强调专业课教学的实用性与针对性；

（2）在职业技能的培养方面，要提高创造性技能的比重，弄清专业覆盖的岗位应具备的能力，以突出应用型、技术型人才培养的目标，对学生进行更多如何解决问题的能力训练；

（3）熟悉行业的从业者应具备的工作和学习态度，转变教与学的观念。教师应创造学习环境，遵循高职、高专的特殊教学规律。

3.3 标准课程教学的建设

学校应根据当下各个职位的要求，对其课程目标、工作过程情况进行划分，并必须考虑清楚职业行动领域T过程要素的课程内容选择。由校企双方专兼职教师组成课程标准工作组，按照其“项目导向、理实一体”的教学模式对教学的方法进行设计，并制定好具有突出职业能力培养以及项目任务特色的专业学习领域课程的标准。

3.4 教学评价

针对不同课程采用不同的考核方法，对于理论知识性的课程，就应当采取理论考核的方法。而对于理实一体化的课程，就必须结合行业的标准来制定基于工作过程中的量化考核标准，由教师与指导学生实训的企业兼职教师来共同对学生进行系统、严格的考核。采用过程考核、实操考核等方法，综合对学生的职业知识、职业素养以及职业能力进行考核。

4 结束语

教无定法、贵在得法。教学的过程中如何选择合适的教学方法，是值得大家深究的。现代教学中采用单一的教学方式是达不到目标的，这要求我们利用现代信息技术让知识融会其中，让传统的教师单一传授知识的模式变为信息化教育模式下的生动的、互动为主的教学模式。提高学生学习兴趣，让学生被动学习变主动学习，这是信息教学模式下情境教学的关键所在。

参考文献：

[1]刘磊，叶曲炜.职业教育专业与课程改革的探索和实践[J].教育与职业，2009（15）.

[2]嘉格伦.网络教育[M].北京：高等教育出版社，2000.

计算机应用技术课程篇（8）

2．教材内容严重滞后目前，我国高校计算机专业教学与技术发展前沿严重脱节，存在教材内容陈旧滞后的情况。究其原因，一方面是由于产业发展对教材内容更新的推动力不足；另一方面是因为纸质教材出版涉及编写、排版、印刷和发行等多个环节，在时间上有一定的滞后性。因此，对于快速发展的计算机行业来说，教材落后于实际的局面就很容易出现。这种情况不利于学生学习先进的科技文化知识。

3．教材形式单一迄今为止，许多高校计算机教材的形式仍停留在传统的纸质图书上，对数字化、网络化教学手段借鉴不足，缺乏多元化的教学元素，不符合当今信息化时代的发展潮流。单一的教材形式已经无法满足多层次的教学需求，而且不利于个性化教学的开展。

4．教材缺乏实践性和创造性计算机是对实践性要求较高的学科，要求教材体现一定的应用性和创造性。虽然部分计算机教材的内容足够新颖，知识体系更新也比较快，但往往偏重于理论教学，片面地追求知识的灌输，缺少与实际案例的结合。从根本上讲，计算机作为一种技术工具，其实用性非常重要。例如，针对编程语言的学习，很多计算机教材里是一种纯理论讲解的语法结构知识，而没有可操作性的程序案例供学生参考。这种教材往往使学生能够很好地掌握理论知识，而学生动手编程能力却比较弱。

二、计算机专业教材的多维属性分析

1．目标属性——以素质教育为导向科学的培养目标体系是开展专业化教育的关键，更是课程设置和教材建设的重要依据。就高校而言，计算机学科的目标是培养具有扎实的计算机软硬件知识，拥有系统性和创造性思维，并能够胜任与计算机相关的技术、生产、服务和管理等工作岗位的应用型人才。然而，由于学校类型与办学定位的差异，不同高校对计算机专业培养目标呈现出多元化的特点。因而，计算机专业教材建设应充分体现教学目标的特殊性。例如，综合性院校的计算机专业，其教材建设便可以发挥学科交叉的资源优势，体现多学科融合的特点；而研究型高校的计算机专业，其教材应特别注重理论知识的丰富化，教材内容紧跟学科理论前沿，并且要注重学生对专业领域理论研究兴趣的培养；高职高专院校则应该在教材建设中加入更多的实用性元素，培养学生扎实的专业应用能力。总之，计算机专业教材中知识结构、能力层次和内容编排等要素，都应该根据专业培养目标进行设定。计算机专业的教材建设应着重考虑在复杂的经济环境下，社会对计算机专业人才的能力要求，从而使计算机专业教材更好地服务于计算机学科的长远发展。

2．内容属性——以先进性为原则自计算机技术诞生并获得广泛应用以来，计算机软硬件、计算机网络和计算机通信等新兴技术发生了翻天覆地的变化，并且正在快速地更新换代。而专业教材的编写、排版、印刷和发行等环节却存在一定的滞后性，从而导致计算机专业教材出版跟不上计算机产业的发展速度，使得教材内容在一定程度上与实际脱节。从内容属性的角度上看，计算机专业教材的出版建设应体现出“新、用、适、精”的基本要求。“新”指的是教材内容应及时跟进研究前沿，一方面，要体现本学科的最新理论与技术成果，包括新材料、新技术、新知识、新工艺和新案例等；另一方面，要剖析这些新成果在制造、金融、管理和服务等领域的运用情况。另外，对于一些新兴的计算机应用领域，如人工智能、大数据和云计算等，也应该有深入浅出的讲解。“用”指的是教材建设的易用性和实用性，即要求计算机专业教材反映学科基本理论和方法的可用性，培养学生解决问题的能力。“适”是指教材内容的知识量及难度应适合所服务的办学层次，应与大部分学生的理解能力和接受能力相匹配，并具有一定的启发性。“精”明确了计算机专业教材建设对质量的追求，符合当前国家对全面提高高等教育质量的要求。“精”是指计算机专业教材建设在“新、用、适”的前提下完成质量的提升。教材内容质量的出版建设对教材编写者的知识体系具有较高要求。

3．对象属性——以学生为中心计算机专业教材出版建设的对象属性，即强调学生在教材与学科建设工作中的主体地位，是“以人为本”的教育价值理念的延伸。以学生为中心，就是一切从学生的自身情况出发，满足学生的实际需要，促进学生的全面发展。具体地说，以学生为中心的教材出版建设，可从三个方面来考虑：第一，教材的出版建设可以通过学科渗透来开拓学生的知识视野。计算机专业是典型的科学与工程相结合的学科，具备较强的理论性和实践性。教材编写可以基于计算机学科体系，适当加强计算机与数学、物理、电子和自动化等基础学科和工程学科的融合，提高计算机教材的综合性特征，从而开拓学生的学科视野，培养学生的综合思维能力。第二，教材的出版编排应遵循人的认知发展规律。学生作为处于特殊发展阶段的个体，其认知心理、能力素质的形成和发展都表现出特定的规律。因此，计算机专业教材的出版建设应以学生心理发展，特别是认知发展的水平和特点为依据，遵循适用性和因材施教等原则，循序渐进地提升学生的知识技能。第三，教材内容的编排应结合相关案例和问题情境。计算机教育说到底还是要注重知识的应用性，培养学生解决实际问题的能力。

三、多维属性下的计算机教材出版对策

计算机应用技术课程篇（9）

一、技工院校基础教学现状及相关应对措施

技工院校生源现状随着教育改革的不断深人，大学不断扩大招生规模，国家及地方政府对招收的高中生实行助学金制度，高中招生规模逐步扩大，初中毕业生报考普通高中已成为热门，绝大部分初中毕业生选择了进人普通高中学习，进而走上考大学之路。

1.关于学生问题

（1）学生基础参差不齐。新生计算机基础参差不齐。现在，许多小学、中学都开设了计算机课程。有些地区，信息技术课只是作为选修课，很多偏僻的农村由于受很多条件的制约，学生在上大学之前根本都没有见过计算机。笔者从网上某校新生计算机知识调查显示：在562位新生中，有2.01%的学生，表示从未使用过计算机；有86.35%的学生使用过，但很不熟练；占整体的11.63%的学生表示经常使用，而且比较熟练。

（2）学生动手能力差。学生动手能力差的原因主要是学校不重视计算机课教学和缺少计算机。学生在小学、初中、高中的学习过程中，家长更多的注重孩子考高分，学生接受的是应试教育。计算机不是高考科目，所以学校、教师和学生都不重视计算机的学习，更没有时间让学生去动手学习计算机操作技能。计算机操作技能的习得需要一定数量的计算机。有些学校计算机数量有限，学生上机的机会较少，动手能力相对比较差；有些偏僻农村根本没有计算机，学生根本没有用过计算机，就更谈不上操作计算机了。

（3）学生问题的解决方法。解决学生基础参差不齐的方法就是采用项目教学法。项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

2.关于教师用多媒体课件教学问题

（1）多媒体课件最忌整篇的抄写教材内容。整篇抄写教材内容，很容易让学生失去学习的兴趣。我们在制作多媒体课件要简单明了，明确课件内容，突出课程重点，以引导学生为主，灌输理论为辅。

（2）少用文字特效。如果没有特殊的需要，最好不要添加文字的闪烁、运动等效果，否则很容易把学生的注意力引到文字材料以外的地方，达不到教学的目的。其解决方法是，除了标题、问题的答案等，尽量不要使用文字特效。

（3）避免过多过滥的使用多媒体。多媒体运用的频度，目前存在着一个认知上的误区，那就是认为多媒体用得越多，越能体现教学手段的现代化。如果忽视了使用多媒体教学的真正目的，必将使计算机基础课变成多媒体课件展示课。在引入或呈现几个环节我们可以多用些，在其他环节少用一些。但无论在哪个环节使用多媒体，教师都应目标明确，明确每一步多媒体的应用中所要达到的目标，避免过多过滥的使用多媒体。

（4）正确处理多媒体与传统教学之间的关系。我们在使用多媒体时，一定要将多媒体教学理解为在传统教学基础上所增加的特殊的教学工具，在使用多媒体时我们不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑操作时间因素，要处理好多媒体教学与传统教学之间的进程。

3.关于教师问题

（1）教师应及时删除陈旧内容，补充新内容。教师在教学过程中，应根据实际教学情况和最新的科技动态对教材内容进行适当增删，删除过时的内容，补充新内容。

（2）青年教师应学习优秀教师的教学经验，提高动手操作能力。目前，某些高职院校青年教师比较多，他们缺少教学经验，动手能力还比较差。因此，青年教师应该向有经验的优秀教师学习，苦练基本功，提高自己的动手能力。

（3）教师应与时俱进，采用先进的教学方法。传统的教学方法已经不能满足时代要求，教师必须采用先进的教学方法。讲授计算机应用基础课以项目驱动法为好。

二、计算机技术的未来发展与展望

人类在信息技术发展的道路上不断探索、不断发展、不断前进。语言的产生是人类历史上一次伟大的信息技术变革，人类用大脑存储信息，用语言交流和传播信息；文字的出现使人类信息的存储和传播超越了时间和地域的局限；造纸和印刷术的发明和应用，使信息得以大量的复制和传播，从而极大地推动了人类文明的进步；电报、电话、广播、电视的发明和应用，使人类文化传播超越了时空界限，大大加速了信息传播的速度和效率；计算机的普及应用及计算机与现代通信技术的结合，使信息的载体、信息处理和交换的方式产生了革命性的变化，以计算机和网络为核心的现代信息技术已成为信息社会的重要技术支柱。人们利用计算机可以高效地处理和加工信息，利用计算机网络可以广泛地获取信息、交流信息。从20世纪90年代以来，科学家开始寻找能替代硅晶制造芯片的新材料，积极探索和研制新一代的计算机。例如，模糊计算机、光子计算机、量子计算机、超导计算机、以蛋白质分子作芯片的生物计算机等。在生物计算机中信息以波的形式传播，运算速度比目前的计算机快百万倍，而且能量消耗仅相当于普通计算机的十亿分之一，并具有巨大的存储能力。在光子计算机中，由光信号进行数字运算、逻辑操作、信息存储和处理。自美国科罗拉多大学的科学家研制成功了第一台通用光子计算机，使研究光子计算机的进程迈出了历史性的一大步，科学家预言，21世纪将是光子计算机时代。量子电子技术是国际上正在兴起的一门新学科，虽说目前量子计算机处于概念阶段，这门新学科的兴起意味着量子计算机正向我们走来。

计算机以处理精度见长，而我们日常生活中，经常会遇到模糊的概念。比如天气的冷与热、衣服的肮脏程度、个子的高矮等，人脑对模糊信息有极高的识别能力和判断能力，可以得心应手地处理这些模糊问题，但是，要让计算机能模仿人脑，就必须让计算机具有处理模糊概念的本领。1985年，世界上第一个模糊逻辑片被设计制造出来，每秒钟能进行8万次模糊逻辑推理。目前，已经有每秒64.5万次以上的模糊推理逻辑片。随着电子技术和模糊逻辑技术的飞速发展，模糊计算机将会在各个领域中发挥它的“聪明才智”

计算机应用技术课程篇（10）

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)23-5681-02

Virtual Machine Technology in Computer Applications in Practice Teaching

QIU Guang-wen

(Yunnan Zhaotong Teachers' College Library, Zhaotong 657000, China)

Abstract: This paper introduces the concept of a virtual machine, That enhance the practice of teaching computer courses, Improve their practical ability, Is to improve the quality of teaching to do the important part of professional characteristics. Organizations according to their own teaching process and the actual teaching experience, Introduced the use of virtual machine technology in the computer lab construction, Build a sound, convenient, and efficient experimental environment.

Key words: computer courses; practice teaching; VMware; virtual machine; experimental environment

随着计算机技术、网络技术和通信技术的不断发展，从全国一流大学到规模较小的一些地方本专科院校，几乎都开设了计算机相关专业，为国家培养了大批计算机应用型人才。随着计算机技术应用范围的不断拓展，IT人才市场竞争日趋激烈，高校计算机相关专业的毕业生存在着专业特色不明显、竞争优势不强的问题。如何办出自己的专业特色，提高学生的竞争能力，是高校计算机相关专业调整教学模式，加强教学质量管理，突出培养专业特色所应考虑的问题。加强计算机课程的实践教学，提高学生的实际动手能力，就是提高教学质量办出专业特色的重要一环。

随着高校课程教学改革的不断深入和提高，计算机实验室已经成为学生学习计算机课程，提高操作技能和应用能力的重要场所。如何建设一个能充分利用现有设备，为学生提供完善、方便、高效的实验环境，是建设计算机实验室进行好实践教学所要思考的一个问题。虚拟机技术的出现为计算机实验室建设，构建完善、方便、高效的实验环境提供了一种途径。

1 虚拟机概念

虚拟机是一种高度隔离的软件容器，它可以运行自己的操作系统和应用程序，就好像它是一台物理计算机一样。虚拟机的行为完全类似于一台物理计算机，它包含自己的虚拟（即基于软件实现的）CPU、RAM硬盘和网络接口卡(NIC)。

操作系统无法分辨虚拟机与物理机之间的差异，应用程序和网络中的其他计算机也无法分辨。即使是虚拟机本身也认为自己是一台“真正的”计算机。不过，虚拟机完全由软件组成，不含任何硬件组件。

具体地讲虚拟机是在一台实体计算机上应用虚拟机软件将硬盘和内存的一部分拿出来虚拟出若干台计算机，这些计算机都可安装各自的操作系统而互不干扰，“新”计算机各自拥有独立的BIOS、CPU、内存、硬盘、光驱、显卡、网卡等，可以像使用普通计算机一样对其进行分区、格式化、安装系统和应用软件等操作。还可以将几台虚拟机组成一个网络。在虚拟机崩溃之后可直接删除不影响实体计算机系统，同样实体计算机系统崩溃后也不影响各虚拟机，实体计算机可以在重装系统后可再加入以前的虚拟机。虚拟机软件在建立虚拟机时不需要重新启动实体计算机，就能使用虚拟机。在实体计算机上建立多个虚拟机，不但方便，而且安全。因此，虚拟机具备物理硬件所没有的很多独特优势。用虚拟机学习计算机技术、网络技术在计算机课程实践教学中能够发挥较大的作用。通常把运行虚拟机软件的实体计算机叫宿主机。

如在《计算机组装与维护》课程教学中，典型的实践教学内容涉及到CMOS参数设置、硬盘分区与格式化、操作系统的安装与维护、计算机系统优化、系统的备份与还原、注册表的维护等操作。而这些操作在一定程度上都会影响计算机的系统环境，甚至破坏计算机系统而使计算机无法正常工作，从而影响到课程的教学组织实施。在虚拟机中，可以像使用真实的PC那样安装、使用操作系统及应用程序，因而可有效避免对计算机系统造成的破坏。笔者根据自己的教学组织过程与实际教学经验，介绍使用VMware Workstation汉化版搭建一个方便、高效的实验环境。

2 计算机实验室宿主机（学生机）环境的建立

2.1 安装宿主机操作系统

在宿主机（学生机）上安装Windows Server 2003操作系统，这样可利用Windows Server 2003提供的“软件路由”功能，来进行模拟三层交换机和多个VLAN的实验。一般可安装Windows XP既可搭建大部分的实验环境。

2.2 在宿主机上安装虚拟机软件VMware Workstation

从VMware的网站（）下载VMware Workstation 5.5软件及30天试用注册码。运行VMware安装文件，在安装向导的带引下，既可将虚拟机软件VMware Workstation 5.5安装好。

2.3 实验用安装光盘的准备

准备好各种操作系统的安装光盘及需要进行实验的应用程序。虽然VMware Workstation虚拟机可直接使用宿主机光驱，将系统安装光盘放在光驱中进行操作系统及应用程序的安装。但从学生实验的方便性来说，在VMwareWorkstation虚拟机中，可选择“CD-ROM设备”使用ISO镜像文件。因此，可将DOS、Windows98/2000/XP、Redhat Linux等操作系统的安装光盘、应用程序制作成ISO镜像文件，存放在一个文件夹中，待建立虚拟机后，安装虚拟机操作系统时使用。

3 建立虚拟机并进行教学实验

计算机应用技术课程篇（11）

计算机应用技术专业是我院于2005年设立的,学校于1987年成立了经济信息管理筹备组,设立“经济信息管理”本科专业,在管理信息系的基础上成立了信息学院,并于2006年开始进行“计算机应用技术”专业招生,学院将计算机应用技术学科确立为重点建设学科,学科建设目标是以信息管理与信息系统、电子商务等信息类专业为支撑点与财经等优势学科交叉渗透、互补发展;开设计算机科学理论、计算机软硬件系统及应用知识,包括计算机硬件、软件、网络技术与应用的基本理论、基本知识和基本技能与方法,熟练地进行程序设计和使用数据库技术和网络建设等从事针对金融、经济、统计等财经应用领域的软、硬件系统的开发设计或系统集成、企业信息管理,培养具有坚实的计算机软件理论基础知识,较强的应用软件实践与开发能力高级人才[1]。

由于发展时间短,该专业暴露出一些问题,诸如专业定位不明确、专业特点不突出,特别是实践教学环节,对于“面向应用,强调实践”的培养目标来说,直接关系着其目标的实现。在整个实践教学环节中,实验课程体系中哪些课程应该开出实验?开设哪些实验项目?这些问题对于所有开设此专业的财经类院校都在探索实践中。

1实验教学课程体系

1.1实验教学课程体系设置目标

实验教学课程体系设置目标是建立与理论教学有机结合,以能力培养为核心,确定分层次的实验项目。由于计算机技术专业是应用性很强的学科,并且随着大学生就业形势的日益严峻,考虑到学生的后续发展,计算机应用技术专业实验项目的设置和选择,主要依据两个方面,其一是注重与理论教学的有机结合,合理分配理论课与实验课学时的比例,根据培养目标形成配套、科学的实验教学课程体系,将培养学生宽厚的基础知识、扎实的专业知识和现代的计算机应用技术知识统一起来,培养学生科学思维能力和创新设计能力。其二是考虑计算机专业毕业生的社会需求,就业方面要求实验项目应与新实践技术应用、工程实践紧密结合,融入科技创新和实验教学改革成果;另外,考虑部分学生有继续深造的需求,应主要考虑实验项目与科学研究紧密结合,介绍新技术、新设备和新的研究发展方向。

根据《中国高等院校计算机基础教育课程体系2008》中的课程设置,计算机专业实验项目包括了3类:软件设计实验、硬件技术基础实验和应用技术实验。其中,分层次的实验教学体系涵盖基本型实验、应用型、综合型、设计型、研究型、创新型实验等[2]。

作者简介:冯海旗(1964-),男,教授,博士,研究方向为信息管理的理论与方法;张媛媛(1982-),女,助理工程师,硕士,研究方向为计算机应用技术。

图1计算机应用技术专业实验项目

1.2项目具体设置

(1) 根据现有的实验器材,确定能覆盖本中心所承担的所有实验教学项目。

目前我院的计算机应用技术实验教学中心共有专业实验室7个,包括电子技术实验室、计算机组成原理实验室、计算机网络与信息安全实验室、信息管

理与系统实验室、电子商务实验室、本科生开放实验室和研究生创新研究实验室。近年来,在教育部专项的重点支持下,中心得到了快速的发展,现有面积约1000平方米,各类实验设备、仪器仪表约830台套件。根据现有的实验器材,指定了相应的规划,开设的实验覆盖高等院校计算机专业实验项目,如表1所示[3]。

表1本中心开设的计算机应用技术专业实验项目

序号 实验项目名称 实验课/学时 所占课程比例 所属类别

1 C语言程序设计 22 30% 软件设计类

2 数据结构 10 19%

3 数据结构课程设计 18 100%

4 操作系统 16 30%

5 编译原理 10 19%

6 软件开发工具 16 30%

7 软件开发工具课程设计 18 100%

8 数据仓库与数据挖掘 8 22%

9 Java程序设计 12 33%

10 面向对象程序设计 12 33%

11 UML面向对象建模 20 56%

续表

序号 实验项目名称 实验课/学时 所占课程比例 所属类别

12 IT项目管理 10 28% 软件设计类

13 软件测试 16 44%

14 电工与电子学基础 10 19% 硬件基础类

15 数字逻辑 10 19%

16 计算机系统结构 8 22%

17 计算机组成原理 16 30% 应用技术类

18 计算机网络 8 15%

19 计算机网络课程设计 18 100%

20 网站开发技术 20 56%

21 嵌入式系统 6 19%

22 微机原理与接口 18 33%

23 计算机安全 10 28%

24 人工智能概述 8 22%

(2) 参考其他院校计算机科学技术专业成熟的实验教学体系,逐步确定自己的实验项目。

北京语言大学作为文科院校中,开设计算机应用技术专业较早并且较成熟的院校,教学特色突出,培养目标明确,充分利用学校英语环境好的优势,培养计算机专业知识扎实,同时英语能力较强的复合型人才。其实验教学体系完整,有突出特色的实验项目,语言信息处理研究所始建于1987年,是中国第一个以汉语信息处理为主要研究方向的研究所。研究所面向实际应用,主要研究计算语言学理论和面向信息处理的汉语语言理论,发展自然语言处理关键技术和知识库,开发相应的工具软件和应用软件,支持对外汉语教学和语言本体研究。分析其文科信息技术综合实验教学中心所开设的实验项目不难发现,软件设计类的实验项目所占比例达到64%,突出其语言信息处理特色的实验课程,其中汇编语言编程和Perl语言编程分别设实验课,实验课时分别有36学时和18学时。