英语课堂教学评价大全11篇

英语课堂教学评价篇（1）

课堂教学评价是教学评价的重中之重。课堂教学是否表明课新的理念，在有限程度上体现课程改革的成功与否。所以，一节好课是什么样的？我们如何看待新课改的前提下的英语课堂教学效率，成为我们一线教师的一个难题。改变以往英语课堂评价的不足，建立新的英语课堂教学评价模式，强化学生的语言知识、语言技能、学习策略、情感态度合乎文化意识的全面发展，遵循英语的教学规律和学生的认知规律，以学科特色为主是新课程英语课堂教学评价的出发点。以下是我对新课改的浅薄看法。

一、评价的规则

评价的基本规则是评价的理论根据、指导思想的具体体现，也是对评价工作的基本诉求。正确的评价规则不仅是统一人们的思想和行动的规范，而且是导、控制、协调评价过程的保证。在评价的过程中，正确地贯彻各项原则，有利于提高评价的信度和效度，而且有利于加强评价的规范性、科学化、有序化的进程，增强评价的客观性和准确性。对英语课堂教学活动进行正确的指导和完善，促进学生的身心发展，是新的课堂教学评价体系建构的目的和目标。

1.激励性规则

让学生通过评价活动的进行，了解自己成长的历程，有成功的感受，从而产生进步的力量。也就是说让学生通过评价感知进步的喜悦，产生一种快乐的享受。要通过评价使学生知道自己在进步，感到“I can do it”。如何实施有效的评价活动，让各个学生都能感受到成功的喜悦，体验到愉快的感觉，这是我们英语教育工作者需要认真解决的问题。

2.参与性规则

学生是学习的主体，也应是评价的主体。教师应该设置愉快轻松的学习氛围，鼓励学生快乐学习各种活动，主动对自己的学习态度、学习情况进行评价与反思，甚至可以和教师一起讨论如何对自己进行评价。例如，和学生共同协商评价的方式、评价的内容、评价的时间等。

3.形成性评价为主的规则

在《义务教育英语课程标准》中明确提出，对学生的评价应该以形成性评价和终结性评价相结合的原则来进行。因此，在小学的英语评价当中更应该强调形成性评价为主的原则。对学生平时的各种活动和兴趣爱好的评价称为形成性评价。

4.活动性规则

活动性原则要求我们在评价当中，对学生的评价要结合实际的活动进行。

5.多元性评价规则

评价不仅是教师的个人行为，应鼓励学生相互评价，师生评价，父母学生评价。

二、评价职能

职能是事物存在的意义，结构和职能的统一体是事物存在的意义，评价亦是如此。课堂教学评价的职能是种类繁多。在新课程理念的指导下，评价的职能已经由过去注重选拔逐渐变为激励等功能。所以，新课程英语课堂教学评价的功能应该还注重诊断、改进和形成性评价。

1.指向功能

英语课堂教学评价是课堂教学的卫星，是课堂教学的风向标。教师若掌握了这个风向，就可以很快进入课堂改革的角色中，更好地融入课堂教学。课堂教学评价的指向职能要求新的课堂教学评价标准有利于《义务教育英语课程标准》，提高教学质量，充分体现新课程理念。同时要结合教学实际不断修订完善。

2.检测职能

教学过程需要英语课堂教学评价不断地向教学目标、教学方法和教学活动进行检测。这三者之间共同作用，从而实现高效的教学。当英语课堂教学评价表明教学已达到目标，就标志着旧的教学过程的结束，新的教学过程的开始。

3.激励功能

评价能及时检测学生的学习成果，还能树立学生的学习信心，培养和谐的师生关系。

三、评价的要点

1.学生能用自己的所学内容用自己的语言表述知识

学生能够综合几方面的相关知识解决比较复杂的综合问题，学生自己解决的综合问题有多少。学生参与解决的开放性问题数或一题多解的问题数。

2.教学过程中对学生创造性的培养

素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力培养学生的科学精神和创新思维习惯。传统教学中，许多教师在教学中首先注意的是学生掌握知识的情况，有余力才注意其主体性和思维方式。

3.教师的教学设计

学生的学习效果和参与程度，不仅取决于学生自身的主体意识和活动能力，还取决于教师的教学观念和教学设计，教师对学生发展水平的了解程度，教师对教学内容、方法的整体把握，教师能否为学生提供主动参与的时间和空间等。

因此，课堂教学评价还需要考虑教师教学实际的创造性，在高年级教学中，还要考虑教师思考的深度和广度等。

四、评价注意点

1.注意以鼓励为主

学生在学习活动中不断取得成就并受到奖励，有利于培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，学生则容易形成自卑。所以要鼓励为主批评为辅，不过，这并不意味着教师可以滥用表扬、批评或者可以对学生的错误睁一只眼，闭一只眼。

2.注意尽量以“优秀”评价

皮格玛利翁效应及教学实践表明，让每位学生都能得高分，都有机会得高分，能让学生感受到自我的价值，体验成功的喜悦，可以激发其学习英语的兴趣，提高学习的积极性。

3.注意评价形式的新鲜感

评价要以等级和升级的方式评价，结合学生玩游戏的兴趣升级评价，让学生有胜利的感觉，不断超越自己，感受胜利的喜悦。

4.注意将评价坚持到底

英语课堂教学评价篇（2）

改变以往课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，是《课程标准》的六大理念之一。英语课程标准明确指出英语课程的“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与综结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”。为我们能够正确地认识学生、正确引导学生、正确评价学生，能够在教学中促进学生的全面发展奠定基础，从而达到学生全面发展的目的。

二、评价内容

通过“任务型”的语言运用评价外研社《新标准英语》七年级上Module11 Unit 2 What’s the weather like in England in winter?

三、评价工具

采用图表、情景交流等形式。

四、评价过程与方法

学生在学习如何描述天气情况后，教师设计在教学任务当中评价部分学生运用所学语言谈论相关话题的能力，于是便要求学生调查同组同学喜欢哪个季节、什么样的天气，并根据调查统计结果作一个简短的口头汇报。步骤如下：

1.教师提供一个调查表的模版，学生可以根据实际情况调整调查的项目。

调查表：What is your favourite season?

表格见原稿

2.学生以6――8人为一个小组，根据样本设计调查表，并讨论可以增加的项目。

3.各小组由组长在组内用英语组织调查并统计调查结果。

4.小组讨论如何用英语做一个简短的口头汇报。

5.教师指定每组由两个学生进行汇报。

6.教师对汇报的同学（约10人)进行录音（每人一盒磁带），该录音带记录学生的日常口语表现，并说明倘若录音录得不好还可以课后重录。

7.教师向学生提供评价标准，要求学生根据标准记录自己的录音中的问题，然后进行自我评价。

（1）语音语调： A.语音语调是否正确；B.为突出重点有语调上的变化；C.声音洪亮；D.流畅而注意停顿。

（2）语言表达：A.没有明显的语法错误；B.避免不必要的重复；C.语句及其意义完整。

8.教师评价，对学生的优缺点进行评价并记录评分。

9.教师把最好的学生的录音在班上重放。

10.教师引导个别学生找出他/她自我评价中没有提及的问题。待学生改正后让学生重新录音。

英语课堂教学评价篇（3）

课堂教学是实现素质教育的一个主要方式，在我国新一轮基础教育课程改革中，就明确要求学生在课堂教学中的具体表现应该纳入课堂教学评价的主要内容中，也就是说，“以学论教”是新课程背景下对课堂教学评价的一个新的重要内容。从“以学论教”这个角度对小学英语课堂教学进行评价，有利于确立学生的主体地位，给学生的自主学习打下坚实的基础。

一、我国当下小学英语课堂教学评价存在的问题

虽说目前在小学英语教学中，课堂教学评价着实取得了不小的成效，但是存在不少的问题。

（一）一些小学英语教师对评价教学的重视程度不够。很多老师的教学理念停留在重考试成绩轻学生自主学习的应试教育阶段，错误地认为进行课堂教学评价对英语教学作用不大，甚至会耽误英语教学的时间［1］。

（二）课堂教学评价的主体不科学。课堂教学评价，本来就是要求学生与教师、学生与学生之间的交流沟通，也就是说，进行课堂教学评价的主体应该是学生和教师二者构成的整体。但是在实际评价中，教师对学生的评价情况较多，而学生对教师的评价、学生之间的相互评价情况很少见。此外，一些学生的参与积极性不高。由于教师进行评价的形式单一及学生对英语的兴趣缺乏等因素，学生对于参与英语教学评价的积极性不高。

（三）课堂教学评价的方式不合理。在课堂教学中，课堂问答、出题目测验的形式在评价体系中较常见，而学生对评价活动的参与、学生在学习过程中的体验及不解之处、学生的学习方法等因素并没有体验在教学评价之中。

（四）课堂教学评价的内容不合理。在进行课堂教学评价时，一些教师往往对学生的英语基本知识，比如单词、语法、句子的含义等进行掌握，忽视学生对这些基础知识的实际运用能力的掌握［2］。

二、小学英语课堂教学评价的完善与改进

要充分发挥课堂评价教学在小学英语课堂中的功效，帮助提高教学质量，充分挖掘学生的潜能，进而提高他们的自主学习能力，需要从以下几个方面加以改进和完善。

（一）小学英语教师要提高对课堂教学评价的重视。小学英语教师应充分认识到课堂教学评价在小学英语教学中的重要性，转变以往那种“唯考试成绩”的错误理念，将课堂评价教学摆放在英语教学中一个重要位置，培养学生的自主学习能力，为他们日后的学习能力持续发展奠定基础。

（二）充分调动学生参与课堂教学评价的积极性，形成教师学生之间互相评价、学生与学生之间的互相评价的良好现象。在进行教学评价的过程中，教师要充分发挥其引导作用，帮助学生对教学课堂中的不足之处及学生的学习方法等进行深入的了解和挖掘［3］。此外，教师还可以提前根据教学内容，选择与本节课程内容相关的故事、演讲、动画片等形式，在娱乐中实现学生对知识的掌握，从而提高学生对英语学习的兴趣，使得学生对英语的学习热情及积极参与课堂教学评价形成良性循环。

（三）合理选择课堂教学评价方式。在课堂教学评价中，教师要在课堂问答的基础上，采用其他一些有效的方式对学生进行评价。比方说，对学生参与的积极性的评价，对学生学习方法的评价，对学生英语表达能力的评价，等等，在这里，教师可以通过教学内容，创造性地编写小剧本相关的节目，通过小学生对节目的参与，对学生的英语综合能力有全面的了解和评价［4］。

（四）优化和完善课堂教学评价的内容。根据教学的实际需要，选择合理的教学评价内容。在课堂教学评价中，要将小学生英语的听、说、读、写等基本技能纳入到评价体系中，充分利用好小学生活泼好动、热爱模仿的特点，在培养听说能力的同时，重视读写能力的培养，在此基础之上，可以在课堂或者课下举办一些英语相关的活动，然后对学生的表现进行全面的评价，并指出表现好的地方及需要改善的环节，从而实现提高小学生英语综合能力的目标。

三、结语

在对新课程背景下小学英语的课堂教学评价的研究中，本文先对我国小学英语课堂教学评价的现状进行了分析研究，并指出了存在的问题，然后提出了小学英语教师要提高对课堂教学评价的重视、充分调动学生参与课堂教学评价的积极性、合理选择课堂教学评价方式、优化和完善课堂教学评价的内容，从而在课堂上形成师生之间、学生之间气氛活跃、效果明显、重点突出的课堂教学评价氛围，将课堂教学评价在小学英语教学中的功效发挥到最大。

参考文献：

［1］李小妹.新课程背景下，小学英语课堂教学的探索［J］.新课程（教师版），2011，67（1）：213-214.

［2］刘苗苗.浅谈新课程背景下小学英语课堂教学［J］.课外阅读（中旬），2013，90（81）：129-129.

英语课堂教学评价篇（4）

（余庆县龙溪中学，贵州  遵义  564407）

 

摘要：在初中英语课堂教学过程中，巧妙应用其教学评级语言，不仅可以激发学生学习的兴趣，鼓励学生积极地探索与思考，使学生能够自主地克服困难，启发学生的思维，同时还便于达到较好的教学效果。下面文章就初中英语课堂教学评价语的应用进行研究和分析，结合笔者多年的工作经验，提出一些自己的看法。

关键词：初中英语；课堂教学；评价语；教师

    所谓课堂教学评价就是指教师在课堂教学过程中，判断、评价与分析学生所反馈的信息，巧妙应用课堂教学评价语不仅仅是一门教学艺术和一种敏锐的教育制度，同时也是一种新课程理念下产生的教育思想。那么在教学过程中如何通过有效且科学地评价学生的行为，帮助学生对自我的认识，便于其树立自信心，推动学生的全面发展，这些都是当前教师急需解决的一些问题。

一、把握好课堂评价的时机，突出主体

    课堂教学过程是一个动态的建构过程，在这个过程中随时会出现一些教师意想不到的环节，因此教师应该注意其评价的时机，恰当且及时地运用课堂教学评价语，不仅要及时肯定知识点和指出错误，同时还不能“抓住不放”。

在英语课堂教学过程中，教师若用欣赏的眼光来看待学生，学生就会更加主动和积极地来表达其意见，学习英语的目的就是使学生能够灵活应用语言。在教学过程中，实施教学评价时，应该突出学生在教学活动中的主体地位，在提高学生语言学习的基础上，通过合理且科学评价学生的学习方式以及认知过程，培养学生在教学活动中的语言感知能力以及正确的思维方式。

在教学过程中，教师首先应该有效评价学生参与课堂教学的积极性，从而使学生能够主动且积极地参与到英语课堂教学中来；其次，通过评价使学生能够发现自己的闪光点，培养其自信心；最后对学生的学习进步予以肯定，从而调动学生的学习积极性，提高其学习效率与学习效果。比如在学习“What time do you go to school?”这篇课文的时候，教师首先应该对学生收集资料的情况进行评价，并予以肯定，以此激发学生学习情趣；其次，评价学生文章理解感知能力，让学生对这篇文章进行自主的阅读与探究，总结归纳文章的主题，由教师对此进行合理与科学的评价；最后，针对学生完成的实际情况，对其进行合理地评价，评价学生对于英语的综合运用情况。在教学过程中，若学生的英语表达出现了语法错误或者重要知识点错误，教师应该把握好其评价的时机，最好不要马上指出，待学生回答完以后，再进行合理地评价，不必有错必纠。而在面对学生个性化表演的时候，教师的评价内容应该围绕之前所提的问题来进行，抓住学生语言表达中有创造性以及合理的成份，对其予以肯定。

二、充分利用评价方式

随着新课程课标的实施，在课堂教学中，教师所运用的语言评价也应该多样化、多层次以及具有一定的针对性，根据学生的实际情况，进行合理且科学的评价，充分发挥课堂教学评价的激励、诊断以及导向等各种功能。在课堂教学评价中，其评价方式主要有以下几种：

   （一）奖励性评价

在课堂教学评价过程中，常用的一种方式为奖励性评价，相对于口头评价而言，这种物质性的评价更直接和更具体，学生在上课过程中表现好且认真的，教师可予以相应的奖励，通过这种方式，不仅可以让整堂课的教学气氛更加的热烈，同时在很大程度上还可提高学生学习的积极性，更好地实现其教学目标。

（二）激励性评价

在英语课堂教学过程中，教师可通过鼓励或者激励的方式对学生学习英语的实际情况予以正面的评价。这就要求，在教学过程中，教师应该注重学生学习进步的实际情况，正确引导学生对其学习情况实施自我评价，体现出教学评价中的人文性。同时还应合理评价学生在学生阶段不断探索与创新的能力，在鼓励与激励学生学习的同时，拓展学生的学习方式以及思维方式。

（三）针对性评价

    教师对其评价语的内容应该进行细致地划分，注意其语言丰富多样，对评价强度实施层次上的划分，针对不同学生的学习情况，进行科学且合理的评价，扩充其自身英语课堂评价语，以此丰富其课堂评价语的层次性。

三、教学评价应该贯穿于整个教学过程，加强学生的体验

在英语课堂教学阶段，其教学评价应该围绕整个教学过程，加深学生对所学知识的理解，使学生根据其自身教学评价，对其学习方式以及学习策略进行不断地调整与优化，从而提高学生语言学习能力与应用能力。在英语课堂教学过程中，把课堂教学评级合理融入到学生学习体验中去，使学生在学习与接受新知识的同时，还可增强其自信心，提高其学习兴趣。教师在课堂教学过程中，首先应该评价学生英语学习情况，鼓励学生在学习阶段多应用一些灵活性的学习方法来学习英语。其次，评价学生参加英语实践活动的表现，模拟真实语言环境，充分展示学生的能力。最后，利用分组的方式，让学生进行互评，以此加深学生的学习体验。

四、结束语

    综上所述，在英语课堂教学过程中，通过合理且多样化的教学评价语，不仅可有效激发学生学习兴趣，同时还便于学生主动参与到教学活动中来，提高学生学习的积极性，达到理想的教学效果。

参考文献：

[1]钱欣.初中英语课堂教学评价语的思与行[J].上海教育科研,2011,(8):90-91.

[2] 沈秋琴.初中英语课堂教学评价的几点尝试[J].中学生英语：外语教学与研究,2011,(10):63-64.

英语课堂教学评价篇（5）

一、对小学英语课堂的评价的全方面认识

（1）小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学要以这个目的为基点。同时，在课堂中，运用新理念进行评价，促使课堂教学任务更有效地完成。课堂教学评价的运用应避免出现肤浅性、狭隘性、苛刻性、偏离性和不切实际的完美性。

（2）明确小学英语教学的特性， 不囿惑于知识技能和评价标尺。《英语课程标准》要求教师要树立教学评价以“学生的综合语言运用能力发展为出发点”的观念，敢于在教学中创新，真正做到在课堂教学中既是组织者、指导者，又是参与者，达到师生之间的互动和融洽，课堂气氛活跃，学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能。教师要真正用新课程标准理念指导自己的教学，对自己的教学思路和教学方法进行反思。

（3）明确小学英语教师需具备的素养，灵活地运用课堂教学评价手段。新课程理念下的课堂教学，对教师的基本素质提出了挑战。小学英语教师面对的都是满脸稚气的孩子，他们主要是通过“说、唱、玩、演、看”的活动习得第二语言。

二、课堂教学评价策略

（1）掌握课堂教学评价艺术。根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们初始接触英语时，在心理上会产生较强的新奇感，对英语充满学习兴趣，而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，故学得也快，有很强的模仿力。但这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的情绪变化。一方面，一些学生探秘心理更强，求知欲更旺盛；另一方面一些学生的自信心和求知欲逐渐淡薄，甚至消失，滋生英语难学、英语无用的错误想法。为此，在运用课堂教学评价手段上，教师要根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他们学习英语的热情及自信心。教师课堂中的评价，要促使学生有参与的需要，有表现的欲望。不要压抑他们活泼好动的天性；通过活化教材，刺激学生主动参与课堂中的各项活动；设计符合他们的心理活动和知识水平及表现能力的教学活动，形成融洽的师生关系。同时教师还要关注儿童的智力差异因素，在组织教学活动时，教师不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，对于基础较差的学生，同样要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都能轻松愉快地学习英语，在活动中掌握综合运用语言的能力。

（2）控制课堂教学评价范围。首先，教师要根据该堂课的主要教学任务，确定评价的主要范围。如果是以听力为主的课，就将评价的着重点放在对学生的听力评价活动上；如果是以说为主的课，就将评价的着重点放在对学生说的活动上。至于在以某种技能为主的活动中，穿插其他技能的活动，教师就不宜占过多时间面面俱到都加以评价。如听力活动课出现读的练习、写的练习，就无需对读、写一一加以评价。不仅课堂时间不允许，而且也会使学生迷惑，不知该堂课应该注意哪方面的技能。

（3）把握课堂教学评价尺度。教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。教师一方面要控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成；另一方面要防止评价的形式主义的现象产生。

（4）及时进行评价反馈总结。评价反馈的目的就如《英语课程标准》中所指出的：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大，客观性强。教师及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学，这对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。反馈总结方式可采用写课堂教学小结，让学生填写调查表或与学生交谈等方式。

英语课堂教学评价篇（6）

1.1小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学要以这个目的为基点。同时，在课堂中，运用新理念进行评价，促使课堂教学任务更有效地完成。课堂教学评价的运用应避免出现肤浅性、狭隘性、苛刻性、偏离性和不切实际的完美性。

1.2明确小学英语教学的特性，不囿惑于知识技能和评价标尺。《英语课程标准》要求教师要树立教学评价以“学生的综合语言运用能力发展为出发点”的观念，敢于在教学中创新，真正做到在课堂教学中既是组织者、指导者，又是参与者，达到师生之间的互动和融洽，课堂气氛活跃，学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能。教师要真正用新课程标准理念指导自己的教学，对自己的教学思路和教学方法进行反思。

1.3明确小学英语教师需具备的素养，灵活地运用课堂教学评价手段。新课程理念下的课堂教学，对教师的基本素质提出了挑战。小学英语教师面对的都是满脸稚气的孩子，他们主要是通过“说、唱、玩、演、看”的活动习得第二语言。

2 课堂教学评价策略

2.1 掌握课堂教学评价艺术

根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们初始接触英语时，在心理上会产生较强的新奇感，对英语充满学习兴趣，而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，故学得也快，有很强的模仿力。但这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的情绪变化。一方面，一些学生探秘心理更强，求知欲更旺盛；另一方面一此学生的自信心和求知欲逐渐淡薄，甚至消失，滋生英语难学、英语无用的错误想法。为此，在运用课堂教学评价手段上，教师要根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他们学习英语的热情及自信心。教师课堂中的评价，要促使学生有参与的需要，有表现的欲望。不要压抑他们活泼好动的天性；通过活化教材，刺激学生主动参与课堂中的各项活动；设计符合他们的心理活动和知识水平及表现能力的教学活动，形成融洽的师生关系。同时教师还要关注儿童的智力差异因素，在组织教学活动时，教师不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，对于基础较差的学生，同样要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都能轻松愉快地学习英语，在活动中掌握综合运用语言的能力。

2.2 控制课堂教学评价范围

首先，教师要根据该堂课的主要教学任务，确定评价的主要范围。如果是以听力为主的课，就将评价的着重点放在对学生的听力评价活动上；如果是以说为主的课，就将评价的着重点放在对学生说的活动上。至于在以某种技能为主的活动中，穿插其他技能的活动，教师就不宜占过多时间面面俱到都加以评价。如听力活动课出现读的练习、写的练习，就无需对读、写一一加以评价。不仅课堂时间不允许，而且也会使学生迷惑，不知该堂课应该注意哪方面的技能。

2.3 把握课堂教学评价尺度

教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。教师一方面要控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成；另一方面要防止评价的形式主义的现象产生。

2.4 及时进行评价反馈总结

评价反馈的目的就如《英语课程标准》中所指出的：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大，客观性强。教师及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学，这对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。反馈总结方式可采用写课堂教学小结，让学生填写调查表或与学生交谈等方式。

英语课堂教学评价篇（7）

前言

新课程下的英语课堂教学已越来越呈现出导向性、多元化、开放性和主体性的特点，打破了传统教学中以“考查学生掌握的知识量”的单纯形式，彰显出了一定的人文性与可持续发展的内涵。这种新的评价方式对当前英语新课程教学也起到了积极的推动作用。

1. 教学评价的现状及策略研究

1.1 现状分析。传统的评价问题主要反映为评价目标过度强调学科知识体系，忽视人文性，以测试为评价的唯一形式，注重对单纯的语言知识结构的考查，重结果、重成绩、重区别与淘汰，使学生的身心发展受到极大的限制。而如今面对新课程，其评级的目的是为了全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的可持续发展。具体包括：反映学生英语学习的成就与进步，激励学生的英语学习；全面了解学生英语学习的历程，帮助他们认识到自己在学习中的长处和短处，促使学生形成正确的学习方法，对英语学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生找到自我，树立信心，变“学会”为“会学”。

1.2 策略研究。在“以知识为本”的理念框架下，课堂中教师和学生都只关注教学过程的间接性和引导性，只重视知识的积累、技能的掌握。然而，在“以学生的发展为本”的理念框架下，一切要从适应学生发展的角度出发，不仅要重视学生在学习过程中的亲历性、过程性和自主性，更要关注学生对学习的态度。以前评价课堂教学质量的指标很多，大致包括教学目标、教学内容、教学方法、知识传授、能力培养、师生活动、教学效果等方面，但是教学设计的最终目的在于有的放矢的实施。因此，一个教学设计方案的优劣必须从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定，这样才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。

2. 课堂教学评价的原则

2.1 科学性原则。课堂评价体系要遵循科学性原则。它是对学生做了什么的记录和反思，反映了学生的进步情况，能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续努力的动力。学生参与评价，可增强对学习的责任感；学生通过对自己学习的适当监控和反思，掌握并调整适合自己的学习策略，增强学习能力；对兴趣、态度、情感、沟通能力、合作精神等的评价，能为学生的性格成长提供帮助和指导。所有这些在提高当前学习效果的同时，也为学生的持续发展积蓄起后劲。

2.2 主体性原则。科学的课堂评价体系应充分体现以学生为本的教育评价理念，所有的教育评价活动都是为了学生的发展。应该承认，由于兴趣特点、个性特征的不同，学生在发展水平上存在着个体的差异性。因此，我们在评价学生的过程中要对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的考查；在进行横向比较的同时，还应充分考虑学生的纵向发展。与此同时，教师还应教会学生自我评价，引导学生成为自律学习者，帮助他们形成切实有效的符合个体特点的学习方式，使他们成为学习的主人。

2.3 导向性原则。学习评价应有利于促进教学目标的实现。因此，在充分重视评价学生的语言知识和语言技能的前提下，要强调通过非测试型的评价――主要是形成性评价，促进学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略和具备跨文化交际的意识。而这恰恰是以往被忽视的一面。因此，在学习评级别要把形成性评价放在一个重要位置上，这是实施评价改革的一个重要环节。

2.4 多元性原则。评价形式要多样化，特别是形成性评价，不仅考查学生知识的积累和掌握程度，更要对学生身心各方面的素质发展作质和量的价值评定。在评价的主体上，应变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合，使学生由被动受试者变为主动参与者；在评价的标准上，既以课程目标为参照的统一标准，又以学生的纵向发展水平为参照的个人标准，二者相互结合、相互补充，共同对学生状态进行评价。

2.5 开放性原则。形成科学的评价体系的目的是促进学生的发展，为评价而进行的课堂表现、观察作业记录、问卷调查都是在自然的状态和开放的环境中进行的。因此，教师应努力创设宽松友好的氛围，降低学生的紧张程度，使他们的兴趣和创造性得到激发，自信心得到增强。在受试的内容、时间及空间上，学生可在一定的范围内自选内容、自选时间。同时，为促进学生自我激励和进步，在一些知识和技能的测试上，可以给学生二次评价的机会。在受试的形式上，可选择个人或小组，评价结果不要求整齐划一，可具有多种可能性。

3. 教学评价方式的举隅

我们在英语教学中，几乎每个教师都有意或无意地使用过形成性评价的某种形式，如：课堂上给表现好的学生发小奖品，给作业做得好的学生画五角星等，但这些使用都是零碎的、随机的，缺乏系统性。我们可利用其他学生更感兴趣的评价方式来对学生的英语素质进行全面的评价。

（1）评比“每月之星”

教师可带领学生制作各种精美的卡片，同时要根据不同学生的特点制定一些要求，如：“语音优美卡”、“背诵大王卡”、“对话表演出色卡”、“发言积极卡”、“进步卡”等。教师组织学生每月评比一次，看谁得的卡片多，评出一、二、三等奖，最后再由教师写出简短的评语以示鼓励。通过这种激励形式，学生能从收获的卡片中感受到学习的乐趣，同时卡片也成了沟通教师、家长、学生的工具。这样，学生能得到多方的了解与鼓励，学习劲头更足了。

（2）采用建立“英语小档案”的方法对学生进行评价

“英语小档案”可以展示学生在努力学习后所取得的进步和成绩，同时也为他们成绩和进步作一次展示，让他们能够亲身感受到自己所获得的巨大进步，也能进一步地激发学生学习英语的兴趣与热情。

（3）建立错误习题本

英语课堂教学评价篇（8）

伴随着新的基础教育课程标准改革的实施，英语教育工作人员在教育观念、教学的方式方法、评价内容和评价手段等诸多方面，都在面临着新的、严峻的挑战。改变评价功能是六项基础课程改革的具体目标之一。更改课程过于强调甄别和选拔的重要性，发挥课堂教学评价能够促进学生能力提升、教师水平提高和改进教学模式。

教师在授课过程当中对学生所做出的评价，是教学过程中的重要环节，是调整课堂氛围，激发学生参其中的积极性的有效手段。英语教学的过程性评价更为重要，英语作为学生的必不可少第二语言，若缺乏合适的语言环境和富足的学习时间，学生的学习热情和欲望就不容易被激起、更难保持稳定。如果不对学生进行公平、有激励性的评价，很容易使学生丧失学习的兴趣和信心，致使一个集体两级分化的现象更加恶劣。教师在英语课堂教学中所给出的有效性评价，对学生的表现进行嘉奖，使学生更好的参与其中，从而大幅度提高教学质量。尤其是小学课堂，那么该如何更加有效地对小学英语课堂进行评价呢？

一、小学英语课堂教学评价应亲切、自然和简练

教师的英语课堂教学评价应以赞美、鼓励为主，即使学生的回答不完全正确，也要让他们感受到教师的关怀，从而激起他们再次尝试的勇气和继续努力的自信心。教师进行课堂教学评价时要亲切、自然、得体，表扬要恰到好处。需要进行评价的时候，就要尽量的对学生的表现进行评价，除此之外，还要掌握住对学生评价的尺度，切勿滔滔不绝，要讲究唯美的运用语言。教师要注意自己的教学方式，授课态度，让学生把自己当作玩伴，使学生更自在的参与到课堂中来，尽情的享受其主人公的角色，这样课堂不会产生压抑的感觉，更利于教师的授课过程，提高教学质量。

二、教师对学生的评价应具有针对性与实效性

教学过程由于中学生人数众多，无法对每个学生都逐一的进行相应评价，而教师在对学生小组进行的评价则在很大程度上解决此类问题。小组评价能够促进了小组内的紧密合作和相互交流，并能发挥出学生之间互相督促和激励的作用，促使每个小学生都能够积极参与到课堂学习的活动中。教师对小组进行的教学评价可以渗透到课堂教学的细节中来，但并非要在活动中的每个环节都用到；如果这样，教学评价就会过多的占用课堂有限的时间，结果往往适得其反。所以要求教师选择最佳时间点对进行小组有效性的评价。在学习过程中使学生的自信心得以树立，是小学英语课程改革中的一项十分重要任务。教学的艺术并不在于教授的知识内容，而在于激励、鼓励、和唤醒。如何让学生在小学英语课堂中体会成功的喜悦，收获更多的自信心，教师如何在教学评价中巧妙运用激励与赞美的手段，进行更有实效性的称赞显得尤为重要。不同知识水平线的学生教师应把握不同的赞美尺度。一个集体的学生不论是知识层次还是性格特点都会存在着各种差异，所以教师对学生赞美的尺度衡量的不该是任务的难易程度，而是为完成任务，所付出努力的大小。只有以这样的尺度对学生进行更具时效性的评价才能更好的发挥其效力，学生才会不断地追求进步。

三、让学生积极参与到课堂评价中来

学生作为课堂学习过程中的主要角色，课堂评价有益于学生加强自我认识，进行自身反省，树立自信。鼓励学生以自评或者互评的方式积极参与到课堂评价中来，这样更有助于学生进行自我反思和更有效的调控其学习方式，呆板的传统课堂教学评价通常只着眼于单纯的教师规范化，而忽视学生的学习行为，对学生的学习是虚假的关注、形式上的关注，并不能真正促使学生更深层次发展。探索带领学生参与到其中的可行性、实效性和理论依据，使其在教学过程中发挥作用，而且，还要基于传统评价标准来构建学生对教师的课堂教学评价标准。学生参与其中不但能提高学生自身的认识水平，而且能够使其对学习产生更加积极浓厚的思想情感。学生可以以评判者与被评者的双重身份投入到评价中来，能使他们相互地感受评价的过程，在这一过程当中不断进行有益交流，勤思善辨，以此来推动学习的进一步发展，同时渗透出教师对学生的关爱、包容和激励，这样便为课堂注入了一股新鲜的血液，使英语课堂成为学生流连忘返的仙境，教师应该牢牢抓住课堂学生评价这一法宝，使学生评价这个最具实效性、最直接的评价方法真正得发挥出其独特的魅力。

四、结束语

小学英语课堂教学评价的目的不是将优生和差生区别开，而是为了激起学生学习的积极自主性，让学生在评价过程当中更好的反思自己的学习方式，发现自己在学习中所存在的问题，能在原有基础上得到最大限度的改善。无论是哪种评价方法，目的都是为了更加公平公正的评价学生学习绩效，激活和充分调动学生的学习热情，以此来提高学生的素质涵养和教学质量。评价方式简单明了、具有实效性是关键。当然，每种评价方式都要教师精心去采用，只有这样才能取得较好的绩效。把学生心理发展的基本规律作为依据，充分了解学生的追求与爱好，从而建立起能够激活学生学习兴趣和积极自主学习能力的评价体系。

【参考文献】

英语课堂教学评价篇（9）

教学评价是课堂教学活动的重要组成部分，但是长期以来，由于种种原因，英语课堂教学评价重评教、轻评学；重评知识传授、轻评素质培养；重评语音、词汇、语法的讲解，轻评听、说、读、写技能的训练。致使课堂教学过程中，教师主导作用无限放大，学生主体地位明显削弱。课堂成了讲堂，教师成了主角。教室成了戏院，学生成了观众，教师也苦不堪言。这不仅违背了语言教学的规律，也不利于教师的成长，更不利于学生的成长。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。这三个“评价体系”正是客观而全面地反映了课堂教学的本质，实现评价的诊断、调控、激励和促进反思的功能。

一、评价原则

课堂教学评价是规范课堂教学行为，促进课堂教学改革，提高课堂教学效率的重要手段。英语课堂教学评价应遵循以下几条原则：

1.导向性原则

教学评价不仅可以及时对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。因此，评价首先要体现全面和谐发展的培养目标，要有利于培养出品德高尚，人格健全，适应世界，适应未来，创新能力强，知识底蕴厚，文化素养高的社会主义事业的建设者和接班人。其次要体现素质教育的教育观。即要树立全面、有一定自的较为开放的课程观；教师与学生和谐合作、平等相处、双向交流的教学观；具有全面的综合素质，以创新精神和实践能力为重点，能适应时代、适应未来社会生存与发展的人才观。第三要体现“以人为本”的思想。英语教学应以学生的发展为宗旨，在教与学的双边活动中让学生学会求知（Learning to know）、学会做事（Learning to do）、学会合作（Learning to cooperate）、学会做人（Learning to be）。要在教学过程中充分挖掘学生潜力，调动学生获取信息、处理信息、投身语言实践的主动性和积极性，授之以渔，为学生的可持续发展打下良好的基础。

2.科学性原则

课堂教学是一项复杂的系统工程。因此，评价要力求全面、系统、科学。使评价既符合时代和社会发展要求，又符合学生身心发展和教育教学客观规律。要从整体入手，从“教”与“学”两大块进行全面评价。既要重视评教师主导作用的发挥，又要突出评学生主体地位的落实；既重视评基础知识的传授，更重视评听、说、读、写技能的训练过程；既注重评全体学生对教学目标的完成情况，又注重评学生个体的发展情况；既要看学生对学习任务完成了多少，又要看教学对学生终身发展是否产生了影响。

3.主体性原则

英语课堂教学是目的是通过听、说、读、写等教学活动使学生获得语言知识和掌握语言技能。因此，学生学会和掌握了多少才是评价课堂教学成功与否的根本出发点和落脚点。英语课堂教学中，学习的主体是学生，因此评价要体现学生的主体地位的落实。即对学生在语言习得过程中所表现出的情感、态度和学习策略、掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等进行综合评价；要看学生在课堂教学中的参与形式、参与状态、参与时空和参与效果；要求学生自始至终以饱满的热情、浓厚的兴趣参与在语言实践活动之中，学生自主学习贯穿于教学全过程。

二、评价方法

1.评教与评学相结合

评价课堂，既评“教”又评“学”理所当然，不可偏废。把“教”与“学”放到同一位置，既评教师主导作用，又评学生主体地位是教学评价观的转变，也是课程实施的需要。评教主要看教师主导作用的发挥。一看教师能否以学生的发展为宗旨设计教学，处理教材。二看教师是否与学生建立了民主、和谐、平等的关系，把微笑、兴趣、欢乐、成功带进了课堂，为学生习得语言提供热情、优质的服务。三看教师底功是否扎实，能否用纯正、地道的英语感染学生，能否用幽默、风趣的语言、动作、神情表情达意，使教师成为学生的榜样和知己。四看教师能否以“组织者”、“示范表演者”、“指挥”和“帮手”的角色在课堂上出现，训练安排科学合理，课堂节奏张驰有度，使学生精神饱满，课堂气氛活泼和谐。

2.诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合

诊断性评价可以放在学期或学年初，也可以放在每个单元后进行。把每次的诊断评价跟踪研究和比较，师生可以看出所取得的进步和今后的努力方向。而国家教育部最新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》更强调：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一”。在教学活动的过程中，有机地结合这三种评价方法，能保证教学活动的可行性与方向性，也是对学生学习结果与发展潜力的整体评判。

至于形成性评价，笔者认为，教师可以采用的常见工具有：①行为观察记录；②佚事记录；③问卷调查；④值日生报告；⑤课堂小组活动记录表；⑥日记；⑦学习档案；⑧访谈录等；⑨实验报告；⑩各类奖惩等。

总之，课堂教学评价的终极目标是为了学生成长和教师的发展。教师应依据多元智慧理论，尊重个体差异，尽量满足不同学生的不同需求，激发学生学习英语的内驱力，为学生的个性发展提供广阔的空间。而“为了教师的发展而评价”的理念，就是以形成的而非终结的、多元的而非单一的、互动的而非单向的、发展的而非奖惩的评价体系为指导思想；为教师的发展营造一个平等对话的机会，使教师体味因自我价值实现带来的职业幸福，使生命的支付与升华达到平衡与和谐，从而真正实现教师灵魂的回归。

参考文献

英语课堂教学评价篇（10）

1.评价语泛滥低效

在一节三年级上册We Love Animals的课上，复习环节中教师出示图片问：“What’s this？”一个女生马上说出：“It’s a duck！”发音准确，声音响亮。教师马上向她举起大拇指，让全班学生鼓掌并齐声说：“Super！Super！Super！”课堂立刻响起了整齐响亮的掌声。这样的评价方式在本节课中出现了好多次，于是整堂课掌声迭起，热闹非凡。

鼓励与夸奖的滥用是小学英语课堂评价主要弊端之一。我们常常可以看到教师在课堂上几乎是清一色的表扬、赞美之词，即使学生答得很差，也给予表扬，特别是一些学生能轻而易举回答的问题，教师也给予表扬。教师对学生的鼓励是必要的，但对于学生的所做的体现不出太多思维创造的模仿式表现，只要肯定发音的正确或进行必要的纠正，无须用太夸张的语言来评价。无原则地赞美和鼓励，使学生分不清回答正确与否，并没有达到教学目标。

2.奖励泛滥，本末倒置

在一节四年级下册At A Farm的教研课上，老师准备了形状各异的小贴纸和一大把动物小图片。学生每做出一个反应教师就评价：“Very good！”学生每读出一个单词教师就对其说：Excellent！”学生每次对话或表演教师就奖励其一张贴纸或动物图片。学生的情绪显然被奖品激活，个个争先恐后地回答问题。但因为机会和奖品数量有限，不可能每人都如愿，所以学生的情绪表现形成了鲜明的对比，有得意，有沮丧，有雀跃，有叹息，也有无动于衷……课堂似乎有些失控，授课老师一时也不知所措。

教师营造课堂气氛，吸引学生学习兴趣的初衷固然无可厚非，但这种评价不仅代价偏高，而且“保鲜期”能否长久让人怀疑。物质奖励在一定程度上能提高学生的积极性，使学生更喜欢上英语课，但教师在课堂教学中要慎用物质奖励，学生对学习材料本身的内在兴趣才是学习的内驱力。

3.评价缺乏客观性、公正性

在一节六年级的公开课上，教师根据对话提出了一个问题，几个学生作出了不同的回答，教师分别用“Right/Yes/Good/OK”作出了评价。学生很迷惑，不知道谁的答案是对的，或谁答得更好。接着教师让一竖排学生依此站起来“开火车”读单词，学生的表现相差无几，教师却对学生分别作了“Good /Very good/Great /You’re so clever / Cool /Super / Wonderful”等程度不一的评价，还用贴纸进行奖励，被表扬奖励的学生也弄不清自己究竟比其他同学好在哪里。

教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本没有错，但我们必须认真思考的是：一节课如果总是“你真棒”之类的表扬语，把表扬当作一种公式，那这种表扬能真正起到激励作用吗？教师随意的、主观的评价能否让学生感到评价的公正？是否会挫伤学生的学习兴趣？

4.评价主体单一

一节英语课上，教师不小心把“Nature Park”写成“Natrue Park”，一位学生举手说：“老师，你那个单词写错了。”这时，全班同学向他投去佩服的眼光，甚至有同学说：“你竟敢评价老师！”其实，大部分学生都发现了教师单词书写错误，只是他们不敢在课堂上向老师提出来。学生从来都不知道自已拥有评价老师的权利。

课堂评价的主要目标依然指向为完成教学任务服务，学生处于被动的地位没有得到真正改变，课堂中学生自评、生生互评特别是学生评老师等比较少见。部分教师认为在当前英语课堂教学中，学生自我评价意识还很淡薄，在课堂中也很难操作，因此他们在课堂教学中很少给学生提供自我评价的机会。

5.缺乏对不同类型评价的整合

教学评价依据不同划分标准，可以有不同的分类方法。以评价涉及范围为准，可分为宏观评价和微观评价；以评价的功能为准，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；以评价使用的方法为准，可分为定量评价和定性评价；以参与评价的主体为准，可分为自我评价和他人评价等。但在日常英语课堂教学中，不少教师往往注意到了评价的多样性，却忽视了不同类型评价的整合。

6.评价方式繁琐，导致实效缺失

为了激发学生学习兴趣，教师们经常会在课堂上采用各种各样的评价。有贴小红花的，有贴星星的，有贴苹果的……学生每说对了一个答案，老师就要匆匆忙忙赶回贴东西的地方加个标志，不仅操作麻烦，而且浪费了很多时间，学生发言的机会也相应减少了。新课程改革倡导评价方式的多元化。但是，评价方式多元化如果执行不当，很容易出现评价的过分繁琐。多元化评价的处理不当还会影响评价自身的客观性、真实性和有效性。

二、增强小学英语课堂评价有效性的途径与方法

1.培养和增强学生的评价意识

首先，要给予学生评价的机会，让学生能评。建立开放、宽松的评价氛围，使学生敢说，敢评价。在教学过程的每一个环节中，教师都要有意识地为学生创设更多的评价机会。其次，注重激发学生评价的兴趣，让学生乐评。兴趣是最好的老师，根据学生的年龄特点，教师可采用多种评价形式，建立一定的激励机制，以激发学生的评价兴趣，使学生乐于评价。再次，启发学生评价的方法，让学生会评。在课堂教学中，教师要适时地指导学生自评和互评的方法，使学生行之有法，善于进行评价。

2.注重分层评价，激发学生学习内驱力

评价切忌一刀切、公式化，教师应根据学生参与学习活动的情况和课堂任务的难易程度，分层次进行评价。分层评价可以让不同层次的学生都能感受到成功的喜悦。如读单词之类简单的练习，教师只需口头评价学生的回答等是否正确。对描述事物或调查表演等要求较高的任务，表扬的力度应大些，除了口头赞扬外还可增加其它形式的奖励。同时针对水平不同的学生应给予恰如其分的评价，如回答正确的就是“Yes /Right”，更好的就是“It’s better（要简要说明原因）”，回答得很精彩的就是“Great / Fantastic等（要让学生明白好在哪里）”。当学生的表现离预期有一定差距，存在值得商榷的地方，此时，教师不宜着急地表扬，更不应该忙着否定、批评。教师可以说：“Think it again.”或者“Try again！”等，给予学生更多的鼓励与思考的余地，使落后的学生重拾学习的兴趣和信心。

3.合理利用物质奖励

注重对学生的激励性评价，以激发学生的内趋力和积极性，这是正确的评价导向。但是部分教师却滥用表扬，甚至频繁地采用物质刺激手段，在一定程度上分散了学生对教学内容的注意力，降低了学习效率。教师只有真正理解、激发和培养学生兴趣的内涵，在了解学生学习心理的基础上钻研教材教法，通过精湛的教学技艺、亲切的教态和鼓励性的话语使肤浅的“以物激趣”升华为可持续发展的“以情激趣”，才能使学生真正体会到学英语的快乐与成功。

4.注重评价的公正性

学生是学习的主体，也应该是评价的主体。随着新课改的不断深入，教学评价也要随之发生变化。教师只是教学活动的组织者和引导者，真正的主体是学生，整个教学活动应该充分体现学生的主体地位。教师应在全面准确地把握教学内容的同时，客观公正地对学生进行评价，切忌过于形式化。教师应该针对学生的具体行为进行客观公正的评价，并且应尽可能用完整的句子对学生进行评价，如学生的对话说得好时“You’re so clever/smart/…”“You did a good job！”当学生仿写作文写得有创意时，教师可以说“You can be a good writer！ I like your story very much， it’s interesting！”

5.注重评价主体多元化

《英语课程标准》强调：“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。”所谓多元化评价，包括评价目标多元、评价主体多元、评价工具多元。其中，评价主体多元显得尤为重要。评价主体多元化，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员。教师无疑是学生评价不可缺少的主体之一，但绝不是唯一的主体，学生本人、同伴、家长甚至社区都应该参与到学生的评价之中。在英语课堂教学中，可以采取自评、互评与师评相结合的办法。特别是学生的自我评价，一方面可以提高学生的学习积极性和主动性，另一方面也可以提高学生的自我反思能力。

6.注意评价方法的多样性和灵活性

课堂评价可以采用多种方式，包括语言评价、情感激励和动作行为激励等。

英语课堂教学评价篇（11）

“良好的开端是成功的一半。”作为教师，还应根据每节课的不同要求，注意课堂的每一个细节，精心设计对话内容，合理评价学生的学习情况。只有充分激发学生学习英语的主观能动性，挖掘学生的学习潜力，才能教活英语，使学生爱上英语。

一、评价标准个性化，激活学生的创造潜能

在课堂评价的标准上，强化“自我参照”，就是以学生个体原有水平为标准，从“知识能力”“情感态度”“方法与过程”这三个维度入手，综合地去评价学生。在小学阶段，学生的英语听力能力只停留在单词和单句。个别基础较差的学生缺乏方法，只得去死记硬背。面对这种情况，我们英语科组开展《唱歌诵诗，提高小学生英语四会能力》的课题，多方面挖掘学生的潜力，调动学生学习英语的兴趣，以此提高学生听、说、读、写技能。在活动中，学生自己评选出了英语小组长，全班分四大组，让学生给自己的小组命名，根据小组表现进行“盖章”式评价奖励。“盖章”奖励标准：课前准备充分；听课时注意力集中，给这类同学盖“Very good”。如果这个学生是个调皮大王，这节课表现得非常好，就盖“Wonderful”以鼓励。积极参与小组活动盖“Good”（1分）或“Very good”（2分）小印章；能够同他人合作或帮助后进学生的盖“Wonderful”（3分）的印章。乐于尝试表演，大胆编故事的学生可以w“Wonderful”等。这么一来，学生劲头十足。每节课学生都能够积极参与，涌现出了一大批进步生。

二、注重评价主体的多元化，突出学生的主体地位

在“以人为本”理念引领下，对学生的评价实施师生互动、生生互动的评价体系，让学生直接参与评价活动。在表演Conversation部分对话或自编对话时，我常常会走到学生中间，跟他们一起观看、倾听，然后引导学生在语音语调、表情动作等方面进行评价，先肯定每个学生的长处，再提一些建议。在一系列互评的过程中，既培养了学生尊重和倾听的好习惯，也让他们在评价他人的过程中学会自我反思。

教师通过学生对知识点的掌握，可以评价学生联系生活、关

注社会的情感态度。除了评价学生的语言运用能力外，教师可适度评价学生关心时事的习惯，使每个学生都能在参与学习和评价的过程中体验到学习的快乐，找到适合自己的学习方式，从而实现全面均衡发展。

三、分享成功的喜悦，顺应学生个性心理体验

《义务教育英语课程标准》指出：“评价的主要目的是使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生语言综合运用能力的全面发展。”如何让学生在英语课堂中体验成功，拥有一份自信呢？称赞能给学生带来短时间的成就感和自信心，而分享却能把成就感和自信心延续到四十分钟以外，甚至更牢固、更持久。分享会使得学生处于一种被众人认可的境地，成功感得到尽可能大的满足，这样，学生内心因成功感而产生的学习动机才会持久，克服困难的决心与信心才会因此而增强。

四、注重评价方式的多样化，激发学生主动学习的积极性

评价不只是考试，还应关注学生的听力能力、口语能力以及用英语开展文娱活动和进行表演的能力等等。教师要根据小学生的身心发展规律，对小学生的评价要尽可能采用听、做、说、唱、玩、演等丰富多样和综合的语言技能活动。

课外开展多种多样的英语活动。例如：

1.开展“每日一句英语”，英语教师根据所教年级水平，每天向学生教授一句英语。

2.教师除了用chant连单词句型外，也可以利用学生喜欢的动画片主题曲，把要教授的英语单词和句型套用当中，让学生容易随口唱出。

3.充分利用信息技术，给学生提供语言实践机会

如在介绍中国传统节日中秋节前，可以先让学生查询有关中秋节来历的资料，也可以谈谈西方国家的节日，让学生上网查阅节日的文化背景知识，给学生提供语言实践机会。

4.建立英语校园文化，举办英语活动周

我校虽校舍面积小，空间少，但我们每年都会举办大型英语周。通过英语周中的唱歌诵诗、歌词改编比赛、课文剧表演等活动，使学生在“四会能力”均有不同程度的提高。我们还与美国TPR学校结成友好活动联盟，让学生与外国人沟通，参加除学校以外的活动，做到真正讲英语、用英语。

在评价中，尽量多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评……用激励去点燃学生心灵的智慧之火。我们要不断地研究、优化评价内容和方法，有效进行课堂评价，促进师生共同

发展。